Педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Черствая, Ольга Евгеньевна

• Черствая, Ольга Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черствая, Ольга Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СЕМЕЙНЫЙ УКЛАД КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН. 12 1.1 .Сущность и процесс воспитательного влияния семейного уклада.

1.2. Составляющие семейного уклада.

1.3. Историко-педагогический анализ воспитательного потенциала семейного уклада.

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОВРЕМЕННОГО СЕМЕЙНОГО УКЛАДА.

2.1. Реализация условий совершенствования семейного уклада в региональной семейной политике.

2.2.Изучение компонента «здоровье» в семейном укладе.

2.3.3доровьесберегающие технологии в деятельности школы социальной экологии.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание детей»

Актуальность темы исследования. Состояние семейного воспитания тесно связано с общественными процессами. В изменяющихся социально-экономических условиях развития нашей страны возрастает необходимость изучения положительных тенденций воспитания, нашедших отражение в укладе жизни семьи. Преобразования, осуществляемые в российском обществе, актуализируют роль воспитательного потенциала семьи в формировании личности ребенка. Появилось большое количество детей, неблагополучных с точки зрения физического здоровья, психического состояния, социального положения, нуждающихся в квалифицированной поддержке, психологической защите и социально-педагогической помощи.

Понятие "уклад" впервые встретилось в работах С.М.Соловьева, В.О.Ключевского. Они писали о родовом и семейном быте, об уставе семьи, о внутреннем ее порядке, подразумевающие в своей совокупности единое хозяйственное, социальное и психологическое целое, нормальное функционирование которого обеспечивается отношениями господства и подчинения всех участников. Позднее категория «уклад» была введена в научный оборот. Анализ психолого-педагогической литературы дал возможность определить «семейный уклад» как интегральное понятие, включающее в себя установившийся порядок жизни конкретной семьи, ее установки, потребности, интересы, традиции, ценностные ориентации, стиль отношений, личный пример, уровень психолого-педагогической культуры родителей. Данные нашего исследования позволили предположить, а затем обосновать здоровье членов семьи как существенную характеристику семейного уклада, так как мы нашли взаимосвязь между здоровьем и семейным укладом.

Общество признает, что уклад семьи имеет педагогические воспитательные аспекты, но реализовать их в современных условиях очень J трудно. Государство заинтересовано в наличии исчерпывающей информации о семье, но отсутствует организационно-управленческая структура в системе исполнительной власти по проблемам семьи, материнства и детства; ограничена мера вмешательства во внутреннюю жизнь семьи в силу ее суверенитета, однако семья открыта воздействию со стороны социума. Семья в силу своей социально-биологической природы оказывает существенное влияние на воспитание подрастающего поколения, но спонтанность процесса семейного воспитания, недооценка воспитательных возможностей привели к ослаблению ее жизнедеятельности как уникального института социализации человека; накоплен позитивный воспитательный потенциал в семейном укладе, но отсутствует научно обоснованный механизм использования этого опыта; существует потребность в здоровом образе жизни, однако еще недостаточно разработаны технологии внедрения его в практику; семья как основа общества исторически совершенствуется и изменяется синхронно с его развитием, одновременно остро отмечаются деструктивные тенденции, характеризующие современную семью как источник социального и нервно-психического напряжения, а также показывающие явное неблагополучие в воспитании подрастающего поколения.

На состояние семейного уклада влияют многие негативные факторы, которые снижают его воспитательный потенциал: недооценка структурами власти значения поддержки семьи; падение уровня жизни по стране в целом; изменения материального положения семьи; неподготовленность значительной части учителей к многоцелевой деятельности, позволяющей мобилизовать личностные ресурсы ребенка и семьи; непонимание родителями важности влияния социума и образовательных учреждений на воспитание детей; использование детьми не в полной мере возможностей своего организма в сохранении, укреплении и формировании здоровья. Решение задач связано с осуществлением взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса (структур государственной власти, образовательных учреждений, общества, родителей, детей). Разрозненность, фрагментарность сведений о семейном

• укладе, трудности получения информации из семьи объясняют отсутствие в современной педагогической науке целостного представления о его воспитательных возможностях в формировании личности ребенка.

Актуальность проблемы, ее практическое значение, противоречия, недостаточная разработанность в теоретическом плане определили выбор темы исследования: «Педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание детей».

Объект исследования: семейный уклад как педагогический феномен.

Предмет исследования: процесс влияния семейного уклада на воспитание детей.

Цель исследования: обоснование педагогических аспектов, способствующих совершенствованию семейного уклада и повышению его воспитательного потенциала. Гипотеза исследования:

Эффективность влияния семейного уклада на воспитание детей повышается, если:

- на региональном уровне создается социально-образовательное пространство взаимодействия структур государственной власти, общественности, школы, семьи, которое активизирует сохранение, укрепление и формирование здоровья членов семьи; осуществляется мониторинг положения семьи, включающий различные каналы получения широкого спектра объективной информации о семьях с различным укладом жизни; разрабатывается и реализуется концепция региональной семейной политики; создается позитивное общественное мнение о семье; изучается состояние семейного уклада; здоровье членов семьи рассматривается как важная общественная ценность; проводится дифференцированная работа учителей, семейных социальных педагогов и врачей общей практики с родителями и детьми с учетом конкретного уклада жизни, совершенствуются и разумно сочетаются £ коллективные, групповые и индивидуальные формы работы с родителями в системе педагогического просвещения; имеют место здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе; воспитание у детей здорового образа жизни является составляющей профессиональной подготовки педагогов, результатом которой выступает их готовность к данной работе;

- применяются в семейной практике утвердившиеся ценности народной педагогики; совершенствуется целенаправленная деятельность родителей по воспитанию детей; повышается психолого-педагогическая культура отцов и матерей, их ответственность за здоровье;

- создаются условия для активного включения детей в оздоровительный процесс через разнообразные формы, способствующие сохранению и укреплению здоровья, стимулируется их инициатива и активность.

Объект, предмет и цель исследования, выдвинутая гипотеза определили следующие задачи:

1. Определить сущностные характеристики понятия «семейный уклад». Выявить педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание детей и рассмотреть их через категорию «здоровье».

2. Обобщить и систематизировать элементы русской народной педагогики в семейном укладе и их влияние на систему воспитания в современных условиях.

3. Разработать педагогические аспекты конструирования региональной семейной политики.

4. Выявить возможности совместной деятельности структур власти, общественности, педагогов, родителей, детей по формированию здорового образа жизни.

О гуманистических идеалах, о культурных традициях русской семьи писали Н.С.Арсеньев, Н.А.Бердяев, Н.О.Лосский и др. Методологические основы, связанные с изучением брака, семьи в современной социологии и демографии, с отношением семьи и государства, культуры семейных ф отношений выявлены А.И.Антоновым, И.В.Бестужевым-Ладя,

С.В.Дармодехиным, Э.К.Васильевой, А.Г.Волковым, С.И.Голодом, М.С.Мацковским, А.Г.Харчевым, З.А. Янковой и др.

Роль семейного уклада в воспитании детей подчеркивали П.П.Блонский, П.Ф.Каптерев, Н.К.Крупская, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко,

A.Н.Острогорский, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий.

Общие теоретические подходы к воспитанию в педагогике показаны в трудах Б.З.Вульфова, В.Д.Иванова, Б.Т.Лихачева, А.В.Мудрика, С.В.Мягченкова, В.А. Ситарова, В.А. Сластенина и др. Вопросы активизации личности как субъекта воспитания, включения каждого индивида в социально значимую деятельность, изучали С.А.Козлова, В.А. Петровский и др.

Сущность семейного воспитания, его специфика, воспитательный потенциал, взаимодействие семьи и школы, оптимальная родительская позиция исследовались Т.П. Гавриловой, И.В.Гребенниковым, В.Н. Гуровым, Р.М.Капраловой, Т.А.Куликовой, Т.В. Лодкиной, Л.И. Маленковой, Н.И. Монаховым, А.Б. Орловым, А.С. Спиваковской, С.Н. Токаревой,

B.C. Торохтием и др. Историко-педагогический анализ воспитательного потенциала семьи раскрыт И.В.Крупиной; воспитание детей из неполных семей - И.В. Борисовой и В.И. Костивым; влияние уклада жизни многодетной семьи на формирование личности ребенка - Г.А.Новокшоновой; разнообразные формы работы учителя с родителями - В.Г. Сенько, О.Н Урбанской; дифференцированный подход в работе с семьей с учетом ее типа - Г.И. Куцебо, Е.И. Наседкиной.

В зарубежной науке представляют интерес работы Роберта и Джин Байярд, Р.Бернса, Д.Добсона, В.Сатир, А.Фромма, в которых излагаются вопросы взаимоотношений детей и родителей, методы семейной терапии. Анализ психологических теорий А.Маслоу, К.Роджерса, В.Франкла расширил взгляд на личность не только как на объект воздействия, но и как на ^ субъект своей собственной жизни.

