Педагогическая система героико-патриотического воспитания личности в условиях становления гражданского общества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Лесняк, Виктор Иванович

• Лесняк, Виктор Иванович
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Лесняк, Виктор Иванович

Введение.

Глава I. Системно-генетический анализ героико-патриотического воспитания личности в условиях становления гражданского общества

1.1. Героико-патриотическое воспитание в ретроспективе педагогической мысли и социально-педагогической практики.

1.2. Методологические основы героико-патриотического воспитания.

1.3. Проблемы и особенности героико-патриотического воспитания в условиях становления гражданского общества.

Выводы по первой главе.

Глава П. Теоретические основы построения системы героико-патриотического воспитания личности

2.1.Социально-психологический подход к героико-патриотическому воспитанию личности современного гражданина России.

2.2. Факторный подход к героико-патриотическому воспитанию личности современного гражданина России.

2.3. Концептуальные основы героико-патриотического воспитания личности современного гражданина России.

Выводы по второй главе.

Глава Ш. Методическая система героико-патриотического воспитания личности в современной социально-экономической ситуации

3.1. Анализ процесса героико-патриотического воспитания личности.

3.2. Критериально-диагностический подход к героико-патриотическому воспитанию личности.

3.3. Технологии героико-патриотического воспитания личности.

Выводы по третьей главе.

Глава IV. Опытно-экспериментальная работа по героикопатриотическому воспитанию личности современного граиеданина России

4.1. Цель и задачи опытно-экспериментальной работы.

4.2. Моделирование и опытно-экспериментальное внедрение модели героико-патриотического воспитания личности.

4.3. Описание и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система героико-патриотического воспитания личности в условиях становления гражданского общества»

Актуальность исследования проблемы героико-патриотического воспитания личности гражданина современной России обусловливается неизменностью функций государства, касающихся сохранения и укрепления внутренней и внешней безопасности и целостности страны, в условиях динамичного действия совокупности внешних (геополитических), и внутренних (политических и социально-экономических) факторов.

Сложности современной политической и социально-экономической ситуации во многом обусловлены тем, что некоторые россияне ошибочно полагают, что переход России к рыночным отношениям в эпоху информатизации и глобализации, расширения и углубления процессов интернационализации, межгосударственной, региональной и планетарной интеграции ведет к «единству человеческого рода», понимаемому абстрактно, вне связи с обострением терроризма на международной арене, без учета не изжитых из сознания антигуманных парадигм мирового развития (идея "нулевого роста" для стран - аутсайдеров во благо лидеров; признание неомальтузианской теории необходимости сокращения роста народонаселения Земли; превращение России в сырьевой придаток развитых стран). Эти обстоятельства делают идеологию космополитизма, по меньшей мере, абсурдной, ибо она грозит потерями национальных традиций и культуры, а с ними и национального суверенитета. Тем более что сегодня россиянину, как пишет В.А. Караковский, «внушается комплекс исторической неполноценности, чувство жертвы истории, отчаяние человека, обреченного жить в самой плохой стране» [176, с. 17].

Попытки посягнуть на роль и значение государственного суверенитета, территориальную и демографическую целостность страны отчетливо проявляются и в текущих локальных конфликтах на почве усиливающейся борьбы за ресурсы, что таит в себе угрозу глобального потрясения. В этих условиях опасно скатиться и к национализму, ибо он ожесточает людей, затрудняет процессы сотрудничества и кооперации стран и народов. Сказанное подводит к мысли о том, что именно патриотизм должен стать идеологией и государства, и гражданского общества, этап становления которого проходит Россия.

Признание патриотизма в качестве нравственной основы жизнеспособности государства и общества (ресурс развития общества, возобновляемый потенциал активной гражданской позиции личности, реализуемый в самоотверженном служении своему Отечеству) нашло отражение в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 - 2005 годы» (Постановление Правительства Российской Федерации № 122 от 16 февраля 2001 года), «Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации», принятой к руководству в мае 2003 года. Законодательное пролонгирование работы по патриотическому воспитанию на период до 2010 года позволяет не только определить пути создания и развития государственной системы патриотического воспитания граждан России, но и определить свои место и роль в процессе патриотического воспитания каждому предприятию, учреждению, организации, каждой социальной и возрастной группе россиян.

Немалую часть российского общества составляют сотрудники органов милиции. Эти органы по разнообразию регулирующих, контролирующих, разрешающих и упреждающих функций являются самым дифференцированным и ближайшим к народу инструментом государственной власти. Именно поэтому о власти и о своем государстве граждане зачастую судят, исходя из оценки деятельности милиции.

Хотя героизм и патриотизм как личностные качества присущи не только представителям силовых структур государства, но им, тем не менее, эти качества необходимы гораздо более чем представителям других слоев населения и профессий, еще и потому, что в современных условиях правоохранительная деятельность объективно связана с усилением меры ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание. Это обстоятельство обусловливает необходимость конкретизации цели, переосмысления задач, форм и методов героико-патриотического воспитания работников милиции как первостепенного приоритета их подготовки, который должен обеспечить формирование гражданской ответственности и правового самосознания, российской идентичности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, любви к Родине и преданности Отечеству.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. В отечественной философской, социологической, психологической литературе обсуждаются различные аспекты создания условий для патриотического воспитания. Эта традиция связана с работами Демокрита, Платона, А.Н. Радищева, М.ВЛомоносова, JI.H. Толстого, Н.Я. Данилевского, Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, JI.H. Гумилева и других. Отечественные работы, развивающие идею патриотического воспитания, представлены трудами М.С. Джунусова, И.Е.Кравцова, А.С. Макаренко, В.В. Макарова, РЛ. Мирского, Д.Ю. Мордвинцева, П.М. Рогачева, МА. Свердлина, ВА. Сухомлинского, Е.С. Троицкого, В.Ф.Фарафоровского и других.

Развитие и новая интерпретация ряда базовых положений патриотического воспитания отражены в работах В.А. Белевцевой, Б.Д. Богоявленского, Е.Д.Гражданникова, В.В. Дьяченко, Н.А. Жильцовой, Н.В. Ипполитовой, В.И Лутовинова, С.В Марзоева, В.Г. Митрофанова, Ш.Ш. Хайруллина и др.

В педагогической литературе наибольшей разработке подверглась ретроспектива патриотического воспитания в общеобразовательной школе (В.В.Артеменко, Д.И. Водзинский, В.А. Караковский, Н.М. Конжиев и др.).

Обретение обществом общечеловеческих ценностей, интересов и идеалов, обращение к истории Отечества потребовали пересмотра цели, содержания, форм, методов и средств патриотического воспитания. Реализация этой идеи требует возвышения в сознании россиян и рож государства, как механизма реализации своих внутренних и внешней функций, и страны, как обособленной территории постоянного проживания многих десятков миллионов соотечественников, имеющей свою неповторимую и великую историю.

Между тем, героико-патриотическое воспитание может быть определено как процесс и результат объективации механизмов духовно-нравственного развития личности при условии, что само оно само будет рассматриваться в контексте сложного процесса социализации личности. Поэтому становление гражданина, патриота и героя может быть рассмотрено не столько с точки зрения приобретения личностью духовно-нравственных знаний, отношений, поведения, сколько с позиции выбора ею индивидуального жизненного пути, приобщения к своей стране, своему народу, профессиональному этосу и наличия соответствующих мотивационно-смысловых образований, включенных в субъективную модель успеха личности.

Что же касается эмпирических аспектов проблемы, то они содержательно представлены, с одной стороны, феноменом патриотизма в условиях рынка и уже подвергнуты частичной исследовательской разработке группой отечественных ученых (Р.Г. Абдуллатипов, 1991; Н.В. Ипполитова, 2000; Н.Д. Никандров, 1998; А.И. Побередкин, 2000; А.В. Подгорнов, 1999; А.И. Пятикоп, 2000; Ш.Ш. Хайрулин, 2000; Н.Е Щуркова, 1997), а с другой - феноменом методического подхода к анализу проблемы разработки системы военно-патриотического воспитания (А.А. Аронов, 1990; И.Н. Глазунова, 2001; В.В. Дьяченко, 2001; И.В. Кострулева, 2004; В.А. Кузнецов, 2000; В.И. Лутовинов, 2001; Н.А. Мельникова, 2003, С.И. Мешкова, 2002; Г.Г. Николаев, 2002; Р.Б. Сулейманов, 1995) и опытом воспитания сотрудников МВД (JI.E. Билин, 1980; М.В. Кукушкин, 1991; B.C. Олейников; 1993; А.Н. Рошан, 1991).

Вместе с тем, анализ современной теории и практики патриотического воспитания работников правоохранительных органов свидетельствует о наличии ряда противоречий:

1) с одной стороны, рассмотрение патриотического воспитания в связи с военным, с другой стороны, неотраженность связи патриотического воспитания с героизмом, как феноменом, более тесно связанным и с современной социально-политической ситуацией, и со спецификой службы в органах внутренних дел;

2) с одной стороны, ориентация содержания общественно-государственной подготовки работников ОВД на технологии деятельности (ситуационный, деятельностный подходы), с другой стороны, недостаточное внимание к формированию общей направленности современного стража правопорядка, его мотивам, интересам, идеалам, убеждениям и мировоззрению, то есть к мотивационно-смысловым образованиям личности, как идейной основе героического, патриотического поведения;

3) с одной стороны, признание на государственном уровне необходимости патриотического воспитания граждан, ответственных за судьбу страны и ее социально-экономическое процветание, с другой стороны, отсутствие целостной концепции героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел, механизмов, обеспечивающих деятельную любовь к Родине, выражающуюся в готовности к самопожертвованию ради нее.

Названные противоречия фокусируют внимание на проблеме разработки базовых подструктур модели педагогической системы героико-патриотического воспитания сотрудников милиции, результатом реализации которой стала бы социально ориентированная и сознательно жертвенная правоохранительная деятельность, обеспечивающая духовный и культурный подъем нации, укрепление государства и его обороноспособности, достижение социальной и экономической стабильности.

Таким образом, направленность общественно-государственной подготовки личного состава органов внутренних дел, как показывает анализ, должна центрироваться на задаче героико-патриотического воспитания работников правоохранительных органов. Содержание такой задачи, рассмотренное в проекции на структуры личности современного работника правоохранительных органов, позволяет сформулировать проблему героико-патриотического воспитания личности как актуальную.

Социальная значимость проблемы, потребность практики героико-патриотического воспитания работников правоохранительных органов, неразработанность психолого-педагогических механизмов этого воспитания в теории и практике воспитания обусловили выбор темы исследования: «Педагогическая система героико-патриотического воспитания личности в условиях становления гражданского общества».

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка модели педагогической системы, обеспечивающей героико-патриотическое воспитание личности современного работника органов милиции.

Объект исследования: процесс общественно-государственной подготовки работников правоохранительных органов, обусловленный внешними условиями и внутренними закономерностями развития личности и факторами становления гражданского общества.

Предмет исследования: концептуальная, нормативная, технологическая и процессуальная подструктуры системы героико-патриотического воспитания сотрудников органов милиции в современной социально-экономической ситуации.

