Особенности определения и формирования способностей учеников основных школ Ирана тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Моради Гарех Гешлаги Шахноз Раззаг

• Моради Гарех Гешлаги Шахноз Раззаг
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Моради Гарех Гешлаги Шахноз Раззаг

ВВЕДЕНИЕ..........................................................3-12

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛАХ ИРАНА

1 .Теоретические предпосылки определения способностей учащихся в психолого - педагогических исследованиях..........13-46

2. Педагогические условия развития способностей учащихся основных школ Ирана......................................................46-73

3. Формирование способностей учащихся

в основной школе Ирана {констатирующий

эксперимент).................................................................74-92

Выводы по первой главе

ГЛАВА 11. СОДЕРЖАНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫХ ШКОЛ ИРАНА

2.1. Степень готовности учителей к формированию

способностей учащихся успешно учится........................93-118

2.2. Эффективность педагогического исследования по формированию способностей учащихся

(<формирующий эксперимент).....................................119-147

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................148-154

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ...........................................................155-168

ПРИЛОЖЕНИЯ........................................................169-173

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности определения и формирования способностей учеников основных школ Ирана»

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования

Педагогические особенности определения и формирования способностей учеников основных школ Ирана в педагогической литературе изучена недостаточно, поэтому в работе мы попытаемся наиболее полно раскрыть эту особенность. В школьном возрасте ведущей является учебная деятельность, в этом возрасте в основном складываются отношения с учителями, проявляются индивидуальные качества и особенности у школьника, чаще всего возникают трудности и проблемы в обучении, и, как правило, они переходят и в старшие классы, если не подвергаются коррекции. Поэтому этот возраст является возрастом формирования таких важных индивидуальных качеств, как характер, темперамент, мышление, способности, дает начало успешному либо неуспешному обучению ребёнка в школе, средством достижения им будущих успехов.

Устойчивая неуспеваемость и второгодничество могут привести к серьёзным психологическим последствиям. Возможны существенные отклонения в развитии личности школьников, формирование агрессивности, неуверенности в себе, замкнутости, лживости. Неуспеваемость школьника может стать причиной школьной дезадаптации, стремительного снижения учебной мотивации, а как следствие - ухудшение поведения, а иногда даже и криминального поведения.

Специалисты отмечают, что проблема успеваемости и неуспеваемости является и педагогической, и медицинской, и психологической, и социальной. Именно поэтому в последнее десятилетие все чаще и чаще звучат призывы к объединению усилий специалистов разного профиля в деле повышения успеваемости школьников.

Сегодня многими исследователями отмечается снижение уровня успеваемости, особенно в средних и старших классах. Ряд авторов связывают

данное обстоятельство со сложными современными социально-экономическими условиями жизни, с изменением системы ценностей и др.

Проблеме школьной неуспеваемости всегда уделялось особое внимание со стороны, как психологов, так и педагогов. Причины школьной неуспеваемости были отмечены: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителями. Причинами обратного же — успеваемости и успешности ученика в классе- стали положительные взаимоотношения с учителями, одноклассниками; дополнительные занятия с родителями дома или с репетиторами; участие ребенка в дополнительном образовании (детская школа искусств, спортивная школа, детские центры развития, кружки и секции, студии); подготовленность ребенка к школьному обучению; благополучие в семье. Всё, что может повлиять на формирование индивидуальных качеств школьника, - важные факторы для его успеваемости или неуспеваемости в учении.

Изучение представлений о педагогических особенностях определения успешных и неуспешных учеников в общеобразовательных школах Ирана необходимо для выработки путей и способов реализации личности, раскрытия потенциала личности, формирования конструктивного отношения к действительности, позитивного подхода к решению стоящих перед нею задач.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью теоретического и практического осмысления представлений о педагогические особенности определения и формирования способностей учеников основных школ Ирана.

Степень разработанности проблемы.

Проблеме определения и формирования способностей учеников основных школ Ирана в общеобразовательных школах всегда уделялось

4

особое внимание со стороны как психологов, так и педагогов ( Ш.А. Амонашвили, A.C. Выготский, А.И.Липкина, В.А.Ляудис, А.А.Старикова, Д.И.Фельдштейн, В.С.Цетмен, JI. Ясюкова и т д.).

В частности, в работе Липкина А.И. анализируется педагогическая оценка и её влияние на формирование личности неуспевающего школьника. В исследовании В.А.Ляудиса представлены продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности. Старикова A.A. в диссертации рассматривает социально-психологические детерминанты успешности обучения учащихся средних классов современной общеобразовательной школы.

Иранские исследователи и учёные внесли большой вклад в разработку данной проблемы. В частности, в диссертациях, защищенных в Таджикистане (Мирзоджони Садра, Дадар Ахмад Реза Али, Митро Рухи Дехкорди Ахмад, Расули Юсеф) вопросы определения успешных и неуспешных учеников в общеобразовательных школах Ирана рассматриваются в контексте различных проблем данной тематики.

В том числе Сиддика Музафари в своей диссертационной работе «Влияние стилей и формы воспитания на творчество и успеваемость учащихся общеобразовательных школ Ирана» широко представляет проблемы успеваемости учащихся. Так, ею изучены особенности отношения учащихся средних классов к учебной деятельности и учебным предметам и проанализирована их влияние на эффективность процесса обучения; определены особенности оценивания учителями способностей своих учеников и выявлено значение субъективной оценки учителя на личностное развитие учащихся. Мирзаджани Садра в своей диссертации «Педагогические особенности социализации несовершеннолетних беспризорных девочек в Иране» отмечает, что одной из причин побега девочек из школ является их неуспеваемость. Дети и подростки с

нарушением социальных норм поведения имеют ряд личностно-

.1

психологических особенностей и социально - психологических факторов,

5

которые деструктивно влияют на их личностное развитие и социализацию в целом и неуспеваемость в школе. Дадар Ахмад Реза Али в своей диссертации «Психолого - педагогические условия формирования позитивного отношения учащихся к учебной деятельности (на материалах школ Исламской Республики Иран) совершенствование успеваемости школьников видит в позитивном отношении учащихся к учебной деятельности. Митро Рухи Дехкорди Ахмад в своей диссертации «Этнопедагогические условия иранских игр и их значение в физическом развитии детей начальных школ» проблему успеваемости и успешности ученика рассматривает в контексте физического развития детей. Расули Юсеф в диссертации «Педагогическая эффективность творческого подхода к инновационной технологии в активизации познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы» успешность школьников рассматривает в диапазоне активизации познавательной деятельности учащихся. Таким образом, широко представлен колоссальный и обобщенный материал по данной проблеме.

Специалисты отмечают, что проблема успеваемости и неуспеваемости является и педагогической, и медицинской, и психологической, и социальной. Именно поэтому в последнее десятилетие все чаще и чаще звучат призывы к объединению усилий специалистов разного профиля в деле повышения успеваемости школьников

Трудами педагогов-исследователей и специалистов системы образования созданы основные методологические и общетеоретические предпосылки для успешного изучения и практического решения проблем.

Цель работы: изучить особенности определения и формирования способностей учеников в условиях модернизации образования.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

- проанализировать подходы ученых к исследованию данной проблемы;

- изучить и описать типологические особенности успевающих школьников;

- изучить и описать типологические особенности неуспевающих школьников младшего школьного возраста;

- дать рекомендации по учету индивидуальных особенностей учеников для дальнейшего, более успешного обучения;

-разработать научно-методическое обеспечение (содержательной и технологической компоненты) процесса успешных и неуспешных учеников в общеобразовательных школах Ирана.

