Организационно-педагогические условия развития взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мудрова, Надежда Александровна

• Мудрова, Надежда Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мудрова, Надежда Александровна

Введение.

Глава 1. Взаимодействие родителей и детей в сельском муниципальном районе как педагогическая проблема.

1.1. Сущность и особенности взаимодействия родителей и детей.

1.2. Разработанность проблемы развития взаимодействия детей и родителей.

1.3 Факторы, влияющие на развитие взаимодействия родителей и детей

Выводы в первой главе.

Глава 2. Опыт организации взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе.

2.1. Многоуровневое проектирование взаимодействия родителей и детей.

2.2. Организация сотворчества детей и родителей.

2.3. Формирование культуры взаимодействия у родителей и детей.

2.4. Подготовка педагогов к взаимодействию с семьями учащихся

2.5. Результаты опытной работы.

Выводы во второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия развития взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе»

Актуальность исследования. Основные перспективы развития воспитания и образования связываются с реализацией принципов демократизации и гуманизации, обеспечивающих успешность социализации ребенка, формирования у него умения принимать осознанные решения, нести ответственность за свою деятельность, реализовывать в полной мере свои способности, при этом проявлять целеустремленность, гражданственность, нравственность, трудолюбие, толерантность, чувство собственного достоинства и другие важные качества. В решении указанных задач исключительную значимость приобретает влияние семьи, воспитательный потенциал которой в значительной мере зависит от характера взаимодействия родителей и детей.

В то же время в реальной практике к числу важнейших негативных новообразований сегодня относится распространение феномена неучастия родителей в жизни своего ребенка. Многие родители не знают особенностей содержания и методов воспитания детей различного возраста, не умеют с ними общаться; педагоги слабо владеют умением воздействовать на взаимоотношения родителей и детей, испытывают трудности в поддержании связей с отцами и матерями. Особенно очевидны подобные явления в условиях сельской местности

Проблемам семьи и семейного воспитания, сотрудничества семьи и школы посвящено большое количество научных трудов педагогов, социологов, философов (Ш.А. Амонашвили, JI.B. Байбородовой, Л.И. Божович, Б.З. Вульфова, И.В. Гребенникова, Т.В. Лодкиной, Л.И. Маленковой, Т.А. Марковой, А.В. Мудрика, О.Е. Черствой и др.), в которых рассматриваются методы и особенности семейного воспитания, выявляются, раскрываются содержание и формы взаимодействия педагогов и семьи, взаимосвязь педагогического просвещения и самообразования родителей, уделяется внимание проблеме влияния народной педагогики на семейное воспитание, рассматривается взаимозависимость между семейным укладом и здоровьем детей, обосновывается осуществление системы мероприятий в регионе, направленных на развитие мер социальной помощи семьям с учетом специфики различных их типов, формирование системы подготовки молодежи к семейной жизни.

Анализ педагогической литературы по проблеме семейного воспитания, показал, что, несмотря на ее многоаспектную разработанность, недостаточно внимания уделено изучению факторов и организационно-педагогических условий, влияющих на развитие детско-родительских отношений в условиях сельского района. В педагогической теории и практике менее других разработаны и реализуются идеи целенаправленного влияния педагогов на процесс развития у родителей и детей навыков взаимодействия друг с другом, способностей общаться и сотрудничать в совместной деятельности.

Актуальность исследования проблемы развития взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе обусловлена рядом противоречий:

- объективной потребностью общества в повышении роли семейного воспитания и существующей традиционной системой взаимодействия образовательных учреждений с семьей;

- требованиями образовательной практики в развитии детско-родительского взаимодействия и неразработанностью организационно-педагогических условий его осуществления;

- необходимостью учета специфики сельского муниципального района при организации взаимодействия родителей и детей и недостаточной определенностью факторов, влияющих на данный процесс.

Указанные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия развития взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе.

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий развития взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе.

Объект исследования: процесс развития взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий, способствующих развитию взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе.

Гипотеза исследования. Развитие взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе будет эффективным, если:

- учитываются особенности взаимодействия родителей и детей в семье, а также воздействие различных факторов, влияющих на детско-родительские отношения;

- осуществляется многоуровневое проектирование взаимодействия родителей и детей;

- организуется совместная деятельность родителей и детей на основе сотрудничества и сотворчества;

- обеспечивается формирование культуры взаимодействия его участников в процессе общения и специально организованной совместной деятельности;

- осуществляется подготовка педагогов к взаимодействию с семьей и регулированию детско-родительских отношений.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и выявить особенности взаимодействия родителей и детей.

2. Определить факторы, влияющие на развитие взаимодействия родителей и детей в условиях сельской местности.

3. Выявить организационно-педагогические условия развития взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе.

4. Определить комплекс средств реализации организационно-педагогических условий развития детско-родительского взаимодействия.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- гуманистические идеи воспитания ребенка в семье (А.С. Макаренко, О.А. Пинт, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и др.);

- теория социализации, понимаемой как освоение человеком системы общественных отношений (И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.И. Рожков и др-);

- личностно-ориентированные концепции обучения и воспитания учащихся (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, М.И. Рожков и др.);

- современные подходы к организации взаимодействия педагогов и семьи (JI.B. Байбородова, И.В. Гребенников, Л.И. Маленкова, Т.А. Маркова, О.Е. Черствая и др.);

- психологические концепции развития детско-родительских отношений (В.Н. Дружинин, Л.Г. Жедунова, А.И. Захаров, Н.Н. Посысоев, А.С. Спиваковская);

- концепция сотворчества участников педагогического процесса (В .И. Андреев).

Методы исследования. В соответствии с целями и задачами данного исследования был определен комплекс взаимодополняющих друг друга методов научного исследования: теоретических — анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативных, методических документов, сравнительный анализ и синтез данных, обобщение и систематизация отечественного опыта; эмпирических: наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, беседа, изучение и обобщение передового педагогического опыта, опытная работа.

База исследования. Опытная работа проводилась в - Кадуйском муниципальном районе Вологодской области. В исследовании использовались опыт ряда общеобразовательных школ Вологодской и Ярославской областей, материалы исследований сотрудников лаборатории проблем развития сельской школы института педагогики и психологии ЯЛТУ, лаборатории сельской школы Вологодского института развития образования.

Основные этапы и организация исследования.

На первом этапе (2000 — 2003 гг.) осуществлялся теоретический анализ научных источников по философии, педагогике, культурологии, истории, психологии, социологии в аспекте темы исследования; определялись цель, задачи, программа исследования; изучались факторы, влияющие на развитие взаимодействия родителей и детей в условиях сельского муниципального района; обосновывались теоретико-методологические аспекты проблемы, позволяющие осмыслить предмет исследования.

