Педагогическая система профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор наук Масягина Наталья Васильевна

• Масягина Наталья Васильевна
• доктор наук
• 2021

Оглавление диссертации доктор наук Масягина Наталья Васильевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 22-331 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ 22-72 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ.

1.1. Проблема профессиональной переподготовки и 22-42 повышения квалификации кадров в теории и практике педагогической науки.

1.2. Специфика профессиональной переподготовки и 43- 70 повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли.

Выводы первой главы 70-72 ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 73-244 ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ОТРАСЛИ

2.1. Специфика профессиональной деятельности 73-133 специалистов физкультурно-спортивной отрасли.

2.2. Организационная структура профессиональной 133-188 переподготовки и повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли.

2.3. Образовательные ресурсы физкультурно-спортивных 188-241 организаций в сфере профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров.

Выводы второй главы 241-244 ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 245-331 ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ОТРАСЛИ.

3.1. Учебно-спортивный центр как фактор 245-261 совершенствования профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров.

3.2. Экспериментальная работа по реализации 261-310 педагогической системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации в условиях учебно-спортивного центра.

3.3. Результативность педагогической системы 310-328 профессиональной переподготовки и повышения квалификации

кадров в условиях учебно-спортивного центра.

Выводы третьей главы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Реформирование в российской физкультурно-спортивной отрасли требует сегодня глубокого переосмысления и разработки практических подходов к процессу дополнительного профессионального образования преподавателей и наставников, способных подготовить занимающихся спортом к профессиональной работе, усилить творческий потенциал российских спортсменов и привести их к новым спортивным достижениям. В настоящее время идет активный процесс внедрения новых видов спорта в постоянную физкультурно-спортивную деятельность; обновления видов спорта и дисциплин, являющихся Олимпийскими; совершенствования знаний и возникновения различных подходов к обучению и тренировке в связи с возникновением новых правил соревнований; постоянного оснащения видов спорта, входящих в программы Олимпийских игр, новыми технологиями, которые подлежат освоению и дальнейшему совершенствованию, что влечёт за собой необходимость обновления знаний и возникновение новых подходов к обучению и тренировке в данных видах. В связи с большим количеством видов спортивной работы, целевых ориентиров практической работы, характера физкультурно-спортивной подготовки, индивидуальных и коллективных аспектов работы, актуализировалась важность изменения подхода к процессу профессиональной переподготовки и содержанию повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли.

В практике физической культуры и спорта имеется большое количество специалистов, деятельность которых направлена на обучение и совершенствование профессиональных возможностей спортсмена: учителя, тренеры, методисты, инструкторы, врачи, судьи и т.д., дополнительное профессиональное образование которых предполагает организацию образовательной системы, позволяющей на постоянной основе проводить мероприятия по совершенствованию практических знаний специалистов и, соответственно, осуществлять эффективное развитие физкультурно-

спортивной отрасли. Подобная система предполагает непрерывный мониторинг кадров физкультурно-спортивной отрасли на предмет их знаний и квалификационных показателей, а также разработку модели профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли, создание перспективного плана развития всей отрасли, стратегию её развития.

Важность дополнительного профессионального образования кадров физкультурно-спортивной отрасли обусловлена динамичным развитием современного общества, социокультурными явлениями, процессами реформирования физической культуры и спорта, количественными и качественными изменениями законодательной базы физкультурно-спортивной отрасли и т.д. Постоянное повышение квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли призвано помочь специалистам адаптироваться к изменениям и инновациям в практике физической культуры и спорта и сформировать навыки профессионального развития и саморазвития. Кроме того, профессиональная переподготовка и повышение квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли неизменно мотивирует специалистов к творческой деятельности, продвижению инновационных технологий спортивной работы, способствует росту престижа физической культуры и спорта. Решение данных проблем должно быть реализовано в процессе дополнительного профессионального образования кадров физкультурно-спортивной отрасли, представляющего непрерывный процесс повышения квалификации работников в сфере физической культуры и спорта.

Степень разработанности проблемы. Проблема переподготовки и повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли является частью общей проблемы профессионального развития специалистов физической культуры и спорта. К настоящему моменту имеется ряд исследований, обращенных к процессу дополнительного профессионального образования, профессиональной подготовки, переподготовки и повышения

квалификации кадров, работающих в сфере физической культуры и спорта. Наиболее значимые аспекты процесса профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта исследованы в работах В.Ф.Балашовой, М.П.Бандакова, М.Я.Виленского, В.М.Еремеевой, С.В.Моржухиной, О.Б.Трофимова и др. Различные аспекты теории и практики физической культуры и спорта рассмотрены в работах

B.К.Бальсевича, И.С.Барчукова, В.И.Ильинич, В.А.Кабачкова, Л.П.Матвеева,

C.А.Полиевского, Н.И.Пономарёва, В.П.Филина, Н.Н.Чеснокова и др. Исследования динамичного развития профессиональных показателей спорта и вовлечения населения в физическую культуру и спорт представлены в работах Б.А.Акишина, В.А.Кабачкова, Ю.Ф.Курамшина, Л.И.Лубышевой,

B.М.Ляха, Р.Т.Раевского, В.Н.Филина и др. В работах В.У.Агеевец,

C.В.Малиновского, С.Д.Неверковича, Т.Г.Новиковой, Т.А.Тишиной, Н.О.Яковлевой рассмотрены концепции моделирования и проектирования педагогической деятельности и спортивных процессов. Проблемы профессиональной переподготовки и повышения кадров физкультурно-спортивной отрасли отражены в исследованиях В.Н.Алексеева, К.А.Анненкова, А.В.Батаршева, Е.П.Каргаполова, Д.Л.Куликова, В.М.Минбулатова, Е.В.Утишевой и др.

Вместе с тем, несмотря на изученность в педагогической науке и практике различных направлений профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту, отсутствуют концептуальные основы современной профессиональной переподготовки и повышения квалификации физкультурно-спортивных кадров, недостаточно определены и научно обоснованы подходы к повышению качества данного процесса с учётом требований к профессиональному развитию специалистов физкультурно-спортивной отрасли.

Сложившаяся ситуация подтверждается рядом противоречий между:

- потребностью общества в высококвалифицированных специалистах физкультурно-спортивной отрасли и не разработанностью в педагогической науке концептуальных основ современной системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации физкультурно-спортивных кадров;

- инновационными подходами к образовательной деятельности специалистов физкультурно-спортивного профиля, обеспечивающими систему непрерывного образования и отсутствием в практике профессиональной переподготовки и повышения квалификации современных педагогических технологий непрерывного образования;

- необходимостью переосмысления и разработки практических подходов к совершенствованию системы непрерывного образования специалистов физической культуры и спорта и недостаточной теоретической и методической разработанностью механизма его реализации в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в обосновании педагогической системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли, предусматривающей определение методологических и теоретических оснований данного процесса, функционального и содержательного наполнения, методического обеспечения и педагогических условий, обеспечивающих его результативность.

Научно-педагогическая значимость и недостаточная разработанность теоретико-методологических основ данного процесса обусловили выбор темы исследования «Педагогическая система профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать педагогическую систему профессиональной переподготовки и

повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли.

Объект исследования - процесс повышения квалификации и переподготовки специалистов физкультурно-спортивной отрасли.

Предмет исследования - методологические и теоретические основания, содержание, методическое обеспечение и педагогические условия, обеспечивающие эффективность педагогической системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли.

Определение вышеуказанных характеристик позволило сформулировать гипотезу диссертационной работы: эффективность профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли может быть существенно повышена, если:

- обоснована необходимость системного рассмотрения процесса профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли;

- содержание и структуру педагогической системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли будут определять междисциплинарные социально-педагогические, психологические, а также профессиональные знания, синтез их внутренних связей;

- разработана и реализована педагогическая система профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли, определены ее методологические и теоретические основания, содержание и методическое обеспечение;

- проектирование и реализация системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли будет стимулировать формирование у слушателей профессиональной мотивации к повышению квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли;

- актуализированы ресурсные возможности деятельности учебно-спортивного центра, определена его структура, принципы работы и перспективы развития в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту;

- определены и экспериментально обоснованы условия повышения эффективности функционирования педагогической системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить степень изученности проблемы профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли и обосновать необходимость ее системного рассмотрения.

2. Рассмотреть и доказать эффективность процесса профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли на основе создания специализированных учебно-спортивных центров, отвечающих современным вызовам и стратегическим задачам в сфере физической культуры и спорта.

3. Научно обосновать теоретические представления о педагогических условиях повышения эффективности функционирования педагогической системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли.

4. Определить концептуальные подходы, методологические и теоретические основания, содержание и методическое обеспечение педагогической системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли.

5. Выявить и обосновать ресурсные возможности деятельности учебно-спортивного центра, определить его структуру, принципы работы и перспективы развития в системе профессиональной переподготовки и

повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.

6. Разработать, обосновать и внедрить в деятельность учебно-спортивного центра педагогическую систему профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли.

7. Определить и экспериментально проверить педагогические условия повышения эффективности функционирования педагогической системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли.

Методологическая основа работы построена на основе концептуальных положений системного подхода к изучению педагогических систем (Г.М.Андреева, В.Г.Афанасьев, В.С.Ильин, М.С.Каган,

B.В.Краевский, В.В.Сериков, Л.А.Степашко, Э.Г.Юдин и др.); личностно-деятельностного подхода к изучению психологических и педагогических явлений и процессов (Ю.К.Бабанский, Ю.А.Конаржевский, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн); акмеологического подхода (А.А.Бодалев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова и др.).

В качестве теоретической основы исследования выступили:

- философские и социокультурные концепции физической культуры личности (Э.Г.Алиев, Б.А.Ашмарин, В.К.Бальсевич, И.С.Барчуков, М.Я.Виленский, В.М.Выдрин, Ю.Д.Железняк, Л.И.Лубышева, В.А.Магин,

C.Д.Неверкович, М.Р.Смирнов, В.И.Столяров и др.);

- педагогические разработки, рассматривающие содержательные составляющие профессиональной деятельности работников физкультурно-спортивной отрасли (А.А.Деркач, Е.Н.Григорьев, М.Г.Колодезникова, В.А.Каверина, А.П.Матвеев, А.И.Михеев, Н.В.Никифоров, В.П.Полянский, А.Я.Родин, А.Е.Скворцов, Ю.А.Фомин и др.);

- исследования различных аспектов профессиональной подготовки кадров, областью деятельности которых являются физическая культура и спорт (В.Ф.Балашова, Т.В.Бушма, В.С.Быков, М.Я.Виленский, В.М.Еремеева,

B.А.Каверин, С.В.Моржухина, В.В.Пономарев, Е.Г.Пухаева, Н.Н.Чесноков и

др.);

- педагогические концепции повышения квалификации и профессиональной переподготовки (Ю.Н.Кулюткин, Е.А.Леванова,

A.К.Маркова, Л.М.Митина, А.А.Орлов, В.А.Плешаков, Т.В.Пушкарёва,

C.Б.Серякова и др.);

- исследования различных аспектов профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли (К.А.Анненков, А.В.Батаршева, Г.Д.Горбунов, Е.П.Каргаполова,

B.М.Минбулатов, С.В.Начинская, Н.Н.Никитушкина, Ю.М.Николаев, Е.А.Полынская и др.);