Гипотеза исследования. Патриотизм и героизм, остро востребованные становящимся гражданским обществом, могут быть воспитаны более эффективно, если процесс героико-патриотического воспитания сотрудников милиции приобретает характер педагогической системы, в которой:

- сущностью данного вида воспитания является взаимодействие субъектов -командного состава, кадровых служб и рядового состава правоохранительных органов - в решении индивидуальных проблем самореализации личности, занятой правоохранительной деятельностью, что опосредовано интересами личности, социальным заказом гражданского общества и необходимостью поддержания целостности и стабильности развития демократического государства как гаранта безопасности социальной системы;

- цели героико-патриотического воспитания, задаваемые в этических координатах гражданского общества, подчинены психолого-педагогическим закономерностям индивидуального развития работника органов внутренних дел как субъекта правоохранительной деятельности;

- содержанием героико-патриотического воспитания являются: чувства сыновней любви к Родине и преданности Отечеству; знания по истории Отечества, знания об этосе общности работников правоохранительных органов, готовность к охране и поддержанию правопорядка; практика повседневной правоохранительной деятельности;

- технологии героико-патриотического воспитания разрабатываются на основе субъективной модели успеха правоохранительной деятельности и реализуются как способы получения положительного педагогического результата, заданного содержанием управляющих программ в условиях, адекватных целям воспитания;

- стадии героико-патриотического воспитания центрированы на развитии у работников органов внутренних дел исполнительской дисциплины и гражданской активности и каждая из них дифференцирована по трем уровням: стадия эмоционально-интеллектуального напряжения («заражения»), возникающая в процессе вхождения в проблемную ситуацию правоохранительного характера -а)уровень присутствия (наблюдатель); б) уровень участия (исполнитель, творец); в)уровень инициирования и организации (инициатор и организатор правоохранительной деятельности); когнитивная стадия - освоение способов отражения социальной реальности: а) уровень отдельных признаков; б) уровень совокупности признаков; в) понятийный уровень восприятия социального объекта-явления; интенциональная стадия - освоение способов мобилизации активности на изменение реальности в сторону соблюдения конституционного порядка: а) уровень отдельных задач; б) уровень целей, включая цели преобразования отдельных сторон реальности; в) уровень мотивов целостной деятельности, которая может быть реализована в «зоне ближайшего развития»; операциональная стадия - действование с объектами реальности: а) уровень отдельных операций; б) уровень завершенных действий; в) уровень целостной деятельности;

- оценочные позиции педагогов характеризуются устойчивой динамикой возвышения требований в соответствии с динамикой развития личности работника правоохранительного органа.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в ретроспективе педагогической мысли и социально-педагогической практике; осуществить постановку проблемы и темы исследования; сформировать предварительное системное представление об объекте и предмете исследования.

2. Сформулировать и обосновать концептуальные идеи и сущностные характеристики героико-патриотического воспитания личности сотрудника милиции.

3. Выявить закономерности, обеспечивающие моделирование педагогической системы героико-патриотического воспитания, и обосновать принципы теории и практики героико-патриотического воспитания в условиях становления гражданского общества.

4. Разработать и экспериментально проверить технологии реализации концептуальной модели системы героико-патриотического воспитания личности сотруд ника милиции.

5. Определить психолого-педагогические условия и критерии эффективности педагогической системы героико-патриотического воспитания.

6. Описать и интерпретировать результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели педагогической системы героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел.

Методологическую основу исследования наряду с общенаучными принципами системного, комплексного, исторического, деятельностного, личностного и синергетического подходов составили:

1) философская теория деятельности - Г. Гегель, К. Маркс;

2) психолого-педагогические концепции деятельности - Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.В. Кузьмина, JI.M. Кустов, А.Н.Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Г. Салмина, Г.В.Суходольский, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Г.М. Щукина и др.;

3) психологические теории личности - Э. Берн, А. Маслоу, К. Роджерс, Э.Фромм;

4) психолого-педагогические концепции личности - А.Г. Асмолов, Б.М.Бим-Бад, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, B.C. Мерлин, Ю.М.Орлов, А.В. Петровский и другие;

5) концепции личностной ориентации в образовании - Н.А. Алексеев, ША. Амонашвили, А.С. Белкин, ДА. Беляева, Е.В. Бондаревская, В.И.Загвязинский, Э.Ф. Зеер, М.В. Кларин, К.М. Левитан, J1.M. Митина, В.Д.Семенов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и другие;

6) концепции воспитания - П.П. Блонский, ВА. Караковский, А.С.Макаренко, Л.И. Новикова, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, К.Д.Ушинский и другие;

В своей работе мы используем положения отечественной психологии о системном характере качеств личности (КА. Абульханова-Славская, Л.ИАнциферова, Н.И. Рейнвильд, Д.И. Фельдиггейн), а так же положения о многомерно - функциональной организации отдельных актов поведения и свойств личности (А.И. Крупнов).

В исследовании нашли преломление идеи, раскрывающие природу личности как продукта общественного развития и субъекта общественных отношений (ЛЛБуева, Э.В. Ильенков, М.С. Каган). Мы опирались на теорию воспитывающего и развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), теорию управления учением (В.В. Краевский, И Я. Лернер, Х.Й. Лийметс, Б.И. Коротеев, А.К. Громцева и др.), теорию развития личности в системе межличностных отношений (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, М.М. Бахтин, В.Н. Месяцев и др.), теорию анализа и проектирования педагогической деятельности (В.В. Белич, Л.М. Кустов), потребностно-мотивационную теорию организации поведения (Н.В. Симонов), положение о саморазвитии личности, в основе которого лежат внутренние противоречия, как ведущие факторы развития (С.Л. Рубинштейн, В.И. Андреев). В диссертации использовались работы по теории и методике педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский и др.), по воспитанию через организацию общения и развитие межсубъективных отношений (Т.К. Ахан, А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, И.А. Колесникова, Т.Н.Мальковская, А.В.Мудрик).

В диссертации нашел отражение опыт подготовки полиции стран Западной Европы (А.В. Губанов, 1990), Японии (В.Н. Еремин, 1980).

Методы исследования: а) междисциплинарный анализ и синтез проблемы героико-патриотического воспитания и тенденций ее развития в зависимости от социально-экономических условий; б) изучение эмпирической базы, документов, программ и опыта героико-патриотического воспитания; в) моделирование педагогических системы и проектирование педагогических технологий героико-патриотического воспитания; в) психолого-педагогический эксперимент; г) тестовые методы, д) экспертная оценка; е) статистические методы обработки результатов исследования; з) герменевтические методы.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа экспериментального плана проводилась на базе ГУВД Челябинска, Копейска Челябинской области, Управления внутренних дел ХМАО - Югры. Всего исследовательской работой было охвачено 5122 сотрудника милиции.

Успешная реализация программы эксперимента оказалась возможной благодаря опыту многолетней работы автора диссертации в системе органов внутренних дел, в том числе в качестве начальника Копейского (1987 - 1994 гг.) и Челябинского (1994 - 2006 гг.) ГУВД, и его непосредственному руководству исследованием на всех этапах решения задачи экспериментальной проверки модели педагогической системы героико-патриотического воспитания городской милиции и последующей статистической обработки и интерпретации материалов исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1997 года по 2005 год и включало три этапа.

На первом этапе - (1997-1999 гг.) - определялись: основной замысел исследования, его методологические, нормативные, методические и эмпирические ориентиры; анализировался накопленный опыт работы в области патриотического воспитания; изучались документы по реформированию системы патриотического воспитания, отечественные и зарубежные работы по проблемам профессиональной подготовки стражей правопорядка, личностной ориентации в образовании, индивидуализации воспитания; анализировались потребности практики в разработке проблемы героико-патриотического воспитания; проводился констатирующий эксперимент, первичная обработка и анализ собранного материала.

На втором этапе - (1999-2001 гг.) - обосновывались: общая концепция и методологические подходы к исследованию, рабочая гипотеза и программа эксперимента, технологии героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел; осуществлялся мониторинг реального воспитательного процесса в ходе поискового эксперимента. Начался формирующий эксперимент, разрабатывались критерии оптимизации процесса героико-патриотического воспитания с учетом специфики избранной базы исследования.

На третьем этапе - (2001-2005 гг.) - осуществлено завершение формирующего эксперимента, разрабатывались психолого-педагогические основы педагогической системы героико-патриотического воспитания с учетом внешних и внутренних закономерностей формирования субъективной модели служебного успеха (Я-концепции), структурно-функционального инварианта педагогических технологий воспитания; результаты исследования внедрялись в практику; теоретическое обобщение результатов исследования находило свое отражение в печатных работах. Оформлена диссертация.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается: совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием системного, деятельностного, личностно-социального, синергетического и других подходов к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения практики героико-патриотического воспитания; применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки; материалами анализа статистических данных по результатам экспериментального исследования, свидетельствующих на разных этапах исследования: а) о принятии личным составом органов внутренних дел позитивных ценностных ориентаций и актуализации героизма и патриотизма; б) о позитивном изменении феноменов героизма и патриотизма и появлении признаков перехода воспитания в самовоспитание; в) о сформированное™ готовности личного состава органов внутренних дел к самореализации в поле изучаемых качеств.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении на теоретическом и практическом уровнях проблемы героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел, впервые ставшей предметом специального педагогического исследования: выявлена сущность героико-патриотического воспитания как педагогического процесса, обусловленного внешними условиями и внутренними закономерностями становления сотрудника милиции как субъекта гражданской активности;

- определены педагогические закономерности и принципы теоретического ядра целостной концепции, обеспечивающей возможность моделирования педагогической системы героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел;

- раскрыта педагогическая система героико-патриотического воспитания как сложная структура, основанная на развитии сущностных характеристик личности, где личность выступает как субъект гражданских отношений, ценностных ориентаций и действий;

- разработаны педагогические условия и критерии эффективности концептуальной модели героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел; выявлены качественные и количественные показатели проявления героизма и патриотизма.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: - дано авторское определение понятий: «героизм» (свершение выдающихся по своему общественному значению действий, отвечающих государственным и общественным интересам и требующим личного мужества, стойкости и самопожертвования); «патриотизм» (социально-политический и нравственный принцип, выражающий чувство любви к Родине, преданность Отечеству, заботу об его интересах и готовность к защите от врагов); «героико-патриотическое воспитание» (процесс активного взаимодействия командного и рядового состава органов внутренних дел, направленный на соподчинение личных, общественных и государственных интересов, проявляющийся в чувстве любви к Родине, преданности Отечеству, заботе о его интересах, самопожертвовании и подвижничестве).

- определена педагогическая функция героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел как представителей определенной социальной общности с присущими ей ценностями и образом жизни, заключающаяся, во-первых, в гуманизации правоохранительной деятельности в части форм, методов и средств ведения правоохранительной деятельности, во-вторых, в привитии уважительного отношения к родной стране, ее историческому прошлому и гражданам, в-третьих, в формировании у сотрудников милиции патриотической мотивации;

- разработана концепция, на основе которой определены педагогические закономерности моделирования педагогической системы героико-патриотического воспитания личного состава ОВД;

- обоснованы и реализованы: принципы, характеризующие требования к формированию системы героико-патриотического воспитания; принципы, определяющие направление развития системы героико-патриотического воспитания; принципы, положенные в основу процесса героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел

- установлены структурно-функциональные связи между деятельностью кадровых служб органов внутренних дел по воспитанию и самовоспитанием сотрудников милиции;

Практическая значимость исследования. Педагогическая система героико-патриотического воспитания основана на совокупности практико-ориентированных технологий, реализующих специфику перехода от внешней детерминации деятельности и поведения (социальное как внешне заданное) в области правоохранительной культуры к внутренней (индивидуальное как внутренне принятое).

Положения концептуальной модели педагогической системы героико-патриотического воспитания, прошедшей апробацию в процессе исследования и на межрегиональных научно-практических конференциях, инициированных диссертантом, нашли свое отражение в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы», а также в методических пособиях и рекомендациях командному составу органов внутренних дел, что позволяет строить вариативные педагогические системы героико-патриотического воспитания применительно к конкретным условиям деятельности того или иного подразделения милиции и индивидуальным особенностям сотрудников органов внутренних дел.

