Педагогическая технология формирования произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием в процессе рисования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Карасёва, Елена Геннадьевна

• Карасёва, Елена Геннадьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Карасёва, Елена Геннадьевна

Содержание

Введение

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием в процессе рисования

1.1 .Проблема произвольной регуляции речевой деятельности в педагогике и

психологии

1.2,Онтогенез произвольной регуляции речевой деятельности нормально развивающихся детей дошкольного возраста

I.3.Особенности произвольной регуляции речевой деятельности детей дошкольного возраста с заиканием

Выводы по I главе

Глава II. Экспериментальное изучение сформированности произвольной регуляции речевой деятельности детей дошкольного возраста с заиканием

II.1.Теоретическое обоснование и организация констатирующего этапа экспериментального ислледования

П.2.Содержание констатирующего эксперимента по изучению сформированности произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием

Выводы по II главе

Глава III. Педагогическая технология формирования произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием в процессе рисования

III. 1.Теоретическое обоснование и принципы педагогической технологии формирования произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников

заиканием в процессе рисования

Ш.2.Структура и содержание педагогической технологии формирования произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием

в процессе рисования

III.3.Контрольный эксперимент и его анализ

Выводы по III главе

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология формирования произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием в процессе рисования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Важными предпосылками формирования личности ребёнка являются развитие способностей владеть собственным поведением, умением его регулировать и преодолевать трудности в разных видах детельности. Формирование произвольных форм регуляции поведения даёт возможность реализовать сложные целенаправленные виды общей и речевой деятельности.

JT. С. Выготский, A.B.Запорожец, Р.Е.Левина, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др. отмечали, что становление произвольных форм регуляции деятельности и поведения тесно связано с развитием регулирующей функции речи, которая способствует формированию полноценной произвольной речевой деятельности. Сформированность словесной регуляции (регулирующей функции речи) является одним из существенных факторов адаптации ребенка к учебной ситуации в школе, к окружающей действительности, а в дальнейшем становится главным условием формирования полноценной личности ребенка.

Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, П.Я. Гальперин указывали на то, что способность подчиняться инструкции взрослого представляет источник развития регулирующей функции речи, обеспечивая первоначальную регуляцию действия и поведения. В дальнейшем ребёнок пользуется своей собственной внешней речью, которая сначала сопровождает действие и опережает его. Затем внешняя речь ребёнка интериоризуется, становится внутренней речью, которая выполняет функцию регуляции произвольного поведения. Первые три ступени были характеризованы как «внешняя регуляция», две последние - как «внутренняя».

В. И. Лубовский выделяет внешнюю форму речевой регуляции, включающую побуждение к действию и словесное подкрепление и внутреннюю, содержащую обобщение, сопровождающееся вербализацией собственных действий и планирование действий предстоящих.

Исследования В. И. Лубовского показали, что недоразвитие регулирующей функции речи является общим показателем аномального психического развития. Недостаточная готовность к речевой регуляции усугубляется в дальнейшем снижением готовности к использованию речи как средства саморегуляции.

В исследованиях О. С. Бот, М. И. Теркиной, Э. М. Кулиева, Р. Е. Левиной, С. А. Мироновой, Н. А. Чевелевой, А. В. Ястребовой и др. указывалось на то, что задержка формирования речевой регуляции отрицательно влияет на неречевую и речевую деятельность детей с заиканием. Недоразвитие словесной регуляции у дошкольников с заиканием проявляется в том, что их действия отличаются импульсивностью, сумбурностью, неорганизованностью, словесная инструкция педагога не всегда организует их деятельность, при этом затруднения проявляются в последовательном выполнении тех или иных интеллектуальных операций. Для детей характерны неустойчивое внимание к речи, недостаточная речевая активность и инициативность, неумение принимать и удерживать словесную инструкцию, планировать высказывания, снижение контроля за смысловой стороной высказывания, что вызывает в дальнейшем коммуникативные затруднения и, как следствие, проявления заикания.

Существующие методики коррекции заикания, направленные на формирование коммуникативной функции речи в процессе предметно-практической деятельности (Р. Е. Левина, С. А. Миронова, Н. А. Чевелёва, А. В. Ястребова), недостаточно ориентированы на формирование словесной регуляции, которая является необходимым условием преодоления заикания.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью разработки новых путей управления речевой деятельностью дошкольников с заиканием с целью подготовки их к школьному обучению и дальнейшей адаптации и социализации.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью целенаправленного изучения произвольной регуляции речевой деятельности у дошкольников с заиканием, а также недостаточной разработанностью педагогической технологии формирования произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием в процессе рисования.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в современной науке и практике логопедии недостаточно раскрытым остается вопрос формирования произвольной регуляции речевой деятельности у детей дошкольного возраста с заиканием в процессе рисования.

Изучение научной литературы, анализ практического опыта коррекци-онной работы с детьми дошкольного возраста с заиканием, позволили выявить несоответствия между:

• возрастающей потребностью общества в значимости полноценного речевого развития дошкольников и недостаточной нацеленностью кор-рекционных мероприятий на формирование произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием;

• необходимостью организации педагогического процесса, ориентированного на формирование произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием в процессе рисования и традиционными методиками коррекции заикания, направленными на становление плавной, ритмичной речи без учёта данного направления;

• практической востребованностью в педагогическом процессе формирования произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием в процессе рисования и недостаточной разработанностью этой технологии.

Актуальность исследования и выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в изучении особенностей произвольной регуляции речевой деятельности у дошкольников с

заиканием, а также в теоретическом обосновании и разработке педагогической технологии формирования произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием в процессе рисования.

Актуальность проблемы, выявленные несоответствия и существующая проблема позволили определить тему исследования: «Педагогическая технология формирования произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием в процессе рисования».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать педагогическую технологию формирования произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием в процессе рисования.

Объект исследования: произвольная регуляция общей и речевой деятельности дошкольников с заиканием.

Предмет исследования: формирование произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием в процессе рисования.

Гипотеза исследования:

• вероятно, что формирование произвольной регуляции речевой деятельности в процессе рисования будет способствовать повышению результативности коррекции заикания у дошкольников;

• возможно, что эффективность логопедической работы по формированию произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием может быть обеспечена путём внедрения педагогической технологии, предполагающей следующие направления: формирование произвольной регуляции речевой деятельности в процессе рисования, произвольной регуляции эмоционального состояния, произвольной регуляции сенсомоторной активности, закрепление произвольной регуляции речевой деятельности в коммуникативных ситуациях, формирование произвольной регуляции общей и речевой деятельности педагогами в процессе режимных моментов.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1.Ha основе многоаспектного анализа теоретической и методической литературы определить степень разработанности указанной проблемы.

2.В процессе констатирующего эксперимента выявить уровни сформи-рованности произвольной регуляции общей и речевой деятельности у дошкольников с заиканием.

