Формирование иноязычной коммуникативной компетенции курсантов вузов МЧС России на основе социокультурного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Белозерова, Наталия Владимировна

• Белозерова, Наталия Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Белозерова, Наталия Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. Глава I. Анализ современного состояния процесса формирования иноязычной коммуникативной компетенции в системе высшего профессионального

образования

1.1. Современные тенденции высшего профессионального

образования

1.2. Анализ специфики профессиональной деятельности специалистов

МЧС России

1.3. Организация процесса обучения иностранному языку в вузах

МЧС России

1.4. Анализ различных подходов к формированию иноязычной коммуникативной компетенции

1.5. Анализ современных моделей формирования иноязычной

коммуникативной компетенции в высшей школе

Выводы по первой главе

2. Глава II. Разработка модели и педагогических условий формирования иноязычной коммуникативной компетенции курсантов вузов МЧС России на основе социокультурного подхода

2.1.Специфика социокультурного подхода

2.2.Модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции курсантов вузов МЧС России на основе социокультурного подхода

2.3.Педагогические условия формирования иноязычной

коммуникативной компетенции курсантов вузов МЧС России

Выводы по второй главе

3. Глава III. Педагогический эксперимент по реализации модели формирования иноязычной коммуникативной компетенции курсантов вузов МЧС России на основе социокультурного подхода

3.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента

3.2. Формирующий этап педагогического эксперимента

3.3.Практические рекомендации

Выводы по 3 главе

Заключение

Список литературы

Приложение 1. Исходный тест для оценивания

по праксиологическому критерию

Приложение 2. Исходный тест для определения уровня

экстралингвистических знаний

Приложение 3. Стимульный материал для диагностики

ценностно-мотивационной ориентации по методике М. Рокича

Приложение 4. Методика диагностики самоконтроля в общении

М. Снайдера

Приложение 5. Анкета исследования эмоционального отношения

обучающихся к различным видам учебной деятельности

Приложение 6. Итоговый тест для оценивания

по праксиологическому критерию

Приложение 7. Итоговый тест для определения уровня

ч

экстралингвистических знаний

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование иноязычной коммуникативной компетенции курсантов вузов МЧС России на основе социокультурного подхода»

Введение

Актуальность темы исследования

Ориентация на демократические ценности в обществе, гуманизация общественного сознания, социальных взаимоотношений утверждают в качестве приоритета личностное и профессиональное развитие специалиста в ходе реализации и усвоения Государственного образовательного стандарта. Необходимость формирования компетенций будущих специалистов, т.е. комплекса способностей применять знания в реальной жизненной ситуации и определенных личностных качеств, является одной из наиболее актуальных проблем современного образования. В системе высшей школы дисциплина "Иностранный язык" становится инструментом усиления личностного потенциала будущих специалистов, повышения их профессиональной компетентности. Интеграция России в мировое образовательное и социально-экономическое пространство требует повышения качества иноязычной коммуникативной компетенции специалистов.

Усиление международного взаимодействия пожарно-спасательных подразделений, активное участие сотрудников МЧС России в различных гуманитарных и спасательных операциях международного масштаба, рост числа межкультурных контактов, как в профессиональной, так и образовательной сферах - все эти современные тенденции предполагают подготовку специалистов МЧС России, способных принимать эффективное участие в межкультурном взаимодействии с целью решения задач профессиональной деятельности. Необходимость полноценного взаимодействия в профессиональной сфере с представителями иных культур, формирования ценностного отношения к достижениям мировой культуры в эпоху межэтнических конфликтов указывает на важность усиления социокультурного компонента языкового образования в вузах МЧС России. Иностранный язык для современного специалиста - это и инструмент профессиональной деятельности, и часть культуры. Единство изучения языка и культуры, развитие коммуникативной компетенции

обучающихся с учетом социокультурного контекста обеспечит повышение качества языковой подготовки будущих сотрудников МЧС России и эффективности их профессиональной деятельности.

Социокультурный подход в языковом образовании ведет к развитию способности к ведению диалога культур, что, в свою очередь, предполагает знание собственной культуры и культуры страны изучаемого языка. Познание социокультурных норм позволяет обучающимся ориентироваться в иной культуре и преодолеть как языковые, так и культурные барьеры. Овладение данными компетенциями создает основу для развития профессионализма (продуктивных способов деятельности, критического мышления, мобильности, адаптивности к новым ситуациям), предполагает интеграцию личности в систему мировой и национальных культур. Среди причин, обуславливающих необходимость совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции курсантов вузов МЧС на основе социокультурного подхода, можно назвать следующие:

• высокие требования Государственных стандартов;

• широкий спектр будущей профессиональной деятельности, связанный с развитием международного сотрудничества;

• взаимопроникновение культур;

• необходимость повысить уровень культуры будущих специалистов в работе с информацией (в том числе и иноязычной), людьми разных социальных групп и культур;

• утверждение гуманистического приоритета в образовательных целях;

• гуманитаризация образовательной среды в единстве с активно развивающимися инновационными технологиями.

Степень разработанности темы исследования

Проблемы профессиональной подготовки и сущность профессиональной компетентности рассматривались в работах И.А.Зимней, В.И. Байденко, В.А. Сластенина, Н.Г. Винокуровой, Э.Ф. Зеер, A.A. Деркач, В.В. Серикова, А.Н.Слободчикова, J1.C. Зникиной, Н.А.Селезневой, М.А. Ивановой.

Исследования по проблеме организации учебного процесса в ведомственных вузах, в том числе вузах МЧС, проводились B.C. Артамоновым, Ю.Г. Баскиным, A.A. Грешных, Н.Г. Винокуровой, И.А. Бисько, С.С. Агановым, О.Н. Кольцовой, И.В. Власовой, C.B. Могильниченко, М.А. Перфиловой, Е.В. Зиминой. Исследованием компетентностного подхода к организации учебного процесса занимались A.A. Вербицкий, И.А.Зимняя, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, Ю.Г. Татур, И.Е. Елина. Проблему формирования коммуникативной компетенции в структуре профессиональной подготовки рассматривали Т.Г. Грушевицкая, И.Е. Пассов, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, Р.П. Мильруд, П.А. Стрельников. Сущность социокультурного подхода к обучению иностранным языкам раскрывается в работах В.В. Сафоновой, С.Г. Тер-Минасовой, JI.A. Городецкой, П.В. Сысоева, Н.Б. Крыловой, Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова, Ю.Н. Караулова, И.Ю. Марковиной, Т.Г. Грушевицкой. Требования личностно-ориентированного подхода к организации учебного процесса сформулированы в трудах И.С. Якиманской, В.В. Серикова, Е.В. Бондаревской, А.А.Бодалевой, J1.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.Н. Гонтарь, Е.А. Никодимовой, О.В. Зацепиной. Научные труды по теории и методике преподавания иностранных языков, в том числе и в высшей школе, разработаны И.А. Бим, Е.И. Пассовым, A.A. Леонтьевым, В.В. Сафоновой, В.П. Фурмановой, А.Н. Щукиным, Л.В. Щербой.

Философские_проблемы—соотношения—и взаимосвязи—языка—и—культуры

анализировались в трудах В. Гумбольдта, Э.Сепира, Б. Уорфа, Ф. Соссюра, Ю.В. Бромлея, М.М. Бахтина, B.C. Библера, Ю.М. Лотмана, Е.Ф. Тарасова, P.A. Будагова, М.С. Кагана.

