Педагогические функции научно-экспедиционных проектов в профессиональной подготовке студентов туристского вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Розанов, Дмитрий Иванович

• Розанов, Дмитрий Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Розанов, Дмитрий Иванович

Введение.

Глава 1. социально-педагогические аспекты развития рекреационной концепции в профессиональной подготовке студентов туристского вуза.

1.1.Культурологические и исторические аспекты влияния общества на потребности людей в рекреационной деятельности.

1.2. Рекреационный туризм в аспекте выполнения педагогических функций.

1.3. Особенности и функции проектирования в профессиональном туристском образовании.

Глава 2. опытно-экспериментальное исследование выполнения педагогических функций научно-экспедиционных проектов профессиональной подготовке студентов туристского вуза.

2.1. Исследование сущности аттрактивной и рекреационной педагогических функций научно-экспедиционных проектов и их влияние на развитие.

2.2. Исследование сущности научно-исследовательской педагогической функции научно-экспедиционных проектов.

2.3. Содержание и методика профессиональной подготовки менеджеров научно-экспедиционных проектов'.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические функции научно-экспедиционных проектов в профессиональной подготовке студентов туристского вуза»

Актуальность исследования. В настоящее время туризм стал неотъемлемой частью современной цивилизации и превратился в организованную индустрию. Туризм как социальное и научное явление нуждается в осмыслении и определении перспектив развития с учетом потребностей людей. В свете фундаментально аксиологической, рекреационной и социальной функций туризма (Зорина И.В., Квартальное В.А.) необходимо рассматривать влияние экспедиционного туризма на развитие личности туриста и определить содержание профессиональной подготовки менеджеров, способных осуществлять научно- экспедиционные проекты. В современной социокультурной ситуации развития туристской сферы налицо востребованность и коммерческая значимость организации научно-экспедиционного туризма самой разной направленности. Очевидно, что стандартным образом обученный менеджер по туризму не способен организовать проведение столь специфического предприятия как научно-экспедиционный проект. Готовых планов обучения специалистов данного профиля не существует. В настоящее время для сферы профессионального туристского образования становиться значимым выделение условий профессиональной подготовки специалистов по организации научно-экспедиционных проектов.

Анализ социологических исследований и состояние развития постиндустриального общества свидетельствуют о том, что туризм является средством социальной адаптации людей (9). В путешествиях люди получают возможность реализовать физические потребности, получить эмоциональные впечатления и чувство социального единения (10). Роль менеджеров экспедиционного туризма заключается в предоставление условий для реализации потребностей людей, предложить соответствующий проект и осуществить его вместе с туристами.

Анализ социологических исследований, психолого-педагогических исследований и состояние практики профессионального туристского образования позволили выделить противоречия между потребностью общества в развитии туризма как сферы развития личности и неразработанностью в науке педагогических функций реализации данной потребности; между потребностью профессионального туристского образования в изменении содержания подготовки специалистов в области научного-экспедиционного туризма и неразработанностью сущности научно-экспедиционных проектов в профессиональной подготовке студентов туристского вуза. Выделенное противоречие позволило нам сформулировать проблему исследования: каковы педагогические функции научно-экспедиционных проектов в профессиональной подготовке студентов туристского вуза.

Цель исследования: определить и экспериментально проверить педагогические функции научно-экспедиционных проектов в профессиональной подготовке студентов туристского вуза.

Объект исследования - проектирование в профессиональной подготовке студентов туристского вуза.

Предмет исследования — педагогические функции научно-экспедиционных проектов в профессиональной подготовке студентов туристского вуза

Гипотеза исследования - профессиональная подготовка студентов туристского вуза к разработке и реализации научно - экспедиционных проектов способна привнести дополнительные педагогические функции в процесс профессионального туристского образования, если:

• определить сущность и типологию научно - экспедиционных проектов;

• принципы профессиональной подготовки студентов организации научно-экспедиционных проектов.

• содержание научно - экспедиционных проектов, которое должно актуализировать следующие педагогические функции: рекреационную; научно-исследовательскую; аттрактивную.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы исследования нами выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и типологию научно - экспедиционных проектов в профессиональной подготовке в туристском вузе.

