Педагогическая поддержка развития индивидуальности младших подростков в процессе учебного сотрудничества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Шибаева, Светлана Николаевна

• Шибаева, Светлана Николаевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Шибаева, Светлана Николаевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы педагогической поддержки развития индивидуальности младших подростков в условиях общеобразовательного учреждения

1.1. Проблема развития индивидуальности младших подростков в психолого-педагогических исследованиях

1.2. Характеристика учебного сотрудничества младших подростков в образовательном процессе

1.3. Сущность педагогической поддержки развития индивидуальности младших подростков в образовательном процессе

Выводы по первой главе

Глава 2. Анализ эффективности педагогической поддержки развития индивидуальности младших подростков в процессе учебного сотрудничества

2.1. Диагностика развития индивидуальности в сотрудничестве младших подростков

2.2. Педагогическая поддержка реализации алгоритма учебного сотрудничества для развития индивидуальности младших подростков

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

2

л"

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка развития индивидуальности младших подростков в процессе учебного сотрудничества»

Введение

Актуальность исследования.

Проблема развития индивидуальности младших подростков в условиях учебного сотрудничества в нашей стране актуализируется около столетия. Актуальность нашего исследования основывается на необходимости формирования у выпускников общеобразовательных учреждений новых качеств и свойств, востребованных в российском обществе, в частности, на рынке труда. Так, к ценностным ориентирам современного образования,

обозначенным в Национальной доктрине образования Российской Федерации

t

в разделе «Основные задачи и цели образования» [159], относится разностороннее и своевременное развитие обучающихся, формирование

г ^

культуры межличностных отношений, активной жизненной позиции, навыков самообразования, самореализации личности.

Младшие подростки, как возрастная группа педагогического исследования, были определены в связи с особенностями их психофизического и социального развития. Сложность этого возрастного периода заключается в синхронизации двух кризисов - возрастного и образовательного, и трудностями в их преодолении. В нашем исследовании предпринята попытка организации способа педагогической поддержки для снижения социально-психологических трудностей младших подростков в образовательном процессе.

Образовательной среде учреждения, учителю отводится определяющая роль в развитии индивидуальности обучающегося в школьный период. В целях выявления номенклатуры квалификационных обязанностей учителя, с позиции предмета исследования был осуществлен анализ ряда основных нормативных документов.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

t-

(от 26.12.2012 N 273-ФЭ, последняя редакция, действующая редакция) [164] не содержит требований к квалификации учителя, деятельность которого

,! •> НИ

ориентирована на развитие индивидуальности учащихся. Возникает противоречие между социальным заказом на развитие индивидуальности учащегося и его законодательным воплощением. В связи с чем, очевидна объективная необходимость в разработке перечня квалификационных обязанностей учителя в процессе развития обучающегося.

Анализ основных нормативов в образовании, в том числе

!

Федерального государственного образовательного стандарта, Единого квалификационного справочника [163, 155], позволил определить, что:

- востребованы индивидуальность личности в её уникальном проявлении;

- заданы новые ценностные и образовательные ориентиры;

- ожидаемые результаты образования связаны с компетентностными

характеристиками личности; , v

>

- востребованы новые педагогические способы, в том числе педагогическая поддержка;

- квалификационные характеристики учителя не соотносятся с требованиями к результатам освоения образовательных программ.

В научной педагогической литературе для обозначения

образовательной деятельности, ориентированной на помощь ребёнку в

î

различных жизненных ситуациях, а также на содействие в самоопределении, самореализации, развитии индивидуальности, утвердилось понятие «поддержка». Понятие «поддержка» развивается эволюционно, имеет глубокие историко-педагогические и социально-философские корни. В настоящее время понятие «поддержка» входит в ранг существенных понятий в области человекознания. Являясь компонентом целостной системы образования, поддержка содействует развитию личности ребёнка

' ' s

посредством создания благоприятных педагогических условий для полноценного проживания им каждого возрастного периода, что позволяет реализовать заложенные в соответствующем этапе онтогенеза возможности развития индивидуальности.

Индивидуальность в психолого-педагогических и социально-психологических исследованиях рассматривается как интегральное явление, включающее биологические задатки индивида, его личностные свойства в их своеобразном сочетании и взаимосвязи, а так же опыт социальных взаимодействий. Она изучается с позиций общественных и социо-гуманитарных наук в рамках антропологического, личностного, деятельностного научных подходов. В педагогике индивидуальность

рассматривается как ценность, осознание учителем неповторимости,

11

уникальности каждого обучающегося, то есть достаточно неопределенно.

ч J

Установлено также, что эффективное развитие индивидуальности

младших подростков с педагогических позиций обусловлено субъектной

i -

позицией учащегося в процессе обучения. Становление субъектной позиции

л > <

учащегося характеризуется развитием саморегуляции, самоконтроля,

!

самостоятельности в обучении. По сути, субъекту деятельности присуща

» 1 «

развитая индивидуальность. Таким образом, развитая индивидуальность младшего подростка обусловлена организацией процесса образования, в котором учащийся занимает субъектную позицию.

>

В современном процессе образования младших подростков ощущается

г

недостаток в следующем: ,

- в отсутствии у учителей четкого представления об индивидуальности младших подростков и значимости её развития;

- в отсутствии систематизированного педагогического инструментария для развития индивидуальности младших подростков; , <

- в недостаточной готовности учителей к осуществлению новых функций в процессе развития индивидуальности учащихся.