В обосновании педагогических аспектов влияния семейного уклада на воспитание детей находят отражение следующие идеи и теоретические положения:

- взаимообусловленность влияния воспитания и социальной среды, опыт по моделированию социально-педагогической деятельности у С.Т. Шацкого;

- непосредственная связь уклада семьи и ее психолого-педагогической культуры у Т.В. Лодкиной; значение влияния ценностных ориентаций в семье на воспитание детей у B.C. Садовской; субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании у В.А. Сластенина. * Изучался практический опыт работы классных руководителей, воспитателей, психологов, социальных педагогов в соответствии с Семейным кодексом РФ и другими законодательными и нормативно-правовыми актами федерального и регионального уровней по защите прав ребенка.

Автор опирался на выводы исследований философов, физиологов, психологов и педагогов: Б.Г.Ананьева, П.К.Анохина, А.Г.Асмолова, И.В.Блауберга, П.П.Блонского, Л.И. Божович, Л.С.Выготского, В.А.Ганзена, Ф.Ф.Королева, Л.А.Петровской, В.А.Сухомлинского, Д.Б.Эльконина, в которых разработаны методологические основания применения системного, деятельностного и синергетического подходов в науке, а также идей гуманизма и детерминизма.

База исследования: общеобразовательные школы Вологодской областг, % в том числе средняя школа №3 г. Тотьмы, медико-психолого-педагогический центр "София" при областной организации общества "Знание" РФ, комитет по делам молодежи администрации области.

Исследование проводилось поэтапно. Ф I этап - 1989 - 1993 гг. Включение в организацию воспитательного процесса в качестве классного руководителя. Накопление эмпирических данных и начало разработки проблемы: анализ научной литературы, определение экспериментальных площадок исследования, разработка диагностического инструментария исследования.

II этап - 1993 - 1998 гг. Изучение учащихся и их семей, учителей. Написание концепции развития школы социальной экологии и программы опытно-экспериментальной работы.

III этап - 1998 - 2001 гг. Теоретическое осмысление, проверка, обобщение и систематизация конечных результатов исследования. Разработка концепции региональной семейной политики и целевой программы «Семья Вологодчины: 2002-2005 гг.».

Методологическую базу исследования определяют общенаучные подходы в познании человека как целостного существа в его взаимодеиствии с окружающим миром; положения о значимости семьи как социального института воспитания; гуманистические традиции народной педагогики и отечественной школы о роли семейного уклада в воспитании детей; идея о здоровье как основополагающем компоненте человеческой личности; концепции гуманистической психологии, о здоровом творческом индивиде.

Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс разнообразных методов исследования, взаимодополняющих друг друга: теоретический анализ научной литературы по проблеме, анкетирование, наблюдение, системный анализ, изучение передового опыта, моделирование исходных позиций исследования, ретроспективный анализ биографий семей, 4 опытно-экспериментальная работа и обобщение ее результатов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическими положениями, адекватностью избранных методик цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки участников диагностического изучения, доказательностью и непротиворечивостью выводов диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: заключается в том, что:

- семейный уклад рассмотрен как педагогический феномен, интегральное понятие; раскрыты его характеристики, важные на современном этапе; данная категория дополнена компонентом «здоровье»;

- разработаны педагогические аспекты концепции региональной семейной политики;

- показана специфика воспитания детей с учетом конкретного уклада жизни семьи (благоприятного, противоречивого, неблагоприятного);

- определены основные составляющие процесса воспитания ребенка в семейном укладе (традиции, психолого-педагогическая культура, здоровье);

- проверенные в опытно-экспериментальной работе педагогические аспекты региональной семейной политики типизированы и могут быть распространены на другие регионы.

Практическая значимость исследования заключается в написании целевой программы «Семья Вологодчины: 2002-2005»; создании учебно-тематического плана и программы подготовки студентов к работе с семьей; положения и выводы диссертации могут быть использованы в работе педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись посредством обсуждения в лаборатории социально-педагогического обеспечения образовательных взаимодействий Исследовательского центра семьи и детства РАО (1996 г.), в лаборатории «Школа укрепления здоровья» Вологодского института развития образования (2000 г.), на кафедре педагогики Вологодского государственного педагогического университета (2000 г.). Материалы были апробированы в докладах на международных и межвузовских научных, научно-практических конференциях и семинарах (г. Москва - 1999, 2000 г., г. Санкт

Петербург - 2001 г., г. Вологда - 1996, 1998, 1999, 2001 гг.), в публикациях по теме исследования, в книге теоретико-методического характера «Школа социальной экологии. Материалы опытно-экспериментальной работы по теме: «Школа, ребенок, семья: опыт, технологии, проектирование» в школе №3 г. Тотьмы» (в соавторстве).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Для развития парадигмы воспитания детей в современной семье необходимо теоретическое осмысление и углубление понятия "семейный уклад", являющегося концептуальным в нашем исследовании, дополнение этой дефиниции компонентом "здоровье".

2. Воспитательные возможности семейного уклада и его значительная роль в формировании личности ребенка определяются и реализуются через методы и средства воспитания, заложенные в его содержании, в педагогических взглядах, традициях, опыте каждой семьи.

3. Воспитательный потенциал семьи - явление динамичное и на его эффективность можно влиять, если создать взаимодействие структур государственной власти, общественности, образовательного учреждения, семьи по вопросам воспитания детей; разработать и реализовать концепцию региональной семейной политики; совершенствовать разумное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с родителями и детьми с учетом конкретного семейного уклада по воспитанию здорового образа жизни; применять в семейной практике ценности народной педагогики.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Черствая, Ольга Евгеньевна

Результаты исследования органов власти (мониторинг) показали, что важнейшими особенностями состояния здоровья школьников города Вологды и области являлись: нарушение в питании, низкая двигательная активность, распространенность употребления алкогольных напитков и курения, плохая информированность о состоянии своего здоровья и как следствие мотивации к здоровому образу жизни. Эти данные подтвердились также в школе № 3 города Тотьмы.

2.3. Здоровьесберегающие технологии в деятельности школы социальной экологии.

Формирующий эксперимент состоял в оказании влияния всех социальных институтов на семейный уклад через компонент «здоровье».

Анализ данных констатирующего эксперимента позволил выстроить формирующий эксперимент по четырем направлениям: работа с учениками, а также с учителями, родителями, общественностью по совершенствованию семейного уклада путем сохранения, укрепления и формирования здоровья.

Здоровьесберегающие технологии опираются на следующие идеи: адаптивность образования к уровню и особенностям развития обучающихся, гуманистический подход к организации образовательного процесса, идеи жизнетворчества, предполагающие способность ребенка познать самого себя, идеи интеграции, предполагающие единство всех субъектов образовательного процесса. Работа в школе проводилась исходя из сформированной концепции региональной семейной политики, включая ее педагогические аспекты. Содержание помощи и поддержки для детей (экология детства): своевременное выявление детей групп повышенного риска, причин нарушений их развития, приводящих к школьной дезадаптации; профилактика ожидаемого неблагополучия у детей, имеющих комплекс предпосылок для возможных отклонений в развитии и поведении; определение потенциальных возможностей ребенка; информирование родителей о возможных путях и способах решения проблем; организация необходимой коррекционной и реабилитационной помощи детям; повышение психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов; организация для них консультативной и методической помощи; формирование у учащихся потребности в здоровом образе жизни.

Содержание помощи для семьи (экология семьи): смягчение социальных и психолого-педагогических факторов, негативно влияющих на развитие семьи и семейное воспитание; организация условий для развития семьи как важнейшего социального института воспитания, укрепления ее связей со школой и другими общественными учреждениями; повышение психолого-педагогической культуры семьи; оказание педагогической и психологической помощи родителям (педагогическое просвещение, индивидуальное консультирование, работа в группах родительской поддержки, участие в тренингах и др.); совершенствование уклада жизни семьи; обучение родителей навыкам решения психологических проблем, умениям эффективного общения, психологическим способам разрешения конфликтов.

Экология социума: создание условий для полноценного развития ребенка, направленных на защиту его прав на жизнь, образование, досуг, на свободу слова, религиозную свободу, получение информации, выражение собственного мнения; реализация потребности ребенка в общении, в обогащении опытом, взаимной информацией, в приобретении социального опыта, знаний, умений, навыков, стимулирование развития их собственных сил, использования внутренних резервов; изучение особенностей микросоциума, диагностика социально-психологических и педагогических ситуаций в микросоциуме; создание условий для реализации ребенком своих интеллектуальных, физических, нравственных резервов, для социальной адаптации и развития творчества; организация сотрудничества всех субъектов культурно-образовательного пространства, реализация заинтересованного, ответственного и партнерского взаимодействия; организация по мерс необходимости контактов с другими социальными институтами воспитания для оказания более эффективной помощи ребенку, вплоть до изоляции его из неблагополучной среды; организация предупредительно - профилактической работы с учащимися, преобразовательной деятельности, способствующей гуманизации социальной среды; для этого использование благоприятного общественного окружения, историко-культурного наследия, спорта, праздников, народных традиций, инициативы членов микросоциума для развития творческих способностей ребенка в его свободное время; координация и контроль за деятельностью других учреждений образования, здравоохранения, правоохранительных органов по осуществлению мер социальной охраны и защиты детства, мер социальной профилактики, своевременное выявление детей и семей групп социального риска, осуществление адресной помощи; активная деятельность школы по формированию педагогически ориентированной инфраструктуры микросоциума; организация досуговой деятельности детей и подростков; социальная опека; обеспечение гармонизации отношений ребенка со средой по обеспечению экологии и безопасности его жизнедеятельности; воспитание у учащихся экологической ответственности, ноосферного сознания [127].

