Педагогические аспекты социальной реабилитации инвалидов военной службы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Могилев, Валерий Александрович

• Могилев, Валерий Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Могилев, Валерий Александрович

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к исследованию социально-педагогической реабилитации инвалидов и ветеранов военной службы.

§ 1. Понятийный аппарат проблемы социальнопедагогической реабилитации инвалидов.

§ 2. Характеристика личности инвалида военной службы, перенесшего психотравмирующий стресс.

§ 3. Пути социально-педагогической реабилитации инвалидов военной службы.

Глава 2. Социально-педагогическая реабилитация инвалидов военной службы как экспериментальная проблема.

§ 1. Экспериментальные подходы к исследованию процесса социально-педагогической реабилитации инвалидов военной службы.

§ 2. Констатация личностных особенностей участников социально-педагогического реабилитационного процесса.

§ 3- Социально-педагогический реабилитационный процесс как преобразующий фактор жизненных ситуаций инвалидов военной службы.

§ 4. Индивидуальные маршруты в системе социально-педагогической реабилитации инвалидов военной службы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические аспекты социальной реабилитации инвалидов военной службы»

Актуальность проблемы.

Реабилитация лиц, имеющих ограниченные возможности, сложнейшая, многоаспектная проблема современного общества, особенно в стране с переходной экономикой и в период ведения боевых действий.

Государство в настоящее время работает над вопросами обеспечения баланса прав, обязанностей и интересов граждан, что является одним из гарантов стабильности общества, снижения социальной напряженности и восстановления авторитета армии как государственного института. В определенной мере этот баланс будет выдержан при создании условий, позволяющих бывшему военнослужащему, имеющему инвалидность, распоряжаться своей судьбой в соответствии со своими убеждениями, своей шкалой ценностей, иметь материальную независимость и условия для реализации внутреннего творческого потенциала.

Очевидно, что проблема социально-педагогической реабилитации бывших военнослужащих, имеющих инвалидность, в новых для России условиях рыночных отношений становится весьма актуальной. В режиме самофинансирования предприятий повышаются требования к работникам в отношении качества выпускаемой продукции, увеличения темпов производства. Эти условия конкуренции бывшие военнослужащие, имеющие инвалидность, не выдерживают по известным причинам.

В этой связи представляется целесообразным сформировать такой вариант системы процесса социально-педагогической реабилитации бывших военнослужащих, имеющих инвалидность, и ветеранов военной службы, в котором будут учтены интересы как самого человека, так и общества и государства.

Изучение отечественной и зарубежной лх^тературы дает возможность сделать вывод о том, что проблема социально-педагогической реабилитации и трудоустройства инвалидов стала весьма перспективным междисциплинарным направлением и привлекает внимание представителей различных специальностей: философов, медиков, педагогов, психологов, социологов, юристов, экономистов и др., что свидетельствует о большой социальной значимости проблемы и ее осознании обществом.

Исследования по этой проблематике могут быть сгруппированы следующим образом:

Первая группа работ посвящена медицинским аспектам социальной реабилитации инвалидов.

Сюда относятся работы ( В.М. Боголюбова, С.А. Быданова, А.Я.Губергрица, А. А.Дыскина, В.П.Иванов а, В.Келли, Э.А.Карповой, В.С.Киливник, Е.С.Либман, Л.Л.Николаевой, М.В.Эльштейн, Г.С.Юмашева и др.) В работах перечисленных авторов раскрываются важнейшие характеристики медицинских аспектов социальной реабилитации и трудоустройства инвалидов. Наиболее значимые из них посвящены:

- определению понятия травмы, увечья, заболевания;

- состоянию болезни, увечья, психотравмирующего события как основы инвалидности;

- отношению личности с ограниченными физическими возможностями к своему заболеванию, травме;

- поиску видов деятельности, позволяющих обеспечить реабилитационные мероприятия для инвалида и др.

