Педагогические основы формирования культуры быта у учащихся как фактор конкурентоспособности специалистов сферы обслуживания: на материалах профессиональных лицеев Республики Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Хусейнова, Гуландом Каюмовна

• Хусейнова, Гуландом Каюмовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Хусейнова, Гуландом Каюмовна

Оглавление

Введение

Глава I. Развитие и обогащение культуры быта учащихся системы начального профессионального образования как предмет социально-педагогического исследования

1.1. Изучение проблемы формирования культуры быта учащихся в педагогической науке

1.2. Сущность, содержание и факторы формирования культуры быта учащейся молодёжи

1.3. Особенности формирования культуры быта у учащихся системы

начального профессионального образования

Выводы

ГЛАВА И. Пути оптимизации деятельности учащихся профессиональных лицеев по созданию и совершенствованию цивилизованного быта как показатель и фактор конкурентоспособности специалистов сферы обслуживания (результаты опытно-экспериментальной работы)

2.1. Обогащение содержания и форм учебно-познавательной и воспитательной деятельности

2.2. Совместная воспитательная работа лицеев и культурно -досуговых учреждений, нацеленная на совершенствование формирования культуры быта учащихся

2.3. Модель педагогической программы взаимодействия учреждений начального профессионального образования, семьи и социально-

культурных институтов по формированию культуры быта

Выводы

Заключение

Список использованной литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы формирования культуры быта у учащихся как фактор конкурентоспособности специалистов сферы обслуживания: на материалах профессиональных лицеев Республики Таджикистан»

Введение

Актуальность исследования и постановка проблемы. Реализация выдвинутых суверенным таджикским обществом масштабных задач, направленных на улучшение уровня и качества всех сторон жизни людей, потребления и жилья, культуры и отдыха, условий труда и быта -неотделима от дальнейшего углубления и обогащения всех сторон современного образа жизни. Важной составной частью образа жизни является современный быт. Он органически связан с производственной, общественно-политической и другими сферами деятельности людей и, наряду с политическими, социально-экономическими, идеологическими факторами, оказывает активное воздействие на решение кардинальных задач всесторонне развитой личности.

Актуальность исследования исходит из того, что уровень жизни нельзя измерять лишь материальным благосостоянием граждан , он характеризуется и ростом сознательности и культуры людей включая культуру быта, поведение, полноценное, с нравственно - эстетической точки зрения, использованием свободного времени. Все то, что в совокупности достойно именоваться цивилизованностью.

Существенную роль в обогащении культуры быта может и должна сыграть система начального профессионального образования, которая призвана способствовать утверждению новых качеств жизни личности, включающих в себя коллективизм и товарищество, нравственное здоровье и социальный оптимизм, уверенность каждого человека в завтрашнем дне, высокую культуру труда и потребления, поведения и быта.

В образовательных учебных заведениях начального

профессионального образования республики закладывается фундамент

профессии, обеспечивается профессиональная мобильность и

конкурентоспособность, здесь применяется эффект погружения во все

проблемы профессиональной деятельности. Функции учреждений

начального профессионального образования не ограничиваются

з

профессиональной подготовкой учащихся. Эти учебные заведения являются формой трансляции и воспроизводства культурных норм, в том числе культуры быта, ценностей, идей, творчества.

В настоящее время в рубрике система начального профессионального образования осуществляется подготовкой кадров по 97 специальностям.

Образовательные учреждения накопили немалый опыт работы по формированию культуры быта у учащихся в учреждениях начального профессионального образования. При этом они ведут разъяснительную работу по совершенствованию культуры быта среди учащихся, широко используют и опираются на национальные художественные традиции в сфере быта, на образ жизни народов Востока, в частности таджиков. Это позволяет сделать востребованным и конкурентоспособным будущего специалиста сферы обслуживания, окончившего профессиональный лицей. Однако, этот опыт не обобщен, такая работа ведется не систематично, степень внедрения в нее научных основ пока невелика. Нет до сих пор ни одного специального исследования, посвященного этой проблеме.

Степень изученности проблемы. Большое значение методологического характера в исследовании имели работы М.И.Калинина, Н.А Семашко, А.В.Луначарского, внесших значительный вклад в развитие теоретических взглядов на социальную природу, сущность и содержание нового социально-культурного быта, основные пути его становления и развития, что во многом способствовало осмыслению роли лицеев в повышении культуры быта. Особое место в процессе работы над темой заняло теоретическое наследие Н.К.Крупской, отводящей особое место в деле перестройки всех общественных отношений, в том числе и в быту.

Существенную роль в выявлении объективных возможностей культурно-просветительной работы по укреплению социального быта, обогащению его культуры сыграли работы советских ученых, начавших

с середины 20-х годов планомерное изучение быта. Одним из первых его исследователей был С.Г.Струмилин, в работах которого раскрыты важные теоретические и методологические положения, касающиеся бытового уклада формирующегося социалистического общества. В работах Е.О. Кабо на основе тщательно подобранного статистического материала раскрывались различные стороны бытовой жизнедеятельности рабочих Советской страны.