При составлении экспериментального плана одной из главных задач было максимальное включение школы в работу структур власти, общественных организаций через проекты и программы по профилактике негативных явлений среди детей и молодежи.

Структуры государственной власти осуществляли деятельность по трем направлениям: информационному (через средства массовой информации, беседы, лекции, собрания, педагогические советы); методическому (через обучающие семинары, конференции, стажировки, курсы повышения квалификации, консилиумы, оказание помощи преподавателям, родителям, детям в формировании здорового образа жизни, совершенствовании семейного уклада); организационно-массовому (через проведение конференций, месячников, соревнований, конкурсов, состязаний, турниров).

Организационно-массовое направление работы осуществлялось через проведение цикла спортивных мероприятий («Папа, мама, я - спортивная семья», «Классы, свободные от курения», шахматных турниров, конкурсов, лыжных соревнований, соревнований по футболу, баскетболу и т.д.) ; массовых мероприятий (Дня без табака, защиты детей, молодежи); организацию работы Клуба выходного дня; проведение конкурсов: рисунка, плаката, музыкального протеста, творчества против наркотиков в рамках месячника по предупреждению наркомании, токсикомании и ВИЧ-инфекции в молодежной среде; санитарных бюллетеней среди медицинских работников; конкурса журналистов о вреде табакокурения.

Информационное направление эксперимента обеспечивалось путем информирования через средства массовой информации о создании и деятельности школы социальной экологии, пропаганды здорового образа жизни среди родителей, детей, общественности, распространения рекламной продукции о правильном режиме питания, о составе и калорийности продуктов в учреждениях общественного питания и торговли, продукции по профилактике негативных явлений; участия в семинарах и конференциях, написания научных публикаций по теме исследования. По результатам эксперимента издана книга Т.В Лодкиной, Н.Н.Новиковой, О.Е.Черствой «Школа социальной экологии. Материалы опытно-экспериментальной работы по теме: «Школа, ребенок, семья: опыт, технологии, проектирование» в школе №3 г. Тотьмы».

Методическим обеспечением работы являлась организация родительского лектория «Школа здоровья», семинара по вопросам формирования здорового образа жизни, профилактике ВИЧ-инфекции, индивидуальных консультаций, лекций по проблемам сердечно- сосудистых заболеваний, проведение медико-психолого-педагогических консилиумов; привлечение родителей к образовательному процессу через их участие в классных часах, тематических лекциях.

Сотрудниками областного центра планирования семьи были проведены семинары-тренинги «Психопрофилактика педагогической деятельности» (40 часов), «Умей сказать НЕТ: профилактика алкоголизма, наркомании» (40 часов).

Работа с родителями была нацелена на создание установки на успешность воспитания детей, на изменение родительской позиции. Она строилась через учебу (теоретические семинары, тематические родительские собрания); обмен опытом воспитания детей (родительские гостиные, родительские комитеты); совместные дела с детьми. Критерии ее эффективности следующие: рост количества родителей, участвующих в разнообразной социально-значимой деятельности; увеличение числа, видов и качества мероприятий, направленных на активизацию родительской позиции; изменение в представлении о здоровом образе жизни и отношении отцов и матерей к своему здоровью и здоровью детей.

В соответствии с распределением семей на три группы (с благоприятным, противоречивым и неблагоприятным укладом жизни) была организована психолого-педагогическая учеба при содействии медико-психолого-педагогического центра «София» при областной организации общества «Знание» РФ, что дало возможность применять к ним дифференцированный подход. Это выразилось в подборе тем для чтения лекций, в сложности задач, предлагаемых родителям для решения, и способствовало созданию единой воспитательной среды, саморазвитию личности.

Сущность работы с семьями, имеющими благоприятный уклад жизни, заключалась в распространении положительного опыта, сложившегося в семьях, в активном участии родителей в подготовке и проведении конференций, собраний.

Работа с родителями из семей с противоречивым укладом была направлена на расширение и углубление соответствующих знаний и умений. Такие родители оказывали положительное влияние на детей, но не ставили перед собой определенных воспитательных задач. На занятиях с ними проводились беседы, практикумы по решению педагогических задач, давались рекомендации по ведению наблюдения за поведением, за учебной и внешкольной деятельностью.

Суть работы с матерями и отцами из семей с неблагоприятным укладом жизни заключалась в том, чтобы вооружить родителей необходимыми знаниями и формировать у них элементарные умения. Большинство родителей этой группы не осознавало сущности требований школы к воспитанию детей. Состав данной группы неоднороден, поэтому индивидуальный подход к каждому ее представителю через беседы, консультирования, задания практического характера имел важное значение.

Широкое использование педагогических ситуаций способствовало внесению в семейное воспитание большей целенаправленности, формированию у родителей умений анализировать мотивы поведения и поступки детей. Педагогические ситуации и задачи применялись в процессе коллективных, групповых и индивидуальных занятий, что придавало им большую конкретность.

Взаимодействие с населением планировалось как построение контактов с государственными и негосударственными организациями, учреждениями дополнительного образования, предприятиями торговли. Его результатами стало наличие безопасных игровых площадок во дворах жилых домов, высококачественных продуктов питания в школьной столовой, увеличение внимания общественности к проблемам охраны окружающей среды.

Целью повышения квалификации учителей было возрастание ответственности за свое здоровье, здоровье детей и родителей. Это достигалось через обучение, практическую деятельность, обобщение передового педагогического опыта (семинары, учебные курсы, овладение личностно-ориентированными технологиями, тренинги, группы здоровья). Результатами данного процесса являлись: оказание учителям школы соответствующей поддержки с точки зрения ресурсного обеспечения и времени; систематическая помощь в диагностике, укреплении и поддержании здоровья; бесплатное снабжение лекарственными препаратами.

Повышение профессионального мастерства педагогов, участвующих в эксперименте осуществлялось следующим образом: овладение современными технологиями обучения и воспитания, в основе которых лежит принцип развивающего обучения; разработка и апробация экспериментальных учебных программ, научно-методических пособий; организация "Школы педагогического мастерства" с созданием видеотеки; создание службы социально-психологической поддержки с консультативным центром психологической помощи детям, семьям, педагогам; создание "Школы научных основ здоровья" для педагогов с обучением приемам диагностической, профилактической, коррекционной работы; разработка системы мероприятий по адаптации начинающих учителей; разработка комплекса научно-практических конференций и консилиумов с педагогам.

Состояние здоровья педагогов оказывало влияние на ориентацию ребенка в укреплении здоровья. Педагоги школы прошли квалифицированное медицинское обследование, решены вопросы предупреждения их переутомления, организовано бесплатное приобретение лекарственных препаратов, постоянного измерение артериального давления, пульса. Проведен обучающий комплекс мероприятий (семинаров, лекций, бесед, конференций) с учителями, родителями, детьми по формированию здорового образа жизни, здоровья, семейной тематике; организовано бесплатное лечение преподавателей школы. При формировании здорового образа жизни у детей использовалась классно-урочная система, организовано индивидуальное обучение на дому больных детей, созданы классы выравнивания, компенсирующего обучения для детей, испытывающих трудности в учении. Результатами эксперимента стали: построение оптимального плана работы, организации труда и отдыха учителей; введение ставок (массажиста, врача) для обслуживания преподавателей и детей, обучение всего педагогического коллектива социокультурным технологиям.

Как показал анализ опытно-экспериментальной работы классные руководители в деятельности по формированию здорового образа жизни у детей нуждались в определенной подготовке, что потребовало разработки методических рекомендаций.

В начале эксперимента и на всем его протяжении проводились беседы с учителями, с родителями, анализ продуктов творческой деятельности, результаты которого фиксировались в индивидуальных карточках.

Работа с детьми проводилась по следующим направлениям: здровьесберегающая педагогика (выполнение нормативных санитарно-гигиенических условий, комфортное психологическое состояние учащихся, личностно-ориентированные технологии); воспитание у школьников сознательного отношения к охране своего здоровья (через содержание учебных предметов, факультативных курсов, внеклассных мероприятий, спортивно-оздоровительную работу), в первую очередь, на уроках биологии, географии, ОБЖ, физической культуры; на обучающих семинарах, во внеклассной работе. Критериями по этим вопросам являлись: охват широкого круга проблем в учебном плане, высокий процент учащихся, удовлетворенных содержанием материала по здоровому образу жизни.

Школа социальной экологии призвана создавать условия для реализации потребностей в развитии, формировании, сохранении, укреплении здоровья с целью социализации детей. В учебный план школы включены следующие предметы: ритмика, психология, этикет, валеология, «Истоки»; действует система методической работы, которая помогает педагогам в овладении развивающими технологиями. Формирование нравственного здоровья детей осуществлялось в рамках воспитательной системы школы, включающей в себя несколько программ: «Учение и развитие», «Общение», «Здоровье», «Творчество», «Труд», в реализации которых принимали участие все учреждения социума: ЦРБ, РОВД, отдела социальной защиты, дополнительного образования, молодежного центра. Работа с общественностью состояла во включении населения города Тотьмы в комплекс мероприятий по профилактике здорового образа жизни.