Вторая группа работ посвящена психологическому аспекту проблемы. ( О. В. Васильева, JI. П. Гримак, Н.Коупленда, Р.Мартенса, Э.П.Петренко, А, Полуянскене, Ф.П.Тонких, Л.Ф. Николаева, М.А.Рогова, и А.Ф.Серенко.) В поле зрения авторов находятся вопросы: исследования психологических состояний личности, имеющей инвалидность; эмоциональных переживаний личности, связанных с психотравмх^рующим событием.

Вместе с тем, авторы отмечают отсутствие подходов к формированию механизмов управления процессом психолого-педагогической реабилитации и необходимость создания специальной структуры психолого-педагогической помощи людям, имеющим инвалидность вследствие перенесенной психотравмирующей травмы.

Третью группу научных публикаций, связанных с данной темой, составляют работы, освещающие социально-педагогические аспекты реабилитации инвалидов. ( С. Г. Бусарова, Л.Э.Кунельская, B.C. Мезенцева, Г. Г. Олехнович, Э.П.Петренко, Л.И.Пронина, В.Д.Роик, С. И.Чорбинский.) Целью социальной реабилитации многими исследователями признается создание лицам с ограниченными возможностями равных с другими членами общества условий для участия в социальной, культурной, творческой, экономической и общественной жизни путем предоставления им социальной помощи. В этом плане предлагаются разнообразные пути и методы решения проблем социально-педагогической реабилитации, включающие творческую деятельность, базовую и профессиональную переподготовку.

Отечественные авторы отмечаютг что проблема социально-педагогической реабилитации лиц, имеющих ограниченные возможности, в Российской Федерации находится в стадии становления и нуждается в научном обосновании.

Четвертая группа - работы, касающиеся собственно прикладного характера профессиональной, социально-педагогической реабилитации и трудоустройства инвалидов. ( В.В.Аникин, В.В.Болтенко, Н.А.Горбунова, А.А.Дыскин, В.А.Казначеева, М.М.Коробов, А.Г.Новицкий, А.И.Осадчих, Г.К.Радионова.) Авторы в данном аспекте анализировали вопросы:

- разработки моделей социальной реабилитации людей, испытывающих физические затруднения, связанные с инвалидностью;

- соотношения потребностей и возможностей человека с ограниченными возможностями и общества в условиях рыночных отношений и др.

Однако, разработанные модели решения проблем с лицами с ограниченными возможностями, в настоящее время не отражают не только потребности человека, получившего инвалидность, но и общества, вступившего на новый путь своего развития. Известные в России модели по разрешению проблем лиц, имеющих инвалидность, не вполне соответствуют требованиям современной действительности.

Это определило выбор темы, объекта, целей и задач исследования.

Объект исследования - социально-педагогическая реабилитация бывших военнослужащих, имеющих инвалидность, в новых социальных условиях.

Предмет исследования - педагогические аспекты социальной реабилитации бывших военнослужащих, имеющих инвалидность.

Цель исследования - разработать возможный вариант социально-педагогической реабилитации военнослужащих, имеющих инвалидность, с учетом отдаленного воздействия психотравмирующего стресса на личность в условиях рыночных отношений.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования: раскрыть качественное своеобразие психологического состояния военнослужащих, имеющих инвалидность, и ветеранов боевых действий;

- охарактеризовать жизненные затруднения военнослужащих, перенесших психотравмирующий стресс; дать теоретическое обоснование варианту социально-педагогической реабилитации бывших военнослужащих, имеющих инвалидность; разработать педагогический аспект социально-педагогической реабилитации для бывших военнослужащих, ставших инвалидами в результате получения ранения, травмы, увечья, заболевания и перенесших психотравмирующий стресс в боевой обстановке.

Гипотеза исследования представлена несколькими группами предположений:

1. Вследствие перенесенного психотравмирующего стресса в боевой обстановке может произойти изменение личности военнослужащего, ставшего инвалидом, связанное с фрактальными деформациями.

2. Преодоление сложного состояния военнослужащего, имеющего инвалидность, возможно, если процесс социально-педагогической реабилитации будет обеспечиваться творческой деятельностью с обязательным обеспечением условий для самореализации личности и в режиме достаточно высокого самофинансирования.