Объектом исследования являются ученики общеобразовательных школ Ирана.

Предметом исследования являются особенности определения и формирования способностей учеников в условиях модернизации образования.

Гипотеза исследования.

- формирования способностей учеников основных школ Ирана будут эффективными, если:

- выявить особенности успешных и неуспешных учеников в общеобразовательных школах;

-определить типологическую особенность успешных и неуспешных учеников в общеобразовательных школах;

изучить особенности личности успешных и неуспевающих учащихся средних классов, а также сопоставить особенности развития их адаптационных способностей;

-определить особенности оценивания учителями способностей своих учеников и выявить значение субъективной оценки учителя для личностного развития учащихся.

Задачи исследования:

1. Определить особенности развития психических познавательных процессов в группах успешных и неуспевающих учащихся средних классов, и оценить их значение для эффективности обучения.

2. Изучить характерологические особенности личности успешных и неуспевающих учащихся средних классов, а также сопоставить особенности развития их адаптационных способностей.

3. Выявить значение специфики внутрисемейных отношений учащихся средних классов для их успешного обучения в современной общеобразовательной школе.

4. Изучить особенности отношения учащихся средних классов к учебной деятельности и учебным предметам и проанализировать их роль в эффективности процесса обучения.

5. Определить особенности оценивания учителями способностей своих учеников и выявить значение субъективной оценки учителя для личностного развития учащихся.

6. Проанализировать пути и особенности успешных и неуспешных учеников в общеобразовательных школах.

7. Наметить пути дальнейшего улучшения его организации;

8. Разработать основы построения малокомплектных школ в соответствии с условиями сельской местности страны;

9. Определить направления организации управления, связанные с кадровой политикой в образовании, методическим обеспечением, привлечением к школьной деятельности более активных в этом отношении слоев жителей.

Методологические основы исследования составили научно-философские учения, научные исследования и точки зрения ученых XXI века в области педагогики, также современные теории в области педагогики, образования, воспитания, школоведения и ряд нормативно-правовых документов и учебных программ.

Методы исследования: анализ основной и дополнительной литературы по проблеме исследования, учебной документации; теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование); педагогическое наблюдение (прямое и косвенное);

8

педагогическая экспертиза; экспертное оценивание, включенное в наблюдение успешных и неуспешных учеников в общеобразовательных школах.

Первый этап (2007-2008) был посвящен выявлению успешных и неуспешных учеников в общеобразовательных школах и анализу философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, что позволило сформулировать исходные моменты настоящей работы. Были определены проблема, цель и задачи исследования, разработан план работы, а также проводилось обобщение опыта работы передовых учебных научно-педагогических центров.

торой этап (2009-2010) был посвящён опытно-экспериментальной работе в школах, в ходе которой уточнялась и обогащалась гипотеза, выявление успешных и неуспешных учеников в общеобразовательных школах.

Третий этап (2011 - 2013) был посвящен систематизации результатов опытно -экспериментальной работы; обобщению полученных результатов, их апробации и внедрению в практику; корректировке практических результатов, оформлению диссертации и автореферата.

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе общеобразовательных школ г.Тегерана.

В исследовании отражены результаты более чем двадцатилетней работы по наблюдению успешных и неуспешных учеников в общеобразовательных школах

. Основные теоретические и практические аспекты по исследуемой проблеме апробированы при непосредственном участии автора диссертации в качестве преподавателя университета в ходе опытно-экспериментальной работы. Научная новизна исследования:

-проведено комплексное исследование феномена успешности неспешности обучения учащихся общеобразовательных школ;

-выявлена личностная и успешность школьного обучения в средних классах;

-определены особенности отношения успешных и неуспевающих учащихся средней школы к учебным предметам и учебной деятельности, а также изучены особенности оценивания учителями способностей своих учеников как класса в целом, так и в отдельных группах (успешных и неуспевающих учащихся);

-показано значение неадекватной оценки учителя способностей учащихся для выявления затруднений в адаптации школьников к условиям обучения.

Практическая ценность. В результате исследования разработаны рекомендации, способствующие выявлению особенностей успешных и неуспешных учеников в общеобразовательных школах.

Особый интерес они представляют для исследования феномена успешности / неуспешности обучения учащихся общеобразовательных школ; выявления личностной и успешностью школьного обучения в средних классах; определенны особенности отношения успешных и неуспевающих учащихся средней школы к учебным предметам и учебной деятельности, а также изучены особенности оценивания учителями способностей своих учеников как класса в целом, так и в отдельных группах (успешных и неуспевающих учащихся).

В связи с этим ряд положений нашел применение в работе общеобразовательных школ Ирана. На основе диссертации автором подготовлены методическое пособие, рекомендации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Повышение успеваемости и качества знаний, преодоление отставания школьников в учёбе требуют решения двух проблем: с одной стороны, нужно совершенствовать методику проведения учебных занятий, учитывая индивидуальные особенности класса и отдельных учащихся. С другой, умело применять систему воспитательных средств воздействия на учащихся с той целью, чтобы не допускать формирования у них

отрицательного отношения к учебе, вырабатывать потребность в знаниях и стремление к преодолению встречающихся трудностей.

2. Проведённое исследование позволяет говорить о недостаточной психолого-педагогической подготовке современных учителей. Это проявляется в неадекватной по отношению к результатам педагогической оценке учителями способностей учащихся. Так, отмечается отрицательная взаимосвязь оценок педагогов способностей учащихся с реальными показателями интеллектуального и личностного развития.

3. Необходимость создания системы работы в школе со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися, определение комплекса мер по совершенствованию учебно- воспитательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников:

- профилактика типичных причин неуспеваемости, присущих определённым возрастным группам:

- выявление и учёт специфических для школы причин отставания во всех классах, по всем предметам, их профилактика и устранение.

постоянное ознакомление учителей с типичными причинами неуспеваемости, со способами изучения учащихся, мерами предупреждения и преодоления их отставания в учебе.

Достоверность основных положений и обоснованность результатов исследования определяются избранной методологической базой исследования, объединяющей теоретическое познание и практику; сочетанием различных подходов и методов исследования, его логической структурой; длительностью (20 лет) и неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющей на практике проверить теоретические положения и провести анализ успешности / неуспешности обучения учащихся общеобразовательных школ. Также достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена использованием надёжных и валидных методов, адекватных целям и задачам исследования, значительной по объему выборкой обследованных школьников, а также

11

применением современных математико-статистических методов анализа экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обучения школьников в общеобразовательных школах №23 г. Тегерана, проведения лекций по педагогике в Тегеранском университете и Тегеранском исламском университете Азад, в его филиалах в Академии образования Таджикистана, Таджикском национальном университете.

Некоторые положения диссертационного исследования были изложены автором на международных республиканских научно-практических конференциях, проводившихся в городах Тегеране, Исфагане, Душанбе и нашли отражение в публикациях автора.

Структура диссертации подчинена логике изучения сути и проблемы исследования, её целям и задачам с целью вскрыть генезис изучаемого явления, охарактеризовать имеющиеся на современном этапе нерешённые задачи и проблемы.

В заключении приводятся основные теоретические выводы и практические рекомендации по исследования определения успешных и неуспешных учеников в общеобразовательных школах.

Объём и структура работы определяются её задачами и логикой развития исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛАХ ИРАНА

1.Теоретические предпосылки определения способностей учащихся в психолого - педагогических исследованиях

1. Разработанность темы исследования

Понятие "неуспеваемость" по-разному трактуется в педагогической и психологической литературе. По мнению Л.А. Регуш, "в психологии, говоря о неуспеваемости, имеют в виду её психологические причины, которыми являются, как правило, свойства самого ученика, его способности, мотивы, интересы и т.д. педагогика рассматривает как источник неуспеваемости формы, методы организации обучения и даже систему образования в целом".