По итогами эксперимента школа получила статус экспериментальной площадки Вологодского института развития образования, стала базовой кафедры педагогики Вологодского государственного педагогического университета, центра по профилактике атеросклероза и гипертонии, областного центра медицинской профилактики департамента здравоохранения администрации области. За последние годы установлены тесные научные связи с Финляндией, Швецией и Германией, чьи представители проводят различные мероприятия по формированию здорового образа жизни у школьников, учителей, родителей. В ходе работы было осуществлено сотрудничество с областным центром по профилактике и борьбе со СПИДом, областным центром профилактики, областным наркологическим диспансером, областным центром планирования семьи, департаментом образования администрации области, управлением здравоохранения администрации области, комитетом по делам молодежи администрации области, соответствующими структурами и центрами на муниципальном уровне.

В результате формирующего эксперимента с учителями и родителями (спецкурсы, научно-исследовательские проекты, творческие группы) изменилось отношение учителей к здоровому образу жизни, повысилось их внимание к собственному здоровью. Условием, повышающим эффективность воспитания детей по формированию здорового образа жизни являлась совместная работа педагога с родителями. Данные эксперимента показали, что дети также способствовали изменению отношения родителей в вопросах охраны здоровья членов семьи. Готовность самих родителей поддержать детей личным примером в вопросах вовлечения в занятия физической культурой и спортом остается низкой, в основном^ из-за материальных и финансовых трудностей. Родители были готовы принять меры убеждения и внушения, а также быть личным примером в предупреждении курения, пьянства и наркомании; к участию в работе по предупреждению вредных привычек; к активному включению в процесс укрепления здоровья детей.

В процессе исследования подтверждено, что повышение потребности в информационно-аналитической деятельности педагогического коллектива детерминировано социально-экономической ситуацией в обществе. Обосновано также, что процесс формирования здоровья требует высокой педагогической квалификации. Методика подготовки учителей, родителей и детей по формированию здорового образа жизни, а значит и по совершенствованию семейного уклада, осуществлялась по разработанному в процессе эксперимента новому учебному плану, а также в процессе проведения научно-практических семинаров и конференций.

Значение рационального режима питания в формировании здорового образа жизни значительно возросло 9,3% и 8,2% взрослых и 6% и 6,4% детей в экспериментальных и контрольных группах на начало эксперимента подчеркивали его роль. На момент его окончания 29,4% и 11,7% взрослых и 35,2% и 16,0% детей соответственно на момент его окончания. Часть респондентов хотели бы получить консультацию психологов, учителей, врачей по проблемам семейной жизни. Профилактические меры в формировании здоровья, в частности диспансеризация, соблюдения режима дня и питания и т.д., осознавались родителями и детьми не в полной мере 27,2% и 26,5% родителей и 12,0% и 12,8% детей в экспериментальных и контрольных группах в начале опытно-экпериментальной работы; по ее завершению 63,9% и 44,4% родителей и 64,0% и 34,2% детей соответственно. Заинтересованность детей обеих групп в своем здоровье стала достаточно высокой,они считали его основной ценностью; существовала потребность следовать активным формам здорового образа жизни.

На первом этапе эксперимента дети экспериментальной и контрольной групп рассматривали здоровье как основную ценность (86,4% и 86,8%), по завершению эксперимента соотношения изменились (96,4% и 90,8%). Значительный прирост показателей и в контрольной группе объясняется тем, что весь коллектив педагогов и школьников принимал участие в эксперименте в той или иной степени, мероприятия, проводимые в экспериментальных классах имели широкий резонанс, к их проведению привлекался весь контингент учащихся, их родителей.

Кроме того, произошло перемещение акцента в сознании школьников с наследственных факторов риска на социальные, осознание их влияния на состояние здоровья. Первоначальные показатели роли социальных факторов риска для здоровья составляли 27,7% и 27,2% в экспериментальной и контрольной группах; к его окончанию они достигли 76,4% и соответственно.

Наблюдалось переосмысление детьми составляющих формирования здорового образа жизни; перенос действий по лечению болезней на превентивные меры (занятия спортом, соблюдение режима дня, правил питания). В школе также реализовалось взаимодействие с семьей, дошкольными и внешкольными учреждениями. Результатом являлось расширение представлений детей о здоровье: от образного к научному, обнаруживающему взаимосвязь физического (соматического), психического и нравственного. Изменившиеся представления детей о здоровье повышали уровень ответственности за него, что находило отражение в реальном опыте ребенка по овладению навыками, приемами здорового образа жизни. Сами дети стали оказывать позитивное воздействие на семейный уклад через родителей, привлекая их к мероприятиям, которые проходили в рамках эксперимента. Дети стали активными участниками процесса, проявляют творчество и инициативность в проведении мероприятий, оказывают влияние на педагогов и родителей, на представителей структур власти. Рациональное использование свободного времени, активные формы досуга, отказ от вредных привычек большинства учащихся привели к положительным сдвигам в их поведении: 35 учащихся находились на учете в детской комнате милиции на начало опытно-экспериментальной работы, на сегодняшний день - только 2 человека.

На начальном этапе эксперимента 17,6% и 16% детей владели навыками здорового образа жизни. По завершению экспериментальной работы данный показатель вырос до 54,4% и 34,4% соответственно. Значительно увеличилось осознание роли семейного уклада и его компонентов в формировании здорового образа жизни, а также влияния здоровья на семейный уклад.

В результате формирующего эксперимента уклад жизни семей в экспериментальной группе изменился, произошло увеличение числа семей с благоприятным и противоречивым укладом: из неблагоприятного в противоречивый перешло 6,1% семей, из противоречивого в благоприятный -13,8 % семей. В контрольной группе соответственные показатели - 0,8 % и 2,6%.

Диаграмма № 1

Динамика изменений в типах семейного уклада

1 2 "> * ■ А. ъ» -Г начало конец начало конец экспериментальная группа контрольная группа

Работу по совершенствованию семейного уклада и сохранению здоровья начали организовывать семейные социальные педагоги, семейные врачи (врачи общей практики).

Семейный социальный педагог - новый тип воспитателя, выполняющий роль посредника во взаимодействии личности, семьи, общества, призванный способствовать созданию педагогически целесообразного уклада жизни и повышению психолого-педагогической культуры семьи, при этом минимизируя свое вмешательство, и обеспечивать социально-педагогическую защиту семьи и ребенка [135].

Семейный врач - врач общей практики, обеспечивающий непрерывную и всестороннюю медицинскую помощь человеку и семье. Он непосредственно общается с больным и его семьей, берет на себя ответственность за здоровье наблюдаемых, обеспечивает лечение и профилактику, привлекая для этого самые современные достижения медицинской науки, координируя усилия всех служб здравоохранения. Основными принципами его работы являются оказание первичной медико-санитарной помощи, наблюдение за семьей, оказание помощи на дому и постоянное наблюдение в течение всей жизни [135].

Только при условии взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и создания системы поддержки семьи на федеральном и региональном уровне возможно совершенствование семейного уклада и повышение его влияния на воспитание детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ педагогических, психологических, исторических, социологических источников позволил рассмотреть понятие "семейный уклад" как интегральное, включающее в себя установившийся порядок жизни конкретной семьи, ее установки, потребности, интересы, традиции, ценностные ориентации, стиль отношений, личный пример, уровень психолого-педагогической культуры родителей. Акцент на значении психолого-педагогической культуры необходим, потому что родители выступают первыми проводниками социального опыта и общения, и чем выше психолого-педагогическая культура семьи, тем успешнее родители применяют методы воспитания, тем благоприятнее семейный уклад.

Семейный уклад - понятие устойчивое, но на него влияют традиции народной культуры. Историко-педагогический анализ литературы по данной проблеме выявил, что в силу многовекового господства патриархально-родового уклада жизни в России прочно сохранилась преемственность локальной культуры, выраженная в обычаях, традициях семейной жизни; продолжают передаваться из поколения в поколение многие общечеловеческие нормы: почитание старших, скромность, уважение к труду, строгость и требовательность к детям, любовь к родному дому. Изучение опыта конкретных семей показало, что народные ценности не исчезли с изменением социально-политической обстановки в стране. Напротив, они утвердились и реализуются в семейном укладе как нормы позитивного опыта, обогащая процесс формирования личности ребенка, делая его самобытным. Современное решение проблемы педагогических аспектов влияния семейного уклада на воспитание детей стало особенно актуальным, но оно невозможно без учета опыта прошлого, без преемственности традиций, имеющих глубокие корни в сознании людей.

Исторический анализ убеждает в том, что семейный уклад - явление динамичное, поддается воздействию извне. Для его совершенствования нужна целенаправленная деятельность с учетом социально-политической ситуации. На личность ребенка оказывают воздействие разнообразные факторы внешней среды, и уберечь его от негативного влияния можно только целенаправленной и систематической деятельностью социальных институтов и семьи. Конструирование концепции региональной семейной политики необходимо проводить с учетом взаимодействия структур власти, общественности, образовательных учреждений, родителей, детей. Для координации их работы по совершенствованию семейного уклада необходима научно обоснованная модель, реализация которой возможна на основе функционирования школы социальной экологии. Важными условиями решения данной проблемы являются также учет национальных традиций народной культуры; совершенствование психолого-педагогической культуры родителей; сохранение, укрепление и формирование здоровья.