- принципы моделирования педагогических процессов (В.П.Беспалько, Е.А.Леванова, А.И.Савенков и др.), концепции моделирования и проектирования педагогической деятельности и спортивных процессов (В.У.Агеевец, С.В.Малиновский, С.Д.Неверкович, Т.Г.Новикова, Т.А.Тишина, Н.О.Яковлева и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»; федеральный закон от 4 декабря 2007 г. № 329-Ф3 «О физической культуре и спорте в Российской Федерации"; федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; государственная программа Российской Федерации «Развитие физической культуры и спорта», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г. № 302; федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2016-2020 годы", утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 21 января 2015 г. № 30; стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 7

августа 2009 г. № 1101-р; стратегия действий в интересах граждан старшего поколения, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 5 февраля 2016 г. №164-р; стратегия государственной культурной политики на период до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 февраля 2016 г. № 326-р; концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 9 октября 2007 г. № 1351; концепция подготовки спортивного резерва в Российской Федерации до 2025 года, утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 октября 2018 г. № 2245-р; концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации

от 4 сентября 2014 г. № 1726-р; паспорт национального проекта «Демография»; паспорт федерального проекта «Спорт - норма жизни»; Постановление Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 года №497 « О Федеральной целевой программе развития образования на 20162020 года», Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 июля 2013 г. N 499 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам" (с изменениями 15 ноября 2013 года) и ряд других документов.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись научные методы: анализ нормативно-правовой документации, регламентирующей функционирование организаций физической культуры и спорта; методы теоретического анализа: сопоставительный, ретроспективный, моделирование, контент-анализ; методы эмпирической информации: собеседование, опрос, анкетирование, наблюдение, тестирование, метод экспертных оценок, рейтинг, педагогический эксперимент; методы обработки данных, как в количественных, так и в качественных параметрах, включая качественный анализ исследовательского материала, стандартные методы статистической

обработки данных, выборочный метод, корреляционный анализ, факторный анализ, для которого использован пакет статистических программ Microsoft Office Exсel 2010.

База и организация исследования. Выборочную совокупность экспериментального исследования составили специалисты по физической культуре и спорту Департамента спорта г. Москвы. Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено 2970 человек. Результаты проходили апробацию на 32 000 слушателей программ повышения квалификации из следующих регионов: г. Москва, Московская область, г. Санкт-Петербург, г. Самара, г. Красноярск, г. Казань, г. Воронеж, г. Тюмень, г. Сочи, г. Новосибирск и др.

Исследование было реализовано поэтапно:

На первом (обзорно-аналитическом) этапе (2004-2008 гг.) была выявлена степень изученности проблемы профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников физкультурно-спортивной отрасли и обоснована необходимость ее системного рассмотрения, рассматривались современные подходы к решению исследовательских задач, обосновывались методологические составляющие исследования, разрабатывалась педагогическая система профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников физкультурно-спортивной отрасли, определялись ее методологические и теоретические основания, содержание и методическое обеспечение.

На втором (экспериментальном) этапе (2009-2019 гг.) была внедрена педагогическая система профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли, проведена экспериментальная работа по организации профессиональной переподготовки и повышению квалификации специалистов Москомспорта с учетом ресурсных возможностей деятельности учебно-спортивного центра.

На третьем (обобщающем) этапе (2019-2020 гг.) систематизировались, обрабатывались и анализировались теоретические и

эмпирические результаты, определяющие эффективность, новизну и значимость исследования, осуществлялась их апробация, внедрение и публикация, оформлен текст и автореферат диссертации.

Наиболее значимые результаты, полученные в ходе выполнения работы, и их научная новизна:

- предложен принципиально новый подход, связанный с решением крупной научной проблемы обоснования, разработки и апробации педагогической системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров, осуществляющих профессиональную деятельность в области физической культуры и спорта, теоретико-методических и методологических основ указанного процесса, а также принципов содержательного наполнения, основных процессов методического обеспечения и педагогических условий, обеспечивающих результативность процесса подготовки кадров для отрасли физической культуры и спорта;

- доказана значимость целостного рассмотрения процесса профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников, осуществляющих деятельность в физкультурно-спортивных организациях на основе создания специализированных учреждений, которая обеспечивает достижение соответствия компетентности специалистов стратегическим вызовам и задачам отрасли физической культуры и спорта;

- разработана и реализована в специализированном учреждении общепедагогическая система дополнительного профессионального образования специалистов физкультурно-спортивной отрасли как теоретико-методологическое обеспечение и организационно-педагогическое обеспечение процесса трансформации компетентности специалистов, отражающее многообразие их профессиональной деятельности и отражающее целевые ориентиры, функциональное и содержательное наполнение образовательного процесса на основе учета индивидуального потенциала обучающихся и использования современных технологий, форм и методов обучения, методическое обеспечение данного процесса,

диагностический инструментарий мониторинга его результативности и педагогические условия эффективности профессионально-личностного роста специалистов сферы физической культуры и спорта, экспериментально обоснована ее эффективность;

- изучены и актуализированы ресурсные возможности деятельности учебно-спортивного центра, состоящие в наличии социального, методического, технического и экономического потенциала дополнительного профессионального образования работников физической культуры и спорта; создании профессионально-обучающей коммуникационной среды; системе управления, позволяющей качественно осуществлять функции взаимодействия с обучающимися, принятия профессиональных решений, контроля, регулирования и стабилизации; определены его перспективы развития в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов, работающих в организациях физической культуры и спорта ;

- определены и экспериментально обоснованы условия повышения эффективности функционирования педагогической системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли: осуществление систематического мониторинга и учёта системного характера результатов повышения квалификации работников физкультурно-спортивного профиля; использование интерактивных методов обучения, индивидуального подхода к выполнению заданий и компьютеризации в сфере практической работы; полнота информационно-аналитического обеспечения учебного процесса деятельности центра; реализация системной взаимосвязи элементов структуры повышения квалификации; повышение мотивации профессионально-личностного развития обучающихся

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- предложена и доказана система положений, изменяющих представления о дополнительном профессиональном образовании

работников физкультурно-спортивной отрасли и вносящих значительный вклад в разработку теоретических и методических аспектов реализации данного процесса;

- обоснованы основные концептуальные и методологические подходы к рассмотрению педагогической системы дополнительного профессионального образования кадров, работающих в физкультурно-спортивной отрасли, выступающие в качестве ее теоретических оснований;

- выявлены ресурсные возможности деятельности учебно-спортивного центра, определена его структура, принципы работы и перспективы развития в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту;

- разработана педагогическая система дополнительного профессионального образования работников физкультурно-спортивных организация, определены ее методологические и теоретические основания, содержательное и функциональное наполнение и методическое обеспечение;

- расширены теоретические представления о педагогических условиях повышения эффективности функционирования педагогической системы дополнительного профессионального образования работающих в физкультурно-спортивной отрасли.

Обоснованная в исследовании педагогическая система профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников учреждений физкультурно-спортивной отрасли вносит вклад в теорию и методику профессионального образования. Представленные в работе положения и выводы углубляют научные представления о системе дополнительного профессионального образования в физкультурно-спортивной отрасли. Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен возможностью разработки системы повышения квалификации кадров физкультурно-спортивной отрасли, учитывающей особенности образовательных спортивных учреждений и новые технологии обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- экспериментально внедрена в деятельность учебно-спортивного центра педагогическая система дополнительного профессионального образования работников учреждений физической культуры и спорта Российской Федерации;

- выполнен научный анализ мотивов профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников физкультурно-спортивных организаций, позволяющий установить мотивационно-ценностные установки обучающихся, важные для повышения качества учебного процесса;

- осуществлена практическая реализация дополнительного профессионального образования работников физкультурно-спортивных организаций на базе специализированного образовательного учреждения с учетом разработанных принципов и условий;

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Масягина Наталья Васильевна, 2021 год

6 Другие источники

Суммарно

Представленная анкета заполнена всеми 116-ю испытуемыми, ответы которых сосредоточены в таблице 1.

Таблица 1.

Мнения специалистов физической культуры и спорта об источниках формирования их профессиональных знаний (в %)

№№пп Источники знаний Учителя Тренеры Преподаватели Менеджеры

1 Вуз 45 40 30 25

2 Повышение квалификации 5 5 0 15

3 Обмен опытом 5 10 15 20

4 Специальная литература 5 5 20 5

5 Анализ ошибок 15 15 5 10

7 Другие 0 0 0 5

Суммарно 75 75 70 80

Наглядное представление полученных данных изображено на рисунке 1. На рис.1 семь источников знаний помещены на оси х - вуз, повышение квалификации, обмен опытом, специальная литература, анализ ошибок и другие. По вертикальной оси размещены мнения специалистов (в процентах - соответствуют последней строке в таблице 1).

80-1 70 60 50 40 30 20 10 0

□ Учителя

□ Тренеры

□ Преподаватели

□ Менеджеры

¿71

__ __

б

-1-1-1-1-1-1-1

ВУЗ Программы Обмен Чтение спец. Анализ Другое Всего

ПК опытом литературы ошибок

Рис.1. Источники формирования профессиональных знаний у специалистов физической культуры и спорта

Приступим к анализу полученных данных. Обратим внимание на первую строку представленной таблицы, которая наглядно видна на рисунке 1 в первом ряду испытуемых. Эти данные указывают на то, что наши респонденты оценивают вузовские знания, применяемые ими в качестве профессиональных, на 45%. Причём, из всех испытуемых только учителя физической культуры в средних общеобразовательных школах оценивают эти знания столь высоко. Остальные испытуемые оценивают их гораздо ниже, а менеджеры вообще сводят их объём до 25%. Эти данные говорят о многом, а именно:

- вуз даёт специалистам неглубокие знания малого объёма;

- остальные знания (кроме вузовских) специалисты приобретают из других источников, очевидно, самостоятельно;

- получая в вузе совершенно одинаковые знания (одна программа, одни требования на экзаменах, одни виды практики и т.д.), специалисты реализуют их в своей практической деятельности в разных объёмах;

- наибольшее количество знаний, приобретённое в вузе, реализуется учителями физической культуры в школе - 45%. Эта группа специалистов наиболее часто в профессиональной деятельности ориентируется на утвержденные программы и требования, которые, очевидно, разрабатываются на основе вузовских знаний. И даже при таких условиях реализации профессиональных знаний и степень использования их на практике не доходит до половины возможного;

- наименьший объём вузовских знаний используется менеджерами всех уровней. Эта группа специалистов рассчитана на постоянный поиск новых средств и методов работы, вследствие чего вузовские знания крайне важны для них по двум критериям: во-первых, вуз вооружает их методами работы, которые впоследствии можно варьировать, корректировать и видоизменять и т.д., а, во-вторых, вузовские знания существенно расширяют горизонт специалиста, формируют абстрактное мышление, позволяют умело и быстро реагировать на возможные изменения и неожиданности в работе. В остальном же данный источник знаний не оправдывает надежды таких специалистов как спортивные менеджеры;

- группа преподавателей вуза, как и менеджеры, мало используют в своей профессиональной работе вузовские знания. Им приходится планомерно и последовательно наращивать свои знания в поисках новых положений и закономерностей для того, чтобы работа преподавателя могла отвечать своей основной задаче: учить всему, связанному с последним словом науки и техники;

- группа тренеров, наоборот, более приближена к профессиональной работе учителя, так как он основывает свою деятельность на известных уже методах тренировки, оправдавших себя в прошлом и вселяющих уверенность в положительном спортивном результате.

