Формирование толерантной культуры студенческой молодежи в процессе художественно-творческой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Ересько, Владимир Андреевич

• Ересько, Владимир Андреевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ересько, Владимир Андреевич

Введение.

ГЛАВА 1. Формирование толерантной культуры молодежи как социально-культурная ^ проблема.

1.1. Основные научно-теоретические подходы к проблеме формирования толерантной культуры молодежи. ^

1.2. Сущность и специфика формирования толерантной культуры молодежи в процессе художественно-творческой деятельности.

1.3. Модель формирования толерантной культуры молодежи в процессе художественно-творческой деятельности.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию толерантной культуры молодежи в процессе художественнотворческой деятельности.

2.1. Изучение сформированности толерантной культуры студенческой молодежи.

2.2. Реализация педагогической модели формирования толерантной культуры молодежи в процессе художественно-творческой деятельности в практику высших образовательных учреждений.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование толерантной культуры студенческой молодежи в процессе художественно-творческой деятельности»

Актуальность исследования. Будущее России определяется как демократическое полиэтническое общество, что актуализирует ряд взаимосвязанных проблем, одной из которых является воспитание молодого поколения, готового и способного жить в открытом, нестабильном мире, где происходит диалог разных культур, этносов, религий, мировоззрений.

Поэтому проблема развития толерантной позиции личности как жизненной стратегии, дающей возможность успешного построения взаимоотношений, сохранения внутреннего равновесия, обретения гармонии и целостности крайне актуальна. Нарастание агрессивности на всех уровнях человеческого бытия - войны, терроризм, национальная и религиозная нетерпимость, конкурентно-агрессивный способ поведения — вызвало практическую необходимость исследований по профилактике этих явлений, сделало «толерантность» одним из ключевых мировых понятий.

В связи с трансформацией российского общества, его интеграцией в мировое сообщество, снижением согласия и терпимости в социуме возникает потребность в анализе социальных и культурных предпосылок толерантности, а также тенденций ее динамики.

Идеи гуманизма, терпимости признаны Конституцией Российской Федерации (1993 г.), в которой заявлено о гарантии прав и свобод граждан, в том числе, на свободу убеждений, право на труд, личную безопасность. 1995 г. был объявлен ЮНЕСКО Годом толерантности, и 16 ноября того же года ЮНЕСКО приняла «Декларацию принципов толерантности».

В 2001 г. Правительство Российской Федерации утвердило федеральную целевую программу «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе (2001-2005 гг.)», целью которой являлись выработка и внедрение в социальную практику норм, определяющих устойчивость поведения в ситуациях социальной напряженности отдельных людей и социальных групп как основы гражданского согласия в демократическом государстве.

Идея воспитания толерантности также нашла свое отражение в Основных направлениях развития воспитания в системе образования на 2002-2004 гг., утвержденных приказом Министерства образования Российской Федерации от 25.01.2002 г. № 193, реализация которых призвана способствовать решению ряда задач, в числе которых - воспитание граждан правового демократического государства, уважающих права и свободы личности, проявляющих национальную и религиозную терпимость.

В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г., утвержденной распоряжением правительства Российской Федерации от 29.12.01 г. № 1756-р, сформулированы важнейшие задачи воспитания: формирование у подрастающего поколения гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

Все это определяет те усилия, которые предпринимаются в настоящее время различными общественными и государственными институтами России для формирования в обществе толерантности и развития толерантной культуры населения.

Молодежь является той социальной группой, которая требует к себе пристального внимания исследователей. Это связано, во-первых, со статусной неопределенностью и поиском социальных ролей молодых людей, а также трудностями их освоения. Во-вторых, возрастные психологические особенности создают дополнительные условия для интериоризации молодежью радикальных идей и реализации их в экстремистской деятельности. Поэтому изучение социального поведения молодежи, а также поиск способов формирования толерантности является необходимостью в плане преодоления существующих или возможных форм проявления нетерпимости в молодежной среде.

Перед педагогической общественностью стоит комплексная проблема разработки и реализации системы мер по формированию толерантной культуры как мировоззренческого качества личности. В настоящее время толерантная позиция личности как жизненная стратегия приобретает все большую востребованность как единственно возможный путь для установления гармоничных взаимоотношений между людьми.

Возникает необходимость поиска дополнительных возможностей организации педагогической работы со студенческой молодежью, что позволило бы обеспечить решение задач формирования толерантной культуры личности.

В формировании толерантной культуры у молодых людей определяющую роль, по нашему мнению, может сыграть художественно-творческая деятельность.

Степень научной разработанности проблемы. Понятие толерантности включает в себя несколько аспектов, которые достаточно подробно изучены отечественными и зарубежными учеными.

В зарубежной психолого-педагогической науке ученые обращались к исследованию проблематики толерантности в противовес интолерантности с акцентом на изучение природы агрессии (А.Басс, Л.Беркониц, Х.Хекхаузен и др.), расовой и национальной нетерпимости (Т.Адарно, М.Боуэн, Т.Нельсон и др.), становления и развития сотрудничества (Л.Колберг, Ж.Пиаже и др.), видов проявления эмпатии (А.Маслоу, К.Роджерс, Э.Эриксон и др.).

В отечественной науке исследования толерантности направлены на изучение феномена (А.Г.Асмолов, И.Б.Гриншпун, А.А.Реан и др.), на межэтнические взаимодействия (Г.У.Солдатова и др.), на типологию толерантной активности субъекта (З.И.Рябикина, В.Г.Третьяк и др.).

Философский аспект проблемы толерантности рассматривался в работах Б.В.Емельянова, В.М.Золотухина, А.ВЛерцева, Е.Б.Рашковского, Л.В.Скворцова, Е.Г.Трубиной и др.

В психологии толерантность рассматривалась как отражение целостной и динамичной системы смыслов, заключающихся в личности: Б.С.Братусь, А.Н.Леонтьев, З.И.Рябикина и др. Особенности познавательной позиции, характеристики когнитивной сферы, особенности восприятия информации и способы ее оценки изучались такими учеными как Дж.Брунер, Дж.Келли, М.А.Холодная и др.

Социокультурный и социально-политический аспекты проблемы толерантности изучались в трудах Д.Б.Абдуразаковой, О.В.Волосова, А.Е.Галеотти, Л.М.Дробижевой, М.Д.Култаевой, Г.У.Олпорта и др.

Педагогические возможности социально-культурной деятельности в формировании личности изучались М.А. Ариарским, Т.И. Баклановой, Е.И.Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жарковым, С.Н. Иконниковой, Е.В.Литовкиным, Ю.А. Стрельцовым, А.А. Сукало, В.Я. Суртаевым, Б.А. Титовым, В.Е. Триодиным, В.М. Чижиковым, В.В. Туевым, Н.Н. Ярошенко и др.

Таким образом, можно констатировать, что изучению проблемы формирования толерантности посвящено значительное число работ, авторы которых с разных позиций рассматривали данный феномен.

Но, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, обширный научный и практический опыт, недостаточно, с нашей точки зрения, раскрыт потенциал художественно-творческой деятельности в формировании толерантности студенческой молодежи.

С учетом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами был выявлен ряд противоречий между:

- актуализацией требований, которые предъявляются к качествам личности современного молодого человека, важнейшим из которых является толерантность как условие его нормального функционирования в гражданском обществе, и недостаточной разработанностью подходов к решению этой проблемы на современном этапе развития общества; потенциальными возможностями художественно-творческой деятельности в формировании толерантности студенческой молодежи и недостаточно эффективным их использованием в воспитательном процессе ВУЗа; наличием отдельного эмпирического опыта по использованию художественно-творческой деятельности в воспитательной работе ВУЗа по формированию толерантности у студенческой молодежи и отсутствием научных подходов к решению данной проблемы.

Совокупность указанных противоречий позволила нам сформулировать проблему, каков потенциал художественно-творческой деятельности в формировании толерантной культуры студенческой молодежи.

В качестве объекта исследования выступает формирование толерантности молодежи.

Предметом исследования является потенциал художественно-творческой деятельности в формировании толерантности студенческой молодежи.

Цель исследования - выявление и обоснование потенциала художественно-творческой деятельности в формировании толерантности студенческой молодежи.