Мы дополнили структуру семейного уклада неоднозначным, но важным компонентом "здоровье", так как обнаружена взаимозависимость между семейным укладом и здоровьем детей. Формирование здорового образа жизни у детей состоит в актуализации осознания ребенком ценности здоровья и ответственности за него. Включение ребенка в этот процесс способствует овладению специальными навыками и умениями. Внедрение в практику образовательных учреждений системы взаимодействия различных социальных институтов помогло организовать социально-образовательное пространство в решении поставленных задач.

В результате формирующего эксперимента с учителями (спецкурсы, научно-исследовательские проекты, творческие группы) изменилось их отношение к здоровому образу жизни, повысилось внимание к собственному здоровью. Большинство учителей школ выражали готовность в рамках своих должностных обязанностей активно участвовать в формировании здорового образа жизни школьников, профилактике негативных явлений в молодежной среде. По окончанию эксперимента многие из них пришли к выводу, что здоровый ученик - залог успешного функционирования учебно-воспитательного процесса. На основе дифференцированного подхода педагоги применяли коллективные, групповые и индивидуальные формы работы в системе педагогического просвещения по повышению психолого-педагогической культуры отцов и матерей, их ответственности за здоровье; творчески использовали здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе. Однако, ряд учителей продолжает считать, что их основная и единственная обязанность - организация процесса обучения. Поэтому целесообразно в дальнейшем подготовить и распространить рекомендации в адрес департамента образования и школ области по проведению целенаправленной работы со студентами педагогических вузов и учителями школ в данном направлении.

Родители способны выступать личным примером в предупреждении вредных привычек, но их готовность лично заниматься физической культурой и спортом остается низкой. Они признают, что необходимо включаться в процесс укрепления здоровья детей. Однако, не все участники экспериментальной группы из числа родителей, в основном, из семей с неблагоприятным укладом жизни, осознали важность здоровья для себя и своих детей.

Включение детей в оздоровительный процесс через разнообразные формы, способствующие сохранению и укреплению здоровья, стимулировало их инициативу и активность. Дети оказывали позитивное воздействие на семейный уклад через родителей, привлекая их к мероприятиям, которые проходили в рамках эксперимента; содействовали изменению отношения родителей к вопросам формирования здоровья членов семьи.

Выявленные трудности определили направленность нашей дальнейшей работы. К сожалению, удалось перестроить отношение к здоровью не всех детей, родителей, учителей. Ряд участников эксперимента не в полной мере овладел умениями и навыками здорового образа жизни. Кроме того, деятельность предприятий общественного питания, медицинских учреждений, средств массовой информации могла быть, на наш взгляд, значительно активнее.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черствая, Ольга Евгеньевна, 2001 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. для студ. вузов. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 624 с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. М. Педагогика, 1993. - 605 с.

3. Алексеева Л.С. Особенности работы школы с неблагополучными семьями // Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся / Под общ. ред. Ю.В. Гербеева. Иркутск, 1987. - С. 109-125.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 1996.-494 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. /Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т I - 230 с.

6. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр. тр. М.: Наука, 1978. - 400 с.

7. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства, XIV-XVII вв. /Редкол. тома : С.Ф. Егоров др. М.: Педагогика, 1985.-367 с.

8. Антология педагогической мысли России XVIII век /АПН СССР; Редкол.: Г.Н. Волков и др. М.: Педагогика, 1985. - 479 с.

9. Антонов А.И. Депопуляция России и проблемы семьи // Материалы науч.-практич. конф.: «Россия накануне XXI века: социальные и социально-политические проблемы» /ИСПИ РАН, ВНОСИД; ред.: В.И. Староверов (отв. ред.) и др. М., 1994-Вып. 1.-С. 110-118.

10. Аркин Е.А. Родителям о воспитании. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1957. -347 с.

11. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М.: Нар. Акад. культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 352 с.

12. Арсеньев Н.С. О духовной и культурной традиции русской семьи: Ст. рус. мыслителя и историка //Север. 1992. - № 3. - с. 129-144.

13. Архангельский В.Н. К вопросу о семейной политике и социальной поддержке семьи в Российской Федерации // Семья в России. 1994. - №1. -С. 112-130.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 368 с.

15. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.:Политиздат, 1980 - 368 с.

16. Байбородин А. Семья: (О традициях русской семьи) //Семья. 1994. -№12.-С. 164-170.

17. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

18. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И. Смирнова. М.: Педагогика, 1992. - 288 с.

19. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное * здоровье России, 1993. - 199 с.

20. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т, 1993. - 124 с.

21. Бердяев Н.А. Русская идея // Вопросы философии. 1990. - № 2. - С. 87154.

22. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных / Пер. с англ. А.И. Федорова. СПб.: Талисман, 1994. - 432 с.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

24. Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества ( опыт систематизации) М.: Наука, 1984. -271 с.

25. Бецкой И.И. Генеральный план Московского воспитательного дома //

26. Хрестоматия по истории педагогики: История русской педагогики с древнейших времен до Великой социалистической Революции. 2-е изд.

27. М.: Учпедгиз, 1938. Т. IV, ч. С. 132-135.

28. Бирюкова JI.M. Использование педагогического потенциала региональной среды Русского Севера в формировании основ менталитета младшего подростка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 1997 -19 с.

29. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

30. Блонский П.П. Трудные школьники. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Работник просвещения, 1930.- 131 с.

31. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-212 с.

32. Бойко В.В. Репродуктивное поведение семьи и личности: Авторефер. дис. . д-ра психол. наук. М., 1981. - 17 с.

33. Большая медицинская энциклопедия. 2-е изд. / Гл. ред. А.Н. Бакулева. - М., 1959. - Том 10. - С. 737-738.

34. Борисова Е.М. Мудрость народной педагогики. // Народное образование. 1998. - № 9/10. - с. 74-76.

35. Борисова И.В. Особенности самосознания личности детей 10-15 лет из полных и неполных семей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996-16с.

36. Борисова М. На пользу земле, амбару, отечеству: Заметки о российском купечестве // Нева. 1998. - №1. - С. 197-202.

37. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к исследованию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула, 1993. - С. 34-48.

38. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.-216 с.

39. Васильева Т.П. Воспитание здорового образа жизни у младшихшкольников: Автореф. дис. . канд.пед. наук. -М., 2000. 21 с.

40. Васильева Э.К. Уклад жизни семьи // Семья: 500 вопросов и ответов / Ред-сост. Л.В. Прошина . -М., 1992. С. 309-310.

41. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. / Общ. ред. С.Ф.Горбова, В.П.Зинченка; вступит, ст. В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. -335 с.

42. Виноградов Г.С. Народная педагогика: (Отрывки и наброски). -Иркутск: Восточно-Сибирское отд. Рус. географ, о-ва, 1926. 30 с.

43. Вишневский А.Г. Демографические процессы и семья в России //Семья в процессе развития: Материалы междунар. науч.-практ. конф. М., 1993. - С. 51-60.

44. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Academia, 1999. - 168 с.

45. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие.Изд.2-е, перераб. и доп. М.: изд-во УРАО, 1999. - 616 с.

46. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

47. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М.: Знание, 1988. - 80 с.

48. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. -153 с.

49. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 176 с.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. -608 с.

51. Г иляровский В.А. Сочинения: в 2 томах. Том I. Калуга: Золотая аллея, 1994.-Т. 1 - 544 с.

52. Гоббс Т. Избранные произведения: В 2 т. М.: Мысль, 1964. - Т.2.-748с.

53. Говако Б. И. Студенческая семья. М.: Педагогика, 1988. - 72 с.

54. Голод С.И. Внебрачные и альтернативные семьи // Современная семья -трудности и надежды: Тезисы докл. Всесоюзн. науч.-практ. конф. М., 1989. -С. 23-27.

55. Голод С.И. Современная семья: плюрализм моделей // Социологический журнал. 1996. - № 3/4. - С. 99-108.

56. Городская и сельская семья. М.: Мысль, 1987.- 287 с.

57. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания школьников: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1972. - 349 с.

58. Гребенников И.В. Школа и семья. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

59. Грищенко В.В. Студенты в провинциальных вузах // Социология молодежной культуры. Духовность провинции. Тамбов, 1995. - С.93-97.

60. Грунский Н.К. Лекции по педагогике. -Юрьев, 1914. 208 с.

61. Губачев Ю.М. Семейная медицина в России. СПб., 1998. - 92 с.

62. Гуров В.Н. Семья и школа: деятельностные взаимоотношения // Педагогика. 1992. - №7/8. - С. 37-41.

63. Гусейнов О.М. Нравственные проблемы быта в социалистическом обществе. Ростов н/Д: Изд-во Рост.ун-та, 1987. - 153 с.

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

65. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. -М.: Рус. яз., 1989-1991. Т. 1-4.

66. Дармодехин С.В. Семья и государство // Педагогика. 1999. - №1. -С.3-9.г с тт--------т\ к ттг: „

67. U J. Дсмиди» IVl.X^. ириилсма взсшмиьвмзп ЦСДШ шичс^лихи псамообразования родителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. -23с.

68. Демков М.И. Русская педагогика в главнейших ее представителях:

69. Опыт историко-педагогической хрестоматии. 2-е изд. - М., 1915. - 335 с.