1

Начало XX века обозначено поиском новых форм, развивающих активность учащихся, в западном и отечественном образовании. Одной из

* I

таких форм, начиная с 1900-х годов, выступило «cooperativ learning». Этому послужили возобновившиеся исследования по социальной взаимозависимости между членами общества. Теория совместного обучения

t

(Г. Олпорт, Дж. Мид, Д. Уотсон и др.) активно разрабатывается в связи с эффективностью групповой работы в сравнении с индивидуальной. Выявлено, что в работах западных педагогов и психологов (Д. Дьюи, К. Коффк, К. Левин и др.) 1930-40-х годов ключевыми принципами обучения в сотрудничестве выступают связь обучения с жизнью, развитие отношений взаимозависимости в группе, успешность в обучении. В это же время американский психолог М. Дойч разрабатывает теорию сотрудничества и конкуренции. Она стала основой концепции учебного сотрудничества в

западной практике. '

) г

В настоящее время основными группами по исследованию учебного

I

сотрудничества являются Д. Джонсон и Р. Джонсон из Университета Миннесоты, группы Р. Славина в Балтиморе и С. Шарана в Тель-авивском Университете.

Таким образом, зарубежная практика накопила широкий опыт способов организации обучения в сотрудничестве. Однако, необходима

адаптация этих способов к современной отечественной практике в

>

соответствии с новыми образовательными ориентирами. Подобные примеры

известны в истории образования (бригадно-лабораторный метод, метод

* 1

проектов Е. Коллингса, комплексные программы обучения).

f

Учебное сотрудничество в современном образовании рассматривается как один из способов педагогической поддержки, способ гуманизации и оптимизации обучения и выступает альтернативным педагогическим средством для достижения новых образовательных ориентиров. Потенциал сотрудничества для развития личности учащихся раскрывается в работах

5

советских (JI.C Выготского, A.C. Макаренко) и современных авторов

(И.Д. Демакова, A.B. Хуторской). При этом остаются мало исследованными

!

вопросы развития индивидуальности младшего подростка в учебном сотрудничестве как основном способе педагогической поддержки. Так, недостаточно разработаны такие характеристики учебного сотрудничества как:

- способы формирования групп учащихся в учебном сотрудничестве для развития их индивидуальности;

- представление об учебном сотрудничестве как многовекторном взаимодействии;

- специфика учебного материала (виды заданий) в учебном сотрудничестве;

потенциал педагогической поддержки для развития индивидуальности младших подростков.

Таким образом, очевидна необходимость конкретизации содержания понятия «учебное сотрудничество» в образовательном процессе младших подростков. Значимым направлением выступает исследование возможностей сотрудничества для развития индивидуальности младших подростков, обоснование педагогических условий осуществления этого процесса. Эффективность учебного сотрудничества во многом зависит от готовности учителей к новой роли, функциям в образовательном процессе и развитой системы повышения квалификации в исследуемом направлении.

Образовательный процесс, как среда педагогической поддержки и развития индивидуальности, по своему содержательному наполнению шире учебного процесса и ориентирован на развитие личностных качеств обучающихся. В учебном процессе педагогические воздействия учителя ориентированы в основном на усвоение учащимися алгоритмов деятельности, на основе которых формируются знания и умения преимущественно репродуктивного характера. Образовательный процесс создаёт возможности для творческого, индивидуального развития младших подростков.

Актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями между:

- необходимостью создания условий для педагогической поддержки развития индивидуальности и отражённостью этой проблематики в психолого-педагогических исследованиях, учебных планах педагогических

вузов, несистемными знаниями учителя об особенностях педагогической поддержки развития индивидуальности младших подростков;

- потребностью в активных и интерактивных методах образования младших подростков и отсутствием систематизированных способов педагогической поддержки развития индивидуальности учащихся, методических рекомендаций к их реализации;

- запросом на новые функции учителя в образовательном процессе и подготовленностью учителей к реализации традиционных образовательных задач, а также отсутствием курсов переподготовки и повышения квалификации педагогов по исследуемой проблематике.

Обозначенные противоречия подчёркивают актуальность данного исследования и позволяют сформулировать проблему: эффективное развитие индивидуальности младших подростков в образовательном процессе на основе научно разработанного способа педагогической поддержки - алгоритма учебного сотрудничества.

Для решения данной проблемы необходимо расширение возможностей педагогической поддержки индивидуализации младших подростков на основе системного учёта их интересов и склонностей в содержании образовательной деятельности, в том числе - учебного сотрудничества.

Проблема, её практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность в современных условиях определили выбор темы исследования: «Педагогическая поддержка развития индивидуальности младших подростков в процессе учебного сотрудничества».

Объект исследования — развитие индивидуальности младших подростков в образовательном процессе.

Предмет исследования - развитие индивидуальности младших подростков на основе алгоритма учебного сотрудничества как эффективного способа педагогической поддержки.

Цель исследования - теоретическое и практическое обоснование алгоритма учебного сотрудничества как эффективного способа

педагогической поддержки развития индивидуальности младших подростков в образовательном процессе.