3. Вовлечение бывших военнослужащих командного состава, имеющих инвалидность, в различные виды педагогической деятельности может выступать основным или дополнительным условием социальной реабилитации.

Методологической основой исследования выступили идеи: философские - о социализации личности в системе деятельности и отношений; медико-психологические - о влиянии болезни и психотравмирующего стресса на психическое и социальное развитие личности; социально-педагогические - о методах решения социальных проблем, обеспечивающих актуализацию творческого потенциала человека, имеющего ограниченные возможности.

Научная новизна исследования: раскрыты педагогические аспекты социально-педагогической реабилитации бывших военнослужащих, имеющих инвалидность; раскрыты эмоциональные состояния бывших военнослужащих, имеющих инвалидность, заключающиеся в особом отношении к перенесенным психотравмирующим обстоятельствам; охарактеризованы жизненные затруднения бывших военнослужащих, имеющих инвалидность, связанные с понятием фрактальности; разработан вариант социально-педагогического реабилитационного процесса, ориентированный на проявление творческого потенциала участника войны, имеющего ограниченные возможности, обеспечивающий условия формирования себя как самодостаточной личности.

Практическая значимость исследования: определены педагогические возможности творческой деятельности в процессе преодоления жизненных затруднений личности, вызванных состоянием инвалидности и перенесенным психотравмирующим стрессом; разработаны технологические подходы и инструментарий для организации социально-педагогического реабилитационного процесса инвалидов военной службы в различных направлениях творческой деятельности.

Достоверность исследования обеспечивается: опорой на научную теорию в определении исходных положений по проблемам социальной реабилитации людей с ограниченными физическими возможностями; применением методов и методик адекватных цели, задачам, гипотезе исследования; развертыванием констатирующего эксперимента на нескольких базовых площадках, предоставленных общественными организациями Великого Новгорода и Сыктывкара•

Этапы и база исследования. Первый этап - информационно-поисковый ( 1985 - 1995 г.г.) - разработка исходных позиций исследования, проведение теоретического анализа научных источников, выяснение условий и изучение основных направлений преодоления жизненных затруднений, связанных с инвалидностью.

Второй этап - прогностико-диагностический ( 1995 -1998 г.г.) - разработка теоретических положений исследования, проведение опытно-экспериментальной работы по проблеме преодоления жизненных затруднений в процессе творческой деятельности на базе Межрегиональной общественной организации инвалидов «Возрождение Отчизны» и Новгородского областного общественного фонда социальной помощи инвалидам Вооруженных Сил «Содружество».

Третий этап - обобщающий (1998 - 2000 г.г.)-анализ результатов исследования, внедрение в практику концепции «Социально-педагогического реабилитационного процесса инвалидов военной службы» в г. Великом Новгороде и г. Сыктывкаре, оформление диссертации.

Апробация ивнедрение результатов исследования осуществлялось в Великом Новгороде при поддержке Администрации Новгородской области (1995 - 2000 г.г.); программы Евросоюза TACHS «Неправительственные организации в социальной сфере» ( 1998 - 2000 г.г.) и Института «Открытое Общество» Фонда Дж. Сороса (1999 -2000 г.г.), на базе Новгородского областного Фонда социальной помощи инвалидам Вооруженных Сил «СОДРУЖЕСТВО»; на заседаниях кафедры педагогики и научных конференциях в НовГУ имени Я.Мудрого ( 1995 -2000 г.г.); через публикации материалов исследования ( 1997 - 2000 г.г.) и выступления на международных конференциях, симпозиумах, семинарах в г.г. Великий Новгород, Москва, Санкт-Петербург, Сыктывкар,

Екатеринбург, Иркутск, Амстердам ( 1997 - 2000 г.г.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Могилев, Валерий Александрович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1.Констатирующий эксперимент показал, что социальные ситуации развития бывших военнослужащих, имеющих инвалидность, имеют много сходных черт, выражающихся в особом эмоциональном состоянии, в котором длительно пребывает человек с ограниченными возможностями и которое откладывает отпечаток на отношения в микросоциуме. Обнаружился круг проблем, связанных с жизненными затруднениями инвалидов, которые также имеют много общего. Подтвердилось предположение о влиянии военной ситуации, пережитой ранее, на отношение инвалида войны к себе и окружающим, к своему прошлому, настоящему и будущему.

