Дидактическое обеспечение домашней учебной работы школьников в условиях информационно-образовательной среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ускова Ирина Владимировна

• Ускова Ирина Владимировна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Ускова Ирина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ....................................................................... 3

ГЛАВА 1. ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА КАК КОМПОНЕНТ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННО-

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ...................................................... 18

§1.1. Исторический аспект домашней учебной работы в школе................. 18

§1.2. Состояние проблемы организации домашней учебной работы в

педагогической литературе............................................................... 31

§1.3. Практика организации и типичные недостатки домашней учебной

работы в основной общеобразовательной школе.................................... 44

§1.4. Дидактические основания домашней учебной работы в условиях

современной информационно-образовательной среды............................. 61

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.................................................................. 94

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ОСНОВАНИЙ ДОМАШНЕЙ УЧЕБНОЙ

РАБОТЫ.................................................................................... 97

§2.1. Дидактические требования к домашней учебной работе в условиях

информационно-образовательной среды............................................. 97

§2.2. Ход опытно-экспериментальной работы...................................... 106

§2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.................. 129

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ................................................................. 156

ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................... 159

Список сокращений и условных обозначений....................................... 164

Список литературы........................................................................ 165

Список иллюстративного материала.................................................... 186

Приложения................................................................................. 192

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическое обеспечение домашней учебной работы школьников в условиях информационно-образовательной среды»

ВВЕДЕНИЕ

Переход в XXI веке к информационному обществу, характеризующемуся увеличением роли знаний в личной и профессиональной сферах деятельности человека и постоянным ростом информационных потоков, существенно повлиял на социальный заказ, который современное российское общество предъявляет школьному образованию. Этот заказ связан с развитием личности, способной ориентироваться в быстроменяющемся информационном мире, понимающей важность образования, самообразования и саморазвития, готовой к непрерывному образованию в течение всей жизни. Поэтому в последнее десятилетие одной из приоритетных целей обучения становится формирование у школьников ключевого метапредметного умения — умения учиться самостоятельно, позволяющего реализовать идею непрерывного образования и самообразования на протяжении всей жизни.

Новые возможности для формирования умения учиться в современной общеобразовательной школе открываются при проектировании образовательного процесса с учетом условий информационно-образовательной среды, которая понимается как системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанного с человеком как субъектом образования (Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская). В последнее десятилетие информационно-образовательная среда процесса обучения существенно обновилась: расширился круг доступных электронных средств обучения, традиционных и электронных образовательных ресурсов, позволяющих на качественно новом уровне проектировать образовательный процесс не только с целью достижения школьниками предметных, но и метапредметных результатов обучения. Метапредметные умения и навыки, являющиеся основой умения учиться самостоятельно и создающие условия для самостоятельного успешного усвоения новых знаний и способов деятельности, формируются в процессе обучения всем предметам школьного цикла, однако опыт самостоятельной учебной деятельности

с использованием электронных средств обучения современные школьники могут получить преимущественно в процессе выполнения домашней учебной работы.

Актуальность исследования подтверждается анализом практики преподавания разных предметов в основной школе и проведенным автором анкетированием участников образовательного процесса, в котором приняли участие 452 обучающихся, 168 учителей и 406 родителей. Исследование показало, что возможности информационно-образовательной среды, применяемые учителями в рамках урочной деятельности, практически не используются в практике проектирования домашней учебной работы. 96% учителей признают важность домашней учебной работы в становлении учебной самостоятельности школьников и задают домашние задания своим ученикам на каждом уроке. Однако основной ее функцией считают закрепление и повторение полученных на уроке знаний и выполнение тех заданий, которые не успели выполнить на уроке. В редких случаях для организации домашней работы привлекается дополнительный учебный материал, не входящий в состав учебно-методического комплекта, практически не используются электронные средства обучения и ресурсы интернета, а также возможности электронного журнала. Время выполнения домашней учебной работы школьниками значительно превышает установленные санитарно-эпидемиологические нормы.