Таким образом, первый ряд полученных данных указывает на то, что такой источник знаний, как вуз, предоставляет профессионалам в лучшем случае половину возможных знаний. Кроме того, можно с уверенностью заключить, что для разных групп специалистов необходимо предусмотреть различные объёмы и содержание вузовского учебного процесса и что практическая деятельность специалистов физической культуры и спорта слабо отражается вузовским обучением.

Переходим к анализу второго ряда наших данных, отражающих такой источник знаний как курсы, центры, факультеты, группы и т.д. дополнительного образования работников физической культуры и спорта. Как и следовало ожидать, этот источник знаний значительно слабее предыдущего. Как учителя физической культуры средних школ, так и тренеры оценивают профессиональную значимость данного источника не более чем на 5%. Преподаватели вузов оценивают их нулевым образом. Вероятнее всего сами преподаватели и являются несущими знания по повышению квалификации, так что сами они от этого источника пользы не получают.

Наибольший объём знаний от повышения квалификации получают спортивные менеджеры. Это вполне согласуется со здравым смыслом. Дело в том, что менеджеры представляют новый вид профессии в практике физической культуры и спорта. Этот вид связан с введением в нашу экономику рыночных отношений, требующих специалистов по управлению в условиях рынка. Знания менеджеров зависят, прежде всего, от основных положений рыночной экономики, новых видов финансирования, работы с рекламой, освоения маркетинга и другими рыночными дисциплинами. Для менеджеров всё это ново, как и сама профессия менеджера. В связи с этим, повышение квалификации для них очень важно: они познают новые дисциплины, необходимые им для профессиональной работы. Отсюда и высокая оценка нашими испытуемыми такого источника знаний как повышение квалификации.

Из проведенного анализа по источнику знаний - повышение квалификации - можно сделать такие выводы:

- повышение квалификации является необходимым для всех категорий специалистов, кроме преподавателей вузов;

- объём знаний по этому источнику не должен быть большим, но должен быть современным: всё новое, всё остро необходимое для профессиональной работы;

- необходимо предусмотреть по этому источнику те знания, которые нужны носителям повышения квалификации - преподавателям вузов. Как раз именно с них нужно начинать представление новых знаний, а, кроме того, что они являются носителями новой информации, они именно те специалисты, которые формируют правильный способ трансляции всех нововведений;

- повышение квалификации работников сферы физической культуры и спорта должно носить особенный характер для такой группы профессионалов как менеджеры. Эта категория более других заинтересована в новых знаниях и умениях. Работа этих специалистов в условиях новых экономических отношениях требует глубоких знаний в области экономики, социологии, юриспруденции, психологии, права, иностранных языков, организации международных отношений в физической культуре и спорте и многих других. Следовательно, вузовское обучение должно не просто добавить к уже существующим знания из новых для спорта отраслей, но вообще по-новому организовать этот учебный процесс;

- учебный процесс повышения квалификации специалистов должен быть основан на специальной научно-методической составляющей, имеющей своим постоянном поиске новых знаний, приемов, методов, закономерностей, в его основе должна лежать постоянная научно-исследовательская и аналитическая работа.

Рассмотрим третий ряд таблицы - обмен опытом. Имеется в виду внутренняя, т.е. в рамках одной специальности, передача новой

профессиональной информации, которая для каждого специалиста может быть не такой, как для других. Именно в этом кроется смысл обмена опытом: каждый специалист от других узнаёт то, что необходимо именно ему. Невозможно формализовать такой источник знаний в силу того, что каждый ищет именно свой пробел в образовании. Однако, с другой стороны, нельзя и отказываться от такого источника знаний только потому, что он не формализуется. Из этого следует, что каждый специалист решает проблему обмена опытом конкретно для себя, а знания, которые он при этом получает, также претендуют на знания, как на новость. Факт новизны знаний как раз и представляет собой тот участок работы для дающих знания, который формализуется. Из этого следует, что такой источник знаний как обмен опытом обязательно должен присутствовать в профессиональной деятельности нашего специалиста. При этом, дающие знания должны создать максимально возможные условия для самостоятельного обмена опытом: конференции, съезды, коллоквиумы, дискуссии, семинары, мастер-классы, выступления, участие в научно-методических разработках и т.д.

Следующий источник знаний по нашей классификации -самостоятельное изучение научной, методической, популярной и другой специальной литературы. Изучение этих первоисточников решает две профессиональные задачи: во-первых, специалист узнаёт для себя нечто новое по своей профессии и во-вторых, он приучается к систематической аналитической работе, которая затем автоматически переносится на его повседневную деятельность. Трудно переоценить такие профессиональные возможности. Однако в профессии в области физической культуры и спорта в этой сфере есть существенные недостатки. Основной из них заключается в том, что в настоящее время портфель существующей литературы значительно оскудел. Специальной литературы выпускается очень мало, выглядит она как пересказы былых произведений, что для специалиста является скорее вредным, чем полезным. Тем не менее, этот факт нужно рассматривать как временные трудности. Принципиально же такой источник

знаний, как специальная литература является одним из главных в процессе накопления профессиональных знаний. Кроме того, современные возможности электронных учебников литературы существенно облегчает процесс их трансляции для специалистов.

Рассмотрим следующий источник знаний - анализ ошибок в ходе решения задач профессии специалиста по физической культуре и спорту. Отметим, что ошибки наших специалистов иногда оборачиваются настоящими трагедиями в жизни спортсменов и их наставников. Известны случаи смертельных исходов от перенапряжения, перетренированности, чрезмерной интенсивности в работе, эксплуатации волевых качеств спортсмена там, где это вредно, потери здоровья спортсменом от неправильно построенной тренировки и т.д. Конечно, есть ошибки менее серьёзные - такие, как не достижение запланированного спортивного результата, достижение запланированного результата медленней, чем это можно было бы сделать, неправильно прогнозируемые спортивные достижения, неверно рекомендуемый вид спорта для занятий, неправильное планирование содержания многолетней спортивной тренировки и т.д. Понятно, что ошибки в нашей профессии не должны иметь место, по крайней мере, большие ошибки недопустимы. Именно это заставляет наших профессионалов самостоятельно, не дожидаясь трагедий и неприятностей, искать свои ошибки и вовремя их исправлять. Однако работа над ошибками требует определённых знаний и умений, требует большой сосредоточенности и умения аналитически мыслить. Всему этому надо учить в ходе получения высшего образования - для работников в сфере физической культуры и спорта это совершенно необходимо. Именно эту необходимость показали наши испытуемые в ходе проведенного анкетирования. Наибольшую ответственность в этой проблеме проявили учителя физической культуры и тренеры, т.е. те специалисты, которые ежедневно работают со своими учениками, и в определённой мере рискуют их здоровьем и даже жизнью -они оценили этот источник знаний одинаково - до 15%, что представляется

нам весьма высоким показателем. В меньшей степени - 10% - оценивают этот источник знаний спортивные менеджеры. Это согласуется со здравым смыслом: менеджеры, в принципе, рискуют денежными средствами, а не здоровьем своих учеников. Однако мы считаем, что 10% также представляют собой значительные знания специалиста. Другими словами, менеджеры тоже серьёзно работают над своими ошибками. Наименьший процент знаний, получаемый от анализа собственных ошибок, показали преподаватели - 5%. Это нас весьма удивило, так как преподаватели наиболее прогрессивная часть наших специалистов, более других наделённая способностью аналитического мышления. В связи с этим, мы предприняли дополнительные исследования.

Мы провели устный опрос всех 28 испытуемых этой категории и установили, что преподаватели по-другому относятся к такому источнику знаний, как анализ ошибок в ходе профессиональной деятельности. Преподаватели считали во время анкетирования, что анализ ошибок предполагает анализ ошибок по содержанию их работы. Они думают, что таких ошибок они не делают в принципе, поскольку передаваемые ими знания во время учебного процесса все проверены и апробированы, так что они только транслируют эти знания, в чём невозможно делать ошибки. Между тем, анализ ошибок в случае этой деятельности необходимо проводить также и по форме представления.

Для того чтобы оценить профессиональную деятельность преподавателей по форме их работы, мы провели дополнительное анкетирование и привлекли наших 28 испытуемых к ответам на вопросы анкеты 2.

Анкета 2.

Уважаемый преподаватель вуза!

Просим Вас выделить те формы преподавательской деятельности, которые Вы используете в своей работе.

№пп Форма преподавания

1. Лекция

2. Семинар

3. Деловая игра

4. Коллоквиум

5. Дискуссия

6. Конференция

7. Мастер-класс

8. Компьютерное представление

9. Наглядное представление

Ответы на вопросы анкеты 2 представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Формы проведения занятий преподавателей вуза

№№пп Форма преподавания Кол. респонд. %

1. Лекция 28 100

2. Семинар 28 100

3. Деловая игра 3 10,7

4. Коллоквиум 2 7,14

5. Дискуссия 3 10,7

6. Конференция 7 25,0

7. Мастер-класс 2 7,14

8. Компьютерное представление 4 14,3

9. Наглядное представление 9 32,1

Представленные формы, по нашему мнению, не охватывают все возможные формы преподавания, но вполне дают представления о них в профессиональной деятельности преподавателей. Эти данные говорят о том, что форм в профессиональной деятельности преподавателя вуза довольно много, однако, большинство форм проведения занятий используются крайне

редко, за исключением таких традиционных форм, как лекционные и семинарские занятия. Конечно, такие формы, как лекции и семинары являются обязательными для всех преподавателей и обозначаются даже в программах вузов. Нагрузка преподавателя формируется именно с указанием количества проводимых лекций и семинаров. Именно по этим формам судят о мастерстве преподавателя и его профессиональной пригодности. Однако времена изменяются. По мнению академика А.Л. Семенова, высказанному им для журнала «Высшее образование в России»: «...традиционная лекция умерла, и вузы должны менять подход к обучению, чтобы не потерять студента». Понятно, что современным преподавателям вести свою деятельность, используя только лекции и семинары, означает совершать профессиональную ошибку [338], которую наши респонденты не оценили, так как до сих пор имеют представление только о содержании своей работы. Наглядно это представлено на рисунке 2. Наглядное представление результатов анкетирования свидетельствует о том, что преподаватели физкультурно-спортивных вузов работают в старом режиме: читают лекции, проводят семинары. Некоторое положительное исключение составляют конференции и наглядное представление излагаемого материала. Однако, новые формы проведения занятий, ориентированные на формирование практической компетентности будущего специалиста физкультурно-спортивной отрасли, так важной для его профессиональной эффективности, либо не применяются, либо используются в ограниченном количестве.

Нужно отметить, что это также далеко и конференции, и наглядное представление - это не новые формы работы. Таким образом, преподавателям, которые представили анализ собственных ошибок в ходе профессиональной работы как 5% - минимально по отношению к остальным группам испытуемых, на самом деле могут считать этот показатель значительно выше. Для того чтобы оценить это, необходимо провести дополнительные исследования.

Проценты,

использование в учебном процессе

1 - Лекции, 2 - Семинары, 3 - Деловые игры, 4 - Коллоквиумы, 5 -Дискуссии, 6 - Конференции, 7 - Мастер-классы, 8 - Компьютерное представление, 9 - Наглядное представление.

Рис. 2. Формы преподавания в вузе

Последней строкой в таблице источников профессиональных знаний стоит строка: «другие». Заполняя эту строку таким показателем, мы имели в виду, что сами респонденты, которые, по нашему мнению, являются специалистами высокого уровня, смогут указать ещё какие-либо источники, о которых мы не знаем. Однако этого не случилось, и мы можем считать, что представлены все источники, имеющие место в нашей профессии.