3.Теоретически обосновать и разработать педагогическую технологию формирования произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием в процессе рисования.

^Экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической технологии формирования произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием в процессе рисования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили следующие теории:

-теория деятельностного подхода к формированию личности (П. К. Анохин, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- теория речевой деятельности (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А.Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. М. Шахнарович, Д. Б. Эльконин и

др.);

-теория о регулирующей функции речи (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия и др.);

- теория системного подхода в решении коррекционных задач (О.Л. Алексеев, В.И. Бельтюков, Л.С. Выготский, В.В. Коркунов, P.E. Левина, А.Р. Лурия и др.);

-учение о поэтапном формировании умственных действий (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.).

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:

1 )теоретические: анализ психолингвистической, нейропсихологи-

ческой, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования, разработка педагогической технологии формирования произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием;

2)эмпирические: изучение и анализ анамнестических данных, анализ результатов анкетирования родителей и педагогов, педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы;

Ъ)методы обработки полученных данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Наблюдения и исследования проводились в ходе педагогического эксперимента на базе детского сада комбинированного вида №56 г. Сургута ХМАО — Югра (Тюменская область), специализированного логопедического центра «Август» г. Тюмени.

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2003 по 2011 г. В констатирующем эксперименте участвовало 105 детей дошкольного возраста с заиканием 6-7 лет, из них 38 детей составило экспериментальную группу, 38 детей- контрольную группу.

Исследование включало в себя четыре этапа.

На первом этапе (2003—2004) осуществлялся подбор, изучение и анализ научной и методической литературы по теме исследования; определялись теоретические и методологические основы эксперимента, его предмет, объект; формулировались гипотеза, цель, задачи; разрабатывалась методика констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2005—2006) проводился констатирующий эксперимент, обобщались и систематизировались полученные данные; разрабатывалась организационно-методическая основа педагогической технологии формирования произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием в процессе рисования.

На третьем этапе (2007—2008) экспериментально апробировалась педагогическая технология формирования произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием в процессе рисования.

На четвертом этапе (2009—2011) проводился контрольный эксперимент; количественный и качественный анализ полученных данных, формулировались выводы и заключение.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) выявлены особенности произвольной регуляции общей и речевой деятельности у дошкольников с заиканием;

2) научно обоснована педагогическая технология формирования произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием в процессе рисования;

3) доказаны значительные потенциальные возможности использования педагогической технологии формирования произвольной регуляции речевой деятельности в процессе рисования как средства коррекции заикания у дошкольников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что расширены и уточнены теоретические представления о сущности и значимости процесса формирования произвольной регуляции речевой деятельности в процессе рисования для коррекции заикания, а также обоснован алгоритм механизма формирования произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием.

Практическая значимость исследования заключается в разработке, описании и реализации содержания педагогической технологии формирования произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием в процессе рисования. Результаты исследования могут быть использованы в практической работе педагогами в системе реализации коррекционно-педагогического процесса в условиях логопедических пунктов, логопедических групп дошкольных образовательных учреждений. Материалы исследо-

вания могут быть использованы при подготовке и повышении квалификации педагогических кадров, профессиональной переподготовке по специальности «Логопедия».

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается: исходной теретической и методологической базой; применением совокупности методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; достаточным количеством испытуемых; сочетанием качественного и количественного анализа результатов исследования, применением методов математической статистики; личным участием автора во всех этапах экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на кафедре логопедии и клиники дизонтогенеза УрГПУ (Екатеринбург), докладывались на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях (Москва- Нефтеюганск- Тюмень, 2004; Курган, Тюмень, Новосибирск, Пенза, 2007; Тобольск, 2008; Тюмень, 2009; Тюмень-Санкт-Петербург, 2010); на методическом объединении учителей-логопедов г. Тюмени; на курсах повышения квалификации учителей-логопедов, воспитателей логопедических групп ДОУ (Тюмень, Мегион, Нягань ХМАО — Югра (Тюменской области), 2007, 2008, 2009, 2010); на заседаниях педагогического совета на базе МБДОУ комбинированного вида №56 г. Сургута ХМАО-Югра (Тюменская область) (2004-2007); через педагогическую деятельность на кафедре психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья Тюменского

областного государственного института развития регионального образования

\

(2009,2010,2011).

Основные положения исследования отражены в лекционном курсе «Заикание» и практическом курсе «Формирование темпо-ритмической организации устной речи при заикании» для слушателей профессиональной переподготовки по специальности «Логопедия». Теоретическому анализу и ап-

робации результатов исследования способствовал опыт работы автора старшим преподавателем кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья Тюменского областного государственного института развития регионального образования.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования отражены в 15 публикациях общим объёмом 8,2 п.л.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Утверждается, что формирование произвольной регуляции речевой деятельности в процессе рисования дошкольников способствует повышению результативности коррекции заикания.

2. В отличие от традиционных методик коррекции заикания предложена педагогическая технология формирования произвольной регуляции речевой деятельности дошкольников с заиканием в процессе рисования, включающая в себя следующие направления работы: формирование произвольной регуляции речевой деятельности в процессе рисования, произвольной регуляции эмоционального состояния, произвольной регуляции сенсомоторной активности, закрепление произвольной регуляции речевой деятельности в коммуникативных ситуациях, формирование произвольной регуляции общей и речевой деятельности педагогами в процессе режимных моментов.

Структура и объём диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, общих выводов, заключения, списка литературы (208 источников), 4 приложений. Текст диссертации содержит 10 таблиц, иллюстрирован 3 рисунками.

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования произвольной регуляции речевой деятельности у дошкольников с заиканием в процессе рисования.

1.1. Проблема произвольной регуляции речевой деятельности в педагогике и психологии.

В понятийный аппарат исследования по проблеме формирования произвольной регуляции речевой деятельности входят термины «регуляция», «произвольность психических функций», «произвольная регуляция деятельности и поведения», «речевая деятельность», «произвольная регуляция речевой деятельности».

Проблема формирования регуляции, управления человеком собственным поведением, деятельностью является в психологии, философии и педагогике одной из важнейших как в плане теоретического рассмотрения, так и в плане экспериментального исследования.

Регулировать (от лат. «regulare») означает «упорядочивать, налаживать, направлять развитие, движение чего-нибудь с целью привести в порядок, в систему» [139].

В работах Аристотеля раскрывается значение понятия «способности к регуляции» психических процессов и состояний, которое рассматривалось как проведение постоянной борьбы человека с избыточностью своих собственных аффективных реакций. Индийская религиозная философия предлагает широкий спектр способов, регулирующих внутренние состояния. Сократ для осуществления сознательной самостоятельной регуляции собственного поведения человека предлагал образцы, основывающиеся на этических принципах. Английский врач и философ XVIII в. Гартли был первым, кто исследовал роль речи в организации регуляции деятельности человека посредством включения в волевой контроль и мышление [82].