2. Определить принципы обучения студентов организации научно-экспедиционных проектов.

3. Выявить педагогические функции научно - экспедиционных проектов.

4. Экспериментально проверить выполнение педагогических функций научно-экспедиционными проектами.

Методы исследования:

Теоретико-методологический анализ, исторический анализ педагогической роли путешествий экспедиционного характера, анализ научных материалов, освещающих последствия для социально-психологического климата разрушения присущих традиционному обществу социально-педагогических аспектов, опытно-экспериментальная работа, тестирование, анкетирование, контент-анализ, метод экспертной оценки, статистический анализ экспериментальных данных.

Методологическую основу составляют фундаментальные философские исследования рекреационной, социальной и аксиологической функций туризма (И.В. Зорин, В.А. Квартальное, А.А. Остапец-Свешников); системный подход, позволяющий представить совокупность знаний накопленных человечеством как систему целостно и рассмотреть ее в качестве взаимосвязанной совокупности элементов (В.И.Загвязинский, Н.В. Кузьмина, М.И. Махмутов); функциональный подход, с помощью которого определено назначение каждого компонента и системы в целом (В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин, Н.М. Таланчук, В .А. Горский); антропосоциальный подход, позволяющий создать условия для личностного и профессионального развития субъекта обучения в непрерывной системе профессиональной подготовки кадров с учетом потребностей общества и возможностей обучающегося (С.Я.Батышев, А.Ф. Зеер, В.СЛеднев,); теоретические основы и содержание профессионального туристского образования, в рамках которого было проведено настоящее исследование (И.В. Зорин, В.А. Квартальное, А.И. Сеселкин, В.А. Кальней, Ю.М. Лагусев, С.Е. Щипюв).

Этапы исследования.

На первом этапе (1995-1997гг.) осуществлялось изучение исторического, социологического и социально-педагогического материала по теме диссертационного исследования, определялись методологические основы исследования, изучался опыт работы, сбор эмпирического материала и апробация методов исследования.

На втором этапе (1998-2001гт.) осуществлялось обоснование специфики обучения менеджеров экспедиционного туризма, определялась экспериментальная выборка, проводился эксперимент по изучению педагогических функций научно-экспедиционных проектов.

На третьем этапе (2002-2004гг.) был разработан и апробирован план обучения студентов организации научно-экспедиционных проектов. Проводился анализ и обобщение полученных данных, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем

1. определена сущность и типология научно - экспедиционных проектов. Под научно-экспедиционным проектом понимается — планирование содержания изучения рекреационных особенностей и процесс организации совместной экспедиционной деятельности менеджера и туристов, в ходе которой происходит реализация потребности личности в исследовательском, социальном, физическом и культурном развитии. К типам научно-экспедиционных проектов необходимо отнести: проблемно-поисковый, имеющий своей целью развитие исследовательских умений у туристов; туристско-экспедиционный, реализующий оздоровительную и познавательную цель; туристко-рекреационный проект, обеспечивающий отдых и восстановление физических и духовных сил участников проекта.

2. Выявлены педагогические функции, обеспечивающие реализацию научно - экспедиционных проектов в профессиональном туристском образовании. К ним отнесены рекреационная; научно-исследовательская; аттрактивная.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

1. Определены принципы обучения студентов организации научно-экспедиционных проектов: принцип субъектности процесса обучения, заключающийся в ориентации на интересы и потребности студента; принцип самостоятельности студентов в выборе знаний и построение иерархии данных знаний на основе ведущей идей научно-экспедиционного проекта; принцип активизации проблемно-исследовательской активности студентов, заключающийся в постановке различного рода научных проблем, выдвижение гипотез и выбор инструмента для реализации заявленной научной проблематики научно-экспедиционного проекта.

2. Определено влияние научно-экспедиционных проектов на развитие личности, заключающееся в активизации резервов личностного роста, стремления к саморазвитию средствами путешествий и экспедиционной деятельности.

Практическая значимость работы состоит в разработке содержания и методики организации профессиональной подготовки менеджеров научно-экспедиционных проектов, используемых в процессе профессионального обучения студентов РМАТ.