Проведённый анализ проблемы, определение объекта, предмета и обоснование цели исследования позволили сформулировать гипотезу исследования. Развитие индивидуальности учащихся младшего подросткового возраста в процессе учебного сотрудничества будет эффективным:

• при наличии у учителей психолого-педагогических знаний об особенностях индивидуальности младших подростков и целенаправленном развитии познавательных, личностных, коммуникативных учебных действий обучающихся;

• при выборе учителем, образовательным учреждением алгоритма учебного сотрудничества как приоритетного способа педагогической поддержки развития индивидуальности младших подростков;

• при определении педагогических условий эффективности педагогической поддержки, изменении функций, роли учителя в процессе развития индивидуальности младших подростков и соблюдении методических рекомендаций к ним;

• при организации курсов повышения квалификации педагогов по исследуемой проблематике.

Цель исследования и гипотеза как научное предположение, выдвигаемое для решения проблемы развития индивидуальности младших подростков в процессе учебного сотрудничества, обуславливают задачи исследования:

1. Проанализировать зарубежные и отечественные теоретические подходы и практику по проблеме развития индивидуальности младших подростков с целью выявления имеющихся и недостающих научных данных в современной образовательной практике.

2. Разработать критерии и показатели динамики развития индивидуальности младших подростков в процессе учебного сотрудничества.

3. Разработать алгоритм учебного сотрудничества как основной способ педагогической поддержки, педагогические условия эффективного развития индивидуальности младших подростков и методические рекомендации к ним.

4. Определить функции и роль учителя, обеспечивающие реализацию задачи развития индивидуальности младших подростков в процессе учебного сотрудничества. t. .

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- изучение индивидуальности учащихся: личностно-ориентированный подход в отечественном (ША. Амонашвили, А.И. Савостьянов, В.В. Сериков, А.Н. Тубельский, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.) и зарубежном образовании (А. Маслоу, К. Роджерс); теория гуманистического образования (М.В. Богуславский, И. Д. Демакова, H.JI. Селиванова, И.С. Якиманская);

- исследование учебного сотрудничества как способа педагогической поддержки: концепция личностно - деятельностного подхода развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, Т.Г. Новикова, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); технология деятельностного метода обучения (О.С. Анисимов, A.A. Деркач, Л.Г. Петерсон, Г.П. Щедровицкий).

Большое значение для исследования особенностей развития индивидуальности младших подростков в процессе учебного сотрудничества имели теоретические работы зарубежных и отечественных учёных по общей, возрастной, педагогической, социальной психологии. К ним относим отечественных (Б.Ц. Бадмаев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.И. Зарецкая, А.П. Краковский, A.B. Мудрик, К.Н. Поливанова, Г.А. Цукерман, Н.Я. Чутко, Г.Г. Шахвердов,

10

Н.И. Шевченко, и др.) и зарубежных авторов (Л. Гумплович, К. Левин, Ж. Пиаже, Ст. Холл, Э. Шпранглер).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов педагогического исследования. Теоретические методы - системный анализ и обобщение философской, педагогической, психологической и социологической литературы по теме исследования, учебно-методических комплектов, программ. Эмпирические методы - наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, сравнительный анализ эмпирических данных; методы статистической обработки данных,/ определение количественных и качественных показателей эксперимента. Экспериментальная база исследования.

Образовательные учреждения Московской области: муниципальное

' с»

общеобразовательное учреждение «Гимназия №3», муниципальное 1

}

бюджетное общеобразовательное учреждение «СОШ №1», муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «СОШ №2» города Юбилейного Московской области. Этапы исследования:

Решение задач исследования осуществлялось последовательно в несколько этапов:

Первый этап - теоретический (2008 г.): осуществлялся анализ философской, социологической, психологической и педагогической

литературы по теме исследования; определялись объект, предмет, цель,

/

гипотеза, задачи исследования; обобщался полученный материал; осуществлялся подбор методик опытно-экспериментального исследования.

Второй этап — экспериментально - диагностический (2009 - 2010 гг.): проводилась диагностика и проверка гипотезы исследования; осуществлялась разработка и апробация способа педагогической поддержки развития индивидуальности младших подростков - алгоритма учебного сотрудничества.

Третий этап - , аналитико-обобщающий (2011-2013 гг.): систематизировались и обобщались результаты исследования; уточнялись и корректировались теоретические и экспериментальные выводы; разрабатывались методические рекомендации, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выделены и обоснованы сущность и особенности педагогической поддержки развития индивидуальности младших подростков в процессе учебного сотрудничества. Выделены познавательные, личностные, коммуникативные учебные действия в структуре индивидуальности младшего подростка. Познавательные учебные действия (ПУД) определены как интеллектуальные способы преобразования учебного материала учащимися в процессе выполнения учебных заданий. Личностные учебные действия (ЛУД) понимаются нами как способы преобразования учебного материала учащимися на основе смыслообразования, нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей. Коммуникативные учебные действия (КУД) рассматриваются как способы преобразования учебного материала учащимися в: процессе учебного сотрудничества, способность к продуктивному взаимодействию со сверстниками и учителем для решения учебных заданий.

2. Выделены оптимальные научные принципы педагогической поддержки развития индивидуальности младших подростков: принцип активности, принцип деятельности, принцип коллективности, принцип личностного подхода, принцип поощрения; обоснованы критерии и показатели развития индивидуальности младших подростков. Основным критерием развития индивидуальности учащихся определена динамика развития их познавательных, личностных и коммуникативных учебных действий. Показателями формирования учебных действий являются: уровень развития интеллекта и учебная направленность младших подростков; тип

личности и вид учебной мотивации; показатели социометрического статуса учащихся и коэффициент взаимности в группе.

