Использование кинесических средств общения в процессе коррекции заикания у лиц разного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Михайлова, Елена Алексеевна

• Михайлова, Елена Алексеевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Михайлова, Елена Алексеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования кинесических средств общения в коррекционно-логопедической работе с заикающимися

1.1. Роль невербальных средств в структуре общения

1.1.1. Психологический, лингвистический, нейролингвистический аспекты изучения невербальных средств общения

1.1.2. Место кинесики в классификации невербальных средств общения. Основные компоненты кинесических средств коммуникации

1.2. Онтогенез кинесических средств общения

1.3. Особенности кинесики заикающихся

1.4. Роль и место выразительных двигательных средств общения в

процессе преодоления заикания

Глава 2. Использование кинесического компонента невербальных средств общения лицами с заиканием (экспериментальное изучение)

2.1. Организация констатирующей части исследования

2.2. Методика исследования кинесического компонента невербальных средств общения

2.3. Анализ результатов экспериментального изучения

Глава 3. Педагогическая модель включения кинесических средств общения в процесс коррекции заикания у лиц разного возраста (экспериментальное обучение)

3.1. Структура и обоснование модели включения кинесики в процесс преодоления заикания

3.2. Дифференцированный подход к использованию выразительных двигательных средств общения в работе с заикающимися

3.3. Содержание этапов логопедической работы по использованию разных видов кинесики в ходе преодоления заикания

3.4. Динамика и результаты реализации модели включения кинесических средств общения в процесс коррекции заикания (экспериментальное

обучение)

Заключение

Список литературы

Приложение. Наглядный материал к методике исследования кинесического компонента невербальных средств общения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование кинесических средств общения в процессе коррекции заикания у лиц разного возраста»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изучение невербального общения лиц с речевой патологией и определение коррекционно-развивающего эффекта использования невербальных средств общения в процессе преодоления речевых расстройств является одной из актуальных проблем логопедии. В современной науке невербальным средствам отводится существенная роль в процессе коммуникации, проблема носит интердисциплинарный характер. Психологи изучают невербальные выразительные средства общения как показатели общей психомоторной активности личности, сопряженной с ее темпераментом, психическим состоянием, отношением одного человека к другому (Б.Г.Ананьев, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, В.А. Лабунская, C.JI. Рубинштейн, P. Ekman, C.Izard и другие.). Лингвисты считают, что мимика, жесты, поза являются средствами передачи информации и отмечают функциональный параллелизм языковых и неязыковых средств в сфере коммуникации (Е.М. Верещагин, Е.А.Земская, М.В. Китайгородская, В.Г. Костомаров и другие). С позиций психолингвистики исследователи высоко оценивают коммуникативные возможности невербальных средств, и в частности, кинетической речи, и относят их к основным формам реализации речевой деятельности, подчеркивая, что кинетическая речь дополняет, уточняет устную, может полностью заменить вербальное общение, а вступая в связь с устной, может влиять на планирование последней, на выбор интонационных характеристик, темпа, ритма речи (И.Н.Горелов, И.А. Зимняя, В.А. Ковшиков, A.A. Леонтьев, Л.В. Сахарный, Л.Р.Фрумкина, A.M. Шахнарович и другие).

Среди многообразия невербальных средств общения ведущее место принадлежит кинесике - зрительно воспринимаемым движениям человека, таким как мимика, жесты, поза, которые выполняют экспрессивно-регулятивную функцию в общении. (A.A. Акишина, A.A. Бодалев, Г.Е. Кредлин,

В.А.Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Т.М. Николаева, А. Пиз, П.М. Якобсон, P.Ekman, С. Izard и другие)

Заикание - одно из распространенных и трудно поддающихся коррекции речевых нарушений. Механизмы заикания неоднородны и до конца не раскрыты, нет единого взгляда на вопросы преодоления заикания, большой проблемой остаются частые рецидивы после прохождения курса лечения, актуален поиск методов устойчивой нормализации речи. При заикании речевое нарушение имеет длительное течение, при котором расстраивается система коммуникации, что может приводить к изменениям личности, к проблемам адаптации в обществе. Заикающиеся или утрачивают способность использовать в процессе коммуникации все средства общения, в том числе и невербальные, или активно используют мимику и жесты вместо вербальной речи. Многие исследователи заикания отмечают бедность и однообразие мимики, скованность жестов, зажатость позы у заикающихся, в результате этого тормозится и сама потребность в получении и передаче такого рода информации, следовательно, снижается и потребность заикающихся в коммуникации, что приводит к ограничению контактов с окружающими, вынужденной коммуникативной изоляции, к трудностям социальной адаптации. (A.C. Александровская, Л.З. Арутюнян, Л.И.Белякова, М.И.Буянов, В.А. Калягин, Н.Л. Карпова, Ю.Б. Некрасова, Е.В.Оганесян, H.A. Рычкова, П.Г. Тяпугин, В.М. Шкловский и др.). Анализ литературных источников показал отсутствие комплексных исследований особенностей использования каждого из видов кииесических средств общения заикающимися разного возраста, с различными клиническими формами и степенями тяжести заикания, позволяющих проследить динамику в использовании кииесических средств по мере развития симптомокомплекса данного нарушения. Это подчеркивает актуальность проблемы нашего исследования.

На современном этапе коррекция заикания носит комплексный лечебно-психолого-педагогический характер и предусматривает воздействие на все стороны психофизического состояния заикающихся разными средствами и

различными специалистами. Большинство методик преодоления заикания у дошкольников и младших школьников в полной мере не учитывают коммуникативную функцию невербальных средств и не уделяют должного внимания развитию каждого вида кинесических средств общения. Авторы концентрируются на системном обучении расслаблению разных групп мышц, нормализации всех видов моторики, развитии точности, координации, последовательности и ритма движений и выработки интонационной выразительности речи на постепенно усложняющемся речевом материале с использованием преимущественно вербальных средств. (H.A. Власова, Г.А.Волкова, JI.M. Крапивина, С.А.Миронова, E.J1. Пеллингер, Е.Ф. Pay, В.И.Селиверстов, Л.П. Успенская, H.A. Чевелева, A.B. Ястребова и др.)

Большинство комплексных систем реабилитации подростков и взрослых с заиканием также недостаточно учитывают коммуникативная роль кинесических средств общения, которые лишь сопровождают выработку «речевых эталонов», «форм речи», активизируются на логоритмических занятиях в процессе нормализации темпа и ритма неречевых и речевых движений, а также в ходе функциональных тренировок. Многие авторы лишь на заключительном этапе выработки навыка плавной речи делают акцент на важности использования выразительных невербальных кинесических средств в процессе общения. (Н.М.Асатиани, Е.В. Богданова, М.И. Буянов, Б.З. Драпкин, Н.Б. Жихарева, Л.Я.Миссуловин, Е.В. Оганесян, H.A. Рычкова, В.М. Шкловский и др.)