Характерным для наших исследований является также заполнение последней (суммарной) строки таблицы 2. Эти данные гласят о том, что наши профессионалы понимают, что их знания являются неполными и им предстоит ещё работа по их пополнению. Вообще говоря, пополнение

профессиональных знаний является постоянной работой всех тех, кто заинтересован в качественном выполнении своих профессиональных обязательств. Однако специалисты по-разному оценивают такой недостаток. Например, наши испытуемые оценили это так, как представлено на рисунке 3.

Ей «

=

£ 30'

X

м

Ы

25.

а н и о

ч

Я 2(0

15'

10'

Специалисты

Учителя

Тренеры Преподаватели Менеджеры

Категории специалистов

5

0

Рис.3. Оценка испытуемыми недостатка своих профессиональных знаний

Рисунок 3 наглядно представляет недостаток профессиональных знаний у наших респондентов по их мнению. Учителя и тренеры (как наиболее близкие по характеру работы) считают, что недостаток их знаний соответствует четверти от всего необходимого. Преподаватели находят, что им не достаёт 30% знаний, а менеджеры - 20%. Можно, усреднить представленные данные, поскольку они весьма приближены друг к другу. В этом случае, специалистам нашего профиля не хватает 25% знаний. Отметим, что 25% (четверть от необходимого) довольно высокий показатель

недостатка знаний. Это свидетельствует о нескольких обстоятельствах: во-первых, наши испытуемые довольно самокритичны в профессиональном отношении и это вселяет надежду на то, что они будут набирать знания не только в стенах вуза, во-вторых, необходимость приобретать новые знания у наших профессионалов довольно велика и организаторам обучения в вузах физкультурно-спортивного профиля необходимо учесть это при совершенствовании учебного процесса.

Обобщая этот фрагмент исследований, можно заключить, что испытуемые ощущают большой недостаток профессиональных знаний в своей работе и они готовы его восполнять. Всё это свидетельствует в пользу непрерывного образования: необходимо создать в стране такие условия, при которых обучение в вузе явилось бы необходимым, но недостаточным процессом - нужны новые знания и способы их доведения до специалистов.

При этом знания не должны быть уделом личной профессиональной заинтересованности специалиста, а быть объектом государственной социально-экономической политики, направленной на улучшение жизни общества. Отсюда следует, что самым заинтересованным в формировании непрерывного образования является наше государство. Этот факт имеет особенно большое значение в социальном и экономическом плане.

Обратимся теперь к следующим составляющим компетенций - умения и навыкам. В деятельности специалиста физкультурно-спортивной отрасли компетентность, помимо стандартных для всех профессий характеристик, определяется уровнем личного владения двигательными умениями и навыками [327,352]. Конечно, существуют некоторые тренеры, которые не могут выполнить движение, но великолепно тренируют, но это скорее исключение. Большинство специалистов физкультурно-спортивной отрасли используют один из самых действенных методов обучения двигательному действию - показ, и используют в работе принцип «делай как я».

Двигательное умение представляет собой определенную степень овладения двигательным действием, при котором управление движением

происходит в ходе активной деятельности мыслительных процессов [30,174,188,195,320,339].

К основным характеристикам двигательного умения можно отнести следующие:

- не автоматизированное управление движениями;

- сознательное осуществление контроля за движениями;

- низкая скорость осуществления действия;

- неэкономное осуществление действия, при высоком уровне утомления;

- некоторая расчленённость действий;

- отсутствие стабильности движений;

- непрочность усвоения движения;

- в ходе овладения двигательным действием умение превращается в навык [30,45,320].

Навык - это такой уровень владения двигательным действием, при котором управление движением осуществляется автоматизировано, т.е. не требуется специально направленного на него внимания [98,320].

Характерными признаками навыка являются:

- автоматизированное управление движением. Сознание освобождается от контроля за каждым движением. Сознание направлено в основном на узловые компоненты действия, на творческое исполнение задачи движения;

- единство движений, подразумевающее соединение отдельных действий в одно целое;

- отсутствие мышечной напряженности, скорость, свобода, экономичность и точность действий;

- стабильность и уверенность движений, что создает условия для эффективного выполнения движения с учетом воздействия негативных факторов (усталости, внешних обстоятельств, сопротивления соперников и

др.);

- безошибочность запоминания движения. Сформированный и

закрепленный навык сохраняется даже если действие долгое время не выполнялось (плавание, велосипедная езда и т.д.).

Первым уровнем овладения действием становится двигательное умение, вторым - двигательный навык. С учетом усвоенных прежде знаний и навыков происходит формирование движений высокого уровня, которые согласованы с независимым собственным решением нестандартных двигательных задач в изменившейся ситуации. В качестве примера можно привести большую интеллектуальную нагрузку спортсменов в спортивных играх и единоборствах, когда для решения двигательных задач необходимы сформированные навыки ориентации, наблюдения, понимания маневров соперников, стремительного реагирования, стрессоустойчивости и др. Однако, в данной ситуации необходимо учитывать то обстоятельство, что обозначение трех основных уровней овладения двигательным действием можно назвать условным, границы которого достаточно размыты (Ю.Ф.Курамшин, 2003).

Компетентностный подход в ходе профессиональной подготовки в сфере физической культуры и спорта связан с необходимостью в своей работе формирования у воспитанников важных компетенций. Рассмотрим практическую сторону вопроса. Непосредственному обучению двигательным действиям заняты в своей профессиональной деятельности учитель и тренер. В связи с этим, подвергнем анализу их практическую работу с этих позиций.

В ходе исследования среди наших испытуемых были 52 учителя средней общеобразовательной школы и 39 тренеров спортивных школ -всего 91 испытуемый.

Нами представлены результаты анкетирования с целью определения навыков и умений, используемых специалистами в практической деятельности: учитель в ходе одного урока в школе и тренер в ходе одной тренировки. Сведения от этих специалистов сведены нами в таблицы 3 и 4.

Таблица 3.

Количество умений и навыков, применяемых учителями физической культуры (всего 52 человек) за один урок (45 минут)

Количество умений Количество навыков

16+1,7 8+1,3

Несмотря на получение среднего количества используемых учителем физической культуры умений и навыков, мы выявили то, что фактически каждый испытуемый располагает своим соотношением умений и навыков, что, по нашему мнению, представляет собой некий квалификационный показатель специалиста, позволяющий ему успешно приспособиться к практическим занятиям с обучаемыми. Кроме того, это соотношение указывает также на личные особенности специалиста.

Надо уточнить, что оценка и анализ применяющихся на практике умений и навыков ранее не выявлялись, в связи с чем наши испытуемые ощущали некоторое затруднение при оценке этих факторов. Тем не менее, они считают, что оценка этих факторов есть важный и значительный показатель практической работы специалиста физической культуры и спорта и его обязательно нужно учитывать. При планировании программ повышения квалификации необходимо иметь ввиду, что часть работы специалистов физической культуры и спорта требует сформированных двигательных умений и навыков, значит необходимо предусмотреть средства и методы их формирования.

Аналогичные сведения получены нами от тренеров спортивных школ, спортивных школ олимпийского резерва и центров физической культуры и спорта административных округов (всего 39 человек): выявлено количество умений и навыков, применяемых ими в ходе одного тренировочного занятия (1,5 часа астрономического времени). Наблюдения по тренерам сведены в

таблицу 4.

Таблица 4.

Количество умений, применяемых тренерами (всего 39 человек) за одно тренировочное занятие (1,5 часа)

Количество умений Количество испытуемых

12+1,6 27+2,6

Содержимое таблицы 4 гласит о том, что число навыков и умений у тренеров в повседневной работе значительно выше, чем у учителей физической культуры. Это можно объяснить образовательной составляющей урока физической культуры, когда учитель, в соответствии с программой, должен сообщать новые теоретические и методические сведения и с нуля формировать у учащихся двигательные умения, тогда как тренер в процессе спортивной подготовки как правило доводит до совершенства двигательные действия, формируя навык, и лишь в некоторые занятия включает изучение новых элементов. Также, процесс спортивной подготовки суммарно занимает гораздо больше времени, чем уроки физической культуры. Тренировки проходят зачастую 5-6 раз в неделю, и очевидно, что арсенал известных спортсмену и используемых тренером умений, и навыков существенно выше.

В целом надо иметь в виду, что как количество умений, так и количество навыков является абсолютным показателем профессионализма наших специалистов. И этот профессионализм весьма важен как для учителей, так и для тренеров.

Таким образом, при оценке умений и навыков мы определяем профессиональные качества специалистов. Это также означает, что в повышение компетентности лиц, работающих в физкультурно-спортивной отрасли возможно способствовать формированию двигательных умений и навыков. Это обстоятельство имеет существенное значение для организации учебного процесса при повышении квалификации, так как в учебном процессе необходимо будет сформировать двигательные навыки и умения,

что в свою очередь осложняется за счёт необходимости обучения двигательным действиям. Ещё одно усложнение заключается в том, что индивидуально для каждого слушателя надо предусмотреть определённое количество навыков и умений в отличие от обучения знаниям, при котором одни и те же знания можно транслировать на всю группу. Так же, сложность разработки программ повышения квалификации сопряжена с неодинаковым исходным уровнем владения двигательными умениями и навыками слушателями образовательных программ, разным исходным уровнем физической подготовленности, от которого также зависит скорость и качество обучения двигательным действиям.

Кроме того, сегодня можно наблюдать ситуацию изменения позиции молодых людей относительно различных видов спорта. Мы видим создание определенного круга молодых людей, которые в значительной степени актуализируют значимость высоких спортивных результатов, говоря о важности сформированности необходимых компетенций у работников сферы физической культуры и спорта. В связи с этим, появляется потребность в систематическом повышении научно-методического уровня системы образования на основе внедрения современных методов, средств и факторов обеспечения эффективности образовательного процесса. Поэтому реальная ситуация развития физической культуры и спорта требует систематического повышения квалификационного уровня ее специалистов [271,283,286].

Поскольку компетенции специалиста состоят из знаний, умений и навыков, можно с уверенностью заключить, что компетенции наших профессионалов различны - и это при том, что все они закончили вузы в соответствие с одной и той же типовой программой. Из представленных сведений можно установить, что умения и навыки, связанные с профессией в физической культуре и спорте, хотя и с известной долей приближения, могут быть формализованы, что открывает путь к контролю за качеством получаемой квалификации. Наглядный характер такой формализации позволяет не только оценить возможность её использования на практике, но

и обучать этим аспектам в ходе учебного процесса. Кроме того, по нашему мнению, открывается путь к реальному совершенствованию индивидуальных компетенций специалистов, когда сам специалист определяет необходимость в получении новых знаний и навыков.

С 2003 года, когда на берлинской встрече министров образования стран Россия Европы инициировала присоединение к Болонскому процессу, в РФ развернулась подготовка специалистов на основе принципов Болонского процесса. Болонский процесс предполагает построение европейской зоны высшего образования, формирование интеллектуального, социально-культурного и научно-технического потенциала Европы с целью организации единого уровня высшего образования и возможности всех граждан Европы свободно передвигаться в интересах современного трудоустройства [191,301].

Для граждан России такие возможности являются новыми и далёкими даже в виртуальном плане. Долгие годы наши граждане были лишены возможности свободного передвижения по Европе даже в общем плане, не говоря уже о передвижении с определённой целью. Кроме того, и это общеизвестно, в нашей стране наблюдается самая низкая среди всех европейских стран безработица, что также способствует стабильному положению людей по местам их жительства. В связи с этим, заинтересованность наших людей в присоединении к Болонскому процессу весьма невысокая и все последние годы в стране идёт бурное обсуждение проблемы, как именно следует входить в Болонское соглашение [43,268].