На втором этапе (2003 — 2006 гг.) осуществлялась опытная работа по поиску и проверке организационно-педагогических условий в сельском муниципальном районе, отбирался и систематизировался эмпирический материал.

На третьем этапе (2007 г.) обобщались результаты проведенного исследования, формулировались основные выводы и рекомендации, литературно оформлялся текст диссертации, широко пропагандировались и внедрялись результаты исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; соответствием применяемых в исследовании методов поставленным задачам, теоретической разработкой и опытной проверкой в массовой практике основных положений; целостным подходом к решению проблемы, длительным характером опытной работы, ее положительными результатами и возможностью их повторения в других сельских муниципальных районах.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлена специфика взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе;

- охарактеризованы факторы, влияющие на развитие взаимодействия родителей и детей в условиях сельского района; определены организационно-педагогические условия развития взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе; разработана технология многоуровнего проектирования взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе, определены способы его организации;

- разработаны содержание и формы взаимодействия родителей и детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

-внесен определенный вклад в разработку теории и методики семейной педагогики;

- уточнена сущность, содержание и структура взаимодействия родителей и детей;

- обоснована необходимость управления развитием взаимодействия детей и родителей;

- определены особенности подготовки педагогов к организации детско-родительского взаимодействия;

- охарактеризованы функции педагогов, муниципальных органов управления образованием в развитии взаимодействия родителей и детей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что: разработаны «Программа развития муниципальной системы образования», программы: «Семья и школа: растим здоровое поколение», «Здоровье», «Взгляд в будущее» «Лидер», нацеленные на развитие взаимодействия родителей и детей;

- подготовлены программы методической работы с педагогами школ по развитию детско-родительских отношений;

- разработана тематика занятий с родителями и методические рекомендации по их проведению;

- составлены методические разработки форм организации сотворчества родителей и детей в различных видах деятельности на уровне муниципального района, поселения, образовательного учреждения; отобраны и составлены методики изучения состояния и эффективности взаимодействия педагогов и семьи, детско-родительских отношений, влияния ряда факторов и средств на исследуемый процесс.

Личный вклад автора заключается в изучении и обобщении опыта работы образовательных учреждений Кадуйского района Вологодской области, в разработке концепции и программы научного исследования, в организации многолетней опытной работы по выявлению и обоснованию организационно-педагогических условий развития взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под взаимодействием детей и родителей понимается их взаимосвязь в процессе общения, стихийной или сознательной совместной деятельности, направленной на решение значимых для них задач и обуславливающая взаимовлияние родителей и детей, их взаимные изменения.

2. На развитие взаимодействия родителей и детей воздействуют различные факторы, среди которых целесообразно выделить управляемые факторы, влияние которых можно педагогически регулировать в целях повышения эффективности детско-родительского взаимодействия (формирование нормативно-правовой деятельности муниципалитета, создание единого воспитательного пространства на селе, формирование местных культурных традиций, подготовку родителей к взаимодействию с детьми, организация совместной деятельности учащихся и их родителей и др.) и неуправляемые факторы, влияние которые невозможно или сложно педагогически регулировать, но эти факторы следует учитывать при организации взаимодействия родителей и детей (демографические процессы, уровень жизни населения, социально-экономическая ситуация в районе, социально-демографические характеристики семьи, индивидуально-психологические особенности субъектов взаимодействия и др.).

3. Для успешного развития взаимодействия родителей и детей в муниципальном районе необходимо обеспечить комплекс организационно-педагогических условий: многоуровневое проектирование взаимодействия родителей и детей; организацию совместной деятельности родителей и детей на основе сотрудничества и сотворчества, формирование культуры взаимодействия у детей и взрослых, подготовку педагогов к взаимодействию с семьей и регулированию детско-родительских отношений.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования изложены, обсуждены и получили одобрение на международных научно-практических конференциях (Ярославль, 2007, 2008), всероссийских научно-практических конференциях (Вологда, 2004; Ярославль, 2006), межрегиональной научно-практической конференции (Вологда, 2007; Ярославль, 2005), на областных родительских собраниях (Вологда, 2006, 2007), областных научно-практических конференциях и региональных семинарах (Кадуй, 2006, 2007), районных научно-практических конференциях (Кадуй, 2001, 2003, 2005, 2007).

В образовательных учреждениях Кадуйского района Вологодской области созданы проблемные группы, которые являются организационно-методическим центром по внедрению результатов исследования в регионе.

Разработанные материалы используются педагогами образовательных учреждений Вологодского и Ярославского регионов. Автор проводит научно-методическую работу в Вологодской области как сотрудник лаборатории сельской школы ВИРО.

Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мудрова, Надежда Александровна

Выводы по второй главе

Материалы второй главы диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы.

1. Опытная работа в сельском муниципальном районе показала, что для развития взаимодействия детей и родителей необходимыми и достаточными условиями являются: многоуровневое проектирование, которое способствует социальному и творческому саморазвитию всех субъектов взаимодействия, совместная творческая деятельность педагогов, родителей и детей по решению практической задачи, содержание которой определяется всеми субъектами взаимодействия и осуществляется ими в процессе целенаправленной совместной деятельности, подготовка педагогов, родителей и детей к взаимодействию. Все условия тесно взаимосвязаны и обуславливают друг друга.

2. Основными характеристиками многоуровнего проектирования, способствующего развитию детско-родительского взаимодействия сельского района, являются:

- наглядность, социально-практический характер;

- привлечение к совместной деятельности родителей и детей из разных семей, имеющих общие или близкие ценностные ориентации;

- направленность на решение конкретной проблемы семьи, класса, школы, района, выявленной в ходе совместного поиска;

- опора на инициативу педагогов, родителей и детей; разработка проекта педагогами, родителями и детьми непосредственными участниками его реализации; развитие механизма тьюторского сопровождения процесса проектирования совместной деятельности родителей и детей (педагогическая технология, основанная на взаимодействии тьютора — педагога, родителей и детей, в ходе которого происходит осознание, присвоение и реализация целей совместной деятельности).

3. Важнейшим условиям развития взаимодействия детей и родителей является совместная деятельность, организованная на основе сотворчества и сотрудничества. Под сотворчеством понимается: совместная целенаправленная деятельность участников взаимодействия, характеризующаяся субъектными взаимосвязями, эмоциональной насыщенностью отношений, направленностью на создание чего-либо нового.

4. Успешность совместной деятельности в значительной мере зависит от подготовки родителей к взаимодействию с детьми, что предполагает формирование активной позиции родителей. В ее основе лежит доверительность, взаимная расположенность родителей и детей, обоюдная заинтересованность во взаимодействии друг с другом. От готовности родителей к включению во взаимодействие со своими детьми, на наш взгляд, во многом зависит эффективность исследуемого процесса. Необходима целенаправленная работа по формированию культуры взаимодействия детей и родителей. Главным средством решения этой задачи является педагогически целесообразная совместная деятельность.