Проблема формирования произвольной регуляции деятельности в онтогенезе получила отражение в физиологии, нейрофизиологии, нейропсихологии.

Физиологические механизмы проблемы регуляции деятельности были сформулированы в работах И.М. Сеченова. Изучая произвольную регуляцию (саморегуляцию) человеческой деятельности, И.М. Сеченов впервые выделил регуляторную функцию психики, а также отмечал, что произвольному контролю подчиняются только те процессы, которые отчётливо осознаются, а степень осознания зависит от различных этапов реализации деятельности. Лучше всего осознаются цель деятельности, конечный результат; сам процесс психической деятельности протекает на бессознательном уровне [159].

И.М. Сеченов создал теоретическую модель психической регуляции, которая послужила основой для экспериментальных программ В.М. Бехтерева, И.П. Павлова и др. [27, 141, 142, 143, 159]. По теории И.П. Павлова, условные рефлексы в гармоническом единстве с непрерывными динамическими перестройками реакций мозга составляют основной механизм саморегуляции человеческого поведения [141, 142, 143].

Научные концепции П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, И.П. Павлова о кольцевой регуляции, об акцепторе действия, о принципе подкрепления, оценочной информации как основы корригирования целенаправленных актов явились основой изучения нейрофизиологических механизмов саморегуляции [11, 12, 13, 24, 25, 26, 141, 142, 143].

И.С. Беритов писал, что произвольные движения человека характеризуются наличием сознательных целей, которые намечаются для удовлетворения личных и социальных потребностей путём словесного планирования деятельности. Характерной особенностью произвольных актов является не только их сознательный характер, но и связь со II сигнальной системой [22, 23].

В работах H.A. Бернштейна, A.B. Запорожца, И.М. Сеченова и др. отражены механизмы и закономерности управления движениями [24, 25, 26, 76, 77, 159]. В представлениях H.A. Бернштейна произвольная деятельность осуществляется с участием как произвольных, так и непроизвольных мозговых механизмов, которые образуют единую функциональную систему [24, 25, 26]. A.B. Запорожец связывал произвольность с ощущаемостью и осознанностью ребёнком своих движений [76,77].

Е.П. Ильин делает вывод о том, что произвольное управление является многоуровневым, поскольку обусловлено как деятельностью высших отделов мозга - интегративных, второсигнальных и других, так и более простыми механизмами управления, относимыми к разряду непроизвольных (безусловных, условно- рефлекторных) [84].

Нейропсихологический подход к пониманию мозговых механизмов произвольной регуляции деятельности заложен в трудах П.К. Анохина, Н.К. Корсаковой, А.Р. Лурии, Е.Д. Хомской, Л.С. Цветковой [3, 11, 12, 13, 92, 119, 120, 121, 122, 123, 175]. В данных исследованиях, произвольная регуляция рассматривается как одна из форм динамической организации психической деятельности.

Е.Д. Хомская отмечает, что произвольность высших психических функций (или сложных форм психической деятельности) означает возможность сознательного управления ими, наличие программы, в соответствии с которой протекает та или иная психическая функция (выработанная самостоятельно или данная в виде инструкции), постоянный контроль за её выполнением (за последовательностью операций и результатами промежуточных фаз) и контроль за окончательным результатом деятельности (для которых необходимо сличение реального результата с предварительно сформированным «образом результата»). Таким образом, произвольно планируемое выполнение какой-либо задачи само по себе является сложным, многозвеньевым процессом, в ходе которого постоянно осуществляется проверка и кор-

рекция правильности выбранного пути к реализации исходного намерения. Произвольное управление психическими функциями предполагает наличие соответствующего мотива, без которого ни одна сознательная психическая деятельность невозможна. Иными словами, произвольное управление возможно лишь при сохранении структуры психической деятельности [175].

Опираясь на данные экспериментальных и клинических наблюдений, а также результаты собственных наблюдений, исследований, А.Р. Лурия провёл анализ функций произвольной регуляции целенаправленной деятельности. А.Р. Лурия определил III блок мозга, основным мозговым субстратом которого являются лобные доли как аппарата, который обеспечивает выполнение программы движений и действий, регуляцию протекающих активных процессов и сличение эффекта действий с исходными намерениями. I блок, обеспечивающий регуляцию тонуса и бодрствования, II блок, осуществляющий приём, переработку и хранение информации, так и III блок играли специальную роль в обеспечении психической жизни человека, в регуляции его поведения, что необходимо было для осуществления любого вида психической деятельности [119, 120].

В зарубежной литературе «функцию программирования, регуляции и контроля деятельности» соотносят с понятием «управляющие функции». V. Anderson отмечает, что управляющие функции необходимы для целепола-гания, они направлены на цель активности. М. D. Lezak считает, что эти функции дают возможность личности быть занятым в независимом, связанном с целью самообслуживания (саморегуляции) поведения. D.T. Stuss предлагает интегративную модель управляющих функций, включающую ряд способностей, которые позволяют индивидууму образовывать цели, удерживать в памяти, отслеживать выполнение и контролировать помехи на пути к достижению целей [197, 204, 206, 207].

Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн представляли деятельность как сложную иерархически организованную сис-

тему, которая состоит из отдельных звеньев и этапов, представляющих собой разноуровневые процессы [48,49, 52, 53, 54, 56, 111, 112, 114, 151].

Сознательная регуляция своего поведения связана с исследованием природы и механизмов волевых усилий. C.JI. Рубинштейн подчёркивал, что изучение волевого акта - это и есть изучение действия в отношении способа его регуляции. Весь ход волевого действия определяет осознанная цель, непроизвольный процесс считается основой произвольных действий. Главными структурными компонентами деятельности C.JI. Рубинштейн называет действия, содержание которых составляет сочетание отношения к условиям выполнения действия с отношением к его цели. Действия, по мнению C.JI. Рубинштейна, всегда направлены на конечный результат, и его достижение может потребовать целого ряда актов, связанных друг с другом определённым образом, эти акты есть операции, их результат не осознаётся как цель, они являются составными частями действия. Любая деятельность включает этап (или фазу), на которой происходит осознание цели и выработка плана её достижения. «Весь ход деятельности должен быть подчинён достижению намеченного результата ...итребует поэтому планирования и контроля исполнения» [151].

