Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности энергосбережения студентов технических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Рахимова, Юлия Игоревна

• Рахимова, Юлия Игоревна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Рахимова, Юлия Игоревна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1: Теоретико-методологические основы проектирования и реализации профессиональной компетентности энергосбережения

1.1 .Компетентностный подход как условие повышения качества профессиональной подготовки студентов технических вузов

1.2. Профессиональная компетентность энергосбережения: сущность, структура, содержание

1.3. Теоретическая модель системы формирования профессиональной

компетентности энергосбережения у студентов технических вузов

Выводы по первой главе

Глава 2: Практическая реализация и опытно-экспериментальное исследование модели формирования профессиональной компетентности энергосбережения студентов технических вузов с использованием модульно-рейтинговой системы обучения

2.1. Проектирование педагогической технологии, обеспечивающей сформированность профессиональной компетентности энергосбережения

2.2. Методы, способы и средства реализации педагогической технологии формирования профессиональной компетентности энергосбережения студентов технических вузов

2.3. Опытно-экспериментальное исследование по оценке уровня сформированности профессиональной компетентности

энергосбережения

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности энергосбережения студентов технических вузов»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В настоящее время одним из важнейших факторов социально-экономического развития России является образование, что продиктовано потребностью общества в профессионалах соответствующего профиля.

Не последнюю роль в экономическом развитии страны и усилении ее интеллектуального потенциала играет качественное улучшение профессиональной подготовки студентов в системе технического образования, задачей которой является подготовка профессиональных кадров, в том числе и для теплоэнергетической отрасли. Деятельность этой отрасли характеризуется высоким уровнем инноваций, усилением интеграции трудовых функций, увеличением вариативности и гибкости в организации производственной деятельности. Огромное место в ней отводится энергосберегающим системам и снижению энергоемкости отечественной экономики, что в данный момент является приоритетным направлением в социально-экономическом развитии России. Особое внимание к этой проблеме вызвано высокой стоимостью, ограниченностью запасов топливно-энергетических ресурсов и низкой энергоэффективностью хозяйства. Учитывая все вышесказанное, дальнейшее развитие отрасли невозможно без привлечения специалистов, готовых самостоятельно, оперативно и творчески решать поставленные задачи, эффективно организовывать производственные процессы.

Кроме того, в условиях рыночной экономики, соответствовать современным требованиям и выдерживать конкуренцию на рыке могут только предприятия укомплектованные высококвалифицированными кадрами. В данных условиях имеется необходимость разработки такой системы обучения, которая способствовала бы повышению качества образования у студентов - будущих специалистов в области энергосбережения.

На сегодняшний день, система высшего профессионального образования находится под влиянием множества факторов, обуславливающих необходимость применения новых педагогических подходов и образовательных технологий в профессиональной подготовке современного инженера. Перспектива такой ориентации открывается в рамках компетентностного подхода к построению системы подготовки студентов технических вузов. Формирование и развитие компетентности личности во всех сферах человеческой жизни, в том числе и в профессиональной деятельности, характеризуемой социальной, профессиональной и культурной мобильностью, способной постоянно быть на уровне требований, предъявляемых государством и обществом - является основой задачей современного образования.

Решение данной задачи напрямую связано с разработкой и реализацией педагогических условий совершенствования подготовки и деятельности выпускников технических вузов России, включая развитие их профессиональной компетентности энергосбережения.

В соответствии со взятыми на себя обязательствами по присоединению России к Болонской Декларации Министерством образования и науки Российской Федерации рекомендован переход на модульную организацию учебного процесса. В связи с этим необходимо научное обоснование выбора модулей и его учебно-методическое обеспечение для каждой учебной дисциплины с такой системой оценки знаний, которая создаст условия для формирования навыков самоконтроля и самооценки результатов учения, превращая студента в субъекта контроля и оценивания процесса и результатов своей учебно-познавательной деятельности, позволит повысить объективность и полноту контроля и будет более эффективно реализовывать его организующую, обучающую, воспитывающую и развивающую функции. Наиболее прогрессивной образовательной системой, которая используется в системе высшего профессионального образования, является модульно-рейтинговая система.

Проведенный анализ по исследуемой проблеме показал, что ряд вопросов разработан недостаточно. В частности, можно сформулировать ряд противоречий между:

•возросшей потребностью общества и производства в профессионалах компетентных в области энергосбережения и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ подготовки студентов этого профиля;

•требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения к качеству подготовки специалистов и формированию у студентов профессиональных компетенций, и традиционной теоретико-ориентированной практикой организации учебного процесса в высшей школе.

Противоречие между традиционной практикой организации учебного процесса в высшей школе, с одной стороны, и новыми требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения к формированию базовых профессиональных компетенций с помощью модульно-рейтитнговой системы обучения при подготовке студентов с другой, определило проблему исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую технологию, которая способствовала бы повышению качества образования и формированию профессиональной компетентности энергосбережения (ПКЭ).

Необходимо отметить, что формирование ПКЭ студентов технических вузов относится к еще нерешенным проблемам: не определено понятие «профессиональная компетентность энергосбережения», его содержательное наполнение и структура, не разработана педагогическая технология ее формирования и система критериев для определения уровня ПКЭ.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Педагогическая технология

формирования профессиональной компетентности энергосбережения студентов технических вузов».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов технических вузов в области энергосбережения.

Предмет исследования: формирование профессиональной компетентности энергосбережения студентов технических вузов.