Некоторые исследователи (диссертационные исследования Е.П. Артамоновой, И.Я.Лупач, Л.П. Павловой, И.Ф. Птицыной, М.В. Плехановой, Корнеевой H.A. и др.) рассматривают развитие иноязычной коммуникативной компетенции в контексте социокультурного (культурологического) подхода. О.Н. Игна, Е.Е. Щербакова выделяют и анализируют социокультурную компетенцию в системе обучения профессионально ориентированному иноязычному общению. Анализ теоретических и эмпирических исследований в области обучения

иностранному языку курсантов вузов МЧС показал, что данной вопрос рассматривался с точки зрения выбора активных методов формирования коммуникативной компетенции (М.А. Перфилова), внедрения

компетентностного подхода (О.Н.Кольцова), использования автоматизированных систем обучения (C.B. Могильниченко). Однако вопрос формирования иноязычной коммуникативной компетенции курсантов вузов МЧС на основе социокультурного подхода остается малоизученным.

Теоретический анализ научных работ и педагогической практики позволил выявить ряд противоречий между:

• требованием ФГОС ВПО (2011г.) подготовить специалистов, способных к многоаспектной профессиональной деятельности, в том числе и на межкультурном уровне, и недостаточной разработанностью педагогических средств формирования способности курсантов к восприятию особенностей иной культуры, их анализу и адекватному поведению в ситуациях межкультурной коммуникации;

• необходимостью повышения качества подготовки курсантов по иностранному языку и существующим уровнем методического обеспечения учебного процесса;

• требованием психологической готовности курсантов к профессиональной ^деятельности,—характеризующейся—интенсивностью и—высокими психо^ эмоциональными нагрузками и традиционным подходом, который не ориентирован на развитие личностного потенциала обучающихся.

Необходимость разрешения возникших противоречий позволила определить научную задачу исследования, которая заключается в теоретическом обосновании, разработке и внедрении в педагогическую практику основных компонентов процесса формирования иноязычной коммуникативной компетенции курсантов вузов МЧС России на основе социокультурного подхода, обеспечивающего подготовку специалистов пожарно-спасательного профиля к межкультурной коммуникации в сфере профессиональной деятельности.

Актуальность научной задачи, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Цель диссертационного исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить основные компоненты процесса формирования иноязычной коммуникативной компетенции курсантов вузов МЧС России.

Объект исследования - профессиональная подготовка в вузах ГПС МЧС России.

Предмет исследования - процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции курсантов вузов МЧС России на основе социокультурного подхода.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что применение модели формирования иноязычной коммуникативной компетенции на основе социокультурного подхода повысит качество иноязычной подготовки в вузе МЧС России, если:

• принцип соизучения языка и культуры станет доминирующим принципом разработанной модели формирования иноязычной коммуникативной компетенции;

• определены и обоснованы педагогические условия эффективного применения образовательной модели в процессе обучения иностранному языку курсантов вузов МЧС России.-

Исходя из цели и гипотезы, определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ и обобщение существующих научных подходов к процессу формирования иноязычной коммуникативной компетенции в высшей школе в целом и в вузах МЧС России в частности.

2. Теоретически обосновать модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции курсантов вузов МЧС России на основе социокультурного подхода.

3. Выявить педагогические условия успешного применения модели в процессе обучения иностранному языку и критерии определения уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции курсантов вузов МЧС России.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели формирования иноязычной коммуникативной компетенции курсантов вузов МЧС России на основе социокультурного подхода.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• психолого-педагогические закономерности организации познавательной деятельности человека (JI.C. Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.А. Кан-Калик, А.А.Леонтьев, И.А. Зимняя, Н.Ф. Талызина, В.И. Слободчиков, A.A. Бодалева, В.А. Сластенин и др.);

• основополагающие идеи теории и методики преподавания иностранных языков (И.Л. Бим, Н.Д.Гальскова, Н.И. Гез, Т.Г. Грушевицкая, А.Н. Щукин, В.П. Кузовлев, А.П. Миньяр-Белоручева, Е.И. Пассов, Л.В. Щерба, Р.П. Мильруд, E.H. Соловова и др.);

• философский и культурологический аспект соотношения и взаимосвязи языка и культуры (В. Гумбольдт, Э. Сепир, Б. Уорф, Ф. Соссюр, Ю.В. Бромлей, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Ю.М. Лотман, Е.Ф. Тарасов, P.A. Будагов, М.С. Каган, Ю.С. Степанов, К. Леви-Стросс, Н.В. Уфимцева и др.);

• научные основы профессиональной подготовки в вузах МЧС России (B.C. Артамонов, Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, A.A. Грешных, М.Т. Лобжа, В.О. Солнцев, Л.В. Медведева, A.A. Луговой, С.С. Аганов, Л.С. Узун, A.B. Шленков и

др^);

• профессиональные аспекты коммуникации (К. Черри, Л. Коэн, Т. Титц, Р. Марр, И.И. Рыданова, Е.В. Руденский, М.Г. Рудь, Л.А. Петровская, М.С. Каган, Л.С. Выготский, A.A. Бодалева и др.);

• основные положения компетентностного (A.A. Вербицкий, И.А.Зимняя, В.И. Байденко, A.A. Деркач, И.Е. Елина, Э.Ф. Зеер, Л.С. Зникина, Ю.Г. Татур, H.A. Селезнева, Л.А. Петровская и др.); личностно-ориентированного (И.С. Якиманская, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, Е.В. Богданова, В.Н. Гонтарь, О.В. Зацепина, E.H. Юрина и др.) социокультурного (В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, Л.А. Городецкая, П.В. Сысоев, Ю.Н. Караулов, Н.Б.Крылова, Е.М.

Верещагин, В.Г. Костомаров, А .Я. Флиер и др.) подходов к обучению иностранному языку в высшей школе.

Методы исследования:

Теоретические: анализ и обобщение основных положений научных трудов по теме диссертационного исследования; сравнительно-сопоставительный анализ программной и учебно-методической документации, а также педагогического опыта иноязычной подготовки в вузах МЧС России; моделирование, проектирование в процессе разработки модели формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Эмпирические: наблюдение, опросные методы (беседа, анкетирование, интервьюирование), тестирование, метод изучения результатов педагогической деятельности (письменных работ обучающихся), педагогический эксперимент.

Статистическая обработка данных педагогического эксперимента выполнена с помощью программного комплекса SPSS v. 15.0, t-критерия Стьюдента.

Этапы исследования

Первый этап (2011г.) — теоретико-организационный - включал изучение научной и методической литературы, связанной с темой исследования, анализ теоретических и практических аспектов иноязычной подготовки в вузе МЧС России.—Проведенный—анализ—и—обобщение—результатов—исследовательской деятельности позволили выявить основные принципы организации обучения иностранному языку курсантов. На данном этапе были сформулированы гипотеза, цель, задачи, предмет, объект исследования.

Второй этап (2011-2013гг.) - практический - связан с разработкой модели формирования иноязычной коммуникативной компетенции курсантов вузов МЧС России на основе социокультурного подхода, ее апробацией в ходе формирующего этапа педагогического эксперимента и внедрением в учебный процесс комплекса педагогических средств реализации разработанной модели.