На защиту выносятся:

1. Концепция героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел, структурно-функциональной основой которой являются следующие компоненты:

1.1. Социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки возникновения проблемы героико-патриотического воспитания милиционеров, вызванные тенденциями: а) проникновения рыночной экономики во все сферы жизнедеятельности общества; б) изменения характера и направленности государства при сохранении основных его функций (поддержание целостности страны и обеспечение внутренней стабильности); в) изменения характера взаимодействия государства, общества и личности, диктуемого процессами демократизации, гуманизации и становления гражданского общества; г) утверждения приоритетов общечеловеческих ценностей и идеалов; д) укрепления нормативно-правовой базы социальной защиты населения;

1.2. Основными в героико-патриотическом воспитании личного состава милиции являются идеи• а) защиты интересов граждан; б) сохранения целостности страны; в) взаимодействия органов государственной власти и институтов гражданского общества; г) педагогического сопровождения процесса становления субъекта героико-патриотического воспитания;

1.3. Понятийный аппарат исследуемого предмета: а) патриотизм; б) героизм; в) героико-патриотическое воспитание, рассматриваемое не только как усвоение и присвоение внешне заданных норм правоохранительной деятельности, но и как форма культурного самоопределения индивида в профессиональном этосе правоохранительной общности.1 Этот процесс предполагает сложные процессы индивидуализации, самоопределения в правоохранительной культуре, самоорганизацию его правоохранительной деятельности и культивирование самим работником милиции общественных и государственных интересов и своего места в правоохранительной деятельности; г) социализация - приобретение личностью не только необходимых знаний, понятий, представлений об основных социальных явлениях и усвоение поведенческих стереотипов, норм, ролей, но и погружение в ценностное пространство, основными ориентирами которого являются действующие в обществе и государстве соционормативные критерии;

1.4. Теоретическое ядро концепции, включающее: а) общие законы развития высших психических функций в концепции JI.C. Выготского: закон перехода от натуральных к культурным формам поведения (опосредования); закон перехода от социальных к индивидуальным формам поведения (социогенеза); закон перехода функций извне во внутрь (враидавания); закон осознания и овладения (закон высшей ступени развития); б) следствия общих законов развития высших психических функций: интериоризация, источник развития, движущие силы развития, предпосылки развития, зоны актуального и ближайшего развития, социальная ситуация развития, идеальная форма, новообразование, социализация и индивидуализация, взаимосвязь сознания, самооценки, саморегуляции и базовых потребностей в самоутверждении и самовыражении в процессе развития; в) общие законы педагогической антропологии; г)общие законы педагогической деятельности (взаимодействие, взаимопонимание, выбор, инновационный потенциал, развитие); д) законы и постулаты самоактуализации личности, сформулированные в гуманистических концепциях личности;

1.5. Принципы, положенные в основу теории и практики героико-патриотического воспитания сотрудников милиции: 1) новая система ценностей -человек; 2) развитие как общий и доминирующий принцип; 3) защита - один из

1 Здесь «этос» понимается как совокупность моральных императивов, принятых в определенном сообществе и определяющих поведение его членов. важнейших принципов личностно-ориентированной педагогики, отражающий готовность и способность педагога прийти на помощь обучающемуся индивиду в критических ситуациях развития; 4) культурное самоопределение - принцип, отражающий характер процесса создания и реализации системы представлений индивида о пространстве правоохранительной культуры, о своем месте и культурном содержании общения в этом пространстве; 5) личностная ориентация; 6) партнерство; 7) технологизация; 8) персонолизация; 9) принятие и самопринятие; 10) рефлексия; 11) самоопределение; 12) саморазвитие; 13) субъективность - базовая категория антропологической педагогики и психологии, определяющая общий принцип существования человеческой реальности, непосредственное самобытие человека; 14) единство педагогических требований и координация взаимодействия институтов общества, семьи и общественности в системе героико-патриотического воспитания; 15) диалектическое единство и органическая взаимосвязь между теоретическим учебным материалом и содержанием мероприятий правоохранительного характера; 16) сочетание воспитания в духе единства рода человеческого с опорой на культурно-исторические традиции и особенности народа.

2. Модель педагогической системы героико-патриотического воспитания, имеющая структурную организацию, задаваемую содержанием структурно-функционального инварианта педагогической системы и морфологически представленную в четырех базовых подструктурах: а)концептуальной - основания, ценности, закономерности, принципы; б)нормативной - цели, программы, критерии эффективности, стандарты; в)технологической - средства, условия, формы, способы организации воспитательной деятельности; г) процессуальной - задачи, действия, социальный и хронологический интервал воспитания, оценки, результаты. Ядром модели системы героико-патриотического воспитания является разработанный в концепции JI.M. Кустова структурно-функциональный инвариант педагогической деятельности, который как единица анализа и проектирования педагогической деятельности позволяет выделить частные модели проектирования и реализации процесса: а) модель блока информации; б) модель блока проектирования и регуляции; в) модель блока внутренних условий деятельности; г) модель процессуального блока; д)модель блока способов деятельности; е) модель внешних условий деятельности.

3. Результаты экспериментального исследования, рассматриваемые на основе критерия самоактуализации правоохранительной деятельности как часть готовности педагогической системы к реализации программ героико-патриотического воспитания работников органов внутренних дел.

Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе участия в работе кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета (2001-2005 гг.); спортивной педагогики и психологии Южно-Уральского государственного университета (2002

2005 гг.), кафедры педагогики Югорского государственного университета (2004

2006 гг.), в процессе инициирования и проведения Межрегиональной научно-практической конференции «Героико-патриотическое воспитание граждан в современной России» (Челябинск, май 2005 г.), выступлений на I Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Куда идет Россия: проблемы системной трансформации современного российского общества» (Челябинск, 28 марта 2005 г.), V Межрегиональных научно-практических Кирилло-мефодиевских чтениях «Этнокультурные процессы в Сибири: роль русского этноса» (Ханты-Мансийск, 20-23 мая 2005 г.), Международной межвузовской конференции «Правовая защита частных и публичных интересов» (Челябинск, 19-20 января 2006), Международной заочной научно-практической конференции «Формирование евразийского пространства: проблемы и перспективы» (Челябинск, 28 марта 2006 г.), XVI Уральских социологических чтениях и Международной научно-практической конференции «Социальное пространство Урала в условиях глобализации -XXI век» (Челябинск, 7-8 апреля 2006 г.), XXIII Международной научно-практической конференции «Конкурентоспособность России и качество жизни» (Челябинск, 14 апреля 2006 г.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лесняк, Виктор Иванович

Выводы по четвертой главе

Опытно-экспериментальная работа отразила основные объекты, способы и условия организации деятельности по реализации педагогической системы героико-патриотического воспитания, показала специфику педагогического управления изучаемым процессом. В главе рассмотрены результаты исследования, исходя из содержания гипотезы, задач изыскания и положений, вынесенных на защиту.

Героико-патриотическое воспитание сотрудников милиции, как показала опытно-экспериментальная работа, является не только процессом, но и целостной системой, оптимальное функционирование которой возможно лишь с позиции целесообразного воздействия посредством целого ряда технологий.

Опьггао-экспериментальная работа предполагала составление программы управления героико-патриотическим воспитанием на разных стадиях этого воспитания: создания поля эмоционально-интеллектуального напряжения, когнитивной, ингенциональной, операциональной. Программа включила в себя общее, особенное и специфическое направления работы.

Организация воздействия на объект управления основывалась на взаимодействии педагога и воспитуемых. Взаимодействие превращало обучающегося в субъект управления в процессе самостоятельного выбора решения. Самостоятельность и активность проявлялась в выборе способов правоохранительной деятельности. Посредством диспутов и дискуссий, деловых игр происходило сопоставление информации о фактическом состоянии управляемого процесса с его характеристиками, заданными программой управления.

Проверка результативности системы героико-патриотического воспитания производилась на основе анализа степени героико-патриотической воспитаннносга сотрудников Центрального и Калининского ОВД г. Челябинска.

Уровни воспитанности сравнивались по пяти контрольным срезам, включавшим 12 показателей. Каждому из показателей соответствовали 20 вопросов, максимальный балл по каждому из которых оценивался по 5-балльной шкале. В процессе экспериментальной работы мы, сравнив и проанализировав усредненные показатели контрольных срезов, полученных в экспериментальных и контрольных группах, доказали эффективность предложенной системы героико-патриотического воспитания.

Таким образом, педагогическая система героико-патриотического воспитания сотрудников ОВД, выраженная в ее структурно-функциональном инварианте (модель), определяет необходимые и достаточные условия (состав компонентов, структуру, функции, тип связей, тип регуляции и диагностики), а также ценностно-смысловую основу целостного процесса героико-патриотического воспитания. Эксперимент позволил сделать вывод о возможности полной реализации модели в практике героико-патриотического воспитания.

Собственно педагогический аспект проблемы героико-патриотического воспитания, на наш взгляд, может быть успешно решен только после решения более глобальной проблемы, а именно проблемы отношения государства и общества к органам внутренних дел. Невозможно преданно служить государству, которое не прониклось заботой о своих стражах порядка. Невозможно самозабвенно охранять общественный правопорядок в условиях негативного отношения населения к органам внутренних дел.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном исследовании на теоретико-экспериментальном уровне проанализирована актуальная психолого-педагогическая проблема, обоснован методологический подход к исследованию проблемы героико-патриотического воспитания.

Основная гипотеза исследования, очерчивающая возможность героико-патриотического воспитания сотрудников ОВД, соотносится с идеей модернизации общества, в котором решающим критерием становится уровень общей образованности населения. Доказательство гипотезы осуществлено посредством решения основных задач исследования по формированию предварительного системного представления об объекте и предмете исследования, разработке концепции героико-патриотического воспитания сотрудников ОВД выявлению объективных и субъективных закономерностей процесса героико-патриотического воспитания, обоснованию принципов героико-патриотического воспитания и их реализации в воспитательном процессе, разработке и экспериментальной проверке модели педагогической системы героико-патриотического воспитания, проектированию и развертыванию технологий воспитания, выявлению психолого-педагогических условий и критериев эффективности педагогической системы героико-патриотического воспитания.

Решение всех поставленных нами задач отражается в следующих выводах: 1. Изучение состояния проблемы в теории и практике региональной системы подготовки сотрудников органов внутренних дел выявило акценты на профессиональную основу подготовки сотрудников ОВД и недооценку героико-патриотического воспитания, в то время как оно является системообразующим в условиях такой смены социально-экономических формаций, какую не знала история человечества. Необходимость принятия идеологии российского патриотизма - это задача, от решения которой зависит территориальная целостность страны и свободное, естественное развитие населяющих ее народов.

Воспитание героизма и патриотизма обеспечивает становление и развитие других социально значимых качеств и принципов деятельности личности, а также подготовку к преобразующей деятельности в целом.

2. В процессе исследования установлено, что сущность процесса патриотического воспитания заключается в создании условий, обеспечивающих обретение российской идентичности на основе привития личности чувства сыновней любви к Родине, верности своему Отечеству и жертвенного поведения во имя интересов Родины и Отечества. При этом внешнее (объективное) воздействие связано с целенаправленной и систематической деятельностью органов государственной власти, институтов государства и общественных организаций, направленной на формирование: а) чувства любви к Родине, верности своему Отечеству; б) высокого патриотического сознания; в) готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины; г) опыта правоохранительной деятельности в условиях становления гражданского общества.

Социальными основаниями героизма и патриотизма являются потребности общества и каждого его члена в свободном развитии и обновлении.

Прагматическими основаниями героизма и патриотизма являются территориальная целостность и независимость Российского государства и свобода населяющих ее народов, что обусловливает реализацию растущих материальных потребностей по владению, распоряжению и пользованию все большим объемом средств производства, обмена и потребления.

Педагогическими основаниями героико-патриотического воспитания сотрудников милиции служат насущные потребности, во-первых, в гуманизации правоохранительной деятельности в части форм, методов и средств ведения правоохранительной деятельности, во-вторых, в привитии уважительного отношения к родной стране, ее историческому прошлому и гражданам, в-третьих, в формировании у сотрудников милиции патриотической мотивации. Именно эти основания и определяют педагогическую функцию героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел как представителей определенной социальной общности с присущими ей ценностями и образом жизни. Поэтому педагогическая система героико-патриотического воспитания ориентирована на развитие сущностных характеристик личности (интегральной субъектности), которая, будучи мотивированной, развивается как субъект нравственных отношений и действий.

Определены основные факторы, объективно способствующие осуществлению деятельности по героико-патриотическому воспитанию сотрудников ОВД. К внутренним факторам, прежде всего, отнесено взаимодействие когнитивного, эмоционального, волевого и прагматического факторов в процессе героико-патриотического воспитания. При этом: когнитивный фактор отражает мыслительную деятельность личности; эмоциональный фактор выражается в устойчивых эмоциональных состояниях, отношениях к Отечеству, охране правопорядка; волевой фактор связан с приложением целенаправленных усилий правоохранительного характера в процессе подготовки к практической деятельности; прагматический фактор связан с включением сотрудников ОВД в правоохранительную деятельность и прикладные к ней виды деятельности. Внешние факторы составили: политика государства; общественные потребности; педагогическая компетентность командного состава ГУВД, РУВД; крепкий коллектив подразделения (службы).

Концепция героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел опирается на идеи: защита интересов граждан; сохранения целостности страны; взаимодействия органов государственной власти и институтов гражданского общества; педагогическое сопровождение процесса становления субъекта героико-патриотического воспитания; гуманизации правоохранительной деятельности; рассмотрение личности с точки зрения ее субъекгаости.