5. Необходимым условием взаимодействия родителей и детей является подготовленность педагогов к работе с семьей и регулированию детско-родительских отношений. Формирование готовности педагогов к организации взаимодействия родителей и детей предполагает их профессиональное развитие, способствует моделированию методической деятельности педагогических коллективов, развитию мотивационной сферы педагогов, направленной на профессиональный рост, к умению с максимальной эффективностью применять накопленные знания, умения, мастерство при организации взаимодействия родителей и детей.

6. Основными результатами совместной деятельности родителей и детей по реализации программ являются: повышение статуса семьи в районе, распространение положительного опыта работы с семьёй классных руководителей, педагогических коллективов и образовательных учреждений в целом, улучшение условий пребывания детей в образовательном учреждении, формирование у детей потребности в здоровом образе жизни, своевременная помощь семье различных учреждений и организаций со стороны органов здравоохранения, РОВД, социальной защиты, КДН, ЗАГС, органов опеки и попечительства и др., снижение уровня детской преступности и безнадзорности в районе.

Анализ результатов опытной работы, в ходе повторного анкетирования родителей, детей и педагогов, показал что улучшились показатели, характеризующие положительное отношение всех субъектов взаимодействия к различным формам совместной творческой деятельности родителей и детей, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

Анализ результатов проведенного исследования подтвердил выдвинутую гипотезу и позволил сделать следующие выводы и обобщения.

Семья в силу своей специфичности воздействия на ребенка является необходимым фактором его социального становления. Дети могут достигнуть своего личностного развития только при условии безопасного окружения в семье, реализации ее воспитательного потенциала. Влияние семьи на развитие и социализацию ребенка существенным образом зависит от характера детско-родительского взаимодействия.

Под взаимодействием детей и родителей понимается взаимосвязь членов семьи в процессе общения, стихийной или сознательной совместной деятельности, направленной на решение субъектами значимых для них задач, в результате которой происходит взаимовлияние родителей и детей и обогащение их социального опыта.

К специфическим характеристикам взаимодействия родителей и детей относится:

- постоянство, длительность, глубина, многоаспектность детско-родительского взаимодействия;

- относительная автономность взаимодействия членов семьи;

- разновозрастный состав участников взаимодействия;

- объективная заданность соответствующих ролевых позиций детей и родителей, определяющая характер их взаимодействия;

- наличие высокого уровня корпоративности в межличностных отношениях, позволяющее говорить об относительно замкнутом характере взаимодействия;

- понимание роли ребенка по отношению к родителям как роли «ведомого», определяющейся не только его возрастными особенностями, но и социальной и материальной зависимостью;

- выполнение родителями своих обязанностей по отношению к детям, подкрепляемое постоянной готовностью родителей к осуществлению воспитательной функции в поступках, действиях, образе жизни;

- определение взаимодействия внутри семьи сложившимся семейным укладом и семейными традициями, влиянием предыдущего опыта воспитания самих родителей;

- понимание взаимодействия в семье как главного способа освоения, переработки опыта и информации от поколения к поколению.

Оптимальными типами взаимодействия родителей и детей являются диалог и сотрудничество, при которых нет поляризованных и разведенных позиций родителей и детей, сформирована психологическая и практическая готовность к проявлению индивидуальности сторон; система общения родителей и детей находится на высоком уровне сознательности и самооценки.

Ведущую роль в установлении гармоничного детско-родительского взаимодействия выполняют родители, что предполагает:

- удовлетворение в системе детско-родительских отношений базовых потребностей ребенка, возникающих в процессе детско-родительского взаимодействия (принятие и признание индивидуальности ребенка и сохранение его «я» как автономной реальности);

- достаточный уровень рефлексии родителей, принятие ими индивидуальных особенностей ребенка, понимание его психофизиологической, психологической и социально-психологической природы;

- сознательную организацию родителями конструктивного стиля взаимодействия, адекватного индивидуальным особенностям ребенка.

Особые условия для решения исследуемой проблемы складываются в сельской местности. В сельском районе имеется больше возможностей для развития взаимодействия родителей и детей, чем в городе. Опыт общения детей ограничен территорией поселения и района, численностью проживающих людей в поселении, поэтому отличается углубленностью, детальным знанием окружающих людей. На характер взаимодействия родителей и детей оказывает большое влияние знание личностных особенностей друг друга, бытовых условий жизни друг друга, отношений в семьях.

На развитие взаимодействия детей и родителей оказывают влияние многие факторы, которые можно разделить на неуправляемые, частично управляемые и педагогически управляемые.

К неуправляемым факторам относятся те, влияние которых на исследуемый процесс регулировать очень сложно или невозможно, но учитывать воздействие этих факторов необходимо, чтобы успешно управлять развитием взаимодействия детей и родителей. К ним относятся:

- социальные факторы, связанные с влиянием внешней среды на развитие взаимодействия родителей и детей (социально-экономическая ситуация развития государства и общества, политический строй, специфика региональных и местных условий проживания и др.);

- демографические характеристики семьи (размер семьи, ее возрастной состав, возраст детей и т.д.); индивидуально-психологические особенности субъектов взаимодействия (тип темперамента, характер, личностные характеристики, особенности протекания психических процессов и др.).

Частично управляемыми факторами являются те, влияние которых на взаимодействие родителей и детей педагоги могут в определенной мере корректировать, например, формирование социальной и духовной сферы района, формирование культурных традиций населения и др.; характер семейного воспитания (семейный уклад, педагогическая компетентность родителей, авторитет старших, рождение семейных традиций и т.д.).

К педагогически управляемым факторам относятся следующие:

- готовность родителей и детей к взаимодействию; компетентность педагогов в вопросах организации детско-родительского взаимодействия;

- совместная деятельность родителей и детей;

-отношение членов семьи друг к другу;

- взаимопонимание участников взаимодействия и др.

В целях развития взаимодействия родителей и детей особое внимание в исследовании уделяется педагогически управляемым факторам. Анализ их влияния позволил выявить и обосновать организационно-педагогические условия, которые обеспечивают развитие детско-родительского взаимодействия.

Важным условием развития исследуемого процесса является осуществление многоуровневого проектирования взаимодействия родителей и детей, которое понимается нами как средство социального и творческого саморазвития всех субъектов взаимодействия, как совместная творческая деятельность педагогов, родителей и детей по решению практической задачи, содержание которой определяется всеми субъектами взаимодействия и осуществляется ими в процессе целенаправленной совместной деятельности.

Многоуровневость проектирования достигается включением детей и родителей в поиск и осуществление таких социальных преобразований, которые значимы для семьи, класса, образовательного учреждения, поселения, муниципального района.