Исследование этих проблем успешно продолжалось в 20-ЗОгг.прошлого столетия (М.Кривицкий, С Хейнман) и вновь активизировались в послевоенный период (П.П. Маслов, Т.И.Недорезова и др.).

В условиях развитого социализма внимание исследователей (Л.А.Гордон, Е.М. Зуйкова, Э.В. Клопов, Г. Цонков и др.) было приковано к обоснованию современного понимания быта адекватно раскрывающего его содержание и структуру. В широких масштабах^ проводились социологические исследования семейно-бытовых отношений, социально-правовых аспектов быта, культуры повседневного уклада жителей села (А.Л.Горанин, В.Г.Харчев, Т.Е. Чумакова, З.А. Янкова и др.).

Методологический анализ культуры быта в наиболее развернутой форме дан в работах Ю.Ф.Вишневского, М.Т. Иовчука, Л.Н.Когана.

В начале 80-х годов осуществились отдельные исследования, где рассматривались частные проблемы, связанные с педагогическим руководством самодеятельным творчеством в быту (Р. Амиров), внедрением в быт новых обрядов (А.Брудный), с совершенствованием деятельности клуба по оказанию помощи родителям в воспитании детей (3. Навражина), с организацией досуга проживающих в общежитиях (А.Чемкарев), с руководством чтением детей в семье (З.Кадынцева) и др. В то же время, анализ литературы показывает, что совершенствование культуры быта учащихся средствами образовательно-воспитательной деятельности предметом специального исследования не было. Не были

они также исследованы таджикскими учеными. Хотя общие вопросы быта в условиях Таджикистана были объектом социально-философского исследования Хашимова. В его работах изучены закономерности формирования быта в условиях перехода от социализма к капитализму. В них затрагиваются вопросы, связанные с культурой быта, его формированием у молодёжи. Проблемы развития системы начального профессионального образования исследованы в трудах ученых педагогов Таджикистана И.О.Обидова, Ш.М.Рузиева, Г.К.Хасанова и др.

Поисково-констатирующее исследование и анализ проблемы формирования культуры быта в педагогической и обществоведческой литературе показывает, что вопросы формирования культуры быта у учащихся начальных профессиональных учебных заведений Таджикистана и выявления социально-педагогических механизмов их адаптации к сфере социального обслуживания не были предметом специального исследования.

Таким образом, с одной стороны, можно зафиксировать противоречие между потребностями общества в активизации образовательно-воспитательной деятельности по совершенствованию культуры быта подрастающего поколения и реальным уровнем решения этой задачи в современных условиях. С другой стороны, налицо несоответствия между реальными 1 масштабами проводимой работы и степенью ее научного осмысления, что отрицательно сказывается на практике деятельности учреждений системы начального профессионального образования.

Все эти обстоятельства обуславливают выбор темы исследования: «Педагогические основы формирования культуры быта у учащихся как фактор конкурентоспособности специалистов сферы обслуживания (на материалах профессиональных лицеев Республики Таджикистан»).

Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка социально-педагогических основ формирования культуры

быта у учащихся профессиональных лицеев как фактор их конкурентоспособности в сфере обслуживания.

Объектом исследования является образовательно-воспитательная деятельность профессиональных лицеев Таджикистана.

Предметом исследования явился процесс и педагогические условия совершенствования формирования культуры быта у учащихся профессиональных лицеев, основанных на национальных художественных традициях в современных условиях.

Исследование строилось на исходной гипотезе, в основу которой легли следующие предположения:

- образовательная деятельность может выступать важным фактором воздействия на быт учащихся, формируя не только культуру обучения, но и культуру быта и досуга;

- основным механизмом в формировании культуры быта средствами учебной и вне учебной деятельности может выступать целенаправленное педагогическое воздействие на мотивы, установки, ориентации людей, на сферу бытовой жизнедеятельности учащихся, формирование знаний, умений и навыков, характеризующих определенный уровень культуры быта; ,

система учебно-воспитательной деятельности по совершенствованию, разъяснению культуры современного быта будет успешнее при реализации комплекса выделенных педагогических условий формирование культуры быта, развитие компетентности учащихся и их адаптация к сфере бытового обслуживания (условии обеспечения информированности учащихся в вопросах быта; формирования общественного мнения по этим вопросам; использование инициативы и самодеятельности учащихся в деятельности профессиональных лицеев, по повышению культуры быта и т.д.)