Задачи:

1. Осуществить анализ основных научно-теоретических подходов к исследованию проблемы толерантности в отечественной и зарубежной практике и на основе этого обосновать сущность и специфику формирования толерантности студенческой молодежи в процессе художественно-творческой деятельности.

2. Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия формирования толерантности студенческой молодежи с использованием потенциала художественно-творческой деятельности.

3. Разработать педагогическую модель формирования толерантности студенческой молодежи в процессе художественно-творческой деятельности.

4. Составить и апробировать педагогическую программу по формированию толерантности студенческой молодежи в процессе художественно-творческой деятельности.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что использование потенциала художественно-творческой деятельности в воспитательном процессе ВУЗа будет способствовать более эффективному формированию толерантной культуры студенческой молодежи при следующих условиях:

• учет неразрывного единства художественно-творческого и духовно-личностного развития личности участников хореографического коллектива;

• учет специфики педагогической деятельности в ВУЗе;

• обеспечение доминанты личностного развития молодежи в процессе художественно-творческой деятельности;

• целесообразность выбора педагогических воздействий, адекватных возрастной специфике молодых людей;

• учет совокупности принципов и средств художественно-творческой деятельности с молодежью по формированию толерантности;

• опосредованность педагогических воздействий на духовную сферу участников коллектива хореографии, обусловленная спецификой хореографического искусства и условиями социально-психологического взаимодействия танцоров при создании художественного образа;

• обеспечение подготовки педагогов-организаторов к осуществлению данной деятельности;

• построение педагогического процесса ВУЗа на основе модели и педагогической программы формирования толерантности в процессе художественно-творческой деятельности.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются идеи философов, антропологов, социологов, психологов, педагогов и других представителей гуманитарных наук о возникновении и формировании сознательного осмысления человеком своего пребывания в данном обществе (В.М. Бехтерев, Л.И. Божович, Ю.А. Брил, JI.C. Выготский, И.Г. Гердер, JI.H. Леонтьев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, З.Фрейд, К.Г. Юнг и др.); философские идеи о морали как деятельностном способе духовного самоопределения человека (С.Ф. Анисимов, A.M. Архангельский, О.Т. Дробницкий, Л.Б. Филатова, И.Т. Фролов); положения деятельностного и целостно-системного подходов (Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова, Д.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, М.С.Ныровой и др.); концепция жизненных сил, индивидуальной и социальной субъективности человека в его личностном саморазвитии (Д.Дидро, А.Х. Маслоу, И.Г. Песталоцци, К.Р. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.), идеи о формировании толерантной культуры (Р.В.Валитова, В.М.Золотухин, Л.М.Митина, Г.У.Солдатова, М.Уолцер, Г.М.Шеломова, Л.А.Шайгерова и др.) и др.

Важнейшее значение для настоящего исследования имеют идеи теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Г.М. Бирженюка, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой,

A.Д. Жаркова, А.С. Запесоцкого, Е.В. Литовкина, Э.В. Соколова, Ю.А. Стрельцова, А.А. Сукало, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова, В.Е. Триодина,

B.М. Чижикова, Н.Н.Ярошенко и др.

Методы исследования включают:

- теоретический анализ философской, социологической, культурологической, психологической и педагогической литературы;

- опрос и анкетирование с целью изучения сформированности толерантности молодежи, а также особенностей проведения досуга;

- констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

- математическая обработка данных.

База исследования. Исследование проводилось на базе Хабаровского государственного института искусств и культуры.

В исследовании приняло участие 706 человек (в констатирующем эксперименте — 702 человека ( из них - 362 человека в опросе, 340 человек в анкетировании); в формирующем эксперименте приняли участие - 86 человек: 4 человека - преподавателей, 82 студента (из числа тех, которые принимали участие в констатирующем эксперименте).

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2003 -2009 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2003-2004 гг.) проводилось определение тематики исследования, изучались теоретические аспекты проблемы, отраженные в философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературе, материалах специальных научных исследований. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. На этом же этапе были выявлены организационно-педагогические условия и разработана педагогическая модель формирования толерантности студенческой молодежи в процессе художественно-творческой деятельности.

На втором этапе (2005-2007 гг.) разрабатывалась программа экспериментального исследования и осуществлялась экспериментально-практическая работа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, исследовались различные подходы к проблеме диссертации на практике, проводился опрос с целью изучения сформированности толерантности студенческой молодежи; были экспериментально апробированы организационно-педагогические условия формирования толерантности студенческой молодежи в процессе художественно-творческой деятельности.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) подводились итоги исследования: осуществлялась проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования.

Проводилось описание полученных результатов и их внедрения в практику, осуществлялась окончательная редакция текста диссертационного исследования, проводилась апробация полученных результатов в виде участия в научно-практических конференциях.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• определена сущность формирования толерантной культуры молодежи в процессе художественно-творческой деятельности, представляющая собой целенаправленный педагогический процесс, направленный на выработку у молодежи способности понимать и признавать естественность и многообразие способов самовыражения и проявлений человеческой индивидуальности в единстве художественно-творческого и духовно-личностного развития, позволяющей сосуществовать с другими людьми на основе уважения, принятия и понимания богатого многообразия видов и форм отношений.

• выявлена специфика формирования толерантной культуры молодежи в процессе художественно-творческой деятельности, определяющаяся единством художественно-творческого и духовно-личностного развития личности, заключающемся в том, что в педагогический процесс наряду с компонентами художественно-продуктивной деятельности, художественным образованием и художественной критикой исполнительского творчества включена подсистема психолого-педагогического обеспечения художественно-творческой деятельности.

• разработана педагогическая модель формирования толерантной культуры молодежи в процессе художественно-творческой деятельности, выступающая как совокупность взаимосвязанных компонентов, призванных и способных последовательно и максимально эффективно осуществлять воспитательный процесс в вузе, и включающая цель, принципы, основные направления, этапы, формы и результаты деятельности;

• выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий формирования толерантной культуры молодежи в процессе художественно-творческой деятельности:

- учет неразрывного единства художественно-творческого и духовно-личностного развития личности участников хореографического коллектива;

- учет специфики педагогической деятельности в ВУЗе;

- обеспечение доминанты личностного развития молодежи в процессе художественно-творческой деятельности;

- целесообразность выбора педагогических воздействий, адекватных возрастной специфике молодых людей;

- учет совокупности принципов и средств художественно-творческой деятельности с молодежью по формированию толерантности;

- опосредованность педагогических воздействий на духовную сферу участников коллектива хореографии, обусловленная спецификой хореографического искусства и условиями социально-психологического взаимодействия танцоров при создании художественного образа;

- обеспечение подготовки педагогов-организаторов к осуществлению данной деятельности;

- построение педагогического процесса ВУЗа на основе модели и педагогической программы формирования толерантности в процессе художественно-творческой деятельности.

• разработана педагогическая программа «Радуга» по формированию толерантной культуры студенческой молодежи в процессе художественно-творческой деятельности, предполагающая воспитание понимания и принятия индивидуальности каждого человека, признание самоценности личности, принятие партнера по общению таким, какой он есть, уважение и доверие к нему, умение выслушать, умение прощать другому ошибки, проявление великодушия.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению проблемы формирования толерантной культуры молодежи в ВУЗах, в частности, с помощью использования потенциала художественно-творческой деятельности.

Выявленные сущностная характеристика и специфика формирования толерантной культуры молодежи с помощью художественно-творческой деятельности позволяют проводить целенаправленное воспитание личности, формируя самосознание, ценностные установки, терпимость к окружающему, что позволит адекватно реагировать на изменения окружающей среды.

Разработанная педагогическая модель формирования толерантной культуры молодежи в процессе художественно-творческой деятельности, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно организовать педагогическую работу, результатом которой будет формирование способности к рефлексии, воспитание волевой целеустремленности, повышение уровня сформированности толерантной культуры у молодых людей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенной работы позволяют сделать научно-обоснованные выводы и рекомендации по организации воспитательного процесса со студенческой молодежью с помощью художественно-творческой деятельности.

Расширены педагогические знания о возможности использования потенциала художественно-творческой деятельности в воспитательной работе со студентами вузов.