Достоверность результатов и научная обоснованность исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования, его соответствия поставленным задачам и логике исследования, применением методов, адекватных целям и задачам исследования, валидностью используемых методик, сочетанием количественных и качественных методов анализа материала, репрезентативностью экспериментальной выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования: Опытно-экспериментальная апробация научно-экспедиционных проектов осуществлялась в рамках работы «Геологической школы» геологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова, на кафедре научно-экспедиционного туризма РМАТ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность научно - экспедиционных проектов в заключается в планировании содержания изучения рекреационных особенностей и организации совместной экспедиционной деятельности менеджера и туристов, в ходе которой происходит реализация потребности личности в исследовательском, социальном, физическом и культурном развитии. Научно-экспедиционный проект является педагогическим инструментом с помощью которого происходит изменение личности туриста, улучшение физического, морального и психологического здоровья, а также повышения их культурного и интеллектуального уровня.

2. Научно-экспедиционные проекты выполняют следующие педагогические функции: рекреационную функцию, обеспечивающую реализацию потребности человека в восстановлении физических и духовных сил; аттрактивную функцию, способствующую эмоциональному и познавательному развитию; научно-исследовательскую функцию, активизирующую потребность в поиске и анализе различного рода информации, полученной в экспедициях.

3. Научно-экспедиционные проекты могут быть следующих типов: проблемно-поисковый проект, имеющий своей целью развитие исследовательских умений у туристов; туристско-экспедиционный проект, реализующий оздоровительную и познавательную цель; туристско-рекреационный проект, обеспечивающий отдых и восстановление физических и духовных сил участников проекта.

• Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Розанов, Дмитрий Иванович

Заключение

В ходе изучения культурологических особенностей рекреационной деятельности были выявлено, что на различных уровнях развития общества люди включались в туристскую и экскурсионную деятельность, которая способствовала их культурному, познавательному и физическому развитию; с переходом к постиндустриальному обществу возникают потребности людей в путешествиях и научно-экспедиционной деятельности. Устанавливается зависимость между потребностями людей и их реализацией средствами туризма.

Нами определена сущность научно - экспедиционных проектов, которая заключается в следующем - это планирование содержания изучения рекреационных особенностей и процесс организации совместной экспедиционной деятельности менеджера и туристов, в ходе которой происходит реализация потребности личности в исследовательском, социальном, эмоциональном, физическом и культурном развитии. В основе типологии лежит качественная характеристика педагогических функций, исходя из которых выделены следующие типы научно-экспедиционных проектов: проблемно-поисковый Я

- проект, туристско- экспедиционного проект, туристско-рекреационного проект.

Мы выявили, что педагогические функции, обеспечивающие реализацию научно - экспедиционных проектов являются инструментом изменения личности, а именно, потребности личности сообразны потребностям, лежащим в основе выполнения педагогических функций научно-экспедиционными проектами. Соответственно, включение туристов в различные типы научно-экспедиционных проектов ведет к их эмоциональному, физическому, культурному развитию, ф Подготовка студентов к организации научно-экспедиционных проектов должна строиться на основе принципов: принцип субъектности процесса обучения - студент самостоятельно отбирает нужную ему информацию, сам определяет ее необходимость, исходя из замысла проекта; принцип самостоятельности студентов в выборе знаний и построение иерархии данных знаний на основе ведущей идей научно-экспедиционного проекта; принцип активизации проблемно-исследовательской активности студентов, заключающийся в постановке различного рода научных проблем, выдвижение гипотез и выбор инструмента для реализации заявленной научной проблематики научно-экспедиционного проекта. Только при учете данных принципов возможно выработать у студентов профессиональные умения к осуществлению научного проектирования.