Задачи исследования: - изучить вопросы формирования культуры быта у учащихся в педагогической и смежных науках;

определить сущность, содержание и факторы формирования культуры быта у учащейся молодежи профессиональных лицеев;

- выявить особенности формирования культуры быта учащихся системы начального профессионального образования;

- обосновать основные направления и пути оптимизации деятельности учащихся профессиональных лицеев по созданию и совершенствованию цивилизованного быта как показателя и фактора конкурентоспособности специалистов сферы обслуживания;

- разработать и экспериментально доказать модель педагогической программы взаимодействия учреждений начального профессионального образования, семьи и социально-культурных институтов по формированию у учащихся современной культуры быта.

Методологической и теоретической основой исследования являются положения философской и педагогической науки о сущности и особенностях быта как сферы жизнедеятельности личности, о возможности и необходимости включения этой сферы в систему социального и воспитательного воздействия общества.

В процессе работы над диссертацией использовались программные документы Правительства РТ по вопросам образования и воспитания. Значительное место в определении методологической основы исследования имели выступления Главы государства Эмомали Рахмона уделившие большое внимание вопросам укрепления материального благосостояния граждан и особо указывая на необходимость преодоления негативных явлений в быту, на важность того, чтобы рост материального уровня жизни людей сопровождался их опережающим духовным развитием.

Методы исследования. В исследовании были использованы методы исследования, адекватные его цели, задачам, специфике предмета и объекта. Они объединяли следующие этапы исследования.

На первом этапе (2008-2009 г.г.) - проводился анализ научно-педато! ической литературы, у четно-отчетной и плановой документации

профессиональных лицеев, г.Душанбе и районов республиканского подчинения, объективно отражающий основные направления, содержание и формы информационно-просветительной деятельности по разъяснению и совершенствованию культуры быта.

На втором этапе (2009-2010 г.г.) был осуществлен поиск оптимальных способов, приемов и форм педагогического содействия учителей в сотрудничестве с родителями, направленных на формирование культуры быта учащихся; интервьюирование различных категорий работников образования и родителей по вопросам, связанным с современными аспектами воспитательной деятельности по обогащению современного быта; опрос учащихся ряда городов и сельских районов в г.Душанбе и районов республиканского подчинения (2011г.), направленный на выявление реального уровня культуры быта и корреляции этих показателей с данными отражающими степень включенности учащихся во внеаудиторную работу, деятельность культурно- досуговых учреждений для детей и подростов. В общей сложности было опрошено 522 человека.

На третьем этапе (2011-2012г.г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по внедрению в практику воспитательной работы разработанной педагогической программы, обеспечивающей воздействие на бытовую жизнедеятельность учащихся и способствующей тем самым повышению культуры быта. Подводились итоги и результаты исследования, обобщение и оформление полученных данных на основе выводов первого и второго этапов исследования и разработка научно-практических рекомендаций по оптимальным способам формирования культуры быта у учащихся.

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования были избраны профессиональные лицеи г. Душанбе и районов республиканского подчинения, семьи, проживающие в этих городах и районах. Выбор базы исследования был предопределен тем, что система учреждений начального профессионального образования Таджикистана

это воспитательные институты, отличающиеся подготовкой кадров для формирования культуры быта, развитой инфраструктурой и сложной многоплановой структурой. В то же время в их деятельности, как и в деятельности многих других учебных заведениях, и поныне наблюдаются негативные явления в области быта, предрассудки, на преодоление которых должна быть направлена их деятельность.

Таким образом, в Таджикистане проблема совершенствования деятельности профессиональных лицеев по разъяснению и утверждению современных норм культуры быта приобретает особую остроту.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в:

- обосновании теоретического вывода о расширении рамок учебно-воспитательной деятельности в её распространении не только на сферу досуга учащихся, но и на быт и семьи учащихся;

раскрытии особенностей воспитательной работы по формированию культуры быта учащихся, опирающейся на национально-культурные традиции, заключающиеся в непосредственном воздействии на общественные формы бытовой жизнедеятельности и опосредованное влияние на их будущую производственную деятельность в сфере обслуживания;

- разработке модели педагогической программы взаимодействия учреждений начального профессионального образования, семьи и социально-культурных институтов по формированию у учащихся культуры быта, включающей развитие всех видов и форм ценностно-ориентационной, коммуникативной, преобразовательной и художественно-творческой деятельности масс, максимального приближения этой работы к семейным традициям по месту проживания учащихся (общежитий); опоры на инициативу и самодеятельность самих учащихся;

определении основных направлений образовательно-воспитательной деятельности, обеспечивающих её влияние на культуру

быта, включающих формирование общественного мнения по вопросам быта и информационно-просветительную деятельность среди учащихся.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно позволяет обогатить средства и формы воспитательной работы, совершенствовать её методику по разъяснению и повышению культуры современного быта у учащихся профессиональных лицеев.