Неуспеваемость связана с индивидуальными особенностями детей, с условиями протекания их развития, с условиями протекания их развития, с наследственными факторами. Именно поэтому необходима систематизация различных подходов к проблеме возникновения неуспеваемости, к выявлению вызывающих ее причин.

Существуют различные концепции и теории неуспеваемости. Так, представители биологической теории считают, что главная причина возникновения неуспеваемости — врожденные факторы, которые не изменить обучением. Согласно социогенетическому подходу, неуспеваемость является следствием влияния неблагоприятной среды.

Проблеме школьной неуспеваемости в истории педагогики и психологии уделялось и уделяется много внимания.

В 1920-1930-е годы в работах советского ученого прослеживалась связь неуспеваемости с такими социальными факторами, как социальное происхождение родителей. Л.С. Выготский делал попытки рассматривать неуспевающего ученика в контексте его целостного, биосоциального развития

В 1940 - 1950-е годы бело уедено внимание данной проблеме, считали главной причиной неуспеваемости недостатки процесса обучения, подчеркивали значение уровня педагогического мастерства учителя. 1960 — 1970-е годы можно охарактеризовать как время усиления внимания к личности учащегося, к сформированности его как субъекта обучения и воспитания. В целях предупреждения и преодоления неуспеваемости предлагается оптимизация УВП в школе.

В работах 1980-х годов главными причинами неуспеваемости считается нарушение основных компонентов психологической структуры учебной деятельности. Кроме того, отмечается влияние индивидуально-типических и возрастных особенностей личности детей на успешность их обучения.

В настоящее время для научной мысли характерна теория двух факторов, т.е. принятие как биологических, так и социологических теорий. Отмечались, что проблема неуспеваемости является и педагогической, и медицинской, и психологической, и социальной. Именно поэтому в последнее десятилетие все чаще и чаще звучат призывы к объединению усилий специалистов разного профиля в деле повышения успеваемости школьников.

Существует мнение, что для выявления причин неуспеваемости необходимо комплексное обследование. К психологическому обследованию необходимо добавить антропометрическое (тип сложения) и психофизиологическое (свойства нервной системы) обследования.

Отмечено, что последнее время объем исследований, посвященных проблеме неуспеваемости, так возрос, что ни один ученый на может уследить за ними. "Психологи почти не читают медицинских журналов, врачи не интересуются психологической литературой, а школьные учителя не читают ни того, ни другого".

Критерием для определения неуспеваемости является фиксирование педагогом неудовлетворительных оценок в конце четверти.

Огромное разнообразие причин неуспеваемости, отраженных в литературе, приводит, по мнению исследователей, к тому, что педагог, выясняя причину трудностей в обучении, испытывает сложность в выборе диагностических методик и коррекционных программ.

В зависимости от причин, которые вызывают неуспеваемость, существует несколько подходов к классификации типов неуспеваемости.

Выделяется два типа неуспеваемости — абсолютная и относительная. Абсолютная неуспеваемость выражена оценками "2" и "1" и соотносится с минимальными требованиями школьной программы; относительная неуспеваемость характеризуется недостаточной познавательной нагрузкой тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования школьной программы, и возможностями отдельных учащихся.

Были представлены другие классификации, построенные в зависимости от устойчивости отставания. Они выделяют три степени школьной неуспеваемости и причины её возникновения в каждом случае.

Классификация английского автора Ф. Шонелла составлена на основании выделения вызывающих ее причин, а именно:

А — общая неуспеваемость, к которой ведет тупость;

В - общая неуспеваемость (исправленная и неисправленная) или специальная (исправленная и неисправленная).

С - неуспеваемость, вызванная нереализованными возможностями ребенка. Высшая степень этой неуспеваемости ведёт к "В", т.е. к общей неуспеваемости.

Выделяются ещё два типа школьной неуспеваемости: общее отставание в учебе и отставание по отдельным предметам.

Для того чтобы добиться эффективной работы по преодолению школьной неуспеваемости, необходимо прежде всего определить вызывающие её причины. Среди специалистов, уделяющих внимание этой проблеме, не существует единой точки зрения на причины неуспеваемости. Но анализ соответствующей литературы позволил выделить несколько групп

15

факторов, ведущих к неуспеваемости в школе: физиологический фактор, социальный фактор; психологический фактор.

Анализ литературы, посвященной проблеме школьной неуспеваемости, позволил выделить из называемых многими авторами причин несколько факторов, которые могут привести к неуспеваемости.

Неуспеваемость детей младшего школьного возраста зачастую возникает не только из-за длительных или хронических болезней, проблем в семье, проблем с одноклассниками, причина может быть и в индивидуальных особенностях ребенка — темпераменте, характере, способностях. Проблемы с обучением могут возникнуть у одаренных и талантливых детей, например, у детей музыкально одаренных, которые посещают специализированные школы или студии, уделяют больше времени именно занятиям музыкой, не успевая по другим дисциплинам. На неуспеваемость в обучении также влияет и темперамент ребёнка. Дети-флегматики или меланхолики склонны к медлительности, пассивны, малоподвижны. В основном неуспешны в активных дисциплинах, требующих энергичности и инициативности (физическая культура, труд, музыка, изобразительное искусство). Дети-холерики склонны к невнимательности из-за своей порывистости и эмоциональности, упрямства. В основном они не успевают в дисциплинах, требующих усидчивости (математика, русский язык, чтение), постоянно находятся в движении, невнимательны к учителю, который объясняет тему. Неуспеваемость ребёнка появляется под влиянием одного или нескольких факторов неуспеваемости (описаны выше), а также в сочетании с его индивидуальными особенностями.

Иранские учёные широко рассматривали эту проблему. Бехпажух в своей работе под названием «Движение за нормализацию необычных детей» исследовал влияние социального контакта на отношение учителей колледжа к интеллектуально отсталым учащимся и интеграции их обучения в Великобритании (8.-С.93). Полученные результаты показали, что учителя, которые обучались

16

преподаванию учащимся с проблемами усвоения учебного материала и были знакомы с интеграционными программами для учащихся с проблемами усвоения, а также обладали опытом по социальным контактам с такими учащимися, показали по отношению к

I

интеллектуально отсталым учащимся эмоционально более благожелательное отношение и положительную реакцию.

Аврамидис и Калойа в научном труде под названием «Влияние опыта преподавания и развития дела на отношение греческих учителей» исследовали влияние опыта преподавания 155 обычных учителей начальной школы одного из греческих городов на их отношение к учебным программам. Они отметили, что отношение рядовых учителей к всеобъемлющим учебным программам в целом положительно, но что касается различных групп одарённых учащихся, то оно изменчиво: учителя интеллектуально отсталых учащихся по сравнению с остальными группами показали более

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Моради Гарех Гешлаги Шахноз Раззаг, 2015 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

I.Абеди, Джамал. Творчество и новые методы его оценки // Журнал психологических исследований.-1994. -№ 1-2.-С.34-36.

2. Абдолхай, Мохаммад. Социология в Иране: экскурс в прошлое, настоящее и будущее//Журнал «Рахйафт.- 1997.-№ 13.-С. 32-36.

3. Азад Армаки, Таги. Обществоведение в Иране. Издательство «Каламэ». -Тегеран, 2000.-234 с.