С.Л. Рубинштейн подчёркивает, что «в развитии разумного практического действия в качестве особенно существенного момента выступает развитие планирования, приспособления средств к цели, способности включить и адекватно соотнести всё более сложную цепь опосредующих звеньев». С.Л. Рубинштейн выделяет 4 ступени в развитии планирования практической деятельности: 1) непосредственное действие; 2)начало опосредованного действия, использование некоторых средств для достижения цели, часто не соотносимых с заданными условиями; 3) целенаправленные попытки, которые лишь частично учитывают ситуацию; 4)конструктивный подход, отличающийся плановостью, без предварительных действенных попыток, без проб и ошибок. С.Л. Рубинштейн в произвольном действии выделил 4 стадии: 1) ак-

туализация побуждения и постановка цели; 2) обсуждение и борьба мотивов; 3) решение о действии; 4) исполнение действия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Карасёва, Елена Геннадьевна, 2012 год

Библиографический список

1. Абелева, И.Ю. Психологический аспект заикания (на материале взрослых больных): автореф. дис. психол. наук [Текст] / И.Ю. Абелева. - М.: НИИ общ. и пед. психологии, 1976. - 16 с.

2. Аксёнова, Е.Б. Формирование саморегуляции у старших дошкольников с ЗПР в сюжетно-ролевой игре и на учебных занятиях [Текст] / дисс. ... канд. психол. наук / Е.Б. Аксёнова. - М.: [б.и.], 1992. - 187с.

3. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: учеб. пособие [Текст] / Под ред. Л.С. Цветковой. -3-е изд., испр. и доп.; - М.: Изд-во Моск. Психолого-социального института; Воронеж НПО МОДЭК, 2010.-320с.

4. Альбуханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Альбуханова - Славская.- М.: Наука, 1980.- 335с.

5. Альбуханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности [Текст] / К.А. Альбуханова-Славская // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1982. - С. 19-44.

6. Альбуханова - Славская, К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности [Текст] / К.А. Альбуханова - Славская // Проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1982. - С. 92-102.

7. Алябьева, Е.А. Психогимнастика в детском саду: методические материалы в помощь психологам и педагогам [Текст] / Е.А. Алябьева. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 88с.

8. Ананьев, Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека [Текст] / Б.Г. Ананьев // Познавательные процессы: ощущение, восприятие. - М.: Медицина, 1983.- 203с.

9. Ангушев, Г.И. Исследование системного характера психической регуляции деятельности [Текст] / Г.И. Ангушев: автор, дис. канд. психол. наук.-М.: [б.и.], 1977.-37с.

10. Ангушев, Г.И. Исследование взаимосвязи психических функций у здоровых и заикающихся подростков [Текст] / Г.И. Ангушев // Вопросы психологии. - 1974. - №4. - С. 96-103.

11. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса [Текст] / П.К.Анохин. - М.: Медицина, 1968. - 547с.

12. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы [Текст] / П.К. Анохин.- М.: Наука, 1978. - 400с.

13. Анохин, П.К. Функциональная система как основа физиологической архитектуры поведенческого акта: Избранные труды [Текст] / П.К. Анохин. - М.: Наука, 1979. - С. 13-99.

14. Ахутина, Т.В. Нейролингвистический анализ механизмов синтаксической организации высказывания: автор, дис. д-ра психол. наук [Текст] / Т.В. Ахутина. - М.: [б.и.], 1989. - 50 с.

15. Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса [Текст] / Т.В. Ахутина. - 2-е изд. - М.: Изд-во ЖИ, 2007. - 216 с.

16. Бабкина, Н.В. Психолого-педагогические условия формирования саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития: дис.... канд. психол. наук [Текст] / Н.В. Бабкина.- М.: Ин-т коррек. педагогики, 2003. - 170 с.

17. Баев, Б.Ф. Речевое поведение заикающихся в проблемных ситуациях [Текст] / Б.Ф. Баев // III Всесоюз. Съезд психологов СССР.- М., 1968. -Т.2.-С. 3-4.

18. Беккер, К.П. Комплексный медико-педагогический метод лечения заикания [Текст] / К.П. Беккер, H.A. Власова.- М.: Медицина, 1978. - С. 82-84.

19. Белопольская, H.JI. Азбука настроений. Эмоционально-коммуникативные игры для детей 4-10 лет [Текст] / H.JI. Белопольская. - М.: Коги-то-центр, 2008. - 36с.

20. Белякова, JI.И. Заикание [Текст] / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. - М.: В. Секачёв, ЭСМО-Пресс, 2001. - 320 с.

21. Белякова, Л.И. Сравнительный анализ речеязыковых параметров у лиц с нормальной речью у заикающихся [Текст] /Л.И. Белякова, Е.А.Дьякова // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халило-вой. -М.: Экономика, 1997. - С. 156-169.

22. Беритов, И.С. Нервные механизмы поведения высших позвоночных животных [Текст] / И.С. Беритов. - М.: Наука, 1961. - 167с.

23. Беритов, И.С. Структура и функции коры большого мозга [Текст] / И.С. Беритов. - М.: Наука, 1969. - 535с.

24. Бернштейн, H.A. Назревшие проблемы регуляции двигательных актов [Текст] / Н.А.Бернштейн // Физиология движений и активность. - М.: Наука,1990. - №6. - С. 373-392.

25. Бернштейн, H.A. О построении движений [Текст] / H.A. Бернштейн // Хрестоматия по нейропсихологии / Отв. ред. Хомская Е.Д. - М.: Институт общегуманитарных исследований, Московский психолого-социальный институт, 2004. - 896 с.

26. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологической активности [Текст] / Н.А.Бернштейн. - М.: Медицина, 1966. - 349с.

27. Бехтерева, Н.П. Здоровый и больной мозг человека [Текст] / Н.П. Бехтерева. - Л.: Наука, 1980. - 208с.

28. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения [Текст] / М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1978. - 312с.

29. Божович, Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения [Текст] / Л.И. Божович, Л.Н. Славина, Г.В. Ендовицкая // Вопросы психологии. - 1976. - №4 - С. 54-68.

30. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1976. -№6-С. 45-53.

31. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребёнка к школьному обучению [Текст] / Л.И. Божович // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца. - М.: Просвещение, 1995.-С. 132-142.

32. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка [Текст] / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Педагогика, 1972. - С. 7-44.

33. Бот, О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с ОНР [Текст] / О.С.Бот // Дефектология. - 1983. - №1. - С. 56-59.

34. Быков, A.B. Становление волевой регуляции в онтогенезе [Текст] / A.B. Быков, Т.И. Шульга. - М.: УРАО, 1999. - 168с.

35. Бугрименко, Е.А. К вопросу о развитии произвольности поведения в дошкольном возрасте [Текст] / Е.А. Бугрименко // Новые исследования в психологии. - 1978. - №1 - С. 32-37.

36. Бугрименко Е.А. Психологические условия организации контроля и самоконтроля у дошкольников: дисс. .. .канд.психол.наук [Текст] / Е.А. Бугрименко.- М.: [б.и.], 1981. - 157с.

37. Веккер, Л.М. К постановке проблемы воли [Текст] / Л.М. Веккер // Вопросы психологии. - 1957. - №2 - С. 37-59.

