Педагогическая поддержка как технология деятельности учителя по обеспечению успешности учения подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Сиверская, Ульяна Петровна

• Сиверская, Ульяна Петровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Сиверская, Ульяна Петровна

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования проблемы педаго -гической поддержки учащихся в учении

1.1. Педагогическая поддержка: феномен и педагогическая категория

1.2. Специфика подросткового возраста и ее влияние на индивидуальную успешность учащихся в учении

1.3. Причины неуспеваемости учащихся младшего подросткового возраста и роль педагога

в их преодолении

Выводы

Глава II. Моделирование педагогической поддержки как технологии обеспечения учителем индивидуальной успешности подростков в учебной деятельности

2.1. Педагогические условия осуществления деятельности учителя как технологии обеспечения успешности учения подростков

2.2. Модель педагогической поддержки подростков в учении

как технология деятельности учителя

2.3. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели педагогической поддержки подростков в учении

и ее результаты

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка как технология деятельности учителя по обеспечению успешности учения подростков»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Исследованиями отечественных педагогов и психологов доказана прямая зависимость между неуспеваемостью школьников и отсутствием их мотивированности на успех. В этой связи, как свидетельствует практика, необходима специально организуемая педагогическая поддержка. Однако подобного рода поддержка не всегда оказывается ребенку и тем более эффективно, хотя он в ней остро нуждается. Такое положение не может оставаться без внимания исследователей, научные усилия которых должны быть направлены на выявление методических и технологических ресурсов, которые могли бы воспрепятствовать потере педагогического влияния на успеваемость школьников, повышение уровня их заинтересованности в получении качественного образования.

В педагогической науке проблема школьной неуспеваемости как предмет специального рассмотрения впервые была выдвинута в работах классиков отечественной педагогики (В.М. Басов, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, Я.А. Коменский, A.C. Макаренко, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский и др.). К данной проблеме многократно обращались и современные исследователи (Т.В. Анохина, О.С. Газман, E.H. Ильин, H.H. Михайлова, А.Ф. Морозова, В.А. Сухомлинский, В.Ф. Шаталов, С.М. Юсфин и др.).

Как педагогический феномен школьная неуспеваемость представлена в трудах М.К.Акимовой, Ю.К. Бабанского, A.M. Гельмонта, В.Г. Гульчевской, Г.Ф. Карповой, A.B. Курепиной, H.A. Менчинской, С.Д. Полякова, З.П. Рахмонова, J1.C. Славиной, Т.В. Фролова, B.C. Цетлин и др.). Наряду с теоретическими аспектами проблемы в них рассмотрены причины отставания школьников в учении, вопросы диагностики, некоторые способы их преодоления. В некоторых публикациях (П.П. Блонский, З.И. Калмыкова,

Н.И. Мурачковский и др.) осуществлена классификация неуспевающих школьников по разным основаниям, которая важна для оказания ребенку психолого-педагогической поддержки.

Однако проводившиеся в XX столетии исследования осуществлялись в рамках так называемой «знаниевой» парадигмы. Смена ее на личностно ориентированную вновь актуализировала проблему. В этой связи вновь стал осуществляться поиск путей и методов оказания школьникам педагогической поддержки, которая в работах Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, В.В. Зайцева,

A.Н. Ивлевой, В.В. Серикова, Е.А. Ямбурга и др. рассматривается как способ личностно развивающего взаимодействия.

Предпринятый теоретический анализ показывает, что в трудах Е.А. Александровой, А.Г. Асмоловой, A.A. Бодалева, Л.И. Божович,

B.К. Зарецкого, О.С. Гребенюка, A.A. Кирсанова, H.H. Михайлова, A.B. Мудрика, Л.А. Ненашева, Е.С. Рабунского, И.Э. Унта, С.М. Юсфина, И.С. Якиманской и др. выявлена смысловая и деятельностная динамика педагогической поддержки. Отдельные аспекты этого феномена (психотерапевтический, эмоциональный) представлены в публикациях зарубежных авторов (М. Аргайл, К. Маклафлин, К. Роджерс, М. Andrews, М. Friedman, К. Frye, S. Jacobson и др.).

Применительно к учащимся подросткового возраста, испытывающим проблемы в учебной деятельности, педагогическая поддержка исследовалась М.Р. Битяновой, Е.И. Казаковой, Г.Ф. Кумариной, Е.В. Замятиной и др., а также некоторыми зарубежными специалистами (С.К. Гроф, М. Veiel, U. Bauman).

Кроме того, в работах педагогов-новаторов (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.И. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др.) представлен авторский опыт педагогической поддержки школьников, базирующийся на идеях гуманистической педагогики.

Между тем, несмотря на наличие разносторонних исследований проблемы школьной неуспеваемости и педагогической поддержки, в ее

преодолении до сих пор остаются слабо изученными вопросы: 1) зависимости специфики младшего подросткового возраста и индивидуальной успешности ребенка в учении; 2) причин снижения успеваемости младших подростков при переходе с начальной на основную (базовую) ступень обучения в школе и роль педагога в их преодолении; 3) эффективных педагогических условий индивидуальной успешности учения подростков; 4) моделирования процесса педагогической поддержки младших подростков в учении как технологии деятельности современного учителя.