Отношение к идее Болонского соглашения у наших специалистов имеет два положения: за и против присоединения. Против присоединения выступают те, кто привержен отечественному образованию, ведь, как известно, наше доболонское образование признано одним из лучших в мире. Переход на путь болонского соглашения означает для нас переход на многоуровневое образование и переосмысление содержания образования с точки зрения его утилитарного значения. Многоуровневое образование не

признаёт широкая общественность: бакалавр для нас выступает в качестве недоученного специалиста, а магистр, предназначенный фактически для научной работы, слишком долго учится и дорого стоит. В связи с этим, специалист, обучающийся привычные для нас пять лет за счёт государственного бюджета, является, по-прежнему, самым востребованным в сфере высшего образования.

Наши исследования в этой области привели нас к мысли, что присоединение к Болонскому соглашению нельзя рассматривать так категорично: за или против. Есть многие показатели, отражающие «за» и многие - «против». Особенно это ощущается в области физкультурно-спортивного образования. Наша молодёжь не может учиться длительно: уходит время, а действующий спортсмен не может долго оставаться в положении учащегося - его спортивная карьера требует молодых лет [85]. В связи с этим есть некоторые положительные моменты в получении степени бакалавра. Учёный, занимающийся изучением физической культуры и спорта, должен освоить множество смежных областей знаний, ведь объектом его исследований является человек, тем более человек в экстремальной деятельности, каковым является спорт. Отсюда длительное обучение для того, чтобы стать учёным, и для этого подходит степень магистра [27,92,196,233,238]. Есть в этом плане и другие соображения, но нам кажется особенно интересным момент получения высшего образования по принципам Болонского соглашения в смысле формирования своего образования лично каждым учащимся.

Уточним то, что Болонское образовательное пространство предполагает условное деление каждой учебной дисциплины на кредиты, каждый из которых равен 36 учебным часам [293]. Студент, обучающийся по определённой специальности, должен освоить и осуществить все необходимые контрольные мероприятия на определённое количество кредитов - в этом случае он получает диплом, в приложении которого указано, сколько и каких предметов на какое количество кредитов он сдал.

Болонским соглашением предусмотрено, что студент, кроме обязательного количества предметов, соответствующих определённому количеству кредитов, может дополнительно, в удобное для себя время, освоить некоторые другие предметы, выбранные им по своему усмотрению. Изучение этих предметов также включается в приложение к диплому. Таким образом, любой студент имеет прямую возможность дополнять и разнообразить полученное им основное образование, в связи с чем он получает полную возможность реализовать себя как специалист определённого, никем другим не полученного, высшего образования.

Эта особенность Болонского соглашения чрезвычайно важна и полезна нашим специалистам. Ведь в настоящее время, студент, желающий получить дополнение к своему высшему образованию, должен заканчивать другой вуз или другой факультет, начиная с третьего курса.

Рассмотрим это обстоятельство на примере высшего физкультурно-спортивного образования.

Общественные реалии последних лет значительно отличаются от советского времени. Так, если в прежние времена большие потенциальные возможности были реализованы в решении проблем, связанных со спортом высших достижений, в последние годы основное внимание акцентируется на развитии физической культуры молодых людей. Соответственно, появляется большое число профессиональных направлений, отражающих различные аспекты этой деятельности. Поэтому сегодня необычайно актуализируется проблема подготовки специалистов к данной деятельности, чтобы они выходили из стен вуза подготовленными к этой разнообразной работе. Здесь назовём только некоторые профессии, которым желательно было бы дать определённые знания ещё в вузе: инструктор по работе с населением по месту жительства; инструктор по работе с дошкольниками в центрах, при спортивных сооружениях, в дошкольных учреждениях; учитель физической культуры средней школы, работающий на условиях дополнительных занятий со школьниками различных возрастов; специалист дополнительного

образования в досуговых центрах; преподаватель дисциплины «физическая культура» в образовательных учреждениях высшего образования; специалист широкого профиля по работе с молодёжью с профессиональным уклоном (причём, по каждой из многих профессий); специалист по туризму (по всем возрастным группам, по всем видам туризма: пешего, конного, железнодорожного, авиа и т.д.); тренеры спортивных школ; служащие по различным должностям в области управления физической культурой и спортом, в их числе работники министерств, комитетов, федераций, лиг и т.д.; учёные в научных организациях и многие другие. В настоящее время образование этих специалистов носит обобщённый характер - в дальнейшем, на своих рабочих местах этим специалистам приходится доучиваться и переучиваться. Если добавить к этому, что время идёт вперёд и с каждым днём в нашей профессии возникают новые проблемы, требующие новых знаний и творческого подхода, станет ясно, что высшее образование по физической культуре и спорту настоятельно требует новых идей и новых способов обучения студенческой молодёжи [159,189,196,230,235,289,294].

Принципы Болонского соглашения предполагают усиление значения университетов в формировании ценностей европейской культуры, когда университеты рассматриваются в качестве носителей европейского сознания. Это повышение роли университетов в том числе будет способствовать развитию мобильности студентов, преподавателей и других работников высшего образования путём зачёта временного отрезка, затраченного на деятельность в европейском пространстве.

Мировая и российская системы образования, как в плане теории, так и в плане практической деятельности, стремятся к объединению своего потенциала, акцентируя внимание на различных вопросах инновационного развития, стремясь к становлению концептуальных позиций образования взрослых людей в качестве базовой составляющей системы непрерывного образования [211].

Предполагается внедрение специальных европейских систем контроля

качества образования - таких как разработка осуществляемых вместе образовательных программ, разработки и реализации научных и мониторинговых изысканий, определение критериев качества образования и его методических аспектов. Следует отметить, что и в предыдущие российские работники сферы физической культуры и спорта в Европе и Америке принимались с большим уважением - некоторые из них и в настоящее время с успехом работают в европейских странах. Здесь следует отметить ещё одну особенность нашей профессии - спорт предполагает изначально многочисленные встречи с зарубежными специалистами, ведь основная деятельность спортсмена связана с соревнованиями, а это значит, что встречи и совместная работа за рубежом являются неотъемлемой частью этой профессии. Так что возникает возможность, в связи с принципами Болонского соглашения, получить новый импульс в развитии отечественной физической культуры и спорта. Всё это имеет непосредственное отношение к студентам и учащейся молодёжи. Предстоит обучать по-новому, учиться по-новому и получать новые результаты труда в профессии.

Очевидно, что происходящие в стране структурные и кадровые перестановки указывают на необходимость нового обучения специалистов, основанного на компетентностном подходе. Российские физкультурно-спортивные учебные заведения активно включаются в систему многоуровневой подготовки специалистов, включаясь в режим деятельности с учетом современных образовательных стандартов, реализуя инновационные образовательные программы, применяя

здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе, разрабатывая методические основы реализации программ развития физкультурно-спортивных организаций [6,39,49,133,236].

Охарактеризованные выше аспекты отечественной истории и их влияние на дальнейшие горизонты, определяющие развитие российского спорта и отечественной физической культуры, позволяют сделать вывод о том, что специалисты физической культуры и спорта нуждаются в новых

подходах к совершенствованию своей профессиональной деятельности, используя в том числе идеи непрерывного образования и принципы Болонского процесса.

Из этого следует, что для организации непрерывного обучения, которое должно сопровождать специалиста на протяжении всей его профессиональной жизни, необходимо определить:

- целостную совокупность конкретных знаний по определенной профессии - картину знаний, выраженную в учебных часах (или кредитах) по каждому учебному заведению - справочник по учебным заведениям данной профессии;

- стандартно закреплённые условия для специалистов по их обучению в том или ином учебном заведении по тем или иным учебным дисциплинам.

Указанные выше аспекты имеют отношение к специалистам, которые получили профессиональное образование в вузе, способны и готовы повышать свой квалификационный уровень путем изучения современных ресурсов и освоения актуальных знаний.

Необходимо учитывать то обстоятельство, что современный специалист, готовый повышать свой квалификационный уровень в рамках определенной профессии, может испытывать потребность в повышении своего образовательного уровня не только в границах конкретной специальности. К примеру, профессиональная подготовка спортивного менеджера может не успевать за современными реалиями и требовать дополнительных правовых, экономических, психологических знаний и др. [54,60,68,117,124135,136,139]. Поэтому такому специалисту потребуется дополнительное образование в рамках других специальностей или повышение квалификации.

Важно отметить, что приобретение современных знаний за границами получения профессионального образования является задачей, эффективное решение которой обусловлено необходимостью разработки современных организационных подходов к данной проблеме. Здесь речь может идти о

деятельности центров непрерывного обучения, которые обладают огромной информационной образовательной базой, отечественной и зарубежной. Специалистам данных центров необходимо проводить консультативную деятельность по наиболее актуальным образовательным программам, которые дают возможность обучающимся приобретать актуальные знания, необходимые для реализации профессиональных функций в определенной профессиональной области.

В заключении, обратим внимание на недостаточную степень изученности определенных образовательных областей: данные образовательные сферы имеются в рамках любой профессиональной сферы, поскольку обусловливают динамику развития профессии; имеются образовательные формы, которые предусматривают модернизацию образовательного потенциала - магистратура, аспирантура и докторантура; с учетом изучения наиболее актуальных профессиональных вопросов практической работы магистров, аспирантов или докторантов, обеспечивают эффективность образовательного потенциала этих образовательных форм; обозначая малоизученные аспекты профессиональных областей, целесообразно вовлечение в их разработку и реализацию высококвалифицированных специалистов, способных и готовых осуществлять данную деятельность на основе современных актуальных потребностей, а также экономического и материально-технического потенциала. Это оказывает большое влияние на укрепление российской науки и останавливает отток талантливых специалистов за рубеж.

ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ

Потребность в постоянном повышении образовательного уровня обусловлена как активными процессами повышения научно-технического сопровождения функционирования современного техногенного пространства, так и теми обстоятельствами, которые обусловливают

приращение знаний в гуманитарной области, области общей и профессиональной культуры.

В настоящее время проблема разработки механизмов непрерывного образования, в особенности, таких динамичных и разноаспектных профессиональных сферах, как физическая культура и спорт, становится необычайно актуальной. Это связано не только с важностью профессионального взаимодействия специалистов данной профессиональной сферы, но и с необходимостью разработки и реализации современных исследований ее проблемных областей.

Новая модель специалиста влечёт за собой формирование методологии содержания профессионального образования, методов, форм и условий обучения, разработку новых стандартов и программ. В новых условиях разрабатывается концепция научного обеспечения системы непрерывного образования, осуществляется и совершенствуется научно-методическое обеспечение процессов образования. Возникает необходимость разработки личных программ обучаемого, его подготовка, переподготовка и повышение квалификации. Всё это влечёт за собой существенное изменение социокультурной среды: создание комплексов, центров повышения квалификации, федеральных и национальных исследовательских университетов, научных и методических центров, осуществляющих технологический прорыв в системе научных и методических исследований.