Разработанная авторская педагогическая программа- «Радуга» по формированию толерантной культуры студенческой молодежи в процессе художественно-творческой деятельности, предполагающая воспитание понимания и принятия индивидуальности каждого человека, признание самоценности личности, принятие партнера по общению таким, какой он есть, уважение и доверие к нему, умение выслушать, умение прощать другому ошибки, проявление великодушия, может послужить основой для совершенствования воспитательной работы со студентами ВУЗов.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы: в учебно-педагогическом процессе высших и средних учебных заведений, а также в системе подготовки и повышения квалификации кадров для социально-культурной сферы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов была обеспечена исходными методологическими позициями, использованием системы методов, адекватных предмету и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, апробированием результатов на практике.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыт потенциал художественно-творческой деятельности в формировании толерантности студенческой молодежи;

- обоснована сущность формирования толерантной культуры молодежи в процессе художественно-творческой деятельности, представляющая собой целенаправленный педагогический процесс, направленный на выработку у молодежи способности понимать и признавать естественность и многообразие способов самовыражения и проявлений человеческой индивидуальности в единстве художественно-творческого и духовно-личностного развития, позволяющей сосуществовать с другими людьми на основе уважения, принятия и понимания богатого многообразия видов и форм отношений;

- выявлена специфика формирования толерантной культуры молодежи в процессе художественно-творческой деятельности, которая определяется единством художественно-творческого и духовно-личностного развития личности, заключающемся в том, что в педагогический процесс наряду с компонентами художественно-продуктивной деятельности, художественным образованием и художественной критикой исполнительского творчества включена подсистема психолого-педагогического обеспечения художественно-творческой деятельности;

- разработана и апробирована педагогическая модель формирования толерантной культуры молодежи в процессе художественно-творческой деятельности, выступающая как совокупность взаимосвязанных компонентов, и включающая в себя цель, принципы, основные направления, этапы, формы и результаты деятельности;

- обоснован и разработан комплекс организационно-педагогических условий формирования толерантной культуры молодежи в процессе художественно-творческой деятельности:

• учет неразрывного единства художественно-творческого и духовно-личностного развития личности участников хореографического коллектива;

• учет специфики педагогической деятельности в ВУЗе;

• обеспечение доминанты личностного развития молодежи в процессе художественно-творческой деятельности;

• целесообразность выбора педагогических воздействий, адекватных возрастной специфике молодых людей;

• учет совокупности принципов и средств художественно-творческой деятельности с молодежью по формированию толерантности;

• опосредованность педагогических воздействий на духовную сферу участников коллектива хореографии, обусловленная спецификой хореографического искусства и условиями социально-психологического взаимодействия танцоров при создании художественного образа;

• обеспечение подготовки педагогов-организаторов к осуществлению данной деятельности;

• построение педагогического процесса ВУЗа на основе модели и педагогической программы формирования толерантности в процессе художественно-творческой деятельности.

• - разработана педагогическая программа «Радуга» по формированию толерантной культуры студенческой молодежи в процессе художественно-творческой деятельности, предполагающая воспитание понимания и принятия индивидуальности каждого человека, признание самоценности личности, принятие партнера по общению таким, какой он есть, уважение и доверие к нему, умение выслушать, умение прощать другому ошибки, проявление великодушия и т.д.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в г. Тамбове, Хабаровске; б) разработка авторской педагогической программы и непосредственное участие в ее реализации в Хабаровском государственном институте искусств и культуры; г) руководство курсовыми и дипломными проектами в рамках преподаваемых дисциплин: "Мастерство хореографа", "Теория и методика преподавания дуэтно-сценического танца", "Композиция и постановка танца", "Теория и история хореографического искусства " в Хабаровском государственном институте искусств и культуры; д) социально-культурная, воспитательная и педагогическая работа в Хабаровском государственном институте искусств и культуры.

Подготовленные материалы и результаты исследования используются в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в Хабаровском государственном институте искусств и культуры и в Тамбовском государственном университете им. Г.Р.Державина.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 298 источников, и ряда приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Ересько, Владимир Андреевич

Выводы по П главе

1. Полученные в результате констатирующего эксперимента данные свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности толерантной культуры студенческой молодежи.

2. Апробирована модель по формированию толерантной культуры студенческой молодежи в процессе художественно-творческой деятельности, выступающая как совокупность взаимосвязанных компонентов, включающая цель, принципы, основные направления, этапы, формы и результаты деятельности.

3. Разработанная и апробированная нами программа «Радуга» по формированию толерантной культуры студенческой молодежи в процессе художественно-творческой деятельности, предполагающая воспитание понимания и принятия индивидуальности каждого человека, признание самоценности личности, принятие партнера по общению таким, какой он есть, уважение и доверие к нему, умение выслушать, умение прощать другому ошибки, проявление великодушия, способствовала повышению уровня сформированности толерантности студентов, что полностью подтвердило гипотезу нашего исследования.

Заключение

Будущее России определяется как демократическое полиэтническое общество, что актуализирует ряд взаимосвязанных проблем, одной из которых является воспитание молодого поколения, готового и способного жить в открытом, нестабильном мире, где происходит диалог разных культур, этносов, религий, мировоззрений.

Поэтому проблема развития толерантной позиции личности как жизненной стратегии, дающей возможность успешного построения взаимоотношений, сохранения внутреннего равновесия, обретения гармонии и целостности крайне актуальна. Нарастание агрессивности на всех уровнях человеческого бытия - войны, терроризм, национальная и религиозная нетерпимость, конкурентно-агрессивный способ поведения — вызвало практическую необходимость исследований по профилактике этих явлений, сделало «толерантность» одним из ключевых мировых понятий.

В связи с трансформацией российского общества, его интеграцией в мировое сообщество, снижением согласия и терпимости в социуме возникает потребность в анализе социальных и культурных предпосылок толерантности, а также тенденций ее динамики.

Идеи гуманизма, терпимости признаны Конституцией Российской Федерации (1993 г.), в которой заявлено о гарантии прав и свобод граждан, в том числе, на свободу убеждений, право на труд, личную безопасность. 1995 г. был объявлен ЮНЕСКО Годом толерантности, и 16 ноября того же года ЮНЕСКО приняла «Декларацию принципов толерантности».

В 2001 г. Правительство Российской Федерации утвердило федеральную целевую программу «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе (2001-2005 гг.)», целью которой являлись выработка и внедрение в социальную практику норм, определяющих устойчивость поведения в ситуациях социальной напряженности отдельных людей и социальных групп как основы гражданского согласия в демократическом государстве.

Идея воспитания толерантности также нашла свое отражение в Основных направлениях развития воспитания в системе образования на 2002-2004 гг., утвержденных приказом Министерства образования Российской Федерации от 25.01.2002 г. № 193, реализация которых призвана способствовать решению ряда задач, в числе которых - воспитание граждан правового демократического государства, уважающих права и свободы личности, проявляющих национальную и религиозную терпимость.

В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г., утвержденной распоряжением правительства Российской Федерации от 29.12.01 г. № 1756-р, сформулированы важнейшие задачи воспитания: формирование у подрастающего поколения гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

Все это определило те усилия, которые предпринимаются в настоящее время различными общественными и государственными институтами России для формирования в обществе толерантности и развития толерантной культуры населения.

Молодежь является той социальной группой, которая требует к себе пристального внимания исследователей. Это связано, во-первых, со статусной неопределенностью и поиском социальных ролей молодых людей, а также трудностями их освоения. Во-вторых, возрастные психологические особенности создают дополнительные условия для интериоризации молодежью радикальных идей и реализации их в экстремистской деятельности. Поэтому изучение социального поведения молодежи, а также поиск способов формирования толерантности является необходимостью в плане преодоления существующих или возможных форм проявления нетерпимости в молодежной среде.

Перед педагогической общественностью стоит комплексная проблема разработки и реализации системы мер по формированию толерантной культуры как мировоззренческого качества личности. В настоящее время толерантная позиция личности как жизненная стратегия приобретает все большую востребованность как единственно возможный путь для установления гармоничных взаимоотношений между людьми.

Возникает необходимость поиска дополнительных возможностей организации педагогической работы со студенческой молодежью, что позволило бы обеспечить решение задач формирования толерантной культуры личности.

В формировании толерантной культуры у молодых людей определяющую роль, по нашему мнению, может сыграть художественно-творческая деятельность.

Цель исследования - выявление и обоснование потенциала художественно-творческой деятельности в формировании толерантности студенческой молодежи.

Достижение основной цели диссертации было связано с последовательным решением нескольких задач.