Особую актуальность проблема проектирования домашней учебной работы приобретает на этапе обучения в основной школе, так как этот период характеризуется сложными адаптационными процессами к изменившимся условиям обучения и трудностями вхождения в подростковый возраст. Увеличивается количество изучаемых школьниками предметов, и, соответственно, домашних заданий, изменяется их содержание, повышаются сложность и объем. В связи с этим возрастает роль метапредметных умений и навыков, непосредственно связанных с регуляцией самостоятельной учебной деятельности и работой с информацией разных видов и жанров, что нельзя не учитывать при проектировании домашней учебной работы.

Степень разработанности проблемы. Необходимость домашней учебной работы в системе школьного обучения обосновывается в педагогической, психологической и методической литературе.

Так, домашняя работа рассматривается как составная часть учебного процесса (И. П. Подласый, Л. П. Крившенко); как форма организации обучения (Н. Н. Поспелов, Б. Т. Лихачев); как средство формирования у обучающихся стремления к самообразованию и навыков самостоятельной учебной деятельности (М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, И. И. Колбаско, А. К. Громцева,

A. В. Усова, В. А. Сластенин); развития личности обучающихся (Х. Древелов, Л. А. Филоненко); активизации познавательной деятельности (А. К. Громцева, О. В. Муртазина); преодоления неуспеваемости школьников (Г. А. Аракелян, М. А. Данилов); развития творческой самостоятельности (Л. В. Степанова, Л.А. Филоненко); формирования навыков самокоррекции и самоконтроля (И. С. Оробей, И. А. Сотова).

Особое внимание ученых в педагогической литературе было уделено выявлению способов устранения перегрузки и нормализации учебной нагрузки школьников (В. Я. Вивюрский, С. Л. Мендлина, Н. Н. Поспелов, М. Н. Скаткин,

B. А. Сухомлинский, В. И. Щеглов); определению объема домашней работы (Е. А. Гаршина, С. Л. Мендлина, В. М. Монахов); внедрению здоровьесберегающих технологий обучения при организации домашней учебной работы учителем (Е. Н. Дзятковская, Л. В. Скокова).

Проблема домашней учебной работы поднимается в научных работах зарубежных ученых. Исследуются необходимая и достаточная степень участия родителей в выполнении домашней работы (C. Charles, M. Toni, J. C. Nunez), выполнение заданий онлайн (X. Jianzhong, F. Xitao, D. Jianxia), систематичность домашних заданий (R. Goellner), проблема списывания ответов из разных источников (T. P. Cronan, J. K. Mullins).

Анализ педагогической литературы показал, что основные научные исследования домашней учебной работы школьников были проведены в 50-70-х годах ХХ века, в то время как в XXI веке проблема проектирования и

сопровождения домашней учебной работы в условиях изменившейся информационно-образовательной среды изучалась недостаточно.

Не изученными остаются вопросы, связанные с разработкой новых способов формулирования домашней учебной работы в ходе урока и ее фиксирования в электронном дневнике школьника, отбором и конструированием домашних учебных заданий в информационно-образовательной среде; не определены основные затруднения, с которыми сталкиваются обучающиеся основной общеобразовательной школы при выполнении домашней учебной работы, и способы их преодоления.

Сложившееся состояние дел в науке и практике требует разрешения противоречий между:

1) возросшими потребностями общества в формировании личности, умеющей самостоятельно учиться, готовой к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни и недостаточной разработанностью дидактических и методических подходов к развитию умения учиться самостоятельно в условиях современной информационно-образовательной среды;

2) использованием в практике очного преподавания современных электронных средств обучения, их программного обеспечения и ресурсов сети Интернет и проектированием домашней учебной работы с недостаточным использованием возможностей современной информационно-образовательной среды;

3) закрепленными нормами учебной нагрузки для обучающихся основной школы и организацией учителями домашней учебной работы, систематически превышающей данные нормы, в связи с недостаточной сформированностью у школьников навыков самостоятельной учебной деятельности, приводящей к увеличению затрачиваемого времени на выполнение домашней учебной работы;

4) необходимостью организации деятельности современного школьника вне школы, способствующей всестороннему развитию личности и повышению уровня учебной мотивации, и недостаточностью использования для этого потенциала домашней учебной работы.

Данные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: не разработано дидактическое обеспечение проектирования и педагогического сопровождения домашней учебной работы в основной школе в условиях современной информационно-образовательной среды.