2. Анализ ситуации развития, осуществленный в команде, состоящей из медицинских работников, психологов и социальных педагогов, позволил сформировать программу реабилитации и вычленить в ней социально-педагогическую составляющую. Эксперимент доказал, что социально-педагогическая составляющая несет в общей системе реабилитации особую нагрузку, связанную с посреднической функцией и сопровождением клиента.

3. Исследование доказало, что процесс социально-педагогической реабилитации можно рассматривать как последовательность специально спланированных ситуаций, где каждая ситуация решает комплекс задач, связанных с включением клиента в общение и деятельность, которые выступают как средства реабилитации. Деятельность выступает средством реабилитации, если она содействует актуализации творческих возможностей военнослужащего. В этом смысле большой заряд возможностей имеет педагогическая деятельность.

4. Индивидуальная работа с каждым клиентом показала, что последовательность выстраиваемых ситуаций обладает качественным своеобразием в зависимости от личностных характеристик военнослужащих, от качества восприятия ими жизненных затруднений, возникших в связи с инвалидностью, от поддержки семьи и других причин, поэтому каждому необходима поддержка, адекватная тем трудностям, которые преодолевает бывший военнослужащий, включающийся в деятельность и отношения, актуализирующий свой личностный потенциал.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Выполненное исследование позволило охарактеризовать теоретические основы и прикладные аспекты социально-педагогической реабилитации военнослужащих, имеющих инвалидность, и ветеранов военной службы, перенесших психотравмирующую ситуацию военного времени. Социально-педагогическая реабилитация этой категории клиентов рассмотрена как междисциплинарный феномен, опирающийся на философские, медицинские, психологические, социологические и педагогические области знаний. Доказано, что социально-педагогическая составляющая реабилитационного процесса имеет самостоятельное значение и может быть выделена как важное направление, обогащающее процесс социальной реабилитации в целом.

Деятельность социального педагога в составе группы реабилитологов содействовала раскрытию качественного своеобразия психологических состояний бывших военнослужащих, имеющих инвалидность, способствовала углублению представлений о влиянии инвалидности и перенесенного стресса на формирование личностных характеристик, способствующих или препятствующих включению бывшего военнослужащего в социальный процесс. Исследование позволило выявить основные жизненные затруднения бывших военнослужащих, имеющих инвалидность, сформировавшиеся после перенесения психотравмирующего стресса, связанные с отношением к себе и людям, к прошлому, настоящему и будущему, с проблемой общения в микросоциуме, с проблемой поиска смысла жизни в условиях, продиктованных инвалидностью. Полученные данные показали, что социальная ситуация, в которой в настоящее время находятся военнослужащие, имеющие инвалидность, требует оздоровления.

Медицинские и психологические реабилитационные мероприятия лишь отчасти стабилизируют обстановку. Исследование показало, что нужны дополнительные факторы оздоровления, в качестве которых может выступить посредническая деятельность социального педагога, предусматривающего возможность возникновения проблем и их преодоления.

Исходя из этого, в работе представлено теоретическое обоснование одного из возможных вариантов социально-педагогического реабилитационного процесса, в основе которого лежат идеи усиления процессов самопознания и самореализации личности военнослужащего, имеющего инвалидность и перенесшего стресс, через включение в разные виды активной творческой деятельности.

В ходе экспериментального исследования были выстроены и структурированы социально-педагогические маршруты, представляющие последовательность специально разработанных педагогических ситуаций, ориентированных на нейтрализацию и преодоление жизненных затруднений, связанных с общением и включением в деятельность. Исследование доказало, что общение с социальным педагогом и выбор деятельности, поднимающей материальный уровень и актуализирующей творческий потенциал бывшего военнослужащего с ограниченными возможностями, выступают как важные составляющие реабилитационного процесса. На этапе реализации социально-педагогического реабилитационного процесса были получены результаты, свидетельствующие, что бывшие военнослужащие, имеющие инвалидность, смогли преодолеть сложное внутреннее состояние, связанное с полученной инвалидностью во время боевых действий, актуализировать резервы своей личности для активного включения в деятельность и общение, и шире - в жизнь, наполненную смыслом.