Практика обучения специалистов в сфере физической культуры и спорта, в отличии от обучения по иным педагогическим специальностям, носит очень специфичный характер, поскольку неприемлемо формирование укрупнённых академических групп, невозможно многократное прочтение однажды созданных программ, требуется постоянное создание новых программ, обусловленное динамичными изменениями отрасли. Это обусловлено следующими особенностями деятельности специалистов физкультурно-спортивной отрасли: большим числом специализаций в физкультурно-спортивной отрасли; вариациями сроков подготовки и

повышения квалификации специалистов, поскольку обучение может осуществляться только в период между соревнованиями; даже в одной и той же специализации специалисты физкультурно-спортивной отрасли очень разнятся по уровню своей подготовки и т.д. В связи с данными особенностями повышение квалификации и переподготовка специалистов физкультурно-спортивной отрасли должны проходить в специализированном центре, где имеется возможность совершенствования традиционных форм повышения квалификации и разработки новых организационно-педагогических условий повышения квалификации.

Результатом дополнительного профессионального образования специалистов должна быть сформированная система взглядов обучающегося на предстоящую профессиональную деятельность, активную позицию в обучении, стремление в ходе обучения участвовать в различных формах обучения, расширение системы взглядов на профессиональную деятельность, высокий уровень коммуникативной культуры и овладение соответствующими модулями. Отечественные физкультурно-спортивные учебные заведения сегодня активно включаются в многоуровневую образовательную деятельность, реализую свою деятельность в соответствии с современными стандартами образования, осуществляют образовательный процесс на основе современных образовательных технологий, значительно дополняют методический потенциал программ развития физкультурно-спортивных учреждений, а также инновационных программ с нормативным закреплением. Данная деятельность способствует повышению качества российского образования, способствует повышению качества профессиональной деятельности наших специалистов, учитывает новые запросы физкультурно-спортивной отрасли.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ОТРАСЛИ

Во второй главе представлена сущностная характеристика профессиональной деятельности специалистов физкультурно-спортивной отрасли. Обоснована специфика профессиональной деятельности специалистов физкультурно-спортивной отрасли, раскрыта организационная структура дополнительного профессионального образования работников физкультурно-спортивной отрасли, охарактеризованы образовательные ресурсы физкультурно-спортивных организаций в сфере дополнительного профессионального образования.

2.1. Специфика профессиональной деятельности специалистов физкультурно-спортивной отрасли

Практическая работа специалистов физкультурно-спортивной сферы обладает своей спецификой, являясь, в первую очередь, педагогической деятельностью. Педагогический труд является трудом особенно ответственным и значимым в обществе. Спорт закаляет молодых людей, даёт возможность развить такие жизненно важные качества, как воля, целеустремлённость, понимание значимости коллектива и значение каждого члена коллектива как части единого целого. Известно также, что спорт реализует чувство патриотизма и дружбы между народами. Все эти качества должны воспитываться в юном спортсмене сознательно и целенаправленно [4,33,40,78]. Организующей силой в этом направлении всегда является специалист физической культуры и спорта.

Работники физической культуры и спорта в профессиональной

деятельности предоставляют персональные услуги, в связи с чем специалисты этой отрасли отвечают за свою деятельность лично. Это значит, что их труд должен быть в высшей степени квалифицированным и отвечающим современным требованиям. Например, услуги тренера ставят его перед тренирующимся что называется «лицом к лицу» - любое несоответствие в работе, отсутствие запланированных результатов, неудовлетворённость тренирующегося характером работы,

неудовлетворительные результаты на соревнованиях и т.д. - за всё несёт ответственность только тренер. Следовательно, его работа должна быть исключительно квалифицированной. В этой связи нужно отметить, по мнению большинства учёных, труд тренера является скорее искусством, чем наукой - особенно это обстоятельство имеет большое значение в связи с тем, что наш специалист должен находиться в постоянном поиске физкультурно-спортивных новостей, знать многих специалистов лично и уметь выявлять через них последние инновационные технологии.

Практическая работа специалистов физкультурно-спортивной сферы напрямую связана с деятельностью по здоровьесбережению населения. Основой данной работы является обеспечение двигательной активности, физического воздействия на организм человека. В соответствии с индивидуальностью каждого человека, двигательная активность оказывает различное воздействие на разные категории людей. Поэтому специалист физкультурно-спортивной сферы должен обладать определенным комплексом знаний, позволяющих оценить состояние здоровья своих подопечных, а также умениями и навыками практической работы с ними. Такая деятельность должна осуществляться в тесном взаимодействии с медицинскими специалистами. Таким образом, важно отметить то обстоятельство, что физкультурно-спортивной сферы должен обладать определёнными компетенциями в области здоровья и физических возможностей человека [71,80,105,113,128,336].

В такой ситуации возникает необходимость в пропаганде здорового образа жизни, в чём активно участвует специалист по физической культуре и спорту. В роли данного специалиста может выступать инструктор по спорту, учитель физической культуры или тренер. Все они в рамках профессиональной деятельности осуществляют пропаганду идей здорового образа и стиля жизни, разъясняют последние научные достижения о правилах и нормах дородового образа жизни в образовательной организации, спортивном клубе, секции [217].

Зависимость состояния здоровья от физических упражнений следует рассматривать с трёх позиций.

Во-первых, человек без движения или при малом движении не может быть здоров в принципе. Даже в древние времена было известно, что здоровье человека зависит от его двигательной активности. В этом смысле специалисты физической культуры и спорта должны обладать знаниями и компетенциями для подбора специальных физических упражнений каждому занимающемуся.

Далее известно, что стремление спортсмена дополнительным трудом и чрезмерной тренировкой добиться более высоких результатов не всегда ведёт к достижениям, а иногда приводит к так называемой,

перетренированности. Следовательно, не всё то полезно для спортсмена, что связано с большими усилиями. Для того чтобы избежать перетренированности, специалисты должны правильно планировать тренировочную нагрузку, учитывая здоровье и возможности спортсмена.

Наконец, в-третьих, уместно обратить внимание на специальный раздел физической культуры - лечебную физическую культуру, которая направлена только на здоровье человека и имеет в виду коррекцию физического состояния человека средствами физической культуры. Таким образом, физическая культура и зримо и незримо связана со здоровьем занимающихся, так что специалист в этой области должен располагать определёнными медицинскими знаниями и должен быть всегда готов к квалифицированной

работе совместно с врачами [177,190,321,326,336].

Современный тренер постоянно контролирует состояние здоровья и состояние физической подготовленности своих подопечных. В связи с этим он работает с контрольно-измерительным приборами и тестами. Это тоже следует рассматривать как специфику его работы. В последние годы появляются не только приборы и инструменты измерения, но даже целые комплексы, основанные на нескольких приборах, инструментах и методиках. Элементарными приборами и приёмами должен владеть не только тренер, но и сам занимающийся. Так, спортсмены должны пользоваться секундомером, умело измерять частоту сердечных сокращений, пользоваться тестами, оценивающими их физические качества и т.д. Следует также отметить, что спортивные тренажёры, получившие в последние годы такое широкое распространение, также относятся к техническим приборам и составляют предмет определённого внимания со стороны тренера. Другими словами, тренер должен владеть знаниями и практическими навыками по работе с контрольно-измерительными приборами, тестами и тренажёрами [33,105,176,242].

Современный специалист физической культуры и спорта должен внимательно следить за последними научно-методическими разработками. Если в других отраслях знаний научные новинки являются предметом необязательным, а только желательным, то в области физической культуры и спорта такие новости являются жизненно важными, ведь от них зависит здоровье человека, спортивные достижения и успехи, которые важны не только для спортсмена, но и для других специалистов, чьими трудами идёт подготовка спортсмена к соревнованиям. Необходимо внимательно следить за последними научно-методическими публикациями, практически всегда изучать профессиональные научно-методические журналы, следить за сборниками конференций по видам спорта и видам деятельности. Всё это помогает ему в работе и способствует постоянному повышению его квалификации [12,27,191].

Интересной особенностью работы специалистов физической культуры и спорта является то, что они, как правило, отвечают за работу группы спортсменов, а работают фактически с каждым спортсменом отдельно. Это обстоятельство накладывает на специалиста обязанность детально знать, как педагогические особенности работы с коллективом, так и особенности работы индивидуально с каждым членом коллектива.

Среди многих особенностей труда специалиста физической культуры и спорта существует такая особенность, как необходимость воспитательной работы. Спортом занимаются обычно весьма молодые люди, а по большей части - дети. Занятия спортом для них представляют собой не только занятия физическими упражнениями, но и получение определённого жизненного опыта, который, как известно, должен проходить под пристальным вниманием взрослых. Таким вниманием в этом конкретном случае занят тот, кто сопровождает эти занятия, т.е. тренер. Отсюда следует, что тренер должен проводить с детьми воспитательную работу.

Деятельность в области физической культуры и спорта часто предполагает подготовку и проведение различного рода спортивных соревнований, которые становятся важным событием в жизни спортсменов. Они долго к ним готовятся, проведение соревнований проходит обычно в обстановке подъёма и волнения, результаты соревнований рассматриваются спортсменами как определённые жизненные достижения. Эти волнения передаются всем, кто помогает спортсменами и рассчитывает на их успехи. Особенно это относится к тренерам, которые являются по существу творцами спортивных достижений.

Проведение соревнований всегда связано с определённой организационной работой. Соревнования, как правило, проходят не по месту основных тренировок, а в других, несколько отдалённых местах. Спортсменов нужно организовать, подготовить к поездке, переместить к месту соревнований, подготовить сами соревнования и т.д. [108]. Проведение соревнований связано также с особыми волнениями

соревнующихся. Эти волнения действуют на молодого человека - иногда чрезмерно поднимают его настроение, иногда - повергают его в состояние глубокой депрессии. Никто, как тренер, не может не понять этих серьёзных изменений в жизни молодого спортсмена, именно он должен быть рядом с молодым человеком и помочь ему справиться с этими глубокими эмоциями [129].

Нужно отметить, что не только соревнования действуют на спортсмена столь сильно. Даже обычные физкультурно-спортивные мероприятия - спортивные праздники, шоу, показательные выступления и т.д. - всё это для молодых людей имеет большое значение и вызывает в них глубокие эмоции - ведь эти мероприятия заставляют прочувствовать себя частью целого, такого необычного, не повседневного, торжественного и красивого. Именно специалисты физической культуры и спорта, как правило, создают эти мероприятия, привлекают к ним большое количество спортсменов и болельщиков, так что в конечном итоге их можно считать воспитателями эмоциональной жизни молодых людей. Все эти мероприятия содержат множество национальных и государственных традиций, народных игр и развлечений, так что осуществляется воспитательный процесс молодых людей на государственном и общественном уровне.

Особенно важным являются в настоящее время соревнования по ГТО, возрождаемые по всей стране. Необходимо отметить, что для реализации программы подготовки населения к сдаче норм ГТО не хватает квалифицированных специалистов. Для подготовки таких специалистов необходима организация переподготовки и повышения квалификации в аспектах планирования и реализации подготовки населения к сдаче норм ГТО, повышения уровня специалистов в области судейства и др. Это ведет к необходимости обязательного повышения квалификационного уровня руководства организаций, осуществляющих данную работу, специалистов, работающих с населением по подготовке и сдаче норм комплекса ГТО,

работников, связанных с документальной обработкой результатов тестирования и других специалистов.

По данным исследований такое образование повышает эффективность деятельности указанных работников. Возможны такие формы образования как тематическое обучение, краткосрочное обучение, профессиональная переподготовка объёмом до 500 часов. [220].