4. Акбарзаде, Насрин. Переход от подросткового возраста к старости (Психология развития и преобразований). -Тегеран: Издательство университета «Аз-захра», 1998.231 с.

5. Амани Техрани, Махмуд. Данешфар, Хосейн. Хосейни Ахмад. Справочник преподавания экспериментальных наук.-Тегеран: Издательство учебников Ирана. -2004. -334 с.

6. Ахадиян, Мохаммад. Агазаде, Мохаррам, Справочник новых методов преподавания.-Тегеран: изд-во «Аййеж», 2000.-234 с.

7. Ахмади, Джамшид, Анализ и сопоставление научного прогресса и учебного состояния студенток и студентов// Журнал общественных и гуманитарных наук университета г. Шираз; Ширазский медуниверситет. -2000. -№15.-С. 45-49.

8. Бехпажух, Ахмад. Что такое учебная интеграция? //Журнал «Нестандартное образование.-1994. -№ 1 .-С. 17-19.

9. Бехпажух, Ахмад. Движение за нормализацию. Тегеран: Издание «Одарённые дети»; Научного общества одарённых детей Ирана.-1993.- №2.-С.20-32

10. Бехпажух, Ахмад. Ганджи, Камран. Факторы, влияющие на отношение учителей со специальным и стандартным образованием к интеллектуально-отсталым учащимся и интегрирование их образования// Квартальное издание образовательных новшеств.-2005. -№ 10.-С. 54-73.

II. Биябангард, Исмаил. Методы повышения чувства собственного достоинства в детях и подростках.-Тегеран: Издание «Общества родителей и воспитателей», 1994.132 с.

12. Блюм, Бенджамин С. Особенности людей и университетское обучение/ пер. Алиакбара Сейфа.-Тегеран: Центр университетских изданий, 1985.-234 с.

13. Бруно, Франк. Толковый словарь по психологии, пер Фарзанэ Тахери и МахшидЯсаи, -Тегеран: Издательство «Тархе ноу», 1992.-123 е..

14. Вадцадхир, Абуали. Изучение академических факторов, влияющих на следование слушателей курсов повышения квалификации научным и псевдонаучным тенденциям/ Магистерская диссертация; Тебризский университет.- 1999.-194 с.

15. Гайденс, Энтони. Последствия модернизации/ Перевод Саласи Мохсена, Тегеран: Издание «Центр», 1999.-211 с.

16. Гази Табатабаи, Махмуд. Марджани, Хади. Изучение факторов, влияющих на академическую самоподготовку слушателей магистратуры и аспирантуры тегеранского университета // Квартальный журнал «Исследование и программирование в ВУЗе», 2002. -№ 19.

17. Гансирад, Мохаммадамин. Предмодельные обсуждения в иранской социологии// Журнал «Джамеэшенасийе Иран» («Иранская социология»).-2005.-№1.-С.45-48.

18. Ганеирад, Мохаммадамин. Состояние научного сообщества в области социальных наук.//Социологические ведомости.- 2007. -№ 27.-С.87-89.

19. Ганеирад, Мохаммадамин. Взаимодействие студентов. Мотив и отраслевое действие// Журнал «Пажухеш ва барномеризийе амузеше али» («Исследование и программирование в ВУЗе».-2007.- №40.-С. 45-49.

20. Ганеирад, Мохаммадамин. Роль взаимодействия студентов и преподавателей в обеспечении университетского социального капитала// Журнал «Социология Ирана», цикл седьмой.-2007.- № 1 .-С.90-94.

21. Ганеирад, Мохаммадамин. Взаимодействие и связи в научном сообществе (выборочное изучение в области социологии); Институт культурологи и социологии. Тегеран. -2007.-231 е..

22. Ганеирад, Мохаммадамин. Газипур, Фаридэ. Методические и организационные факторы, влияющие на уровень интересов членов научного сообщества. Вестник «Исследования по культуре».-2003.- № 4.-С.67-69.

23. Годазгар, Хосейн. Ализаде, Мохаммадбагер, Исследование факторов, влияющих на наукопроизводство членов научного аппарата университетов// Журнал «Социология», год третий.- 2007.- №2.-С.б7-69..

24. Голями, Юнее и др.. Связь мотива успеха и обладания собственным мнением с успеваемостью учащихся восьмого класса на уроках экспериментальных наук на основе результатов Р.Таймса// Квартальный научный исследовательский журнал иранских психологов,- 2007.-№ 7. -С.78-80.

25. Делавар, Али. Научно-теоретические основы исследования в гуманитарных и социологических науках. -Тегеран: Издательство «Рошд».-1996.-С.34-37.

26. Джойс, Брис. Вейс Маршалл. Каллехон, Вэйли. Модели преподавания /Перевод Мохаммадрезы Бехранги. -Тегеран, 2008.-321 е..

27. Дрейфос, Хыоберт. Робино, Поль. Мишель Фуко. По ту сторону структурализма и гормонизации/ Перевод Хосейна Баширийе. -Тегеран: Издательство «Нэй», 2001.-123 с.

28. Жале Резайи, Али. Изучение различных способов взаимодействия между учащимися и связь этого с успеваемостью; Исследовательский проект; Совет исследований Главного управления образования провинции Западного Азербайджана. 1994.-123 с.

29. Издание «Ашти ба олум» («Дружба с наукой»). Кого мы считаем образованным?.-2004.- № 3.-С.34-39..

30. Издание «Развитие начального образования».-Тегеран; Научный спецвыпуск. Офсетное второе издание. -2002.-121 с.

31. Карамати, Мохаммадреза. Новый подход к сотрудничеству.-Тегеран: «Аинэ тарбийат», 2004. -123 с.

32. Карачи, Сайд. Изучение связи успеваемости с мотивацией успеха и источником контроля в школьниках первого класса средней школы/ Магистерская диссертация; Исламский университет «Азад»; Тегеранское отделение. -1999.- 231 с.

33. Каргар, Мохсен. Преамбула к кооперации// «Пейке хамйар» («Вестник кооператора».-2003.- №3. Сайт образования г.Кермана.

34. Карими , Юсеф. Отношение и его изменение. -Тегеран: «Вирайеш», 2001.243 с.

35. Карэр, Чарльз С., Майкл Ф.Шеер. Теории личности/ Перевод Ахмада Резвани, -Тегеран: Издательство «Астанэ годсе Разави», 1997.-231 с.

36. Кафи, Тахерэ..Изучение факторов, влияющих на учебную мотивацию школниц/ Магистерская диссертация. Организация управления и программирования провинции Хорасан. -2004.-186 с.

37. Кэррин, Уильям С. Пионеры психологии развития/ Перевод Фарбода Фадаи. Тегеран: издание «Эггелаат», 1997.- 231 с.

38. Машайех, Фариде. Новые перспективы в программировании образования . Организация изучения и составления учебников по гуманитарным наукам для ВУЗов.-Тегеран: «Самт», издание первое. -2003.-234 с.

39. Мефтах, Симин. Связь неуверенности и уверенности в себе с успеваемостью учащихся средних классов// Магистерская диссертация; Университет алламы Табатабаи.-г.Тегеран. -2003.-187 с.

40. Мохаммади, Акрам. Влияние научных связей на наукопроизводство. //Журнал социологии, цикл восьмой.- 2008.- №1.-С.34-36.

41. Моради Могадцам, Махмуд Обзор статистики результатов школьных экзаменов за 1381-1382 (2003-2004) учебный год. Издание Педагогического исследовательского центра по вопросам образования и педагогики.- 2005.- № 72 - 73.