70. Деятельность // Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. М.: Сов. Энциклопедия, 1964. - Т. 1. - С.710 - 712.

71. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Избр. пед. соч. М.:, 1956. - С. 136-203.

72. Добролюбов Н.А. О зачении авторитета в воспитании // Пед. соч. М.: Учпедгиз, 1949.-С. 126-147.

73. Добсон Дж.Ч. Непослушный ребенок: Практическое руководство для родителей / Пер. с англ. В. Непомнящего; Под общ. ред. Н. Коршуновой. М.: Пенаты: Т-Око, 1992. - 205 с.

74. Доватор JT.P. Проблемы семейного воспитания в прогрессивной русской педагогике: (Конец XIX начала XX века) // Советская педагогика. 1985. -№12.-С. 91-95.

75. Домострой / Сост., вступ.ст.,пер. и коммент. В.В. Колесова; подгот. текстов В.В.Рождественской и др. М.: Сов. Россия, 1990. - 304 с.

76. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: «КСП», 1996. - 160 с.

77. Дубов И.Г. Такое многоликое влияние. М.: Знание, 1989. - 79 с.

78. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда: Метод социологии: Пер. с фр.-М.: Наука, 1991. 572 с.

79. Желобовский А.И. Семья по воззрениям русского народа, выраженных в пословицах и других произведениях народно-поэтического творчества. Историко-литературный очерк-Воронеж, 1992. -Т 1.-С. 2-31.

80. Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы /АН СССР; Ин-т социологии. М.: Наука, 1990. - 128 с.

81. Журбенко Т.А. Взаимоотношения учителей и родителей в современной школе //Педагогика и народное образование за рубежом: Экспресс-информ. -М., 1992. Вып.З (171).-12 с.

82. Занков JI.B. Избраные педагогические труды. М.: Нов. Школа, 1990. -424 с.

83. Здоровье студентов. / М-во высш. и ср. спец. обр-я УССР.Д1И.- М; Харьков, 1990.- Вып. 1: Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: социологический аспект. 1990.- 102 с.

84. Зеньковский В.В. Психология детства: Учеб. пособие для вузов. -Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 347 с.

85. Зисс В.Э. Проблема нравственной запущенности детей в истории советской педагогики (20-30 гг.) // Нравственно-эстетическое воспитание учащихся. Новосибирск. 1988. - С. 116-124.

86. Золотусский И.П. Жизнь человека. // Россия молодая. 1996. - № 2. -С.14-18.

87. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: МГУ, 1982. - 200 с.

88. Игнатьев И. Детство Петра I. //Очаг. 1993. - № 2. - С. 31-37.

89. Ильин И.А. Наши задачи: Историческая судьба и будущее России: Статьи 1948-1954 гг.: В 2-х т. М.: МП «Рарог», 1992. - 334 е., 272 с.

90. История культуры России: Курс лекций для негуманитарных специальностей. М.: Знание, 1993. - 223 с.

91. Кавалеров А.И. Быт развитого социализма: сущность и основные черты. Львов: Вища школа. Изд-во при Львовск. ун-те, 1985. - 146 с.

92. Кавашкина О.Д. Семейное воспитание в России: (Развитие идей от Древней Руси до начала XX в.). // Семья в России. 1994. - №2. - С. 69-80.

93. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. М.: Просвещение. - 1980. - 190 с.

94. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. //Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.,1 rvn^ Т71 /Г С О1 уе>ь. — / I-ujj.

95. Каптерев П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей //Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. A.M. Арсеньева. М., 1982. - С. 233-257.

96. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс //Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева М., 1982.-С. 163-231.

97. Кевля Ф.И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка: Учеб. пособие для пед. вузов / Науч. ред. А.Ф. Чуянов; Рец. Т.В. Лодкина. М: Вологда: ВГПУ, 1999. - 157 с.

98. Кевля Ф.И. Студент педвуза как субъект личностного развития // Социально-психологические проблемы студенчества России на рубеже XXI века: Материалы межвуз. науч.-практ. конференции. Сыктывкар:СПИ, 1998. -С. 195-196.

99. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. Минск: Нар. асвета, 1980.-256 с.

100. Козлова С.А. Чему и как мы учим студентов // Дошкольное воспитание 2000. - №3. - С. 23-26.

101. Коменский Я.А. Материнская школа / пер. Д.Н. Королькова. М.: Учпедгиз, 1947. - 104 с.

102. Константинов Н.А. и др. История педагогики / А.Н. Константинов, Е.Н. Мендынский, М.Ф. Шабаева.- М.: Просвещение, 1982. 447 с.

103. Конт О. Положительная философия: Изложение и исследование Г.Г. Льюиса и Д.С. Милла / переводъ подъ ред. Н. Неклюдова, Н. Тиблена. СПб.: В.и., 1867.-184 с.

104. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике. /'/Проблемы теории воспитания: Сб. статей / Под ред. Л.П. Еуевой идр.-М., 1974,-4.1.-С. 213.

105. Костив В.И. Нравственное воспитание подростков из неполных семей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 21 с.

106. Костомаров Н.И. Очерк домашней жизни и нравов великорусского народа в XVI и XVII столетиях. М.: Республика, 1992. - 383 с.

107. Краева Л.И. О подготовке студентов к семейной жизни // Семья в изменяющемся мире: Всерос. науч.-практ. конференция: Тезисы докладов. -Сыктывкар, 1994. С. 76-78.

108. Краткий словарь по социологии /Под общ. ред. Д.М. Гвимиани, Н.И. Лапина; Сост.: Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988. - 479 с.

109. Крупина И.В. Учителям об учениках и их родителях: Учеб. пособие. -М., 1999. 58 с.

110. Крупская Н.К. Пролетарские дети //Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М.: 1960. - Т.1. - С. 181-182.

111. Крупская Н.К. Семья и школа. //Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М.: 1960. - Т.1.- С. 209 - 218.

112. Ш.Крупская Н.К. Хорошо жить в такую эпоху: (Речь на Всесоюзном женском совещании) //Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М.: 1960. -С. 617-623

113. Крюков С.С. Семья и семейный быт крестьян южнорусских губерний России во второй половине XIX в.: Автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1992,- 19 с.

114. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса.я тт 1 Г\С\ Г ЛАПivi.: 1 юлитиздат, i^oo. — jyo с.

115. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. для сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1999. 232 с.

116. Куприянов С.В. Формирование у молодых учителей творческих уменийработать с родителями учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Иваново, 1990.- 18 с.

117. Куцебо Г.И. Дифференцированный подход педагога в работе с семьей: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1993. 20 с.

118. Лаптенок С.Д. Молодая семья в преддверии XXI в. //Вестник Белар. унта. Сер.З: История, философия, науч. коммунизм, экономика, право. 1995. -№ 2. - С.46-49.

119. Лаптенок С.Д. Нравственная сущность семейно-брачных отношений. -М.: Знание, 1990.-48 с.

120. Лаптенок С.Д. Советская семья этические проблемы. - Минск: Белорусь, 1985. - 176 с.

121. Леви В.Л. Искусство общения старшего с младшим //Воспитание школьников. 1987. - №3. - С.45-47.

122. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: Речь, 2000. - 368 с.

123. Левков Ю.Я. Формирование педагогической культуры родителей: Учеб. пособие к спецкурсу. Иркутск, 1986. - 87 с.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность //Леонтьев А.Н. Избр. произв. В 2 т.- М, 1983. Т. 2. - С. 94-231.

125. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение //Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч.: В 2 т. -М., 1951. Т. 1. - С. 57-241.

126. Лисовский В. Т. Советское студенчество: Социологические очерки. -М., 1990.- 304 с.

127. Лихачев Д.С. О национальном характере русских //Вопросы философии. 1990. - №4. - С. 5-6.

128. Лодкина Т.В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми: Учеб. пособие к спецкурсу для студ. пед. вузов. 2-е изд. — Вологда: Русь, 1998. — 133 с.

129. Лодкина Т.В. Влияние уклада семейной жизни на воспитание самостоятельности у подростков // Идейно-нравственное воспитание школьников в семье: Сб. науч. тр. — М., 1985. — С. 33 37.

130. Лодкина Т.В. Историко-педагогический анализ семейного воспитания в России // Человек как объект социально-психологической работы: Материалы респ. науч.-практ. конф. /Отв. ред. В. В. Нагаев. — Сыктывкар, 1996. — С. 106—134.

131. Лодкина Т.В. Общеобразовательная и социальная подготовка семейного социального педагога в вузе //Социально-психологические проблемы студенчества России на рубеже XXI века. Сыктывкар, 1998. - С. 78-81.

132. Лодкина Т.В. Особенности работы социального педагога с семьей //Вопросы социальной работы. Вологда, 2000. - Вып. 3. - С. 5-9.

133. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: Теория и практика. МГОПУ :ВГПУ-М., Вологда, 1997. 141с.

134. Лодкина Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 399 с.

135. Лодкина Т.В., Панова Н.Л. Ценностные ориентации студенческой семьи как основа адаптации в современных условиях // Вестник Северо-Западного

136. J 1 деле Них гОССиИСКий аКадсМИИ ОираЗОБаНИЯ. чуираЗОБаНИС И КуЛЬТура

137. Северо-Запада России. Университет: единство науки, образования и культуры. СПб., 1999. Выпуск 4.- С. 207-213.