Для решения первой задачи, связанной с определением сущности и специфики сущность и специфику формирования толерантности студенческой молодежи в процессе художественно-творческой деятельности был осуществлен анализ основных научно-теоретических подходов к исследованию проблемы.

Путем анализа философской, культурологической и психолого-педагогической литературы выявлено, что проблема толерантности давно интересовала отечественных и зарубежных ученых: философов, педагогов, психологов.

В отечественной науке, как и в общественно-политической лексике, термин "толерантность" закрепился с конца 80-х годов, чему способствовали академические исследования гуманитарных наук, необходимость сохранения культурного плюрализма России, стремление адаптировать к российским условиям западный опыт формирования гражданского общества (А.Г.Асмолов, И.Б.Гриншпун, А.А.Реан, З.И.Рябикина, Г.У.Солдатова, В.Г.Третьяк и др.).

В психологии толерантность рассматривалась как отражение целостной и динамичной системы смыслов, заключающихся в личности: Б.С.Братусь, А.Н.Леонтьев, З.И.Рябикина и др. Особенности познавательной позиции, характеристики когнитивной сферы, особенности восприятия информации и способы ее оценки изучались такими учеными как Дж.Брунер, Дж.Келли, М.А.Холодная и др.

Одна из трудностей в изучении толерантности и внедрении её основ в практику воспитательной работы в современных образовательных учреждениях состоит в том, что сегодня отсутствует единство в понимании сущности этого феномена и исследовательская традиция.

В диссертации определена сущность формирования толерантной культуры молодежи в процессе художественно-творческой деятельности, которая представляет собой последовательность целенаправленных педагогических воздействий, направленных на выработку у молодежи способности понимать и признавать естественность и многообразие способов самовыражения и проявлений человеческой индивидуальности в единстве художественно-творческого и духовно-личностного развития, позволяющих сосуществовать с другими людьми на основе уважения, принятия и понимания богатого многообразия видов и форм отношений.

Специфика формирования толерантной культуры молодежи в процессе художественно-творческой деятельности определяется единством художественно-творческого и духовно-личностного развития личности, заключающемся в том, что в педагогический процесс наряду с компонентами художественно-продуктивной деятельности, художественным образованием и художественной критикой исполнительского творчества включена подсистема психолого-педагогического обеспечения художественнотворческой деятельности.

Второй задачей было выявление и экспериментальное обоснование организационно-педагогических условий формирования толерантности студенческой молодежи с использованием потенциала художественно-творческой деятельности.

Разработаны следующие организационно-педагогические условия формирования толерантной культуры молодежи в процессе художественно-творческой деятельности: обеспечение доминанты личностного развития молодежи в процессе художественно-творческой деятельности; учет неразрывного единства художественно-творческого и духовно-личностного развития личности участников хореографического коллектива; целесообразность выбора педагогических воздействий, адекватных возрастной специфике молодых людей; опосредованность педагогических воздействий на духовную сферу участников коллектива хореографии, обусловленная спецификой хореографического искусства и условиями социально-психологического взаимодействия танцоров при создании художественного образа; осуществление деятельности хореографического коллектива на основе педагогической программы по формированию толерантности молодежи.

Решением следующей задачи стала разработка педагогической модели формирования толерантности студенческой молодежи в процессе художественно-творческой деятельности.

Модель педагогического процесса формирования толерантной культуры молодежи в процессе художественно-творческой деятельности представляет собой технологию педагогического руководства личностно-ориентированным развитием молодых людей и предусматривает создание условий, при которых возможно обеспечение преемственности общегуманитарной и специализированной подготовки, взаимосвязи разных форм образования, оптимального опережающего удовлетворения реальных потребностей в атмосфере толерантности на основе дифференциации и индивидуализации, опоры на современные достижения культуры, педагогики и психологии, интеграции с воплощением культуры толерантности.

Разработанная нами педагогическая модель формирования толерантной культуры молодежи в процессе художественно-творческой деятельности выступает как совокупность взаимосвязанных компонентов, призванных и способных последовательно и максимально эффективно осуществлять воспитательный процесс в вузе, и включает цель, принципы, основные направления, этапы, формы и результаты деятельности.

Теоретический анализ литературных источников потребовал экспериментальной проверки сделанных выводов на практике.

Для решения следующей задачи мы изучали уровень сформированности толерантной культуры студенческой молодежи на практике.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2004-2009 гг. на базе Хабаровского государственного института искусств и культуры.

В исследовании приняло участие 706 человек (в констатирующем эксперименте — 702 человека: из них - 362 человека в опросе, 340 человек в анкетировании; в формирующем эксперименте приняли участие - 86 человек: 4 человека - преподавателей, 82 студента (из числа тех, которые принимали участие в констатирующем эксперименте).

Констатирующий эксперимент проводился в течение 2004-2005 гг.

На первом этапе констатирующего эксперимента было проведено социологическое исследование методом анкетирования респондентов, которое было направлено на выявление уровня толерантной культуры студенческой молодежи. Число опрошенных составляло 362 человека (студенты, обучающиеся в Хабаровском государственном институте искусств и культуры). Анкета была составлена на основе анкеты, разработанной Г.Е. Конторовым, и состояла из 16 вопросов. Анкетирование показало, что 53% респондентов имеют низкий уровень толерантности (196 человек), 26% респондентов имеют средний уровень толерантности (91 человек) и 21% респондентов имеют высокий уровень толерантности (78 человек).

В результате проведенного анкетирования можно сделать вывод о том, что уровень сформированности толерантной культуры студенческой молодежи является низким и необходимо вести работу в данном направлении.

Далее мы провели изучение сформированности толерантной культуры испытуемых с помощью тестовой методики "Насколько Вы способны принимать или не принимать индивидуальность встречающихся вам людей" с целью изучения уровня сформированности толерантной культуры студенческой молодежи.

На этом этапе в эксперименте принимали участие 340 человек. Тест состоял из 45 вопросов.

За каждый ответ испытуемый получал определенное количество баллов (максимальный балл - 3, минимальный балл — 0). Таким образом, максимальное общее количество баллов равнялось 135, а минимальное — 0 баллов.

В зависимости от количества набранных баллов все испытуемые были условно распределены следующим образом: высокий уровень — 0%; средний уровень - 10%; низкий уровень - 50%; очень низкий уровень - 40%.

Таким образом, в результате констатирующего эксперимента было выявлено, что уровень сформированности толерантной культуры у большинства студентов невысок. Решение проблемы, на наш взгляд, может оказаться возможным на основе проведения целенаправленной педагогической работы по формированию толерантной культуры молодежи с использованием потенциала художественно-творческой деятельности, в частности, хореографии.

Констатация недостаточного уровня сформированности толерантной культуры у большинства испытуемых показала необходимость разработки педагогической программы с использованием художественно-творческой деятельности, поскольку она является мощным средством воздействия на личность.

Формирующий эксперимент проводился с 2006-2008 гг.

В формирующем эксперименте принимали участие 86 человек: 4 человека - преподавателей, 82 студента (из числа тех, которые принимали участие в констатирующем эксперименте).

Программа «Радуга» рассчитана на 10 месяцев.

После осуществления целенаправленной педагогической деятельности со студентами по разработанной нами программе «Радуга» мы провели повторное тестирование по методике, используемой нами в констатирующем эксперименте "Насколько Вы способны принимать или не принимать индивидуальность встречающихся вам людей" с целью изучения уровня сформированности толерантной культуры студенческой молодежи.

В тестировании приняли участие 82 студента, с которыми проводилась целенаправленная педагогическая работа. У каждого испытуемого определялся уровень сформированности толерантной культуры. В соответствии с выявленными уровнями сформированности толерантной культуры все испытуемые условно были распределены на группы.

Таким образом, тестирование показало, что уровень сформированности толерантной культуры у большинства студентов повысился.

Контрольный эксперимент предполагал сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Мы провели сравнительный анализ результатов, полученных в ходе анкетирования, которое было направлено на выявление уровня сформированности толерантной культуры студентов.

Результаты сравнительного анализа показали, что на испытуемых положительно повлияли мероприятия, осуществляемые в соответствии с разработанной нами программой «Радуга», поскольку наблюдается четкая положительная динамика.

Сравнение уровней сформированности толерантной культуры студентов до и после проведения опытно-экспериментальной работы показывает, что предложенные и апробированные нами условия организации эксперимента достаточно эффективны.