Разработанная автором педагогическая программа по методике отбора содержания и форм учебно-воспитательной деятельности профессиональных лицеев, работы в общежитиях и по месту жительства учащихся выступает в качестве действенного инструмента включения в них сферы быта, что позволяет осуществить целенаправленное воспитательное воздействие на личность учащихся во всех сферах ее жизнедеятельности.

Положения, выводы и вытекающие из них практические рекомендации диссертации используются в практике учреждений начального профессионального образования Республики Таджикистан по разъяснению и совершенствованию культуры быта. Материалы исследования внедрены в практику в ходе участия диссертанта в управлении педагогическим процессом в профессиональных лицеях г.Душанбе, в одном из которых соискатель является директором в течение 2008-2013 г.г.

На защиту выносятся:

1 .Теоретическое положение о том, что в суверенном Таджикистане учебно-познавательная деятельность, постоянно развиваясь и обогащаясь за счет национальных элементов быта, становится важным фактором его совершенствования как составной части образа жизни.

2. Основными направлениями влияния учебно-познавательной и культурно-досуговой деятельности на сферу быта учащихся выступают:

а) непосредственная организация общественных форм бытовой жизнедеятельности путем внедрения новых обрядов и праздников, создание Центров семейно-бытовой культуры, культу рно-досуговых

центров по месту жительства, в деятельности которого органично сочетаются все направления воспитательной работы путем использования разнообразных технологий, направленных на обновление и совершенствование быта,

б) опосредованное воздействие на индивидуально-семейные формы бытовой жизнедеятельности путем формирования общественного мнения по вопросам быта, информирования учащихся, формирования мотивов, установок, субъективных и объективных факторов, характеризующих культуру быта обучающихся.

3. Модель педагогической программы взаимодействия учреждений начального профессионального образования, семьи и социально-культурных институтов по формированию у учащихся культуры быта включающей развитие всех видов и форм учебно-познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, преобразовательной и художественно-творческой деятельности масс, .-максимального приближения этой работы к семье, месту проживания учащихся (общежитий); опора на инициативу и самодеятельность самих учащихся по переустройству быта. Педагогическая модель предполагает комплекс педагогически направленных видов деятельности:

а) учебно-познавательной, включающей информационно-просветительные мероприятия, способствующие формированию знаний по тем или иным сторонам быта - лекции, беседы, презентации, вечера вопросов и ответов, диспуты и дискуссии и т.п.;

б) ценностно - ориентационной - включающей участие в различных любительских объединениях, ориентированных на совершенствование культуры быта своих членов и их семей, организацию мероприятий, способствующих выработке общественного мнения по вопросам быта -конкурсов по профессии, КВН и т.п.;

в) коммуникативной, включающей комплекс мероприятий, стимулирующих общение учащихся по вопросам быта, распространение позитивного опыта в этой сфере, конкурсы на лучшую ученическую

комнату в общежитии, встреч в кругу друзей, вечеров с интересными людьми и т. п.;

г) преобразовательной, включающей внесение конструктивных начал собственно в быт населения, консультаций по проблемам ремонта своего жилища (общежития), его украшения на основе национального дизайна; оказание помощи в воспитание детей в семье (младших братьев и сестер), руководство их чтением, оптимального расходования семейного бюджета, вопросам кулинарии и т. д.;

д) художественно-творческой, включающей стимулирование различных видов домашнего творчества, пропаганду достижений отдельных лиц . семейных и махаллинских советов в благоустройстве дворов, улиц, жилищ посредством «хашара»всем вместе , организацию любительских объединений для учащихся, предоставляющих своим членам возможность овладения умениями и навыками рациональной организации быта. г

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования, его выводов и рекомендаций обеспечивается методологией и логикой исследования, применением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, результатами формирующего эксперимента и личным участием диссертанта в управлении процессом формирования культуры быта учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в учебных пособиях, научных статьях, докладах и тезисах. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на конференциях состоявшихся в г. Душанбе (2008 - 2013 г.г.), а также во время проведения семинаров, совещаний, круглых столов с родителями и педагогами профессиональных лицеев. Материалы и выводы исследования обсуждались на заседаниях педагогического совета лицея, совещаниях Минобразования Республики

Таджикистан, научных конференциях профессорско-преподавательского состава Российско-Таджикиского Славянского университета.

Структура диссертации отражает логику и результаты исследования. Она состоит из введения двух глав, выводов и заключения, списка использованной литературы.

Глава I. Развитие и обогащение культуры быта учащихся системы начального профессионального образования как предмет социально-

педагогического исследования

1.1. Изучение вопросов формирования культуры быта учащихся в педагогической науке

В современных условиях вопросам формирования культуры быта уделяется большое значение в программных документах Республики Таджикистан по вопросам воспитательной работы, всестороннего развития личности. Значительное место в формировании культуры быта и её исследования имеют решения программных документов государства, уделивших большое внимание вопросам укрепления материального благосостояния граждан и особо указавших на необходимость преодоления негативных явлений в быту, важности того, чтобы рост материального уровня и качества жизни людей сопровождался их опережающим духовным развитием.