3. Обосновано применение алгоритма учебного сотрудничества как основного способа педагогической поддержки и педагогических условий, обуславливающих эффективность развития индивидуальности младших подростков. Новизна алгоритма заключается в сформированном комплексе педагогических условий, а именно: 1) основной метод прямого развития индивидуальности младших подростков - учебные задания; 2) способ формирования групп в учебном сотрудничестве; 3) регламент выполнения учебного задания учащимися; 4) определение учащимися роли в групповой работе; 5) подготовленность учителя и учащихся к учебному сотрудничеству и способе формирования групп младших подростков в учебном сотрудничестве на основе ведущего полушария и основного типа восприятия («аудиальный», «визуальный», «кинестетический») учащихся. Данный способ группировки младших подростков позволяет учитывать и эффективно развивать их индивидуальные особенности в процессе учебного сотрудничества, создаёт условия для усвоения новых способов деятельности учащимися.

4. Сформулирована и обоснована необходимость совершенствования

организации образовательного процесса,

овитие индивидуальности младших подростков в

ГЛ

V У СО «.а. ЛА.

О

о

С— си

чимость исследования

'ие «индивидуальность младшего подростка» с ' его в иерархии схожих понятий, определены -процесса развития индивидуальности младших подростков.

2. Конкретизировано понятие «учебного сотрудничества» как способа педагогической поддержки в контексте развития индивидуальности младших подростков; определены процедуры алгоритма учебного сотрудничества. Это

позволяет обозначить исследуемую проблему как перспективное направление научно-педагогического поиска.

3. Установлена номенклатура оптимальных функций и роли учителя, обеспечивающих эффективность развития индивидуальности младших подростков в процессе учебного сотрудничества: 1) владение активными и интерактивными методами обучения, выбор метода адекватного задачам обучения; 2) формирование групп младших подростков в процессе учебного сотрудничества с учётом ведущего полушария и типа восприятия; 3) оказание эмоциональной и педагогической поддержки младшим подросткам; 4) мотивирование учащихся на учебное задание, сотрудничество, определение генеральной линии занятия; 5) компетентное консультирование учащихся в ходе выполнения учебного задания;

6) наблюдение за соблюдением регламента работы учащимися;

7) систематизация и обобщение результатов работы групп, подведение итога о достижении поставленных задач.

Роль учителя меняется от центральной к регуляционной, сводится к направлению, диагностике и коррекции деятельности учащихся для достижения образовательных задач. Учитель объясняет цели предстоящей работы, комплектует учебные группы, комментирует задания, контролирует процесс групповой работы, участвует в работе групп без навязывания своей точки зрения, побуждает к активному поиску, предупреждает типичные ошибки, делает вывод о работе учащихся.

Теоретические выводы вносят вклад в теорию и практику общей педагогики и расширяют научно-педагогическое представление о специфике педагогической поддержки развития индивидуальности младших подростков в учебном сотрудничестве.

Практическая значимость исследования заключается в адаптации содержащихся в работе теоретических положений, выводов к современной педагогической действительности; в апробации способа педагогической поддержки - алгоритма учебного сотрудничества на практике; в реализации

новых функций и роли учителя в практике общеобразовательных школ и универсальности диагностики развития индивидуальности младших подростков в разных типах учреждений общего образования.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке учебных планов в системе высшего профессионального педагогического образования, программ повышения квалификации учителей.

Достоверность результатов исследования и выводов обеспечивалась методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; применением совокупности методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике;

экспериментальной проверкой гипотезы; качественным и количественным

> /

анализом полученных данных; личным участием автора в экспериментальной деятельности; эффективными результатами апробации, полученными в практике работы школ МОУ «Гимназия №3», МБОУ «СОШ №1», МБОУ «СОШ №2» города Юбилейного Московской области. ,

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе участия в ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и

I '>

профессиональной переподготовки работников образования «Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике» (Москва, 2009, 2010, 2012); «Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент» (Москва, 2011); региональной конференции «Повышение профессиональной квалификации руководящих и педагогических работников в условиях модернизации образования» (Москва, Московский городской педагогический университет, 2012); в Международной научно-практической конференции «Непрерывное педагогическое образование в контексте инновационных проектов общественного развития» (Москва, 2012); научно-практическая конференция в Польше «Традиции и инновации предшкольного и младшешкольного

? I

образования» (2008); научно-практическая конференция в Украине «Актуальные проблемы психолингвистики» (2009, 2011); региональном конкурсе «Педагог года Подмосковья» (г.Юбилейный Московской области, 2008); региональной педагогической ассамблее Северо-Восточного объединения (г.Мытищи Московской области, 2009); региональных курсах повышения квалификации работников образования (Москва, 2009; Химки, 2010; Москва, Московский городской педагогический университет, 2012; региональных курсах для учителей (учебно-методический центр Юго-восточного административного округа г. Москва, 2012); региональной конференции (г. Ивантеевка Московской области, 2010); региональной педагогической ассамблее (г. Юбилейный Московской области, 2010,2011).

Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на 1-й городской научно-практической конференции учащихся и учителей «Российское образование и общество в условиях модернизации и глобализации» (г. Юбилейный Московской области, 2010); на городской конференции «Роль информационных технологий в развитии творческой деятельности учащихся» (г. Юбилейный Московской области, 2010); на городской отчетной августовской конференции по теме «Современной школе - современный учитель» (г. Юбилейный Московской области, 2010); на городской педагогической конференции «Профессиональное развитие педагога в условиях модернизации системы образования» (г. Юбилейный Московской области, 2011); на городском семинаре по теме «Технология совместного планирования жизнедеятельности в классе» (г. Юбилейный Московской области, 2012).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шибаева, Светлана Николаевна, 2013 год

Список литературы

1. Абушенко B.JI. Личность. // Новейший философский словарь / Сост.

A.A. Грицанов. - Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 480 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Санкт-Петербург, 2001.-232 с.

3. Андреев O.A., Хромов JI.H. Учитесь быстро читать. - М., 1991. -160 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1999. -375 с.

5. Андрианов М.С. Невербальная коммуникация: психология и право. -М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2007. - 256 с.

6. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. - М. Просвещение, 1987.-208 с.

7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! Пособие для учителя / Предисл. A.B. Петровского. - М.: Просвещение, 1983.-208 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избр. психол.тр.: В 2т. — М.: Педагогика - Т.1, 1980. - 232 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

10. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

11. Баткин Л.М. Итальянское Возрождение в поисках индивидуальности. - М.: НАУКА, 1989.-237 с.

12. Богданова Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования. Дис. на соиск. учен. степ. докт. педаг. наук. С-Петербург, 2000. - 424 с.

13. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1986.-367 с.

14. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г.Мещерякова,

B.П.Зинченко. - СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с.

15. Большой толковый словарь русских существительных / Под ред. Л.Г. Бабенко. - М.: Аст - Пресс, 2005. - 864 с.

16. Бондаренко Э.В. Взаимодействие педагога и психолога по развитию индивидуальности школьника. Дис. на соиск. учен. степ. канд. педаг. наук. Калининград, 2005. - 209 с.

17. Боэций. «Утешение Философией» и другие трактаты. - М.: ЛКИ, 2011. -416с.

18. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. - М., 1968. — 191 с.

19. Бьюзен Т. Карты памяти. Используй свою память на 100 %. Издательство: Росмэн-Пресс, 2007. - 96 с.

20. Бьюзен Т. и Бьюзен Б. Супермышление, - Минск: Издательство «Попурри», 2008. - 108 с.

21. Виноградова М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. - М.: Просвещение, 1977.-С. 11.

22. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: 1991. - С. 386-388.

23. Выготский Л.С. Психология подростка // Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов. - М.: Роспедагентство, 1997. — 525 с.

24. Глущенко Н.С. Индивидуальность как выражение природно-социального в человеке. Автореферат. - Барнаул: БГП, 2006. - 167 с.

25. Гребенюк О.С. Общая педагогика. - Калининград, 1996. - 130 с.

26. Григорьева Н.В. Дидактические модели формирования индивидуальности учащегося. Дис. на соиск. учен. степ. канд. педаг. наук. Калининград, 2009. - 171 с.

27. Гузеев В.В. Преподавание. От теории к мастерству. М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 288 с.

28. Гуревич А.Я. Индивид и социум на средневековом Западе. М.: РОССПЭН, 2005.-544 с.

29. Гуревич П.С. Философия человека. - М.: ПРОЕКТ, 2005. - 572 с.

30. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 230 с.

31. Даубаева З.К. Индивидуализация обучения в начальных классах. Сб. Актуальные вопросы современного образования: Тюмень Ист. Коналтинг, 2010. - С. 5-10.

32. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки — два разных мира. - Санкт-Петербург, 2001. - 78 с.

33. Загидуллин P.P. Педагогические условия развития творческой активности подростков в процессе совместной деятельности в детских сообществах. Дис. на соиск. учен. степ. канд. педаг. наук. Ульяновск, 2003. - 229 с.

34. Захарова А. В. Генезис самооценки: Автореф. докт. дис. Москва,

1990.-29 с.

35. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М: Логос, 2005. - 480 с.

36. Зуробьян С.А. Учебное сотрудничество как средство повышения эффективности обучения слабослышащих учащихся. Дис. на соиск. учен. степ. канд. педаг. наук. Москва, 2005. - 204 с.

37. Зюзя А.А. Педагогические условия развития индивидуальных познавательных стилей школьников. Дис. на соиск. учен. степ. канд. педаг. наук. Брянск, 2000. - 174 с.

38. Ильенков Э.В. Что же такое личность? /Философия и культура. М.,

1991.-393 с.

39. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии. - №4, 1989. -С. 5-15.

40. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под.ред. А.Г. Асмолова.-2-e изд.- М.: Просвещение, 2010.-152 с.

41. Калашникова Е.Г. Учебное сотрудничество как фактор творческого развития личности подростков (на материале английского языка). Дис. на соиск. учен. степ. канд. педаг. наук. Курск, 2005. - 178 с.

42. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. — Эксмо: 2009.-416 с.

43. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс // Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982. - С. 163-231.

44. Кольцова В.А. Влияние общения на развитие познавательной деятельности // Проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1982. -С. 173-176.