Цель исследования: разработать и апробировать модель формирования профессиональной компетентности энергосбережения.

В рамках исследуемой проблемы в качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что педагогическая технология формирования ПКЭ будет обеспечивать подготовку конкурентоспособных студентов технических вузов в области энергосбережения, если:

- теоретически обосновано формирование ПКЭ студентов технических вузов с использованием модульной технологии и рейтингового контроля;

- педагогический процесс организован на основе разработанной и научно обоснованной структурно-функциональной модели формирования ПКЭ, определены цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы и средства достижения запланированного результата;

- определены и реализованы подходы к формированию ПКЭ;

- реализована педагогическая технология организации учебного процесса, обеспечивающая формирование ПКЭ студентов технических вузов.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность и раскрыть содержание понятия ПКЭ.

2. Определить структуру ПКЭ, выявить ее компоненты.

3. Разработать и апробировать педагогическую технологию организации учебного процесса, способствующую формированию ПКЭ студентов технических вузов на основе учебного курса «Энергосбережение в теплоэнергетике и теплотехнологиях».

4. Разработать модульную программу курса «Энергосбережение в теплоэнергетике и теплотехнологиях» и рейтинговый контроль учебных достижений студентов технических вузов.

5. Определить результативность опытно-эксперементальной работы по формированию ГЖЭ.

Методологической основой исследования является компетентностно-деятельностный подход:

-ведущие идеи профессионального образования (С.Я.Батышев, Э.Ф.Зеер, Г.М.Романцев, Е.В.Ткаченко);

- современные технологические подходы в обучении (В.П.Беспалько, В.А. Гусев, Т.И. Шамова и др.);

- стратегия модернизации высшего образования (В .И. Байденко, В.И. Богословский, A.JI. Бусыгина, Е.В. Караваева, Н.И. Максимови др.);

-теория компетентностного подхода в педагогическом образовании (В.И. Байденко, В.А. Бетев, A.JL Бусыгина, JI.B. Панфилова, В.В. Сафонова, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

исследования в области формирования профессиональной компетентности (Б.С. Гершунский, А.А.Деркач, Н.В. Кузьмина,

A.К. Маркова, В.Н. Михелькевич);

-положения модульного подхода (С.Я. Батышев, К.Я.Вазина,

B.М. Гареев, Г.М.Чернобельская, П.А. Юцявичене и др.);

-положения рейтингового подхода(А.Б. Андреев,Н.О. Вербицкая, В. И. Кругликов, Е. Г. Сологуб, C.B. Филипьева и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

Теоретические: анализ и синтез, моделирование, изучение научной литературы по проблеме исследования, обобщение существующего педагогического и общенаучного опыта;

Эмпирические: педагогический эксперимент, методы педагогических измерений (тестирование, рейтинговый контроль, анализ результатов

учебной деятельности, математическая обработка экспериментальных данных);

Методы статистической обработки материалов исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2008-2009 гг.) - изучение и анализ литературных источников по теме исследования; выявление основных противоречий в проблеме формирования ПКЭ студента технического вуза, определение цели, предмета, объекта, задачи методов исследования.

Второй этап (2010-2011 гг.) - проектирование структурно-функциональной модели формирования ПКЭ и педагогической технологии организации учебного процесса, обеспечивающей формирование ПКЭ студентов технических вузов.

Третий этап (2011-2013 гг.) - осуществлялась опытно-экспериментальная апробация педагогической технологии формирования ПКЭ; проводилась обработка полученных экспериментальных данных; обобщение и систематизация результатов исследования. Проведено оформление полученных результатов в виде кандидатской диссертации.

Экспериментальной базой исследования явился ФГБОУ ВПО «Самарский государственный технический университет». Всего в эксперименте приняло участие 204 студента специальностей 140104 «Промышленная теплоэнергетика», 140105 «Энергетика теплотехнологий», 140106 «Энергообеспечение предприятий».

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что: - раскрыто содержание понятия ПКЭ на основе существующих дефиниций, которое трактуется, как интегративное свойство личности, обеспечивающее способность и готовность самостоятельно и ответственно принимать производственные решения и достигать необходимых результатов при выборе новых энергосберегающих технологий для повышения энергоэффективности каждого предприятия;

определена структура ПКЭ, представленная шестью профессиональными энергосберегающими компетенциями: готовность оперировать нормативно-правовыми и научно-техническими аспектами в области энергосбережения; способность применять нормативно-правовые и научно-технические аспекты в области энергосбережения для оценки состояния энергетических хозяйств промышленных предприятий и объектов ЖКХ; способность использовать информацию о современных технологиях в области энергосбережения, типовых энергосберегающих мероприятиях с применением современного оборудования; владение навыками составления и расчета энергетического баланса предприятия; определение показателей эффективности потребления энергии и потенциала в области энергосбережения на предприятии; способность разбираться в методиках энергетического аудита с применением их на практике, умение представлять полученные результаты в виде отчета о проделанном энергетическом обследовании и составлении энергетического паспорта объекта; готовность оценивать энергетическую эффективность производств; владение навыками расчета экономии энергетических ресурсов за счет проведения мероприятий в области энергосбережения; способность применять новейшие энергосберегающие методы управления производством и оборудованием передачи и потребления энергии; методы проведения энергетических обследований потребителей энергетических ресурсов; выполнять типовые энергосберегающие мероприятия на объектах промышленности и в жилищно-коммунальном хозяйстве;

- выявлены компоненты ПКЭ (мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный);

- разработана и апробирована модель формирования ПКЭ студентов, обеспечивающая достижение цели на основе компетентностного подхода, представляющая собой целостную дидактическую систему, состоящую из структурных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного и оценочного, каждый из которых несет на себе определенную

функциональную нагрузку, связанных между собой в определенной процессуальной последовательности.