Таким образом, проведенный контрольный эксперимент показал, что разработанные нами организационно-педагогические условия, а также разработанная и апробированная модель и программа «Радуга» оказались эффективными в формировании толерантной культуры студенческой молодежи, что полностью подтвердило правомерность выдвинутой нами ранее гипотезы исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ересько, Владимир Андреевич, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская М: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Агафонов, Ю.А. Социальный порядок: процессы распада и становления // Социальное согласие и толерантность в современном мире. -М., 2002. Вып. 2.

3. Айнштейн, В. О проблеме воспитания в ВУЗе// Высшее образование в России.-1998.-№3. С.75-82.

4. Акопова, М. А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в высшей школе Текст. / М. А. Акопова. -СПб.: Наука, 2003. 180 с.

5. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности/ Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. М.: МГУКИ, 1995.- 121 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев; АПН СССР, Институт психологии.- М.: Наука, 1997.- 380 с.

7. Андреева, Г.М. Межличностное восприятие в группе / Г.М. Андреева. — М.: Изд-во МГУ, 1981.-294 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология, — М.: Изд-во Моск. унта, 1980.

9. Апресян, Р.Г. Проблемы другого "Я" и моральное сознание личности // Философские науки. 1986. - № 6.

10. Ариарский, М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр и доп. - СПб.: ЭГО, 2001.- 251 с.

11. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание Текст. / И. С. Артюхова // Педагогика. — 1990. — № 4. — С. 117—121.

12. Арутюнян, Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. Этносоциология: Учебное пособие для вузов, -М., 1998. С. 207-208.

13. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности Текст. /С.И. Архангельский. М. : Моск. ун-та, 1980. - 276с.

14. Асмолов, А. Формирование установок толерантного сознания // Мы сограждане. - М., 2002. - С. 273-274.

15. Асмолов, А. Формирование установок толерантного сознания как теоретическая и практическая задача // Российская пресса в поликультурном пространстве. — М., 2002. — С. 19-21.

16. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М., 1996. — С. 35-36.

17. Асмолов, А.Г., Нырова, М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. — Новгород, 1993.

18. Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: Учеб. пособие. -М., МГИК, 1992.

19. Батариев, А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности. Таллинн: Центр информационных и социальных технологий "Регалис", 1998.

20. Безюлева, Г.В., Чиркова, М.А. Развитие коммуникативных качеств учащихся. — М: Изд-во центр АПО, 2001.

21. Безюлева, Г.В., Шеламова, Г.М. Толерантность в педагогике. -М.: АПО, 2002.

22. Безюлева, Г.В., Шеламова, Г.М. Толерантность: взгляд поиск — решение. - М.: Вербум — М., 2003.

23. Безюлева, Г.В., Шеламова, Г.М. Тренинг "Толерантное общение". -М.: АПО, 2002.

24. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть I. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж; ИПО "Модек", 1996.

25. Берви-Флеровский, В.В. Свобода речи, терпимость и наши законы о печати. СПб., 1872. - С. 51,137, 138, 183.

26. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс,1986.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.-С. 5.

28. Бетти Э. Риэрдон. Толерантность — дорога к миру. М.: Изд-во "Бонфи", 2000.

29. Библер, B.C. Целостная концепция школ диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. — 1996.-№4.

30. Блинова, Г.П. Социальное назначение и функции клубных любительских объединений // Тр. / НИИК. 1975.

31. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

32. Бодрилин, А.П. Ценностные аспекты толерантности и свобода // Труды членов Рос. филос. об-ва. 2001. Вып. 1. С. 126.

33. Бодрилин, А.П. Указ. соч. С. 123.

34. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. -М.: Информационно-издательский дом "Филинг", 1996.

35. Болотина, Т.В. Проблема прав человека в содержании образования // Педагогика, 1999. № 2.

36. Большой толковый психологический словарь Текст. / Ребер Артур (Penguin) : пер.с англ. Том 2 (П - Я) - М.: Вече, ACT, 2000. - 560 с.

37. Большой толковый социологический словарь (Collins) Текст.: Пер. с англ. Том 2 (П Я). - М. : Вече, ACT, 1999. - 528 с.

38. Большой толковый словарь русского языка Текст. / под ред. С. А. Кузнецова СПб. : Норинт, 2000. - 1535 с.

39. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования. М.: Педагогика, 1997. - 276 с.

40. Борытко, Н.М. Педагогические условия развития функции самореализации в учебно-деловой игре. Дис. . Канд. пед. наук. Волгоград. 2000.

41. Брановская, P.M. — Элементы практической психологии. — JL: Изд-во ЛГУ, 1984.

42. Брановская, P.M., Крижанская, Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994.

43. Бубер, М. Я и Ты / Пер. с нем. — М.: Высшая школа, 1993.

44. Бубер, М. Два образа веры. М., 1995. - С. 464.

45. Будем работать вместе! Программы деятельности детских и подростковых организаций. / Волков А.В., — М., 1996. — С. 12.

46. Валитова, Р.Ф. Толерантность как этическая проблема / Дис. канд. философ, наук. -М., 1997.

47. Валитова, Р.Ф. Толерантность: порок или добродетель // Вестник Московского ун-та. Сер. 7. Философия, — 1996. — № 1.

48. Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М.: МГУ, 2001.

49. Весна, Е.Б. Проблема социализации и её эффектов в развитии личности и её смысловых установок // Мир психологии. 2001. — № 2.

50. Вединяпина, В. А. Системность и целостность российского образования Электрон, ресурс. / В. А. Вединяпина // Образование: исследовано в мире. Междунар. Интернет-журнал, 2003. — htpp:// www.oim.ru/

51. Воловик В.А. Педагогические особенности формирования и развития коллектива: Автореф. дис. . канд. пед. наук . /ЛГИК. — Л. , 1984. —16 с.

52. Вопросы методов педагогических исследований: Сб. науч.тр. / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: НИИОП АПН СССР, 1973. - 217 с.

53. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования / Б.Н. Воронцов. Воронеж: ВГУ, 1990. -110с.

54. Воспитание молодежи на общечеловеческих нравственных ценностях: сб. науч.тр./ Рост.гос.пед.ун-т; Под ред. В.И.Новиковой. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. - 85 с.

55. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций // Собр. Соч. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3.

56. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. — М.,1995.

57. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып 2. — М., 1995. —С. 16—45.

58. Галкин, А. А. Глобализация и толерантность: социальные аспекты // Публичная сфера и культура толерантности. М., 2002. - С. 65.

59. Гегель, Г.В. Философия духа. Энциклопедия философских наук / Г.В. Гегель. М.: Мысль, 1977. -Т.3.-471 с.

60. Генкин, Д.М. Кружки, коллективы, объединения по интересам // Клубоведение: Учеб. пособие. — Л. , 1970. — Ч. 2: Общая методика клубной работы, § 55 56. - С. 95 - 100.

61. Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. — М., 2001. — С. 23.

62. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования. // Педагогика, 2002. № 7, - С. 3-13.

63. Гжегорчик, А. Социальные мотивации и воздействия (к вопросу о психологическом анализе ненасильственных действий) // Этика ненасилия:

64. Материалы международной конференции. — М.: Философское общество СССР, 1991.

65. Гиппекрейтер, Ю.Б., Карагина, Т.Д., Козлова, Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии, 1993. № 4.

66. Глебин, В.В. Толерантность и проблема понимания: толерантное сознание как атрибут HOMO intellegens // На пути к толерантному сознанию. -М.: Смысл, 2000.

67. Голенкова, З.Т., Игитханян, Е.Д. Процессы интеграции и дезинтеграции в социальном пространстве // Социальное согласие и толерантность в современном мире. М., 2002. - Вып. 2. - С. 61.

68. Григорьева, Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества / Е.И. Григорьева. Тамбов: ТТУ им.Г.Р.Державина, 1997.-48с.

69. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие / Е.И. Григорьева. — Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. 24 с.

70. Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. - 118 с.

71. Гуткин, О.В. Проблема соотношения понятий диалога в культуре. Человек, диалог, понимание. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1996.

72. Декларация принципов терпимости // Париги, 1995. — С. 7-10.

73. Декларация принципов толерантности // Бетти Э., Физдон. Толерантность дорога к миру. - М., 2001. - С. 262-263.