Третий этап (2013-2014гг.) - итоговый - заключался в анализе, систематизации и обобщении экспериментальных данных; теоретическом

обобщении результатов исследования; формулировании выводов и практических рекомендаций, оформлении текста диссертации.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных выводов обеспечены следующим: руководством в ходе исследования научными достижениями в рассматриваемой области, применением валидных тестов, использованием комплекса взаимодополняющих методов сбора эмпирического материала, получением статистически значимых результатов в экспериментальной группе в рамках формирующего этапа педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• разработана структурно-компонентная модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции курсантов вузов МЧС России на основе принципа соизучения языка и культуры, включающая теоретико-методологические основы, организационные формы, средства осуществления педагогической деятельности, и обеспечивающая готовность к профессиональной коммуникации в инокультурном контексте.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• предложена структура иноязычной коммуникативной компетенции курсантов вузов МЧС России, которая включает прагматический компонент

(лингвистическая,-экстр алингвистичсекая^-социокоммуникационная—

социолингвистическая и предметно-профессиональная составляющие) и личностно-мотивационный компонент (когнитивная, рефлексивная, эмоциональная и мотивационная составляющие);

• уточнены критерии определения уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции и разработан диагностический инструментарий для адекватного оценивания результатов учебной деятельности курсантов вузов МЧС России.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• обоснованы этапы формирования иноязычной коммуникативной компетенции, обеспечивающие динамику индивидуального уровня развития

коммуникативных умений, рефлексивных способностей и личностных качеств: 1) установочно-мотивационный; 2) адаптации к инокультурному контексту; 3) осмысления инокультурного контекста; 4) операционный; 5) интеграционный;

• выявлены педагогические условия эффективного применения разработанной модели в рамках профессиональной иноязычной подготовки, основанные на расширении социокультурного контекста коммуникации и на эффективном использовании технологических ресурсов учебного процесса;

• разработана и успешно апробирована система заданий и упражнений, направленных на раскрытие понятия «культура», анализ и сопоставление экстралингвистических особенностей профессиональной межкультурной коммуникации, которые послужили основой учебного пособия «Английский язык для пожарных и спасателей», которому в 2013г. был присвоен гриф «Допущено Министерством Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий для использования в качестве учебного пособия для высших образовательных учреждений МЧС России».

Научно обоснованные и апробированные материалы исследования могут использоваться с целью повышения качества профессиональной иноязычной подготовки курсантов вузов МЧС России.

• Модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции, разработанная на основе социокультурного подхода в составе трех блоков: теоретический, практический, критериально-оценочный.

• Педагогические условия, обеспечивающие эффективное применение разработанной модели в профессиональной иноязычной подготовке курсантов вузов МЧС России и включающие: 1) расширение социокультурного контекста коммуникации; 2) эффективное использование технологических ресурсов учебного процесса (диалогическое взаимодействие преподавателя с обучающимися в процессе организации, координации учебного процесса и осуществления обратной связи; использование на практических занятиях

интерактивного и коммуникативно-деятельностного методов, различных приемов активизации учебной деятельности, способов развития критического мышления и рефлексии; применение современных информационных и коммуникационных средств на всех этапах учебного процесса); 3) развитие познавательного интереса и внутренней мотивации курсантов.

• Критерии определения уровня сформированное™ иноязычной коммуникативной компетенции курсантов вузов МЧС России: 1)когнитивный; 2) праксиологический; 3) социокоммуникационный; 4) личностно-мотивационный.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 2011-2014гг. Результаты работы докладывались на следующих научных конференциях: XVII и XVIII Международные научно-методические конференции "Современное образование: содержание, технологии, качество". -Санкт-Петербург, 2011, 2012гг.; Международная научно-практическая конференция "Подготовка кадров в системе предупреждения и ликвидации последствий ЧС". - Санкт-Петербург, 2011 г; Международная конференция Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга. - Финляндия, Пункахарью, 2013г; Межвузовская научно-практическая конференция "Проектирование и развитие образовательной среды в военном вузе". - Санкт-Петербург, 2012г.; Всероссийская научно-практическая конференция «Интерактивное

образование».---Москва^—2013г.—Полученные—результаты—сообщались—на—

заседании Научно-методического совета Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России 18 ноября 2013г.

Практические результаты исследования использовались в ходе разработки учебного пособия «Английский язык для пожарных и спасателей».

Выводы, основные положения и рекомендации диссертации внедрены в образовательный процесс Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Публикации. Основные положения, результаты и выводы диссертационного исследования опубликованы в 13 работах, в том числе в 3-х изданиях, рекомендованных ВАК России.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет 187 страниц, в том числе 19 таблиц и 9 рисунков. Список литературы включает 203 наименования, из них 13 на иностранном языке.

I Глава. Анализ современного состояния процесса формирования иноязычной коммуникативной компетенции в системе высшего профессионального образования

1.1. Современные тенденции высшего профессионального образования

Приоритетом образовательной политики Российской Федерации является обеспечение высокого качества образования. В современных социально-экономических условиях к будущим специалистам предъявляются высокие требования: фундаментальность профессиональной подготовки, высокая квалификация в условиях непрерывно меняющегося законодательства и экономической ситуации, профессиональная мобильность, навыки активной творческой деятельности. Растет необходимость в профессионально компетентных, образованных специалистах с достаточным уровнем теоретической и практической подготовки, творчески относящихся к делу, востребованных на рынке труда. Задача россиян заключается в интенсивном развитии собственного творческого потенциала, который является основой экономического благосостояния страны [1, 167]. В федеральных и региональных нормативных документах, посвященных проблеме совершенствования образования, подчеркивается его решающая роль в экономическом развитии Отечества и укреплении национальной безопасности. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020» подчеркивается важность человеческого капитала, как основного фактора экономического и инновационного развития страны [2].

Наступившее третье тысячелетие стало эрой образования, культуры и науки. Индустриальное общество пришло к выводу о том, что степень конкурентоспособности производства зависит от объема инвестиций в непрерывное совершенствование кадров, т.е. образование и самообразование в течение всей жизни и повышение квалификации. Можно сформулировать следующие тенденции в сфере профессионального образования:

1. Академическая мобильность и глобализация образовательного пространства;

2. Расширение сферы профессиональной деятельности специалистов и выход на уровень общения с представителями других культур;

3. Внедрение в профессиональную деятельность информационных технологий и необходимость обработки большого потока информации;

4. Актуальность таких личностных качеств, как самостоятельность, инициативность, критическое мышление, толерантность и др.;

5. Готовность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации;

6. Ориентация в процессе подготовки специалистов на ключевые компетенции, общие способности специалиста, необходимые для его социальной адаптации и продуктивной профессиональной деятельности;

7. Необходимость формирования надпрофессиональных компетенций, межкультурных, межотраслевых знаний, умений, необходимых для профессиональной адаптации в различных социально-экономических условиях и профессиональных коллективах;

8. Ориентация содержания профессионального образования на развитие личностного потенциала, способности личности к самореализации и -самоорганизации.-

По мнению исследователей социокультурный статус образования определяется тем, что оно должно быть непрерывным, инновационным, технологическим. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. "Об образовании" определяет образование как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства» [3, с.2]. В центре образовательного процесса находится личность будущего специалиста, который обретает многие личностные качества в ходе формирования профессиональной компетентности. Уровень его способностей как субъекта трудовых ресурсов, а также как субъекта производственной и общечеловеческой культуры определяется во многом

степенью соответствия личностных качеств, обретаемых в ходе образовательного процесса, мировым стандартам. На основе системы культурных ценностей создаются нормативные стандарты, обеспечивающие стабильность структуры образования и процессов, протекающих внутри нее. В процессе образования раскрывается единство познания, преобразования и самоизменения личности. Таким образом, в рамках социокультурного подхода образование - это средство и цель развития общества и личности. Образование становится культурной самоценностью.