Еще на начальном этапе развития советского государства вопросы переустройства быта нашли свое отражение в работах М.И.Калинина, Н.А Семашко, А.В.Луначарского, внесших значительный вклад в развитие теоретических взглядов на социальную природу, сущность и содержание нового социалистического быта и определении основных путей его становления и развития, что во многом способствовало осмыслению роли образовательных учреждений в повышении культуры быта учащихся.

Теоретическое наследие Н.К.Крупской, отводящей политико-просветительным учреждениям особое место в деле перестройки всех общественных отношений, в том числе и в быту, играют также огромное значение для формирования культуры быта.

Существенную роль в выявлении объективных возможностей социально-педагогической деятельности по укреплению социалистического быта, обогащению его культуры сыграли работы советских ученых,

начавших с середины 20-х годов планомерное изучение быта. Одним из первых его исследователей был С.Г.Струмилин, в работах которого раскрыты важные теоретические и методологические положения, касающиеся бытового уклада формирующегося социалистического общества.

В работах Е.О. Кабо на основе тщательно подобранного статистического материала раскрывались различные стороны бытовой жизнедеятельности рабочих Советской страны.

Исследование проблем быта успешно продолжалось в 20-30 г.г. М.Кривицким, С Хейнманом. Изучение этих вопросов вновь активизировались в послевоенный период П.П. Масловым, Т.И.Недорезовой и др.

В условиях развитого социализма внимание исследователей (Л.А.Гордон, Е.М. Зуйкова, Э.В, Клопов, Г. Цонков и др.) было приковано к обоснованию современного понимания быта адекватно раскрывающего его содержание и структуру. В широких масштабах проводились социологические исследования семейно-бытовых отношений, социально-правовых аспектов быта, культуры повседневного уклада жителей села (А.Л.Горанин, В.Г.Харчев, Т.Е. Чумакова, З.А. Янкова и др.).

Методологический анализ культуры быта в наиболее развернутой форме дан в работах Ю.Ф.Вишневского, М.Т. Иовчука, Л.Н.Когана (39).

Изучение литературы по вопросам формирования культуры быта показывают, что в философском, социологическом, этнографическом, историческом, психологическом аспектах вопросы быта получили разностороннее освещение. Анализировать научную литературу, посвященную проблемам формирования культуры быта людей, с позиций сегодняшнего дня очень сложно. Это связано, прежде всего, с тем, что быт как предмет исследования является той сферой жизнедеятельности людей, в которой наиболее полно отражаются все плюсы и минусы общественной системы. А поскольку по отношению к этой системе существовала "охранительная позиция", поддерживаемая всеми доступными государству

средствами", все исследования до 1985 года, а по инерции и после 1985 года, находились как бы на особом уровне научных изысканий. Их развитие осуществлялось, условно выражаясь, линейно от одной научной работы к другой, никогда не пересекаясь с действительностью. Из этой действительности только время от времени выуживались определенного порядка данные, которые обязательно подтверждали теоретические умозаключения автора, раскрывающие преимущества и целесообразность социализма.

Все, кто занимался исследованиями в социальной сфере, принимали определенные обязательства или, скажем, "правила игры" общества, в котором жили. Согласно этим "правилам", можно было изучать, наблюдать действительность, проводить социолого-педагогические эксперименты, описывать их, но при этом не затрагивать "святая святых" - основы системы. Если же исследователь даже косвенно подводил к мысли о том, что причины негативных явлений таятся в существующей общественной системе и, таким образом, переходил рамки дозволенного, он "выбывал из игры". Результаты его исследования не попадали на страницы научных сборников, не допускались для сообщений на научных конференциях, и уж, конечно, автор не допускался к защите научной работы. Эту "охранительную" функцию выполняли разного уровня экспертные советы. В результате ученые, как считает В.М.Межуев, "предпочитали говорить о том, что не имеет прямого отношения к действительности. Значительно безопаснее было рассуждать о том, что такое противоречие "вообще", чем судить о противоречиях реальной жизни. Бесконечные словопрения о значении категорий и терминов давали возможность не вступать в дискуссии о смысле происходящих на своих глазах явлений и процессов" (95, 36).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хусейнова, Гуландом Каюмовна, 2013 год

Список использованной литературы

1. Абрамов С.А.Алкоголизм - как социальное зло. - М., 1997.

2. Абуали ибн Сина (Авиценна). Канон врачебной науки. - Ташкент. Изд. АН Узб.ССР, 1956 . - 827 с.

3. Авесто. Перев. из пехлевийского дари на русский язык И.М.Стеблина-Каменского. — Душанбе: Адиб, 1990 . - 176 с.