38. Венгер, А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте [Текст] / А.Л. Венгер / Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: сб науч. трудов / НИИ общей педагогики АПН СССР - М., 1981. - С. 49-64.

39. Венгер, А.Л. Формирование операций и организации действий у детей дошкольного возраста: дис. ... канд. психол. наук [Текст] / А.Л. Венгер. -М.: [б.и.], 1976.-178с.

40. Вильгельм фон Гумбольт Избранные труды по языкознанию [Текст] / Вильгельм фон Гумбольт. - М.: Прогресс, 1984. - 384с.

41. Виноградова, М.А. Формирование навыков речевого общения у заикающихся дошкольников [Текст] / М.А. Виноградова. - СПб.: КАРО, 2006. - 128с.

42. Волкова, Г.А. Заикание и дизонтогенез [Текст] // Методы изучения и преодоления речевых расстройств: межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. Г.А. Волковой. - СПб.: Образование, 1994. - 184с.

43. Волкова, Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников [Текст] / Г.А.Волкова. - М.: Просвещение, 1983. - 86 с.

44. Волкова, Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики [Текст]: учеб. пособие / Г.А.Волкова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. - 144с.

45. Волкова, Г.А. Развитие моторики у детей раннего возраста моторики у детей раннего возраста с заиканием и без заикания [Текст] / Г.А. Волкова // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых: межвуз. сб. науч. тр. - Л.: 1987. - С. 88-97.

46. Ворошилова, Е.Л. Формирование речевой деятельности как составляющей готовности к школьному обучению: на примере детей с заиканием [Текст] / дисс. ...канд. пед. наук / Е.Л. Ворошилова. - Москва, Акад. повышения квалиф. и перепод. работников обр. М-ва образования РФ, 2005. - 170с.

47. Выгодская, И.Г. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях [Текст] / И.Г. Выгодская, Е.Л. Пеллингер, Л.П.Успенская. . - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1993. - 223с.

48. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - №6. - С. 62-76.

49. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования [Текст] / Л.С. Выготский / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии. - М.: Изд-во АПН РСФСР,1956. - 519с.

50. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский - М.: Лабиринт, 1999. - 352с.

51. Выготский, Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте [Текст] / Л.С. Выготский // Антология гуманной педагогики.- М.: Педагогика, 1996. -134с.

52. Выготский, Л.С. Орудие и знак в развитии ребёнка [Текст] / Л.С. Выготский // Соч. в 6т. - М.: Педагогика, 1984. - Т.6. - 520с.

53. Выготский, Л.С. Проблема возраста [Текст] / Л.С. Выготский // Соч. в 6 томах.: - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С.244-268.

54. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во АПН СССР, 1960. - 499с.

55. Гаврилушкина, О.П. Изобразительная деятельность умственно отсталых дошкольников [Текст] / О.П. Гаврилушкина // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. - М.: Просвещение, 1993. -224с.

56. Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст] / П.Я.Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332с.

57. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий [Текст] / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966. -216с.

58. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания [Текст] / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. - М.: Изд. Московского университета, 1974. - 97с.

59. Теркина, М.И. Влияние условий общения на проявление заикания у дошкольников: дис. ... канд.пед. наук [Текст] / М.И. Теркина. - М., 1971.- 156с.

60. Гиляровский, В.А. О психотерапии на коллективе невротиков [Текст] / В.А. Гиляровский // Медицинский журнал. - 1926. - №7. - С. 55-62.

61. Глозман, Ж.М. Нейропсихология детского возраста [Текст] / Ж.М. Глоз-ман. - М.: Изд. Центр «Академия», 2009. -272с.

62. Головина, JI.M. Ранние этапы целеобразования: автор, дис. канд. пед.наук [Текст] / JI.M. Головина. - М.: [б.и.], 1980. - 18с.

63. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткина - М.: Академический Проект, 2000. - 184с.

64. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте [Текст] / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1992. - № 1- С. 22-33.

65. Дель, C.B. Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием в процессе комплексной коррекции: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / C.B. Дель. - Екатеринбург: Ур. гос. пед. ун-т, 2005.-198с.

66. Досужков, Ф.Н. Неврологическое заикание - нарушение коммуникативной деятельности, проблема перевоспитания заикающихся // Научная сессия по дефектологии: тез. докл. - М., 1967. - С. 244- 245.

67. Дьякова, Е.А. Речевые ошибки и особенности процесса речеобразова-ния у заикающихся // Заикание: проблемы теории и практики [Текст] / Под ред. Л.И. Беляковой, М.: Прометей, 1992. - с.112.

68. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в системе воспитания и обучения дошкольников с умственной недостаточностью: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Е.А. Екжанова / М., 2003. - 48с.

69. Жесут, Л.В. Формирование у школьников с заиканием навыков самоуправления психофизиологическим состоянием в процессе речевой коммуникации [Текст]: дис.....канд. пед. наук / Л.В. Жесут. - Красноярск, Краснояр. гос. пед. ун-т, 2003. - 187с.

70. Жинкин, Н.И. Замысел речи. Тезисы доклада [Текст] / Н.И. Жинкин // Планы и модели будущего в речи (материалы к обсуждению). - Тбилиси: 1979.-С. 13-15.

71. Жинкин, Н.И. Механизм заикания [Текст] / Н.И. Жинкин // Вопросы психологии речи. -Т. 81. - Харьков, 1959. - 177с.

72. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации [Текст] / Н.И. Жинкин. -М.: Наука, 1982. -159с.

73. Зайцева, Л.А. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности заикающихся школьников [Текст] / Л.А. Зайцева, Л.В. Трапило // Особенности формирования психических процессов у детей с нарушениями умственного и физического развития. - Минск, 1987. - С. 17-23.

74. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды [Текст] / A.B.Запорожец. - Л.: Педагогика, 1986. - 317с.

75. Запорожец, A.B. К вопросу о генезисе функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка [Текст] / A.B.Запорожец, ЯЗ. Неверович // Вопросы психологии. - 1974. - №6. - С. 59-73.

76. Запорожец, A.B. Развитие произвольных движений [Текст] / A.B. Запорожец. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1960. - 430с.

77. Запорожец, A.B. Роль эмоциональной регуляции действий у ребёнка [Текст] / A.B. Запорожец // Избран, психолог, труды. - М.: Педагогика, 1986. - С.258-260.

78. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте [Текст] / М. Зееман. -М.: Медгиз, 1962.-299с.

79. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] / И.А.Зимняя / М.: Московский псих.-соц. инст.; Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. - 432с. (Серия «Психологи Отечества»).

80. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222с.

81. Иванников, В.А. К сущности волевого поведения [Текст] / В.А. Иванни-ков // Психологический журнал.-1985. - Т.6 - №3 - С.47-55.

82. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции [Текст] / В.А. Иванников. - М.: МГУ, 1991. - 167с.

83. Игнатьева, С.А. Использование игр в коррекционно-воспитательной работе с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста [Текст]: дис.... канд. пед. наук / С.А. Игнатьева. -М: [б.и.], 1989. -198 с.

84. Ильин, Е.П. Психология воли [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 288с.

85. Истомина, З.М. Развитие произвольной памяти у детей в дошкольном возрасте [Текст] / З.М. Истомина // Вопросы развития психики ребёнка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца. - М.: 1995. - С.75-91.

86. Карвасарский, Б.Д. Неврозы [Текст] / Б.Д. Карвасарский. - М.: Медицина, 1990. - 576с.

87. Кисова, В.В. Формирование саморегуляции как общей способности к учению средствами продуктивных видов деятельности у дошкольников с задержкой психического развития: дис... канд. психол. наук: 19.00.10 [Текст] / В.В. Кисова. - Нижний Новгород: Нижегородский гос.пед. унт, 2000. - 223с.

88. Кольцова, М.М. Ребёнок учится говорить [Текст] / М.М. Кольцова - М.: МиМ, 1998. - 192с.

89. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программа и методические рекомендации [Текст] / Т.С. Комарова. -М.: Мозаика - Синтез, 2008. - 192с.

90. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности [Текст] / O.A. Конопкин. -2-е изд., испр. и доп. - М.: ЛЕНАНД, 2011.-320с.

91. Корнейчук, Е.А. Саморегуляция учебной и внеучебной деятельности у учащихся 5-6 классов специальных (коррекционных) школ VIII вида: дис.... канд. пед. наук [Текст] / Е.А. Корнейчук. - Красноярск, Красноярский гос. пед. ун-т, 2003. -188с.

92. Корсакова, H.K. Клиническая нейропсихология [Текст] / Н.К. Корсакова, Л.И. Московичюте. - М.: МГУ,1988. - 48с.

93. Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников [Текст] / В.К. Котырло . - Киев., 1971. - 195с.

94. Кочергина, B.C. Некоторые патофизиологические особенности детей дошкольного возраста [Текст] / B.C. Кочергина // Вопросы психиатрии. -1960, вып. 4.-С. 300-318.

95. Кулиев, Э.М. Изучение особенности произвольного внимания заикающихся детей [Текст] / Э.М. Кулиев // Специальная школа. -1966, вып.5(125).- С. 119-126.

96. Кулиев, Э.М. Особенности произвольного внимания заикающихся детей: автореф. дис....канд. пед. наук [Текст] / Э.М.Кулиев. - М., 1968. -19с.

97. Куршев, В.А. Заикание [Текст] / В.А. Куршев. - М.: Медицина, 1973. -150с.

98. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей [Текст] / В.В. Лебединский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1985. - 418с.

99. Левина, P.E. Заикание у детей [Текст] / Р.Е.Левина // Преодоление заикания у дошкольников. - М.: Педагогика, 1975. - С. 3-22.

100. Левина, P.E. Идеи Л.С. Выготского о планирующей речи ребёнка [Текст] / P.E. Левина // Нарушения речи и письма у детей: избранные труды / ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. - М.: АРКТИ, 2005. - 224с.

101. Левина, P.E. К проблеме преодоления заикания у детей [Текст] / Р.Е.Левина // Дефектология. - 1969. - №3. - С. 9-17.

102. Левина, P.E. Об эмоциогенных факторах заикания, возникающих в процессе формирования произвольной речи [Текст] / P.E. Левина // Нарушения речи и письма у детей: избранные труды / ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. - М.: АРКТИ, 2005. - 224с.

103. Левина, P.E. Психологическое изучение генезиса заикания у детей [Текст] / Р.Е.Левина // Вопросы психологии. - 1965. - № 4. - С.68-74.

104. Левина, P.E. Пути изучения и преодоления заикания у детей [Текст] / Р.Е.Левина // Нарушения речи и письма у детей: избранные труды / ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. - М.: АРКТИ, 2005. - 224с.

105. Левина, P.E. Связь заикания у детей с особенностями их речевого развития [Текст] / Р.Е.Левина // Нарушения речи и письма у детей: избранные труды / ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. - М.: АРКТИ, 2005. -224с.

106. Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии [Текст] / И.Ю. Левченко, H.A. Киселёва. - М.: Издательский дом «Образование Плюс», 2006. - 120с.

107. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики [Текст] / A.A. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. - 287с.

108. Леонтьев, A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания [Текст] / A.A. Леонтьев. -М: Наука, 1969. -307с.

109. Леонтьев, A.A. Слово в речевой деятельности: некоторые проблемы общей теории речевой деятельности [Текст] / A.A. Леонтьев. - М.: Наука, 1965.-245с.

110. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / A.A. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1969. - 214с.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] : монография / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл : АКАДЕМИА, 2004. - 352с.

112. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н.Леонтьев. -М.: Мысль, 1965. - 572с.

113. Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте [Текст] / А.Н. Леонтьев.- М.: Изд-во АПН СССР, 1948. - С.7-8, 14-15.

114. Леонтьев, А.Н. Становление психологии деятельности [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Медицина, 2003. - 304с.

115. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986. - 144с.

116. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности у детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками [Текст] / М.И. Лисина // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - С. 18-35.

117. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) [Текст] / В.И. Лубовский - М.: Педагогика, 1978. -224с.

118. Лункина, Н.И. Психологические особенности саморегуляции как компонента общей способности к учению у детей 6-7 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивности [Текст]: дис.... канд. пед. наук [Текст] / Н.И. Лункина. - Н. Новгород, Нижегор. гос. пед. ун-т, 2006. - 186с.

119. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека [Текст] / А.Р. Лурия. -М.: СПб.: ПИТЕР, 2008. - 624с.

120. Лурия, А.Р. Лобные доли и регуляция поведения [Текст] / Лобные доли и регуляция психических процессов / А.Р. Лурия, Е.Д. Хомская- М.: МГУ, 1966. -739с.

121. Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики [Текст] / А.Р. Лурия. - М.: МГУ,1975. - 250с.

122. Лурия, А.Р. Роль речи в регуляции нормального и аномального поведения [Текст] / Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребёнка / Под ред. А.Р. Лурия: В 11 томах.: М.: Изд-во АПН РСФСР - 1958. - Т. 2. - С.78-80.

123. Лурия, А.Р. Язык и сознание [Текст] / А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хом-ской. - 2-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1998. - 336с.

124. Люблинская, A.A. Очерки психического развития ребёнка [Текст] / A.A. Люблинская. - М.: Просвещение, 1965. - 363с.

125. Ляпидевский, С.С. Некоторые вопросы этиологии, патогенеза и терапии логоневрозов (заикания) [Текст] // Сб. трудов по дефектологии / Учёные записки МГПИ им. В.И. Ленина - Т. 153, вып.8 - 1960. - С. 195- 208.