Анализ основных комплексных методик преодоления заикания у лиц разного возраста показал отсутствие целенаправленной поэтапной работы по дифференцированному использованию в коммуникативных ситуациях каждого вида кинесических средств с учетом возраста, степени тяжести и клинической формы заикания. Развивая и восстанавливая коммуникативную функцию речи заикающихся, необходимо с первых этапов коррекции учитывать большое функциональное значение и взаимосвязь вербальных и невербальных средств общения и формировать единство их применения.

Таким образом, выявлены следующие противоречия:

- между необходимостью использования кинесических средств общения в процессе коррекции заикания у лиц разного возраста и отсутствием всесторонних исследований особенностей каждого вида кинесики заикающихся;

- между потребностью субъектов образовательного процесса в действенных формах, методах, средствах развития выразительных движений и отсутствием соответствующих методических рекомендаций по их активизации в ходе преодолении заикания.

На основе этого была обозначена проблема исследования - поиск способов повышения эффективности преодоления заикания у лиц разного возраста при использовании кинесических средств общения.

Проблема позволила нам сформулировать цель диссертационного исследования - теоретико-методологическое обоснование использования кинесических средств общения в процессе коррекции заикания, изучение особенностей кинесики заикающихся разного возраста, разработка педагогической модели включения выразительных двигательных средств в процесс коррекции заикания и проверка ее эффективности.

Объект исследования - кинесический компонент невербальных средств общения заикающихся разного возраста.

Предмет исследования - процесс использования кинесических средств общения в коррекционно-логопедической работе по преодолению заикания у лиц разного возраста.

Гипотеза исследования - эффективность формирования навыка плавной речи у заикающихся разного возраста будет достигнута при соблюдении следующих условий:

1. Учтены обобщенные и уточненные данные о структуре и механизме нарушения, подтверждающие, что по мере формирования симптомокомплекса и становления заикания как устойчивого патологического состояния выявляются вариативно выраженные в зависимости от возраста, клинической формы и

степени тяжести заикания особенности использования кипесических средств в процессе общения.

2. Разработана и внедрена педагогическая модель включения выразительных двигательных средств коммуникации в процесс коррекции заикания у лиц разного возраста, структура модели будет представлена целевым, содержательным, организационным и результативным блоками.

3. Определены педагогические условия успешности реализации модели включения кинесических средств общения в логопедическую работу по преодолению заикания, такие, как поэтапный дифференцированный подход в зависимости от возраста, клинической формы и степени тяжести заикания, коммуникативный характер используемых методов активизации всех видов кинесики.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и охарактеризовать теоретическую и практическую разработанность проблемы применения кинесических средств в процессе коррекции заикания.

2. Разработать методику экспериментального исследования и выявить особенности использования каждого вида кинесических средств общения заикающимися разного возраста (в сопоставлении с лицами без заикания).

3. Определить структуру, разработать содержание педагогической модели включения выразительных двигательных средств коммуникации в процесс коррекции заикания с учетом дифференцированного подхода в зависимости от возраста, степени тяжести и клинической формы заикания и апробировать данную модель в ходе экспериментального обучения.

4. Оценить коррекционный эффект от реализации разработанной модели в ходе преодоления заикания у лиц разного возраста.

Методы исследования подбирались с учетом цели, задач и гипотезы исследования:

• теоретический анализ психологической, педагогической, психолингвистической отечественной и зарубежной литературы; изучение

медико-психолого-педагогической документации: личные дела, истории болезни, протоколы психолого-медико-педагогической комиссии, речевые карты;

• эмпирические методы: интервьюирование, беседы с заикающимися, логопедами, воспитателями, учителями; наблюдение за испытуемыми на занятиях, уроках, в процессе обследования, в игровой деятельности, в свободном общении; анализ продуктов деятельности испытуемых;

• экспериментальные методы: разработка и проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов, направленных на изучение особенностей выразительных двигательных средств общения у заикающихся разного возраста и использования кинесических средств общения в процессе коррекции данного речевого нарушения;

• количественный и качественный анализ результатов исследования.

Методологическую основу исследования составили философские

положения об общении как виде деятельности и важнейшем факторе общего психического развития человека (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, М.И. Лисина, Б.Ф.Ломов, P.C. Немов, A.A. Смирнов и др.); учение о функциональной системе как иитегративной деятельности мозга (П.К. Анохин, А.Р. Лурия); положение о важности учета неречевых процессов в обучении и коррекционно-воспитателыюй работе (Л.С. Волкова, Л.С. Выготский, P.E. Левина, В.И. Лубовский,

B.И.Селиверстов и др.). Принималась во внимание концепция значимости невербальных средств в процессе общения как выразителей психического состояния человека (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, В.А. Лабунская,

C.Л. Рубинштейн, Л.М. Сухаребский, P. Ekman, С. Izard и др). Мы учитывали положение о взаимодействующем единстве использования вербальных и невербальных средств в процессе коммуникации (В.П. Глухов, И.И. Горелов, Н.И.Жипкин, И.А. Зимняя, В.А. Ковшиков, A.A. Леонтьев и др.), учение о функциональной значимости кинесичеких невербальных средств общения (Е.А.Земская, М.В. Китайгородская, E.H. Ширяев и др.). Мы опирались на научно-теоретические положения о патогенезе и структуре дефекта при заикании, представление о заикании как устойчивом патологическом состоянии

(Л.З.Арутюнян, Л.И. Белякова, И.В. Данилов, Е.А. Дьякова, И.А. Сикорский, И.М.Черепанов и др.). При разработке методов коррекции мы использовали концепцию комплексного лечебно-психолого-педагогического подхода к преодолению заикания (Н.М. Асатиани, Л.И. Вансовская, Н.А. Власова, Р.Е.Левина, Ю.Б.Некрасова, Е.Ф. Pay, В.И. Селиверстов, В.М. Шкловский и др.), дифференцированный подход к выбору методов логопедической ритмики в коррекционном процессе (Г.А. Волкова, И.В. Евтушенко, Е.В. Оганесян, Н.А.Рычкова, Ю.О. Филатова и др.), методологические подходы к психолого-педагогическому сопровождению семьи, воспитывающей ребенкас

ограниченными возможностями здоровья, в частности с заиканием (Т.Н.Волковская, Н.Л. Карпова, И.Ю. Левченко, В.В.Ткачева, А.Д. Яковистенко и

ДР-)-

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана дифференцированная методика исследования восприятия и использования каждого компонента кинесических средств общения у заикающихся разных возрастных категорий: дошкольников, младших школьников, подростков и взрослых;

- уточнены данные и расширены научные представления о соотношении в структуре дефекта речевых и неречевых симптомов заикания;

- научно обоснована структура и содержание педагогической модели включения выразительных двигательных средств общения в процесс коррекции заикания;

- определены педагогические условия, способствующие повышению эффективности формирования навыка плавной речи при активизации кинесических средств общения, такие как дифференцированный подход в зависимости от возраста, степени тяжести и клинической формы заикания и коммуникативная направленность используемых методов.