Существенной особенностью труда специалистов физической культуры и спорта является необходимость формировать среди населения здоровый образ и стиль жизни. В основе здорового образа жизни лежит понятие «здоровье». Точного определения здоровья обычно не приводят, так как по мнению специалистов Всемирной охраны здоровья в настоящее время существует более ста таких определений и все они вполне правильно отражают существо вопроса. Приведём здесь одно из таких определений. Здоровье - это отсутствие болезней и состояние морального и физического комфорта человека. Это состояние требует постоянного внимания и специальной деятельности самого человека для того, чтобы приобрести и поддерживать такой комфорт. Образ жизни человека, который направлен на такое состояние и есть здоровый образ жизни. Выше уже было отмечено, что без движения человек не может быть здоровым и потому здоровый образ жизни изначально предполагает занятия физическими упражнениями. Как известно, средств и методов физической культуры имеется великое множество и что предназначены они для разных людей и в разных сочетаниях. Лица, работающие в области физической культуры и спорта как раз, и направляют свою деятельность на правильную реализацию этих физических средств. Таким образом, специалисты нашей профессии способствуют формированию здорового образа жизни, здорового стиля жизни жителей страны [151,154,171,185].

Лица, работающие физической культуре и спорте осуществляют свою профессиональную деятельность в соответствии с профессиональными стандартами.

В настоящее время в физкультурно-спортивной отрасли уже утверждены профессиональные стандарты:

• 05.001. - Спортсмен;

• 05.002. - Тренер - преподаватель по адаптивной физической культуре и спорту;

• 05.003. - Тренер;

• 05.004. - Инструктор - методист по адаптивной физической культуре;

• 05.005. - Инструктор - методист;

• 05.006. - Сопровождающий инвалидов, лиц с ограниченными возможностями здоровья и несовершеннолетних;

• 05.007. - Спортивный судья;

• 05.008. - Руководитель организации в области физической культуры и спорта;

• 05.009. - Специалист по обслуживанию и ремонту спортивного инвентаря и оборудования;

• 05.010. - Специалист по антидопинговому обеспечению;

• 05.011. - Контролер - распорядитель.

Данные стандарты разрабатывались и проходили процедуры экспертизы, согласования, утверждения, регистрации в Минюсте РФ постепенно. Некоторые стандарты, сразу после утверждения, направлялись на корректировку и актуализацию. Перечень стандартов применительно к физкультурно-спортивной отрасли не является исчерпывающим, он будет постоянно дополняться и актуализироваться. Обязательными к применению в деятельности физкультурно - спортивных бюджетных учреждений стандарты являются с января 2020 года, до этого момента применение стандартов носит рекомендательный характер.

По мнению специалистов Министерства труда и социальной защиты населения Российской Федерации, создание актуальных перечней профессий и должностей во в сферах экономики, разработка для профессий видов профессиональной деятельности и установление требований для оценки

профессиональных квалификаций должны стать объективной основой для формирования программ профессионального и дополнительного профессионального образования. В перспективе планируется замена «Единого тарифно-квалификационного справочника работ и профессий рабочих» и «Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» на утверждённые должным образом профессиональные стандарты, однако этот процесс весьма долгосрочный.

В формировании системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки лиц, работающих в физкультурно-спортивной отрасли профессиональные стандарты являются одним из ключевых элементов, поскольку именно они служат основой для разработки программ дополнительного профессионального образования.

Каждый профессиональный стандарт содержит возможные наименования должностей; виды и цели профессиональной деятельности; трудовые функции, выполняемые специалистом в той или иной должности, а также требования к уровню образования и дополнительные требования к работе в данной должности. Обобщенные трудовые функции раскрываются и конкретизируются в трудовых функциях, трудовые функции, в свою очередь, содержат конкретные трудовые действия, а также знания, умения, навыки, практический опыт и иные характеристики компетентности специалиста, необходимые ему для выполнения данных трудовых действий. Трудовые функции являются основополагающим элементом для разработки содержания программ дополнительного профессионального образования.

Профессиональные стандарты физкультурно-спортивной отрасли, позволяют понять, что должно служить целью создания программ дополнительного образования для специалистов, осуществляющих профессиональную деятельность на определенных должностях, на совершенствование каких профессиональных компетенций необходимо ориентировать обучение.

Далее рассмотрим выдержки из должностных инструкций отдельных категорий специалистов физкультурно-спортивной отрасли, отражающие их профессиональные функции, как ориентир для повышения квалификации.

К руководителям физкультурно-спортивной организации относят: директора спортивной школы, директора спортивной школы Олимпийского резерва, директора центра спортивной подготовки, заведующего физкультурно-спортивным комплексом, начальника отдела и других.

Директор (заведующий) физкультурно-спортивной организации: осуществляет общее управление физкультурно-спортивной организацией, определяет формы и методы спортивной подготовки, реализации спортивно-массовых и зрелищных мероприятий, проводит планирование, контроль и анализ работы организации, организует работу персонала.

Директор Центра спортивной подготовки спортивных сборных команд: планирует, организует, координирует, регулирует и контролирует работу Центра. Он представляет Центр в государственных и общественных организациях, на мероприятиях различного уровня. Директор утверждает структурные механизмы, определяет штаты и должностные обязанности специалистов Центра, формирует систему оплаты их труда. Он руководит работой сотрудников Центра, совершенствует методы их работы и организует повышение их квалификации.

Руководители физкультурно-спортивных организаций управляют своими организациями или отделами, координируют и регулируют работу персонала, отвечают за технику безопасности и противопожарные мероприятия, за проведение спортивных мероприятий. Эти руководители должны иметь высшее профессиональное образование и строго определённый стаж работы.

Руководящие работники физкультурно-спортивной отрасли должны знать Конституцию РФ, законы и нормативные акты, регулирующие физическую культуру и спорт, антидопинговые норма и правила, правила проведения соревнований и организации деятельности учреждений

физкультурно-спортивной направленности, основы работы на персональном компьютере.

Рассмотрим примеры должностей специалистов физической культуры и спорта и их должностные обязанности

Тренер-преподаватель по адаптивной физической культуре в своей профессиональной деятельности умеет классифицировать занимающихся по наличию и тяжести отклонений, умеет разрабатывать, проводить и контролировать учебно-тренировочный и оздоровительно-реабилитационный процессы с различными категориями лиц, имеющих отклонения. Проводит отбор и спортивную ориентацию, умеет мотивировать к занятиям физической культурой и спортом. Должен иметь высшее профессиональное физкультурно-спортивное образование или высшее образование в области адаптивной физической культуры, должен иметь стаж деятельности не менее 5 лет в этой профессии.

Инструктор по адаптивной физической культуре: проводит групповые и индивидуальные занятия с инвалидами разного возраста с учетом нозологических характеристик их заболеваний. Осуществляет воспитательную, рекреационно-досуговую, оздоровительную работу, которая ориентирована на компенсаторные возможности организма занимающихся, реализует индивидуальные реабилитационные программы. Осуществляет поэтапный контроль подготовленности занимающихся. Должен уметь социализировать занимающихся на основе использования средств и методов физической культуры, всесторонне и гармонично развивать личность занимающихся. Разрабатывает планирование всех этапов и циклов подготовки. Реализует комплекс мероприятий по профилактике и предупреждению травм. Ведет целенаправленную работу по профилактике среди занимающихся распространения допинга. Инструктор по адаптивной физической культуре обладает высшим образованием в области адаптивной физической культуры без предъявления требований к стажу работы. Также допускается для работы в данной должности наличие среднего

профессионального образования по адаптивной физической культуре. Требований к наличию стажа для работы в данной должности не предусмотрено.

В должностные обязанности инструктора-методиста, осуществляющего профессиональную деятельность в области адаптивного физического воспитания и спорта, входит следующий функционал профессиональных действий. Планирование методической работы. Проведение анализа материальной базы, кадрового состава, контингента занимающихся, разработка на основе проведенного анализа перспективных и текущих планов работы, контроль за их реализацией в процессе профессиональной деятельности, внесении в случае необходимости, корректив в планирование. Инструктор-методист по адаптивной физической культуре, на основе анализа особенностей контингента занимающихся, подбирает адекватный арсенал средств, методов, методик и технологий для проведения занятий, в случае необходимости проводит инструктаж и информирование тренеров и инструкторов по особенностям проведения занятий с занимающимися, имеющими отклонения в состоянии здоровья. В обязанности инструктора методиста входит подготовка, разработка необходимых документов, и проведение, вместе с остальными работниками организации, как спортивных, так и физкультурно-массовых мероприятий: соревнований, праздников, фестивалей и т.д. Инструктору-методисту, для работы в данной должности необходимо обладать высшим профессиональным образованием в области адаптивной физической культуры. Помимо этого, такому работнику необходимо регулярно проходить повышение квалификации по аспектам работы с инвалидами, и необходимо обладать, для назначения на должность, стаж более трех лет в указанной области деятельности.

Инструктор-методист организаций физической культуры и спорта в своей профессиональной деятельности занимается подготовкой, организацией и проведением физкультурно-оздоровительной работы. В его

обязанности входит мотивирование населения к регулярным занятиям физическими упражнениями, формирования интереса и потребности в регулярных занятиях, формирования навыков здорового образа жизни населения. Для работы в этой должности инструктор-методист должен получить высшее образование в области физической культуры и спорта, и иметь один год профессионального стажа.

Инструктор по спорту в своей профессиональной деятельности должен планировать, проводить и контролировать проведение спортивных мероприятий, организовывать двигательную деятельность занимающихся. Инструктор по спорту обладает высшим образованием физкультурно-спортивной направленности.

Тренер по виду спорта проводит отбор, организует процесс спортивной подготовки и участия в соревновательной деятельности занимающихся. Осуществляет отбор перспективных спортсменов в спортивную команду. Обеспечивает внедрение новых методик подготовки спортсменов в практику тренировочного процесса. Тренер обладает высшим или средним образованием в области физической культуры и спорта.

Из представленного можно заключить, что должности сотрудников в физкультурно-спортивных организациях носят профессиональный и разносторонний характер, связаны с выполнением сложных многофункциональных видов работ. Подавляющее большинство представленных должностей предполагает наличие у сотрудников профессионального образования, а для руководящих работников и определённого стажа работы. Помимо этого, Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» № 329-Ф3 [331] содержит норму, согласно которой все специалисты, участвующие в процессе спортивной подготовки, обязаны проходить повышение квалификации один раз в четыре года. Таким образом, большое количество специалистов, работающих в разных должностях в физкультурно-спортивных организациях, выполняющих различные трудовые функции и

трудовые действия, нуждаются в регулярном повышении квалификации. Основаниями для разработки программ обучения являются профессиональные стандарты, однако процесс их разработки и актуализации идет непрерывно.

Анализ данного вопроса имеет разносторонне значение: где обучаются специалисты, как они обучаются, какие особенности этого обучения, какие перспективы их обучения и что можно сделать при повышении квалификации в смысле совершенствования этого обучения.

Специалисты физической культуры и спорта получают образование в профессиональных образовательных учреждениях. Основные специалисты -тренеры, методисты, руководители всех рангов и др. заканчивают высшие учебные заведения (вузы) физкультурно-спортивного профиля. Дальнейшее обучение осуществляется в аспирантуре и докторантуре вуза [193,196,245]. Кроме того, в вузе получают образование магистры, основным направлением обучения которых является научно-исследовательская работа (См.рис.4).