Патриотизм и героизм выступают механизмами опосредования мировоззрения и правоохранительной деятельности, фактором экстериоризации внутреннего, потенциального во внешнее, деятельностное. Героико-патриотическое воспитание предполагает переход от простейших (натуральных, согласно концепции J1.C. Выготского) форм поведения -порывов, влечений, желаний потребностей, интересов, мотивов - к культурным формам поведения и деятельности, связанным с реализацией патриотических идеалов, убеждений и мировоззрения в целом. Подобный переход не может осуществиться без опоры на закон вращивания (по J1.C. Выготскому). Это означает, что под руководством командиров сотрудник ОВД последовательно проходит освоение усложняющихся ролей правоохранительной деятельности: наблюдатель - исполнитель - творец - организатор и инициатор правоохранительной деятельности и героического поведения. Освоение ролей осуществляется в процессе решения правоохранительных задач, разрешения проблемных ситуаций на занятиях в системе государственной подготовки, а в последствии - в процессе практики правоохранительной деятельности.

3. В исследовании определены основные закономерности, обеспечивающие моделирование педагогической системы героико-патриотического воспитания личного состава ОВД: обусловленность патриотического воспитания развитием общества и происходящими в нем событиями; развитие личности в деятельности; всеобщая связь и обусловленность педагогических явлений (процессов); обусловленность содержания, форм, методов, средств и приемов воспитания историческими традициями российского народа, задачами и спецификой правоохранительной деятельности, уровнем приобщения к профессиональному этосу правоохранительных органов; оптимальное сочетание потребностей и интересов личности, общества и государства; оптимальное соответствие психической, физической и эмоциональной нагрузок соответствующим возможностям личности; предопределенность процесса моделирования процесса героико-патриотического воспитания внутренним и внешним контурами регуляции, поскольку воспитание обусловлено, с одной стороны, перманентным процессом перехода потенциального в актуальное - ростом изнутри, а с другой стороны - взаимодействием человека с окружающим миром; диалектическая взаимосвязь педагогического управления с процессом героико-патриотического воспитания, предполагающая, что цель и задачи педагогической деятельности, ее логика и структура, содержание, направленность педагогических требований к применению методов и организационных форм соответствуют характеристике патриотизма и героизма как интегрального многомерного качества личности.

Основные принципы теории и практики героико-патриотического воспитания сотрудников ОВД, отражающие как общие закономерности моделирования педагогической системы, так и специфику героико-патриотического воспитания сотрудников органов внутренних дел, таковы: 1) новая система ценностей - человек; 2) развитие как общий и доминирующий принцип; 3) защита - один из важнейших принципов личностно-ориентированной педагогики, отражающий готовность и способность педагога прийти на помощь воспитуемому в критических ситуациях развития; 4) культурное самоопределение - принцип, отражающий характер процесса создания и реализации системы представлений индивида о пространстве правоохранительной культуры, о своем месте и культурном содержании общения в этом пространстве; 5) личностная ориентация; 6) партнерство; 7) технологизация; 8) персонолизация; 9) принятие и самопринятие; 10) рефлексия; 11) самоопределение; 12) саморазвитие; 13) субъективность -базовая категория антропологической педагогики и психологии (психологии человека), определяющая общий принцип существования человеческой реальности, непосредственного самобытия человека; 14) единство педагогических требований и координация взаимодействия институтов общества, семьи и общественности в системе героико-патриотического воспитания; 15) диалектическое единство и органическая взаимосвязь между теоретическим учебным материалом и содержанием мероприятий правоохранительного характера; 16) сочетание воспитания в духе единства рода человеческого с опорой на культурно-исторические традиции и особенности народа.

4. Педагогическая система героико-патриотического воспитания представляет собой сложную структурную организацию, основанную на развитии сущностных характеристик личности, где личность выступает как субъект правоохранительных отношений, ценностных ориентаций и действий. Морфологически она представлена в четырех базовых подструктурах: а) концептуальная - основания, ценности, закономерности, принципы; б) нормативная - цели, программы, критерии, стандарты; в) технологическая -средства, условия, формы, способы; г) процессуальная - задачи, действия, оценки, результаты.

Преобразование модели педагогической системы героико-патриотического воспитания сотрудников ОВД в функциональную форму процесса воспитания осуществлено посредством совокупности педагогических технологий, которые мы обозначаем как: 1) диагностические; 2) игровые, позволяющие создать «поле эмоционально-интеллектуального напряжения»; 3) когнитивные; 4) интенциональные (рефлексия на цели и мотивы героико-патриотического поведения и деятельности); 5) операциональные (рефлексия на процессы реализации героизма и патриотизма в деятельности). Среди диагностических технологий героико-патриотического воспитания, оказалась весьма эффективной технология, включающая в качестве средства получения информации авторский тест-профиль диагностики героико-патриотической воспитанности.

Когнитивная технология героико-патриотического воспитания, разработанная диссертантом, построена на активизации интеллектуально-мыслительной (когнитивной) и прагматической сфер личности воспитуемого путем создания поля эмоционально-интеллектуального напряжения героико-патриотической направленности. Это поле возникает в процессе взаимодействия воспитанника со специально организованной средой. Характеристикой поля является невозможность средствами наличных у воспитуемого знаний и опыта разрешить возникшую проблему, что вызывает определенные трудности интеллектуального характера.

Ситуация возникшего разрыва зон актуального и ближайшего развития, если ликвидация разрыва посильна воспитуемому, развивает адаптивную потребность, которая, в свою очередь, актуализирует возможности личности, в том числе и возможность получения педагогической помощи консультативно-инструктивного характера.

5. В диссертации определены психолого-педагогические условия эффективности педагогической системы героико-патриотического воспитания, как внешние: осознание педагогами целей воспитания; подготовленность преподавателей к своей профессиональной деятельности, имеющей характер педагогической системы, которая обеспечивает взаимную увязку целей, содержания, технологий, стадий воспитания, оценочных позиций педагогов; наличие программы воспитания; управленческий подход к воспитанию; так и внутренние: осмысление воспитуемыми необходимости развития патриотизма и героизма; наличие ценностной установки на овладение профессиональными знаниями и умениями, в том числе и героико-патриотического характера; включение сотрудников милиции в различные виды деятельности и выполнение различных ролей; коррекция патриотических потребностей и их возвышение.

Критериями эффективности системы героико-патриотического воспитания являются уровень информированности командного состава и кадровых служб о системах героико-патриотического воспитания, полнота выделения проблем воспитания изучаемых качеств, наличие необходимых внутренних и внешних условий воспитания, процессуальность, технологичность процесса героико-патриотического воспитания и его правовая обеспеченность.

6. Опытно-экспериментальная работа показала, что развитие героизма и патриотизма обеспечивается созданием особой, побуждающей к героизму и патриотизму обстановки учебного процесса. Условия предполагают устранение внутренних препятствий проявлениям любви к Родине и верности Отечеству, расширение фонда знаний, помощь в обретении смысла, общей направленности их правоохранительной деятельности, видения в этом развитие собственных возможностей.

Результаты проведенного теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтвердили наше предположение о зависимости успешности процесса героико-патриотического воспитания сотрудников милиции от специально организованной педагогической деятельности, имеющей характер педагогической системы, которая обеспечивает взаимную увязку целей, содержания, технологий, стадий воспитания, оценочных позиций педагогов. В рамках педагогической системы все качественные изменения активности воспитуемого, с одной стороны, обоснованы программой героико-патриотического воспитания (социальное как внешне заданное), а, с другой -определяются мерой перехода потенциального в актуальное, то есть мерой перехода от уровня актуализации к уровню самоактуализации, который реализуется самим сотрудником милиции (индивидуальное как внутренне принятое).

Как показало диссертационное исследование, в сфере педагогики традиционным и основным контуром регуляции героико-патриотического воспитания выступает контур процессов трансляции знаний, способов деятельности, отношений. В нашей модели системы он надстраивается контуром технологического обеспечения, представляющим разработку средств и педагогических технологий героико-патриотического воспитания. Согласование регуляции в двух обозначенных контурах (трансляции, технологии) осуществляется на уровне «третьего этажа» - контура процессов управление. Верхний этаж системы занимает «область смыслов» - контур научного обеспечения, транслирующий в контур процессов управления концепции героико-патриотического воспитания и, тем самым, опосредованно влияющий на регуляцию процессов в трех нижележащих контурах. В итоге продукты воспитания - героизм и патриотизм, оказываются интегрированными в более сложную систему смыслов, ценностей, значений героизма и патриотизма, как в сугубо педагогическую систему.

Как показало диссертационное исследование, все варианты типовых представлений о процессе воспитания на героических традициях нашего народа и процессе военно-патриотического воспитания как монопроцессах для таких интегральных процессов, каким является процесс героико-патриотического воспитания, оказываются не вполне адекватными для выявления сущности изучаемого предмета. Для интегральных процессов характерна более сложная регуляция.

Исследование позволило определить ряд перспективных направлений в области героико-патриотического воспитания, а именно: 1) изучение общей проблемы героико-патриотического воспитания в новых политических и социально-экономических условиях; 2) изучение общей проблемы ориентации сотрудников ОВД на героико-патриотический характер правоохранительной деятельности; 3) изучение героизма и его мотивации в отечественной и зарубежной правоохранительной деятельности; 4) изучение предрасположенности личности к беззаветному служению Родине в конкретном виде правоохранительной деятельности.

Вместе с тем, в процессе исследования выявилась актуальность вопроса о разработке целевых программ героико-патриотического воспитания на уровне городских (районных) УВД. Реализация аналогичных программ целесообразна и в системе повышения квалификации сотрудников правоохранительных органов.

Конечным результатом функционирования системы патриотического воспитания должны стать духовный и культурный подъем, укрепление государства и его обороноспособности, достижение социальной и экономической стабильности. Высокая духовность, гражданская позиция, патриотическое сознание россиян будут в огромной степени определять будущее России.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Лесняк, Виктор Иванович, 2006 год

1. Абдулатипов Р.Г. Природа и парадоксы национального «Я». -М.: Мысль, 1991.

2. Абдулатипов Р.Г. Человек. Нация. Общество. М., 1991.-224 с.

3. Абульханова-Славская К.М. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-291 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. М.: Наука, 1985. - 263 с.

5. Агеев B.C., Теньков А.А. Содержание, структура и динамика межгрупповых представлений // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1986. -№2.-С. 167-176.

6. Айванхов О.М. Высокий идеал. /Пер. с франц. Изд-во Просвета (Франция), 1992. - 12 с.

7. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997.-216 с.

8. Алиев А.К. и др. Патриотизм: Истоки и современные проблемы. -Махачкала, 1995.

9. Ю.Алиева С.А. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников на современном этапе: Дис. .канд. пед. наук. Махачкала, 2002. - 175 с.

10. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М., 1996.-494 с.

11. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.367 с.

12. З.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1998.-318 с.

13. Ануфриев Е.А. Социалистический образ жизни: Методология и методические вопросы. М.: Высшая школа 1980. - 183 с.

14. Аронов А. А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.: Военно-полит. Академия им. В.И Ленина, 1990.-53 с.

15. Аронов А.А. Управление системой военно-патриотического воспитания школьников: Метод, пособие для школ. -М., 1988.

16. Артеменко В.В. Основы процесса военно-патриотического воспитания учащихся старших классов общеобразовательной школы на боевых традициях советского народа: Дис. .канд. пед. наук. Минск, 1973.-230 с.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: Психолог. Психопедагог. Психоисторик. М.: Ин-т практич. психологии; НПО «Модэк», 1996. - 768 с.

18. Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию / Советская педагогика. -1991. № 2. - С. 77-80.

19. Афанасьев О.В. К проблеме творческого развития личности /Вестник методического центра профессионального образования и координации исследований при ГУК МВД России, № 1, 1996. С. 92-95.

20. Ахвледиани М.В. Телевидение в системе военно-патриотического воспитания: Автореф. дис. .канд. филол. наук. М., 2002. - 27 с.

21. Ахиезер АС. Россия: Критика исторического опыта. Т.1: От прошлого к будущему. Новосибирск, 1997. 467 с.

22. Бабушкина В. Патриотами не рождаются //Челябинск. № 5. -2005.-С. 2-5.

23. Барабанщиков А.В. Воспитывать защитников социалистической Родины //Сов педагогика, 1988. № 2. - С. 8 -14.

24. Барабанщиков А.В., Коротков Э.Н. Ф. Энгельс об интеллектуальной подготовленности офицерского состава. М., 1984. -257с.

25. Бахтин М.М. как философ: Сборник статей / РАН, Ин-т философии; Отв. ред. JI.A. Гоготишвили, B.C. Гуревич. М.: Наука, 1992. - 251 с.

26. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. в 13-ти т. / Ред. колл.: Н.Ф.Бельчиков и др. М.: АН СССР, 1954. - Т. 4. - 676 с.

27. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. -Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1991. -146 с.

28. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособ. для вузов. -М.: Академия, 2000. -192 с.

29. Белобородова А.Е. Теоретические основы и педагогическая технология подготовки студентов университета к миротворческому воспитанию школьников: Дис. .докт. пед. наук. Иркутск: Ирк. гос. лингв, ун-т, 2001. - 377 с.

30. Белоконев Г.П. Влияние традиций военного героизма на военно-политическую деятельность трудящихся масс // Коммунизм и вопросы развития духовной жизни общества. Ростов на Дону, 1970. - С. 17-26.

31. Белоусов Н.А. Педагогические основы подготовки молодежи к воинской службе. -М.: ДОСААФ, 1979. 102 с.

32. Белорусова В.В. Педагогика. М.: ФиС, 1962. - 200 с.

33. Белявцев В.А. Военно-патриотическое воспитание студентов университета университета в условиях профессиональной подготовки на военной кафедре: Дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 184 с.

34. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дис. .докт. пед. наук. -Ставрополь, 1997.-531 с.

35. Беляева Н.И. Воспитание советского патриотизма у учащихся 710 классов в процессе общественно-полезного труда: Дис. .канд. пед. наук. М., 1989.- 164 с.

36. Бердяев Н.А. Судьба России. М., 1990.-315 с.

37. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.-СПб., 1996.-398 с.

38. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.420 с.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-190 с.

40. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. М., 1988. - 112 с.

41. Билин Л.Е. Правовое воспитание и его роль в профессиональной деятельности органов внутренних дел. М., 1988. - 18 с.

42. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.: УРАО, 1998.574с.

43. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс: 1971. - 347 с.

44. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект. Каунас.: Швиеса, 1983. -190 с.

45. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

46. Бобков Р.Н. Советские воинские ритуалы и воинская символика как средство военно-патриотического воспитания личного состава Вооруженных Сил СССР: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Новосибирск, 1981. 24 с.

47. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. -М.: Флинта, Наука, 1998. -165 с.

48. Боев А .Я. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля в учебно-воспитательном процессе: Дис. .канд. пед. наук. Брянск, 1997. -204с.

49. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1979. - 465 с.

50. Болдырев Н.И. Военное воспитание в школе // Советская педагогика, 1943. -№2-3. С. 4-9.

51. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

52. Болобанов В.Л. Военно-патриотическое воспитание в советской школе в предвоенные и военные годы: Дис. .канд. пед. наук. М., 1971. -267 с.

53. Болотина Л.Р. Педагогика: Учеб. пос. для пед. училищ по спец. «Муз. воспитание». -М.: Просвещение, 1987.-287 с.

54. Болотина Л.Р. Военно-патриотическое воспитание подростков в школе: Дис. . .канд. пед. наук. М., 1968. - 243 с.

55. Болотова Т.В. Проблема прав человека в содержании образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

56. Большая советская энциклопедия 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1956. - Т. 39. - 664 с.

57. Бондарев П. Умственный облик народа // Народное образование, 1996. № 2. - С.66-67.

58. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования.// Педагогика, 1997. -№ 4. С. 11-17.

59. Бондаревская Е.В., Кулъневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.; Ростов н/Д., 1999.

60. Бояринцева А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимательства // Педагогика. -1995. -№ 5. С. 24-33.

61. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. М.: Знание, 198864с.

62. Бруднов А.К. Мальчишки учатся служить // Образование, 1999-№1.-С.50 53.

63. Буданов А.В. Педагогические основы обеспечения личной безопасности сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М.: Акад. МВД России, 1997. - 42 с.

64. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -272 с.

65. Бунич Г.Г. Новые ценности.-М.: Наука, 1989.-256 с.

66. Бутаев М.Д. Отечественная война, идея патриотизма и современность // Патриотизм: Истоки и современные проблемы. -Махачкала, 1995.

67. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.-192 с.

68. Валеев И.И. Этно-педагогические основы патриотического воспитания школьников (на примере республики Башкортостан): Дис. . докт. пед. наук.-М., 1998.-352 с.

69. Ванштейн Д.А. Роль школьного музея боевой славы в системе военно-патриотического воспитания старшекласников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1975. - 17 с.

70. Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения // Проблемы ценности в философии /Под ред. А.Г. Харчева. М.-Л.: Наука, 1966.- С.40-56.

71. Васильев Н.И. Педагогические условия формирования гражданских качеств старшеклассников (на материалах внекласснойработы по истории и политологии: Дис. .канд. пед. наук. Якутск, 1995.- 140 с.

72. Введение в научное исследование по педагогике / Учебн. пособ. для студентов пед. инст в. / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. - М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

73. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.,1990.

74. Водзинский Д.И. Военно-патриотическое воспитание -неотъемлемая часть идейно-нравственного формирования личности // Военно-патриотическое воспитание учащихся и студентов./ Сборник научных трудов-Минск, 1978. С. 11-18.

75. Военно-патриотическое воспитание в обучении истории при изучении Великой Отечественной войны Советского Союза (1941-1945 гг.) // Сборник научных трудов. /Под ред. Н.Г. Дайри. М.: Педагогика, 1970.-104 с.

76. Волков А.И. Не быть иностранцем в своем Отечестве // Ориентир. -1988.-№3.- С. 7-9.

77. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993.

78. Волкогонов Д.А. Морально-политическая подготовка воинов и пути ее совершенствования // Военно-исторический журнал, 1980. № 8.

79. Волкогонов Д.А. О героях и героическом. М.: Знание, 1977.71 с.

80. Воронович Б.А. Созидательный потенциал человека. М.: Мысль, 1988.- 182 с.

81. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990. - 191 с.

82. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сб. науч. тр. / Л.И. Новикова (ред.) М.: НИИТИИП, 1992. - 134 с.

83. Вуджек Т. Тренировка ума. СПб.: Питер Пресс, 1996. - 208 с.

84. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991.479с.

85. Выготский JI.C. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте / Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. -С. 321-336.

86. Выготский JI.C. Собр. соч. в 6-ти томах. Т.З. -М.: Педагогика, 1983.-328 с.

87. Вырщиков А.Н. Формирование у учащихся общеобразовательной школы готовности к защите Родины: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.: Воен. - полит, акад. им. В.И. Ленина, 1991. - 64 с.

88. Вяликова Г.С. Формирование у подростков представлений о героизме: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1973. 202 с.

89. ГабайтТ.В. Педагогическая психология. М.: Изд-во Московского университета, 1995.-160 с.

90. Галагузова М.А. Эволюция понятия «воспитание» //Понятийно-терминологический аппарат современной педагогики. Екатеринбург, 1995. -С. 32-39.

91. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд. - М.: Университет, 2000. - 336 с.

92. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика, 2001. № 4. - С. 24-30.

93. Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 40 с.

94. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 1995. - 237 с.

95. Гвоздева Т.П. Преемственность в военно-патриотическом воспитании школьников и курсантов военных училищ: Автореф. дис. .канд. пед. наук-Минск, 1990.-20 с.

96. Гегель Г.В.Ф. Лекции по истории философии. СПб.: Наука, Санкт-Петербургская изд. фирма, 1993-1994. - Кн.1. - 347 е.; Кн.2. - 423 е.; Кн.З-582с.

97. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. -М.: Соцэюгиз, 1958.-483 с.

98. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

99. Гессен Г.К. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: «Школа - Пресс», 1995. - 448 с.

100. Ю1.Гладилин А.П. Политическая культура руководителя органа внутренних дел: Методологический аспект социально-философского анализа: Учеб. пособие. М.: Акад. МВД СССР, 1985. - 56 с.

101. Глазунова И.Н. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Липецк, 2002.-23 с.

102. ЮЗ.Голев А.Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников. Пятигорск, 1996. -55 с.

103. Ю4.Голотвин Х.Г., Мирский Р.Я. Традиции советского патриотизма. М.: Мысль, 1975. - 200 с.

104. Голубков В.В. Преподавание русской литературы в средней школе в условиях Великой Отечественной войны // Русский язык и литература в школе. (Методич. сборник). Вып.1. М.: Учпедгиз, 1943. -63 с.

105. Голубкова Ж.Б. Воспитание советского патриотизма и пролетарского интернационализма у учащихся старшего подросткового возраста: Дис. .канд. пед. наук. Киев, 1973. - 234 с.

106. Горбова Н.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1999. 187 с.

107. Горбунов В.П. (ред.) Воспитание коммунистической нравственности. Вологда: Сев. - Зап. Кн. изд-во, 1968. - 80 с.

108. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1997.-278 с.

109. Грибов В.Н. Адаптация молодежи малого сибирского города к условиям обучения в вузе: Дис. .канд. пед. наук.- Тюмень: ТГУ, 1999. 180 с.

110. Грибов В.Н., Ратушный А.А. «Школа старшеклассников. Опыт педагогического исследования». Екатеринбург: Старт, 2000.-160 с.

111. Григорьев Н.К. Проблема патриотического воспитания учащихся в теории и практике школы РСФСР (1931 1941 гг.): Автореф. дис. .канд. пед. наук. - М., 1971. - 22 с.

112. Громов М.М. Что такое храбрость? Вопросы военного поведения и военной психологии // Знамя. М., 1991. - № 16.

113. Грызлов Б.В. Министерство внутренних дел России, 1802 2002: Историч. очерк в 2-х т./ МВД России, СПб. Ун-т, Акад. права, экон. и безоп. жизнедеят. / Под ред. В.П. Сальникова. - СПб.: Фонд «Ун-т», 2002. - 268 с.

114. И5. Губанов А.В. Полиция государств стран Западной Европы: основные черты организации и деятельности: Учеб. пособие. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990.-62 с.

115. Губанов Н.И. Отечество и патриотизм. М.: Госполитиздат, 1960.- 144 с.

116. Губанов Н.И. Советский патриотизм патриотизм нового, высшего типа. - М.: Госполитиздат, 1960. - 201 с.

117. Давыдов В.П. Убеждение основной метод коммунистического воспитания советских воинов: Дис. .канд. пед. наук. - М., 1964.-319 с.

118. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. -Том третий, М.: Изд-во Терра, 1995. 556 с.

119. Дайри И.Г. Обучение истории в старших классах средней школы: Дис. .д-ра. пед. наук. -М., 1996.-438 с.

120. Деев В.В. Военно-патриотическое воспитание курсантов (слушателей) военных учебных заведений: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2004. - 20 с.

121. Делин Б. Ненависть к врагу неотъемлимая сторона патриотизма советских воинов. - Коммунист Вооруженных Сил, 1969, №13, с. 31-40.

122. Джемс У. Психология / Под ред. JI.A. Петровского. М.: Педагогика, 1991.-367 с.

123. Джунковская Е.В. Война и воспитание Петроград и Москва, 1915.-14 с.

124. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

125. Добриянов B.C. Методологические проблемы теоретического и исторического познания. М.: Мысль, 1986. -318 с.

126. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. - 346 с.

127. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании // Собр. соч.; В 3-х т. М.: Издательство «Художественная литература», 1954. - Т.1, с. 170176.

128. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Издат. центр «Академия», 1996.-224 с.

129. Дуранов И.М. Педагогические предпосылки гражданско-патриотического воспитания учащейся молодежи // Вестник ЮжноУральского госуниверситета. № 5 (21). - 2003. - Сер. «Образование, здравоохранение, физическая культура». - Вып. 2. - С. 28 - 33.

130. Ш.Дуранов И.М., Жернов В.И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск, 1994 - 160 с.

131. Дуранов М.Е., Орлов В.Б. Личность обучающегося и ее развитие: Учебное пособие. Челябинск: ЧГТ1У, 1997. -158 с.

132. Дьяченко В.В. Теория и практика патриотического воспитания в современной России: Дис. .д-ра. пед. наук. -М., 2001.-396 с.

133. Дьяченко М.И., Кандытович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. -М.: Российский архив, 1995.

134. Дыгало В.А. Флот государства Российского. Откуда и что на флоте пошло /Под ред. И.Ф. Цветкова. М.: Издательская группа Прогресс, 2001.

135. Егоров Н.П., Куфаев В.И., Янковская А.В. Воспитание советского патриотизма в школе. Из опыта работы школ. М: Учпедгиз, 1951.-240 с.