Исходной основой интерпретации модели специалиста является профессия, т.е. определенное занятие, требующее специальной подготовки. Многие исследователи подчеркивают, что среди требований, предъявляемых к современным специалистам, одним из главных является возможность самореализации личности, что достигается, в свою очередь, за счет способности социальной адаптации специалиста в процессе профессиональной деятельности. В ходе профессионального становления важной оказывается не только система профессиональных знаний, умений и навыков, но и определенные качества личности специалиста, его ценностно-смысловая сфера и формы профессионального поведения. Так, М.А. Иванова раскрывает понятие .профессиональной компетентности как характеристику поведения выпускника, «владеющего своей специальностью, навыками и умениями, позволяющими эффективно выполнять свои обязанности» [67, с.6]. Мы наблюдаем переход традиционной модели профессиональной подготовки специалиста в социокультурную. В условиях нового социального заказа специалист должен быть способен не только к выполнению профессиональных задач, но и к социальной, экономической, межкультурной формам деятельности.

По определению Э.Ф. Зеер профессионализм - одно из ведущих слагаемых деятельности; он основывается на комплексе личностных и профессиональных качеств, ценностных ориентаций и интересов специалиста [58]. Развитию качеств и свойств, необходимых профессионалу, способствует решение следующих задач: 1. Развитие личностного интереса к выбранной профессии;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Белозерова, Наталия Владимировна, 2014 год

Список литературы

1. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы: утв. распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011г.№ 163-p.URL:http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc55070647(flaTa обращения: 29.01.2014).

2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020: утв. распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. URL: http//www.base.garant.ru/l94365 (дата обращения: 30.01.2014).

3. Об образовании в Российской Федерации: федер.закон от 29 дек. 2012г.№273-ф3: принят Гос. Думой Федер.Собр.Рос. Федерации 21 декабря 2012г.: одобр. Советом Федерации Федер.Собр.Рос.Федерации 26 декабря 2012г. // Рос.газ.-2012-31 декабря.

4. О национальной доктрине образования в Российской Федерации (до 2025г.): постановление Правительства РФ от 4 октября 2000г. №751. [Электронный ресурс] .URL:http://www.rg.ru/printable/2000/l 0/11/doktrina-doc.htm/(flaTa обращения: 12.02.2014).

5. Примерная программа по дисциплине "Иностранный язык" для бакалавров (неязыковые вузы).- М.: ИПК МГЛУ "Рема", 2011 .-32с.

6. Федеральный Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 280705.65 - Пожарная безопасность (квалификация - «специалист»): утв. Приказом Минобрнауки РФ от 14.01.2011 №12. [Электронный pecypc]URL: ЬПр://минобрнауки.рф (дата обращения: 12.12.2013).

7. Аганов, С.С. Воздействие факторов внешней среды на организм и деятельность человека в процессе обучения и развития физической культуры в вузе /С.С. Аганов // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества.-2011.-№3(12).-С.36-40.

8. Аланичева, Н.Е. Английский язык для пожарных и спасателей: -Английский язык: Учебное пособие для курсантов 2 курса факультета пожарной безопасности, обучающихся по специальности 280705.65 «Пожарная безопасность» (специализация «Проведение чрезвычайных гуманитарных операций») / Н.Е. Аланичева, Н.В. Белозерова. - СПб.: Санкт-Петербургский университет Государственной противопожарной службы МЧС России, 2012. -121с.

9. Алексеев, H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения / Н. А. Алексеев; Тюм. науч. центр СО РАН и др. - Челябинск: Факел, 1995. - 174с.

10. Антипов, Г.А. Текст как явление культуры / Г.А. Антипов, O.A. Донских, И.Ю. Марковина, Ю.А.Сорокин. - Новосибирск, 1989.-С.56-58.

11. Артамонов, B.C. Проблема медицинской подготовки пожарных в аспекте расширения функций ГПС МЧС России / B.C. Артамонов, JI.A. Коннова // Гражданская защита.-2004.-№4.-С.28-30.

12. Артамонова, Е.П.Формирование иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка на основе социокультурного подхода: автореф. дис. ... канд. пед.наук : 13.00.08 / Е.П. Артамонова; [Магнитог. гос. ун-т]. - Магнитогорск, 2004. - 18с.

13. Арутюнов, С. А.Народы и культуры. Развитие и взаимодействие / С. А. Арутюнов; Отв. ред. Ю. В. Бромлей; [АН СССР, Ин-т этнографии им. Н. Н. Миклухо-Маклая]. - М.: Наука, 1989. - 243с.

14. Байденко, В.И. Компетенции: к проблемам освоения компетентностного подхода / В.И. Байденко. - М., 2002. - 320с.

15. Байрам, М. Нужно ли изучать иностранный язык, чтобы общаться с другими народами? // Этнопсихолингвистичекие аспекты преподавания иностранных языков. - М.: ММА им. И.М. Сеченова, Ин-т языкознания РАН, 1996.-С.5-12.

16. Баскин, Ю.Г. Технологический подход к обучению как средство формирования компетентности будущих специалистов МЧС России / Ю.Г.

Баскин, P.C. Рекунов, A.B. Баранов // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.-2006.-№4( 15).-С. 147-151.

17. Бахтин М. М.: проблемы научного наследия: Межвуз. сб. науч. тр. / [Редкол.: С. С. Конкин (отв. ред.) и др.]. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992. -158с.

18. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М.:. Искусство, 1986.-С.297-325.

19. Беломытцева, Н.А.Оптимизация системы обучения иностранному языку курсантов вузов МВД: На примере преподавания французского языка: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.01./ H.A. Беломытцева. - Санкт-Петербург,

2003. - 226 с.

20. Библер, B.C. Нравственность. Культура, современность: Философские рассуждения о жизненных проблемах / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1988. -412с.

21. Бим, И.Л. Педагогический вуз: состояние и проблемы / И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Т.Е. Сахарова // Иностранные языки в школе, 1997. - №2. - С. 17-19.

22. Бисько, И.А. Развитие теории и практики взаимодействия преподавателей и курсантов как фактор формирования личности будущего офицера в военно-морской школе : автореф. дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.01 /И.А. Бисько; [ Санкт-Петербург, ун-т МВД РФ]. - Санкт-Петербург,

2004. - 32с

23. Бодалева, A.A. Основы социально-психологической теории / A.A. Бодалева. - М.: Международная педагогическая академия, 2005. - 412с.

24. Бодалева, A.A. Психологическое общение / A.A. Бодалева. - М.: Институт практической психологии, 2002. - 256с.

25. Большой академический словарь русского языка / Рос. акад. наук, Инт лингвист, исслед.; [ред.: JI. И. Балахонова]. - Москва; Санкт-Петербург: Наука, 2004-.С.312.

26. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д, 1997. - 186с.

27. Бражников, Ю.В. Десять лет в эпицентре бед / Ю.В. Бражников // Гражданская защита. - 2006. - №5.-С.6-11.

28. Будагов, P.A. Филология и культура / P.A. Будагов. - М.: Изд. Московского университета, 1980.- С. 16.

29. Быстрова, С. П. Истоки философии культуры. Цицерон / С. П. Быстрова. - Санкт-Петербург: Алетейя, 2010. - 134с.

30. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения/А.А.Вербицкий//Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качестваподготовки специалистов, 2004. - 84с.

31. Вербицкий, A.A. Структура содержания обучения иностранному языку специальности: контекстный подход / A.A. Вербицкий, Н.П. Хомякова // Вестник МГЛУ-2011 -№ 12(618).-С.61-66.