Исследование показало, что для значительной части бывших военнослужащих с ограниченными возможностями процесс вхождения в новую ситуацию, предлагаемую социальным педагогом, достаточно сложен. Проблема может быть снята, если обучение видам деятельности осуществляет также военнослужащий-инвалид, ранее прошедший процесс реабилитации. Исследование подтвердило, что актуализирующими возможностями обладают художественно-творческие виды деятельности, которые активно осваивались бывшими военнослужащими в процессе эксперимента. Оно также показало, что значительный потенциал содержит в себе педагогическая деятельность бывшего военнослужащего, передача им опыта художественно-творческой и др. деятельности подростку из неблагополучной семьи. Таким образом, сама последовательность ситуаций выступает как передача опыта творческой деятельности от военнослужащего, имеющего инвалидность, выступающего реабилитологом - военнослужащему-клиенту, и от него -подростку, В этом движении актуализируются разные возможности клиента социально-педагогической реабилитации. Процесс овладения художественным творчеством сочетается с процессом педагогического подхода к достаточно сложному подростку.

Таким образом, эксперимент подтвердил гипотетические предположения, высказанные на предварительных этапах исследования процессов социализации и социально-педагогической реабилитации военнослужащих, имеющих инвалидность. Было доказано, что психотравмирующая ситуация, перенесенная ранее, и инвалидность, полученная в результате военных действий, может способствовать изменению личности военнослужащего, что преодоление сложного состояния военнослужащего, имеющего инвалидность, возможно, если процесс социально-педагогической реабилитации будет обеспечиваться творческой деятельностью с обязательным обеспечением условий для самореализации личности и в режиме достаточно высокого самофинансирования, что включение бывших военнослужащих в педагогическую деятельность может выступить дополнительным фактором их реабилитации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Могилев, Валерий Александрович, 2000 год

1. Абдурахманов Р.А. Психологические трудности общения и их коррекция у ветеранов боевых действий в Афганистане; Дис. . канд. псих. Наук. М.; 1994

2. Акимов Г.А., Лобасов О.С., Спивак Л.И., Некоторые вопросы организации психоневрологической помощи во время Великой Отечественной войны.// Военно-мед. журнал, 1985. № 11.

3. Александровский Ю.А., Лобасов О.С., Спивак Л.И., Щукин Б.П. Психогении в экстремальных условиях М.: Медицина, 1991.

4. Андреева Г.М. Социальная психология М.; Изд. Московского университета, 1980.

5. Барабанщиков А. В., Давыдов В.П., Феденко В.Ф., Основы военной психологии и педагогики М.; 1988.

6. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С., Педагогическая культура офицера М.; Воениздат, 1985.

7. Белова Н.Н., Я знание построю в мастерской СПб.,1994.

8. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики М.-Воронеж, 1996.

9. Берн.Э. Трансакционный анализ и психотерапия, пер.с англ. СПб. Братство, 1992.

10. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства / в 2-х томах. М.: Искусство, 1994.

11. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность/ Под ред. Газенко О.Г. М.; Наука, 1990.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

13. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале 20 века. Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: 1994.

14. Биркенбиль В.Ф. Как добиться успеха в жизни. М.: 1992.

15. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И. Фельдштейна М.: Изд. Институт практической психологии. Воронеж, НПО «МОДЕК», 1995.

16. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Аргун, 1994.

17. Бурно Н.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 198 9.

18. Ванслов В.В. Что такое искусство. М.: Изобразительное искусство, 1988.

19. Варваров В.И., Мерзляков Л.И., Командир и подчиненный. М.: Воениздат., 1986.

20. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: 1976.

21. Вдовин В.И., Герасимов В.Н., Педагогические аспекты перевоспитания военнослужащих срочной службы. М.: ВПА, 1991.

22. Виноградов М.И. Физиология трудовых процессов М.: Медицина.,1996.

23. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм. Челябинск.: 1995.

24. Воловик А.Ф., Воловик В.А., Педагогика досуга., М. : 1998.

25. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. Соч. В 6 томах. М.: 1982.

26. Гастев А.К. Как надо работать. М.: Экономика, 1972.

27. Гессен С.И. Основы педагогики М.: Школа-пресс., 1995.

28. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики СПб.: 1992.

29. Глоточкин А.Д. и др. Военная психология. М.: 1972. 30• Голубев Н.К. Педагогическая диагностика ипрогнозирование воспитательного процесса. Л.: 1986.

30. Городов П.Н. Краткий курс лекций по социальной педагогике. М.: ВУ., 1996.

31. Гошевский В.О., Закондырин Е.В., Костюкевич В.Ф. Проблема человека в русской философии первой половины XIX века. Мурманск.: 1993.

32. Гришина Н.В. Общение в трудовом коллективе. J1 .Лениздат . : 1990 .

33. Григорян М.Р. Философия о сущности человека. М.: 1972.

34. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: 1989. 3 б. Гришина Н.В. Общение в трудовом коллективе. Л.:1. Лениздат, 1990.

35. Гроф С. За пределами мозга. М.: 1992.

36. Губергриц А.Я. Внутренняя патология боевой травмы. М.: Медгиз.: 1946.

37. Гундаров И.А. Духовное неблагополучие как причина демографической катастрофы. М.: 1995.

38. Давыдов В.П. Офицер и солдат. Заметки опедагогическом мастерстве. М. Воениздат.: 1989.

39. Данилов А. Профилактика боевых психических травм в вооруженных силах США. // Зарубежное военное обозрение.: 1991. № 9 с. 1-16.

40. Демиденко Т.О. Лечение и реабилитация больных с отдаленными последствиями военных травм и повреждений в сочетании с сосудистыми заьолеваниями * Методические рекомендации. Л.: 1989.

41. Дефектологический словарь. М.: Изд. Педагогика., 1970.

42. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов М.: ВПА., 1974.

43. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. М.: 1969.

44. Дыскин А.А. Танюхина Э.И. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов и пожилых граждан. М.: Логос., 1996.

45. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч., 1991.

46. Жариков В.М. Психологические средства стрессоустойчивости. М.: 1990.4 9. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: 1987.

47. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: 1995.

48. Зараковский Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. М.; Наука, 1996.

49. Зеличенко А.И. Психология духовности. М.: 1991.

50. Зеньковский В.В. История русской философии в 2-х томах. Л.: Эго 1991.

51. Злобин А.Т. К классификации эмоций. «Вопросы психологии» 1991 № 4 с.35.

52. Знаков В.В. Стереотип понимания личности участников войны в Афганистане./Вопросы психологии. 1994 №4.

53. Знаков В.В. Психологический портрет участника войны в Афганистане в массовом сознании. Психологический журнал. 1991 т.12 №6.57» Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. Минск.: Высшая школа, 1981.

54. Изард К. Эмоции человека. М.: 1980.

55. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.

56. Кабанов М.М. Реабилитация динамическая система взаимосвязанных компонентов./Реабилитация больных нервными и психическими заболеваниями. - Л.: 1973.

57. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: 1987.

58. Китаев-Смык А.А. Психология стресса. М.: 1983.

59. Козелецкий Ю. Человек многогранный. М.: 1991.

60. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самопознание. М.: 1984.

61. Коноплина Л.П. Жить инвалидом, но не быть им. Екатеринбург.: Изд. Ур. Университета 2000.

62. Колодзин В. Как жить после психической травмы. М.: Шанс, 1992, с.95.

63. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. М.: Медицина, 1978, с.271.

64. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. М.: Изд. Московского университета 1986.

65. Котряхов Н.В. Теория и практика использования ручного труда в педагогических целях в русской общественной образовательной школе конца 19 начала 20 века / Автореферат д.п.н. М.: 1997.

66. Кошелев В. Афган во мне. М.: РИФ «РОЙ»,

67. Коупленд Н. Психология и солдат/Пер. С англ. М.: Военное изд. 1958.