Технология многоуровнего проектирования, предполагающего взаимодействие детей и родителей, включает выявление проблемы, определение идеи, конструктивное и технологическое обеспечение проекта, последующее практическое выполнение намеченного проекта и анализ полученных результатов. Указанные этапы реализуются на разных уровнях проектирования и имеют тенденцию к повторению содержательных и организационных элементов.

Эффективность проектирования с точки зрения развития взаимодействия детей и родителей зависит в значительной мере от того, как организована их совместная деятельность, основу которой составляет сотворчество, характеризующееся субъектными взаимосвязями, эмоциональной насыщенностью отношений, направленностью на создание чего-либо нового.

Основные задачи совместной деятельности родителей и детей следующие: развитие познавательных интересов, творческой активности детей, воспитание трудолюбия, чувства ответственности за свой дом, семью, формирование у детей нравственности и гражданственности, уважительного отношения к старшим и заботы о младших, формирование здорового образа жизни. Решение этих задач осуществляется в различных видах совместной деятельности детей и родителей: познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, художественной.

Эффективность сотворчества родителей и детей зависит от сформированности у них коммуникативных умений и навыков, поэтому следующим условием развития исследуемого процесса ' является формирование культуры взаимодействия у родителей и детей. Для решения данной проблемы необходимы:

- диагностика состояния детско-родительского взаимодействия, которая предполагает выделение типичных проблем во взаимодействии родителей и детей, присущих конкретной семье, определение степени педагогической грамотности родителей, формирование банка данных о «педагогических находках» родителей во взаимодействии с детьми;

- мотивирование и формирование у родителей и детей положительной установки на взаимодействие через разъяснение значимости и ценности семьи в жизни каждого человека важности внутрисемейного взаимодействия;

- формирование у родителей и детей специальных социально-педагогических знаний, умений и навыков взаимодействия, что предполагает организацию их сотворчества и регулирование отношений, практическую и рефлексивную направленность данной деятельности, оптимальное сочетание традиционных, активных, эвристических методов и форм подготовки родителей и детей к внутрисемейному взаимодействию;

- организация анализа взаимодействия детей и родителей по итогам проведения текущих форм совместной деятельности, в конце учебного года.

От степени сформированности готовности родителей к включению во взаимодействие со своими детьми во многом зависит эффективность данного процесса. Вместе с тем анализ современной ситуации показал, что развитие взаимодействия родителей и детей требует особых умений и навыков от педагогов - главных организаторов такого взаимодействия, следовательно, с ними также должна проводиться подготовительная работа.

Основные задачи методической подготовки педагогов к организации взаимодействия родителей и детей следующие:

- формирование у педагогов понимания значимости взаимодействия родителей и детей;

- развитие эмоционально-ценностного отношения к семье, к организации конструктивного взаимодействия с семьей в образовательном процессе;

- определение функций, позиций педагогов в формировании гуманных взаимоуважительных отношений между родителями и детьми;

- формирование потребности и умения организовывать взаимодействие родителей и детей в классе, школе, поселении, районе;

- знакомство со способами изучения семьи, различными формами взаимодействия с родителями, формами организации совместной деятельности родителей и детей;

- углубление профессиональных знаний, умений в области семейного воспитания.

Для решения указанных задач важно обеспечить своевременную и всестороннюю диагностику профессиональных затруднений педагогов по вопросам организации взаимодействия родителей и детей; доступность каждому педагогу научно-педагогической информации в соответствии с его потребностями; возможность обобщения и распространения опыта работы педагогов района; мониторинг эффективности педагогической деятельности педагогов по организации взаимодействия родителей и детей.

По результатам анализа факторов и организационно-педагогических условий, влияющих на организацию взаимодействия родителей и детей, можно сделать вывод об их тесной взаимосвязи и взаимообусловленности.

Данное исследование определило круг проблем, требующих дальнейшего изучения. Прежде всего, это разработка технологий развития взаимодействия детей и родителей в различных видах деятельности с учетом специфики условий образовательных учреждений различного типа, выявление возможностей и способов взаимодействия детей и родителей при решении учебных проблем ребенка, подготовка будущих педагогов к регулированию детско-родительского взаимодействия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мудрова, Надежда Александровна, 2008 год

1. Аверьянов, Ю.И. Политология: энциклопедический словарь Текст. /Ю.И.Аверьянов. М.: Изд-во Московского коммерческого университета. - 1993. - 431 с.

2. Акопфф, Р. О целеустремленных системах Текст. /Р.Акопфф, Ф.Эмери; пер. с англ. М.: Советское радио, 1974. - 185 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. /Ш.А.Амонашвили. М.: Изд-во Академия, 1995. - 496 с.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М.Андреева. — М.: Изд-во «Наука», 1980. 432 с.

5. Андреев, В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера Текст. /В.И. Андреев. — Казань: Изд-во «СКАМ», 1992. 208 с.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. /А.Г. Асмолов. М.: Изд-во «Академия», 2002.- 416 с.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. /А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

8. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. /Ю.К.Бабанский. М.: Изд-во «Педагогика», 1989.- 558 с.

9. Бабенко, Р.В. Ах эти нелегкие родительские собрания.Текст. /Р.В.Бабенко // Воспитательная работа в школе. 2006. - № 3. - С. 129-136.

10. Байбородова, JI.В. Теория, методика и практика взаимодействия в разновозрастных группах учащихся Текст.: монография /Л.В.Байбородова. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2007. 320 с.

11. Байбородова, Л.В Формы сотрудничества педагогов и семьи в средней школе № 87 Текст. /Л.В. Байбородова //Воспитательная работа в школе. 2003. - № 3. - С 147-150.

12. Байбородова, Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся Текст. /Л.В.Байбородова. Ярославль: Изд-во «Академия развития», 2007. - 336 с.

13. Байбородова, Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе Текст. / Л.В.Байбородова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1991. - 111 с.

14. Байбородова, Л.В. Как педагоги могут помочь проблемным семьям? Текст. /Л.В. Байбородова //Воспитательная работа в школе. 2003. -№4.-С. 91-92.

15. Байбородова, Л.В. Как стимулировать участие родителей в воспитании ребенка, в делах класса и школы? Текст. /Л.В. Байбородова //Воспитательная работа в школе. 2004. - № 4. - С. 45-47.

16. Байбородова, Л.В. Взаимодействие школы и семьи Текст. / Л.В. Байбородова // Учебно-методическое пособие.- Ярославль: Академия развития: Академия холдинг: 2003. 224 с.

17. Байбородова, Л.В. проектирование педагогической деятельности школы Текст. /Л.В.Байбородова, О.Г.Важнова, М.И.Рожков. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. - 76 с.

18. Байбородова, Л.В. Этапы работы по созданию программы сотрудничества семьи и школы. Текст. /Л.В.Байбородова //Воспитательная работа в школе. 2003. - №6. - С. 27-37.