Каждая функция имеет свое воплощение в типе научно-экспедиционного проекта, который реализуется посредством определенных профессиональных умений. Так при реализации проблемно-поискового проекта необходимы умения определять состояние проблемы в ходе экспедиции или туристского похода или экскурсии; умения находить информацию, ее комбинировать и направлять деятельность туристов на восстановление физических и духовных сил, на реализацию потребности в проблемно-поисковой деятельности, интеллектуальное совершенствование, эмоциональном насыщении; умение ставить проблемные задачи, быть инициатором проекта и уметь использовать различные средства для его реализации. В ходе реализации туристско-экспедиционного проекта необходимы следующие профессиональные умения: умение направлять собственную деятельность на развитие моральных и физических качеств туристов, таких как: выносливость, терпение, уравновешенность, работоспособность; умение отрабатывать спортивные умения туристов в экспедициях; умение направлять деятельность туристов на активизацию физических качеств, эмоциональное удовлетворение, поиск оптимальных средств спортивно-туристской деятельности; умение использовать разнообразные методы организации данного типа проекта. При организации туристско-рекреационного проекта важны : умения в обеспечении отдыха и восстановление физических и духовных сил туристов; проведение экскурсионно-развлекательной деятельности; умение направлять деятельность туристов на восстановление жизненных сил, потребность в содержательном досуге, удовлетворение познавательного любопытства и получения различной познавательной информации туристами; владение различными досуговыми методами и методами организации наблюдения с целью организации познания туристами и формирования на его основе устойчивого отношения явлениям и объектами исторического, культурного наследия.

В исследовании определено влияние научно-экспедиционных проектов на развитие личности, заключающееся в активизации резервов личностного роста, стремления к; саморазвитию средствами путешествий и экспедиционной деятельности.

По окончанию экспериментальной работы методом экспертных оценок был изучен уровень сформированности профессиональных умений студентов в организации научно-экспедиционных проектов. В ходе анализа обобщенное мнение экспертов принималось как результат профессиональных умений студентов в организации проектов. На основе экспертной оценки была установлена степень согласованности мнений экспертов по исследуемому вопросу и объективность обоснования выводов экспертов и пришли к следующим выводам. Уровень сформированности профессиональных умений студентов в организации научно-экспедиционных проектов были оценены как высокие. Эксперты отмечают готовность студентов к осуществлению научного проектирования, студенты продемонстрировали умение видеть научную проблему, решать ее экспедиционными методами, подбирать адекватные потребностям туристов методы реализации проектов. В ходе анализа содержания и структуры научно-экспедиционных проектов было отмечено, что происходит влияние экспедиционно-туристских проектов на социальное благополучие личности, заключающееся в активизации резервов личностного роста, стремления к саморазвитию средствами путешествий и экспедиционной деятельности.

Таким образом, можно констатировать, что процесс профессиональной подготовки студентов организации научно-экспедиционных проектов

СЬособб^Убт выработки у них необходимых профессиональных умений, научно-ЭКСпедиционные проекты выполняют педагогические функции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Розанов, Дмитрий Иванович, 2004 год

1. Абаев В. И. Избранные труды. Религия, фольклор, литература. -Владикавказ. Ир, 1990 С.107-121.

2. Абалаков В. Спутник альпиниста. М. 1970,- С.31-45.

3. Айдаралиев А. А., Максимов А.Л. Адаптация человека к экстремальным условиям. -JL: «Наука», 1988.- С.26-35.

4. Алешин В.М., Серебряников А. В. Туристская топография. М., 1985.-С.47-48.

5. Аппенянский А.И. Физическая тренировка в туризме. М., 1989.- С.3-4.

6. Аппенянский А. И. Методика врачебно-педагогического контроля в туризме. М.:ЦРИБ «Турист», 1990.- С.23-70.

7. Атлас истории географических открытий и исследований.- М., 1959. Бейклесс Дж. Америка глазами первооткрывателей. Пер. с англ.- М., 1969.- С. 13-20.

8. Аутвейт У. Законы и объяснения в социологии.- С. 3-10.

9. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978.- С. 23-27.

10. Бардин К.В. Азбука туризма. М., 1981.- С.22-87.

11. Бардин С.М. Учитесь властвовать собой.- М. Советская Россия, 1976.-С.123-170.

12. Бергер П. Человек в обществе.- Материалы веб-сайта "Социологическая библиотека". С.34-77.

13. Бергер П., Лукман Т. Организм и деятельность.- Материалы веб-сайта "Социологическая библиотека".- С.13-15.

14. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания.- Материалы веб-сайта "Социологическая библиотека". С.23-70.

15. Берман А.Е. Путешествия на лыжах. -М.,1968- С.36-70.