32. Верещагин, Е.М. Язык и культура / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. - М.: Индрик, 2005. - 269с.

33. Верещагин, Е.М. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров.-М., 1973.-С.59.

34. Викулина, М. А. Педагогические условия формирования лидерских качеств личности ребенка (старший дошкольный возраст): автореф. дис. ...канд..пед.наук.:13.00.01 /М.А. Викулина; [Нижегор. гос. пед. ун-т]. -Н.Новгород, 1997. - 24с.

35. Винокурова, Н.Г. Совершенствование преподавания общенаучных дисциплин в военно-морских учебных заведениях. - СПб.: ВВМИУ, 1994.-С.11-13.

36. Власова, И.В.Формирование профессионально-коммуникативной компетентности у курсантов вузов ГПС МЧС России: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В.Власова; [ С.-Петерб. гос. ун-т ГПС МЧС России]. - Санкт-Петербург, 2010. - 26с.

37. Воробьев, В.В. Лингвокультурология (теория и методы) / В.В. Воробьев. - М.: РУДН, 1997. -331с.

38. Воробьева, Е.И. Профессионально направленное формирование лингвострановедческой компетенции учителя английского языка: Немецкое отделение, 4-5 курсы: диссертация ... канд. пед.наук: 13.00.02. - Санкт-Петербург, 1999. -212с.

39. Выготский, JI. С. Психология искусства / JI. С. Выготский. - СПб.: Азбука, 2000. - 413с.

40. Гадамер, Х.Г. Истина и метод / Х.Г.Гадамер. - М.: Прогресс, 1988.С.704.

41. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии: Учеб. пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. - М.: Кн. дом "Ун-т": Высш. шк., 2002. - 399 с.

42. Глоссарий терминов профессионального образования и рынка труда / Нац. Обсерватория проф. образования Рос. Федерации, Европ. Фонд Образования; [Авт.-сост.: Олейникова О.Н., Муравьёва A.A.]. - Москва: Центр изучения проблем проф. образования, 2001. - 64с.

43. Гонтарь, В.Н. Операционно-деятельностный компонент личностно-ориентированного обучения курсантов в вузе МВД России: автореф. дис. канд.пед.наук /В.Н. Гонтарь. - Н. Новгород, 2004.- 19с.

44. Городецкая, Л.А. Концепция многокультурности в американском образовании и ее применимость к российским общественным реалиям / Л.А. Городецкая // Вестн. МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. -2001,- №1. - С.7-17.

45. Городецкая, Л.Г. Лингвокультура и лингвокультурная компетентность: монография / Л.Г. Городецкая. - М., 2007.-С.58-67.

46. Граничина, O.A. Статистические методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие / O.A. Граничина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. -48с.

47. Грешных, A.A. К вопросу совершенствования системы профессиональной подготовки в подразделениях ГПС МЧС России / A.A. Грешных, В.Б. Рондырев-Ильинский // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. - 2011.-№2(11).-С.59-60.

48. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин. - Москва: Юнити, 2002.- С. 116-277.

49. Гудков, Д.Б. Межкультурная коммуникация: проблемы обучения / Д.Б. Гудков.- М.: Изд.Моск. унив-та, 2000.-С 41-42.

50. Гумбольдт, фон Вильгельм. Язык и философия культуры / В.фон Гумбольдт. - М.: Прогресс, 1985. - С.312-389.

51. Гусева, A.B. Формирование социокультурной компетенции в процессе обучения устному иноязычному общению (школа с углубленным изучением иностранных языков, французский язык): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / A.B. Гусева; Моск. гос. лингвист, ун-т. - М.: 2002. - 35 с.

52. Гусева, Л.Г. Дидактическое обеспечение профессионально ориентированного обучения русскому языку иностранных военнослужащих на этапе довузовской подготовки : диссертация ... канд. пед.наук: 13.00.08. / Л.Г. Гусева.-Санкт-Петербург, 2004. -179 с.

53. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионализма/ A.A. Деркач. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2004. -752с.

54. Елина, И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих: автореф. дис. ...канд.психол. наук / И. Е. Елина.- М.: 1999.-23с.

55. Захаров, А.Е. Педагогические условия развития социально-профессиональной коммуникации с иностранными специалистами в деловом общении сотрудников ГПС МЧС России : автореф. дис. ... канд. пед.наук: 13.00.08 / А.Е. Захаров; [С.-Петерб. гос. ун. ГПС МЧС России]. - Санкт-Петербург, 2011. -19с.

56. Захарченко, Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: дис. канд. пед. наук / Е.Ю. Захарченко.- Р-н-Д, 1995. -С.38.

57. Зацепина, О.В. Лекции по курсу личностно-ориентированные технологии обучения в процессе подготовки специалистов / О.В. Зацепина; [Алтайский университет]. - Барнаул: 2006. -С.12-25.

58. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический Проект, 2003.-336с.

59. Зеер, Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирование компетенции у обучаемых/ Э.Ф. Зеер// Психология науки и образования. -2004.-№3.-С.5-11.

60. Зимина, Е.В.Обучение курсантов военно-морских вузов иностранному языку в режиме непрерывного профессионального образовательного процесса : автореф. дис. ... канд.пед.наук : 13.00.08 / Е.В.Зимина; [Воен. ин-т физ. культуры]. - Санкт-Петербург, 2007.-24с.

61. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -40с.

62. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003.-№5.-С.34-42.

63. Зимняя, И.А. Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз - послевузовское образование) / И.А. Зимняя //: Актуальные проблемы качества образования и пути их решения: материалы XVI научн.-методич.конф.-М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 130с

64. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. -М.: «Логос», 2000.-380с.

65. Зникина, Л.С. Межкультурная компетенция в профессиональной подготовке менеджеров / Л.С. Зникина. -Томск, 2004. - С.6-14.

66. Зникина, J1.C. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров: автореф. дис. ...д.п.н. / JI.C. Зникина. - Кемерово, 2005.-48с.

67. Иванова, М.А. Развитие профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов на основе самообразовательной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед.наук: 13.00.08 / М. А. Иванова; [С.-Петерб. гос. ун-т ГПС МЧС России]. - Санкт-Петербург, 2008. - 22 с.

68. Игна, О.Н. Развитие социокультурной компетенции студентов на основе аутентичных материалов при профессионально ориентированном обучении иноязычному общению: автореф. дис. ... канд.пед.наук.: 13.00.02 / О.Н. Игна; [Тамб. гос. ун-т им. Г. Р.Державина]. - Томск: 2003. - 18с.

69. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган; Акад. гуманитар, наук и др. - СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1996. - 414с.

70. Калугина, A.M. Организационно-управленческие средства стимулирования проявлений субъектной позиции студентов в вузе: автореф. дис. .. канд. пед. наук: 13.00.01 / A.M. Калугина; [Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена]. - Санкт-Петербург: 2006.-22с.

71. Кан-Калик, В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Метод.рекомендации / В.А. Кан-Калик.-М.: Центр по проблемам общения, 1990.-32с.

72. Караулов, Ю. Н. Лингвокультурное сознание русской языковой личности. Моделирование состояния и функционирования: монография / Ю. Н. Караулов, Ю. Н. Филиппович; Московский государственный лингвистический унт, Ведущая научная школа "Русская языковая личность". - Москва: Азбуковник, 2009. - 334с.

73. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов; Отв. ред. Д. Н. Шмелев; АН СССР, Отд-ние лит. ин. яз. - М.: Наука, 1987. - 261с.