Теоретическая значимость исследования:

расширены теоретические представления о патогенезе и симпгомокомплексе заикания данными об изменении с возрастом интенсивности включения каждого вида кинесических средств в коммуникацию;

- изучена специфика использования заикающимися разного возраста мимики, жестов, изменений позы, контакта глазами в процессе общения в зависимости от степени тяжести и клинической формы данного речевого нарушения;

- рассмотрены возможности и значимость стимулирования выразительных двигательных средств общения на разных этапах преодоления заикания у дошкольников, младших школьников, подростков и взрослых.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны и внедрены в практику образовательных и медицинских учреждений г. Самары и Самарской области дифференцированная от возраста методика исследования каждого вида кинесических средств общения заикающихся, педагогическая модель включения выразительных двигательных средств общения в процесс преодоления заикания;

- систематизированы по возрасту и представлены дидактические игры и упражнения по поэтапному использованию кинесических средств общения в ходе коррекции заикания, составлен дифференцированный по возрасту перечень коммуникативных ситуаций, для реализации которых применяются выразительные двигательные средства, разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей по работе с дидактическим материалом;

- определены перспективы использования результатов исследования на практике: материалы включены в содержание базовых вузовских учебных дисциплин «Логопедия. Заикание», «Логопедическая ритмика», «Логопсихология», «Практикум по технике речи», «Логопедические технологии», используются при подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров для системы специального образования г. Самары и Самарской области.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. При заикании специфика реагирования в процессе общения мимикой, жестами, позой меняется с возрастом и определяется степенью тяжести и клинической формой речевого нарушения.

2. Использование кинесических средств общения при коррекции заикания играет важную коммуникативную функцию и позволяет обеспечить:

- снижение фиксации на дефекте при переключении внимания на выразительные движения тела, что способствует выработке рефлекса спокойствия, укрепляет веру в успех и повышает мотивацию к преодолению заикания;

- выстраивание общения в соответствии с восприятием реакции партнера;

- упорядочение и синхронизацию темпа речи заикающихся, единство использования невербальных и вербальных средств в процессе выработки и закрепления навыка плавной речи.

3. Эффективность коррекционно-логопедической работы по преодолению заикания у лиц разного возраста повысится при выполнении следующих условий:

- поэтапной реализации содержательного блока модели включения кинесических средств общения в процесс коррекции заикания;

- осуществлении дифференцированного подхода в применении разных видов кинесики в зависимости от возраста, степени тяжести и клинической формы заикания;

коммуникативной направленности применяемых методов педагогического воздействия.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КИНЕСИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ

1.1. Роль невербальных средств в структуре общения 1.1.1. Психологический, лингвистический, нейролингвистический аспекты изучения невербальных средств общения

Среди многообразия проблем современной психологии общение является одной из актуальных и интенсивно исследуемых. Данный интерес обусловлен развитием наук о человеке и запросами социальной практики. Разнообразные виды человеческой деятельности опосредуются процессом общения, которое выступает в качестве одного из важнейших факторов эффективности разных видов деятельности людей.

Б.Ф. Ломов (1981), A.A. Бодалев (1982), М.И. Лисина (1986), A.A. Смирнов (1987), P.C. Немов (2001) и другие ученые отмечают, что общение - важный факторов общего психического становления человека, сложный, многоплановый процесс установления и развития социальных контактов, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой модели взаимодействия, восприятие и понимание партнёра по взаимодействию. Общение - необходимое условие существования людей, без которого невозможно полноценного формирования у человека ни одного психического процесса и личности в целом. В ходе общения осуществляется взаимный обмен деятельностями, их способами и результатами, идеями, представлениями, интересами, установками и т.д., а результатом общения становятся отношения с другими людьми.

P.C. Немов (2001) выделяет такие аспекты общения, как содержание, цель и средства и определяет средства общения как способы кодирования, передачи, пе-

реработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения одного живого существа другому, сложную систему знаков разных видов и модальностей, посредством которой реализуется содержательная сторона общения. (Немов P.C. Психология. М.: ВЛАДОС, 2001. 466 с.)

Речевая деятельность является универсальным и основным средством общения между людьми в человеческом обществе и одновременно - главным средством коммуникации. Процесс коммуникации определяется в работах И.А.Зимней (2001), Л.С.Рубинштейна (2000) и других исследователей как сообщение или передача при помощи языка определенного мысленного содержания. Коммуникацию можно рассматривать как базовую составляющую процесса общения. Говоря о коммуникации, прежде всего, имеют в виду, что в ходе совместной деятельности люди обмениваются между собой различного рода данными, и тогда сам процесс коммуникации может быть понят как процесс обмена информацией.

В.П. Глухов, В.А. Ковшиков (2007) отмечают, что речевая деятельность осуществляется в форме речевой коммуникации, речевого общения. Таким образом, в психолингвистике понятия «речевое общение» и «речевая коммуникация» тождественны. Аналогичный синонимизм этих понятий можно наблюдать и в трудах лингвистов Е.М. Верещагина (1980, 1983), В.Г.Костомарова (1980, 1983), М.В. Китайгородской (1981), Е.А. Земской (1987) и других. Мы, вслед за этими учеными, в данной работе также будем использовать соответствующие термины как синонимичные.