19. Байбородова, Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе Текст.: учебное пособие / Л.В. Байбородова. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. 357 с.

20. Басова, В.Н. Формирование социальной компетентности сельских школьников Текст.: дис. . доктора пед. наук / В.Н. Басова. Ярославль, 2004. - 335 с.

21. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. /А.В. Батаршев. -М.: Гуманит.-изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.

22. Батербиев, М.М. Разновозрастное обучение: от идеи до реализации Текст. /М.М.Батербиев. Братск: Издательский дом «Братск», 2001. - 144 с.

23. Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика? Книга для учителя Текст. /М.М.Безруких, С.П.Ефимова. М.: Изд-во «Просвещение», 1991. -176 с.

24. Безрукова, B.C. Педагогика Текст. /B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 457 с.

25. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления Текст. /В.С.Безрукова. Свердловск: Изд-во Свердл. обл. инс-та усовершенств. учителей, 1992. - 267 с.

26. Беленцов, С. Взаимоотношения школы и семьи на рубеже 19-20 веков: взаимодействие или взаимные претензии? Текст. /С.Беленцов //Народное образование. 2005. - № 2. - С. 185-187.

27. Берис, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р.Берис. -М.: Изд-во «Прогресс», 1986. 424 с.

28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. М.: Изд-во «Педагогика», 1995. - 209 с.

29. Бодалев, А.А. Личность в общении Текст. /А.А. Бодалев. М.: Изд-во «Педагогика», 1983. - 276 с.

30. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов на/Д, 2000. - 352 с.

31. Вахтерев, В.П. Избранные педагогические сочинения Текст. / Вахтерев В.П.; сост. J1.H.Литвин, Н.Т.Бритаева. — М.: Изд-во «Педагогика», 1987.-254 с.

32. Верзунова, Л.В. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа Текст.: дис. . канд. пед. наук /Л.В.Верзунова. Белгород, 2000. - 130 с.

33. Вершинин, В. Педагогический всеобуч родителей Текст. / В. Вершинин // Народное образование. 2005. - № 8. -С. 186-192.

34. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций Текст.; под ред. Н.В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995. - С. 6-47.

35. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России Текст.: сб. научных трудов; под ред. Э.Д. Днепрова. М.: Изд-во АПН СССР, 1978. - 103 с.

36. Воспитательная система школы: проблемы и поиски Текст.; сост. Н.А. Селиванова. М.: Знание, 1989. - 80 с.

37. Вульфов Б.З. Педагоги и комсомольцы школьники: творческий союз. Книга для учителя Текст. / Б.З. Вульфов М.: Изд-во Просвещение, 1987. 205 с.

38. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей Текст. /О.С.Газман // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 45-51.

39. Герпгутский, Б.С. Философия образования для 21 в. (в поисках практико-ориентированных концепций) Текст. /Б.С.Гершутский. М.: Интердиалект, 1997. - 697 с.

40. Гликман, И.З. Как сотрудничать с родителями школьников Текст. /И.З.Гликман // Народное образование. 2004. - № 8. - С. 171-176.

41. Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое Текст. /Н.Ф. Голованова // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 4245.

42. Гончарова, Т. Неблагополучные семьи и работа с ними (рекомендации социальным педагогам) Текст. / Т. Гончарова // Народное образование. 2002. - № 6. - С. 161-169.

43. Горшкова, В.В. Педагогика отношений Текст. /В.В.Горшкова. — Комсомольск-на-Амуре. 1995. - 105 с.

44. Гребенников, И.В. О воспитательном потенциале семьи Текст. /И.В.Гребенников // Советская педагогика. 1981. - № 1. - С. 36-42.

45. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики Текст. / О.С.Гребенюк, М.И.Рожков. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 160 с.

46. Гребенюк Т.Б.Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки Текст.: Диссертация. .доктора пед. наук /Т.Б. Гребенюк. Ярославль, 2000. - 452 с.

47. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика Текст. /Т.М. Давыденко. Москва - Белгород.: Изд-во «Педагогика», 1995. - 252 с.

48. Демократизация средней школы: проблемы, поиски, опыт Текст.: межвуз. сб. науч. тр.; под общей редакцией В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1999. - 222 с.

49. Дети и родители Текст.: учебное пособие по педагогике для факультетов психологии, педагогики и социальной работы; под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 2003. - 784 с.

50. Дидактика средней школы Текст.; под ред. М.Н.Скаткина. М.: Изд-во «Просвещение», 1982. - 319 с.

51. Директору школы о сотрудничестве с родителями Текст.; под ред. А.С.Роботова, И.А.Хоменко, И.Г.Шапошникова. М.: Изд-во «Сентябрь», 2001. - 176 с.

52. Дистервег, А. Собрание сочинений Текст.: В 2 т. /А.Дистервег. -М.: Изд-во «Педагогика», 1961.

53. Дружинин В.Н. Психология семьи Текст. / В.Н. Дружинин. -Екатеринбург: Изв-во «Деловая книга», 2000. 199 с.

54. Дьяченко, М.И. Психология Текст.: словарь-справочник /М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Л.: Изд-во «Хелтон», 1998. - 160 с.

55. Ефименко, В.Н. Подготовка будущих социальных педагогов к осуществлению поддержки неблагополучных семей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /В.Н.Ефименко. Ярославль, 2007. - 260 с.

56. Зайцев, С.В. Личностно-ориентированный подготовительный к школе класс Текст. / С.В. Зайцев. М.: Изд-во «Сентябрь», 2003. - 160 с.

57. Зарубалова, Л.В. Единство действий педагогов, учеников и родителей в развитии познавательной активности ребенка Текст. /Л.В. Зарубалова//Источник. 1998. - № 4. - С. 19-24.

58. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка Текст. /А.И.Захаров. М.: Изд-во «Педагогика», 1996. - 365 с.

59. Зверева, В.И. Инновационный процесс в школе: организация и управление Текст. /В.И. Зверева. -М.: Изд-во «Педагогика», 2000. 120 с.

60. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания Текст. /И.ПИванов. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

61. Ильин, В.А. Эффективность здравоохранения региона Текст. /В.А.Ильин [и др.]. Вологда: Изд-во ВНКЦ ЦЭМИ РАН, 2006. - 192 с.

62. Ильюшкина, С.Л. Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук /С.Л.Ильюшкина. -Ярославль, 1998.- 178 с.

63. Каган, М.С. Эстетика как философская наука Текст. /М.С. Каган. СПб.: Изд-во «Петрополис», 1997. - 554 с.

64. Казакова, Е. На что опереться в воспитании Текст. / Е. Казакова. -СПб., 1996. С. 47-50.

65. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике Текст. /М.В. Кларин // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 104-109.