42. Мохтари, Ахмад. Изучение связи между мотивом и успеваемостью учащихся с их социальными и учебными особенностями/ Магистерская диссертация. Организация управления и программирования провинции Хорасан. -2003.-189 с.

43. Мосадцад, Алиакбар. Стимулирование в образовании и воспитании.: Шираз: Типография Ширазского университета, 1995.-121 с.

44. Мостафави, Джалиль. Изучение отношения директоров специальных и обычных школ к проекту интеграции обучения незрячих/ Магистерская диссертация, факультет психологии и педагогики мешхедского университета им. А.Фердоуси. -2004. -187 с.

45. Мо'мензадэ, Амин. Сравнительное исследование успеваемости и чувства собственного достоинства учащихся интернатов и обычных средних школ/ Магистерская диссертация. Организация управления и программирования Хорасана. -2004.-198 с.

46. Нагибзаде, Хосейн. Экскурс в философию образования и воспитания. — Тегеран, 2000.-113 с.

47. Ноурузи Чаколи, Абдорреза. Али Нурмохаммади, Хамзе. Ситуация с наукопроизводством Ирана и соседних стран в 2005-2006 г.г.. Центр исследований научной политики страны. - Тегеран. -2007.-121 с.

48. Общество интеллектуально отсталых людей Америки. Интеллектуальная отсталость: определение, классификация и защитные структуры/ пер. Ахмада Бехпажуха и Багера Гобари.-Тегеран: Издательство Тегеранского университета, 1992.-121 с.

49. Пуртиби, Али. Моштаг, Мохаммад. Анализ связи учебной мотивации с успеваемостью девушек из групп предвузовской подготовки/ Магистерская диссертация.-Тегеран: Университет алламы Табатабаи.-2001.-121 с.

50. Разави, Амирхосейн. Исследование действенности, пригодности и целенаправленности анкеты Купера Смита по выяснению степени уверенности в себе учащихся провинции Тегеран/ Магистерская диссертация. Исламский университет «Азад»,Тегеран. -2000.-190 с.

51. Раис, Филипп. Развитие человека.Психология от рождения до смерти. Перевод Махшида Форуган. Тегеран: Издание «Арджманд», 1922.-165 с.

52. Рафи'пур, Фарамарз. Препятствия развития иранской науки и решения этой проблемы. АО «Энтешар». Тегеран.-2003.-121 с.

53. Саатчи, Махмуд. Консультации и психотерапия (теория и практика). Тегеран: Издание «Вирайеш», 1996.-111 с.

54. Саббагиян, Захра. Высшее образование в Америке/ Перевод Азра Закериян. //Журнал «Олуме сийаси»(«Политология»); Зональное исследование.-2002.~ №8.-С.64-39.

55. Саки, Р. Отношение учителей к причинам отсталости и успеваемости учащихся и связь этого с уровнем их успешности в преподавании/ Магистерская диссертация; Университет алламы Табатабаи. -Тегеран.-1994.-188 с.

56. Салехи, Садег. Эбрахими, Горбанали. Изучение факторов, влияющих на исследовательскую деятельность// Журнал «Общественные науки»,.-2000.- №14. - С.32-36.

57. Салмани Могаддам, Захра. Изучение связи ситуации самобичевания и самодовольства с мотивом успеха и успеваемости учащихся третьего класса средней школы/ Магистерская диссертация; Университет г.Табриз. -2002.- 198 с.

58. Сантрак, Джеймс \У„2001. Воспитательная психология/ Перевод Мортезы Омидиян, Йезд: издание университета г.Йезд. -2007.-123 с.

59. Сармад, Голямали. Методика преподавания и искусство преподавать. -Кум: издательство «Эшраг».-1998.-111 с.

60. Сейф, Алиакбар. Воспитательная психология(психология усвоения и обучения).-Тегеран: «Агах», 2005.61. Сейф, Алиакбар. Воспитательная психология. Психология усвоения и

обучения. -Тегеран: «Агах». -1990.-231 с.

62. Стипек Дибураджи. Мотивация к обучению (от теории к практике). Перевод Хасанзаде и Омови. -Тегеран: Издательство «Доняйе пажухэш». -2007.- 123 с.

63. Таджоддин, Зия. Управление уроком. Издание «Технология образования» Управление образования.- 2004. -№5.-С.45-49.

64. Талеб, Махди. Вопросы и проблемы социальных исследований и изысканий в Иране// Сборник выступлений на семинарах по социологии, «Самт».- Тегеран. -1994.-С.34-39.

65. Таффлер, Олвин. Моудж Сом, Шахиндохт Харазми Тегеран: Издательство «Элм», 1980.-123 с.

66. Торн, Алан. Критический анализ модернизации/ Перевод Мортезы Мардиха. —Тегеран: Издательство «Гамэ ноу». 2007,-

67. Уильяме, Филипп. Детский толковый словарь для атипичных детей. Второе издание. Перевод Ахмада Бехпажуха и др.-Тегеран: Издательство «Баасат». - 2008.-132 с.

68. Управление международного сотрудничества Министерства образования. Методы и вопросы пересмотра учебных программ.-Тегеран: Издание Бюро международного научного сотрудничества Министерства образования. -2001.-21 е..

69. Фуко, Мишель. Воля узнать/ Перевод Сархоша Нику и Джахандиде Афшина.-Тегеран: Издательство «Нэй», -2005.

70. Хабермас, Юрган. Теория коммуникативных действий/ Перевод Камаля Пулади. -Тегеран: Издателство «Моассесэйе Иран». 2006..-34 с.

71. Ханджани, Зэйнаб. Бахари, Али. Изучение взглядов обычных учителей, учителей спецшкол и преподающих по интегративному методу относительно интегративного обучения атипичных детей// Квартальный журнал «Исследование» в области изучения атипичных детей.- 2005. - №4, с.с.33-54.

72. Харгенхан Б.Р.; Ольсон, Мито Эйч(Н). Теории обучения /Перевод Алиакбара Сейфа,.-Тегеран: издательство «Доуран», 1996.-156 с.

73. Харлен, Вэйн. Свежий взгляд на обучение экспериментальным наукам. /Перевод Шахедэ Саиди. -Тегеран: Издательство «Мадресэ».-1997.-221 с.

74. Хейдари, М. и др.. Исследование и его оценка.- Тегеран: Исследовательский институт капитальных знаний. -2003.-. 135 с.

75. Хафез Ния. «Предисловие к методу исследования в гуманитарных науках», Тегеран: «Самт». 1999.-231 с.

76. Хоман, Хейдарали. Определение научного метода в науках о поведении(бихевиорологии).-Тегеран: издательство «Парса», 1995.-321 с.

77. Хосейни Афзаль-ус-садат, Анализ сущности творчества и способы его воспитания: дисс. ... уч. Степ. Канд. наук.-1998.-. 189 с.

78. Хосейни Афзаль-ус-садат, Творчество и способы его воспитания. -Тегеран: Издательство «Астан-е годе», издание третье. -2000.-340 с.

79. Хосейни Афзаль-ус-садат. Влияние программы обучения творчеству на знания; отношение и умения учителей; Управление исследований и программирования.-Тегеран, 2003.-34 с.

80. Шахсавани, Содабэ. Изучение связи между мотивом и успеваемостью учениц и учеников средних школ г. Исфагана с их социальными и учебными особенностями; Исследовательский проект: Главное управление образования провинции Исфаган. -2002.-21 с.

81. Шульц, Дуэн П. и Сидни, Алан Шультс. Теории личности/ Перевод Юсефа Карими и др. Тегеран: Издательство «Арасбаран», 2000.-234 с.