74. Декларация принципов толерантности, М., 1999. - С. 1.

75. Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М.: МГУ, 2001.

76. Денисовский, Г.Л., Козырева, П.М. со ссылкой на Н. McCloony, A. Brill. Dimensions of Tolerance. NY, 1983. - P. 45.

77. Денисовский, Г.М., Козырева, П.М. Политическая толерантность в реформируемом российском обществе второй половины 90-х годов. — М., 2002.

78. Дзялошинский, И.М. Культура, журналистика, толерантность // Роль СМИ в достижении социальной толерантности и общественного согласия. Екатеринбург, 2000. С. 15-38.

79. Драгу нова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. // Вопросы психологии 1972. - № 2, - С. 47-64.

80. Дробижева, J1.M. Толерантность и рост этнического самосознания: пределы совместимости. // От толерантности к согласию. — М., 1997. С. 52-53.

81. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности/ О.Г. Дробницкий М.: Наука, 1977. — 334 с.

82. Дуликов, В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: Учеб. пособие / В.З. Дуликов. М: МГУКИ, 2003. - 87с.

83. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Изд-во "Питер", 1999.

84. Доброштан, В. М. Аксиологические основы мировоззрения личности Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук / В.М. Доброштан. -СПб., 1999. 35 с.

85. Жарков, А. Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен Текст. / А. Д. Жарков // Вестник МГУКИ, 2003. -С. 72-79.

86. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. М., 1998.

87. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский — М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

88. Закон РФ "Об образовании" № 12 от 13.01.1996.

89. Зельманов, А.Б. Место мировоззрения в духовной жизниобщества / А.Б. Зельманов //Сознание и теория мировоззрения: история и современность. —Иваново: ИГУ, 1992. С.32-48.

90. Здравомыслов, А.Г. Социология конфликта. — М., 1994. — С. 184.

91. Зиммель, Г. Конфликт современной культуры. Избранные, Т.1,1996.

92. Зимняя, И.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения)/ И.А.Зимняя, Б.Н.Боденко, Н.А.Морозова - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-82 с.

93. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / И. А. Зимняя. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. — 480 с.

94. Зинченко, В.П. Психологическая теория деятельности ("воспоминания о будущем") // Вопросы философии. 2001. № 2, - С. 66-89.

95. Золотухин, В.М. Толерантность. Кемерово, 2001. С. 5, 107, 133,136.

96. Золотухин, В.М. "Терпимость" как общечеловеческая ценность // Современные проблемы гуманитарных дисциплин. Вып. 2. — Кемерово: Кузбасс вузиздат, 1999.

97. Золотухин, В.М. Две концепции толерантности. Кемерово: Кузбас. гос. техн. ун-т, 1999.

98. Золотухин, В.М. Толерантность как элемент адаптации человека в культуре // Дефиниции культуры. Вып. 3. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1998.

99. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М., 1989. -С. 3,4.

100. Идзиковски, Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше Текст. : автореф. . докт. пед. наук / Б. Идзиковски. — М.: Мое. гос. открытый ун-т, 1997. 36 с.

101. Ионин, JI.П. Идентификация и инсценировка // Социологические исследования, 1995, № 4. С. 3-4.

102. Исаенко, В.П., Догаев В.П. Проблема отношений и сплоченности в клубных самодеятельных коллективах // Тр. / НИИК. 1979. - Т. 82: Некоторые вопросы клубоведения. - С. 47 - 76.

103. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игры. Введение в активные методы обучения. М.: Моск. психолого-социальный институт, Изд-во "Флинта", 1998.

104. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988.

105. Каган, М. С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган. — СПб. : ТОО ТК «Петрополис» 1997. 205 с.

106. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 е., с. 41

107. Кале, В.Н. Цивилизационные императивы инновационной политики: Россия и мировой опыт // Философия, наука, цивилизация / Под ред. В.П. Иноземцева. М., 1999. - С. 320.

108. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова М: «Новая школа», 1996. - 157 с.

109. Караковский, В.А. Воспитать гражданина: Записки директора школы № 825 г. Москвы / В.А. Караковский. — М.: Московский рабочий, 1987. 142с.

110. Караковский, В.А. Ориентирование школьников на общечеловеческие ценности / В.А. Караковский //Теория и практика воспитательных систем (под ред. Л.И. Новиковой и др.): В 2-х кн. — кн. 2. — М.: Изд-во ИТиМИО РАО, 1993. С. 108-109.

111. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным / В.А. Караковский. — М.: Знание, 1979. 95с.

112. Катаев, С. Молодёжь как социально-культурная общность в аспекте межпоколенческих отношений / С.Катаев // Теоретические основания культурной политики. М.: РИК-М, 1993. - С.256.

113. Кертман, Г.Л. К вопросы о нетерпимости и толерантности в России // От нетерпимости к согласию. М., 1999. - С. 236, 244.

114. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография, -г. Оренбург.: Издательско-полиграфический комплекс «Южный Урал.», 1996 г 188 с.

115. Киселева, Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий / Т.Г. Киселева. Кн. 1 . 1994. — 105 с.

116. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.- 136 с.

117. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика Текст. : учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. — 126 с.

118. Князева, Е.Н., Курдюмов, С.П. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии, 1997. № 3.

119. Коваль, Н.А. Теоретические основы изучения духовности личности.-Тамбов, 1997.

120. Коган, Л.Н. Сущность и социальная значимость любительских увлечений // Клуб и худож. самодеятельность. 1980. - № 21. - С. 11-13

121. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000. - С. 64.

122. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. — Л.: Лениздат, 1987.

123. Коломинский, Я.Л., Коломинская О.Я. Некоторые социально-психологические особенности клубных коллективов // Социально-педагогические проблемы самоуправления. — Барнаул, 1982. — С. 262 263.

124. Кон, И. С. Социология личности / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1967.-383 с.

125. Кон, И.С. Открытие «Я»/ И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978.367 с.

126. Конаржевский, Ю.А. Воспитательное мероприятие: состав, структура, анализ. Магнитогорск, 1979. - С. 9.

127. Конституция Российской Федерации. — М.: Юридическая литература, 1993.- 37с.

128. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: АПК и ПРО, 2002.

129. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя Текст. / В. В. Краевский. — Самара: СамГПИ, 1994. 165 с.

130. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики /В.В. Краевский.- М., Знание, 1974. 64с.

131. Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие / Ю.Д. Красильников. М.: МГИК, 1982. - 80 с.

132. Красин, Ю.А. Публичная сфера и толерантность // Публичная сфера и культура толерантности. М., 2002. - С. 9.

133. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - 575 с.

134. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошевского. — 2-е изд. расш., испр. и дополн. Ростов в/Д: Феникс, 1998. - 512 с.

135. Краткий словарь по социологии Текст. / Под общ. ред. Д.М. Гвипшани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. — М.: Политиздат, 1988. 479 с.

136. Краткая философская энциклопедия,- М.: Прогресс,1994.386с.

137. Кривых, С.В. Развивающее и развивающееся образование. Синергетические аспекты образования. — Новокузнецк: ИПК, 2000.

138. Кричевский, P.J1. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Дело, 1993.

139. Крутов, Н.Н. Нравственные потребности личности/ Н.Н. Кругов-М., 1981.-С. 12.

140. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Учебное пособие. — М.: Изд-воРОУ, 1996.

141. Культурная политика России. История и современность. Два взгляда на одну проблему (Отв. ред. И.А. Бутенко и К.Э. Разлогов). — М.: Либерея, 1998.-296 с.

142. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998.-462 с.

143. Курганова, М.В. Я возлагаю надежды на новое поколение: Беседа с кандидатом психологических наук Инессой Сориной о нравственном воспитании, о воспитании свободной личности.// Граждановедение (приложение к «Учительской газете»).- 2001.-№14.- С.6.

144. Лапланд, Ж., Панталис, Ж-Б. Словарь по психоанализу. М.,1996.

145. Леви, В. Искусство быть другим. М.: Знание, 1993.

146. Леви-Стросс, К. Раса и история // Леви-Стросс, К. Путь масок., пер. с фр. М., 2000. -С. 457.

147. Лекторский, В.Ф. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии. 1997. -№ 11. С. 48-51.

148. Лекторский, В.А. Научное и вненаучное мышление: скользящая граница. // Наука в культуру под ред. В.Н. Поруса., М., 1998. - С. 92.