4. Агаджанян H.A., Труханов А.И., Шендеров Б.А. Этюды об адаптации и путях сохранения здоровья. М., 2002, - 269 с.

5. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М., 1995. - 180 с.

6. Айзман Р.И. Концепция валеологического образования и пути её реализации. - Новосибирск, СО РАМН, 1996

7. Айзман Р.И. Психологическая и медицинская валеология - цели и задачи // Валеология» . - 1997. - С.2-23.

. 8. Акилов М.В. Индивидуальный стиль здорового образа жизни - цель обучения в системе физкультурного образования //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - Душанеб. - 2000 . -№ 2.- С. 10-11.

9. Амонашвили Ш. А. Педагогика здоровья. - М., 1992. - 228 с.

10. Амосов ИМ Личность: методы и результаты ее изучения. - М., 1979.- 192 с.

11. Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребёнка. М.: Знание, 1979.- 96 с.

12. Анисимова Н.В. Нравственность и здоровье // Классный руководитель, 1999. - № 6. - С.30-37.

13. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. - М., 1977. - 334 с.

14. Арабов И.А. Семья и этнокультурные традиции воспитания семьянина. Монография. - Карачаевск, 1996. - 104с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, М., 1989. - 558 с.

16. Бабенко Т.И., Каминский И.И. Экспресс-оценка физического здоровья школьников, условий их обучения и воспитания. Методические рекомендации. - Ростов-на-Дону, 1995. -32 с.

152

17. Баранов A.A. Основные направления укрепления здоровья детей. // Магистр. - М., 1999. - № 3. - С.24-29.

18. Безопасность и здоровье детей в современных условиях // Материалы научно-практической конференции (22-23 апреля 1999 г.). -СПб., 1999.

19. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Психология интегральной индивидуальности. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1995. - 203 с.

20. Береговой Я. Школа угрожает здоровью детей и учителей. Как их защитить? // Народное образование. - 2001. - № 5. - С. 223-231.

21. Бирженюк Г.М., Еременко P.A. Клуб и здоровый образ жизни. -М., 1987.-167 с.

22. Берулава M.J1. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. - 1996. - №4. - С.23-27.

23. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности. - СПб, Питер, 1999.- 318 с.

24. Бондаревская Е.В. 100 понятий личностно ориентированного воспитания. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000.

25. Брадик Г.М., Зайцев Г.К. Формирование мотивационно-смысловых основ здорового образа жизни у подростков //Здоровье и образование. Материалы И-го Международного конгресса валеологов и IV Всероссийской конференции «Педагогические проблемы валеологии» (1-3 ноября 2000 г.). - СПб., 2000. - С. 18-20.

26. Веревкин Л.П. Интеллектуальная миграция: уехать или остаться // Образование и наука в процессе реформ. Социологический анализ. М., 2003. С. 300-312.

27. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.

28. Глобальные исследования здоровья школьников Таджикистана. Национальный отчёт ЮНИСЕФ. Д., 2009, 32 с.

29.Голев А.Г. Педагогические аспекты антинаркотического и антиалкогольного воспитания учащихся. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. - 84 с.

30. Голев А.Г. Сохранение и укрепление здоровья учащихся как педагогическая проблема. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1999. - 58 с.

31. Губайнова Л. А. Педагогические основы организации и проведение комплексных физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий в группе продлённого дня: Дисс. на соиск. уч. ст. канд.пед.наук. - Душанбе, 2003 . - 185 с.

32. Девятова СВ., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризацииобразования//Социально-политический журнал. - 1995.- №6.

33. Дербенев Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально-экономических перемен. - Тверь, 1998. - 54 с.

34. Дмитриев A.A. Оздоровительная направленность обучения как один из важнейших принципов педагогической валеологии // Проблемы педагогической валеологии. Под ред. В.В. Колбанова. - СПб. , 1996. -С.15-16.

35. Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. - Л.: Знание, 1983

3ö. Закон РТ «Об образовании». - Душанбе, 2006. - 92 с.

37. Закон «Об ответственности родителей за воспитание и обучение детей». - Душанбе, 2011.

38. Запорожченко В.Г. Образ жизни и вредные привычки.-М.:Медицина, 1984.

39. Из программы «В будущее без наркотиков» // Управление школой, 1999,№29.

40. Иовчук М.Т. Коган Л.Н. Социалистическая культура: вопросы теории и практики.- М. 1986 . - 302 с.

41. Каграманов Г.С. Педагогическая система физического воспитания учащейся молодёжи на материалах Республики Таджикистан. Дисс... на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. - Душанбе, 1997. - 430 с.

42. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. - М.: Знание, 1990. - 80 с.

43. Клубы в борьбе с пьянством и алкоголизмом. - М.: Сов. Рос., 1975.

44. Ковалев C.B. Психология современной семьи. - М.: 1988. - 224 с.

45.Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. - Минск, 1980. - 256 с.