82. Эсламинасаб, Али. Психология уверенности в себе. -Тегеран: Издательство «Мехрдад». -1995.-234 с.

83. Э'темад, Шапур. Мехраби, Мас'уд. Эмами, Яхя. Тридцать лет всемирного наукопроизводства Ирана. -Тегеран: Центр исследований научной политики страны. -2005.- 231 с.

На английском языке:

84. Allsopp, D.IL, et all. (2000).Collaborative to Teach Prosocial Skills.Intervention in School and Clinic, 35(3), 141-146.

85. Armstrong JS. Are student ratings of instruction useful? American Psychologist. 1998* 53(11): 1223-4.

86. Aronson, E. & Patnoe, SH. (1997). Cooperation in the classroom: The jigsaw method. New York: Longman.

87. Atkinson, J.W. (1978). Motivational effects in scaled test of ability and educational achievement. In I.J. Fyans, Jr (Ed). Achievement motivation, New York: plenum press.

88. Avramidis, E., & Kalyva, E. (2007). The influence of teaching experience and professional development on Greek teachers' attitudes towards inclusion. European Journal of Special Needs Education, 22, 4, 367-389.

89. Bagley,C. (1992). Development of adolescent stress scale for use of school counselers: Journal of school phycholgical, No 13.

90. Baron, R.A., Byrne, D. (1991). Social psychology : Understanding human Interaction (6th ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon. (A Divi sion of Simon & Schuster, Inc.)

91. Beran TN, Rokosh, JL. Instructors' perspectives on the utility of student ratings of instruction. Instructional Science: An International Journal of the Learning Sciences. 2009* 37(2): 171-84.

92. Bhushan, V. (1985). Relation of Teacher Attitude to the Environment of His/Her Class. Eric No. ED260118.

93. Birnbaum, MH. (2012). "A survey of faculty opinions concerning student evaluations of teaching. California State, University, Fullerton.

94. Bolognini, M., Plancherel, В., Bettschart, W and Halfon, O. (1996). Selfesteem and mental health in early adolescence: Development and gender differences. Journal of Adolescence, N: 19.

95. Brickcr, D.D. (1978). A rationale for the integration of handicapped and nonhandicapped preschool children. In M. J. Guralnick (Ed.), Early intervention and the integration of handicapped and Nonhandicapped children, Baltimore: University Park Press.

96. Chambers, B., & Abrami, P. C. (1991). The relationship between student team learning outcomes and achievement, causal attributions, and effect. Journal of Educational Psychology, 83 , 140-146.

97. Chang TS. (2012). Results of student ratings: Dose faculty attitude matter? Graduate Institute of Compulsory Education. National Hualien Teachers College Hualien.

98. Chesler, Klaines.S (1991). The effects of synectics training of students, ED.D

99. Cooper smith -s 1969 . Amethod for determing type of self - esteem.

100. DeGeorge, K.L. (1998) Friendship and Stories: Using Children with Learning Disabilities. Intervention in School and Clinic, 33(3), 157-162.

101. Donaldson, J. (1980). Changing attitudes toward handicapped persons: A review and analysis of research. Exceptional Children, 46, 504-515.

102. Elksnin, L.K. (1998).Teaching Social Skills to Students with Learning and Behavior Problems. Intervention in School and Clinic, 33(3), 131-140.

103. Fasko, D.J* (2001). Education and creativity. Creativity research journal, Vol. 13, N3,317- 327.

104. Fleith, D & Renzulli, J* (2002). Effect of a creativity traing program Creativity research journal V 14, pp 373-588.

105. Franklin J, Theall M. (1989). Who reads ratings: knowledge, attitude, and practice of users of student ratings of instruction? American Educational Research Association.

106. Fryer, M & collinges, y* (1991). British teacher views of creativity journal of creativity beahavior v: 25. n.l.p 7.

107. Gallager, J.J.(1985) Teachining the Gifted child, Allen and Bacon.

108. Gardner, № (1994). Creating minds. New York: Bassic Books. (Back).

109. Gatzeles, J.W, & Gackson, P.W* (1962). Creativity and intelligen John Willy, New York.

110. Ghahramani M, Arefi M, Jamshidi L. (2008). "Study the Effect of Student Evaluation on Faculty Members' Educational Performance between 2000-2001 to 2005-2006". Research and Planning in Higher Education. 14(2): 1-26. [Persian].

111. Goodwin, M.W. (1999).Cooperative Learning and Social Skills: What Skills to Teach and how to tcach them. Intervention in School and Clinic, 35(1), 29-33.

112. Gordon, J. S. (1981). A Comparison of the Attitude of Elementary, Middle and High School Teachers. Eric No. ED214238. International Journal of Educational Development, v29 n5 p474- 486 Sep 2009. Journal of Education for Business, v84 n3 pi 83- 188 Jan-Feb 2009.

113. Gottlieb, J.,& Corman, L. (1975).Public attitudes toward mentallyretarded children. American Journalof Mental Deficiency, 80,72-80.

114. Jones, R. L. (1984). Attitudes and attitude change in special education: Theory and practice. Reston, VA: Council for Exceptional Children.

115. Latour, B. (1991) Technology is society made durable. In Law, J. (Ed.),A Sociology of Monsters. Essays on Power, Technology and Domination (pp. 103-131). London: Routledge.

116. Latour, B. and S. Woolgar (1979) Laboratory Life: the Social Construction of Scientific Facts. Beverly Hills and London, Sage.

117. Magison* (2004). Effect of a creativity training program or ereative abilities and self- concept in mono lingual elementary, roeper review. Vol 26, p. 113.

118. Martinson, R, A, (1975). The identification of gifted and talented. Reston, V.A: Council for Exceptional children.

119. Matter, R.R., Bollaski, J.A. (1998).Nonverbal Learning Disabilities: An Overview. Intervention in School and Clinic, 34(1), 39-42.

120. McDonough, P & McDonogh, B. (1987). A survey of American colleges and, universities on the conducting of formeal courses in creativity. Journal of Creative Behavior. 21, 271-282.

121. Mellou* (1996). Can creativity the nurtured in young children eary child development and care V.

122. Merton, Robert.K (1957). Priorities in Scientific Discovery: A Chapter in the Sociology of Science. American Sociological Review, Vol.22, No.6.(Dec.,1957), p.635-659.

123. Mitroff, Ian I., (1974), the Subjective Side of Science: a Philosophical Inquiry into the Psychology of the Arollo Moon Scientists, Amsterdam: Elsevier.

124. Mulkay, M., N. Gilbert, and S. Woolgar (1975), "Problem Areas and Research Networks in Science", Sociology 9: pp. 187-203.

125. Nasser F, Fresko B. Faculty views of student evaluation of college teaching. Assessment & Evaluation in High Education. 2002* 27(2): 187-98.

126. Palombo, J. (1994).Descriptive Profile of Children with Nonverbal Learning Disabilities.NLDline (On-line).http://www.nldline.com/plombo.htm.

127. Parado, SII* (2002). Effects of a teacher traning work shop or creativity, cognitional school achivement, high ability studies. V13 N 1.

128. R. K. Merton, (1973), the Socoilogy of Science: Theoretical &Empirical Investigations, pp: 286-324.

129. Renzulli Joseph, (1993)* through the purssit of ideal act of learning gifted child Quarterly Vol. 36, No.4. Fall.

130. Rosenthal R & Jacobson L. Pygmalion in the classroom: teacher expectation and pupils' intellectual development. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1968. 240 p. [Harvard Univ., Boston, MA and South San Francisco Unified Sch. District, San Francisco, CA

131. See W.W.Purkey. Self- Concept And School Achievement (Englewood Clifts, New Jersey: Prentice-Hall, Inc., 1970). pp. 15-18.