Кроме того, анализ практики осуществления педагогической поддержки в современной общеобразовательной школе выявляет в ней наличие сложившихся противоречий между:

- особенностями учащихся младшего подросткового возраста и недостаточным ее учетом в ходе осуществления образовательного процесса;

- потребностью учащихся младшего подросткового возраста в полноценном раскрытии своих способностей и возможностей в учебной деятельности и отсутствием у них навыков самостоятельного преодоления возникающих трудностей в учении;

- необходимостью рассмотрения педагогической поддержки как технологии деятельности учителя и недостаточным теоретическим обоснованием ее моделирования и реализации;

- декларацией идеи индивидуализации обучения и отсутствием реального содержательного, процессуального и технологического сопровождения избранной стратегии индивидуальной педагогической поддержки и др.

В совокупности названные противоречия определили выбор темы настоящего исследования «Педагогическая поддержка как технология деятельности учителя по обеспечению успешности учения подростков», научная задача которого сформулирована нами следующим образом: при каких педагогических условиях педагогическая поддержка индивидуальной

успешности подростка в учении выступает в качестве эффективной технологии деятельности учителя?

Решение данной научной задачи составило цель исследования.

Объект исследования: процесс педагогической поддержки индивидуальной успешности младшего подростка в учении.

Предмет исследования: проектирование и реализация модели педагогической поддержки достижения младшими подростками индивидуальной успешности в учении как технологии деятельности учителя.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что педагогическая поддержка как технология деятельности учителя в обеспечении индивидуальной успешности младших подростков в учении будет эффективной, если:

- выявлены сущностные особенности педагогической поддержки как педагогического феномена и педагогической категории, уточнено содержание понятий «индивидуальная успешность в учении», «педагогическая поддержка», «педагогическое сопровождение»;

- установлены причины индивидуальной школьной неуспеваемости младших подростков при переходе в основную школу и роль педагога в их преодолении;

- определена и теоретически обоснована совокупность педагогических условий эффективной педагогической поддержки младших подростков в учении при переходе в основную школу;

- разработана модель педагогической поддержки как технологии профессиональной деятельности учителя по обеспечению индивидуальной успешности младших подростков в учении;

- определены критерии и показатели эффективности предложенной модели педагогической поддержки.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержательные характеристики понятий «индивидуальная успешность в учении», «педагогическая поддержка» и «педагогическое сопровождение».

2. Выявить и систематизировать основные причины индивидуальной неуспеваемости младших подростков при переходе из начальной в основную (базовую) школу и роль учителя в их преодолении.

3. Выделить и теоретически обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих индивидуальную успешность учения младших подростков.

4. Разработать модель педагогической поддержки как технологии профессиональной деятельности учителя по обеспечению индивидуальной успешности младших подростков в учении.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности предложенной модели педагогической поддержки.

Методологической основой исследования выступили: общая теория познания; философия субъектно-гуманистического подхода; философские принципы системности, исторического подхода к исследованию феноменов, взаимосвязи теории и практики; концепции о соотношении стихийного и управляемого, объективных и субъективных факторов развития личности.

Исследование выполнено также на основе системного подхода, общих положений логики, моделирования, сравнительной педагогики, отечественной дидактики и педагогической прогностики.

Теоретическую основу исследования составили: идеи гуманизации образовательного процесса и личностно ориентированного подхода в образовании и воспитании (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, О.В. Гукаленко, В.А. Караковский, E.H. Шиянов и др.); теории формирования и развития личности в процессе обучения (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.Б. Котова, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); теории учебной мотивации (М.Р. Гинзбург, А.К. Маркова, Г.Б. Монина, Е.В. Понасюк, Д.Б. Эльконин и др.); концепции

адаптации и путей преодоления школьной дезадаптации (М.М. Безруких, М.Р. Битянова, А.Я. Варламова, A.JI. Венгер, Т.Д. Молодцова, Е.В. Новикова, В.В. Сериков и др.); исследования кризиса подросткового возраста (Л.И. Божович, В.В. Зеньковский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон, Д.Б. Эльконин и др.) и причин школьной неуспеваемости (П.П. Борисов, В.А. Лобжанидзе, А.Л. Венгер, Г.И. Вергелес, Л.А. Матвеева, H.A. Менчинская, А.И. Раев, Г.А. Цукерман и др.); теории профессиональной педагогической деятельности (С.И. Архангельский, Е.В. Бондаревская, В.И. Горовая, М.С. Каган, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова,

A.B. Петровский, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); теоретические положения технологического подхода в обучении (П.Р. Атутов, A.C. Белкин,

B.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, A.A. Вербицкий, М.В. Кларин, Б.И. Машбиц, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина и др.); теоретические разработки по осуществлению педагогической поддержки (A.A. Бодалев, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова, A.B. Мудрик и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, аналогия, педагогическое моделирование, обобщение передового педагогического опыта); обсервационные (прямое и косвенное, педагогическое наблюдение); экспериментальные (констатирующий, формирующий и итоговый педагогический эксперимент); опросно-диагностические (анкетирование, беседа, тестирование, ранжирование); праксиметрическиё (анализ продуктов деятельности учащихся и учителей); статистические (математическая обработка экспериментальных данных).

Организация и этапы исследования. Источниками информации для решения поставленных в исследовании задач явились: опыт работы муниципальных общеобразовательных школах г. Армавира Краснодарского края (№4, № 7, №18, №19); личный опыт педагогической работы соискателя в школах г. Армавира, в ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия», в системе повышения квалификации учителей

(г. Краснодар); непосредственное руководство Центром социально-педагогической помощи и поддержки подростков, созданном при ГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия»; личное участие в опытно-экспериментальной работе по теме исследования.

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ №4, № 7, N$ 18, №19 г. Армавира. Педагогическим экспериментом были охвачены учащиеся общеобразовательных школ (п = 185) и учителя (п =100).