46. Конституция Республики Таджикистан. - Душанбе, 1997.

47. Краковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.

48.Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - Самара: 1994. -124 с.

49. Краткий словарь по социологии. - М., 1989.

50. Конституция Республики Таджикистан. Душанбе, 2009, 64 с.

51. Коротаева, JI.A. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности / Дисс.... канд. пед. наук. - Казань, 1997. - 205 с.

52. Коран (священная книга). Душанбе: Ирфон, 2007. - 606 с.

53. Косицкий Г.И. Цивилизация и сердце. М.: Наука, 1978.

54. Крючкова В.А., Сандлер М. Содержание и формы пропаганды здорового образа жизни. -М.: Знание, 1985.

55. Куликов A.M. Взаимосвязь здоровья и эффективности обучения старшеклассников // Школа здоровья . - 2001. - №2. - С. 10-14.

56. Кулиев К. Так растет и дерево. - М.: Современник, 1975. - 375 с.

57. Культура семейных отношений //Сб. статей. - М.: Знание, 1980.112 с.

58. Культурно-просветительная работа в системе пропаганды и утверждения здорового образа жизни. - Мет. Рекомендации. 1989. - 152 с.

59. Кукушкин B.C. и др. Этнопедагогика и этнопсихология. — Ростов - на- Дону, 2000.- 448 с.

60. Курбанов Ф. Формирование здорового образа жизни в учащихся старших классов в условиях общеобразовательных школ: Автореф. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - Душанбе, 2010. - 24 с.

61. Кусжанова А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования: Автореф. дисс. докт. филос. наук. - М., МГУ, 1996.

62. Леднев B.C. Содержание образования. - М.: Высшая школа,

1991.-360с.

63. Лисицын ЮЛ. Книга о здоровье. - М.: Медицина, 1988. - 118с.

64. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. - М.: Знание,

1982.-40 с.

65. Лисицын Ю.П., Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность. - М.: Мысль, 1987. - 270 с.

66. Лихачев Б.Т. Коллективизм и индивидуализм //Педагогика. -

1992.- №10.-С. 13- 19.

67. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. - М.: Педагогика,

1983.-192 с.

68. Лихачев С.Д. Древнерусская культура и современность// Декоративное искусство СССР, 1970. - №1. - С.43- 47.

69. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. - М.: Прометей, 1995. - 282с.

70. Лихачёв Б.Т. Педагогика. - М., 1993. - С.54.

71. Макаев В.В. К вопросу о методологии исследований по истории отечественной педагогики // Гуманистическая направленность педагогики в России / до октября 1917/. Тез.док. на межвуз. науч-практ. конф. / май 1994/. - Пятигорск: изд. ПГПИИЯ, 1994. - С.3-6.

72. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. Половое воспитание // Пед. соч.: в 8-и т. М., 1984.Т4.

73. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М., 1966.-С. 195.

74. Минияров В.М., Клюева Т.Н., Смирнова М.Л. Программа социализации детей и подростков. - Самара, 1997. - 32 с.

75. Минияров В.М. Коррекционно -диагностическая работа учителя. - Самара, 1996-200 с.

76. Мирзоев Ш.А. Содержание, формы и методы воспитания в народной педагогике Дагестан: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., НИИ НШ, 1987.-22 с.

77. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика: Словесные средства воспитания. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1984. -111 с.

78. Мосолов В. А. О личностно-ориентированных историко-педагогических исследованиях //Историко-педагогический процесс и современные проблемы образования: методология, идеи, опыт. Тез. докл.. -М.: РАО, 1993, С. 38-40.

79. Национальный отчёт «Глобальное исследование здоровья школьников Таджикистана. ИНИСЕФ, Душанбе, 2006 г.

80. Нуров А. Национальные и общечеловеческие ценности и их роль в нравственном воспитании подрастающего поколения. Автореф. дис. На соиск.уч.ст. докт.пед.наук. Душанбе, 2004.

81. Обидов И. История развития народного образования в Таджикской ССР (1917-1967 гг.) Душанбе: Ирфон, 1968- 295 с.

82. Образование: идеалы и ценности // Под ред. З.И. Равкина.-М., 1995-631с.

83. Отчёт Агентства по контролю за оборотами наркотических веществ при Правительстве РТ. - Душанбе, 2009

84. Партовов Ф. Педагогические условия формирования основ здорового образа жизни у воспитанников интерната: Дисс. на соиск. уч. степ, канд.пед.наук. - Душанбе, 2010. - 175 с.

85. Педагогика// Под ред. И.Ф. Харламов. - М., 1997. - 440 с.

86. Пономаренко Б.Т. Профессиональное образование: опыт противоречия и тенденции реформирования (по материалам России и Украины). 1980-1990 гг.: Автореф. дис. д-ра ист. наук. - М., 1995.