66. Каптерев, П.Ф. О семейном воспитании Текст.: учебное пособие для высших и средних пед. училищ /П.Ф.Каптерев; составитель И.Н.Андреева. М.: Изд-во «Академия». - 2000. - 176 с.

67. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс Текст. В книге: Избранные педагогические сочинения /П.Ф. Каптерев. М.: Изд-во «Педагогика», 1982.

68. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования Текст. /В.А.Караковский. М.: Изд-во «Просвещение», 1992. - 256 с.

69. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков Текст.: книга для учителя /В.П.Кащенко. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1994. - 139 с.

70. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. /Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

71. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст.: уч. пос. для высш. учебн. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. - 288 с.

72. Комаров, М.С. Введение в социологию Текст.: учебник для высших учебных заведений / М.С. Комаров. М.: Изд-во «Наука», 1994. -317 с.

73. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. /И.С.Кон. М.: Изд-во «Просвещение», 1982. 207 с.

74. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст.: кн. для учителя / И.С.Кон. М.: Изд-во «Просвещение», 1989. - 255 с.

75. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору о системах и системном подходе Текст.: учеб. пособие /Ю.А.Конаржевский. Челябинск: Изд-во Челябинск, пед. ин-та, 1986. - 133 с.

76. Конаржевский Ю.А. Менеджмент внутришкольное управление Текст. / Ю.А.Конаржевский. - М.: Изд-во «Педагогический поиск», 1999. -224 с.

77. Конаржевский, Ю.К. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой Текст. /Ю.А.Конаржевский. -М.: Педагогика, 1998. 143 с.

78. Кондильяк, Э. Сочинения Текст. / Э.Кондильяк. В 3-т. Т. 2 -М.: Мысль, 1982. - 541 с.

79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010Текст.: Распоряжение Правительства РФ № 1756-р от 29 декабря 2001 г. //Бюллетень Минобразования. 2002. - № 2. - С. 2-31.

80. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации Текст.: Приказ Минобразования и науки РФ от 3 августа 2006 г. № 201 //Вестник образования России. 2006. - № 18.

81. Коряковцева, О. А. Социально-педагогическое сопровождение молодой семьи Текст.: учебное пособие /О.А. Коряковцева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2007. - 288 с.

82. Кочергина, Г.Д. Взаимодействие как педагогическая проблема Текст. /Г.Д. Кочергина // Дополнительное образование и воспитание. 2006. - № 12.-С. 5- 10.

83. Кочетова, А. От ребенка — к семье и к совместному сотрудничеству Текст. /А. Кочетова // Народное образование. 2005. - № 8. -С. 196-197.

84. Кривов, Ю.И. Экология человеческого развития Ури Бронфенбреннера Текст. / Ю.И. Кривов // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 100105.

85. Кузнецова, М.П. Основные направления и перспективы комплексной помощи семье и детям с отклонениями в развитии Текст. /М.П.Кузнецова [и др.]. Череповец, 2002. - 200 с.

86. Кумирова, С. Сотрудничество семьи и школы в условиях опытно-экспериментальной работы Текст. /С.Кумирова //Воспитательная работа в школе.-2005.-№4. С. 115-120.

87. Куприянов, Б. Формы работы с родителями Текст. /Б.Куприянов //Воспитательная работа в школе. 2005. - № 6. - С. 72-74.

88. Курганский, С. Факторы воздействия специфики крайнего севера на школьное образование Текст. /С.Курганский //Народное образование. -2007.-№ 2.-С. 210-217.

89. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст.: избранные педагогические сочинения /П.Ф. Лесгафт; сост. И.Н.Решетень. -М.: Педагогика, 1988. 400 с.

90. Лизинский, В.М. Идеи к проектам и практика управления школой Текст. /В.М.Лизинский. -М.: Педагогический поиск, 1999. 286 с.

91. Липсиц, И.В. Экономика Текст. В 2 кн. Кн. 2 / И.В. Липсиц. -М.: Изд-во «Вита - Пресс», 1998. - 352 с.

92. Листратенко, Н.П. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие личности ребенка Текст. /Н.П. Листратенко //Воспитание и дополнительное образование. 2004. - № 3.

93. Лодкина, Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика Текст. /Т.В.Лодкина. М. - Вологда: Изд-во ВГПУ «Русь», 1997. - 141 с.

94. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика: защита семьи и детства Текст.: учебное пособие /Т.В.Лодкина. М.: Изд-во «Академия», 2003. - 192 с.

95. Лодкина, Т.В. Социально-педагогическая и психологическая работа с проблемными семьями Текст. /Т.В. Лодкина //Источник: информационно-методический и научно-педагогический журнал. 1994. - № 5.-С. 78-85.

96. Лодкина, Т.В. Семья в современном социуме (конец 19 начало 20 вв.) Текст.: монография /Т.В.Лодкина. - В 2-х частях - Ч. 1. - 2-изд. — Вологда: ООО ПФ «Полиграфист», 2007. - 292 с.

97. Лодкина, Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика Текст. /Т.В.Лодкина. М. - Вологда: МГОПУ - ВГПУ, 1997. - 141 с.

98. Локшина, С.М. Краткий словарь иностранных слов Текст. /С.М.Локшина. М.: Русский язык, 1988. - 632. с.

99. Лопатин, В.В. Малый толковый словарь русского языка Текст. /В.В.Лопатин, Л.Е. Лопатина. М.: Русский язык, 1993. - 704 с.

100. Поташник, М.М. Управление современной школой: в вопросах и ответах Текст. /М.М. Поташник, А.М.Моисеев. — М.: Изд-во «Новая школа», 1997. 350 с.

101. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения Текст. В 8 т. /А.С.Макаренко. -М.: Педагогика, 1983 - 1986.

102. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители и дети Текст. /Л.И. Маленкова. М.: Изд-во ТОО «Интел, тех», 1994. - 245 с.

103. Маленкова, Л.И. Пять функций работы школы с родителями учащихся Текст. /Л.И. Маленкова // Источник. 1995. - № 4. - С. 73-90.

104. Маленкова, Л.И. Что такое семья Текст. /Л.И. Маленкова // Источник: информационно-методический и научно-педагогический журнал. -1995.-№5.-С. 64-72.

105. Маркова, Т.А. Педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук/Т. А.Маркова. Вологда, 2007. - 19 с.

106. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми Текст. /И.М. Марковская. СПб.: Изд-во «Речь», 2005. - 150 с.

107. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. /А. Маслоу.-М.: Изд-во «Просвещение», 1999. 423 с.

108. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения средних ПТУ Текст. -М.: Изд-во «Академия», 1988. 171 с.

109. Модель, И.М. Социальное партнерство в России Текст. /И.М.Модель, Б.С. Модель //Социс. 2000. - № 9. - С. 42-49.