Исследование осуществлялось в три этапа:

- первый этап (2008 - 2009 гг.) - проводился теоретический анализ проблемы, изучалось состояние вопроса в образовательной практике; определялся научный аппарат исследования; выдвигалась рабочая гипотеза, формулировались задачи исследования; определялись методика исследования и опытно-экспериментальная база; публиковались материалы исследования;

- второй этап (2009-2011 гг.) - проводился констатирующий эксперимент; разрабатывалась педагогическая модель педагогической поддержки неуспевающих подростков; проводилась апробация модели в условиях опытно-экспериментальной работы; публиковались материалы исследования;

- третий этап (2010-2012 гг.) - проводился формирующий и итоговый педагогический эксперимент; осуществлялись контрольные «срезы» с последующей обработкой данных. Продолжалась публикация материалов исследования; оформлялась рукопись диссертации.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано более 40 диссертационных исследований, свыше 200 научных и научно-методических педагогических источников, более 100 различных документов по методике организации образовательного процесса в общеобразовательных учебных заведениях. Исследовано содержание, организация и методика проведения более 170 учебных занятий. Проведено

более 40 групповых и индивидуальных консультаций с педагогами. Опрошено около 100 учителей по специально разработанным анкетам, позволяющим получить универсальные выводы. Проведено свыше 90 занятий с учащимися, 32 занятия с учителями по проблеме исследования в условиях экспериментального обучения. Проанализировано более 200 продуктов деятельности учащихся и учителей.

Научная новизна исследования:

- уточнены сущностные характеристики педагогической поддержки как самостоятельного педагогического феномена (содержание, структура, функции), сформулирована дефиниция понятия «индивидуальная успешность в учении» - достижения конкретного учащегося в учебной деятельности, обусловленные интересом к процессу учения и способствующие обретению способности адекватной самооценки достигнутых учебных результатов;

- выявлены и систематизированы основные причины индивидуальной школьной неуспеваемости младших подростков: психо-физиологическая и социальная специфика возраста (анатомо-физиологические изменения, возникновение новых психологических образований, смена принадлежности к группе, поиск идентичности); противоречивость интересов и потребностей; переход на новую ступень обучения и новый тип отношений; переход на новую ступень интеллектуального развития; недостаточная сформированность самосознания и рефлексии; педагогические просчеты и недостатки семейного воспитания; социально-экономические факторы;

- определена и теоретически обоснована система педагогических условий, обеспечивающих индивидуальную успешность учения младших подростков: опора на достижения предыдущего возраста; организация взаимопонимания и сотрудничества учителя и ученика, направленная на преодоление проблем в учении; педагогическая поддержка интереса подростка к учению; реализация индивидуального подхода в обучении; управление произвольным вниманием учащихся;

- разработана модель педагогической поддержки как технологии профессиональной деятельности учителя по обеспечению индивидуальной успешности младших подростков в учении, включающая блоки: целеполагающий (базовая цель и основные задачи); теоретико-методологический - принципы педагогической поддержки (центрированности на ребенке, адаптированности учебной деятельности, дифференциации и индивидуализации обучения, сотрудничества и взаимодействия, этапности) и теоретические основания (системный, личностно ориентированный, деятельностный и ценностный подходы); содержательный (программа «Секреты успешной учебы»); процессуальный (интеллектуально-направляющая, эмоционально-стимулирующая, мотива-ционно-рефлесирующая, операционно-деятельностная и результативно-оценочная педагогическая поддержка); рефлексивно-оценочный (критерии и показатели эффективности педагогической поддержки);

- экспериментальным путем доказана эффективность предложенной модели педагогической поддержки по показателям: уровни успешности изучения подростками учебного предмета; проявление мотивации в учебной деятельности; уровни владения подростками учебной деятельностью; уровни проявления самостоятельности подростка в учебной деятельности; уровни проявления организационных умений; уровни проявления рефлексивно-оценочных умений; уровни проявления стремления к успешности учения.

Теоретическая значимость исследования состоит:

• в приращении научного знания в области теории и методики профессионально-педагогической деятельности, что выражается в уточнении педагогического аспекта феномена «педагогическая поддержка», формулировании дефиниции понятия «индивидуальная успешность в учении», раскрытии особенностей их рассмотрения на современном этапе развития педагогического знания;

• теоретическом обосновании причин школьной неуспеваемости младших подростков;

• систематизации педагогических условий педагогической поддержки как технологии профессиональной деятельности учителя;

• теоретическом обосновании структуры и содержания модели педагогической поддержки как технологии деятельности учителя.

Практическая значимость исследования: разработана и внедрена в практику программа специального курса для учителей по проблеме исследования; в помощь учителям и учащимся подготовлены дидактические материалы к урокам и домашним работам (информационные карты, инструкции для организации самостоятельной работы, разноуровневые учебные задания и др.); разработаны и внедрены в практику работы школы: программа «Секреты успешной учебы», методические указания к ведению «Линейки достижений» и «Лестницы успеха»; предложенная модель педагогической поддержки неуспевающих подростков в учении может быть использована в практике работы педагогов и воспитателей различных типов общеобразовательных учебных заведений. Ее содержание может включаться в подготовку студентов - будущих педагогов к работе с учащимися, испытывающими трудности в учении. Материалы диссертационного исследования могут использоваться в работе с учителями на различных курсах повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Термин «педагогическая поддержка» многозначен, он характеризует деятельность учителя, направленную на оказание превентивной и оперативной помощи учащимся, в том числе в достижении ими индивидуальной успешности в учении, под которой следует понимать достижения конкретного ученика в учебной деятельности, обусловленные интересом к процессу познания и способствующие обретению компетенций, адекватной самооценки и оценки достигнутых учебных результатов. Приобретая творческий характер в деятельности учителя, педагогическая

поддержка трансформируется в педагогическую технологию, включающую концептуальные основания, деятельностные стратегии педагога и инструментальные средства (организационные, стимулирующие, технологические).