16. Берман А.Е. Юный турист. М., 1977 - С.2-7.

17. Берн Ж. Открытие земли. Пер. с фр.- Кн.1. М., 1993.- С.45-77.

18. Биржаков М.Б. Введение в туризм. -М.; СПб.: «Невский фонд», 2000.-С.23-70.

19. Болов В.М. Коваленко А.П. (Авторский коллектив). История Руси и России, ч. -1,2. М. 1999. Болов В.М., Коваленко А.П. Этикет история, традиции, обычаи и. нравы,- М. 1998 - С223-370.

20. Болов В.М., Коваленко А.П. Мысли о главном.- М. 1998.- С.123-170.

21. Болов В.М., Коваленко А.П. Хитрости богов и людей.(Антология -«Третье тысячелетие Мир цивилизаций».- М.2002 - С.110-170.

22. Борисовская Н. А Старинные гравированные карты и планы XV -XVIII вв.- М., 1992.- С.123-130.

23. Булгаков А.А. Велосипедный туризм для всех. М., 1984 - С.3-10.

24. Варламов В. Г. Физическая подготовка туристов пешеходников. - М., 1979.- С.32-40.

25. Васильев И.В. В помощь организаторам и инструкторам туризма. 2-е изд.-М., 1973.- С.33-40.

26. Вебер М. Город.- Материалы веб-сайта "Социологическая библиотека".- С.2-22.

27. Вебер М. Критические исследования в области логики наук о культуре.- Материалы веб-сайта "Социологическая библиотека".- С. 12-20.

28. Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии,-Материалы веб-сайта "Социологическая библиотека".- С.3-5.

29. Вебер М. Объективность социально-научного и социально-политического познания.- Материалы веб-сайта "Социологическая библиотека".- С.32-40.

30. Вебер М. Основные социологические понятия.- Материалы веб-сайта "Социологическая библиотека".- С. 1-2.

31. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма.- Материалы вебсайта "Социологическая библиотека".- С.3-30.

32. Вебер М. Протестантские секты и дух капитализма.- Материалы вебсайта "Социологическая библиотека".- С. 1-20.

33. Вебер М. Смысл свободы от оценки в социологической и экономической науке.- Материалы веб-сайта "Социологическая библиотека".-С.12-13.

34. Веретенников Е.И., Дрогов И.А. Общественный туристский актив. -М., 1990.- С.23-70.

35. Водные маршруты СССР: Европейская часть / Плечко Л.А., Сабанеева И. -М., 1973.- С. 14-23.

36. Водный туризм / Сост. Григорьев В.Н. -М.,1990.- С.3-10.

37. Волков Н.Н. Спортивные походы в горах. М., 1974 - С.2-7.

38. Волович В.Г. Человек в экстремальных условиях природной среды. -М., 1980.- С.24-30.

39. Востоков И.Е. Классификация пешеходных маршрутов. М., 1990.-С.23-32.

40. Ганопольский В.И. Организация и подготовка спортивных туристских походов. М., 1986.- С.23-40.

41. Ганопольский В.И., Безносиков Е.Я., Булатов В.Г. Туризм и спортивное ориентирование: Учебник для институтов и техникумов физической культуры. М., 1987.- С.34-60.

42. Геродот. История.- Л. Наука, 1972.- С.37-50.

43. Гранильщиков Ю.В. Семейный туризм. М., 1983 - С.23-70.

44. Гранильщиков Ю.В., Вейцман С, Шимановский В: Горный туризм. -М., 1966.- С.3-10.

45. Григорьев В.Н., Дубровский Л.Н. Подготовка туристов-водников. -М., 1975.- С.4-20.

46. Григорьев В.Н., Севостьяиов Р.И. Обеспечение безопасности в водных путешествиях. -М„ 1976.- С.36-37.

47. Гумилев Л. Н. Поиски вымышленного царства: легенда о «государстве пресвитера Иоанна».- М., 1970-. С.23-34.

48. Давыдов М.Ф. Не заблудитесь в походе. -М, 1991.- С.23-34.

49. Даркевич В.П. Народная культура средневековья.- М., 1988.- С.24-30.