разработана педагогическая технология формирования ПКЭ, состоящая из модульной программы и рейтингового контроля учебных достижений студентов, который позволяет оценить успешность обучения студентов на любом этапе образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

разработанное понятие ПКЭ и обоснование совокупности профессиональных компетенций энергосбережения, необходимых в будущей профессиональной деятельности студентов технического вуза, обогащают понятийно-терминологический аппарат компетентностно-ориентированной подготовки специалистов в области энергосбережения;

- разработанная структурно-функциональная модель формирования ПКЭ вносит несомненный вклад в теоретическое осмысление процесса профессиональной подготовки специалистов в области энергосбережения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное содержание курса «Энергосбережение в теплоэнергетике и теплотехнологиях», спроектированная модель и педагогическая технология формирования ПКЭ успешно внедрены в учебный процесс подготовки студентов теплоэнергетического факультета ФГБОУ ВПО «Самарский государственный технический университет». Результаты данного исследования могут быть применены в других вузах, где ведется подготовка специалистов в области энергосбережения.

На защиту выносятся:

1. Обоснованием необходимости формирования ПКЭ является характер современного производства, требующего высококомпетентных специалистов, способных самостоятельно, оперативно и творчески реализовывать энергосберегающие проекты во всех отраслях промышленности.

2. Современный этап разработанности исследуемой проблемы привел к раскрытию содержания понятия ПКЭ и выявил компоненты: мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный.

3. Модель формирования профессиональной компетентности энергосбережения студентов технических вузов, включающая ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: целевого, содержательного, деятельностного, оценочного.

4. Педагогическая технология формирования ПКЭ студентов технических вузов, представляющая собой совокупность методов, способов, форм организации обучения и инновационных средств их реализации. В разработанной педагогической технологии применяется модульное формирование дисциплины, рейтинговый контроль, различные методы проблемного и активного обучения, анализ конкретных производственных ситуаций, работа на виртуальных тренажерных комплексах и использование средств мультимедиа, которые обеспечивают эффективное и устойчивое формирование ПКЭ.

5. Результаты педагогического эксперимента, которые получены в ходе внедрения и апробации модели формирования ПКЭ.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования проходили на базе ФГБОУ ВПО «Самарский государственный технический университет» в 2008-2013гг. Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты опытно-экспериментальной работы и выводы обсуждались на Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы модернизации российского образования» (г.Москва, 2011),на VII Международной научно-практической конференции «Наука и современность - 2010» (г.Новосибирск, 2010) и др.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в 16 публикациях автора, в т.ч. 5 из которых помещены в журналах, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Рахимова, Юлия Игоревна

Заключение

1. Одна из важнейших стратегических задач страны, на сегодняшний момент - снижение энергоемкости отечественной экономики на 40% к 2020 году. Для ее реализации необходимо создание совершенной системы управления энергоэффективностью и энергосбережением. В связи с этим возникает острая необходимость в специалистах компетентных в этой области. Внедрение новых энергосберегающих технологий и повышение энергоэффективности каждого предприятия, каждого производства являются компонентами инновационного пути развития. Решение подобных задач возможно лишь при соответствующем кадровом обеспечении. Показателями качества подготовки специалистов в области энергосбережения выступают профессиональные компетенции энергосбережения и компетентность, которые являются интегральными характеристиками личности, конечной целью и результатом образовательного процесса. В данном исследовании определено, что профессиональная компетентность энергосбережения - это способность и готовность самостоятельно и ответственно принимать производственные решения и достигать необходимых результатов при выборе новых энергосберегающих технологий и повышении энергоэффективности каждого предприятия.

2. Профессиональная компетентность энергосбережения представляет собой совокупность базовых профессиональных энергосберегающих компетенций энергосбережения. На основе анализа ГОС ВПО и ФГОС ВПО для направления подготовки «Теплоэнергетика и теплотехника», рабочей программы дисциплины «Энергосбережение в теплоэнергетике и теплотехнологиях» для специальностей 140104 «Промышленная теплоэнергетика», 140105 «Энергетика теплотехнологий», 140106 «Энергообеспечение предприятий» определена и обоснована совокупность базовых профессиональных компетенций энергосбережения студентов технических вузов.

3. Разработана модель системы формирования профессиональной компетентности энергосбережения студентов технических вузов, которая содержит: целеполагание, информационно-дидактическую базу формирования профессиональной компетентность энергосбережения, педагогическую технологию, критерии, показатели и диагностический инструментарий оценки уровней сформированности профессиональной компетентность энергосбережения, процедуру контроля и коррекцию учебного процесса.

4. Разработана педагогическая технология формирования профессиональной компетентность энергосбережения, представленная совокупностью различных методов, форм и средств обучения, поддерживающих компетентностно-ориентированный подход и способствующий формированию ПКЭ. В предложенной педагогической технологии применяются модульное формирование дисциплины «Энергосбережение в теплоэнергетике и теплотехнологиях», рейтинговый контроль полученных знаний, различные методы проблемного и активного обучения: лекции-дискуссии, проблемные лекции, анализ конкретных производственных ситуаций, решение производственных задач, работа на виртуальных тренажерных комплексах.