110. Моисеев, A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть? Текст. / A.M. Моисеев. М.: Сентябрь, 2001. - 160 с.

111. Моисеев, A.M. Многообразие школ: плюсы и минусы. Текст. /А.М.Моисеев, М.М. Поташник // Народное образование. № 4. - С. 47-53.

112. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику Текст.: учебное пособие для студентов /А.В. Мудрик. М.: Изд-во «Просвещение», 1997. - 239 с.

113. Мудрик, А.В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия Текст. /А.В. Мудрик // Классный руководитель. 2002. - № 5. - С. 410.

114. Мудрик, А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе Текст. /А.В. Мудрик. М.: Изд-во «Знание», 1983. - 96 с.

115. Мудрик, А.В. Социальная педагогика Текст.: учебник для студ. высш. пед. завед. /А.В. Мудрик. — М.: Изд-во «Академия», 2000. 192 с.

116. Мудрик, А.В. Теория воспитания в школе Текст. /А.В.Мудрик //Заместитель директора школы по воспитательной работе. 2006. - № 1. - С. 4-10.

117. Мы по солнышку живем. Освоение детьми народных традиций Текст.: сборник информационно-методических материалов; под ред. Л.В.Байбородовой, Н.А.Мудровой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ К.Д.Ушинского, 2005. - 218 с.

118. Недвецкая, М.Н. Основы педагогического взаимодействия школы и семьи Текст.: учебно-методическое пособие /М.Н. Недвецкая. М.: АПК и ППРО, 2006. - 146 с.

119. Недвецкая, М.Н. Подготовка педагогических кадров к организации взаимодействия школы и семьи Текст.: монография /М.Н. Недвецкая. М.: АПК и ППРО, 2007. - 128 с.

120. Недвецкая, М.Н. Теория и технология повышения качества педагогического взаимодействия школы и семьи Текст.: монография /М.Н. Недвецкая. М.: АПК и ППРО, 2006. - 136 с.

121. Недвецкая, М.Н. Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи Текст.: монография /М.Н. Недвецкая. — М.: АПК и ППРО, 2005. 164 с.

122. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория Текст. /Л.И.Новикова //Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28-35.

123. Новикова, Л.И. Сельская школа в воспитательном пространстве села Текст. /Л.И.Новикова, Л.В.Алиева //Внешкольник. 2001. - № 1. - С. 26-27.

124. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории Текст. /Л.И.Новикова. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

125. Нововведения в муниципальном управлении образованием Текст.: пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием. М.: Новая школа, 1997. - 97 с.

126. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов Текст.; под ред. Н.Б. Крыловой. -М., 1995.

127. Никандров, Н. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности Текст. /Н. Никандров // Народное образование. 2006. - № 9. - С 21-26.

128. Николаева, JI.M. О некотором своеобразии формирования нравственных идеалов школьников в семье Текст. /Л.М. Николаева //Специфика семейного воспитания в современных условиях: сб. научн. трудов. М., 1979. - С. 50-55.

129. Обозов, Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия Текст. /Н.Н. Обозов //Психология межличностного познания; под ред. А.А. Бодалева. -М.: Педагогика, 1981. С. 80-92.

130. Образование родителей и школа Текст.: учебно-методическое пособие; под ред. Л.Г. Петряевской. М.: Гуманит.-изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 120 с.

131. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст.; под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. — М.: Изд-во Московского университета, 1987.-303 с.

132. Основы психологии семьи и семейного консультирования Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений; под общ. ред. Н.Н. Посысоева. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 328 с.

133. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. /С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азъ, 1994. - 836 с.

134. Основы педагогических технологий Текст.: краткий толковый словарь. Екатеринбург: УрГПУ, 1995. - 395 с.

135. Павлова, И.С. Обучение в разновозрастных группах учащихся сельской малокомплектной школы Текст.: дисс. . канд. пед. наук /И.С. Павлова. Ярославль, 2007. - 268 с.

136. Педагогика Текст.: учебное пособие. Оренбург, 2001. - 212 с.

137. Педагогика Текст.: ученое пособие; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во «Рос. пед. агентство», 1995. - 638 с.

138. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: учебное пособие; под ред. JI.K. Гребенниковой, JI.A. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

139. Петровская, JI.A. Самоутверждение: пути истинные и ложные Текст. / Л.А.Петровская. М.: Изд-во «Просвещение», 1987. - 61 с.

140. Пинт А.О. В вашей семье растет будущий гражданин Текст. / А.О. Пинт. Таллин. Изд-во «Валгус», 1984. 39 с.

141. Подготовка и работа учителя сельской школы Текст.: материалы Всероссийской конференции (1-3 марта 2006 года); под ред. Л.В. Байбородовой и А.П.Чернявской. Часть 2. - Ярославль, 2006. - 140 с.

142. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. - 630 с.

143. Попугаев, А.И. Проблемы сохранения человеческого потенциала: медико-демографические аспекты Текст. /Попугаев А.И. [и др.]. Вологда: Изд-во ВНКЦ ЦЭМИ РАН, 2006. - 157 с.

144. Поташник, М.М. Управление современной школой Текст. /М.М.Поташник, А.М.Моисеев. М.: Изд-во «Новая школа», 1997. - 350 с.

145. Поташник, М.М. Управление качеством образования Текст. / М.М.Поташник. -М.: Изд-во «Академия», 2000. 445 с.

146. Проблемы сохранения человеческого потенциала: медико-демографические аспекты Текст.; рук. авт. коллектива А.И. Попугаев. — Вологда: Изд-во ВНКЦ ЦЭМИ РАН, 2006. 157 с.

147. Психология Текст.: учебник для педагогических вузов М.: Изд-во «Дашков и К», 2004. - 568 с.

148. Психология Текст.: учебник для педагогических вузов; под ред. Б.А.Сосновского. М.: Изд-во Юрайт-Издат, 2005. - 147 с.

149. Развитие сельской школы Вологодской области: концепция и программа ее реализации на 2006-2010 годы Текст. Вологда: Издательский центр ВИРО, 2006. - 64 с.

150. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика Текст.; под ред. П.И. Третьякова. М.: Изд-во «Новая школа»,2001.- 880 с.

151. Роботова, А.С. Директору школы о сотрудничестве с родителями Текст. / А.С. Роботова. М.: Изд-во «Сентябрь», 2001. - 176 с.

152. Роботова, А.С. О готовности начинающего учителя к сотрудничеству с семьей Текст. /А.С. Роботова // Народное образование2002.-№5(1318).-С. 186-190.

153. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /М.И.Рожков, Л.В.Байбородова; под общей редакцией Н.Н. Посысоева. М.: Владос, 2004. - 384 с.

154. Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся Текст. / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. -1994.-№1.-С. 16-19.