Коммуникативный процесс - это целостность, которая охватывает как внутренние латентные его механизмы, так и внешние проявления, доступные для восприятия и аналитического изучения. «Когда человек говорит или слушает речь, - отмечал Н.И. Жинкин, - работают не только определенные локусы коры головного мозга, артикуляция и слух, работает весь человек в целом ... вся поза, мимика, жестикуляция говорящих между собой людей теснейшим образом связаны с содержанием и формой речи» [68, с. 154]. Все перечисленные Н.И.Жинкиным действия, сопровождающие речевую деятельность, и сама

речевая деятельность выполняют свои специфические функции в процессе общения, все эти действия говорящего организованы, своевременны и необходимы для полноценной коммуникации, т.е. представляют собой некоторое взаимодействующее единство. Все это единство направлено на достижение конечного результата коммуникативного процесса, что было отмечено П.К.Анохиным, утверждавшим, что «организующим фактором любой функциональной системы является результат» [15, с.5]. Для достижения желаемого результата человек использует все многообразие средств общения.

Включенные в функциональную систему коммуникации наряду с языковыми, мимика, жесты, поза увеличивают информативную емкость процесса общения, повышают эффективность коммуникативного воздействия.

Н.И. Жипкин (1958), A.A. Леонтьев (1974), Л.С. Выготский (1982), И.Н.Горелов (1980), И.М. Юсупов (1991) и другие исследователи коммуникативной деятельности выделяют вербальные и невербальные средства общения. Остановимся подробнее на невербальных средствах общения, поскольку именно они являются объектом данного исследования.

Роль и значимость невербальных средств в общении исследовалась различными специалистами. В психологии с начала XX века обозначился подход к исследованию невербальных средств общения (в дальнейшем НСО) как выразителей поведения и психического состояния человека. Исследования Л.М.Сухаребского (1966), С.Л. Рубинштейна (1976), Б.Г.Ананьева (1980), С. Izard (1971,1980), Л.С. Выготского (1982), А.А.Бодалева (1983), P.Ekman (1984), В.А.Лабунской (1976, 1981, 1999) и других ученых показали, что экспрессивное поведение человека составляют различные движения, такие как мимика, жесты, поза, взгляд, прикосновения, интонационно-ритмические характеристики голоса, которые сопряжены с изменяющимися психическими состояниями человека, его отношениями к партнеру, с ситуацией общения.

Психологи изучают невербальные выразительные средства общения как показатели общей психомоторной активности и психических состояний личности, связанных с ее темпераментом, как выражение отношения одного человека к

другому, как средства информации о качествах и свойствах личности, как показатели развития личности в качестве субъекта отношений (механизма вступления в контакт, поддержания и выхода их него) и со многих других позиций. Разноплановые исследования экспрессивного поведения личности так же рассматривают взаимосвязи между ее речевым и невербальным поведением, указывая на возможности актуализации личностью невербальных выразительных средств для уточнения, усиления, изменения эмоциональной насыщенности сказанного, с целью экономии речевого сообщения. По утверждению Б.Ф. Ломова (1981) соотношение между вербальными и невербальными средствами в процессе общения определяется характером совместно решаемой задачи, а также условиями совместной деятельности и является весьма динамичным. (Ломов Б.В. Проблема общения в психологии.//Проблема общения в психологии. - М.: Наука, 1981. С.3-23.)

В процессе общения человек воспринимает не только вербальную информацию, но и смотрит в глаза собеседнику, реагирует на тембр голоса, интонацию, жесты, мимику, то есть декодирует невербальные сигналы. Слова передают содержательную, логическую информацию, а невербальные средства отражают эмоции и чувства и могут усилить и дополнить вербальные данные или же вступить с ними в противоречие и ослабить. А. МеИгаЫап (1971) утверждает, что в ходе коммуникативного акта вербальными средствами сообщается только 7% информации, 38% передается звуковыми средствами и 55% - с помощью незвуковых невербальных средств. При помощи невербального языка возможно: подтвердить, пояснить или опровергнуть вербально передаваемую информацию; сообщить информацию бессознательно или сознательно; выразить чувства и эмоции; регулировать ход разговора; контролировать и воздействовать на партнеров по общению; восполнять дефицит вербальных средств.

Значительное внимание уделяют невербальным средствам общения лингвисты. Долгое время невербальные структуры вообще не выделялись языковедами (И.Н. Горелов, 1997). Постепенно в пауке о языке выделилось направление, названное американским ученым А. Хиллом паралингвистикой. В

широком смысле исследователи относят к паралингвистике различные невербальные явления, сопровождающие любую языковую деятельность. Условно эти явления объединяют в две группы: просодические и кинетические.

Большинство лингвистов считает, что в основе определения роли невербальных средств в процессе коммуникации наиболее точным и объективным является функциональный критерий. Согласно данной точке зрения, паралингвистические средства могут быть объединены по функции участия в формировании содержания речевого высказывания.

Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров (1983), говоря о невербальном языке, отмечают, что он имеет устойчивые вербальные описания, составляющие значительный пласт языка. Исследователи выделяют два невербальных языка: соматический и язык привычного поведения, отражающий нормы поведения в обществе. Именно соматическому языку принадлежит ведущая роль в невербальной коммуникации. Авторы определяют соматический язык как совокупность жестов, позы, выражений лица и правил их использования, сочетания друг с другом, включения в коммуникативную ситуацию, восприятия адресатом. Под коммуникацией лингвисты понимают обмен мыслями, передача или сообщение с помощью языка определенного мысленного содержания. В акте коммуникации соматический язык может сопровождать слова говорящего, указывая на характеристики предмета речи, но может выступать на месте паузы как самостоятельное средство общения, в функции отдельных реплик диалога, как ответ на вопрос, просьбу. (Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. - М.: Русский язык, 1983. 269 с.)

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Михайлова, Елена Алексеевна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абслева И.Ю., Голубева Л.П., Евгенова А.Я. и др. В помощь взрослым заикающимся. М.: Просвещение, 1969. - 325 с.

2. Абелева И.Ю. Психология заикания у взрослых на разных фазах процесса речевой коммуникации// Вопросы психологии. 1974. № 4. С. 14-21.

3. Акишина A.A., Кано X., Акишина Т.Б. Жесты и мимика в русской речи: Лингвострановедческий словарь. - М.: Изд-во Русский язык, 1991. - 115 с.

4. Акишина A.A., Формановская П.И. Русский речевой этикет. - М.: Русский язык, 1978.- 116 с.

5. Алексеева М.М., Яшина В.И. Овладение оценочной лексикой как условие формирования социальной активности старшего дошкольника.//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр Академия, 2000. -С. 252-258.

6. Алёшина Ю.Б., Петровская Л.А. Психология общения: Психологическая компетентность пропагандиста. М.: Просвещение, 1989. - 324 с.

7. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 53 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология - М.: Наука, 2000. - 240 с.