50. Дитмар А.Б. От Птолемея до Колумба.- М., 1989.- С.23-40.

51. Дитмар А.Б. Рубежи ойкумены.- М., 1973.- С.32-50.

52. Добромыслов А.Н. и др. Путешествие под парусом. М., 1981- С.2340.

53. Домострой. Спб. Наука, 1994.- С.2-7.

54. Драгачев СП. Туризм и здоровье. М.,1984.- С.23-30.

55. Дублянский В.Н., Илюхин В.В. Путешествие под землей. М., 1981-. С.12-20.

56. Дьяконова Р.А., Емельянов Б.В., Пасечный П.С Основы . экскурсоведения. М., 1985.- С.29-40.

57. Дюркгейм Э Самоубийство.- Материалы веб-сайта "Социологическая библиотека".- С.3-30.

58. Дюркгейм Э. Метод социологии, -М.; "Наука", 1991 год.- С.2-20.

59. Дюркгейм Э. Что такое социальный факт?- Материалы веб-сайта "Социологическая библиотека".- С.2-30.

60. Ермолаев А., Е. Мосалева, А. Куракин. Методическое пособие "Выборочный метод в социологии" .- М.: СК "Город", 2000.- С.3-10.

61. За здоровый быт.- Л. 1959.- С.23-24.

62. Забаев М. Вероисповедание и проблема модернизации (на примере М. Вебера и С. Булгакова). Опубликовано в электронном журнале "Экономическая социология" Том 2, N 4,2001.- С.23-30.

63. Забелин Н.М., Аралов Н.С. Путешествие в национальный парк. М., 1990.- С.4-20.

64. Зиммель Г. Общение.- Материалы веб-сайта "Социологическая библиотека".- С.2-40.

65. Зиммель Г. Как возможно общество. Материалы веб-сайта "Социологическая библиотека".- С.2-40.

66. Зиммель Г. Приключение. Материалы веб-сайта "Социологическая$библиотека".- С.3-30.

67. Зорин И.В., Штюрмер Ю.А. Туризм и охрана окружающей среды. -М., 1986.- С.3-10.

68. История родов российского дворянства. М. Современник, 1991.- С.З13.

69. Калихман А.Д., Колчевников М.Ю. Спортивные походы на плотах. -М., 1985.- С.23-70.

70. Квартальнов В.А. Туризм: Учебник. -М.: Финансы и статистика, 2000.- С.14-15.

71. Квартальное В.А., Сенин B.C. Организация туристско-экскурсионного обслуживания. М., 1987 - С.2-20.

72. Керам К.В. Первый американец. Загадка индейцев доколумбовой эпохи. Пер. с нем.- М., 1979.- С.2-10.

73. Ковалевский М. Очерк происхождения и развития семьи и собственности. М. ОГИЗ, 1939.- С.2-9.

74. Коваленко А.П. Полководцы, военачальники, герои земли российской. М. Мегаполис, 1998 - С.23-25.

75. Коваленко А.П. Разведка дело тонкое. - М. Мегаполис, 1996,- С.3-12.

76. Коваленко А.П., Лебедев Г.А. Об этом помнит вся Россия.- М. «Мегаполис-Рассвет» 2001.- С.2-20.

77. Коваленко А. П. Жизнь это борьба.- М. «Мегаполис-Рассвет» 2002 -С.2-10.

78. Кодыш Э.Н. Соревнования туристов. -М.:ФиС,1990.- С.23-45.

79. Колумб X. Путешествия Христофора Колумба. Дневники. Письма. Документы. Пер. с исп.- М., 1961.- С.23-40.

80. Коструб А. А. Медицинский справочник туриста. М., 1986.- С.4-10.

81. Котов Г.Г. Автомобильный туризм. -М.,1986.- С.5-10.

82. Краеведение: Пособие для учителя. -М.,1987.- С.7-28.

83. Красиков В.И., доктор философских наук "Интеллектуальное самоубийство",- Материалы веб-сайта "Социологическая библиотека".- С.7-23.

84. Кропф Ф. Спасательные работы в горах: Учебное пособие для; альпинистов и туристов. М., 1975.- С.7-20.