136. Елисеева Л.И. Формирование профессиональных качеств у слушателей вузов МВД России. Дис. .канд. пед. наук СПб., 1998. -163 с.

137. Еремин В.Н. Полиция Японии: Учеб. пособие. М.: Акад. МВД СССР, 1980.-77 с.

138. Есипов Б.П., Гончаров Н.К. Педагогика: Учебник для пед. училищ. Изд. 5-е испр. и доп. - М.: Учпедгиз, 1950. - 424 с.

139. Жежк М. Воспитание пионера на примере любимого героя. -Л.: Ленинградский Дворец пионеров и школьников им. А.А. Жданова, 1962.-14 с.

140. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 168 с.

141. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления: Экспериментально-теоретическое исследование / Отв. ред. А.В. Брушлинский. -М: Наука, 1985.-221 с.

142. Завьялов А.Н. Педагогические условия становления экзистенциальной направленности курсантов в вузе МВД: Автореф. дис. .канд. пед. наук-Иркутск, 2005. 19 с.

143. Загвязинский В.И. Опосредование влияния методологии на практику // Сов. педагогика. -1990. № 3. - С. 65-67.

144. Зайчиков А.Н. Педагогические основы воспитания патриотизма у допризывной молодежи на современном этапе развития российской государственности: Дис. .канд. пед. наук- Владикавказ, 2000.- 176 с.

145. Заскалкин И.В. Психолого-педагогические условия развития начальной военно-профессиональной подготовки учащихся в оборонно-спортивных лагерях: Дис. .канд. пед. наук. Воронеж, 2002. - 184 с.

146. Закон РФ «Об образовании» // Бюллетень комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ. М.: Московский лицей, 1993. № 11. - С. 1- 43.

147. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., 1994.

148. Залесский Г.Е., Редькина Е.Б. Психодиагностика убеждений и ориентации личности. М., 1994. - 176 с.

149. Заскалкин И.В. Психолого-педагогические условия развития начальной военной подготовки учащихся в оборонно-спортивных лагерях: Дис. .канд. пед. наук-Воронеж, 2002.- 176 с.

150. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

151. Зимин Д.В. Борьба с преступностью и охрана общественного порядка как основные направления деятельности милиции Пензенскойобласти в послевоенные годы: 1945-1953: Автореф. дис. .канд. истор. наук Пенза, 2004. - 21 с.

152. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки рос. психологии, 2-е изд. -М.: ТОО «Тривола», 1994.-333 с.

153. Зубалий Н.Д. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе внеклассной и внешкольной физкультурно-массовой работы: Дис. . .канд. пед. наук. Киев, 1977. - 182 с.

154. Зубков А.А. Формирование военно-патриотической воспитанности военнослужащих в советский и постсоветский периоды (1941 2004 гг.): Автореф. дис. .канд. пед. наук -Калининград: КалГУ, 2004. -20 с.

155. Игембердиева Л.Ш. Школьный музей боевой славы особая форма и наиболее действенное средство военно-патриотического воспитания учащихся: Дис. .канд. пед. наук. - Фрунзе, 1980. - 182 с.

156. Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. -2001.-№ 8.

157. Изотов И. Ностальгия патриотов: на Южном Урале осознали недопустимость исторической неграмотности // Российская газета. № 126 (3795).-2005.-С. 6.

158. Иловайский Д.И. Очерки отечественной истории. М.: Мысль, 1995.-510 с.

159. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении. М.: РОССПЭН, 1997. - 464 с.

160. Ильин А.К. Сущность и содержание воинского воспитания // Вопросы воинского воспитания, 1976.-С. 11-16.

161. Ильин И.А. Аксиомы религиозного опыта. М.: Грааль, 2001. -141 с.

162. Ильин И.А. О России. М.: Российский архив, 1995.

163. Ильин И.А. Спутник русского христианского национализма. -Женева, 1937.

164. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 495 с.

165. Ильичева А.А. Большая энциклопедия выживания. М., 1999.

166. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 238 с.

167. Ипполитова Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: Дис. .д-ра. пед. наук. -Челябинск: ЧелГУ, 2000. 390 с.

168. Исмаилов Ш.И. Педагогика дружбы народов, веротерпимости, патриотизма // Педагогика, 2000. № 2. - С. 107-109.

169. Каиров И.А. Воспитание любви к Родине. Советская педагогика, 1944.- №1.-С. 7-16.

170. Каиров И.А. Мужество и его воспитание в наши дни. Воспитание любви к Родине // Советская педагогика. -1941. -№ 1. С. 6-14.

171. Калаков Н.И. Развитие профессионального творчества у обучающихся в высших военных учебных заведениях: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.: РАГС, 1995. - 53 с.

172. Калашников М.Ф. Атеистическое воспитание дошкольников и младших школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов/ Перм. гос. пед. ин-т. Пермь: Перм. кн. изд-во, 1990. -173 с.

173. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. Избр. речи и статьи. -М.: Просвещение, 1968. 102 с.

174. Караковский В.А. Воспитай гражданина М., 1987. - 114 с.

175. Караковский В.А. Стать человеком. М., 1993. - 80 с.

176. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. и др. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996. - 160 с.

177. Карамзин Н.М. История государства российского. В четырех книгах. Книга первая (часть I-III). -Ростов-н /Д.: Изд-во «Феникс», 1995 512с.

178. Касьянова К. О русском национальном характере М., 1994.

179. Кирьянова JI.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: Дис. .докт. пед. наук. Л., 1996 - 342 с.

180. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-75 с.

181. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М., 1986. - 42 с.

182. Климович Л.И. Бесстрашие и героизм советских шкльников в Великой Отечественной войне. // Сов. педагогика, 1942. № 5-6. - С. 6-11.

183. Ключевский В.О. Русская история. Полный курс лекций. В трех книгах. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. - Книга первая. - 608 с.

184. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма// Педагогика, 1998. № 5. - С. 52-58.

185. Ковалев В.Н. Социология управления социальной сферой: Учебное пособие для вузов. -М.: Академический проект, 2003. 240 с.

186. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. -М., 1997.

187. Козловский А., Шульман М., Губанов И. Будни и праздники военно-патриотического клуба // Воспитание школьников, 1973. № 6. -С. 19-24.

188. Кокуева Л.Ю. Воспитание патриотизма у детей старшего дошкольного возраста: Дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2002. - 182с.

189. Коменский А.Я. Избранные педагогические произведения. -М.: Учпедгиз, 1955. 565 с.

190. Конаныхин П.В. Теория и методика идейно-политического воспитания в советской школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988. -38 с.

191. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. 2-е изд. -М.: Наука, 1976.-720 с.

192. Кондратов Б.П., Соловей Ю.П., Черников В.В. Российский закон о милиции. М., 1992. - 176 с.

193. Конжиев Н.М. Научно-педагогические основы построения и функционирования системы военно-патриотического воспитания учащихся средней общеобразовательной школы: Дис. .д-ра пед. наук. -Петрозаводск, 1987. 445 с.

194. Коновалова Г.А. Организационно-педагогические условия патриотического воспитания учащихся в современной обе образовательной школе: Дис. .канд. пед. наук.-Томск, 2003.-197с.

195. Константинов С.А. Воспитание патриотизма и готовности в защите Отчизны у учащихся средней школы: Дис. .канд. пед. наук. -СПб., 2002.-213 с.

196. Конституция Российской Федерации. М.: Известия, 1993.59 с.

197. Концепция воспитания учащейся молодежи. // Педагогика. 1992. -№3.-С. 11-19.

198. Концепция героико-патриотического воспитания молодежи в Смоленской области. Смоленск, 2005. -7 с.

199. Концепция национальной безопасности Российской Федерации. М., 2000. - 10 января.

200. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы. // Уральские военные вести. 2001. -№21.

201. Королев ФФ. В.И. Ленин и педагогика. М.: Педагогика, 1971. -398 с.

202. Корочкин П.Б. Педагогическое наследие Н.К. Крупской о военно-патриотическом воспитании и его реализация в современных условиях: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1992. -20 с.

203. Косолапов В.И. Воспитание советского патриотизма у учащихся 8-10 классов средней школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1954.-23 с.

204. Косолапов В.И. (ред.) Вопросы воспитания старшеклассников. -Киров, 1972.-132 с.

205. Кострулева И.В. Содержание и организация патриотического движения учащихся в условиях регионализации образования: Дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 166 с.

206. Кочин А.А. Повышение эффективности процесса формирования офицеров-профессионалов в вузах внутренних войск МВД России: Дис. .канд. пед. наук. -СПбГУ, 1996. -223 с.

207. Кравцев И.Е. Пролетарский интернационализм, Отечество и патриотизм Киев: Наукова думка, 1965. - 211 с.

208. Красников Н.П. Русское православие, государство и культура: исторический аспект. М., 1989. - 64 с.

209. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры.-М.: Экономика, 1989-175 с.

210. Краткий словарь по философии /Под ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 4-е изд. - М.-Политиздат, 1982. -431 с.

211. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности //Студент на пороге XXI века. М., 1990. - С. 31-38.

212. Куготов С.В. Психолого-педагогические особенности социализации курсантов будущих офицеров внутренних войск МВД РФ: Дис. . .канд. пед. наук. - Владикавказ, 2003. - 135 с.

213. Кузнецов В.А. Военно-патриотическое воспитание в Оренбургском казачьем войске: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 2000.-22 с.

214. Кузнецов Г.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в формировании личности старшего подростка: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1979. 19 с.

215. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие- JL: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1980. С. 7-454.

216. Кукушкин В.М. Профессиональная этика, этикет и такт работника органов внутренних дел. М.: Акад. МВД СССР, 1991. - 31 с.

217. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: особенности перехода к постнеклассической теории воспитания // Известия РАО. М., 1999. -№3.-С.41 -47.

218. Культура жизни личности: Проблемы теории и методологии социально-психологического исследования /Л.В. Сохань, В.А.Тихонович, Е.А. Донченко и др. Киев: Наукова думка, 1988. -192с.

219. Куницын А.П. Наставление воспитанникам // Антология педагогической мысли России первой половины 19 века/ сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - С. 141-145.

220. Кунц Гарольд, О'Доннел Сирил. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1981.-495 с.

221. Кустов Л.М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога: Монография. Челябинск: ЧИРПО, 1998. -276 с.

222. Кустов П.В. Психолого-педагогическая подготовка слушателей в вузе MBД России как руководителей подразделений органов внутренних дел: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 2003. - 122 с.

223. Кутузов М.И. Письма, записки /Сост. и послесл. Н.И. Рязанова. -М.: Воениздат, 1989.-591 с.

224. Ленин В.И. Конспект «Науки Логики» Учение о понятии // Полн. собр. соч., Т. 29. С. 149-218.

225. Ленин В.И. Социалистическое отечество в опасности // Полн. собр. соч., Т. 35. С. 357-358.

226. Ленин В.И. Ценные признания Питирима Сорокина. Полн. Собр. Соч., Т. 37.-С. 188-197.

227. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

228. Леонтьев Д.А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

229. Лепелетье Л.И. План национального воспитания// Педагогические идеи великой французской революции /Пер. с фран. М.: Работник просвещения, 1926. - С. 246 - 267.

230. Лесняк В.И. Актуальные проблемы героико-патриотического воспитания сотрудников органов внутренних дел в современной политической и социально-экономической ситуации //Социум и власть. — Челябинск.-№2.-2005.-С. 12-21.

231. Лессинг Г.Э. Избранные произведения /Пер. с нем. / Под ред. А.В. Федорова. -М: Госполитиздат, 1953. 640 с.

232. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -Челябинск: ЧелГУ, 1997. 49 с.

233. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования //Педагогика, 1998.- №4. С. 40-46.

234. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Учеб. пособие. М,1995.

235. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1989.-№ 4. - С.3-6.

236. JIokk Дж. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939.320 с.

237. Ломако Д.В. Хранить традиции. Растить патриотов // Ориентир. М., 1995. - № 8.

238. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

239. Лоренц К.З. Агрессия: Так называемое «Зло» /Пер. с нем. Г.Ф.Швейника.-М.: Прогресс, 1994.-271 с.

240. Лузина Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека). Псков, 1997.

241. Лузина Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход. Псков, 2000.

242. Лукашов П.Д. Военно-спортивные игры на местности как средство военно-патриотического воспитания подростков: Дис. .канд. пед. наук. М., 1974. - 209 с.