10. Андронова Л.З., Лохов М.И. Использование методов дестабилизации устойчивого патологического состояния в клинике и лечении заикания.// Физиология человека. 1983. Т 9, №5. С. 854-859.

П.Андронова Л.З. Коррекция интонационной стороны речи заикающихся.// Дефектология. 1988. № 6. С. 63-67.

12. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М.: Наука, 1975.-367 с.

13-Антипова А.М. О взаимодействии невербальных и вербальных средств общения в спонтанной разговорной речи.//Проблемы спонтанной разговорной речи: Сб. тр. - М.: МГПИИЯ, 1989. - С. 61 -75.

14. Арутюняп JI.3. Заикание: теория, эксперимент, перспективы.//Современные тенденции специальной педагогики и психологии./Под ред. Л.М.Кузнецовой, Н.И.Буковцовой. - Самара: Изд-во СГПУ, 2003. Т.1. - С. 34-39.

15. Арутюнян Л.З., Арутюнян М.А. Документирование результатов в процессе лечения заикания.//Современные тенденции специальной педагогики и психологии./Под ред. Л.М.Кузнецовой, Н.И. Буковцовой. - Самара: Изд-во СГПУ, 2003. Т.1. - С. 46-58.

16. Арутюнян (Андронова) Л.З. Как лечить заикание. Методика устойчивой нормализации речи. - М.: Эребус, 1993. - 192 с.

17. Арутюнян Л.З. Основные положения комплексной методики устойчивой нормализации речи при заикании.//3аикание: проблемы теории и практики./ Под ред. Л.И. Беляковой. - М.: В. Секачёв, 1992. - С. 141-146.

18. Асатиани Н.М. Заикание у взрослых.//Заикаиие. Под ред. Власовой H.A., БеккераК.П.-М.: Медицина, 1983.-С. 180-221.

19. Асатиани Н.М. и др. Клиника, дифференциальная диагностика и принципы комплексной терапии затяжных форм заикания у взрослых в условиях стационара. М.: Медицина, 1980. - 186 с.

20. Асатиани Н.М., Белякова Л.И., Калачева И.О. и др. Данные клинико-физиологического исследования детей дошкольного возраста, страдающих заиканием.// Дефектология. 1978. № 1. С. 25-32.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

22. Бадмаев Б.Ц., Малышев A.A. Психология обучения речевому мастерству - М.: Юнити, 1999. -214 с.

23. Баева И.А. Психология в понятиях, образах, переживаниях. - М.: Центр гуманитарного образования, 1996. - 365 с.

24. Базжина Т.В. Анализ доречевого периода развития ребенка.// Становление детской речи и усвоение языка ребенком. - М.:, 1985. - С. 67-83.

25. Барабанщиков В.А., Малкова Т.Н. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица.//Проблема общения в психологии. Отв. редактор Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1981. - С. 121- 132.

26. Беликов А.П. Функциональное взаимодействие речи и жеста. — М.: В. Секачев, 1991.- 165 с.

27. Белобрыкина O.A. Речь и общение. - Ярославль: Харвест, 1997. - 185 с.

28. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия» — М.: В. Секачев, 1998.- 304 с.

29. Белякова Л.И. Проблемный подход к анализу патогенетических механизмов заикания.//3аикание: проблемы теории и практики./Под ред. Л.И. Беляковой. М: В. Секачев, 1992. С. 3-20.

30. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990.-496 с.

31. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека. - Л.: Наука, 1988. - 246 с.

32. Бехтерева Н.П., Хабарова Д.К., Поздеев В.К. Устойчивое патологическое состояние при болезнях мозга. - Л.: Медицина, 1978. - 236 с.

33. Бидструп X. 200 лучших работ. — М.:ИДМ, 2007. — 204 с.

34. Бидструп X. Рисунки. - М.: Издательский Дом Мещерякова, 2010. — 304 с.

35. Биркенбиль В. Язык интонации, мимики, жеста./Пер. с нем. - СПб.: Питер-пресс, 1997.-214 с.

36. Богомолова А.И. Устранение заикания у детей и подростков: из опыта работы. - М., Просвещение, 1977. - 96 с.

37. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. - 203 с.

38. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как о личности. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 189 с.

39. Буланова-Топоркова М. В., Духавнева А. В., Кукушин В. С., Сучков Г. В. Педагогические технологии / Под общ. ред. В. С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов/нД: Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

40. Вансовская Jl.И. Развитие общения при заикании. Учебно-методическое пособие. - СПб.:Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2002. - 152 с.

41. Бахтина НЛО. Эмоции и интонация в речи детей от двух до четырех лет.// Проблемы детской речи. - СПб.: Питер-пресс, 1997. - С. 64-73.

42. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. - М.: Русский язык, 1980. - 320 с.

43. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. - М.: Русский язык, 1983. - 269 с.

44. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. -М.: Просвещение, 1983. - 137 с.

45. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений.

- М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

46. Выгодская И.Г., Успенская Л.П., Пеллингер Е.Л. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях: Кн. для логопеда - М., Просвещение, 1993. -223 с.

47. Выготский Л.С. Мышление и речь.//Собр. соч. в 6 т. - М.: Педагогика, 1982. Т.2: Проблемы общей психологии. С. 6-361.

48. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1960. - 450 с.

49. Гафарова P.M. Пути активизации общения заикающихся детей. - Казань, 2003.

- 180 с.

50. Глухов В.П., Ковшиков В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. - М.: Высшая школа, 2007. - 320 с. - Режим доступа -http://www.superlinguist.com/index.php

51. Горелов И.Н. Избранные труды по психолингвистике. - М.: Лабиринт, 2003. -320 с.

52. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. - М.: Наука, 1980. -238 с.

53. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики - М.: Изд-во «Лабиринт», 1997.-308 с.

54. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак. - М.: Молодая гвардия, 1991. - 176 с.

55. Григорьава Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения.//Дефектология. 1998. № 5. - С. 76-87.

56. Григорьева С.А., Григорьев Н.В., Крейдлин Г.Е. Словарь языка русских жестов. - М.,Вена: Языки русской культуры, 2001. - 254 с.

57. Громова Т.В. Страна эмоций. - М.: Перспектива, 2002. - 143 с.

58. Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников: Пособие для работников логопедических учреждений-М.: Учпедгиз, 1958. - 139 с.

59. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степипа Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. - М.: Айрис-Пресс, 2004. - 160 с.

60. Данилов И.В., Черепанов И.М. Патофизиология логоневрозов. - Л.: Медицина. Ленинградское отделение, 1968. - 152 с.

61. Дружинин В.Н. Психология: Учебник - СПб., 2000. - 664 с.