85. Курилова В.И. Туризм. М.: Просвещение, 1988.- С.27-28.

86. Ланда Б.Х. Туризм и методика преподавания. Казань: КНПОВТИ, 1996.- С. 17-20.

87. Лингвистический энциклопедический словарь. М. Советская энциклопедия, 1990.- С.ЗЗ.

88. Линчевский Э. Психологический климат туристской группы. М., 1981.- С.7,9.

89. Лукоянов П.И. Зимние спортивные походы. 2-е изд. М., 1988.- С.720.

90. Лукоянов П.И., Свет В.Л. Самодеятельное снаряжение для лыжного туризма. М.,1988 - С.22-28.

91. Магидович И. Я, Магидович В. И. Очерки по истории географических открытий. Т. 1-5".- М., 1982.- С.7-18.

92. Мангейм М. Диагноз нашего времени.- Материалы веб-сайта "Социологическая библиотека".- С.37-49.

93. Маринов Б. Проблемы безопасности в горах. М.: Физкультура и спорт, 1981- С.7-8.

94. Марко Поло. Путешествие. Пер. с ит.- М., 1955.- С.34-72.

95. Матвеев Л.П. Теория и методика физического воспитания. М.: Физкультура испорт, 1991,- С. 157-238.

96. Михайлов Б.А., Федотов Ю.Н. Профессионально-прикладной туризм. -СПб.: ГАФКим. П.Ф. Лесгафта, 2002.- С.5-23.

97. Нуньес Кабеса де Вака. Кораблекрушения. Пер. с исп.- М., 1975.-С.15-28.

98. Огородников Б. И. и др. Сборник задач и упражнений по спортивному ориентированию. М.: Физкультура и спорт, 1980.- С.17-38.

99. Озолин Н.Г. Молодому коллеге. М. Физкультура и спорт, Т988.- С.12.

100. Отчет НИР Разработка программы развития самодеятельного туризма в России. -М/.ВНИИФК, 1997.- С.8-28.

101. Пасечный П. С. Туристская работа в трудовом коллективе. М., 1983.- С. 17-23.

102. Пигафетга А. Путешествие Магеллана. Пер. с ит.- М., 1950.- С.77-88.

103. Пиротинский А.Е. Подготовка скалолаза. М.: Физкультура и спорт, 1987.- С.3-28.

104. Питание в туристском путешествии. -М.,1986.- С.7-9.

105. Попчиковский В.Ю. Организация и проведение туристских походов. -М., 1987.- С.17-28.

106. Потемкин И.С. Спортивный сплав на плоту. М., 1970.- С. 12-24 .

107. Путник Информационный вестник спортивного туризма и путешествий. М.: Мир туризма, 1995,1996.- С.57-58.

108. Развитие самодеятельного туризма Тез. докл. Всесоюзной науч.-пракг. Конференции.- СПб.; М.: ЦРиБ, 1981-1988.- С.15-23.

109. Регельсон Л. Хварцкия И. Земля Адама.- Сухум, 1997 С.17-20.

110. Русский турист: Сб. нормативных документов по спортивному туризму. М., 2001.- С.9-20.

111. Самодеятельное туристское снаряжение / Сост. Лукоянов П.И. 2-е изд. - М., 1987.- С.11-21.

112. СветЯ .М. Колумб,- М., 1973.- С.37-38.

113. Свет Я. М. После Марко Поло: путешествия западных чужеземцев в страны трех Индий,- М., 1968.- С. 157-238.

114. Северин Т. Путешествие на «Брендане». Пер. с англ.- М., 1983,- С.З

115. Селуянов В.Н., Федякин А.А. Биологические основы оздоровительного туризма. -М.: СпортАкадем Пресс, 2000.- С. 18-28.

116. Скаутинг. Книга для скаута. Женева, 1993.- С.7-30.

117. СлезкинЛ.Ю. Земля Святого Креста.- М., 1970.- С.1-3.

118. Созина С. А На горизонте Эльдорадо.- М., 1972 С.157-238.

119. Спортивный туризм: Учебное пособие. Под ред. Евсеева С.П., Федотова Ю.Н. -СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999.- С.3-23.

120. Статистический сборник Института социально-политических исследований РАН за 2003г.- С. 157-200.