155. Рожков, М.И. Теоретические основы воспитательного процесса Текст.: учебное пособие / М.И. Рожков. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1999. - 117 с.

156. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. -М.: Гуманит.-изд. центр «ВЛАДОС», 2001. 256 с.

157. Рожков, М.И. Воспитание учащихся: теория и методика Текст. /М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2002. - 281 с.

158. Савина, М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.С. Савина. М., 1993. - 39 с.

159. Салыгин, Е.И. Обществознание. Человек в обществе Текст.: экспериментальный учебник для учащихся 10 кл. общеобразовательных учреждений / Е.И. Салыгин, Ю.Г. Салыгина. 2-е изд., испр. - М.: Изд-во «Вента-Граф», 2004. - 272 с.

160. Саранов, A.M. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.M. Саранов. Волгоград: ВГПУ, 2000. - 54 с.

161. Свиридов, А. Сотрудничество: семья и школа Текст. /А. Свиридов, В.Зикратов // Народное образование. 2006. - № 8 (1361). - С. 220225.

162. Селиванова, Н.П. Воспитание: теория и реальность Текст. /Н.П.Селиванова // Известия РАО. 1999. - № 2. - С. 55-57.

163. Семья и семейный уклад в России Текст.: монография. Москва -Вологда: Изд-во «Русь», 2006. - 137 с.

164. Семыкин, И.П. Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессеповышения квалификации Текст.: дисс. . канд. пед. наук /И.П.Семыкин. -Оренбург, 2001.-212 с.

165. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. Курс лекций Текст.: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /Ю.В.Сенько. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -240 с.

166. Сергеева, В. Пути взаимодействия классного руководителя и семьи Текст. /В. Сергеева // Воспитательная работа в школе. 2004. - № 4. -С. 61-69.

167. Сергеева, О.Н. Организационно-педагогические основы управления развитием муниципальной системы образования Текст. / О.Н.Сергеева. Вологда: Издат. центр ВИРО, 1999. - 72 с.

168. Серебренников, JI.H. Комплексная технологическая подготовка школьников Текст. /Л.Н.Серебренников. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2004. - 551 с.

169. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст. /М.Н.Скаткин. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

170. Скворцова, Ю. Первое знакомство с семьей ученика Текст. / Ю. Скворцова // Воспитательная работа в школе. 2004. - № 4. - С. 115-117.

171. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев; под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

172. Словарь русского языка Текст.: В 4 т. Т.1. - М.: Изд-во «Русский язык», 1981. - 476 с.

173. Советский энциклопедический словарь Текст. М.: Изд-во «Академия», 1985. - 1600 с.

174. Сазонов, В. Воспитательная система и способы ее реализации. Размышления по существу и по поводу Текст. / В. Сазонов // Народное образование. 2006. - № 9. - С. 196-201.

175. Степанов, Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика Текст. /Е.Н. Степанов. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1998. - 263 с.

176. Степанов, Е.Н. Развитие индивидуальности учащихся в процессе воспитания Текст. / Е.Н. Степанов // Классный руководитель. 2006. - № 6. -С. 5-16.

177. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е.Н.Степанов, Л.М.Лузина. М.: Изд-во «ТЦ Сфера», 2005. - 160 с.

178. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива Текст. /В.А.Сухомлинский. М.: Изд-во «Просвещение», 1975. - 239 с.

179. Теоретические основы обучения технологии в школе Текст.: книга для учителя; под ред. П.Р. Атутова. М.: Изд-во «Альфа», 2000. - 340 с.

180. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения Текст. / Л.Н.Толстой. -2-изд., доп. М.: Учпедгиз, 1953. - 444 с.

181. Третьяков, П.И. Практика управления современной школой Текст. /П.И.Третьяков. — М.: Изд-во «Академия», 1995. 201 с.

182. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам Текст. /П.И.Третьяков. -М.: Изд-во «Академия», 1997. 288 с.

183. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст.: В 6 т. /К.Д.Ушинский. М.: Педагогика, 1988-1990.

184. Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка Текст.: В 4-х томах. Т. 3 / М.Фасмер. М.: Советская энциклопедия, 1971. - С. 600.

185. Фрадкин, Ф.А. Вопросы формирования и воспитания ребенка в группе Текст.: методическое пособие /Ф.А.Фрадкин. Владимир: ВГПИ, 1972.-91 с.

186. Филиппов, А.В. Работа с кадрами (психологический аспект) Текст. /А.В.Филиппов. М., 1990. - 169 с.

187. Философский словарь Текст. М.: Изд-во «Просвещение», 1991.-740 с.

188. Философский энциклопедический словарь Текст.; гл. ред. Л.Ф.Ильичев. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

189. Флейк-Хобсон, К. Развитие ребенка и его отношение к окружающим Текст. /К.Флейк-Хобсон, Б.Е.Робинсон, П.Скин. М., 1993. -511 с.

190. Хан, О.Н. Технология встречных усилий как условие гуманизации образовательного процесса Текст.: дис. .канд. пед. наук /О.Н.Хан. Екатеринбург: УрГПУ, 2000. - 96 с.

191. Чередова, Е.А. Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Чередова. Омск, 2004. - 166 с.

192. Чернавин, Н.С. Словарь-справочник по обществознанию и основам советского государства и права Текст. /Н.С.Чернавин. М.: Изд-во «Просвещение», 1985. - 207 с.

193. Черствая, О.Е. Педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание детей Текст.: дис. . канд. пед. наук /О.Е.Черствая. -Ярославль, 2001. 164 с.

194. Чернявская, А.П. Становление партнерской позиции педагога Текст.: монография / А.П. Чернявская. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. -328 с.

195. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р.Х. Шакуров. М.: Изд-во «Просвещение», 1990. - 208 с.

196. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. /Т.И.Шамова. М., 2001. - 320 с.

197. Шацкий, С.Т. Бодрая жизнь. Избр. пед. соч.: В 2-х т. Текст. /С.Т.Шацкий. М.: Изд-во «Педагогика», 1980. - Т. 2. - С. 127-257.

198. Щеглова, С. Реализация прав ребенка в школе: технологии проведения социологического мониторинга Текст. /С.Щеглова //Воспитательная работа в школе. 2007. - № 1. - С. 97-107.

199. Щедровицкий, П.Г. Пространство свободы Текст. / П.Г. Щедровицкий //Народное образование. 1997. - № 1. - С. 46-51.

200. Щекина, О.А. Формирование информационного пространства взаимодействия семьи и школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /О.А. Щекина. Санкт-Петербург, 2006. - 19 с.

201. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. /Н.Е.Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

202. Щуркова, Н.Е. Школа и семья: педагогический альянс Текст.: методическое пособие /Н.Е.Щуркова. М.: Педагогическое сообщество России, 2004. - 112 с.