62. Дудьев В.П. Особенности невербальной коммуникации детей с общим недоразвитием речи. - Самара: Изд-во СГПУ, 2005. - С. 69-73.

63. Евгенова А.Я., Смирнова М.В. Лечение заикания у школьников - М., Медицина, 1966. - 32 с.

64. Евтушенко И.В. Использование логопедической ритмики в коррекционно-образовательном процессе школы VIII вида //Коррекционная педагогика. 2005. №4 (10). С. 72-80.

65. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 378 с.

66. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Наука, 1982. - 157 с.

67. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. - М., 1998. - 256 с.

68. Заикание/Под ред. Власовой Н.А., Беккера К.П. - М.: Медицина, 1983.-256 с.

69. Заикание у подростков: Кн. для логопеда: Из опыта работы/ Е.В.Богданова, М.И.Буянов, Т.В.Калошина и др.; Сост. М.И.Буяпов -М., Просвещение, 1989. -175 с.

70. Запорожец А. В. (1960). Развитие произвольных движений, М.: Изд-во МГУ, 1960.-430 с.

71. Земская Е.А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблемы обучения. - М.: Русский язык, 1987. - 240 с.

72. Земская Е.А., Китайгородская М.В., Ширяев E.H. Русская разговорная речь. Общие вопросы. Словообразование. Синтаксис. - М.: Наука, 1981. - 276 с.

73. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001.-432 с.

74. Зимняя И.А. Основы теории речевой деятельности.- М.: Наука, 1974. - 175 с.

75. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации)./Под ред. Т.М. Дридзе, A.A. Леонтьева.-М: Наука, 1976. - 187 с.

76. Золотнякова A.C. Роль экспрессии в узнавании ребенком дошкольником эмоциональных состояний человека //Вопросы психологии личности и общественной психологии. - Л., 1964. - С. 171-199.

77. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 440с.

78. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1986. - 64 с.

79. Исенина Е.И. Коммуникативная значимость вокализаций в дословесном периоде развития речи у детей (сравнительное экспериментальное исследование)//Структура языкового сознания. - М., 1990. С. 46-57.

80. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза. (Дословесный период). - Иваново: ИвГУ, 1983. - 78 с.

81. Калягин В.А. Если ребёнок заикается. - СПб.: Питер, 1998. - 112 с.

82. Карпова Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии. Учебное пособие.- М.: Флинта, 1997.- 160 с.

83. Климов Е.А. Общая психология - М., Юнити, 1999. - 410 с.

84. Ковшиков В.А. К вопросу о нарушениях различных знаковых систем в речевой деятельности детей с экспрессивной алалисй.//Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. - Л: Изд-во ЛГПИ, 1983. с. 54-69.

85. Ковшиков В.А. О некоторых особенностях речевой коммуникации у детей с экспрессивной алалией.//Распад и недоразвитие языковой системы: исследования и коррекция. - СПб.: Образование, 1991. - С. 47-58.

86. Колшанский Г.В. Паралингвистика. - М.: Наука, 1974. - 80 с.

87. Кондратенко И.Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста.//Дефектология. 2002. № 5. - С. 55-69.

88. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. - М.: Советская Россия, 1973.-160 с.

89. Кредлин Г.Е. Мужчины и женщины в невербальной коммуникации. - М.: Язык славянской культуры, 2005. - 224 с.

90. Крутецкий В.А. Психология - М.: Педагогика, 1996. - 280 с.

91. Кроль Л.М., Михайлова Е.В. Человек-оркестр: микроструктура общения.- М.: Класс, 1993. - 154 с.

92. Куликов Г.А. Андреева I I.Г. Довербальный период развития речи.//Сенсорные системы. Т. 18. №2. 2004. С. 101-111.

93. Культура русской речи. Учебник для вузов. /Под ред. проф. Л. К. Граудиной и проф. Е. Н. Ширяева. - М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА М, 1999. -560 с.

94. Куницина В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. 1Ь, 1972.-150 с.

95. Лабунская В.А. Анализ процесса опознания эмоциональных состояний по выражению лица. /Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. - Краснодар, 1977. - С. 145-152.

96. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). -Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1986. - 136 с.

97. Лабунская В.А. Опознание эмоциональных состояний по мимике./Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1978. Вып. 4. - С. 40-46.

98. Лабунская В.А. О «практичности» социальной психологии невербального общения // Хрестоматия по социальной психологии - СПб, 2000. С. 113-119.

99. Лабунская В.А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица.//Психология межличностного познания./Под ред. А.А.Бодалева. -М: Педагогика, 1981.-С. 54-65.

100. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Рюмина Л.И. Психология затрудненного общения - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 250 с.

101. Левина P.E. К проблеме заикания у детей (о коррекционной методике обучения заикающихся детей).//Дефектология. 1969. № 3. С. 9-17.

102. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики [Текст] / A.A. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997.-289 с.

103. Леонтьев A.A. Функции и формы речи.//Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1974. С. 241-254.

104. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции./Психология эмоции: Тексты. / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: МГУ, 1984. - 342 с.

105. Ленская Н.И. Язык ребенка: Онтогенез речевой коммуникации. - М.: Филол. фак. МГУ, 1997.- 151 с.

106. Леханова О.Л. Возможность использования невербальных средств общения в активизации речи и совершенствовании речевых умений и навыков детей с ОНР.//Современные тенденции специальной педагогики и психологии./Под ред. Л.М.Кузнецовой, Н.И. Буковцовой. - Самара: Изд-во СГПУ, 2003. Т.1. - С. 107112.

107. Леханова О.Л. Использование невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с ОНР. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2008.

108. Леханова О.Л. Особенности понимания и использования невербальных средств общения детьми с общим недоразвитием речи./Детская речь: норма и патология. - Самара: Изд-во СГПУ, 2002. - С. 60-62.

109. Лечебно-педагогическая работа с детьми, страдающими заиканием (методические рекомендации). Сост.: H.A. Власова, И.О. Калачева, А.А.Макровская. - М.: Просвещение, 1979. - 136 с.

110. Лисииа М.И. Генезис форм общения у детей.//Принципы развития психологии. - М.: Просвещение, 1979. - С.3-69.

Ш.Лисина М.И. Общение ребенка со взрослым как деятелыюсть.//Общение и его влияние на развитие психики ребенка. - М.: Просвещение, 1974. - С. 48-97.

112. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни.// Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Л.М. Семеиюк / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. С. 51-58.

113. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986.-144 с.