2. В качестве основных причин индивидуальной неуспешности младших подростков в учении следует признать: психо-физиологическую и социальную специфику возраста (анатомо-физиологические изменения, возникновение новых психологических образований, смена принадлежности к группе, поиск идентичности и др.); противоречивость интересов и потребностей; переход на новую ступень обучения и новый тип отношений; переход на новую ступень интеллектуального развития; недостаточность сформированности самосознания и саморефлексии; педагогические просчеты и недостатки семейного воспитания; социально-экономические факторы и др. Их преодолению и обеспечению индивидуальной успешности младших подростков в учении могут способствовать такие педагогические условия, как: опора на достижения предыдущего возраста; организация взаимопонимания и сотрудничества учителя и ученика, направленные на преодоление проблем в учении; педагогическая поддержка интереса подростка к учению; реализация индивидуального подхода в обучении; 5) управление произвольным вниманием.

3. Наличие противоречий в деятельности общеобразовательных учреждений обусловливает необходимость разработки модели педагогической поддержки как технологии деятельности учителя. Такая модель должна представлять собой систему, включающую следующие структурные блоки: целеполагающий (базовая цель и основные задачи); теоретико-методологический - принципы педагогической поддержки (центрированности на ребенке, адаптированности учебной деятельности, дифференциации и индивидуализации обучения, сотрудничества и взаимодействия, этапности) и теоретические основания (системный, личностно ориентированный, деятельностный и ценностный подходы);

содержательный (реализация программы «Секреты успешной учебы»); процессуальный (интеллектуально-направляющая, эмоционально-стимулирующая, мотивационно-рефлесирующая, операционно-

деятельностная и результативно-оценочная педагогическая поддержка); рефлексивно-оценочный (критерии и показатели эффективности педагогической поддержки). Каждый блок модели реализует свои функции -целеобразующую, методологическую, информационную, операционно-деятельностную и аналитическую.

4. В качестве критериев и показателей эффективности педагогической поддержки следует рассматривать: обученность школьника (уровни успешности изучения подростками учебного предмета); его мотивацию (уровни проявления мотивации в учебной деятельности); деятельность (уровни владения подростками учебной деятельностью, уровни проявления самостоятельности подростка в учебной деятельности, уровни проявления организационных умений); саморефлексию и самооценку (уровни проявления рефлексивно-оценочных умений, уровни проявления стремления к успешности учения).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: многообразием и глубиной анализа привлеченных источников; проведением экспериментальной работы в условиях реального образовательного процесса; обоснованностью методологических позиций; применением комплекса методов сбора и обработки теоретической и эмпирической информации, ее качественным и количественным анализом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на конференциях и семинарах различного уровня: Международных -«Социально-педагогические особенности понимания сущности современного образования» (Москва, 2005); «Педагогическая поддержка учащихся в учении как фактор продуктивности профессиональной деятельности учителя» (Москва, 2012); всероссийских - «Развитие личности в

образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов н/Д, 2004, 2005); межрегиональных «Будущее России: контуры перемен» (Армавир, 2007, 2008, 2009), региональных - «Подготовка будущего специалиста в вузе: освоение инновационных образовательных технологий» (Армавир, 2010), «Образование в России: история, опыт, проблемы и перспективы» (Армавир, 2012)и др.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий ФГАОУ «Северо-Кавказский федеральный университет», кафедры ФГБОУ ВПО «Армавирской государственной педагогической академии».

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 220 наименований, и 10 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 31 таблицей и 7 рисунками.

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы педагогической

поддержки учащихся в учении

1.1. Педагогическая поддержка: феномен и педагогическая категория

Усложнение социальной среды, стремительный темп жизни общества, обилие противоречивой информации, снижение воспитательного потенциала семьи и прочие факторы негативным образом сказываются не только на качестве обучения, но и на процессах социализации и адаптации детей, более всего подверженных влиянию окружающей среды.

В последние годы многими исследователями (O.A. Белобрыкина, Г.С. Готошумова, A.B. Запорожец, В.Е. Каган, Г.Г. Кравцов, Г.Ф. Кумарина, Н.Г. Лусканова, Т.Д. Молодцова, Г. А. Репина, В.И. Слободчиков, В.А. Сластенин и др.) отмечается значительное увеличение числа детей подросткового возраста с нарушениями поведения, общения, психосоматическими заболеваниями, вызванными трудностями адаптации к образовательной среде (высокие учебные нагрузки, все возрастающие требования к социальному статусу школьника, несформированность необходимых умений и т.п.). В этой связи весьма остро стоит проблема оказания педагогической поддержки ребенку в учении.

Обращение к трудам классиков показывает, что в них неоднократно высказывалась идея о необходимости оказания педагогической помощи становящейся личности.

Так, Я.А. Коменский [90], формулируя принцип самостоятельности воспитанника в осмыслении и деятельном освоении мира, подчеркивал не только его право на развитие всех природных возможностей, но и на огромное значение роли педагога как помощника в развитии духовных сил обучающихся.

Ж. Ж. Руссо [171, с. 125] также обращался к педагогической поддержке ребенка в его воспитании, но отмечал, что она не должна мешать развитию

совершенства в детях, и потому педагог должен приспосабливать свое влияние к их склонностям и интересам. Согласно Ж.Ж. Руссо, ребенка необходимо учить лишь тому, что ему интересно. Только в этом случае ребенок будет активен в процессе обучения и воспитания; более того, ребенку необходимо доверять самовоспитание.