126. Метиева, Л.А. Формирование саморегуляции учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью: дис. ... канд. психол. наук [Текст] / Л.А. Метиева. - Нижний Новгород, Ниже-гор. гос. пед ун-т, 2003. - 249с.

127. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях [Текст] / С.А.Миронова. - М.: ТЦ Сфера 2007. - 192с.

128. Миронова, С.А. Обследование заикающихся дошкольников [Текст] / С.А.Миронова // Дошкольное воспитание. - 1979.-№ 8. - С.54-57.

129. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте [Текст] / Ю.А. Миславский. - М.: Педагогика, 1991. - 151с.

130. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы [Текст] / В.Н.Мясищев. - Л.: ЛГУ, 1960.-426с.

131. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 400с.

132. Миссуловин, Л.Я. Заикание и его устранение [Текст] / Л.Я. Миссуловин. -СПб.: СЛП, 1997. - 144с.

133. Неверович, Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста [Текст] / Я.З. Неверович // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. A.B. Запорожец, Я.З. Неверович. -М.: Педагогика, 1986. - 176с.

134. Некрасова, Ю.Б. Применение комплексного (логопедического и психотерапевтического) воздействия при устранении заикания у взрослых: автореферат дис... канд. пед. наук [Текст] / Ю.Б. Некрасова. - М.: Московский гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, 1968. - 18с.

135. Непомнящая, Н.И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста [Текст] / Н.И. Непомнящая // Развитие познавательных и

волевых процессов процессов у дошкольников / Под ред. A.B. Запорожец, Я.З. Неверович - М., 1965. - 177с.

136. Неткачёв, Д.Г. Заикание. Новый психологический способ лечения [Текст] / Д.Г. Неткачёв // Логопедия: методическое наследие: пособие для логопедов и студ. / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. II: Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия. - 432с.

137. Нестерова, Т.В. Графический образ в рисунках младших школьников с нарушенным интеллектом: контраст как средство коррекционного обучения [Текст]: монография / Т.В. Нестерова; Урал. гос. пед. Ун-т; Институт специального образования. - Екатеринбург, 2009. - 254с.

138. Оганесян, Е.В. Обоснование принципов дифференцированного применения логопедической ритмики в коррекционной работе со взрослыми заикающимися [Текст] / Е.В.Оганесян, Л.И. Белякова // Дефектология. -1982. - №1. - С.3-12.

139. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: около 60 000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С.И. Ожегов / Под ред. Л.И. Скворцова. -М.: ООО « Издательство ОНИКС», 2007. - 976с.

140. Основы теории речевой деятельности [Текст] / Под ред. A.A. Леонтьева. - М.: Наука, 1974. - 368с.

141. Павлов, И.П. Избранные произведения [Текст] / И.П. Павлов. - М.: Издательство АН СССР, 1949. - 638с.

142. Павлов, И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга [Текст] / И.П. Павлов. - М.: Изд-во АПН СССР, 1972. - 288с.

143. Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных [Текст] / И.П. Павлов. -М.: Наука 1973.-661с.

144. Петухова, T.B. К вопросу о развитии внимания у детей дошкольного возраста [Текст] / Т.В. Петухова // Учёные записки. -Т.2 - Пятигорск, 1955.-С. 149-164.

145. Поварова, И.А. Комплексная логопедическая работа по коррекции темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся подростков и взрослых: дис.. .канд. пед. наук [Текст] / И.А. Поварова. - СПб., 2001 - 229с.

146. Преодоление заикания у дошкольников: методическое пособие [Текст] / Под ред. P.E. Левиной. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 144с.

147. Pay, Е.Ф. О заикании детей дошкольного возраста [Текст] / Е.Ф. Pay. -М.: Медицина, 1964. - 26с.

148. Pay, Е.Ю. Роль игровой психотерапии в устранении заикания у дошкольников [Текст] // сб. «Психотерапия в дефектологии» -М.,1992. - С.19-24.

149. Pay, Е.Ю. Перевоспитание речи. Методы работы [Текст] / Е.Ю. Рау.-Хрестоматия. Логопедия. Заикание. М.: - В. Секачёв, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-416с.

150. Репина, З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжёлыми нарушениями речи [Текст]: учебник для студ. дефектолог. фак-тов пед. вузов. / З.А. Репина.- Екатеринбург: Издатель Калинина Т.П., 2008.-140с.

151. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - Спб.: Питер , 2007. - 720с.

152. Рычкова, H.A. Состояние произвольной двигательной деятельности у заикающихся детей дошкольного возраста и особенности логоритмиче-ской работы с ними: дис. ...канд. пед. наук [Текст] / H.A. Рычкова. -М.,1985.- 161с.

153. Рябова, Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии [Текст] / Т.В.Рябова // Вопросы порождения речи и обучения языку/ под ред. A.A. Леонтьева, Т.В. Рябовой. - М.: Из-во Моск. унив-та, 1967. -С.76-94.

154. Саитбаева, Э.Р. Психолингвистический анализ связной речи заикающихся дошкольников в сравнении с нормой [Текст] / Э.Р. Саитбаева // Заикание: проблемы теории и практики / Под ред. Л.И. Беляковой. - М.: 1992. - С.20-37.

155. Селиванов, В.И. Волевая регуляция активности личности [Текст] / В.И.Селиванов // Психологический журнал. - 1983. - №4. - С. 14-15.

156. Селиванов, В.И. Воля и её воспитание [Текст] / В.И.Селиванов. - М., 1976.-298с.

157. Селивёрстов, В.И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедических знаний [Текст] / В.И.Селивёрстов. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 200с.

158. Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст [Текст] / Н.Я.Семаго, М.М Семаго. - СПб.: Речь, 2005. - 384с.

159. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга [Текст] / И.М. Сеченов // Изб. философские и психологические произведения. - М.: Политиздат, 1949. -С. 71-142.

160. Сикорский, И.А. Заикание [Текст] / И.А. Сикорский. - М.: ACT: Аст-рель: Транзиткнига, 2005. - 191с.

161. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция [Текст] / Е. О. Смирнова, В.М. Холмогорова. -М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2003. - 160с.

162. Смирнова, Е.О. Игра и произвольность у современных дошкольников [Текст] / Е.О. Смирнова, О.В. Гударева // Вопросы психологии. - 2004. -№1. - С.91-103.

163. Смирнова, O.E. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрасте [Текст] / O.E. Смирнова.- Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1998. -54с.

164. Терентьева, В.И. Формирование полноценной коммуникативной деятельности у заикающихся учащихся младшего школьного возраста: дис. .. .канд. пед. наук: 13.00.03. [Текст] / В.И. Терентьева. - М.: Ин-т коррек. педагогики, 1996. - 167с.