243. Лукьянова В.П. Педагогические условия патриотического воспитания старшеклассников в условиях учебно-воспитательного процесса современной школы: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2003. 165 с.

244. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, организационно-методические основы. М.: Академия, 2001.-272 с.

245. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. 1997. - № 3. - С.52-56.

246. Лушников А.М. История педагогики: Учебное пособие для студентов пед. вузов. Екатеринбург: УрГПУ, 1994. - 368 с.

247. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 255 с.

248. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Соч. -М.: АПН РСФСР, 1951.-Т. 5.-С. 109-225.

249. Макаренко А.С. Доклад в Педагогическом училище Соч. М.: АПН РСФСР, 1951.-Т. 5.-С. 407-419.

250. Максимович О. Армии нужен умный и сильный солдат //t

251. Учительская газета, 2000. - №3. - С.З.

252. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. -139 с.

253. Манукян В.М. Военно-патриотическое воспитание населения России: 1905-1914 гг.: Автореф. дис. .канд. ист. наук. СПб., 2000. -23с.

254. Маркова А.Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел (на опыте работы с выпускниками вузов МВД России). СпбУ МВД России. Автореф. дис. . .канд. пед. наук, 2000. - 24 с.

255. Марьенко И.С. Воспитание советского патриотизма у учащихся среднего школьного возраста во внеклассной работе: Дис. . .канд. пед. наук. -М., 1950.-366 с.

256. Маслоу А. Исследование потребностей человека. М.: ДТР, 1996—286 с.

257. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

258. Матушкин С.Е. Народность в воспитании гражданственности. -Челябинск: Юж. Ур. научн. образ, центр РАО, ЧелГУ, 1998. 95 с.

259. Матюшкин Н.И. Патриотизм и интернационализм советского народа (исторический опыт и современная деятельность КПСС). М.: МГУ, 1975.-416 с.

260. Матюшкин Н.И. Что такое советский патриотизм? М.: Госполитиздат, 1955. - 96 с.

261. Мельникова Н.А. Воспитание патриотизма у младших подростков в процессе выполнения социальных проектов: Дис. .канд. пед. наук. -Брянск, 2003.-147 с.

262. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды. М.: Воронеж: Ин-т практической психологии, НПО «МОДЭК», 1996.-448 с.

263. Мешкова С.И. Педагогические условия формирования готовности подростков общеобразовательных школ к защите Отечества: Дис. . .канд. пед. наук. Новокузнецк, 2002. - 159 с.

264. Митин М.Б. Вопросы патриотизма в свете марксистско-ленинской теории. М., 1946. - 35 с.

265. Митрохович В. А. Формирование воинской чести у военнослужащих, проходящих воинскую службу по призыву в Вооруженных Силах Российской Федерации: Дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 2002. -257 с.

266. Михайлов В.А. Дидактические условия повышения эффективности тактико-служебной подготовки курсантов вузов МВД России на основе информационных технологий: Дис. .канд. пед. наук. -СПб., 2001.-222 с.

267. Мищенко Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: Дис. .канд. пед. наук. М., 1982. - 208 с.

268. Моделирование воспитательных систем: теория практике /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. -М.: РОУ, 1995.

269. Моносзон Э.И. Воспитание подростков на примере героических подвигов воинов Советских Вооруженных Сил: Дис. . .канд. пед. наук. М., 1967.-311 с.

270. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

271. Мудрик А.В. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих. Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1980. -191 с.

272. Мухтаров Н.Х. Социально-психологические проблемы военно-патриотического воспитания молодежи. Л., 1986. - 16 с.

273. Найн А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели. Учебно-методическое пособие. Челябинск: ЧГИФК, 1994. - 76 с.

274. Нечкина М. Исторические традиции русского военного героизма. -М.: Воениздат, 1941. 67 с.

275. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетия. Махачкала, 2000.

276. Никандров Н.Д. Россия: ценности на рубеже XXI века. -М., 1997.-142 с.

277. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, 1998. № 4. - С. 3-8.

278. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания // Воспитание гражданина в советской школе./ Под ред. Г.Н.Филонова. М., 1990 - С.44 - 60.

279. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Изменение подхода к гражданскому воспитанию // Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. М., 1990 - С. 17-60.

280. Николаев Г.Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях: Дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 2002.- 184 с.

281. Никольский В.А. Экскурсии в природе. Калинин: Калининский облгиз, 1938. - 135 с.

282. Никулина А.С. Военно-патриотическое воспитание учащихся-подростков средствами игровой деятельности: Дис. .канд. пед. наук. -Киев, 1977.- 176 с.

283. Новикова JI.И. (ред.) Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сборник научных трудов /НИИ теории и истории педагогики. М.: НИИТИИП, 1992. -134 с.

284. Образование: идеалы и ценности./Под ред. З.И. Равкина.- М., 1995.-631 с.

285. Образовательная политика России на современном этапе // Управление школой. Август, 2001. - № 32. - С. 1 - 8.

286. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева и В.В.Столина. -М.: МГУ, 1987.

287. Общая психология /Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. -464 с.

288. Огнев А.И. Воспитание советского патриотизма у учащихся 8-10-х классов в процессе подготовки и проведения революционных праздников: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1955.-371 с.

289. Огородников И.Т., Шимбирев П.Н. Педагогика: учебник для учительских институтов. М.: Учпедгиз, 1946. - 396 с.

290. Озерова А.А. Отражение Отечественной войны в школьных сочинениях учащихся // Советская педагогика, 1973. №10. - С. 49-53.

291. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника органов внутренних дел России: Дис. .докт. пед. наук: СПб.: Юридический институт МВД России, 1993. 299 с.

292. Ольшевская А.В. Нормативно-правовые основы деятельности органов внутренних дел по обеспечению конституционных прав и свобод человека и гражданина: Автореф. дис. .канд. юрид. наук. М.: Ун-т МВД России, 2004. - 24 с.

293. Основы военно-патриотического воспитания: Учебное пособие для студентов пед. институтов / J1.A. Буюлик, Ю.С. Васютин, А.Н. Вырщиков и др.// Под ред. Г.В. Средина. М., 1988. - 192 с.

294. Основы национальной безопасности. Парламент России обсуждает проблемы образования. // Нар. образование. 1996, № 7. - С. 4 -15.

295. Павелко О.И. Формирование у подростков понятия о советском патриотизме: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1980. -22 с.

296. Пантин И.К. (ред.) Россия и мир: историческое самоузнавание. -М.: Ин-т философии РАН, 2000. 133 с.

297. Пантин И.К. Социалистическая мысль в России: переход от утопии к науке. -М.: Политиздат, 1983. 358 с.

298. Парохин С.А. Модель личности офицера как средство исследования его сущностных качеств: Автореф. дис. .канд. филос. наук. М.: Гуманитарная академия ВС., 1992. - 22 с.

299. Патриотическое и интернациональное воспитание в условиях развитого социализма /Под ред. Д.Н. Щербакова. Киев - Одесса: Вища школа, 1980. - 122 с.

300. Патриотическое и интернациональное воспитание учащихся /Под ред. В.И. Журавлева и др. М.: Просвещение, 1977. - 28 с.

301. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-479 с.

302. Педагогика школы: Учеб. пос. для студ. пед. ин-тов. / Под ред. ГИ. Щукиной. - М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

303. Педагогика: Учеб. пос. для студ. пед. учеб. завед. / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.М. Шиянов. М.: Школа -Пресс, 1998.-512 с.

304. Педагогическая энциклопедия в 4-х т. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1964-1966.

305. Педагогический словарь. В 2-х т. - М.: АПН РСФСР, 1960.

306. ЗП.Першин Н.И. Национальная идея и региональный аспектпатриотического воспитания //Мужество защитников Сталинграда -нравственная основа патриотизма молодежи России. Волгоград, 1997.

307. Петрова А.А. Педагогическая оценка как средство активизации учебной деятельности курсантов в вузе МВД: Дис. .канд. пед. наук. -СПб, 2000. 157 с.

308. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 510 с.

309. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М, 1992.-224 с.

310. Петухов А.С. Педагогический потенциал ритуалов органов внутренних дел в воспитании профессиональной чести у кадетов: Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 179 с.

311. Печенюк М.А. Патриотическое воспитание учащихся подросткового возраста средствами музыки (во внеурочной работе): Дис. . .канд. пед. наук. Киев, 1988. - 184 с.

312. Пионтковский В.В. Формирование патриотического сознания обучающихся: Дис. .канд. пед. наук. Якутск, 2002. - 162 с.

313. Пирлиев К. Педагогические традиции народной педагогики в современном воспитании школьников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М, 1991.-37 с.

314. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. - 704 с.

315. Платонов Е.В. Повышение эффективности управления деятельностью городского (районного) органа внутренних дел: Дис. .канд. пед. наук.-СПб., 2003. 196 с.

316. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А. ДГлоточкин; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986. - 254 с.

317. Побередкин А.И. Военно-патриотическое воспитание молодежи в современных условиях: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Томск, 2000. -21 с.

318. Повшедная Ф.В. Проблема патриотического воспитания в русской педагогике //Интернациональное и патриотическое воспитание молодежи: Теория и практика. Горький, 1990. - С. 31 - 32.

319. Подгорнов А.В. Ориентация учащейся молодежи на гражданско-патриотические ценности (на материалах дополнительного образования): Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 175 с.

320. Поддубный Е.Н. Патриотическое воспитание школьников в изменяющейся России: Дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. -184с.

321. Полуянова Р.А. Особенности воспитания социалистического патриотизма и интернационализма у подростков в детских внешкольных учреждениях: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1970. - 24 с.

322. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дис. .д-ра пед. наук. Ульяновск, 1993.-398 с.

323. Пономарев Я.А. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.: Наука, 1990. - 222 с.

324. Преображенский А.А. Во славу Отечества: патриотические традиции русского народа. М., 1989. - 64 с.

325. Проблема ценности в философии /Под ред. А.Г. Харчева. М. -Л.: Наука, 1966.-231 с.

326. Проблемы педагогической подготовки офицера подразделения внутренних войск: Учебное пособие. СПб., 1993. - 98 с.

327. Проблемы психологии личности /Под ред. Е.В Шороховой, О.И. Зотовой. М.: Наука, 1982. - 246 с.

328. Психологический словарь /Под ред. Ф.Н. Добрынина, С.Е.Советова. Магадан, 1965.-291 с.

329. Психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.337 . Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ /Под ред. В.А. Крутецкого. -М.: Просвещение, 1974. 304 с.

330. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел / Пособие в 5-ти частях. М., 1992.

331. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. редактор А.А. Радугин; научный редактор Е.А. Кротков. -М.: Центр, 2002. 256 с.

332. Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека: Сб. научн. трудов / А.И. Крупнов (ред.). Свердловск: Свердл. ГТЖ, 1985. - 113 с.

333. Пузыревский Р.В. Формирование профессиональной готовности курсантов (слушателей) образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы Минюста России к действиям в экстремальных условиях: Дис. .канд. пед. наук. Рязань, 2002. - 192 с.

334. Путин В.В. Мы обязательно восстановим престиж Вооруженных Сил. Выступление на торжественном вечере, посвященном Дню защитников Отечества /Красная Звезда, №36 (25 февраля 2000 г.). -СЛ.

335. Пятикоп А.И. Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования: Дис. .канд. пед. наук. -Калининград, 2000. 230 с.

336. Пятикоп А.И., Шамардин В.И. Воспитание патриота //Педагогика, 2000. №4. С.34-37.

337. Радищев АН. Избранное М.: Правда, 1988. - 443 с.

338. Радищев АН. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1952.-711 с.

339. Радищев АН. О законоположении. //Избранные философские и общественно-политические произведения. М., 1952. -С. 454-463.

340. Рогачев П.М., Свердлин М.А. Патриотизм и общественный прогресс. М.: Политиздат, 1974. - 280 с.

341. Романович А.Н. Повышение эффективности военно-патриотического воспитания учащихся старших классов средствами физической культуры и спорта: Дис. .канд. пед. наук. Минск, 1991. -222 с.

342. Рошан А.Н. Стимулирование служебной деятельности работника милиции: Учеб. пособие. М.: Академия МВД СССР, 1991. -87 с.

343. Рощин JI.B. Наши воинские символы. ~ М.: Изд-во ДОСААФ СССР, 1989.-229 с.

344. Рудченко JI.T. Патриотизм как системное явление (на примере воспитания подростков старшего и среднего возраста): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1971.-21 с.