В трактовке Л.Н. Толстого [190, с. 115] воспитание - это как саморазвитие личности, и потому задача воспитателя - оберегать гармонию, которой ребенок обладает с рождения. Идеальная школа в представлении Л.Н. Толстого - свободное содружество, где одни сообщают знания, а другие свободно овладевают ими.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сиверская, Ульяна Петровна, 2014 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова-Славская К.А., Березина Т.Н. Время личности - время жизни. СПб., 2001. - 480 с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособ. - 2-е изд., перераб.- М., 2000. - 379 с.

3. Азарова С.И. Педагогические условия социальной адаптации учащихся первых классов в семье и школе: Автореф. ... канд.пед.наук. - Ростов н/Д, 2005.- 17 с.

4. Акимова М.К. Психологическая диагностика — СПб.: 2005. - 303с

5. Александрова Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования // http://www. lsiksp.ru/library/aleksandrove_ea/aleks-000001 .html

6. Алексеева Е.В., Преодоление трудных жизненных ситуаций и ответственность // Психология современного подростка / под ред. Л.А. Регуш. - СПб., 2005. -365 с.

7. Алешина М.В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников: дис. ...канд. пед. наук.- Саратов, 2001.- 201 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Университеты, 1990.- 560 с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1995. -496 с.

10. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. и общая редакция Л.В.Куликова. - СПб..: Питер, 2003. - 480 с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2.- Казань, 2004. - 115 с.

12. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. - 2005. - №6. - 34 с.

13. Анохина Т.В., Валстром К., Маклафлин К., Понте П. Идеи и технологии педагогической поддержки в образовании США, Великобритании,

Голландии // Воспитание и педагогическая поддержка / Материалы научной конференции. -М.: УВЦ «Инноватор», 2004. - 163 с.

14. Арсеньев A.C. Философские основания понимания личности: Цикл популярных лекций и очерков с приложениями: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М. Академия, 2001.- 592 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.: Высш. школа, 1997. - 115 с.

16. Асмолов, А. Г. Тренинг общения с подростками / -М. : Издательство «Владос-Пресс», 2005. - 215 с.

17. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Под редакцией Абдулиной O.A. второе издание (Серия «Учебники, учебное пособие»).- Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 512 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). -М.: Просвещение, 1996. - 192 с.

19. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.- М.: Знание, 1995.- 96 с.

20. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М., 1985.-43 с.

21. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю.Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

22. Бакшаева Э.П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе: дис. ...канд. пед. наук. - Сургут, 2002.- 242 с.

23. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология.- Ростов н/Д, 1999.17 с.

24. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре // Педагогика.- 2002.- №4. - 32 с.

25. Баюкова Н.О. Педагогическая поддержка адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Смоленск, 2007. - 18 с.

26. Бердеханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка

// Классный руководитель. - 2006. - №3. - 66 с.

27. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1996. - 77 с.

28. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

29. Белова С.С., Валуева Е.А., Ушаков Д.В. Интеллект и адаптация // Журнал прикладной психологии. - 2006. - № 6-3. - 102 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М., 1999.- С. 51.

31. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. / под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1985.375 с.

32. Богорев В.В. Психолого-педагогические основы системы адаптивного обучения // Наука и школа. - 2001. -№2. - 150 с.

33. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности.-Л., 1990.- С. 24.

34. Божович Л.И. Избранные психологические труды. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.-С. 123.

35. Большая советская энциклопедия (в 30 томах) / Гл. ред. A.M. Прохоров. - М.: Сов. Энциклопедия, 2004. Т. 24. - 608 с.

36. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов н/Д, 2000. - 352 с.

37. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 2000. - №4. - С. 13.

38. Бондарь Т.В. Особенности формирования мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения: автореф. дис. .. .канд. психол. наук. - Краснодар, 2000. - 26 с.

39. Бостанджиева Т.Н. Психологические основы отношения к общественно полезному труду подростков 50-80-х гг.: автореф. дис. ...канд. психол. наук.- М., 1986.- 26 с.

40. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении // Сов. педагогика.-1965.-№7.- С.70-82.

41. Бузаров К.И. Воспитание, развитие и формирование личности.- Майкоп, 2000.-215 с.

42. Быков A.B. Теоретические основы психологической службы в учреждениях социально-педагогической поддержки: автореф. дис. ...канд. психол. наук. -М., 2001. -26 с.

43. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 2000. - 56 с.

44. Верцинская Н. Н., Кочетов А. И. Теоретические основы педагогических технологий в общем и профессиональном образовании. Славянск - на -Кубани: Изд. центр - 2003.

45. Ветров Ю.П. Заметки о педагогическом образовании. Высшее образование в России: Москва - 2004. - № 1 - 206 с.

46. Ветров Ю.П. Развитие индивидуальности личности в социокультурном образовательном пространстве/ Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» - Кисловодск: «Тьютор». 2008. - 308 с.

47. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы теории и практики воспитания духовности школьников .- Ростов н/Д, 1999. 402 с.

48. Возрастная и педагогическая психология // под ред. Гамезо М.В., Петровой Е.А., Орловой Л.М.. - М., 2003. - 87 с.

49. Воронкова М.В.Опыт построения модели педагогической поддержки в образовании // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / Под ред. О.С.Газмана. - М.: Инноватор, 1996. - С. 50.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1996.- С.45.

51. Гаджиев И.А. Педагогические аспекты организации учебной работы по предупреждению неуспеваемости учащихся начальной школы: дис. канд. пед. наук. - Махачкала, 2003. - 201 с.

52. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. -2003. - №6. - С. 108-118.

53. Газман О С. Педагогика свободы путь в гуманистическую цивилизацию

XXI века//Классный руководитель -2000. -№3. - С. 6-33

54. Галлямова, Н. Ш. Активные методы обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции // Русский язык в школе. — 2008. № 7. -195 с.

55. Глейзер Г.Д. Психолого-педагогическая реабилитация подростков // Открытая школа. - 1998. -№5.- 349 с.

56. Глушко Е.Г. Подготовка будущих учителей к коррекционной работе с учащимися в условиях педагогического колледжа: дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 2004.- 198 с.

57. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М., 1993. - С.7.

58. Голубева Э.А., Изюмова С.А., Кабардова М.К. и др. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения // Вопросы психологии. -1991. - №2. - С. 23.

59. Гончарик Л.В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации // Начальная школа. - 2004. - №11. - С. 65.

60. В.И.Горовая, Тарасова С.И. Педагогическая деятельность в системе современного человекознания.- М.: Илекса, 2004.- 168 с.

61. Горовая В.И., Петрова Н.Ф. Педагогическая конфликтология: Учебное пособие.- Ставрополь: Сервисшкола, 2011. - 136 с.

62. Горячев М.Д., Фокина Т.А. Организация социально-педагогической деятельности в школе. - Самара, 2005. - 132 с.

63. Гребешок О.С. Педагогика особенности (Курс лекций). - Калининград, 1995.-94 с.

64. Гукаленко А.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: автореф. дис. ... докт. пед. наук. -Ростов н/Д, 2000. - 54 с.

65. Давыдов Г.А. Педагогическая поддержка как средство углубления качества образования школьника: дис. ...канд. пед. наук. - СПб, 2002. -147 с.

66. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы.- СПб., 1995.- С. 13.

67. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / под ред. Д.Б.Эльконина, А.В.Венгера. - М., 1997.- С. 19.

68. Дольто Ф. На стороне ребенка. - СПб., 1997. - 132 с.

69. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. - М.: Прогресс, 1988. -С. 87.

70. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М., 1995. - 346 с.

71. Егорова Е.В. Подготовка будущих учителей в университетах Германии к оказанию педагогической поддержки школьникам: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Великий Новгород, 2008. - 27 с.

72. Железовская Г.М., Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка. - Саратов: Слово, 1999. - 112 с.

73. Замятина Ю.В. Педагогическая поддержка личностного развития детей с ограниченными возможностями: дис. ...канд. пед. наук.- Ростов н/Д, 2002.- 203 с.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2001. - 383 с.

75. Иванова Н.В., Фролова Т.В. Педагогический смысл помощи и поддержки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / под ред. О.С.Газмана. -М.: Инноватор, 2005. - 171 с.

76. Ивлева А.Н. Опыт педагогической поддержки учебной активности школьников, имеющих социально-пассивный тип личности: автореф. дис. .. .канд. пед. наук. - М., 2003.- 26 с.

77. Изард К. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2000. - С.45.

78. Ингекамп К. Педагогическая диагностика.- М., 1991.- С. 32.

79. Исмаилова С.И. Дидактические условия активизации познавательной деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся 5-6 классов: дис. ...канд. пед. наук. - Липецк, 2009 - 177 с.

80. Казаринов A.C., Култышева А.Ю., Мирошниченко A.A. Технология адаптивной валидности тестовых заданий: учебное пособие. - Глазов:

ГГПИ, 2007. - 62 с.

81. Кайшева Р.П. Учебная книга как средство педагогической поддержки младших школьников в учении: автореф. ... канд. пед. наук. - Ижевск, 2003.-22 с.

82. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения.-М.: Знание, 1991.-С. 45.

83. Капустин H.JI. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. - М.- Академия, 1999.216 с.

84. Карелина И.О. Педагогическое сопровождение ребенка в процессе развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний: автореф. .. .канд. пед. наук.- Ярославль, 2004. - 26 с.

85. Качалов A.B. Педагогическая поддержка развития познавательной активности учащихся: дис...канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2003.- 178 с.

86. Кирнас Н.В., Щербинина H.A. Внутришкольный мониторинг как способ повышения успеваемости и качества обучения учащихся // Интернет-журнал «Эйдос». - 2008. - 1 февраля.

87. Клементьева Н.Р. Педагогические условия предупреждения неуспеваемости младших школьников: автореф. дис. ...канд. пед. наук. -Челябинск, 1994. - 26 с.

88. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.- М.: Академия, 2003. - С. 67.

89. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий.- СПб., 2001.368 с.

90. Коменский Я.А. Педагогическое наследие.- М.: Педагогика, 1989.- С. 64

91. Комаров В.В. Особенности механизма социального сравнения и пути его коррекции у педагогически запущенных подростков в условиях ограниченного общения: автореф. дис. ...канд. психол. наук. - М., 1984. -26 с.

92. Кон И.С. Проблема «Я» в психологии // Психология самосознания.

Хрестоматия. - Самара, 2000. - 672 с.

93. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. С. 23.

94. Коссов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений М.: Академический Проект, 2000.- 240 с.

95. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий.- М.: Просвещение, 1999.158 с.

96. Кочетов А.И. Педагогические технологии.- Славянск-на-Кубани, 2000.200 с.

97. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред.

A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 2001. - 431 с.

98. Краткий словарь современных понятий и терминов / под ред.

B.А.Макаренко. - М.: Республика, 1995. - С. 76.

99. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

100. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого // Классный руководитель. - 2000. - №3. - С. 42-103.

101. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л., 1967. - 114 с.

102. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учеб. пособие.- М.: УРАО, 1998. - 176 с.

103. Кулаков С.А. На приеме у психолога - подросток: Пособие для практических психологов. - СПб., 2001. - 350 с.

104. Кулишов В.В. Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников: автореф. дис. ...канд. пед. наук.- Краснодар, 2000.24 с.

105. Кульневич C.B. Педагогика личности: от концепций до технологий. -Ростов н/Д, 2001.- 160 с.

106. Курепина A.B. Историко-педагогическое исследование неуспеваемости школьников: дис. ...канд. пед. наук.- Елец, 2003.- 170 с.

107. Левин К. Разрешение социальных конфликтов,- СПб., 2000.- 407 с.

108. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? - М.: Знание, 1980.- С. 25.

109. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 2003.- С. 34.

110. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. Т.1. -М., 1983.- С. 79.

111. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев; под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл; Академия, 2004. - 346 с.

112. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М., 1981.- С. 56.

113. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Прометей, 1992. - 528 с.

114. Лобейко Ю.А., Самохина И.Г., Савинова Л.Ф., Гуров В.Н. Личность учащегося и социально-психологический процесс в современной школе. - Ставрополь, 2000. - 39 с.

115. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. - М., 1997. -С. 34.

116. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М., 1973. - С. 33.

117. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. -М., 1999.-302 с.

118. Луценко Т.В. Развитие структур интегральной индивидуальности неуспевающих подростков средствами интегрированной образовательно-развивающей программы: автореф. дис. ... канд. Психол. наук. - Пятигорск, 2009.- 26 с.

119. Майорова Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины. -СПб., 1998.-405 с.

120. Макаров С.П. Технология индивидуального обучения // Педагогический вестник.-1994. - №1. - 13 с.

121. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 405 с.

122. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

123. Матвеева З.И. На пути взросления (психолого-педагогические аспекты

работы с «трудными» подростками) // Открытая школа. - 1997. - №3. -С. 34.

124. Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избр. психол. труды / под ред. Е.Д.Божович. -Воронеж: МОДЭК, 1998. - 443 с.

125. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

126. Мир детства: Подросток / под ред. А.Г.Хрипковой; отв. ред. Г.Н.Филонов. - М.: Педагогика, 2000. - 432 с.

127. Михайлова Н. Педагогическая поддержка: гарантия права на риск / http://www.altruism.rU/sengine.cgi/5_9__9.html/7/8/2/5

128. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. - М.: Мирос, 2002.- 208 с.

129. Морозова А.Ф. Педагогическая поддержка учащихся как условие предупреждения рисков школьной тревожности в отечественном и зарубежном опыте: автореф. дис.канд. пед. наук. - Казань, 2008. - 23 с.

130. Мудрик A.B. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2000. - 200 с.

131. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. -Минск, 1977.-80 с.

132. Нартова-Бочачер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. - 1997. - Т. 18.- №5.- С. 20-30.

133. Недбаева C.B. Становление и развитие личностно-ориентированной психологической практики в российском образовании. Дис. на соис.учён. степени доктора пед. наук. Москва, 2000 214 с.

134. Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 1.- Екатеринбург, 1995.-С. 23-35.

135. Непрерывное образование как условие развития творческой личности. Сборник по материалам Фестиваля педагогического творчества. 28-29 август. 2000. Новокузнецк: ИПК, - 2001. - 174с.

136. Невский И.А. Трудный успех: (Без «трудных» работать можно). Из

опыта работы. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

137. Непомнящий A.B., Захаревич В.Т. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. - Таганрог: ТРТИ, 2004. - 89 с.

138. Непомнящий A.B., Медведев В.П. Методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям по курсу « Организация и управление коллективом». - Таганрог: ТРТИ, 2003. - 31 с.

139. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. - СПб., 2000. - С. 43.

140. Новик И.Б., Уемов А.И. Моделирование и аналогия // Материалистическая диалектика и методы естественных наук.- М., 2006.- С. 82.

141. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьев И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М.: Академия, 2004. -256 с.

142. Останина Н.В. Педагогическая поддержка поведения подростков по преодолению трудных школьных ситуаций: автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Смоленск, 2009. - 23 с.

143. Отстающие в учении школьники (проблема развития) / под ред. З.И.Калмыковой. -М.: Педагогика, 1990. - 208 с.

144. Павличкова Г.Л. Индивидуализация педагогической помощи школьникам на основе учета акцентуаций характеров: автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Владимир, 1993. - 190 с.

145. Пакалина E.H. Модель педагогической поддержки Я - концепции старшеклассников // Известия Уральского государственного университета. - 2008. - №56. - С. 79-87.

146. Педагогика / под ред. Ю.К.Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. - 307с.

147. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Школа - Пресс, 1998. -512 с.

148. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2000. - 211 с.

149. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / под ред.

В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. - M.: Академия, 2006. - 288 с.

150. Педагогические технологии / под ред. В.С.Кукушина.- Ростов н/Д, 2002.320 с.

151. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

152. Петровский В.А. Личность в психологии.- Ростов н/Д: Феникс, 1996.509 с.

153. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М., 1994. - 680 с.

154. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся.- М., 1972.-21с.

155. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии.- М., 1997.- 176 с.

156. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс.- Кн. 1.-М., 2002.

157. Попова С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя. -М.: Педагогический поиск, 2005. - 176 с.

158. Практическая реабилитационная педагогика: учебно-методическое пособие для воспитателей. - М.: АПО, 1996. - 64 с.

159. Прихожан A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни. - М., 1990.- 19 с.