74. Кожевникова, Т.В. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции на основе взаимосвязанного применения аудиторных и дистанционных методов обучения / Т.В. Кожевникова // Компетентностный

подход как основа совершенствования методики обучения иностранному языку в неязыковых вузах: Проблемы и перспективы. - М.: Рема, 2008. - С. 100-109.

75. Кольцова, О.Н. Иностранный язык: Рабочая программа учебной дисциплины по направлению подготовки 280705.65 «Пожарная безопасность» (квалификация (степень) - «специалист») / О.Н. Кольцова, З.П. Воднева, А.Г.Осечинская, Н.Е.Аланичева, Н.В.Белозерова. — СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2013. — 25с.

76. Коммуникативные аспекты лингвистики, перевода и методики преподавания иностранных и родного языков: тезисы Междунар. Научно-практич. конф./ под редак. Н.В. Ломако. - Курск, 1998.-С.11-17.

77. Компетентностный подход в образовании: достижения, проблемы и опыт образовательной практики Екатеринбурга// Материалы XII городских педагогических чтений. - Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2006.-С.8-34.

78. Компетентностный подход в подготовке современного специалиста: опыт, проблемы, перспективы. Материалы региональной научно-практической конференции. Чайковский У ПИК, 2006. -С.7-15.

79. Компетентностный подход как основа совершенствования методики обучения иностранному языку в неязыковых вузах: проблемы и перспективы. Серия Лингводидактика //Вестник МГЛУ. Вып. 546. - М.: Рема, 2008. -С. 13-47.

80. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Реферативный сборник. Серия "Оценка качества образования"/ отв. ред. Л.Е. Курнешова. - М., 2008. - С. 11-35.

81. Корнеева, Н. А. Социокультурный подход к профессиональной подготовке студентов - будущих переводчиков : автореф. дис. ... канд. пед.: 13.00.08 / Н.А.Корнеева; [Сам. гос. ун-т]. - Самара, 2011. - 20 с.

82. Корочкина, М.Г. Формирование межкультурной компетенции в техническом университете (английский язык): автореф. дис ... канд.пед.наук: 13.00.02 / М.Г. Корочкина; [Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина]. - Таганрог: 2000. -20с.

83. Корчагина, Е.А. Формирование профессионально-этической культуры у будущих специалистов государственного и муниципального управления в условиях вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. А.Корчагина; [Чуваш, гос. пед. ун-т им.И.Я. Яковлева]. - Чебоксары, 2011. - 22 с.

84. Костомаров, В.Г. Американская версия лингвострановедения / В.Г. Костомаров //Рус.яз.за рубежом. - М, 1989.-N6.-C. 72-80.

85. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. - М.: Народное образование, 2000. - 272с.

86. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования/ Н.В.Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. - М.: Народное образование, 2002.- 208с.

87. Леви-Стросс, Клод. Структурная антропология / К. Леви-Стросс; [пер. с фр. В. В. Иванова]. - Москва: Академический Проект, 2008. - 554с.

88. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999.-287с.

89. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2004. С. 352.

90. Леонтьев, А.Н. Индивид и личность // Психология индивидуальных различий. Тексты. - М.: Изд-во Московского университета, 1982. - С. 140-158.

91. Лобжа, М.Т. Роль и место физической подготовки в процессе профессионального образования пожарных / М.Т. Лобжа, Д.В.Жернаков, Д.А. Соченов // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества.-2009.-№3(4).-С.53-61.

92. Лобжа, М.Т. Теоретико-методические аспекты обеспечения физической подготовки и эмоционально-волевой устойчивости / М.Т. Лобжа // Военные знания, 1994.-№1.-С.96-104.

93. Лотман, Ю.М. Избранные статьи. Т1.Статьи по семиотике и типологии культуры / Ю.М. Лотман. - Таллин: Александра, 1992. - С.45.

94. Лотман, Ю.М. Семиосфера / Ю.М. Лотман.- "Искусство - СПб, 2004.-

С.6.

95. Лупач, И. Я. Социокультурный подход в методике преподавания иностранных языков в техническом университете: На материале немецкого языка: диссертация ... канд.пед.наук: 13.00.02 / И.Я. Лупач. - Таганрог, 2000. - 167с.

96. Манухина, Ю.В. Формирование социолингвистической компетенции в процессе овладения формулами речевого этикета: дис. ...канд.пед.наук / Ю.В. Манухина. - М., 2006. - 264с.

97. Мариничева, A.B. Межкультурная коммуникативно-профессиональная компетентность как фактор подготовки квалифицированных специалистов: автореф. дис. ... канд.социол.наук.: 22.00.04 /A.B. Мариничева; [Нижегор. гос. ун-т им. Н. И. Лобачевского]. - Н.Новгород: 2003. - 28с.

98. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312с.

99. Маркова, А.К. Психология / А.К. Маркова. - М., 2001. - 308с.

100. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. - 191с.

101. Марковина, И.Ю. Профессиональный образ мира: теоретический и экспериментальный подходы / И.Ю. Марковина // Инновационные подходы в обучении иностранным языкам / Вестник МГЛУ. Вып. 12(591). - М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2010.-С. 38-45.

102. Межкультурная коммуникация и инновации в преподавании иностранных языков в вузе : кол. монография / [В. П. Фурманова и др.; науч. ред. В. П. Фурманова]; М-во образования Рос. Федерации, ГУОВПО Морд. гос. ун-т им. Н. П. Огарева. - Саранск, 2005 (Саранск: ГП Респ. тип. Красный Октябрь). -195 с.

103. Межкультурная компетенция // Межкультурная компетенция в становлении личности специалиста: материалы Междунар. научн.-практич. конф. -Петрозаводск: КГПУ, 2006. - С. 15-31.

104. Мельникова, Д.С. Формирование иноязычной социокультурной компетенции студентов художественно-графического факультета педагогического университета: (на материале английского языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук:

13.00.02 / Д.С. Мельникова; [Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена]. - Санкт-Петербург: 2006. - 23с.

105.Мильруд, Р. П. Курс методики преподавания английского языка: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Филология", "Лингвистика и межкультурн. коммуникация" / Р. П. Мильруд; М-во образования Рос. Федерации. Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос. ун-та им. Г. Р. Державина, 2001. - 189с.

106. Миньяр-Белоручева, А.П. Английский язык: к истокам глобализации: учебное пособие / А. П. Миньяр-Белоручева; Московский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, Фак. глобальных процессов. - Москва: МАКС Пресс, 2009. - 158с.

107. Могильниченко, C.B. Иноязычная подготовка курсантов вузов МЧС России на основе автоматизированной обучающей системы: автореф. дис. ..канд.пед. наук: 13.00.08 / C.B. Могильниченко; [Воронеж, ин-т Гос. противопожар.службы МЧС России]. - Елец: 2012.-23с.

108. Никодимова, Е.А. Сравнительная эффективность личностно-ориентированных технологий обучения: автореф. дис. ... канд.пед. наук: 13.00.01 /Е.А. Никодимова; [Вологод. гос. пед. ун-т]. - Вологда: 2002. - 20с.

109. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. - М.: МГЛУ, 2003.-256с.

110. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; Рос. АН, Ин-т рус. яз., Рос. фонд культуры. - М.: Азъ, 1992. -С.281.

111. Осваиваем социальные компетентности: учебное пособие / под редак. И.А. Зимняя. - Москва: МПСУ, 2011. - 592с.

112. Павлова, Л.П. Исследование влияния игровой учебной деятельности на формирование межкультурной компетенции студентов вуза: (на материале иностр. яз.): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.П. Павлова; [Ставроп. гос. ун-т]. - Ставрополь: 2004. - 23с.