121. Страбон. География. Пер. с лат.- М., 1964,- С.57-60.

122. Строев К. Ф. Краеведение. 2-е изд. М.,1977.- С.33-38.

123. Тамсон Д. О. История древней географии. Пер. с. англ.- М., 1953,-С.157-158.

124. Труды академии туризма. СПб., 1995-2002.- С.66-78.

125. Туризм социальное и культурное явление XX века. Спортивный туризм Тез.докл. Международной науч.-практ. конф. -СПб., ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996.- С.33-38.

126. Туристские фирмы. Экстремальный туризм. СПб., 2002 - С.3-18.

127. Усов А.С. Практика туристских путешествий. СПб., Творческий центр «Геос», 1999.- С.20-23.

128. Федотов Н.Г. Методические рекомендации по круглогодичной подготовке туриста-водника. М.: ЦРИБ «Турист», 1982.- С. 157-158.

129. Федотов Ю.Н. и др. Организация и проведение соревнований по горному туризму,- М.: ЦРиБ «Турист», 1989.- С.24-28.

130. Федотов Ю.Н. и др. Физическая подготовка туристов. М.: ЦРиБ «Турист», 1985.- С.1-123.

131. Федотов Ю.Н. Спортивно-оздоровительный туризм. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2001.- С.7-8.

132. Физиология человека в условиях высокогорья. Наука, 1987.- С.3-28.

133. Флавий И. Иудейские древности.- М. Ладомир, 1994.- С.157-189.

134. Харин С.Я. Лыжный туризм. М., 1992.- С.20-23.

135. Хенниг Р. Неведомые земли. Пер. с нем. Т. 1-4.- М., 1961-1963.- С.57.68.

136. Хроники открытия Америки. 500 лет. Антология. Пер. с исп.- М., 1998.- С.37-38.

137. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М., 1995.- С.4-8.

138. Чижова В.П. Туризм и национальные парки. М., 1992.- С.57-78.

139. Чижова В.П., Добров А.В., Захлебный А.Н. Учебные тропы природы. -М., 1989 г.- С.32-38.

140. Шабанов АН. Карманная энциклопедия туриста. М.: «Вече», 2000.1. С.7-8.

141. Шальков Ю.Л. Здоровье туриста. М.,1987 - С.17-38.

142. Шимановский В.Ф., Ганопольский В.И., Лукоянов П.И. Питание в туристском путешествии. М., 1986.- С.1-2.

143. Шиянов Л.П., Рогаткин А.В. Походы выходного дня. М., 1985.- С.68.

144. Школа альпинизма. Начальная подготовка: Учебное пособие / Сост. Захаров П.П., Степенко Т.В. М.: ФиС, 1989.- С.2-8.

145. Штюрмер Ю.А. Краткий справочник туриста. 3-е изд. М., 1985.1. С.5-8.

146. Штюрмер Ю.А. Опасности в туризме, мнимые и действительные. -М., 1983.- С. 1-8.

147. Штюрмер Ю.А. Четвертая грань туризма: общественно полезная работа туристов. -М.,1984.- С.2-3.

148. Энциклопедия туриста. М., 1993.- С.44-48.

149. Эсхил. Трагедии. М. Наука, 1989.- С.157-178.

150. Aiello,J. R., Nicosia, G. and Thompson, D. E. (1979). Physiological, social, and behavioral consequences of crowding on children and adolescents.- Child Development.- 50,195-202.

151. Allport, F. H. (1924). Social psychology.- Boston; Houghton-Mifflin.-3, 21-32.

152. Amoroso, D. and Walters, R. (1969). Effects of anxiety and socially mediated anxiety reduction on paired-associate learning.- Journal of Personality and Social Psychology.- 11, 388-396.

153. Festinger, L. (1954). A theory of social comparison processes.- Human Relations.- 7,117-140.

154. Fiedler, F. E. (1967). A Theory of Leadership Effectiveness.- New York: McGraw-Hill. 1, 11.

155. Fisher, J. D., Bell, P. A. and Baum, A. (1984). Experimental Psychology, 2nd edn New York: Holt, Rinehart & Winston.- 3, 23.