114. Логопедия: Учебник для студентов дсфектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

115. Ломов Б.В. Проблема общения в психологии./Проблема общения в психологии. -М.: Наука, 1981. С.3-23.

116. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии.//Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975. - С. 124-135.

117. Лохов М.И. Психофизиологические механизмы коррекции речи при заикании. - Л.: Наука, 1994. - 190 с.

118. Лурия А.Р. Курс общей психологии: мышление и речь. - М.: Изд-во МГУ, 1970. Лекции 7-12.-172 с.

119. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 348 с.

120. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - 319 с.

121. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: издательский центр «Академия», 2000. - 248 с.

122. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Генезис, 2000.- 192 с.

123. Минаева В. Н. Знакомим детей с эмоциональным миром человека.//Дошкольное воспитание. 2003. № 2. С. 13-16.

124. Миникес Л. Искусство делового общения. - М.: Психология, 1990. - 238 с.

125. Миронова С.А. Из опыта работы по устранению заикания у дошколышков.//Дефектология. 1969. № 5.- С.35-43.

126. Миронова С.А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения.//Преодоление заикания у дошколышков./Под ред. P.E. Левиной. - М.: Просвещение, 1975. - С. 23-135.

127. Миссуловин Л.Я. Лечение заикания. - Л.: Медицина, 1988. - 184 с.

128. Миссуловин Л.Я. Патоморфоз заикания. - СПб.: Медицина, 2002. - 192 с.

129. Мосс М. Техники тела./Юбщество. Обмен. Личность: Труды по социальной антропологии. - М.: Наука, 1996. - С. 242-263.

130. Некрасова Ю.Б. Активная логопсихотерапия при восстановлении речи взрослых заикающихся в амбулаторных условиях // Расстройство речи и методы их устранения. Сборник трудов /Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1975. - 195 с. - С. 150-156.

131. Некрасова Ю.Б. Вариант комплексного метода по устранению заикания у взрослых (в условиях поликлиники)//Нарушения речи и голоса у детей./Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. - М.: МГПИ, 1975. С. 118-132.

132. Некрасова Ю.Б. Лечение творчеством./ Под ред. Н.Л. Карповой. - М.: Смысл, 2006.-203с.

133. Немов P.C. Психология-М.: ВЛАДОС, 2001. Т. 1. - 466 с.

134. Николаева Н. И., Гуменюк В. И. Организационно-педагогические условия формирования инновационной среды // Современные проблемы науки и образования. - №2. - 2011. - Режим доступа -: www.science-education.ru/96-4586.

135. Николаева Т.М. Невербальные средства человеческой коммуникации и их место в преподавании языка.//Роль и место страноведения в преподавании русского языка как иностранного. - М.: МГУ, 1969. - С. 47-72.

136. Общая психология // Под ред. Н.И. Мельчепко. - Самара, 1998. - 214 с.

137. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической помощи // Под ред. A.A. Бодалева - М., 1987. - 240 с.

138. Общение и оптимизация совместной деятельности //Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека - М.: МГУ, 1987. - 198 с.

139. Общение и развитие психики /Под ред. A.A. Бодалева - М.:Прогресс, 1986. -236 с.

140. Оганесян Е.В. Дифференцированная методика логопедической ритмики для занятий с заикающимися подростками и взрослыми./Юбучение и воспитание детей с нарушениями речи./Под ред. В.И. Селиверстова, С.П. Шаховской. - М.: МГПИ, 1981. С. 142-158.

141. Оганесян Е.В. Изучение эффективности комплексного подхода к преодолению невротического и неврозоподобного заикания у взрослых в условиях стационара.//Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых: Сб. науч. тр./Под ред. В.И. Селиверстова - М.: Просвещение, 1982. С. 109-122.

142. Оганесян Е.В. Логопедическая ритмика для занятий с заикающимися подростками и взрослыми. - М.:МГПУ, 1998. - 124с.

143. Оганесян Е.В., Белякова Л.И. Обоснование принципов дифференцированного применения логопедической ритмики в коррекционной работе со взрослыми заикающимися.//Дефектология. 1982. № 1.-С. 3-12.

144. Одинцова Т.С. Заикание у детей - Ростов н/Д, 2000. - 244 с.

145. Основы теории речевой деятельности./Под ред. A.A. Леонтьева. - М.: Наука, 1974.-368 с.

146. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. - М.: Гном и Д, 2002. - 160 с.

147. Пахарь A.B. Семантика и коммуникативные функции кинесических средств общения: Дисс.канд. филол. наук. М., 1999. - 255 с.

148. Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся школьникам: Кн. для логопеда. - М.: Просвещение, 1995. - 176 с: ил.

149. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе: Учебное пособие. - М.: Московское городское педагогическое общество, 1998. - 222 с.

150. Першина H.A. Коррекция отклонений в процессах восприятия, понимания и употребления тактильно-кинестезических знаков невербального общения у

умственно отсталых детей. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург,

1999.

151. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 346 с.

152. Пиз Аллан. Язык телодвижений: Как читать мысли окружающих о жестам. -М.: Эксмо-Пресс, 2002. - 276 с.

153.Поварова И.А. Заикание: диагностика и коррекция темпоритмических нарушений устной речи. Монография. - СПб.: Речь, 2005. - 275 с.

154. Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое руководство для заикающихся и логопедов. - СПб.: Изд-во «Союз», 2001. - 287 с.

155. Поварова И.А. Практикум для заикающихся. - СПб.: Союз, 1999. - 162 с.

156. Правдина О.В. Логопедия: учебное пособие для студентов дефектолог. фак. пед. ин-тов. Изд. 2-е доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1973. Гл. 4. С. 143-164.

157. Психология. //Под ред. A.A. Крылова - М.: Проспект, 1999. - 514 с.

158. Психология и педагогика. //Под ред. A.A. Радугина-М.: Центр, 1999. - 180 с.

159. Психология эмоций. Тексты./Под ред. В.К. Вилюнаса и Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: Изд-во МГУ, 1993. - 303 с.

160. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Учебник./ Под ред. В.В. Ткачевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. -275 с.

161. Pay Е.Ф. О заикании детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1964. -134 с.

162. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб: Издательство «Питер»,

2000.-712 е.: ил.

163. Рузская А.Г. Влияние эмоционального контакта со взрослым на появление первых слов у детей первого начала второго года жизни./Юбщение и его влияние на развитие психики дошкольника. - М.Просвещение, 1974. - С. 74-85.

164. Рычкова H.A. Состояние произвольной двигательной деятельности и речи у детей дошкольного возраста с невротической и неврозоподобной формой заикания //Дефектология. 1981. № 6. - С.73-77.