5. Предложена и реализована методика диагностирования уровней сформированности профессиональной компетентность энергосбережения по четырем компонентам: мотивационному, когнитивному, деятельностному и рефлексивному. Определен интегративный показатель сформированности профессиональной компетентности энергосбережения.

6. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы по апробации разработанной системы формирования профессиональной компетентности энергосбережения студентов подтвердили эффективность ее использования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рахимова, Юлия Игоревна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аверьянов, А.Н. Основание педагогики сотрудничества. В.кн. Новое педагогическое мышление [Текст] /А.Н. Аверьянов -М.:Педагогика, 1989.-208с.

2. Александрии, Г.Н. Проблемы формирования модели личности специалиста [Текст] / Г.Н. Александрии, Ф.В. Шадриков - М: Педагогика, 1984

3. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития [Текст] / В.И. Андреев. - Казань, 1996.-563с

4. Андрюхина, Т.Н. Компетентностная технология подготовки инженеров по эксплуатации и обслуживанию автомобильного транспорта: монография [Текст] / Т.Н. Андрюхина, В.Н. Михелькевич -Самар.гос.техн.ун-т. - Самара, 2009. - 186с.

5. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления.-М.: Экономика, 1998.-416с.

6. Аринушкина, A.A. Непрерывное развитие интеллектуально-корпоративной компетентности современных специалистов [Электронный ресурс]: диссер. ...д-ра пед. Наук: 13.00.08 / A.A. Аринушкина. - М.: РГБ, 2007.-347с.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский - М.: «Высшая школа», 1980. 368 с.

8. Афанасьев, В.Г. Общество, системность, познание и управление. М.: Изд. Полит. Лит-ры., 1981.-432с

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы.- М.: Просвещение, 1982.-192с

10. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности/ Ю.К. Бабанский.- М.: Просвещение, 1981.-96с.

11. Багдасарова, Ю.А. Формирование профессионально-

' < <

экологической компетентности студентов - будущих специалистов

трубопроводного транспорта [Текст]: автореф. дисс. ...к-та пед. наук: 13.00.08 / Ю.А. Багдасарова.- Самара, 2012. - 24с.

12. Байденко, В.И. Базовые навыки как интегрирующий фактор образовательного процесса. [Текст] / В.И.Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и личность специалиста - М, 2002. - С. 1432..

13. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. [Текст] / В.И.Байденко - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. Рос. Нов. Ун-т, 2002.-128с.

14. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) [Текст]: учеб.-метод. пособие / В.И. Байденко. - М.: Исслед.центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.-114с.

15. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению ... подхода). [Текст] / В.И.Байденко // Высшее образование в России, - 2004. - № 11

16. Байденко, В.И. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения [Текст] / В.И. Байденко, Е.Б. Белов, В.А. Богословский. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.-С.137.

17. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение [Текст] / С.Я.Батышев. - М.: Трансервис, 1997

18. Беднова, J1.H. Методика управленческой деятельности в системе муниципального общего, до профессионального и начального профессионального образования [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / JI.H. Беднова. - Тольятти, 1999 - 253 с.

v'

19. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М.: Издательство ИРПО Минобразования России, 1995.-336с "

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]/ В.П.Беспалько.- М.: Педагогика, 1989.-192 с.

21. Битюцких, O.K. Квалиметрия сформированности общепрофессиональных проектированных компетенций будущих специалистов машиностроительного профиля [Текст] / Ю.Г. Битюцких, З.Д. Жуковская//Методология и технология нормирования и оценки качества результатов образования на основе компетентностного подхода //Квалиметрия в образовании: методология и практика: материалы XI симп.-М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.- С.61-68

22. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) [Текст] / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко.-М., 2002.-408с.

23. Болотова, А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования [Текст] / А. Болотова // Высшее образование в России. - 1996.-№3.-С. 119-129.

24. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности [Текст]/ Е.М.Борисова // Психология формирования и развития личности. Под. Ред. Л.И.Анцыферовой.-М.:Наука, 1981.-116 с

25. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию [Текст] / Н.В. Борисова. - М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. - 174с.

26. Борозенец, Г.К. Концептуальные подходы к построению модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов Текст. / Г.К. Борозенец // Вестник ВГУ, Серия «Лингвистика и межкультурная коммуникация», 2004. № 1. - С. 93-105.

27. Брунер, Дж.Процесс обучения [Текст] / Дж.Брунер.-М.: Знание, 1962.-148с.

28. Бусыгина, A.JI. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей школы [Текст] :дисс. ... д-ра пед. Наук: 13.00.08/ A.JI. Бусыгина. Тольятти, 2000. - 353с.

29. Бусыгина, A.JI. Профессор - профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. [Текст] / A.JI. Бусыгина Самара: ГП «Перспектива»; СамГПУ, 2003, - 198с.

30. Бусыгина, Т.А. Основы самоорганизации учебной деятельности [Текст] / Т.А. Бусыгина, К.Г. Цыганов - Самара: Издательство СГПУ, 2008. -210с., С.118

31. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека и модульное обучение [Текст] / К. Я. Вазина. - Н. Новгород, 1991.- 119с.

32. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной комптентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): автореферат дис. доктора педагогических наук: 13.00.08[Текст] /Ю. В. Варданян - М., 1999-38с.

33. Вартовский, М. Модели: репрезентация и научное понимание [Текст] / М. Вартовский - М.: Прогресс, 1988. - 507 с.