149. Лекторский, В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме. // Вопросы философии, 1997. № 11. - С. 46-54.

150. Лекторский, В.А. О толерантности. // Философские науки, 1997. -№3-4.

151. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А. А. Леонтьев. М.,1975. - 303 с.

152. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. / А.А. Леонтьев.- М.: Педагогика, 1983.

153. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.А. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1972. С. 95-108.

154. Леонтьев, В. Гуманистические перспективы образования // Высшее образование в России, 1999. — № 4.

155. Лепилина, Л.И. Психолого-педагогические условия формирования качеств творческой личности средствами театра в техническом лицее. Канд. дис. — М., 1996.

156. Линкольн, У.Ф. и др. Переговоры. Сокращенный вариант пособия для слушателей курсов. СПб. Рига; 1998.

157. Липман, М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопросы философии, 1995. № 2.

158. Липсет, С.М. Свобода и толерантность // Новое время. 1991. -№21.-С. 28, 29.

159. Литвиненко, Е.А., Рыбальский, В.И. Методы активного обучения, Киев: Высшая школа, 1985.

160. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК/ Б.Т. Лихачев -М: Юрайт, 1998. -464с.

161. Лозовский, Б.Н. Толерантность к закону как условие журналистского профессионализма // Российская пресса в поликультурном пространстве. С. 177.

162. Ломоф, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - С. 409.

163. Лурия, Н. А. Ценностно-деятельностная природаобразованности и культурно-исторические условия изменения ее типа Текст. / Н. А. Лурия // Социально-философские проблемы образования / под ред. Н. Н. Пахомова, Ю. Б. Тупталова. —М., 1992. — 138 с.

164. Макаев, В.В., Малькова, З.А., Супрунова, Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика, 1999. -№ 4.

165. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса. Сочинения/ А.С. Макаренко М.: АПН РСФСР, I960.- Т. 5. - 305 с.

166. Макаренко, А.С. Мои педагогические воззрения / А. С. Макаренко // Собр. соч.-Т.5.-М.,1958.- 289с.

167. Макаренко, А.С. О воспитании молодежи / А. С. Макаренко // Собр. соч.: В 8 Т.-Т.5.-М.: Просвещение, 1983.- 588с.

168. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма //Пед.соч. :В 8 т. Т 3. М.: Педагогика, 1985. 400 с.

169. Макаренко, В.П. Толерантность в контексте фундаментализма: аналитический подход // Философия права, 2001. № 1. — С. 49, 50.

170. Максютин, Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие / Н.Ф. Максютин. Казань, 1999. - 77 с.

171. Манько, Ю.В. Философско-социологический анализ духовного состояния личности/Ю.В. Манько Л., 1988.- 276 с.

172. Марасанов, Г.И. Социально-педагогический тренинг. М., Издательство "Совершенство", 1998.

173. Маркова, А.К. Психология профессионализма. — М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996.

174. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990.

175. Мартынович, С.Ф. Понимание и диалог в бытии философии и научного познания // Человек, диалог, понимание. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996.

176. Материалы сто сорок первой сессии Исполнительного совета ЮНЕСКО.-Париж, 1993.

177. Махаров, Е.М. Универсальность толерантности // Толерантность, Якутск, 1994. С. 8-9.

178. Межведомственная программа "Толерантность": План мероприятий по формированию установок толерантного сознания и профилактике экстремизма в российском обществе. — М., 1999.

179. Мелибруда, Е.Я. Я-Ты-Мы: Психологические возможности улучшения общения / Пер. с польск. М.: Прогресс, 1986.

180. Методика эффективного обучения взрослых: Учебно-методическое пособие. Москва — Берлин: УПК госслужащих, 1998.

181. Митина, JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. — М.: Изд. фирма "Сентябрь", 1999.

182. Митина, JI.M. Учитель как личность и как профессионал (психологические проблемы). -М.: Дело, 1994.

183. Михайленко, В.И. Толерантность в международных отношениях // Формирование в обществе установок толерантности. Вестн. УрМИОН. Толерантность. — С. 9.

184. Момов, В. Человек. Мораль. Воспитание./ В.Момов М.-Прогресс, 1975.-162 с.

185. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека / Б.Г. Мосалев // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. - С. 13-20.

186. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для студентов вузов / А.В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001.-320с.

187. Мяло, К.Т. Время выбора: Молодёжь и общество в поисках альтернативы. М.: Политиздат, 1991. — 111с.

188. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.

189. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960. - Т.2. -С. 110-125.

190. На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А.Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2000.

191. Налчаджян, А. А. Социально-психологическая адаптация личности / А.А. Налчаджян. Ереван, 1988. - 348 с.

192. Невярович, В. Терапия души / В. Неверович. Изд-во 2. - М.: Русский хронограф, 2000. — 320 с.

193. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. 1: общие основы психологии. 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

194. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник / В.Е. Новаторов. Омск, 1992.

195. Новаторов, В.Е. Организаторы досуга / В.Е. Новаторов — М.: Советская Россия, 1987. 117с.

196. Новая философская энциклопедия. ВНТ. М., 2001. - Т.4. - С.75.76.

197. Новерр, Ж.Ж. Письма о танце и балетах. Л.-М.: 1965. - С.201.

198. Новикова, Г.Н. Социально-культурные технологии как система управления социокультурной деятельностью // Технологические основы социально-культурной деятельности. М.: МГУКИ, 2004.

199. Новикова, Л.И. Педагогическая деятельность коллектива: вопросы теории / Л.И. Новикова. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

200. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 20-е изд., стереотипное. — М.: русский язык, 1988.

201. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1999.-С. 548.

202. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Указ. Словарь, С. 475

203. Ольшанский Д.В. Политико-психологический словарь. М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2002. — 576 с.

204. Петренко, В.Ф., Митина, О.В., Бердников, К.В., Кривцова, А.Р., Осипова, B.C. Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости. — М.: Смысл, 2000.

205. Петрова, Э.И. Интересы и мотивы, понуждающие личность к участию в инициативных объединениях // Культурные интересы и запросы сельского населения, пути их удовлетворения и развития средствами культурно-просветительной работы, — М., 1981.-С. 112-121.

206. Петровская, Л.А. Компетентность о общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989.

207. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982. -С. 27.

208. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. — М., 2001. — С. 10.

209. Подласый, И.П. Указ. соч., С. 143-144.

210. Поппер, К. Открытое общество и его враги: В 2 т. — М., Феникс, 1992. Т.1.

211. Профессиональное образование: Словарь НМЦ СПО / Составитель С.М. Вишнякова. -М.: Новь, 1999.

212. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. — М.: Знание РСФСР, 1991.

213. Психологический словарь / Под.ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Педагогика - Пресс, 1999. -440 с.

214. Психологический словарь Текст. / Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1990. - 404 с.

215. Психология: Словарь / Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.: Политиздат, 1990.

216. Путилова, JI.M. Социология знания в историческом пространстве российской ментальности. — М., 2001. — С. 21.

217. Реан, А.А. Психология педагогический деятельности: Учебное пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994.

218. Реан, А.А., Гатанов, Ю.Б., Баранов, А.А. Психология. 8-11 класс: Учебник. СПб.: Издательство "Питер", 2000.

219. Региональная пресса России и структуры гражданского общества: сотрудничество во имя развития. М., 1999; Формирование в обществе установок толерантности. М., 2002. (имеется библиография)

220. Риэрдон, Б.Э. Толерантность дорога к миру. - М., 2001, - С.135.

221. Родионов, Т.П. Толерантность как социоприродное явление // Толерантность. Якутск, 1994. — С. 78.

222. Родионова, Н.В. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе. Дис. . д-ра, пед. Наук, JL, 1991.

223. Роль СМИ в достижении социальной толерантности и общественного согласия // Материалы международной конференции. Екатеринбург, 2002.

224. Романенко, JI.M. Субъекты российской толерантности: онтологическое измерение // Публичная сфера и культура толерантности. -М., 2002.-С. 78.

225. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) Текст. / 3. И. Равкин // Педагогика. 1995. - №5. - С. 55-58.

226. Рогова, Р. Ф. Развитие гуманистических миров и ценностной ориентации личности Текст. / Р. Ф. Рогова. М. : РАО, ИРЛ, 1996. - 144 с.

227. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.А.Ждан. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986. - С. 200-231.

228. Роджерс, К. Эмпатия: Пер. с англ. / К. Роджерс // Психология эмоций: Тексты. М., 1984. - 280 с.

229. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : В 2-х т./ Гл. ред. В. В. Давыдов. М. : БРЭ, 1998,- 672 с.

230. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998. - 672 с.

231. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.

232. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

233. Рувинский, JI.H. Нравственное воспитание личности./ JI.H. Рувинский- М.: МГУ, 1981.- 184 с.

234. Руденский, Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учебное пособие. М., ИНФРА, - Новосибирск, НГАЭиУ, 1997.

235. Сагатовский, В.Н. Социальное проектирование: (к основам теории) // Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. — Томск, 1980.

236. Сасыхов А. В. Методика руководства самодеятельными объединениями и организациями самодеятельного творчества // Клубоведение: Учеб. пособие. М., 1980. - Разд. 3, гл. 3. - С. 264 - 277.

237. Сасыхов А. В., Стрельцов Ю. А. Клубный самодеятельный коллектив школа воспитания творческого развития трудящихся // Сасыхов А.

238. B., Стрельцов Ю. А.- Улан-Удэ, 1969. С. 360 - 441.

239. Селевко, Г.К. Технологии развивающего обучения. — М., 1998, —1. C. 201.

240. Селевко, Г.К., Болдина, В .И., Левина, О.Г. Управляй собой. М.: Народное образование, 2001.

241. Семенова, Е.Г. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002.

242. Семлен, Ж. Выход из насилия // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. — М., 1990. — С. 75-86.

243. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М., 2000, - С. 17.

244. Сенько, Ю.В. Указ. Соч., С. 37.

245. Ситаров, В.А., Маралов, В.Г. Указ соч.,

246. Ситаров, В.А., Маралов, В.Г., Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: — М., 2000, — С. 28-29.

247. Скворцов, Л. Толерантность: иллюзия или средство спасения? // Октябрь. 1997. -№3.

248. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991. № 5.

249. Словарь русского языка в IV томах / Под. Ред, А.П.Евгеньевой. -М., 1954.-T.IV,-С. 197.

250. Смолкин, A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.

251. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров, 2-е изд. -М.: советская энциклопедия, 1983.

252. Соколов, А.В. Феномен социально-культурной деятельности: монография / А. В. Соколов. СПб.: СПбГУП, 2003. - 203 е., с. 18.

253. Соколов, В.М. Нравственные коллизии современного российского общества (социологический анализ)/В.М. Соколов// Социологические исследования.-М., 1993.-№3.-С.23.

254. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни / Э.В. Соколов // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. J11 ИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977. - 206 с.

255. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга / Э.В. Соколов. Л., 1977. - 208с.

256. Солдатова, Г.У. Толерантность и интолерантность — две грани межэтнического взаимодействия // век толерантности: Научно-публицистический вестник. — М.: МГУ, 2001.

257. Солдатова, Г.У., Шайгерова, Л.А., Шарова, О.Д. На пути к толерантному сознанию. М., 2000. — С. 91.

258. Солдатова, Г.У., Шайгерова, Л.А., Шарова, О.Д. Тренинг "Учимся толерантности". // На пути к толерантному сознанию. М.: смысл, 2000.

259. Соловьев, B.C. Нравственность и право./ B.C. Соловьев Л.: Ленииздат. 1990.-С.114-117.

260. Соломоник, Ф.А. Музыкальный самодеятельный молодежный коллектив как фактор гармонического развития личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ЛГИК. Л., 1977. - 19 с.

261. Социальная и культурная дистанции. Опыт многонациональной России. / Под ред. Л.М. Дробижевой. М., 1998. - С. 302-363.

262. Социальное согласие и толерантность в современном мире. — М., 2002. Вып. 2.

263. Социокультурная методология анализа российского общества // независимый теоретический семинар: заседание № 7. Духовные основы и динамика российской цивилизации // Рубегин, 1997. № 5. — С. 146.

264. Степанов, П. Толерантный человек: как его воспитать // Народное образование, 2001. — № 6.

265. Степанов, С.Ю. Развитие рефлексивной культуры компетентности педагогов // Развитие социально-перцептивной компетентности личности: Материалы научной сессии, посвященной 75-летию академика А.А.Бодалева / Под общ. ред. А.А.Дергача. — М.: РАГС, 1998.

266. Столяренко, Л.Д., Столяренко, В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Серия "Учебники для технически вузов". — Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.

267. Стрельцова, Е.А. Диалоговая интерпретация знания как средство воспитания толерантности у студентов. — Волгоград, 2003. — С. 15-16.

268. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения в 3 т. / В.А. Сухомлинский М.: Педагогика, 1981.

269. Сухомлинский, В.А. Мудрость власть коллектива. Методика воспитанияколлектива/ В.А. Сухомлинский М.: Молодая гвардия, 1971.-239 с.

270. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5 т. / В.А. Сухомлинский; Ред. кол. А. Г. Дзеверин и др. — Киев: Рад. школа, 1979. — Т. 1,2, 4.

271. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1990. 286с.

272. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина./ В.А. Сухомлинский М., 1979. - 136 с.

273. Тезисы международной конференции "Психология и экология человека: психологические факторы культуры мира и ненасилия современной России" (проводится под эгидой ЮНЕСКО в рамках программы "Культура мира", 13-15 октября). М., 1999.

274. Тишков, В.А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах (доклад на Международной научной конференции ЮНЕСКО "Толерантность и согласие") // Очерки теории и политики этничности в России. — М.: Русский мир, 1997.

275. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. Научно-методич. ст. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 368 с.

276. Тощенко, Ж.Т. Враг или оппонент — дилемма толерантности // Публичная сфера и культура толерантности. М., 2002. — С. 40.

277. Триодин, В.Е., Санкин JI.A. И снова о клубном объединении // Культ.-просвет. работа. 1983. — № 1. - С. 48 - 51.

278. Триодин, В.Е. Организация и методика работы клубных объединений: Учеб. пособие / ВГТГТТК; Отв. ред. А. В. Даринский. Л., 1982. -116 с.

279. Тэлботт, С. Какая Россия нужна Америке? // Независимая газета, 1997. 11 декабря,-С. 6.

280. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.- Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР, 1961.

281. Уильяме, Б. Нескладная добродетель // Курьер ЮНЕСКО. 1992.- № 6. С. 10.

282. Уолцер, М.О терпимости / Пер. с англ. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000.

283. Утинский, К.Д. Материалы к III тому "Педагогической антропологии" // Собр. соч. Т.10. - М., 1950. - С. 390-391.

284. Фестингер, Л. Когнитивный диссонанс: противоречие и диссонансы.-М., 1989.-С. 114-117.

285. Хасан, Б.И. Конструктисная психология конфликта. СПб, 2003.- С. 27-28.

286. Хокен, Г. Синергетика / Пер. с англ. М.: Мир, 1980.

287. Цукерман, B.C. Любительское художественное творчество как сфера самореализации личности // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. — Свердловск, 1983. -С. 155-172.

288. Чудинова, И.М. Социально-политические ценности современного российского общества: проблемы их обновления и усвоения // социально-гуманитарные знания, 2003. № 5. - С. 3-20.

289. Шалин, В.В. Толерантность. Ростов-на-Дону, 2000. С. 196.

290. Шалин, В.В. Толерантность (культурная норма и политическая необходимость). Краснодар: Периодика Кубани, 2000.

291. Шаронин, Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). — М.: МГИУ, 1998.

292. Шарп Дж. Ненасильственная борьба -лучшее средство разрешения острых политических и этнических конфликтов / Этическая мысль: Научно публицистические чтения, М., 1992. — С. 200-211.

293. Шеламова, Г.М. Деловая культура и психология общения: Учебник для нач. проф. образования. — М.: Проф. Обр. Издат, 2002.

294. Эриксон, Э. Идентичность: Личность и кризис. — М.: Издательская группа "Прогресс", 1996.

295. Этика ненасилия: Материалы международной конференции / Общ. ред. А.А.Гусейнов. Отв. ред. Р.Г.Асперян. — М.: Философское общество СССР, 1991.

296. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии, 1995. -№ 2.

297. The Politics of Toleration in the Modern Life. Durham, 2000. P. 25.