Вид образования

Дополнительное

профессиональное

образование

ГО

Докторантура

Магистратура

1 2 3 4

1 2 3 4

Среднее профессиональное образование

Бакалавриа

1 2 3 4

1 2

Специалитет

1

1 2 3 4

Годы

Рис. 4. Модель непрерывного образования

Существуют такие особенности физкультурно-спортивной работы, когда специалист не может получить высшее образование по избранному виду спорта. В каждом регионе, в том числе в городе Москве, существует весьма ограниченное количество вузов, которые готовят тренеров по видам спорта. Для подготовки полноценного тренера необходимо глубокое изучение избранного вида спорта, а в ряде видов спорта, спортивной дисциплины, под руководством опытного педагога, ученого. Виды спорта развиваются гораздо быстрее, чем науки о них, возникая из практики, уличного опыта или молодежного увлечения, лишь впоследствии приобретая признаки вида спорта. В настоящее время есть виды спорта, по которым вообще не проводится подготовка кадров: кёрлинг, скелетон, маутинбайк, брейкинг и др. Лишены возможности качественной подготовки специалисты многих видов спорта, что создает сложности в подготовке спортсменов к международным соревнованиям. Таким образом, в настоящее время спортсмены испытывают огромную необходимость в квалифицированных специалистах, подготовленных в соответствии с современными реалиями в данной профессиональной области. Налицо необходимость открытия новых образовательных учреждений, спортивных комплексов, центров повышения квалификации, создания в вузах аспирантских и докторских мест. Достижения спортсменов при этом с лихвой восполнят понесённые затраты.

Следует уточнить, что отсутствие специализированных кафедр в вузах - это не единственная причина недостатка квалифицированных тренеров. В Москве функционирует 112 организаций системы Москомспорта. В их числе 63 спортивны школы и спортивных школы Олимпийского резерв, пять центров спорта и образования. Также существует три крупных физкультурно-спортивных объединения и два Центра спортивной подготовки, два спортивных клуба. Одиннадцать организаций (ЦФКиС) для занятий с населением и др. Общее количество штатных работников Москомспорта составляет 20000 человек. Схема учреждений Москомспорта представлена на рисунке 5.

ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ МОСКОМСПОРТА 104 ПРЕЖДЕ НИИ 7 ПРЕДПРИЯТИЙ 1 АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО

УЧРЕЖДЕНИЯ СПОРТИВНО!! НАПРАВЛЕННОСТИ (72)

Спортивные школы олимпийского резерва (42)*

Спортивные школы (21)-

Фm культурно спортивные объединения (3)*

Центры олимпиикой подготовки (2)"

1. ГБУ

2. ГБУ

3. ГБУ

4. ГБУ

5. ГБУ

6. ГБУ

7. ГБУ

8. ГБУ

9. ГБУ

10. ГБУ 11 ГБУ 12. ГБУ 13 ГБУ

14. ГБУ

15. ГБУ

16. ГБУ

17. ГБУ

18. ГБУ 19 ГБУ

20. ГБУ

21. ГБУ 27 ГБУ

23. ГБУ

24. ГБУ

25. ГБУ

26. ГБУ

27. ГБУ 28-ГБУ

29. ГБУ

30. ГБУ 31 ГБУ

32. ГБУ

33. ГБУ

34. ГБУ 35 ГБУ

36. ГБУ

37. ГБУ

38. ГБУ 39 ГБУ

40. ГБУ

41. ГБУ

42. ГБУ

СШОРХ» 1» 1 ГБУ

СШОР X» 9 «Шаболовка» 2 ГБУ СШОРХ»21» з. ГБУ

СШОР № 23» 4 ГБУ

СШОР № 24» 5 ГБУ

СШОРХ"25» 6. ГБУ

СШОР X? 27 «Сокол» 7. ГБУ СШОР X» 41«Москворечье»8 ГБУ СШОРХ» 42» 9 ГБУ

СШОРХ. 43» 10.ГБУ

СШОРХ» 44» п ГБУ

СШОРХ»45» р ГБУ

СШОРХ» 46» 1з"гБУ

СШОРХ» 47» 14 ГБУ

СШОРХ» 53» и ГБУ

СШОР X» 54 «Орнента» ] б ГБУ СШОР № 55 «СКИФ» 17 ГБУ СШОР X» 61 «Фортуна:» 18. ГБУ СШОР X» 63 «Смена» 19 ГАУ СШОРХ»64» 20 ГБУ

СШОР X» 65 «Ника» 21 ГБУ

СШОР № 70 «Молния» СШОР X» 73 «Виктория» СШОР X» 74» СШОР X» 77» СШОР X» 81 «Бабушкино» СШОР X» 95» СШОР X» 101 «Тушино» СШОР X» 102»

СШОР X» 103 «Южное Тушино» СШОРХ» 111» СШОР «Воробьевы горы» СШОР «Москвич» СШОР «Нагорная» СШОР «Северный» СШОР «Трудовые резервы» СШОР по теннису «Олимпиец» СШОР «Хлеоннково» СШОР «Московская школа гольфа» СШОР «ЛУЧ» СШОР «РГШ - Столица» СШОР «Энтузиаст»

«СШ X» 2» «СШ X» 4» «СШ X» 7» «СШ X» 10»

«СШ X» 29 «Хамовники» «СШ X» 57 «Крылья Советов» «СШ «Битца» «СШ X» 62»

«СШ X» 75 «Савеловская» «СШ X» 76» «СШ X» 82» «СШ X» 86»

«СШ X» 93 «На Можайке» «СШ X» 104 "Жемчужина» «СШХ» 112 «Спутник» «СШХ» 114 «Рекорд» «СШ «Борец» «СШ «Коснно» «СШ «МЦБИ» «САШ»

«СШ " Академия Спартак»

ГБУ «МГФСО»

ГБУ «ФСО «Хоккей Москвы»

ГБУ »ФСО »Юность Москвы»

1. ГБУ «ЦОП»

2. ГБУ «ЦОП по легкой атлетике»

Спортивные клубы (2)*

1. ГБУ ФК «Строгино»

2. ГБУ ФК «ФШМ»

Иные учреждения (2)*

1. ГБУ «Спортивный комплекс «Мегаспорт»

2. ГБУ «Московская баскетбольная

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ (13)

~ZL

Общеобразовательные (5)

1. ГБОУ «ЦСиО «МЭПЪ* ГБОУ «ЦСиО «Олимп»*

3. ГБОУ .ЛСиО «Самбо-70» *

4. ГБНОУ «Спортивный интернат «Чертаново» *

5. ГБОУ «ЦОиС «Москва.98»*

Профессионального образования (6)

ГБПОУ «МССУОР -Vi 1» * ГБПОУ «МССУОР ->'• 3» * ГБПОУ «МССУОР № 2» * ГБПОУ «МССУОР .V 4 им. АЛ. Гомельского»* ГБПОУ «КФКС «Спартак * ГБПОУ «СПК»

Высшего образования

_О)_

1. ГАОУ ВО МГИФКСиТ им. Ю.А. СЕНКЕВИЧА

Дополнительного образования (1)

1. ГБУ ДПО «Московский учебно-спортивный центр»

УЧРЕЖДЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ (14)

ЦЕНТРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА (11)

1. ГБУ «

2. ГБУ«

3. ГБУ« АО г.

4. ГБУ«

5. ГБУ.

6. ГБУ..

7. ГБУ« 3. ГБУ..

9. ГБУ..

10. ГБУ <•

11. ГБУ..

ЦФКиС ЦФКиС ЦФКиС Москвы. ЦФКиС ЦФКиС ЦФКиС ЦФКиС ЦФКиС ЦФКиС ЦФКиС ЦФКиС

BAO г. Москвы» ЗАО г. Москвы» Зеленоградского

CAO г. Москвы» СВАО г. Москвы» СЗАО г. Москвы» ЦАО г. Москвы» ЮАО г. Москвы» ЮВАО г. Москвы» ЮЗАО г. Москвы» ТиНАО г. Москвы»

^учреждения. осуществляющие спортивную подготовку

ИНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ (3)

1. ГБУ «Дворец детского спорта»

2. ГБУ «МОЦВС»

3. ГБУ «ФСЦ «Экстрим»

КАЗЕННЫЕ ПРЕДПРИЯТИЯ (6)

1. КП «Дворец спорта »Динамо» в Крылатском»

2. КП «СК ОД-80»

3. КП «СОК «Раменки»

4. КП ФСЦ «Строгино»

5. КП «СПОРТ СВ>,

6. КП ОУСЦ «Крылатское»

ПСУ «ДЭСЗС» ГКУ «ЦСТиСК» ГБУ «ДСЗМ» ГКУ..СФК»

ГБУ «МосСпортОбъек-т»*

ЕОСУДАРСТВЕННЫЕ УНИТАРНЫЕ ПРЕДПРИЯТИЯ (1)

1. ГУП «СПОРТ-ЦЕНТР» АО (1)

1. АО Олимпийский комплекс «Лужники-

Так, осуществление подготовки спортсменов в спортивной школе является деятельностью, регламентированной Конституцией РФ, а также совокупностью нормативно-правовой базы: законов, приказов, распоряжений, указаний, как федерального, так и регионального уровня. Целью деятельности спортивной школы является спортивная подготовка занимающихся по видам спорта, повышение уровня их подготовленности, уровня спортивных результатов. Основные виды деятельности - это планирование и реализация спортивной подготовки по видам спорта, а также выступление спортсменов в официальных соревнованиях различного уровня, проведение занятий по физической культуре и спорту, планирование и проведение соответствующего тренировочного процесса, отбор лиц для спортивной подготовки, совершенствование спортивного мастерства спортсменов и многое другое.

Обучение специалистов в бюджетном общеобразовательном учреждении (Центре спорта и образования) имеет целью осуществлять образовательную деятельность по образовательным различного уровня образования, а также реализация программ спортивной подготовки спортсменов различного уровня, поэтапное повышение их спортивных результатов. Предмет деятельности - это реализация образовательных программ разного уровня, на основании государственного задания; реализация дополнительных общеразвивающих программ на ознакомительном, базовом и углублённом уровне, общеразвивающих программ социально-педагогической направленности. Образовательное учреждение реализует подготовку по определенным видам спорта и обеспечивает участие спортсменов в соревнованиях различного уровня, как региональных, так и международных. Учреждение осуществляет разработку и реализацию учебных и рабочих программ, курсов, дисциплин, диагностических и учебно-методических материалов. Программы реализуются с использованием различных образовательных технологий. Учреждение планирует и организует учебный процесс, осуществляет отборочный процесс и приём в учреждение, планирует и реализует тренировочный процесс, который охватывает обязательное

участие обучающихся в официальных спортивных соревнованиях.

Спортивная школа олимпийского резерва создана для достижения целей подготовки спортивного резерва, спортсменов, которые могут войти в сборные команды города Москвы, в сборные команды Российской Федерации. Спортивная школа олимпийского резерва реализует программы спортивной подготовки спортсменов на различных этапах подготовки и по различным видам спорта [26,82]. Основными видами деятельности спортивных школ олимпийского резерва является проведение отбора перспективных спортсменов и набора их в секции по видам спорта; проведение учебно -тренировочных занятий в соответствии со стандартами спортивной подготовки по видам спорта, с программами занятий; обеспечение неуклонного роста спортивных результатов, занимающихся и демонстрация результатов на официальных соревнованиях различного уровня. Школа осуществляет проведение всего арсенала соревнований, которые включены в Единый Календарный план физкультурных и спортивных мероприятий. Основными видами деятельности школы определены следующие виды деятельности: разработка и создание планов для реализации программ спортивной подготовки в соответствии с утвержденными федеральными стандартами спортивной подготовки; непосредственно реализация программ спортивной подготовки по избранным видам спорта, подготовки к участию и участие спортсменов в официальных спортивных состязаниях разного уровня; отбор лиц для их зачисления в группы на этапы различные подготовки, обеспечение совершенствования спортивного мастерства лиц, проходящих спортивную подготовку.