138. Лодкина Т.В., Новикова Н.Н., Черствая О.Е. Школа социальнойэкологии. Материалы опытно-экспериментальной работы по теме: «Школа, ребенок, семья: опыт, технологии, проектирование» в школе №3 г. Тотьмы. -Вологда, изд-во ВГПУ "Русь", 2001.- 104 с.

139. Лодкина Т.В., Черствая О.Е. Семейный уклад как фактор формирования здорового образа жизни у детей //Вестник МАНЭБ. 1999. - №12 (24). - С. 47-49.

140. Локк Д. Мысли о воспитании и о воспитании детей. СПб., 1913. - 324с.

141. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.

142. М.: Педагогика, 1991. 295 с.

143. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. — М.: Политиздат, 1991.524 с.

144. Лосский Н. О. Характер русского народа: В 2 кн. — М.: Ключ, 1990. — Кн. 1. — 63 с. — (Репринт, изд. 1957г.).

145. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII нач. XIX вв.). - СПб: Искусство, 1994. - 399 с.

146. Лунина Г. Народные традиции жизнерадостности //Народное образование. 1998. - №9/10. - С. 77-79.

147. Лушников И.Д. Современная русская школа / Ред. Б.В. Ковригин; Рец. А.В. Камкин. Вологда, 1996. - 88 с.

148. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей //Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. /Сост.: М. Д. Виноградова, А. А. Фролов. — М, 1984. — Т. 4. С. 59116.

149. Макаренко А.С. Общие условия семейного воспитания: Лекции о воспитании детей. //Макаренко А.С. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М., 1978. - Т.2.лл1. JZV с.

150. Макаренко А.С. Педагогическая поэма //Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. -Т.1.-М., 1957.-783 с.

151. Макарцева Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогическойкультуры //Педагогика. 1998. - №1. - С. 81-86.

152. Маленкова JI. И. Педагоги, родители и дети. — М.: ТОО "Интел Тех", 1994, —216 с.

153. Малявин В. Пристанище души: (О духовных началах семейного уклада) // Наука и религия. 1992. - № 3. - С. 16-17.

154. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М.: МГУ, 1982.-С. 108-117.

155. Мацковский М.С. Актуальные проблемы современной семьи //Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. М.,1992. -С. 29-40.

156. Меныпутин Е.П. Помощь молодой семье: Заметки психолога. М.: Мысль, 1987.-203 с.

157. Михайлова С.И., Цинда У. Проблемы современной семьи и консультирование семей в социальной работе. Вологда: Русь, 2000. - 128 с.

158. Могилевская Г.Л. Семейный климат. М.: Знание, 1973. - 56 с.

159. Молодая семья: Документы Российской Федерации и субъектов Федерации; Спец. ьъш. илформ. бюл. «Молодежная политика» М., 1995. — 43 с.

160. Молодежная политика: Информ. бюллетень-М., 1997. -65 с.

161. Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений: Доклад Комитета РФ по делам молодежи. М., 1995. - 256 с.

162. Морозова Г.Ф. Деградация нации миф или реальность? // Социс. -1994. -№4.-С.22-30.

163. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

164. Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина. М.: LINKA-PRESS, 1995.-270 с.

165. Мягченков С.В. Педагогика духовного обустройства // Воспитание школьников. 2000. - № 9. - С. 2-7.

166. Нагаев В.В. Изучение сексуального поведения молодежи с помощью диалогового общения: (К вопросу создания методики сексуально-диагностического опроса) //Семья в меняющемся мире. Сыктывкар, 1994. -С. 99-102.

167. Нанай Ф. А. Нравственное воспитание детей шестилетнего возраста в процессе деятельности семьи и школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М, 1979. —19с.

168. Наседкина Е.И. Дифференцированный подход в работе по повышению педагогической культуры родителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979,- 18 с.

169. Наторп П. Развитие народа и развитие личности / Пер. с нем. А. Пальчика. СПб., 1912.-144 с.

170. Николаева JI.M. О некотором своеобразии формирования нравственных идеалов школьников б ссмъс // Специфика ссмсиного воспитания в современных условиях: Сб. науч. трудов. М., 1979 - С. 50-55.

171. Новичкова Т. Доля и душа, горе и беда //Родина. 1996. - № 1. - С. 113116.

172. Новокшонова Г.А. Особенности социально-педагогической работы с многодетной семьей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 22 с.

173. Нургаева А.К. Формирование гражданской активности старшеклассников с учетом особенностей семьи: (Социолого-педагогический аспект): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

174. Овсянникова Р.Н. Причины нарушения внутрисемейных отношений //Семья в изменяющемся мире. Сыктывкар, 1994. - С. 111-113.

175. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений /РАН. Ин-т русского яз. им. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 994 с.

176. Орлов А.Б. Взаимопонимание в диалоге ребенка и взрослого как условие воспитания //Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. тр. / Ред. кол.: А.А. Бодалев (отв. рук.) и др.-М., 1987.-С. 109-111.

177. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие для учащихся общеобразовательной школы / Под ред. В.Я. Сюнькова. М., 1977.- 159 с.

178. Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение // Острогорский А.Н. Избр. пед. соч. / Сост. М.Г. Данильченко. — М., 1985.1. С. 272—305.

179. Панова H.JI. Пути совершенствования общественно-политической практики студентов педвуза // Проблемы комплексного подхода к воспитанию и профессиональной подготовке будущих учителей. Вологда, 1978. - С. 7981.

180. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как терапевт: Пер. с англ., нем./ Пислесл. В.Е. Кагана — М.: Смысл, 1993, — 332 с.

181. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей: Попытка дать матерям наставление, как самим обучать своих детей //Песталоцци И.Г. Избр. пед. произведения: В 3 т. -М., 1963.-Т. 2.-С. 193-381.

182. Петров Ю.А. Москва купеческая на рубеже XIX-XX веков // Отечественная история. 1996. - №2. - С. 3-13.

183. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

184. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

185. Петровский В.А. Психология неадекватной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

186. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Междунар. пед. акад., 1994.-680 с.

187. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1951.-414 с.

188. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д. - 1996. - 17 с.

189. Проблемы семьи и семейной политики: Сб. науч. тр. /Редкол.: С.В. Дармодехин и др. М., 1994. - Вып. 3. - 159 с.

190. Психолого-педагогические проблемы совершенствования нравственно-эстетического воспитания студенческой молодежи. Сыктывкар, 1985.- 189 с.

191. Пушкарева Н.Л. Частная жизнь русской женщины: невеста, жена, любовница (X начало XIX вв.). - М.: Ладомир, 1997. - 379 с.

192. Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву. М.: Сов. Россия, 1981.-256 с.

193. Расторгуев В. Горизонты социальной политики /7 Соцмс. 1995. - № 6.-с. 58-60.

194. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. -420 с.

195. Римашевская Н.М. Семейный бюджет и семейная политика // Современная семья трудности и надежды: Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф.-М., 1989.-С. 11-14.

196. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс. Универс, 1994. - 479 с.

197. Рожнова П. Семья в народных традициях // Воспитание школьников. -1998.-№ 5.-С. 29-35.

198. Розанов В.В. Семья как истинная школа // Антология по истории педагогики в России (первая половина XX в.). М.: Высшее образование, 2000.-С. 215-216.

199. Рубина JL Я. Советское студенчество: Социологические очерки. М.: Мысль, 1981.-207 с.

200. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. - 416 с.

201. Рубцова М.Б. Воспитание гуманных качеств у подростков в семье: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1979. 17 с.

202. Рутман Э. Семья с разных точек зрения: Из наблюдений и записей психотерапевта Н Семья и школа.- 1993. -№ 1. С. 4-5.

203. Садовская B.C. Педагогические основы формирования культуры быта: Монография. М.: МГУК, 1996. - 206 с.

204. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. М.: ЭКМОС, 1999. - 352 с.

205. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ. — М.: Педагогика-пресс, 1992. — 191с.

206. Семейно-бытовая культура: Пособие для слушателей нар. ун-тов / Под ред. Д.И. Водзинского. — Минск: Нар. асвета, 1987. — 254 с.

207. Семейное воспитание: Кр. слов./ Сост.: И.В. Гребенникиь, Л.В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990.-319 с.

208. Семейное воспитание: Словарь / Под ред. М.И. Кондакова М.: Педагогика, 1972,- 141 с.

209. Семенов Ю.И. Происхождение брака и семьи //Семья. М., 1991. - Кн. 1-2.

210. Семья в изменяющемся мире: (Тез. докл. Всеросс. науч.-практ. конф. 1994 г.) Сыктывкар - 1994. - 168 с.

211. Семья: 500 вопросов и ответов / JI.B. Проншина и др. — 2-е изд. — М.: Мысль, 1994.— 463 с.

212. Сенько В.Г. Учителя и родители: Кн. для учителя. Минск: Нар. асвета, 1984. - 176 с.

213. Сержпутовский А.К. Сказки и рассказы. СПб.: Отд. рус. яз. и словесности. АН, 1911. - 188 с.

214. Синицын В.П. Быт и его преобразование в советском обществе: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -М., 1960. 18 с.

215. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учеб. пособие для высших учебшых заведений. М.: AcadeMia, 2ООО. - 274 с.