34. Васютин, Ю.С. Лекция в учебном процессе: вопросы методики и познания. Под редакцией A.A. Мерцалова [Текст] / Ю.С.Васютин, И.Я.Мосякин - Издательство «Вешние воды», Орел, 1997. - 55с

35. Ветров, Ю. Инженерное образование: смена парадигмы [Текст] / Ю. Ветров, Т. Майборода // Высшее образование в России.-2003.-№5.-С.48-50

36. Взятышева, В.Ф. Профессиональное образование в системе компетентностного подхода. [Текст] / В.Ф. Взятышева - M., 2004.-С.10-15.

37. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учеб.пособие [Текст]/ В.Я. Виленский, П.И.Образцов, А.И.Уман.- М.: Педагогическое общество России, 2002.-275 с.

38. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика/С.С. Вишнякова.-М.:НМЦ СПО, 1999.-538с.

39. Галаган, А. И. Интегрируется ли Россия в Европейскую зону высшего образования: проблемы и перспективы Болонского процесса [Текст] / А.И. Галаган, О. Д. Прянишникова // Соц.-гуман. знания. - 2004. - № 4. - с. 219-238.

40. Гараев, В.М. Принципы модульного обучения [Текст] / В.М. Гараев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высшей школы. - 1997. - №8. -С. 30-33.

41. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций [Текст]/ Б.С. Гершунский.-М.: Совершенство, 1998. - 608с.

42. Глотова, М.И. Самостоятельная работа будущих инженеров как фактор развития информационной компетентности: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.02 [Текст] / М.И. Глотова-Оренбург, 2007. - 22с.

43. Гнеденко, Б.В. О математических моделях в педагогике// Вестник высшей школы, 1996.-№9Гузеев, В.В. Оценка, рейтингтест. [Текст] / В.В. Гузеев. - М.: Знание, 1999 - 69с.

44. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: (Теория и практика) [Текст] / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. - М.: МПСИ, 2002.-382с.

45. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии [Текст] / В.В. Гузеев.// М.: Знание, 1995.- 135с.

46. Гульчевская, В.Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы - [Электронный ресурс] -www.ipkpro.aaanet.ru (от18февраля2003 года).

47. Данилов, М.А. Системно-структурные исследования педагогических явлений и процессов [Текст] / М.А. Данилов, В.В. Малинин // Советская педагогика. - 1971. - № 1. - С. 73-95.

48. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределённость [Текст] / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4.-С. 21-26.

49. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды [Текст] / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - №4. - С.34-42.

50. Ермилова, Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Н.Ю. Ермилова. — Волгоград, 2000 - 210 с.

51. Есенкова, Т.Ф. К вопросу о профессиональной компетенции педагогических и руководящих кадров [Электронный ресурс]: / Т.Ф.Есенкова. - Режим доступа: http://pedsovet.org /component/option,com_mtree/task,viewlinkyiink_id,3616Itmid,88/

52. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов.-М.-Издательский центр «Академия», 2005.-208с.

53. Загвязинский, В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования [Текст] / В.И. Загвязинский // Моделирование социально-педагогических систем: материалы регион, на-уч.-практ. конф.-М., 2001.-С. 28-33.

54. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст]: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2007. - 183 с

55. Захаров, A.B. Формирование прогностических уменийстудентов

I

педагогического вуза: (на материале изучения дисциплин психолого-

педагогического цикла): диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.08 [Текст] / А. В. Захаров - Ишим, 2009. - 162 с

56. Зеер, Э. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем [Текст] / Э. Зеер, Д. Заводчиков // Высшеео бразование в России. 2007. - №11. - С. 39-45.

57. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования[ Текст] / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшееобразование в России. 2005. № 4. С. 23-30.

58. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование [Текст] / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. - 2002. - №3. -С. 16-21.

59. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: комплексный подход [ Текст]: учебное пособие / Э. Зеер, A.M. Павлова, Э.С. Сыманюк .М: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216с.

60. Зеер, З.Ф. Основы профориентологии [Текст] / З.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. -М.: Высшая школа, 2005. - 159с

61. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст]: Учебн. Пособие / Э.Ф.Зеер.-М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003 .-480с

62. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - с. 21-25.

63. Иванова, Д.И. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструкции [Текст] /Д.И. Иванова, K.P. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: АПКиПРО, 2003. - 101с

64. Иванова,М.А. Развитие профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов на основе самообразовательной деятельности: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.08[Текст] / М.А. Иванова - СПб., 2008-23с.

65. Карпов В.В., Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. [Текст] / В.В. Карпов, М.Н. Катханов-М.; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - С.70.

66. Катаева, М.Л. Моделирование профессиональной деятельности в процессе подготовки будущих учителей в педагогическом колледже [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / М.Л. Катаева. - Пермь, 2007 - 236 с.

67. Киселева В.П., Оценка качества подготовки студентов по результатам интернет-экзамена в сфере профессионального образования [Текст] / В.П. Киселева, А.С. Масленников, Г.П. Тикина // Развитие тестовых технологий в России. Тезисы докладов IX Всероссийско научно-методической конференции.—М.: ФГУ «Федеральный центр тестирования», 2007

68. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе [Текст]/ М.В.Кларин.-М., 1989.-С.36-41.

69. Кларин, М.В. Технологии обучения: идеал и реальность/ М.В. Кларин. - Рига: Эксперимент, 1999.-180с.

70. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А. В. Хуторского в РАО // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. http://www.eidos.ru /]оигпа1/2002/0423-1.Ь1ш.