68. Краснушкин Е.К. Неврозы военного времени./Военная медицина на Западном фронте в Великой отечественной войне. М.: Военно-медицинский журнал №8 1994, с.64-75.

69. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. Санкт-Петербург. : 1996.

70. Леннеер-Аксельсон В., Тюлефорс И. Психосоциальная помощь населению.(пер. со шведского). М.: Институт социальной работы.: 1980.7 5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.:Политиздат, 1975.

71. Липский И.А., Соловьев С.М. Педагогические проблемы воспитания военнослужащих, участвующих в неформальных объединениях молодежи. М.: ВПА, 1990.

72. Лурия А.Р. Мозг и психические процессы. М.: 1967.

73. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 5 томах под общ. редакцией А.Терновского. М.: Правда, 1971.

74. Мартене Р. Социальная психология и спорт (пер. с англ.).™ М.: Физкультура и спорт, 1979.

75. Могилев В.А. Психолого-педагогическая проблема и роль социального педагога в выборе структуры ее разрешения. Тез. докл. Научная конференция. Великий Новгород: НовГу, 1998.

76. Могилев В.А. Психолого-педагогические аспекты подготовки социального педагога по работе с военными инвалидами. Тез. докл. Научная конференция: Педагогическое образование: история, проблемы, перспективы. Великий Новгород: НовГУ, 1998.

77. Могилев В.А. Психолого-педагогические аспекты и особенности работы по социальной реабилитации инвалидов военной службы. Сборник научных статей: Новые исследования в педагогике и психологии. Великий Новгород: НовГУ, 1999.

78. Могилев В.А. Социально-педагогическая реабилитация инвалидов военной службы как экспериментальная проблема. Ученые записки института непрерывного педагогического образования. Выпуск 2., Под редакцией О-С.Орлова. Великий Новгород, 2000.

79. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. СПБ.: 1999.

80. Моздокова Ю.С. Социально-культурная реабилитация инвалидов и их семей в процессе досуговой деятельности: Автореф.дис.докт. педаг.наук. М.: 1996.

81. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960.

82. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности. Ереван: АН Армянской ССР, 1988.

83. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. М.: Изобразительное искусство, 1983.

84. Нещеретний П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России. М.: 1993.

85. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. М.: Изд. Флинта, 1999.

86. Николе Т. Глобальный обзор реакций человека на стихийные бедствия: землетрясения, стихийные бедствия изучение и методы борьбы. М.: Прогресс, 1978.- 436 с.

87. Ольшанский Д.В. Смысловые структуры личности участников афганской войны.// Психологический журнал. 1991.-№5.

88. Организационно-клинические основы социально-трудовой реабилитации инвалидов: Сб.науч. тр. Л.: 1985.

89. Павлов И.П. Полное собрание сочинений 2 изд. -М. : 1951.

90. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца 19 начала 20 века. -Новгород.: 1996.

91. Певзнер М.Н., Худницкий B.C. Немецко-русский педагогический словарь.- Новгород.: 1998.

92. Педагогическая энциклопедия// БСЭ. М.: 1966.

93. Пискунов А.И. Теория и практика трудовой школы Германии. М.: Педагогика, 1963.

94. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

95. Подалян Я.В. Практические вопросы военной психологии. М.: Воениздат, 1987.

96. Понятие деятельности в философской науке./ Отв.ред. В.Н.Сагатовский. Томск: Томский университет, 1978.

97. Попов В.Е. Психологическая реабилитация военнослужащих после экстремальных воздействий.: Автореф. дис. канд. психол.наук. М.: 1992.

98. Проблемы медико-социальной экспертизы, протезирования и реабилитации инвалидов военной службы: Тез.докл.Научно-практич.конф. СПБ.: 2000.

99. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М., Воронеж.: 1997.

100. Расчетина С.А. Индивидуальный подход к подростку.-Л.: Знание, 1981.

101. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994.

102. Рейковски Я. Движение от коллективизма.// Психологический журнал. 1993, т.14, с.28.

103. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии. М. : 1976. с.328.