113. Панфилова, А.П. Игротехнический менеджмент: Учебное пособие / А.П. Панфилова,- Санкт-Петербург, 2003.-534c.ISBN 5-7320-0670-2

114. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностр. яз. / Е. И. Пассов. - М.: Просвещение, 1985. -208с.

115. Перфилова, М.А.Применение методов активного обучения иностранному языку курсантов в вузе государственной противопожарной службы : диссертация ... канд. пед.наук: 13.00.01./ М.А. Перфилова. - Санкт-Петербург, 2004. -176с.

116. Петровская, JI.A. Компетентность в общении / JI.A. Петровская. - М.: МГУ, 2004.-216с.

117. Плеханова, М.В. Формирование межкультурной компетенции на основе использования аутентичных видеоматериалов при обучении иноязычному общению студентов технического вуза: автореф. дис. .. канд. пед. наук: 13.00.02 /М.В. Плеханова. - Томск: 2006 - 21с .

118. Поливанов, Е.Д. Статьи по общему языкознанию / Е.Д. Поливанов. М., 1968. С. 51.

119. Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального: Методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов / Науч. ред.д-ра техн. наук, профессора H.A. Селезневой. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009. - 84с.

120. Профессии: престижные, доходные, опасные, криминальные // Пресс-служба «Левада-центра». [Электронный ресурс]. URL: http://polit.ru/article/2005/08/10/professii/ (дата обращения: 10.02.2014).

121. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина. Т. 1. М.: 2000. С. 25-29.

122. Птицына, И.Ф. Педагогические условия формирования межкультурной компетенции вторичной языковой личности студентов: (на материале изучения японского языка и культуры): автореф. дис. ... канд. пед.

наук: 13.00.01 / И.Ф. Птицына; [Якут, гос.ун-т им. М.К. Аммосова]. - Якутск: 2008. - 22с.

123. Пучков, В.А. О долгосрочных перспективах развития системы МЧС России (МЧС-2030) / В.А. Пучков: доклад на заседании Экспертного Совета МЧС России от 30.10.2012.URL: www.mchs.gov.ru/news/oT 27.11.2012 (дата обращения: 15.12.2013).

124. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие, реализация/ Дж. Равен.-М., 2002.-С.253.

125. Радченко, O.A. Язык как миросозидание / O.A. Радченко. Изд. 3-е. -М.: Ком.Книга, 2006.- С. 18.

126. Риске, И.Э. Формирование социокультурной компетенции у учащихся старшей ступени обучения на материале англоязычной поэзии: автореф. дис. канд.пед.наук: 13.00.02 / И.Э.Риске ; [Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена]. - СПб.: 2000. - 16с.

127. Рокич, М. Ценностные ориентации: методика // Энциклопедия психодиагностики [Электронный ресурс].-URL:Psylab.info/MeTOflHKa «Ценностные ориентации» Рокича (дата обращения: 12.10.12).

128. Руденский, Е.В. Социальная психология / Е.В. Руденский. - М., 1998.-

224с.

129. Рудь М.Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже: дис. ... канд. пед. наук / М.Г. Рудь. - Ростов н /Д, 1999. - 132с.

130. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. -Минск, 1998. -319с.

131. Садохин, А.П. Межкультурная коммуникация: учебн. пособие / А.П. Садохин. - М.: Альфа-М: Инфра-М, 2009. - 288с.

132. Самохина, Т.С. Эффективное деловое общение в контекстах разных культур и обстоятельств: учебное пособие по профессиональной межкультурной коммуникации / Т.С. Самохина.-М.: Валент, 2005. -С.8.

133. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.02 / В.В. Сафонова. -Москва, 1992. - 528с.

134. Сафонова, В.В. Английский язык. Элективные курсы. Культуроведение Великобритании. Культуроведение США. 10-11 кл. / В.В. Сафонова. - М: ACT: Астрель: Хрантель, 2007. — 172с.

135. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций /В.В. Сафонова. - Воронеж: Истоки, 1996.- 237с.

136. Сафонова, В.В. Основные методические категории и понятия. Методы исследования в языковой педагогике / В.В. Сафонова, Л.И.Максимова, Н.Ф. Мещанова. - М.: Еврошкола, 2008. — 36 с.

137. Селезнева, H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект / H.A. Селезнева // Высшее образование сегодня. - 2004.-№4.-С.35-36.

138. Семиотика. Т1.Б: БГК им. И.А. Бодуэна де Куртенэ, 1988,- С. 67-68.

139. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии / Э. Сепир. - М.: Издательская группа "Прогресс", 1993. - 656с.

140. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование// Педагогика. - 1994.-№5. - С. 16-20.

141. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология /В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

142. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб.пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Academia, 2003. - 567с.

143. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. - М., 1976. - 210с.

144. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И Исаев. - Гродно, 1995. - 138с.

145. Словарь иностранных слов / под ред. Н.Г.Комлев. Изд-во: ЭКСМО, 2006r.-C.135.

146. Словарь иностранных слов. - M., 1988.-С.239.

147. Словарь основных понятий по культурологи: учеб. пособ. / М-во образования РФ СГУ. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - 148с.

148. Солнцев, В.О. Совершенствование воспитания в вузах ГПС МЧС России / В.О. Солнцев // Вестник Санкт-Петербургского института государственной противопожарной службы МЧС России.-2006.-№4(15).-С.147-151.

149. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс: пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е. Н. Соловова. - Москва: ACT: Астрель, 2008. - 270с.

150. Соссюр, Ф. де. Труды по языкознанию / Ф. де Соссюр. - М.: Прогресс - 1977. -С.49-50.

151. Степанов, Ю.С. В трехмерном пространстве языка. Семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства/ Ю.С.Степанов.-М.: Наука, 1985.-С.3-11.

152. Степанов, Ю.С. Константы: Словарь русской культуры. - М.: Академический проект, 2001. - 992с.

153. Стрельников, П.А. Подготовка студентов вуза к конструктивной коммуникативной деятельности: автореф. дис. ...канд.пед.наук: 13.00.08.-Кемерово, 2010.-23с.

154. Сыромясов, О.В. Формирование межкультурной профессиональной компетенции специалиста на основе иноязычного текста: автореф. дис. .. канд. пед. наук / О.В. Сыромясов; [МГУ им. М.В. Ломоносова]. - Москва: 2000,- 17с.

155. Сысоев, П.В. Концепция языкового поликультурного образования: (на материале культуроведения США): автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: 13.00.02 / П.В. Сысоев; [МГУ им. М. В. Ломоносова]. - М.: 2004. - 47с.

156. Сысоев, П.В. Концепция языкового поликультурного образования: монография / П.В. Сысоев. - М.: Еврошкола, 2003. - 406с.

157. Сысоев, П.В. Культурное самоопределение личности в контексте диалога культур: монография / П.В. Сысоев. - Тамбов: ТГУ им. Г.М. Державина, 2001.-145с.

158. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288с.

159. Тарасов, Е.Ф. Межкультурное общение - новая онтология анализа языкового сознания // Этнокультурная специфика языкового сознания. - М.: Ин-т языкознания РАН, 1996. - С.7-22.

160. Тарасов, Е.Ф. Язык и культура: методологические проблемы / Е.Ф. Тарасов // Язык. Культура. Этнос. - М.: Наука, 1994. - С.34-46.

161.Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования/ Ю.Г. Татур// Материалы ко второму заседанию методологического семинара. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -18с.

162. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. - М.: Слово, 2008. - 262с.

163.Титц, С. Язык организаций. Интерпретация событий и создание значений: пер. с англ / С.Титц, Коэн JL, Масон Д.- X.: Изд-во "Гуманитарный Центр", 2008.- С.20.

164. Трубникова, И.Б. Авторский урок как фактор повышения эффективности обучения курсантов иностранному языку в военном вузе : диссертация ... канд. пед.наук : 13.00.01./ И.Б. Трубникова. - Санкт-Петербург, 2000. - 177с.

165. Узун, JI.C. Психолого-педагогические факторы, определяющие эффективность процесса формирования психологической готовности к деятельности в условиях риска у курсантов вуза МЧС России / JI.C. Узун, В.В. Михайлова // Проблемы управления рисками в техносфере. - 2007.-№2.-С. 113119.

166. Уорф, Б.П. Отношение норм поведения и мышления к языку / Б.П. Уорф // Новое в зарубежной лингвистике. Вып.1.-М., 1960.-С.135-168.

167. Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики / под.редак. Р Марр, Г. Шмидт. - М.: Изд-во МГУ, 2001,- 480с.

168. Усвят, Н.Д. Формирование профессионально ориентированной иноязычной межкультурной коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей вузов: автореф. дис ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Д. Усвят; [Барнаул, гос. пед. ун-т]. - Барнаул: 2008. - 22с.

169. Флиер, А. Я. Культурология для культурологов / А. Я. Флиер. -Москва: Акад. Проект, 2000. - 458с.

170. Черкасова, М.А. Непрерывное профессиональное образование в свете социокультурного подхода: автореф. дис. ...канд филос. наук: 24.00.01 / М.А. Черкасова. - Ростов н/Д, 2002. - 25с.

171. Черри, К. Человек и информация / Пер. с англ. - М., 1972. - С.36.

172. Шаповалов, В.А. Высшее образование в системе культуры / В.А. Шаповалов. - Ставрополь: СГУ, 1996. - 68с.

173. Шарухина, Т. Г. Управление развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД России: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Т.Г. Шарухина.-С.-Петерб. ун-т МВД РФ. - Санкт-Петербург, 2002. - 33с.

174. Школа - ВУЗ: компетентностный подход и преподавание иностранных языков // Материалы Всероссийской научн.-практич. конф. Вып. №2.- Новосибирск, 2009. -С. 7-32.

175. Школа диалога культур. Идеи, опыт, перспективы // Сб. ст.: Библиотека педагога, психолога, философа. - Кемерово, 1993. - С.7-11.

176. Шленков, А. В. Психологическое обеспечение профессиональной подготовки сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России: концепция, принципы, технологии: автореферат дис. ... доктора психологических наук: 05.26.03 / А.В.Шленков; [С.-Петерб. гос. ун-т ГПС МЧС России]. - Санкт-Петербург, 2010. - 43с.

177. Щерба, JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. М., 1974. -С. 16.

178. Щербакова, Е. Е. Педагогические технологии развития социокультурной компетенции студентов на начальном этапе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в неязыковом вузе: Финансово-экономический профиль, немецкий язык: автореф. дис. ...канд.пед.наук: 13.00.02 / Моск. пед. гос. ун-т. - Москва, 2004. - 16с.

179. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин. - 4-е издание. -Москва: Филоматис: Издательство «Омега-Л», 2010. - 475с.

180. Щукина, Н.В. Развитие субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Н.В. Щукина; [Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина]. - Рязань: 2006. -20с.

181. Эльконин, Д.Б.Психология игры / Д.Б. Эльконин.-М.: Педагогика, 1978.-304с.

182. Юрина, E.H. Личностно-ориентированная технология обучения студентов технического вуза иностранному языку: автореф. дис. ...канд. пед. наук / E.H. Юрина.- Ростов н/Д, 2001.-25с.

183. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования / В.А. Ядов. -М.: Добросвет, 2003.-С.ЗЗ.

184. Язык и межкультурная компетенция // Язык и межкультурная компетенция: материалы Междунар. научн.-практич. конф.- Петрозаводск: КГПУ, 2007.-С. 17-26.

185. Язык. Сознание. Культура: сб.ст. / отв.ред. Н.В. Уфимцева, Т.Н. Ушакова. - М.: ИЯ РАН; Камра: Эйдос, 2005. - 400с.

186. Языковое сознание и образ мира: сб.ст. / отв.ред. Н.В. Уфимцева. -М.: ИЯ РАН, 2000. - 320с.

187. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000.-96с.

188. Янюк, А.Н. Личностно-ориентированное обучение как условие раннего профессионального самоопределения будущих офицеров: автореф. дис. ... канд.пед.наук / А.Н. Янюк; [Волж. гос. инж.-пед. ин-т]. - Н. Новгород: 2001. -24с.

189. Яроцкая, Л.В. Контроль процесса формирования межкультурной компетенции / Л.В. Яроцкая // Вестник МГЛУ. Вып. 12 (618). Педагогические науки. Приоритетные направления в обучении иностранным языкам. -М.: ИПК МГЛУ "Рема". -2011. С. 139-149.

190. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин; Моск. гор. психол.-пед. ин-т, Шк. "Новое образование". - 2. изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 2001. - 366с.

191. Bennett, J. M.Developing intercultural competence in the language classroom / J. M. Bennett, M. J.Bennett & W.Allen // Culture as the core: Integrating culture into the language curriculum. -Minneapolis, MN: University of Minnesota, 1999.-pp. 13-45.

192. Bennett, M.J. Towards ethnorelativism: A developmental model of intercultural sensitivity / M.J. Bennett //Education for the intercultural experience. -Yarmouth, ME: Intercultural Press, 1993-pp.21-31

193. Byram, Michael.Culture et education en langue etrangere / Michael Byram; Trad, de l'angl. par Katharina Blamont-Newman et Gerard Blamont. - Paris: Hatier: Didier, Cop. 1992.-220p.

194. Common European Framework of References for Languages: Learning, Teaching, Assessment.-Cambr.: CUP, 2001.-260p.

195.Friebel, A. Autonomy and learner-centered curriculum. National institute for curriculum development / A. Friebel.- Hague, ACT, 1999.-70p.

196. Livingstone, C. Roleplay in Language Learning / C.Livingstone. -Harlow (Essex): London, 1986.-94p.

197. McNamara, T. Language Testing / T. McNamara. -Oxford: OUP, 2000.-

140p.

198. Meditating Languages and Cultures: Towards an Intercultural Theory of Foreign Language Education / ed. by D. Buttjes and M. Byram.-Clevedon-Philadelphia: Multilingual Matters LTD, 1990.-330p.

199. Mellor-Clark, S. English for the military. Campaign / S.Mellor-Clark. -Macmillan, 2008.-13Op.

200. Savignon, S. Communicative competence: Theory and classroom practice. Second edition / S.Savignon.-N.Y.: McGraw-Hill, 1997.-288p.

201. Sharman, E. Across cultures / E. Sharman.-Pearson. Longman, 2009.-127p.

202. UNESCO 2012. The Sector for External Relations and Public Information of the UNESCO. UNESCO, 2013 [Электронный ресурс] .URL: http://unesdoc.unesco.org (дата обращения: 12.11.2013).

203. Watson, Jeff R. Language and Culture Training: Separate Paths? / Jeff R. Watson // Military Review. English Edition: Fort Leavenworth, KS: Combined Arms Center.-March-April, 2010.-№2.-pp.56-61.

188