87. Программа развития здоровья молодёжи в Республике Таджикистан на 2006-2010 гг. - Душанбе, 2005.

88. Программа развития здоровья молодёжи в Республике Таджикистан на 2011-2013 гг. Душанбе, 2010.

89. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-М.: Педагогика- Пресс, 1996. -140с.

90. Рахимов X. Традиции таджикского народа и их роль в подготовке старшеклассников к семейной жизни. - Душанбе, 1992. - 85 с.

91. Рахмон Эмомали. Обращение Президента к интеллигенции РТ (15.04.2009). Душанбе, 95 с.

92. Рудаки А. Стихи. - Сталинабад, 1954. - 98 с.

93. Рыбина Л.Учеба как фактор риска // Первое сентября. — 1997. - № 123.

94. Саади Ширози. Гулистан. Гл.9 «О влиянии на воспитание». - Душанбе: Мотуридиён, 2008.- 214 с.

95. Савина А.К.. Долгая О.И. Формирование здорового образа жизни учащихся // Биология в школе. - 1990. - № 3.- С. 54-58.

96. Садовская B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта: Автореф. дисс.... д-ра пед. наук: М., 1996 . - 39 с.

97. Садыкова Т.И. Образ жизни и состояние здоровья девушек - подростков (медико-социальное исследование по материалам г. Казани) /: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Казань, 1999. - 24с.

98. Сафаров Ш.А. Педагогические основы формирования здорового образа жизни младших школьников средствами таджикских национальных подвижных игр. Дисс. на соиск. уч. степ, канд.пед.наук. - Душанбе, 2008. - 163 с.

99. Свободное время и проблемы воспитания. - М.: Профиздат, 1983.

100.Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003, -272 с.

101.Соколова Н.В. Пути формирования валеологической культуры будущего учителя // Проблемы педагогической валеологии. Под ред. В.В. Колбанова. СПБ., 1996.-С.47.49.

102. Соловьев Г.М. Здоровый образ жизни: научно - теоретические и методические основы. Учебное пособие. Часть 1 -Ставрополь: СГУ, 2001-180с.

103.Статистический отчёт Министерство образования РТ, Д., 2006-2011 гг.

104.Супрунова Л.Л. Особенности проектирования педагогического процесса в современной общеобразовательной школе // проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах.-Сочи: Изд-во РИОСГУТИ и КД, 1999.-С.17.

105.Суханова О.В. развитие самосознания учителя как важное условие повышения его валеолгической культуры // Проблемы педагогической валеологии . Под ред. В.В. Колбанова.- СПБ., 1996.-С.53-55. Юб.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Рад. школа, 1988-271 с.

107.Супрунова Л.Л. Особенности проектирования педагогического процесса в современной общеобразовательной школе // проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах.-Сочи: Изд-во РИОСГУТИ и КД, 1999.-С.17. .

108.Суханова О.В. Развитие самосознания учителя как важное условие повышения его валеолгической культуры //Проблемы педагогической валеологии . Под ред. В.В. Колбанова.- СПБ., 1996.- С.53-55.

109.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Рад. школа, 1988. - 271 с.

1 Ю.Супрунова Л.Л. Особенности проектирования педагогического процесса в современной общеобразовательной школе // проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах.-Сочи: Изд-во РИОСГУТИ и КД, 1999.-С.17.

111.Типовое положение об общеобразовательном учреждении.- М, 1994.-9с.

112.Ушинский К.Д. Педагогические сочинения, в 6-ти т., М., 1988.

113.Ушинский К.Д. Избр. соч. в 2-х томах. Т.1.-М., 1974.

114. Фирдоуси Абулкасим. Шахнаме, Душанбе, 2001

115. Формирование творческих способностей. Сущность, условия, эффективность / /Сборник научных т рудов. - СПБ., - 153 с.

116. Фролова Ю.А. Методические рекомендации по проведению дня здоровья по программе «Здоровый образ жизни » // Классный руководитель.-2001.-№8.-С. 65-72.

117.Хашимов Р М. Преобразование социалистического быта. - Душанбе, 1983 .- 126 с.

118. Чумаков Б.Н. Валеология. М., Рос..пед.агенство. - М., 1997. - 180 . - с.

119. Шалаев И.К., Пустовалова В.М., Касплер В.В. Все против наркотиков. //Сб. материалов по профилактике наркомании /Международная ассоциация по борьбе с наркоманией и наркобизнесом. Алтайское краевое отделение. - Барнаул, 2002.

120. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. - М.: Педагогика, 1982.

121.Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. - М.,1998. - С.39-44.

122. Яхьяев М. Из истории создания и развития высшей и средней специальной школы в Таджикистане // Из истории культурного строительства в Таджикистане/ Тадж. гос. ун-т. каф. истории СССР. Душанбе, 1968. Вып. I. С.64-75.