71. Колосов, К.А. Моделирование деятельности директора физико-технического лицея по повышению профессиональной квалификации преподавателей [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / К.А. Колосов. - Тольятти, 1998- 159 с.

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст]. - М.: ВШ, 2002. - 45с

73. Котлобулатова, Г.С. Системно-структурный подход к организации учебного материала и его влияние на активизацию мыслительной деятельности студентов. Автореф. дисс. канд. пед. наук [Текст] / Г.С.Котлобулатова - Ташкент, 1981.

74. Крысин, JI.П. Толковый словарь иноязычныхслов [Текст] / Л.П. Крысин. - М.: Рус. яз., 1998. - 848с

75. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике [Текст]: моногр. / А.Г. Кузнецова. - Хабаровск, 2003.- 154 с.

76. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире [Текст]/Ф.Кумбс.-М., 1970.-13 Ос.

77. Куракин, А.Т. О системном подходе в исследовании педагогических явлений [Текст]: тезисы доклада / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова. - М., 1969. - 29 с.

78. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе: автореферат дис. доктора педагогических наук: 13.00.08 [Текст] / Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул, 1999. -С.25.

79. Лаврентьев, Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения: учеб.-метод, пособие / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева.; Алт. гос. ун т. -Барнаул: изд-во АГУ, 1994. - 128 с

80. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» Перспективы. [Текст] / В. Ландшеер //Вопросы образования. - 1988. - № 1.

81. Леготина, И.М. Полифункциональность технологической карты учебной дисциплины [Текст]/ И.М.Леготина // Мат. межрег.науч.-практич. конф. «Инновационные процессы в образовании инауке: опыт, проблемы, перспективы».- 2-6 февр. 2009 г.- Петропавловск-Камчатский: Изд-во КамГУ им. Витуса Беринга, 2009.- С. 143-144.

82. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика [Текст] / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. - М., 2002.

83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: МГУ, 1981. -

84. Лихачев, Б.Т. Педагогика[Текст]: Курс лекций/ Б.Т. Лихачев.-М.: Прометей, 1992.-528с.

85. Лукутии Б.В., Ушаков В.Я. Возобновляемые источники энергии и энергосбережение - важные составляющие в обеспечении энергетической и экологической безопасности России// Вестник высшей школы,2008.-№8.-с.38-41.

86. Маркова, А. К. Психология профессионализма. [Текст] / А. К. Маркова. - М.: международный гуманитарный фонд. Знание, 1996. - 308с.

87. Матяш, Н.В. Проектирование процесса формирования профессиональной компетентности будущего педагога [Текст] / Н.В. Матяш // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко. - Брянск: Изд-во БГПУ, 2003. - С.215-256.

88. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности в условиях технологического образования [Текст] / Под ред. В.В. Рубцова - Мозырь: Белый ветер, 2000. - 286с.

89. Методологические основы системы модульного формирования содержания образовательных программ и совместимой с международной системой классификации учебных модулей: Материалы научных исследований, выполненных МГУ им. М.В. Ломоносова в рамках проекта ФПРО 2005 года и национального проекта 2006 года [Электронный ресурс] \vww.budget-fin.ru/download/dirIstoclmik.pdf

90. Мильруд, Р.П. Компетентность и иноязычное образование [Текст] / Р.П. Мильруд // Сборник научных статей. - Таганрог: ТГРУ, 2004. -С. 70-80

91. Михелькевич, В.Н. Инновационные педагогические технологии [Текст]/ В.Н. Михелькевич, В.М. Нестеренко, П.Г. Кравцов.-Самара, Самар.гос. техн.ун-т, 200.-89с.

92. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / А.Г. Молибог.-М.:Высшая школа, 1971. - 396с.

93. Моложавенко, В. А. Педагогические условия формирования компетентностной модели специалиста - выпускника технического вуза // Нефть и газ. - 2005, №5. - с. 9

94. Московская, H.JL Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве [Текст] / H.JI. Московская - Ставрополь: Изд-воСГУ, 2003.-376 с.

95. Наводнов, В.Г., Тестирование в сфере профессионального образования с использованием сети Интернет [Текст] / В.Г. Наводнов, A.C. Масленников, JI.H. Шарафутдинова // Развитие тестовых технологий в России. Тезисы докладов IX Всероссийско научно-методической конференции. —М.:ФГУ «Федеральный центр тестирования», 2007

96. Никитина, JI. Технология формирования профессиональной компетентности [Текст] / Л.Никитина, Ф. Шагеева, В.Иванов // Высшее образование в России.- 2006. - №9.С.125-128

97. Новиков, A.M. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) [Текст] / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: «ЭГВЕС», 2004. - 120 с.

98. Новиков, A.M. Основания педагогики [Текст]: пособие для авторов учебников и преподавателей/ A.M. Новиков.- М.: Изд-во «Эгвес», 2010.-208с.

99. Общая и профессиональная педагогика [Текст] / Под ред. В. Д. Симоненко-М.: Вентана-Граф, 2005. 368с.

100. Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект [Текст] / Е.И. Огарев. - СПб.: Изд.РАО ИОВ, 1995.-170с.

101. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова-Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. -4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944с.

102. Павлов, Н. Контроль знаний студентов [Текст]/ Павлов Н., Артемов А., Сидоров Т., Фролов В.// Высшее образование в России. - 2000.-№1,-С.116-121

103. Палферова, С.Ш. Проектирование технологии компетентностно-ориентированного обучения дисциплинам естественнонаучного цикла студентов технических вузов (на примере математики) [Текст]: дис. ... канд.пед.наук: 13.00.08/ С.Ш. Палферова,- Тольятти, 2003.-253с.

104. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика [Текст]/В.И. Панов. СПб.: Питер, 2007.-352с.

105. Перова, Т.Ю. Традиции и новаторство в гуманитарном образовании [Текст] / Т.Ю. Перова // Проблемы профессиональной компетентности молодых специалистов (Материалы городской научно-практической конференции). - Новокузнецк: КузГПА, 2004. - С.87-90

106. Петрунева, Р. М. Модель специалиста-инженера: от деятельности к компетентности [Текст] / Р. М. Петрунева- Волгоград: Политехник, 2007. -143 с.

107. Плужник, И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов в процессе профессиональной подготовки [Текст]: учебн. пособие / И.Л. Плужник.-М.: ИНИОН РАН, 2003.-216с

108. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике [Текст]/ В.М. Полонский. -М.: Высш.шк., 2004.-512с.

109. Потачев, С.А. Обеспечение конкурентоспособности выпускника педагогического университета (методология и системные модели) [Текст]: монография / С.А. Потачев.- СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2003. -136с.

110. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: [Текст] [пер. с анг]/Дж.Равен.- М.: Когито-Центр, 2002.-394с.

111. Рахимова, Ю.И. Анализ и использование результатов интернет-тестирования по дисциплине «Энергосбережение в теплоэнергетике и

теплотехнологиях» при обучении студентов по модульно-рейтиноговой системе [Текст] / Ю.И. Рахимова // Дистанционное и виртуальное обучение. - Москва, 2011. - №5. _ с. 60-66.

112. Рахимова, Ю.И. Применение модульно-рейтинговой системы обучения для профессиональной подготовки студентов [Текст] / Ю.И. Рахимова // «Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки». - Самара, 2010. — №6(14).-С. 136-144.

113. Рахимова, Ю.И. Теоретическая модель формирования профессиональной компетентности энергосбережения у студентов технических вузов [Текст] / Ю.И. Рахимова // Вестник Поволжской государственной социально-гуманитарной академии. Факультет математики, физики и информатики: выпуск 8.- Самара: ПГСГА, 2013- С. 210-215.

114. Реан, A.A. Психология и педагогика [Текст] / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

115. Савельев, А .Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования [Текст]/А.Я. Савельев //Высшее образование в России.-1994.№2.-С.29-37.

116. Саксонова, Л.П. Культуросообразность технического образования: монография [Текст] / Л. П. Саксонова. - Самара: Изд-во Самар. гос. техн.. ун-та, 2006. - 491с.

117. Сахарова, Н. С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме [Текст] / Н.С. Сахарова // Вестник ОГУ.- 1999. - № 3. - С.51 -58.

118. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное посбие [Текст]/ Г.К.Селевко.-М.: Народное образование,1998.-256 с.

119. Селезнева, H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект [Текст] / H.A. Селезнева // Высшее образование сегодня. - 2004. -№4. - С.21-26.

120. Сергеев, H.K. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя [Текст]: автореф. дисс. ...д-ра пед. Наук: 13.00.01 / Н.К. Сергеев.-Волгоград, 1998.-22с.

121. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технология [Текст] / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 2000. - 147с.

122. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов.- М.: Школьная Пресса, 2002. - 512с

123. Словарь практического психолога [Текст]/Сост. С.Ю. Головин -Минск: Харвест, 1998. - 800с.

124. Словарь русского языка: В 4-х т. [Текст] / Под ред. А.П.Евгеньевой. — М., 1999. — Т. 1. — 702 е.; Т.2. — 736 с; Т.З. — 752 е.; Т.4. — 800 с.

125. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Текст] / Смирнов С.Д. - М.: «Аспект Пресс», 1995. -271 с.

126. Смирнов, С.И. Технологии в образовании [Текст]/С.И.Смирнов // Высшее образование в России.-1999.-№1.-С.109-112.

127. Современный словарь иностранных слов.-СПб.: Дуэт, 1994. -752с.

128. Современный словарь иностранных слов. [Текст] / М.: Рус. Яз., 1993. -389с.

129. Стельмах, Я.Г. Формирование профессиональной математической компетентности студентов - будущих инженеров [Текст]: автореф. дисс. ...к-та пед. наук: 13.00.08 / Я.Г. Стельмах.- Самара, 2011. -23с.

130. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М., 2001

131. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре качества подготовки специалиста [Текст] / Ю.Г.Татур // Высшее образование сегодня.- 2004.-№3.-С.20-26

132. Теоретические основы воспитания [Текст]: учебник для студ.сред.проф.учеб. заведений / под ред. В.П. Сергеевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2010.-272с.

133. Толковый словарь / Автор-сост. С. И. Ожегов - М.: Советская энциклопедия, 1986.

134. Толковый словарь / Автор - сост. Д. Н. Ушаков - М.: Советская энциклопедия, 1982.

135. Троицкий, А. А. Электроэнергетика вчера, сегодня, завтра. [Текст] / А. А.Троицкий. // Электрические станции. - 2010. - № 1. - С.2-7.

136. Тубельский, А.Н. Новая модель образования старшеклассников [Текст]: Опыт создания / А.Н. Тубельский, М.Е. Кукушки, М.В. Старостенкова.-М.: Серия: Библиотека журнала «Директор школы», 2001.-148с.]

137. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: Политехнический музей, 2006. -112с.

138. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе [Текст] / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский // Новая школа.- 1997.- №5.- С. 1829

139. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы / А.И.Уман.-Орел: ОГУ, 1997.-208 с.

140. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов [Текст] / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня.- 2004.-№4. - С.34-41.

141. Хуторской, A.B. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении [Текст] / A.B. Хуторской Интернет-журнал «Эйдос». 2005.-http://www.eidos.ru /journal /2005/ 0901/htm

142. Чемов, Л.И. Логические методы моделирования-М.: Наука, 1971.-183с.)

143. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб.пособие для вузов [Текст]/ Д.В.Чернилевский.-М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

144. Чернобельская, Г.М. Пропедевтика модульного обучения химии[Текст] / Г.М. Чернобельская, С.Н. Милюкова // Наука и школа. - 2000. - № 2. - С. 15-18

145. Чернова, Ю.К.Основы проектирования педагогических технологий в техническом Вузе. Монография.-Тольятти, ТолПИ, 1992.-121с

146. Чошанов, М.А. Дидактика и инженерия [Текст] / М.А. Чошанов. -М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011.-248с.

147. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: автореферат дис. Доктора педагогических наук[Текст] / М. А. Чошанов - Казань,1996.-С. 14.

148. Чуркина, М.Ю. Формирование здоровьесберегающих компетенций в процессе профессиональной подготовки учителя химии [Текст]: Монография/ М.Ю. Чуркина, Л.В. Панфилова; Самар.гос.пед.ун-т.-Самара: Самар. Отд-ние Литфонда, 2008.-141с.

149. Чурляева, Н.П. Структурно-компетентностный подход к построению педагогической системы подготовки специалистов в техническом вузе: монография [Текст] / Н.П. Чурляева; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - Красноярск, 2005. - 259 с.

150. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и Компетентностный подход. [Текст] / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004 - №8. С.26-31.

151. Шилова, А. Вопросы межкультурной компетенции переводчика [Текст] / А. Шилова, Т.М. Пермякова // Проблемы изучения и преподавания иностранных языков: сб. матер, науч.-практ. конф. «Иностранные языки и мировая культура». - Пермь, 2005. - С.78 -79.

152. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб.пособие для студ.пед.вузов[Текст] //Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова.-М.:Академия, 1999.-288 с.

153. Шукшунов, В.Е. Университетское техническое образование: концептуальные основы [Текст] / В.Е. Шукшунов, В.Н. Лозовский [и др.] // Высшее образование в России. -2004.-№10.-С. 19-30

154. Штоф, В.А. Моделирование и философия [Текст] / В.А. Штоф. -М., 1966.- 124 с.

155. Щеголь, В.И. Дидактические условия модульной организации обучения в лицее искусств. Теория и методика непрерывного педагогического образования: проблемы, поиски, решения. Сборник научных трудов под редакцией д.п.н., профессора В.И.Щеголя. [Текст] / В.И.Щеголь, Р.П.Иванова - Тольятти, 2005 -502с.(с.317-324).

156. Щеголь, В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию щкольников. - Москва-Тольятти: ДИТУД УГГУ, 200.304с

157. Щипанов, В.В. Качество и образование // Терминологический словарь. -Тольятти, 1998.-24с.

158. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения. [Текст] / П.А. Юцявичене - Каунас.: Швиеса,1989.-271с.

159. Chomsky, N. A Review of B.F.Skinner's Verbal Behavior' // Language. 1959. Vol. 35/1. - P. 26-58., 29c.

160. Educational Technology - its Creation, Development and crosscultural Transfer.- Oxford, 1987.-P.1.

161. Gardner, R. C. A student's contribution to second language learning. Language teaching [Text] / R.C. Gardner, P.D. Madntyre. - London: McMillan, 2002. -P.36-53.

162. Hawkins, E. W. Modern languages in the curriculum [Text] / E.W. Hawkins Cambridge, CUP. - 2007. - 353p

163. Hoffman, T. The meanings of competency // Journal of European Industrial Training. 1999. Vol.23. №6. P. 275-285.

164. Hutchinson T. What's Underneath? - An Interactive View of Materials Evaluation. Oxford: Pergamon Press, 1987. - P. 21-42., 42c.

165. Investing in Education. Analyses of 1999 World Education Indicators. - Paris, OECD, 2000. - 60 p.

166. Keen K. Competence: What is it and how can it be developed? In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.), Instructional Design: Implementation Issues (111 - 122). Brussels: IBM EducationCenter, 1992.,

167. McClelland D.C. Testing for Competence Rather that for "Intelligence" // American Psychologist, 1973. Vol.28. №1. P. 1-14.

168. Mirabile R. J. Everything you wanted to know about competency modeling. Traininganddevelopment, 1997, August. P. 73 - 77.

169. Parry S. B. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study. Training, 1996. 33, P. 48-56.

170. Percival, F., Ellington, H. A Handbook of Educational Technology .London, N.Y., 1984.-P.12.

171. Spencer, L. M., Spencer, S. M. Competence at work: models for superior performance. New York [etc.]: John Wiley, 1993.].

172. Stoof A., Martens R. L., MerrienboerJeroen, J. G. van. Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства // Пер. с англ. Е. Орел. Open university of the Netherlands, 2004 // www.ht.ru

173. Velde C. Crossing borders: an alternative conception of competence. 27 AnnualSCUTREAconference: 27 - 35, 1997