45. Кольцова В.А. Усвоение понятий в условиях непосредственного общения. // Проблема общения в психологии. - М.: Наука, 1991. -432 с.

46. Коменский Я.А. Великая дидактика. // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Сост. и авт. А.И. Пискунов. - М.: Просвещение, 1981.-С. 80-161.

47. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь.-2-e изд., доп. и перераб. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. - 783 с.

48. Кондратьев М.Ю., Ильин В.А. Азбука социального психолога-практика. — М.: ПЕР СЭ, 2007. - 464 с.

49. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. Акад. Образования; под ред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова.-2-е изд. - М.: Просвещение, 2009.-39 с.

50. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. / Пер. с польск. -М.: Психология, 1990. - 493 с.

51. Котенко Р.В. Вопрос о человеке в философии М. Бубера // Человек. -М.: Наука, 1997.-С. 60.

52. Кошечкина Т.В. Формирование текстовой компетенции учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы. Автореферат на соиск. учен, степ. канд. педаг. наук. Москва, 2008. - 20 с.

53. Кохановский В.П. Основы философии науки. Изд. 6-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 603 с.

54. Кравченко А.И. Социология: Словарь, 2007. - 640 с.

55. Левин К. Разрешение социальных конфликтов / (Пер. с англ. И. Ю. Авидон). — СПб.: Речь, 2000. - 407 с.

56. Лега В.П. История западной философии. 4.II. Новое время. Современная западная философия. - М.: ПСТГУ, 2009. - 454 с.

57. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке // М.: Наука, 1975. -С. 78-104.

58. Макаренко А. С. Педагогическая поэма // Педагогические сочинения: В 8 т. -Т. 3. - М.: Педагогика, 1984. - 512 с.

59. Маликова И.В. Психолого-педагогические условия развития способности первоклассника к учебному сотрудничеству. Дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. Самара, 2005. - 223 с.

60. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. / А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлова. - М., 1990. - С. 16-17.

61. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М., 1977.-374 с.

62. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб.-метод. пособие. - М.: МПСИ, 2009. - 365 с.

63. Мудрик A.B. Социализация вчера и сегодня. - М.: МПСИ, 2006. — 432 с.

64. Мудрик A.B. Социальная педагогика: теория и методика социального воспитания. - М.: Note Bene, 2008. - 360 с.

65. Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика: Материалы XIII междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. / Сост. Т.А. Моисейкина. - М.: АПКиППРО, 2010. - 392 с.

66. Недосекина М.А. Развитие индивидуальности студента под влиянием изменений социокультурной среды ВУЗа. Дис. на соиск. учен. степ, канд. педаг. наук. Магнитогорск, 2004. - 192 с.

67. Немов P.C. Психология. Психодиагностика. Введение в научное

психолингвистическое исследование с элементами с элементами математической статистики. Кн.З. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-632 с.

68. Немов P.C. Психологический словарь: Более 11000 терминов. Изд. ВЛАДОС, 2007.-560 с.

69. Нечаев М.П. Теория и практика управления воспитанием. Краткое учебное пособие для студентов и педагогов. - М.: АПК и ППРО, 2005. -144 с.

70. Нижегородцева Н.В. Проблема индивидуализации обучения в современной педагогической психологии. Индивидуализация обучения и воспитания: материалы конференции «Чтения Ушинского» ч.2-Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - С. 222-226.

71. Новиков А.М. Основания педагогики. / Пособие для авторов учебников и преподавателей. - М.: Издательство «Эгвес», 2010. -208 с.

72. Обозов H.H. Межличностное общение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 34 с.

73. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 240 с.

74. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

75. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1968. -208 с.

76. Педагогический словарь / Под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Академия, 2008. - 345 с.

77. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М. Бим-Бад; Ред.кол. М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

78. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная .

система «Школа 2000». / Построение непрерывной сферы образования. - М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2007. -448 с.

79. Петерсон Л.Г. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. / Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон. - М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2006.-92 с.

80. Петерсон Л.Г. Что значит «уметь учиться». / Л.Г. Петерсон, М.А. Кубышева, С.Е. Мазурина, И.В. Зайцева. - М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа2000...», 2006. - 80 с.

81. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. — М., 1994. - 526 с.

82. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

83. Планируемые результаты начального общего образования / [ЛЛ. Алексеева, C.B. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. -120 с.

84. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Academia, 2000.- 181 с.

85. Прозументова Г.Н. Педагогика совместной деятельности: смысловые контексты и образовательная реальность // Школа совместной деятельности. Томск, 2002. - 160 с.

86. Прозументова Г.Н. Педагогика совместной деятельности // Первый шаг. Вхождение в инновационную деятельность. Инновационные педагогические практики. Томск, 2002. - С. 150-152.

87. Психология общения. Энциклопедический словарь. / Под общ. ред. A.A. Бодалева. - М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. - 600 с.

88. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. A.A. Бодалева, В.Я. Ляудис. - М.: НИИОП АПН СССР, 1980.-С. 37-52.

89. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2009.-672 с.

90. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. Проблема индивидуализации и социально-философский смысл. - М.: Политиздат, 1984.- 141 с.

91. Россолимо Г.И. Психологические профили дефективных учащихся (в отношении возраста, пола, степени отсталости и пр.). — М., 1914. -41 с.

92. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: «Издательство Питер», 2000. - 712 с.

93. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. -СПб.: ЛЕНАТО, 1998. - 168 с.

94. Рунова Т. А. Развитие учебного сотрудничества младших школьников со сверстниками и учителем в условиях формального и неформального общения. Дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2004. - 193 с.

95. Савостьянов А.И. Профессиональная компетентность педагога. / А.И. Савостьянов, И.П. Андриарди, М.П. Симаков. - М.: Экон-Информ, 2009.-508 с.

96. Селевко Г.К.Личностный подход (концепция отношений «учитель -ученик»)// Школьные технологии,1999. - № 1,2. - С.108 - 134.

97. Сиденко A.C. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки: учебное пособие. -2-е изд., доп. - М.: АПК и ППРО, 2009. - 130 с.

98. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. - М.: ТЦ Сфера, 2001.-128 с.

99. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. / В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова. - М.: ИЧП изд-во Магистр, 1997. - 224 с.

100. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической

антропологии: Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. - М.: ШКОЛА ПРЕСС, 2002. - С. 232-285.

101. Слободчиков В.И., Исаев, Е.И. Психология человека. - М.: Школа— Пресс, 1995.-384 с.

102. Словарь русского языка в 4-х т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. - М.: Русский язык, 1983. - Т. 3. - 1536 с.

103. Современный философский словарь. Кемерова В.Е. и др. Издательство: Академический проект, 2004. — 861 с.

104. Социологический энциклопедический словарь. Под общей редакцией академика РАН Осипова Г.В., 2000. - 488 с.

105. Стручаева, Т.М. Новые технологии обучения младших школьников. -Изд-во Белгор. Гос. Ун-та, 1998. - 112 с.

106. Субботинский Е.В. Ребенок открывает мир. / Е.В. Субботинский. -М., 1976.-336 с.

107. Субъектная и авторская позиция ребёнка в образовании. Серия научно-методических изданий «Новые ценности образования». - М.: НИИ школьных технологий 2 (36), 2008. - 167 с.

108. Трауготг H.H., Кайданова С.И. Нарушения слуха при сенсорной алалии и афазии. - М.,1975. - 180 с.

109. Тубельский А.Н. Обеспечить субъектность ученика в образовательном процессе - важнейшее условие. // Демократическая школа. - М.: НПО «Школа самоопределения», №1,2006. - ISSN 1726 -2410.-С. 5-11.

110. Тугаринов В.П. Философия сознания. - М.: Мысль, 1971. - 198 с.

111. Ушинский К.Д. Предисловие к «Педагогической антропологии» // Педагогические сочинения: В 6 т. - Т. 5. - М.: Педагогика, 1990. -С. 7-38.

112. Хуторской A.B. Инновации в образовании: человекосообразный ракурс. Сб. науч.тр. / под ред. A.B. Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2009.-544 с.

113. Хуторской A.B. Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сб. науч.тр. / под ред. A.B. Хуторского. - М.: ГНУ ИСМОРАО, 2006. - 209 с.

114. Хуторской A.B. Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сб. науч.тр. / под ред. A.B. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 300 с.

115. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения: Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя. - М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

116. Фейербах Л. Его жизнь и учение. / Пер. с нем. Иодль. - М.: ЕДИТОРИАЛ УРСС, 2009. - 573 с.

117. Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике: Материалы X междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей в 2-х частях. / Сост. Т.А. Моисейкина. - М.: АПК и ППРО, 2007.-348 с.

118. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост Е.Ф. Губский и др. - М.: Инфра, 2003. - 576 с.

119. Фролов И.Т. Введение в философию. - М.: РЕСПУБЛИКА, 2007. -623 с.

120. Фундаментальное ядро содержания общего образования. / Под ред.

B.В. Козлова, A.M. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009. - 59 с.

121. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск: Пеленг, 1993. — 345 с.

122. Цукерман Г.А. Десяти - двенадцатилетние школьники: «ничейная земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. - 1998. -№ 3. - С. 17-31.

123. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. - 2001. — № 5. —

C.19-34.

124. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. -М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

125. Чутко Н.Я. Проблема обучения и развития и учебная деятельность младших школьников. - Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2003. - 48 с.

126. Шадриков В.Д. Психологическая характеристика нормального человека, или Познай самого себя.(монография). - М.: Университетская книга «Логос», 2009. - 208 с.

127. Шевченко Н.И. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания. - М.: ООО ТИД «Русское слово - PC», 2008. - 208 с.

128. Широкова В.В. Подготовка студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах. - Иркутск, 2005. — 208 с.

129. Шпрангер Э. Психология юношеского возраста, 1924. - 364 с.

130. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М.; Воронеж, 1995. - С. 268-269.

131. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. - М.: Академия, 2004. - 205 с.

132. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. - 111 с.

133. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. - М., 2005. - 113 с.

134. Янтос В. О совместном решении задач учащимися // Формирование учебной мотивации школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 1982. - 352 с.

Научно-методические и информационные журналы

135. Бабанова И.А. Разработка и организация деловых игр. // Методист. -М.: Издательский дом «методист», 2009. - №9. - С.44-47.

136. Гаязов А., Хамитов Э. Развитие современного образования и его

отражение в диссертационных исследованиях. // Соискатель-педагог. - М.: Издательство «Современное образование», 2008. - №4. -С.33-37.