165. Тяпугин, Н.П. Заикание [Текст] / Н.П. Тяпугин. - М.: Медгиз, 1949. -143с.

166. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке [Текст] // Хрестоматия по психологии: учеб. пособие / Под ред. В.А. Петровского. - М.: Просвещение, 1987.-с. 101-108.

167. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования [Текст] / Д.Н. Узнадзе - М.: Наука, 1966.-451с.

168. Узнадзе, Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека [Текст] / Д.Н.Узнадзе. - М.: Наука, 1969. - 213 с.

169. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития [Текст] / У.В. Ульенкова. - Нижний Новгород, 1994. - 229с.

170. Филичева, Т.Б. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова. -М.: Просвещение, 2009. - 272с.

171. Хавин, А.Б. Психологические концепции и понятия в изучении проблемы заикания [Текст] / А.Б. Хавин // Вопросы психологии. -1977. - №3 -С. 84-92.

172. Хватцев, М.Е. Заикание- недуг устранимый [Текст] / М.Е. Хватцев. - Л.: Медицина, 1972. - 67с.

173. Хватцев, М.Е. К проблеме заикания [Текст] / Развитие мышления и речи у аномальных детей // Учёные записки Лен. Пед. института. - Л., 1963. -Т. 256.-С. 221-228.

174. Ходжава, З.И. Проблема навыков психологии [Текст] / З.И. Ходжава. -Тбилиси, 1960. - 98с.

175. Хомская, Е.Д. Нейропсихология [Текст] / Е.Д. Хомская. - 4-е издание. -СПб.: Питер, 2005. -496с.

176. Цеханская Л.И. Диагностика степени овладения некоторыми предпосылками учебной деятельности [Текст] / Л.И. Цеханская // Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, Н.В. Хол-мовской. - М.: Просвещение, 1978. - 164с.

177. Чевелёва, H.A. Система исправления речи у заикающихся дошкольников в процессе ручного труда: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / H.A. Чевелёва. - М., [б.и.], 1962. -187с.

178. Чевелёва, H.A. Преодоление заикания у детей [Текст] / H.A. Чевелёва. -М.: ГНОМ и Д, 2001. - 128с.

179. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии личности [Текст] / И.И. Чеснокова. - М.: Наука, 1977. - 144с.

180. Чхартишвили, Ш.Н. Проблема воли в психологии [Текст] / Ш.Н. Чхар-тишвили. - Вопросы психологии. - 1967.- №4. - С.72-81.

181. Шаров, A.C. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия [Текст] / А.С.Шаров. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 358с.

182. Шаров, A.C. Психология познания человека [Текст] / A.C. Шаров. -Омск: Изд. ОмГПУ, 1994. -130с.

183. Шахнарович, A.M. К проблеме психолингвистического анализа детской речи: дис... канд. филолог, наук [Текст] / A.M. Шахнарович. - М.: [б.и.] 1974. - 140с.

184. Шевцова, Е.Е. Преодоление рецидивов заикания [Текст] / Е.Е. Шевцова. -Москва: Изд-во Творческий Центр В. Секачёв, 2005. - 128с.

185. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность: Сб. работ [Текст] //Ред. Л.Р. Зиндер, М.И. Матусевич. - Л.: Наука, 1974.- 427с.

186. Шкловский, В.М. Заикание [Текст] : монография / В.М. Шкловский. -М.: ICE, 1994.-248с.

187. Шостак, Б.И. Особенности состояния моторики детей, страдающих заиканием : автор, дис. канд. пед. наук [Текст] / Б.И. Шостак. - М.: [б.и.], 1966. - 16с.

188. Шульга, Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе [Текст] / Т.И.Шульга. // Вопросы психологии. -1994. - №1. - С. 105-110.

189. Шурыгина, И.А. Коррекция нарушений письма у учащихся младших классов с недоразвитием произвольной психической деятельности в общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / И.А. Шурыгина. - Екатеринбург: Уральск, госуд. пед. ун-т, 2003. - 206 с.

190. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, - 1999. - 360с.

191. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте (краткий очерк) [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Издательство АПН РСФСР. -1958. - 115с.

192. Эльконин, Д.Б. Детская психология (Развитие ребёнка от рождения до 7 лет) [Текст] / Д.Б. Эльконин / М.: Учпедгиз, 1960. - 328с.

193. Эльконин, Д.Б. Развитие личности ребёнка-дошкольника [Текст] // Психология личности и деятельности дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.: Учпедгиз, 1965. - 328с.

194. Эльконин, Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей [Текст] // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: сборник научных трудов / Под ред. Д.Б. Эльконин, A.J1. Венгер. - М.: НИИ ОПП, 1981. -157с.

195. Ядов, В.А. Диспозиционная концепция личности [Текст] / В.А. Ядов // Социальная психология. - JL: ЛГУ, 1979. - С. 106-121.

196. Ястребова, А.В. Коррекция заикания детей младшего школьного возраста [Текст] / А.В. Ястребова. - М.: АРКТИ, 2000. - 96с.

197. Anderson, P., Anderson V., Garth J. Assessment and Development of Organizational Ability: The Rey Complex Figure Organizational Strategy Score

(RCF-OSS) // The Clinical Neuropsychologist. - 2001. - Vol. 15, No. 1. - P. 81-94.

198. Assogioli, R. The act of will. - London.1974.- 23 lp.

199. Benton A.L. Minimal brain dysfunction from a neuropsychological point of view.- Ann.N.J.Acad. Sei.,1973, N205.- p. 29-37.

200. Czaplewska, E., Kaczorowska- Bray, K. Zaburzenia mowy u dzieci z ADD I ADHD // Dziesko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w ekosystemie.

201. Gross M., Wilson W. Minimal brain dysfunction.- University of Illiois.The medical center of Chicago.Brunner / Mazel, Publisher. N.Y.I974.

202. Gutsman, A. Das Stottern Rine Monographie fur Aerste Padagogen und Rehorden. - Frankfurt, 1898.

203. Hopfner T. Stottern als assoziative aphasie, zeitschtrift fur Pathopsychologie.-1923.B&1.

204. Lezak M.D. Neuropsychological assessment. - New York: Oxford. - 1993.

205. Kent R.D. The MIT Encyclopedia of Comunication Disorders. Cambridge, Massachusetts, London: A Bradford Book The MIT Press, 2004.

206. Seeman M. Sprachstörungen bie Kindern. - Stuttgart, 1973.

207. Stuss D.T. Contribution of frontal lobe injury to cognitive impairment after closed head injury: Methods of assessment and recent findings // Neurobehav-ioral recovery from head injury / H.S.Levin, J.Grafman, H.M.Eisenberg (eds.). - New York: Oxford University Press. - 1987. - P. 166-177.

208. Stuss D.T., Benson D.F. The Frontal lobes. - NY: Raven Press. - 1986.