104. Рябцев М.И. Методика ручного труда. М.: 1954.

105. Селезнев В.Н., Макаров В.А., Профилактика неуставных взаимоотношений. М.: ВПА. 1991.

106. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: 1974.

107. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.- Воронеж.: 1996.

108. Слободчиков В.И., Исаев Е.И., Психология человека. М.: Школа-Пресс., 1995.

109. Сидоров П.И., Лукманов М.Ф., Особенности пограничных психических расстройств у ветеранов войны в Афганичтане: Журнал Неврологии и психиатрии им. Корсакова Т. 97 №3, 1997.

110. Спирин Л.Ф. и др. Основы педагогического анализа. Ярославль.: 1989.

111. Стержнев В.В. Индивидуальный подход в воспитании воинов. М.: Воениздат., 1978.

112. Сулимова Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. М.: 1996.

113. Сухомлинский В.А. О воспитании. Изд. Полит, литер. М.: 1975.

114. Съедин С .И., Абдурахманов Р.А. Психологические последствия воздействия боевой обстановки: Учебное пособие. М.: 1992•

115. Тураходжаев A.M. Социально-трудовая адаптация при психических расстройствах у участников войны в Афганистане: Дис. канд. мед. наук. М.: 1992.

116. Ушинский К.Д. Собр. Соч. В 11 т. М.-Л.: 1950.

117. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: 1990.

118. Фельдштейн Д.И. Психология личностного развития подростка. // Социологические исследования №4 с. 31-38, 1991.

119. Филонов Н.Г. Социальная педагогика: Научный статус и прикладные функции// Педагогика №6, 1994.12 6. Философский словарь. Под редакцией Фролова И.Т. М.: Изд. Полит, литературы., 1987.

120. Хорни К. Ваши внутренние конфликты. СПб.: 1997.

121. Храпылина Л.П. Профессиональная реабилитация и трудоустройство инвалидов в условиях перехода к рыночным отношениям. Автореф. дисс. докт. зконом. наук. М.: Центр. Институт труда., 1994.12 9. Чайковский Ю.В. Излом творения.// Химия и жизнь №7, 1993.

122. Черножуков А.В. Душевный контакт. М.: Воениздат., 1988.

123. Шакаева Ч.А. Ценностные ориентации и самочуствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. М.: 1998.

124. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. под ред. Капрова П.А. М.: Просвещение., 1964.

125. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех: Пер. с нем. М.: Издательская группа «Прогресс», 1993.

126. Шварцман К.А. Философия воспитания. М. : Политиздат., 1989.

127. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. М.: 1993.

128. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: 1994.

129. Эвартос Э. Механизмы головного мозга управляющие движением. М.: 1982.

130. Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Соч. 2 изд.т.2.

131. ЮмашевГ.С., Реккер К. Основы реабилитации. М.: Медицина., 1973.14 0. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: 1994.

132. Chevrollier JP; Rabier Н; Vultaggio R; Lorido A; and others. Therapeutical workshop and assessment of a potential social rehabilitation. Annales medico-psychologiques, 1992.

133. C.W. Hutt. The future of the disabled soldier. New York, William Wood and Company, 1917.

134. Joel Osier Brende, Erwin Randolph Parson. Vietnam veterans. The road to recovery/America in Vietnam: Protectors, Agressors and Victims. New York: Plenum Press, 1985.

135. Kuenning, Delores. Life after Vietnam:how veterans and their loved ones can heal the psychological wounds of the war/ Delores A. Kuenning. l3t ed. New York, N.Y.: Paragon House, 1990.

136. Mansell J. Behavioral and social rehabilitation and training, 2nd edition Brown, Ri, Hughson, Ea. American Journal of Mental Retardation, 1995 Nov.

137. Paternity R; Chellini F; Sacchetti G; Tognelli M. Psychiatric rehabilitation and its relation to the social network. International Journal of Mental Health, 1996 Summer.

138. Post-traumatic stress disorder and the war veteran patient/An approach to treatment of post-traumatic stress disorder/ edited by William E. Kelly. New York: Brunner/Mazel, 1985.