216. Сластенин В.А. М.: Издательский Дом Магистр-пресс, 2000. - 488 с.

217. Соловьев B.C. Философские начала цельного знания // Соловьев B.C. Мир философии. -М., 1991. -4.1. С. 310-313.

218. Социально-психологические проблемы студенчества на рубеже XXI века. Материалы науч. тр. межвуз. науч.-метод. конференции в Сыктывкаре (февраль 1998 г.). Сыктывкар: Сыктывкар, ун-т, 1998. - 198 с.

219. Спиваковская А. С., Орлов А. Б. Гуманистическая психология и психотерапия семьи // Семья в процессе развития: Материалы междунар. науч.-практ. конференции. — М., 1993. — С. 166—167.

220. Стоюнин В.Я. Наша семья и ее исторические судьбы //Стоюнин В .Я. Пед. соч. — СПб., 1903.—С. 1—90.

221. Суслопарова Л.Д. Все о бабушках. М.: Знание, 19 /4. - 80 с.

222. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М.: Политиздат, 1976. - 216 с.

223. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., 1980. - 103 с.

224. СухомлинскийВ.А. Как воспитать настоящего человека //Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. — Киев, 1979. — Т. 2. — С. 159 — 446.

225. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. - 201 с.

226. Татищев В.Н. Записки. Письма, 1717-1750 гг. М.: Наука, 1990.- 436 с.

227. Титаренко В .Я. Семья и формирование личности. — М.: Мысль, 1987.352 с.

228. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания: Спецкурс. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 79с.

229. Торохтий B.C. Общая характеристика методики оценки психологического здоровья семьи //Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы. 1996. - №4. - С. 20-30.

230. Тульцева JI.A. Современые праздники и обряды народов СССР. М.: Наука, 1985.- 190 с.

231. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 192 с.

232. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании //Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6 т. / Редкол.: М.И. Кондаков (отв. ред.) ; вступ. ст. С. Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1988. Т. 2. — С. 27 — 57.

233. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы //Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6 т. / Редкол.: М.И. Кондаков ( отв. ред.); вступ. ст. С. Ф. Егоров.

234. М.: Педагогика, 1988, —Т. 1,—С. 160—176.

235. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. //Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6 т. / Редкол. : М.И. Кондаков ( отв. ред.); вступ. ст. С. Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1990.—Т. 5-6.

236. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении //Ушинский К.Д. Избр. пед. произведения. -М., 1968. С. 284-304.

237. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. — М.: Сов. энцикл., 1983. — 839 с.

238. Форсова В.В. Православные семейные ценности //Социс. 1997. - №1. -С. 64-71.

239. Франкл В. Человек в поисках смысла : Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я.Гозмана, Д.А. Леонтьева . М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

240. Фромм А. Азбука для родителей /Пер. И.Г. Константиновой. Л.: Лениздат, 1991.-319 с.

241. Фромм Э. Душа человека. — М.: Республика, 1992. — 430 с.

242. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Мысль, 1979. —367с.

243. Холл С. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте: Пер. с изд. 1911 г. / Под ред. Г.Г. Оршанского. СПб.: Изд. газ. «Школа и жизнь», 1913.-91 с.

244. Хоментаускас Г.Г. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. -160 с.

245. Цонков Г.Ф. Формирование и развитие социалистического быта: Автореф. дис. д-ра филос. наук. -М., 1971. 18 с.

246. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1983.-335 с.

247. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986.-80 с.

248. Чупров В.И. и др. Семейное положение молодежи в России. М., 1992. -52 с.

249. Шацкий С.Т. Семья и школа //Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. М.: Просвещение, 1964. - Т.З. - С. 197-205.

250. Шацкий С. Т. Школа и строительство жизни // Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980.—Т.2.—С. 122—152.

251. Шелгунов Н.В. Письма о воспитании // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1986. - С. 216-235.

252. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика. 1991. - №9. - С. 80-84.

253. Щуркова Н.Е. Воспитание как формирование и развитие личности //Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. - С. 365-373.

254. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6-20

255. Энциклопедический словарь медицинских терминов: В 3 т.: т.2 / Гл. ред. В. В. Петровский. — М.: Сов. энцикл., 1983.

256. Янкова З.А. Городская семья. М.: Наука, 1979. - 184 с.

257. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М., 1997. - 67 с.

258. Ярцев В.В. Мир души. Омск: Кн. изд-во, 1999. - 304 с.

259. Код класса 15 (96) 16 (10) 17 (5в) 18 (5а) 19 (2а) 20 (66) 21 (6а) 22 <2в) 23 (76) 24 (7) 25 (8а) 26(5)

260. Умение учитывать в воспитании детей их возрастные особенностив сильной степени 22,7 23,1 21,7 12,5 12,5 15,0 16,7 35,3 0,0 18,8 0,0 16,7в средней степени 77,3 69,2 47,8 62,5 62,5 60,0 66,7 52,9 87,5 62,5 75,0 83,3

261. Код класса 15 (96) 16 (10) 17 (5в) 18 (5а) 19 (2а) 20 (66) 21 (6а) 22 (2в) 23 (76) 24 (7) 25 (8а) 26(5)в слабой степени 0,0 0,0 0,0 25,0 0,0 15,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

262. Умение анализировать мотивы поведенияв сильной степени 22,7 30,8 17,4 6,3 6,3 25,0 22,2 29,4 12,5 18,8 0,0 0,0в средней степени 68,2 53,8 52,2 81,3 68,8 60,0 61,1 58,8 75,0 56,3 75,0 100,0в слабой степени 0,0 0,0 0,0 6,3 0,0 5,0 0,0 0,0 0,0 6,3 0,0 0,0

263. Цель: развить у будущих специалистов основные знания, умения, навыки, необходимые для проведения воспитательной и консультативной работы по подготовке молодежи к семейной жизни, воспитании у них качества семьянина.

264. Тематический план и примерная сетка часов:п/п Тема Количество часов1. Лекции Семинар занятия

265. Семья в обществе. Тенденции развития брачно-семейных отношений. 2 2

266. Психологическое здоровье семьи. 1 2о Дисгармония взаимоотношений в семье: конфликты, развод 1 1

267. Историко-педагогический анализ воспитательного потенциала семейного уклада ( царские, дворянские, купеческие, крестьянские семьи, семьи рабочих) 2

268. Утвердившиеся ценности народной педагогики в семейном укладе. 2 2

269. Особенности семейного уклада молодой семьи. 2

270. Воспитательный потенциал семейного уклада и его роль в воспитании детей. 4 2

271. Компоненты семейного уклада и его воспитательный потенциал. 2 2

272. Здоровьесберегающие технологии в деятельности школы социальной экологии 2 1

273. Взаимодействие структур государственной tsjiaum, учреждении образования, родителей, детей по совершенствованию семейного уклада. 2 21. ИТОГО: 32 часа 20 12

274. Структура субъекта семейной политики

275. Назовите пять основных компонентов, отражающих суть понятия «здоровье».

276. Укажите, можно ли считать здоровым человека, который не имеет явных физических дефектов, не болеет, но имеет низкий уровень духовного и социального благополучия. Ответ обоснуйте.

277. Назовите основные компоненты, которые должен включать режим дня школьника.

278. Назовите пять компонентов здорового образа жизни.

279. Укажите, как характер питания и состав пищи влияет на здоровье. Обоснуйте свой ответ.

280. Приведите важнейшие симптомы (признаки) утомления.

281. Укажите, как учащийся может предотвратить утомление своего организма (т.е. в чем состоит самопрофилактика переутомления у учащихся).

282. Объясните, почему справедливо выражение «в здоровом теле здоровый дух» (на одном примере).

283. Что более полезно для здоровья конкретного человека профессиональное занятие спортом или систематические занятия физической культурой? Ответ обоснуйте.

284. Объясните, в чем состоит вред алкоголизма как для индивидуального здоровья, так и для общества.

285. Назовите виды курения по тому, какой дым вдыхает человек от сигареты, которую курит сам, или от сигареты, которую курит другой. Раскройте суть этих видов курения.

286. Найдите среди приведенных ниже названий веществ те, которые обладают наркотическим воздействием.а) поваренная соль;б) кокаин;в) опиум;г)эфедрин;д) сахароза;е) этиловый спирт;ж) крахмал.

287. Укажите, что включает в себя уход за телом.

288. Объясните, почему необходим ежедневный уход за кожей тела (два обоснованных примера).

289. Укажите, какие процедуры имеют наибольшее значение для закаливания, назовите важнейшие их них.

290. Укажите, какова роль семьи для отдельной личности (два аспекта).

291. Назовите основные факторы, которые способствуют созданию прочной семьи.

292. Назовите основные факторы, обуславливающие непрочность семьи, особенно молодой (не менее четырех).

293. Назовите наиболее важные социальные последствия распада семьи (не менее двух).

294. Укажите оптимальный возраст вступления в брак для:а) девушек;б) юношей.

295. Приведите названия заболеваний, которые передаются половым путем, и поясните, почему они так называются.

296. Расшифруйте аббревиатуру СПИД.

297. Поясните, что такое ВИЧ-инфекция.

298. Назовите пути заражения ВИЧ-инфекцией.

299. Укажите основные профилактические меры, предупреждающие заражение Вич-инфекцией.