132. Shapin, Steven and Simon Schaffer (1985), Leviathan and the Air-pump: Hobbes, Boyle, and The Experimental Life, Princeton: Princeton University Press.

133. Shaver, P. R. (1975). Two essays in G. Lindzey, C. Hall, & R. F. Thompson, Psychology. New York: Worth. The essays were titled "Psychology and jury selection" and "Two approaches to memory failure." They were reprinted in several subsequent editions.

134. Smith, SL (1998). Teaching academic skills through thearts. Momenthm. Vol 29, n4. 19-22

135. Stamm, K. R., (1985), Newspaper Use and Community Ties, Norwood, NJ:

Ablex.

136. Stephanie, M. (2002).Promoting Social Skills among Students with Nonverbal Learning Disabilities.Teaching Exceptional Children, vol. 34, No.3, 66-70.

137. Storer, Norman. W., (1966), the Social System of Science, New York, Holt, Rinehart & Winston.

138. Strenberg, R.J and William, W.M, (1997)* How to develop student creativity, Association for supervision andcurriculum development, Virginia.

139. Torrance E Paul, (1990)* Fostering Academic creativity in gifted students Eic Digest, U.S.A.

140. Torrance. E Paul, (1972)* Can we teach chidren to think creatively? Journal of creative Behavior, 6, 114- 143.

141. Touraine, Alain (1988), The Return of the Actor, Minneapolis: University of Minnesota press.

142. Traweek, S., (1988), Beamtimes and Lifetimes: The World of High-energy Physicists, Cambridge: MA: Harvard University Press.

143. Wachtel I IK. Student evaluation of college teaching effectiveness: A brief review. Assessment & Evaluation in Higher Education. 1998* 23(2): 191-211.

144. Woolgar, S., (2000), "Social Basis of Interactive Social Science", Science and Public Policy 27 (3), June, pp: 165-173.

145. Xiaoxia, A, (1999). Creativity and academic achivement. Creativity research journal V 12, N4.

146. Yao Y, Grady ML. (2005). How does faculty make formative use of student evaluation feedback? A multiple case study. Journal of Personnel Evaluation in Education. 18(2): 107-26.

147. Zigler E. & Hall N. (1986) Mainstreaming and the philosophy of normalization. In: Mainstreaming Handicapped Children: Outcomes, Controversies and New Directions (ed. C. J. Meisel), pp. 1-10. Lawrence Erlbaum, New Jersey.

148. Zigler, E., & Hodapp, R.M. (1986). Understanding mental retardation. New York: Cambridge University Press.

На русском языке

149. Агавелян, O.K. Социально-трудовая адаптация выпускников вспомогательной школы: автореф. дис. канд. пед. наук/ O.K. Агавелян. -М., 1974.-21 с.

150. Агавелян, O.K. Общения детей с нарушениями умственного развития: автореф. дис. д-ра психол. наук/О.К. Агавелян. -М., 1989. 34 с.

151. Агавелян, М.Г. Опознание невербального поведения человека умственно отсталыми школьниками: автореф. дис. канд. психол. наук/М.Г. Агавелян. Екатеринбург, 1998.- 18 с.

152. Азарян, Р.Н. Эстетическое воспитание и формирование эмоциональной сферы у слепых и слабовидящих учащихся на внеклассных занятиях физкультурой / Р.Н. Азарян // Дефектология. 1989. - № 6. - С. 49-55.

153. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М., 1984.

154. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. М.: АПН СССР, I960.-486 с.

155. Балашова Ю. В. , Развитие личностной и когнитивной сферы студентов, Ярославский педагогический вестник № 2-2009 (59).

156. Балин В.Д., Гайда В.К., Гербачевский В.К. и др. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Учеб. пособие // Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб: Издательство Питер, 2000. - 560 с.

157. Битянова М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике / М. Битянова. - М.: ООО "Чистые пруды", 2005. - 32 е.: ил. (Библиотечка "Первого сентября", серия "Школьный психолог").

158. Выготский JI.C. Проблема сознания // Собр. соч. -М., 1982. Т.1.

159. Давыдов, В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б. и др.. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. A.B. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М.: Просвещение, 1979. -288с.

160. Дадар Ахмад Реза Али. Психолого - педагогические условия формирования позитивного отношения учащихся к учебной деятельности (На материалах школ Исламской Республики Иран): дисс. ...канд.пед.наук.-Душанбе.-2013.- 188 с.

161. Комусова, Н. В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н. В. Комусова. - JL, 1983. - 16 с.

162. Копеина, Н. С. Мотивация учебной деятельности [Текст] / Н. С. Копеина, Н. М. Владимирова// Во- просы практической психодиагностики и психологического консультирования в ВУЗе / под ред. H. Н. Обозова. - JL, 1984. - С. 113-118.

163. Лебедева H.A., Анализ факторов, влияющих на качество подготовки специалистов и дальнейший карьерный рост выпускников, УДК 378.14.

164. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст [Текст] / Н. С. Лейтес. - М. : Педагогика, 1971. - 278 с.

165. Липкина А.И. Педагогическая оценка и её влияние на формирование личности неуспевающего школьника// Психологические проблемы неуспеваемости школьников. -М., 1975.

166. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. - М., 1983.

167. Мирзаджани Садра. Педагогические особенности социализации несовершеннолетних беспризорных девочек в Иране: дисс. ... канд. пед. наук.-Душанбе.-2013.-178 с.

168. Митро Рухи Дехкорди Ахмад Этнопедагогические условия иранских игр и их значения в физическом развитии детей начальных школ: дисс. ...канд.пед.наук.-Душанбе.-2013,- 168 с.

169. Печников, А. Н. Особенности учебной мотивации. Психология: итоги и перспективы [Текст] : тезисы научно-практической конференции / А. Н. Печни- ков, Г. С. Мухина. - СПб., 1996. Ратанова, Т. А. Уровень дифференцированное™ когнитивных структур как основа умственных способностей [Текст] / Т. А. Ратанова// Психоло- гия сегодня. - Т. 2. - Вып. 1. - M., 1996. - С. 124- 125.

170. Расули Юсеф. Педагогическая эффективность творческого подхода к инновационной технологии в активизации познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы: дисс. ...канд.пед.наук.-Душанбе.-2013.- 178 с.

171. Рубинштейн, С. JÏ. Проблемы способностей и вопросы психологической теории [Текст] / С. JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. — 1960. -№ 3. — С. 3-15.

172. Рыбакова Людмила Александровна, Отношение педагога к учащимся как фактор социометрического статуса младших школьников, Нижнетагильская государственная социально педагогическая академия, Институт Психолого-Педагогического Образования, Кафедра возрастной педагогики и психологии, Курсовая работа по психологии, 2010.

173. Сиддика Музафари. Влияние стилей и формы воспитания на творчество и успеваемость учащихся общеобразовательных школ Ирана: дисс. ...канд.пед.наук.-Душанбе.-2013.- 188 с.

174. Старикова A.A. Социально-психологические детерминанты успешности обучения учащихся средних классов современной общеобразовательной школы: дис. ...канд. псих, наук.- Сенкт-Петербург.-2004.-176 с.

175. Степанова, Е. И. Возрастные характеристики интеллекта [Текст] / Е. И. Степанова // Советская педагогика. - 1972. - № 10. - С. 69-76.

176. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1988. № 6.

177. Чуприкова, Н. И. Изменение когнитивной репрезентации объектов в процессе умственного развития [Текст] / П. И. Чуприкова // Вопросы психологии. - 1987. - № 6. — С. 31-41.

178. Чуприкова, Н. И. И. М. Сеченов: психофизиологическая теория умственного развития [Текст] / Н. И. Чуприкова // Вестн. Моск. ун-та. - Сер. 14. Психология. - 1991. -№ 4. - С. 53-64.

179. Чуприкова, Н. И. Скорость дифференцированности сигналов и расчленённость двигательных образов у школьников с разной успеваемостью [Текст] / Н. И. Чуприкова, Т. А. Ратанова, Н. П. Локалова // Вопросы психологии. - 1991. - № 4. - С. 159-169.

180. Чуприкова, II. И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода) [Текст] / Н. И. Чуприкова. - М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 320 с.

181. Цетмен B.C. Педагогическая оценка и её влияние на формирование личности неуспевающего школьника. Психологическая проблема неуспеваемости школьников. - М., 1971.

182. Шаповалова, Ольга Евгеньевна, Эмоциональное развитие умственно отсталых школьников, Нижний Новгород, 2006.

183. Ясюкова JI.A. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-7 кл.-СПб.,

2001.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Сравнение уровня отношения учителей к успешным и отстающим (/предельным) учащимся в плане различных аспектов познавательного, социального, нравственного и эмоционального развития

Лицо, дающее интервью.

Настоящая анкета составлена с целью сравнения уровня отношения учителей к успешным и обычным учащимся в плане различных аспектов познавательного, социального, нравственного и эмоционального развития учащихся средних школ Таджикистана. Разумеется, достижение этой цели зависит от Вашей внимательности и точности в заполнении настоящей анкеты. Поэтому, просим Вас быть внимательными при заполнении данной анкеты с тем, чтобы, используя ваши точные ответы, можно было бы выявить организационные факторы, влияющие на осуществление системы подготовки замены и обеспечить возможность внедрения этой системы в госучреждения Ирана. Надеемся, что вы и все другие в ближайшее время воспользуются результатами настоящего научного исследования. Успеха Вам!

А. Вопросы, касающиеся личных сведений об учителях:

Преподавание Первый год Второй год Третий год Четвёртый год

Стаж работы (в годах) От 1до10 От 11 до 20 От 21 до 30 Более 30

Документ об образовании Аттестат об окончании неполной средней школы Диплом бакалавра [естественных] наук Диплом магистра [естественны х] наук Выше магистра наук

Название школы

Б. Анкетные вопросы, специально для обычных и интеллектуалыю-отсталых(предельных) учащихся.

Прочтите нижеследующие вопросы и ответьте на них в следующем порядке: «очень много» (4), «много» (3), «средне» (2), «мало»(1) и «очень мало» (0).

№ вопроса Вопрос 4 3 2 1 0

1 Насколько вы знакомы с «предельными» учащимися и их особенностями?

2 Насколько вы осведомлены о причинах отсталости «предельных» учащихся?

3 Насколько вы знакомы с подходящими методами поведения, общения и

дискутирования с «предельными» учащимися?

4 До какой степени вы осведомлены о чаяниях и ценностях «предельных» учащихся?

5 В какой мере вы участвуете в коллективных мероприятиях «предельных» учащихся?

6 В какой мере вы участвуете в спортивных мероприятиях «предельных» учащихся?

7 В какой мере вы участвуете на уроках индивидуальных умений «предельных» учащихся?

8 В какой мере вы участвуете в коллективных играх «предельных» учащихся?

9 В какой мере вы участвуете в диспутах «предельных» учащихся?

10 Какова способность «предельных» учащихся слушать уроки?

11 Какова способность «предельных» учащихся вести разговор о содержании урока?

12 Какова способность «предельных» учащихся в понимании содержания урока?

13 Какова способность «предельных» учащихся в обсуждении урока и дискутировании о его содержании?

14 Какова способность «предельных» учащихся в понимании и осознании нравственного поступка(плохо или хорошо поступил)?

15 Какова способность «предельных» учащихся к склонностям (аффект и волнение) с выполнением нравственного действия?

16 Какова способность «предельных» учащихся к волевому нравственному поступку?

17 Какова способность «предельных» учащихся в воплощении нравственного действия (завершать хорошее или плохое дело)?

18 Какова способность «предельных» учащихся в контролировании эмоционального поведения (любовь и

привязанность)?

19 Какова способность «предельных» учащихся в контролировании эмоционального поведения (гнев и ненависть)?

20 Какова способность «предельных» учащихся в контролировании эмоционального поведения(напряжённость и неудачи)?

21 Какова способность «предельных» учащихся в контролировании эмоционального поведения (страх)?

22 Какова способность «предельных» учащихся в осознании поведения и действий окружающих?

23 Какова способность «предельных» учащихся в усвоении опыта и гармонировании с новыми структурами?

24 Какова способность «предельных» учащихся в правильном действии на основе осознания поведения других?

25 Какова способность «предельных» учащихся в подражании другим?

26 Насколько вы знакомы с «предельными» учащимися и их особенностями?

Б. Анкетные вопросы, специально для успешных учащихся.

Прочтите нижеследующие вопросы и отвечайте на них в следующем порядке: «очень много» (4), «много» (3), «средне» (2), «мало»(1) и «очень мало» (0).

№ вопроса Вопрос 4 3 2 1 0

1 Насколько вы знакомы с успешными учащимися и их особенностями?

2 Насколько вы осведомлены о причинах отсталости успешных учащихся?

3 Насколько вы знакомы с подходящими методами поведения, общения и дискутирования с успешными учащимися?

4 До какой степени вы осведомлены о чаяниях и ценностях успешных» учащихся?

5 В какой мере вы участвуете в коллективных мероприятиях успешных учащихся?

6 В какой мере вы участвуете в спортивных мероприятиях успешных учащихся?

7 В какой мере вы участвуете на уроках индивидуальных умений успешных учащихся?

8 В какой мере вы участвуете в коллективных играх успешных учащихся?

9 В какой мере вы участвуете в диспутах успешных учащихся?

10 Какова способность успешных учащихся слушать уроки?

11 Какова способность успешных учащихся вести разговор о содержании урока?

12 Какова способность успешных учащихся в понимании содержания урока?

13 Какова способность успешных учащихся в обсуждении урока и дискутировании о его содержании?

14 Какова способность успешных учащихся в понимании и осознании нравственного поступка(плохо или хорошо поступил)?

15 Какова способность успешных учащихся к склонностям (аффект и волнение) с выполнением нравственного действия?

16 Какова способность успешных учащихся к волевому нравственному поступку?

17 Какова способность успешных учащихся в воплощении нравственного действия (завершать хорошее или плохое дело)?

18 Какова способность успешных учащихся в контролировании эмоционального поведения (любовь и привязанность)?

19 Какова способность успешных учащихся в контролировании эмоционального поведения (гнев и ненависть)?

20 Какова способность успешных учащихся в контролировании эмоционального поведения(напряжённость и неудачи)?

21 Какова способность успешных учащихся в контролировании эмоционального поведения (страх)?

22 Какова способность успешных учащихся в осознании поведения и действий окружающих?

23 Какова способность успешных учащихся в усвоении опыта и гармонировании с новыми структурами

24 Какова способность успешных учащихся в правильном действии на основе осознания поведения других

25 Какова способность успешных учащихся в подражании другим

26 Насколько вы знакомы с «предельными» учащимися и их особенностями?