160. Проблемы психологии современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1982.

161. Психологические особенности слабоуспевающих школьников / под ред. И. Ломишера. - М.: Педагогика, 1984. - С. 27.

162. Психологические проблемы неупеваемости школьников / под ред. Н.А.Менчинской. -М.: Педагогика, 1971. - 272 с.

163. Психологические условия и механизмы воспитания подростков / под ред. Д.И.Фельдштейна. - М., 1983. - С. 19.

164. Психология (словарь) / Под ред. М.Г.Ярошевского, A.B. Петровского. -М.: Политиздат, 1990.

165. Психология подростков. Хрестоматия / сост. Ю.И.Фролов. - М.: Роспедагентство, 1997. - 524 с.

166. Психология современного подростка / под ред. Д.И.Фельдштейна. - М., 1987.- С. 49.

167. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: на основе оптимизации их учебной деятельности. - М., 1975.-345 с.

168. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / под ред. А.Б.Фоминой. - М., 2003. - С. 17.

169. Роджерс К. Взгляд в психиатрию. Становление человека. - М.: Прогресс, 1994.-480 с.

170. Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993. Т. 1.- 276 с.

171. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / под ред. С.Л.Рубинштейна. - М., 1998. - 220 с.

172. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т.- М., 1981.

173. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / под ред. И.В.Дубровиной. -Нижний Новгород, 1995. - 181 с.

174. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

175. Селиванов В.В. Мышление в личностном развитии субъекта: дис. ...докт. психол. наук. _М., 2000.

176. Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. Модульный курс психологии. Модуль «Направленность». -М., 2004.-521 с.

177. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем.- М.: Логос, 1999.- 272 с.

178. Сиверская У.П. Педагогическая поддержка как средство углубления качества образования школьников. Учебно-методическое пособие.-Ставрополь, 2010. - 116 с.

179. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости. - М., 1991. - 430 с.

180. Славина И.А. Педагогическая поддержка адаптации студентов к обучению в техническом вузе: автореф. дис. ...канд. пед. наук. -Волгоград, 2005. - 25 с.

181. Славина JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 214 с.

182. Славина JI.C. Трудные дети / под ред. В.Э.Чудновского. - М.: НПО «МЭДОК», 1998.-447 с.

183. Смолонская А.Н. Формирование уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья: дис. ...канд. пед. наук. - Кострома, 2004. - 220 с.

184. Солодилова Т.В. Педагогическая поддержка студентов первого курса на этапе адаптации к обучению в вузе: дис. ...канд. пед. наук. -Ставрополь, 2003. - 194 с.

185. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. - М.: Академия, 1996. - 320 с.

186. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. - 2002. - №4. - С. 20-27.

187. Сухомлинский В.А. О воспитании / сост. и авт. вступ. Очерков С.Соловейчик. - М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

188. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М., 1983.- 126 с.

189. Технологии решения частных педагогических задач / под ред. В.А.Пятина.- Астрахань, 1999.- 459 с.

190. Тимонина Л.И. Социально-педагогическая фасилитация учебной деятельности неуспевающих школьников-подростков: дис. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2002. - 103 с.

191. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения.- М., 1989. - 544 с.

192. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1984. 816 с.

193. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.:

Педагогика, 1990. -192 с.

194. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. Соч. В 11 т. Т. 8-9.-М., 1950.-278 с.

195. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. - М.: МПСИ, 1999.-672 с.

196. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога.- М., 1987.-С.56.

197. Фролова Т.В. Педагогический смысл помощи и поддержки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / под ред. О.С. Газмана: Матер. Всероссийской конференции. - М.: Инноватор, 2001.-С. 32.

198. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - М.Томск, 1997.-С.98.

199. Хоруженко K.M. Педагогика неуспеваемости. - Таганрог, 2002. - 201 с.

200. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-383 с.

201. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. - М.: Знание, 1984. -255 с.

202. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. - М.: Знание, 1989.-232 с.

203. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - М. - Рига, 1995. - С. 45.

204. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии.- 2001.- №2.- С. 28.

205. Челышкова М.Б. Теоретико-методологические и технологические основы адаптивного тестирования в образовании: автореф. дис. докт. пед. наук. - СПб. ,2001.-49 с.

206. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1992.

-307 с.

207. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.- М.: Педагогический поиск, 2001.- С. 123-127.

208. Шереметова Н.В. Педагогическая поддержка успешности обучения младших школьников // Известия Уральского государственного университета. - 2008. - №60. - С. 239-242.

209. Шинкорук М.В. Педагогическая поддержка развития теоретико-педагогического мышления будущего учителя: дис. ...канд. пед. наук. -Комсомольск- на - Амуре, 2003. - 198 с.

210. Штофф В.А. Моделирование и философия.-J1.: Наука, 1999.- С. 19.

211. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, 1979.- 352 с.

212. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

213. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.-560 с.

214. Эриксон Э. Детство и общество (пер. с англ.).- СПб, 2000.- 415 с.

215. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала.- М.: Флинта, 2003.- 224 с.

216. Юркевич B.C. Светлая радость познания.- М., 2001.- С. 37.

217. Яшнова О.А. Успешность младшего школьника. - М., 2003. - С. 23.

218. Cattell R.B. Teory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment Hi. Educational Psychology. 2000. V. S4. P. 1-22.

219. Dodd D.H., White R.M. Cognition: Menial structure and processes. Boston: Allyn and Bacon, Inc. 2002.

220. Gottfredson L.G. Why g matters: The complexity jf everyday life // Intelligtnce, 2009, 24 (1), 79-132.