345. Рубинштейн C.JI. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / РАН. Институт психологии. М.: Наука, 1997.-462 с.

346. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1988.705 с.

347. Русаков Л.Ф. Сельский музей как средство патриотического воспитания детей: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2004. 195 с.

348. Русецкий А.В. Художественная культура и военно-патриотическое воспитание. Минск: Беларусь, 1980. -126 с.

349. Савинова Л.Ю. Педагогические условия воспитания у младших школьников ценностного отношения к Родине: Дис. .канд. пед. наук. -СПб., 2003.- 198 с.

350. Савченко Ф.С. Пути и средства воспитания патриотизма у учащихся средней школы на примерах боевой славы советских людей (во внеклассной работе): Дис. .канд. пед. наук-Киев, 1975. -162 с.

351. Сагатовский В.Н. Деятельность как философская категория // Философские науки, 1978. №2. - С. 47 - 55.

352. Сагатовский ВН Системный подход к классификации ценностей // Научные исследования и человеческие потребности. -М.: Наука, 1979-219 с.

353. Саклешина Л.А. Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе обучения: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1979. 192 с.

354. Салиев Р.А. Подготовка студентов педвуза к военно-патриотическому воспитанию учащихся: Дис. .канд. пед. наук. М., 1989.- 142 с.

355. Сальников В.П. Правовая культура сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие. Л., 1988. - 47 с.

356. Самарцев О.Р. Актуальные проблемы телевизионной журналистики в условиях современного этапа информационно-компьютерной революции. М.: Изд. ИПК работников ТВ и РВ, 1999.

357. Сафиуллина К.З. Совместная деятельность музеев и общеобразовательных школ как средство формирования патриотизма и социалистического интернационализма у учащихся подростков: Дис. .канд. пед. наук. - Казань, 1979.- 190 с.

358. Секун В.И. Психология активности. Минск: Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996. -280 с.

359. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998.

360. Семенова Э.Ф. Влияние примера героической личности на формирование эмоционально-нравственного опыта младшего подростка: Дис. .канд. пед. наук.-Л., 1972.-217 с.

361. Сенюк Д.С. Духовно-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе туристско-краеведческой работы: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2002. 134 с.

362. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция, технологии. Волгоград: Перемена, 1994. -169 с.

363. Сериков Г. Г. Системный подход в управлении и обучении. -Челябинск: ЧИПКРО, 1993. -136 с.

364. Сиволобова М.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-историчсеких традиций: Дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 180 с.

365. Силкин М.Н. Профессионально-педагогическая подготовленность сотрудников органов внутренних дел. Сущность, критерии оценки, формирование. СПб.: МВД России, 2000. - 247 с.

366. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984,-161 с.

367. Скаткина М.Н. Методология и методика педагогических исследований-М., 1986.

368. Сластенин В.А. Работа комсомола школы по патриотическому и интернациональному воспитанию учащихся: Дис. .канд. пед. наук. М, 1955.-361 с.

369. Сластенин В.А, Шиянов Е.Н. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя. // Национальные ценности образования: история и современность. М, 1996. - С. 229 - 231.

370. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъектов реальности в онтогенезе: Учеб. пос. для вузов / Под ред. В.Г. Шур. М.: Высш. шк, 1996. - 255 с.

371. Словарь иностранных слов. 9-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1982.-608 с.

372. Словарь-справочник по социальной психологии /В. Крысько. -СПб.: Питер, 2003.-416 с.

373. Соколовская Ю.Б. Педагогические аспекты формирования нравственно-патриотических качеств у старших школьников: Дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 136 с.

374. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1986. -136 с.

375. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993. - 201 с.

376. Солдатенков А.Д. (ред.) Патриотическое и интернациональное воспитание школьников /Сб. научн. трудов. М.: НИИ ОП, 1975. - 161 с.

377. Солганик Г.Я. Толковый словарь. Язык газеты, радио, телевидения: Около 6000 слов и выражений/ Г.Я. Солганик. М.: ООО «Издательство ACT»; ООО «Издательство Апрель», 2002. - 752 с.

378. Социалистический образ жизни: Государственно-правовые проблемы. М.: Юрид. лит., 1980.

379. Социологический словарь /Сост. А.Н. Елсуков, К.В. Шульга. -Минск: Университетское, 1991. 528 с.

380. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Общественно-политическое воспитание учащихся: Пособ. для классн. руковод. М.: Просвещение, 1974.-238 с.

381. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Идейно-политическое воспитание школьников / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Просвещение, 1982.- 190 с.

382. Спурел X. Патриотизм с биологической точки зрения. М., 1914.71 с.

383. Станкевич Л.П. Проблемы ценности личности: гносеологический аспект. М.: Высш. шк., 1987. - 134 с.

384. Стриго Т.В. Воспитание советского патриотизма у школьников -подростков в процессе музыкальной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1981. - 19 с.

385. Суворов А.В. Наука побеждать. М., 1955. - 40 с.

386. Сулейманов Р.Б. Формы и методы патриотического воспитания молодежи // Патриотизм: истоки и современные проблемы. -Махачкала, 1995.

387. Сухомлинский В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников: Из опыта работы сельской школы. М.: Учпедгиз, 1959. -148с.

388. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа //Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 2 /Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. -М.: Педагогика, 1980. 384 с.

389. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего гражданина. -Минск, 1978.-204 с.

390. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека /Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. - 286 с.

391. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина //Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 1 /Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1979. - С. 267 - 538.

392. Сытин Г.В. Воспитание советского патриотизма у детей в детских домах: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1953. - 22 с.

393. Таланчук Н.М. Идеалы и реальности интерсоциального воспитания: примерная концепция исследования //Советская педагогика, 1989.-№ 1.

394. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий- М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

395. Терегулов Ф.Ш. Критерии передового педагогического опыта// Сов. педагогика, 1991. № 2.

396. Терентий М.А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения /Под ред. И.С.Марьенко. Кишинев: Штиница, 1978. - 276 с.

397. Тимканов Р. А. Формирование инициативности учащихся в процессе изучения историко-обществоведческих дисциплин: Дис. .канд. пед. наук. -Тюмень, 1997. -172 с.

398. Тукаев И.П. Воспитание любви к советской Родине у младших школьников (в условиях национальной школы): Дис. .канд. пед. наук. М., 1965.-272 с.

399. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-214 с.

400. Узнадзе ДН. Мотивация период, предшествующий волевому акту //Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 45-57.

401. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Собр. Соч.: В 11 т. M.-JL, 1948. - Т. 2. - С. 69-166.

402. УшинскийК.Д. Собр. Соч.:В 11 том.-М.-Л., 1950.-Т. 10.

403. Ушинский К.Д. О целях воспитания // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1953. - Т. 1. - С. 293 - 346.

404. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.2 /АПН СССР.-М.: Педагогика, 1988.

405. Фарбер Л.М. Советская литература первых лет революции (19171920 гг.). -М.: Высш. шк., 1966.- 255 с.

406. Фарфоровский В.Ф. Патриотическое и интернациональное воспитание школьников. Киев: Рад. школа, 1978. -151 с.

407. Фаталиев Х.Г. Теория и практика военно-патриотического воспитания в средней общеобразовательной школе: Дис. .докт. пед. наук.-Баку, 1986.-318 с.

408. Федеральная программа развития образования // Известия РАО. -М, 1999.-№4.

409. Федеральный закон «О днях воинской славы (победных днях) России» //Сборник нормативных документов и материалов попатриотическому воспитанию и подготовке обучающихся к военной службе. М, 2000 - С.8-11.

410. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. психол. тр. М.: Ин-т практ. психол. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

411. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-224 с.

412. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

413. Философский энциклопедический словарь /Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, Г.В Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

414. Фокин В.М, Кисловская В.Р. Взаимодействие органов внутренних дел с государственными органами и общественными организациями в профилактике социального паразитизма: Учебное пособие. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. - 90 с.

415. Франк С.Л. Духовные основы общества: Введение в социальную философию // Русское зарубежье: Из истории социальной и правовой мысли,-Л, 1991. С 243 -433.

416. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.268 с.

417. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции-М.: Наука, 1989.-445 с.

418. Фрейд 3. Почему война? // Человек. -1990. -№ 4. С. 105-112.

419. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

420. Фридман Л.М. Опыт оценки воспитанности учащихся /Педагогика, 1997, № 4. С.63-65.

421. Фромм Э. Искусство любви: Исследование природы любви / Пер. с англ. Л.А. Чернышковой. Минск: ТПЦ «Полифакт», 1990 - 77 с.

422. Хайрулин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного вуза в условиях оптимизации образовательного процесса: Автореф. дис. .канд пед. наук. Челябинск, 1996. - 22 с.

423. Харитонов И. За Царя, за Родину, за Веру. Герои и войны российской армии (1695 1918) - Ростов н/Д: издательство Феникс, 2000.

424. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

425. Харламов И.Ф. Основные вопросы организации воспитательной работы в школе. Минск: Нар. Асвета, 1967. - 175 с.

426. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пос. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1990.-576 с.

427. Хвалов Ф.И. Воспитание советского патриотизма у учащихся V-VII классов семилетней и средней школы: Дис. .канд пед. наук. -М., 1955.-415 с.

428. Цырлина Т.В. Обречение на успех. Авторские школы гуманистического типа Курск; КГПУ, 1994.

429. Чернышевский Н.Г. Избр. Пед. произ. М.: АПН РСФСР, 1953.-772 с.

430. Чотонов А. О формировании и расцвете социалистического патриотизма народов СССР. М., 1960.

431. Чистяков С.Н. Содержание и организация военно-патриотической работы в муниципальных учреждениях дополнительного образования: Дисканд. пед. наук. М., 2002. - 187 с.

432. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991.-С. 3-10.

433. Шалимов ЮА. Революционные, боевые и трудовые традиции как средство военно-патриотического воспитания старшеклассников: Дис. .канд. пед. наук. Тбилиси, 1975. - 175 с.

434. Шапка С.Н. Психолого-педашгические принципы подготовки офицерских кадров для службы в войсках специального назначения: Дис. . .канд. пед. наук. Владикавказ, 2002. - 202 с.

435. Шахненко В.И. Изучение эффективности патриотического воспитания учащихся младшего школьного возраста: Дис. .канд. пед. наук. -Одесса, 1977.- 188 с.

436. Шашло Т.М. Педагогические основы военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе: Дис. .докт. пед. наук. -Киев, 1971.-561 с.

437. Шепель В.М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания. //Воспитание гражданина в советской школе. /Под ред. Г.Н. Филонова. М., 1990. - С.60-70.

438. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1969.-535 с.

439. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникативность. Екатеринбург, 2001.- 162 с.

440. Шонич А.Ф. Воспитание гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов: Дис. .канд. пед. наук. Ектб., 2000. - 184 с.

441. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление. Т.1. -М., 1900.

442. Шорохова Е.В. Проблема самосознания в философии и естествознании. М.: Соцэкгиз, 1961. - 363 с.

443. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика, 1992. -№№3-4-с. 37-43.

444. Щеглова Е.В. Совершенствование оценки эффективности служебной деятельности руководителей органов внутренних дел: Дис. . .канд. пед. наук. СПб., 2003. - 172 с.

445. Щедровицкий П.Г. Педагогика свободы //Философия образования. -М„ 1994.-С. 3-78.

446. Шестаков А.Г. Психологические методики изучения личности коллектива в войсках и органах МВД СССР /Учеб. пособие Л., 1990. 75 с.

447. Щукина Г.И. (ред.) Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977.383 с.

448. Щукина Г.И. Теория и методика коммунистического воспитания в школе: Учеб. пос. для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. - 288 с.

449. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. М., 1997.

450. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника // Классный руководитель. -1997. № 1. - С. 3-10.

451. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

452. Энциклопедия афоризмов (Мысль в слове) / Худож. Ю.Д. Федичкин. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 2000. - 720 с.

453. Эрлик Е.М., Иванов В.М., Марущенко И.А. Гражданином быть обязан: Учеб. пособие. М., 1999.

454. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.,1978.

455. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1966. - 95 с.

456. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90 гг. XX века: Дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 1997.- 151 с.

457. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание М.: Знание, 1976.-64 с.

458. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.-291 с.

459. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991,- 123 с.

460. Якутии М.М. Клятва на верность Отечеству // Ориентир, 1995. -С. 3-4

461. Янг Стенли. Системное управление организацией /Пер. с англ. М.: Советское радио, 1972.-455 с.