165. Рычкова ILA. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по преодолению заикания у детей дошкольного возраста // Дефектология. 1987. № 3. - С. 60-64.

166. Рычкова H.A. Логопедическая ритмика. Диагностика и коррекция произвольных движений у детей, страдающих заиканием: методические рекомендации. / П. А. Рычкова. М.: Просвещение, 2000. - 32 с.

167. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989. - 184 с.

168. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учебное пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 208 с.

169. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 344 с.

170. Семейная групповая логопсихотерапия: исследование заикания./ Под ред. Н.Л.Карповой. - СПб: Нестор-История, 2011. - 328 с.

171. Семенченко И.В. Психолого-педагогическое изучение восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития (на материале сказок). Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2005.

172. Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2 т. - М.: Педагогика, 1987. - Т. I. - 387 с.

173. Сухаребский, Л.М. Клиника мимических расстройств. - М.: Медицина, 1966. -356 с.

174. Фаст Д. Язык тела. - М.: Эксмо, 1995. - 174 с.

175. Филатова 10.0. Инновационная система развития ритма движений и речи у детей с заиканием: Методическое пособие. - М: Национальный книжный центр, 2010,- 185 с.

176. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Н.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. - М.: Просвещение, 2008. - 272 с.

177. Фрумкина P.M. Психолингвистика. - М.: В. Секачев, Изд-во ЭКСМО-Прссс, 2003.-216 с.

178. Хавин А.Б. Психологические концепции и понятия в разработке проблемы заикания. //Вопросы психологии. 1977. № 3. - С. 84-92.

179. Хансен Д., Стевик Р., Уорнер Р. Невербальная коммуникация в консультировании.// Журнал практической психологии и психоанализа. - 2000. № 2.-С. 43-52.

180. Хватцев М.Е. Заикание - недуг устранимый. - Л.:Медицииа, 1972. - 70 с.

181. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для логопедов и родителей. - М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996. - 384 с.

182. Хрестоматия. Логопедия. Заикание. - М.: В. Секачев, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-416 с.

183. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учеб. пособие для студ. высш. и средн. спец. пед. учеб. заведений: В 2 тт. T.l./Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 560 с.

184. Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. - М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

185. Цейтлин C.II. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

186. Чаладзе Е.А. Особенности использования кинетической формы речи детьми с экспрессивной алалией в процессе текстообразования./Детская речь: норма и патология. - Самара: Изд-во СГПУ, 2002. - С. 118-120.

187. Чаладзе Е.А. Особенности речевой коммуникации детей с экспрессивной алалией в процессе текстообразования./Детская речь: норма и патология. -Самара: Изд-во СГПУ, 2005. - С. 175-183.

188. Чевелёва H.A. Исправление заикания у школьников в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1978. - 112 с.

189. Чевелёва H.A. Преодоление заикания у детей. Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. - 128 с.

190. Чистякова М.И. Психогимнастика./Под ред. М.И. Буяиова. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 160 с.

191. Шарова И.И. Развиваем речь, или Маленький оратор. - Ростов п/Д.: Феникс, 2008.-235 с.

192. Шафранская К.Д. Экспрессивные движения как индикаторы эмоционального состояния человека./Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. - Краснодар, 1977. - С. 69-78.

193. Шахнарович A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики: лексика, семантика, грамматика. -М.: Институт языкознания РАН, 1999. - 165 с.

194. Шиницина Л.М., Защиринская О.В. Невербальное общение у детей при нормальном и нарушенном интеллекте. Монография. - СПб.: Речь, 2009. - 128 с.

195. Шиницина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. - СПб.: Детство-Пресс. 2003. - 235 с.

196. Шкловский В.М. Заикание,- М.: ICE, 1994. - 248 с.

197. Шкловский В.М. Психотерапия в комплексной системе лечения логоневрозов.//Руководство по психиатрии./Под ред. В.Е. Рожнова. - М., 1974. -С. 197-208.

198. Шостак Б.И. О некоторых расстройствах моторики при заикании.//Очерки по патологии речи и голоса./Под ред. С.С. Ляпидевского. М., 1967. - С. 67-89.

199. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания - Казань, 1991. - 212 с.

200. Язык тела [Текст]: энциклопедия / Д. Ламберт; Пер. с англ. Л. Заремская. -М.: Астрель, 2001.- 192 с.

201.Якобсон П.М. Психология чувств. М.: Из-во АПН РСФСР, 1961.-240 с.

202.Якобсон П.М. Выразительные движения //Педагогическая энциклопедия. - М., 1964.-Т. 1.-С.438-440.

203. Якобсон P.O. Да и нет в мимике. //Язык и человек. - М.: Изд-во МГУ, 1970. -Вып. 4.-С. 284-289.

204. Якушин Б.В. Гипотезы о происхождении языка. - М.: Наука, 1984. - 136 с.

205. Ястребова A.B. Коррекция заикания детей младшего школьного возраста. -М.: АРКТИ, 2000. - 96 с.

206. Akert R. M., Panter A.T. Extraversion and the ability to decode nonverbal communication// Personality and Individual Differences. V. 9.1. 6. 1988. P. 965-972.

207. Burgoon J. K., Buller D. B., Woodall V. G. Nonverbal communication: The unspoken dialogue. N. Y.: Harper & Row, 1996. 365 p.

208. Ekman P. Methods for measuring facial action.//Handbook of nonverbal behavior. Cambridge. 1984. P. 45-90.

209. Ekman P., Friesen W. Measuring facial movement. // Environmental Psychology and Nonverbal Behavior. N. Y., 1976. Vol. 1 (1). P. 56-75.

210.Frois-Wittman J. The judgment of facial expression.// Recognition of Facial Expression. N. Y.: Arno press, 1975. P. 113-151.

211. Harrison R. Past problems and future directions in nonverbal behavior research: the case of the face// Nonverbal behavior perspectives applications intercultural insights. Toronto. 1984. P. 317-331.

212. Izard C. The face of emotion. N. Y.: Appleton - Century - Crofts, 1971. 468 p.

213.Mehrabian A. Nonverbal betrayal of feelings. /Journal of Experimental Research in Personality, 1971. N 5. - P. 64-73.

214. Palmer M., Simmons K. Communicating intentions through nonverbal behaviors. Conscious and nonconscious encoding of liking //Human Communication Research. 1995. V. 22.N l.-P. 128-160.

215.Van Riper C. The nature of stuttering. N. Y.: Prentice Hall, 1982. 253 p.