137. Журавлёв Д. Мотивация и проблемы в обучении. // «Коррекционно-развивающее образование». - М.: издательство «Современное образование», 2009. - №4. - С. 24-36.

138. Забелин С. Оценка как фактор эффективности управления учебно-познавательной деятельностью. // Соискатель-педагог. - М.: Издательство «Современное образование», 2008. - №4. — С. 57-61.

139. Ильясова А. Диагностика умения будущих учителей применять информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. // Стандарты и мониторинг в образовании. - М.: «КонтиСервис», 2008. - №5. - С. 21-23.

140. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика, 1996. - №2. - С. 14-21.

141. Кольцова В.А. Влияние общения на развитие познавательной деятельности // Проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1982. -№5.-С. 173-176.

142. Миронова Л. // Методическая работа в школе. - М.: Издательство «Современное образование», 2010. - №4. - С. 23-31.

143. Мушуков A.B. О системе взаимодействия участников и победителей конкурсов ПНПО. // Методист. - М.: Издательский дом «методист», 2008.-№8.-С. 22-32.

144. Наказ президента школе, образованию // Методическая работа в школе. - М.: Издательство «Современное образование», 2010. - №4. -С. 3-5.

145. Обозов H.H. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности // Проблема общения в психологии. - М.: 1981. - №3. - С. 22-44.

146. Психология XXI века: пророчества и прогнозы // Вопросы

психологии, 2000 - №1, №2. - С. 3-41.

147. Пудовкин Д.А. Профессиональное самоопределение и средства его педагогической поддержки. // Профильная школа. - М.: Издательство «Русский журнал», 2008. - №5. - С. 38-40.

148. Сластёнин В. Педагог как субъект инновационной деятельности. // Соискатель-педагог. - М.: Издательство «Современное образование», 2008.-№4.-С. 26-33.

149. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование, 2003.-№2.-С. 58-65.

150. Хуторской A.B. Методические основания педагогической инноватики. // Школьные технологии, 2005. - № 4. - С. 16-19.

151. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии, 1998. -№5.-С. 17-31.

152. Шадриков В.Д. «Индивидуализация содержания образования». Школьные технологии. Ред. «Народное образование», 2000. - №2. -С. 53-67.

153. Шкуричёва. Н. // Методическая работа в школе. - М.: Издательство «Современное образование», 2010. - №4. - С. 32-40.

Электронные ресурсы

154. Большая советская энциклопедия, издательство «Советская энциклопедия», 1978. - Режим доступа: slovari.yandex.ru БСЭ.

155. Единый квалификационный справочник должностей работников образования. - Режим доступа: dohcolonoc.ru.

156. История психологии в лицах. Персоналии / Под. ред. JI.A. Карпенко // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. JI.A. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005. - Режим доступа: oim.ru.

157. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени

профессионализма учителя // Педагогика, 1995. - № 5. - Режим доступа: books.vmg.pp.ua.

158. Маркова А.К. Сотрудничество психолога и учителя при разработке индивидуальных развивающих программ для школьников // Детский практический психолог, 1995. - Режим доступа: lib.mgppu.ru.

159. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года. - Режим доступа: content/reforma/index5.htm.

160. Оконь В.К. Введение в общую дидактику. - М., 1990. Режим доступа: edu-lib.net.

161. Стратегия развития образования до 2030 года. - Режим доступа: www.situation.ru/.../18-strategiya-razvitiya-obrazovaniya-do-2030-goda.

162. ФГОС глоссарий. - Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx.

163. Федеральные государственные образовательные стандарты. — Режим доступа: standart.edu.ru.

164. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». -Режим доступа: edu.glavsprav.ru.

Учебные пособия по образовательной системе «Школа 2100»

165. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В океане света: Книга для чтения в 4-м классе. В 2-х ч. -3-е изд., перераб. -М.: Баласс, 2004. - 192 с.

166. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 4-го класса. В 2-х ч./Под науч.ред.акад. А.А.Леонтьева. Изд. 5-е.-М.: Баласс, 2009. (Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»). - 144 с.

167. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Тетрадь по чтению к учебнику «В океане света». 4-й класс. Изд.2-е, испр. - М.: Баласс, 2004.-112 с.

168. Вахрушев A.A., Данилов Д.Д., Кузнецова С.С., Сизова Е.В., Тырин C.B. Окружающий мир. 4 класс. («Человек и человечество»). Учебник в 2 частях. Часть 2.-М.:Баласс,2009. - 146 с.

Зарубежная литература

169. Collins W.A. (ed.). Development during middle childhood: The years from six to twelve. Washington, DC: Natl. Acad. Press, 1984. - P. 515-556.

170. Education and Technology for a Better World: 9th IFIP TC 3 World Conference on Computers in Education, WCCE 2009. - P. 363-372.

171. Kagan S. Cooperative Learning. Laguna Niguel, CA: Resources for Teachers, 1988. - P. 12.

172. Johnson D., Johnson R. Learning Together and Alone. Englewood Cliffs, New Jersey, 1991.

173. Johnson M. (ed.). Toward adolescence: The middle school years. Chicago: Univ. of Chicago Press, 1980.

174. Venger A., Rotenberg V., Desiatnikova Y. Evaluation of search activity and other behavioral attitudes in indefinite situations // Dynamic Psychiatry, 1996. - P. 368-377.

* (