Все это определило выбор темы исследования: «Дидактическое обеспечение домашней учебной работы школьников в условиях информационно-образовательной среды».

Дидактическое обеспечение домашней учебной работы включает дидактические основания ее построения, классификацию домашних учебных заданий, которая расширяет имеющийся в настоящее время перечень их видов, и дидактические требования к домашней учебной работе, проектируемой в условиях информационно-образовательной среды.

Исследование домашней учебной работы в основной школе проводилось на материале учебных предметов, ведущим компонентом содержания которых являются способы деятельности (русский язык, иностранный язык, математика), научные знания (история, география, биология), эмоционально-ценностные отношения (литература).

Объект исследования — домашняя учебная работа в основной общеобразовательной школе в условиях информационно-образовательной среды.

Предмет исследования — дидактическое обеспечение домашней учебной работы обучающихся основной общеобразовательной школы в условиях информационно-образовательной среды.

Цель исследования — разработать дидактическое обеспечение домашней учебной работы обучающихся основной общеобразовательной школы в условиях информационно-образовательной среды и проверить его в ходе опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза исследования. Домашняя учебная работа в основной школе в условиях информационно-образовательной среды будет более результативной — повысится мотивация ее выполнения, уровень сформированности метапредметных (информационных и регулятивных) умений

обучающихся, улучшится качество и увеличится количество выполненных письменных и устных домашних заданий, сократится время их выполнения, если:

— одной из задач урока станет обучение самостоятельному выполнению домашних учебных заданий, включая определение порядка и способов их выполнения;

— будет производиться отбор и/или конструирование заданий для домашней учебной работы с учетом необходимости формирования у обучающихся метапредметных (регулятивных и информационных) умений;

— произойдет расширение видов домашних заданий за счет включения заданий, выполняемых на основе электронного устройства, дифференцированных и индивидуальных, пролонгированных и единовременных, обязательных и по желанию, интегрированных, парных и групповых, комбинированных домашних учебных заданий;

— в содержание домашней учебной работы будут систематически включаться задания, сконструированные на основе текстов «новой природы» (Е. И. Казакова), видео- и аудиоматериалов, компьютерных программ, а само выполнение таких заданий будет подразумевать использование современных средств обучения и ресурсов сети Интернет;

— в процесс организации домашней учебной работы будут включены элементы интерактивного и дистанционного обучения с использованием возможностей интернета;

— будет обеспечена готовность учителя к организации домашней учебной работы в условиях информационно-образовательной среды с возможностью освоения новых педагогических ролей (консультант, тьютор, модератор, фасилитатор).

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Проанализировать дидактическую и методическую литературу для определения степени разработанности проблемы и уточнения понятий «домашняя учебная работа» и «домашнее учебное задание» в условиях информационно-образовательной среды.

2. Изучить практику организации домашней учебной работы в основной школе.

3. Разработать дидактические основания проектирования и сопровождения домашней учебной работы обучающихся основной школы в условиях информационно-образовательной среды.

4. Разработать классификацию домашних учебных заданий с учетом специфики информационно-образовательной среды.

5. Разработать дидактические требования к домашней учебной работе в условиях информационно-образовательной среды.

6. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке результативности домашней учебной работы, спроектированной и реализованной на основе разработанного дидактического обеспечения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены понятия «домашняя учебная работа» и «домашнее учебное задание». Под домашней учебной работой понимается самостоятельная внеклассная учебная деятельность школьников, спроектированная и сопровождаемая учителем с целью обеспечения достижения ими планируемых результатов обучения. Домашнее учебное задание — специально отобранное или сконструированное учителем учебное задание, предназначенное для самостоятельного выполнения обучающимися во внеурочное время.

2. Определены компоненты домашней учебной работы: 1) проектирование учителем перед уроком или изучением темы с отбором или конструированием домашних заданий; 2) обучение выполнению домашней учебной работы и ее формулирование в ходе урока; 3) фиксирование в электронном дневнике; 4) сопровождение выполнения учителем (по необходимости); 5) проверка выполнения; 6) оценивание результатов выполнения; 7) коррекция учебной деятельности школьника и учебного процесса.

3. Разработаны дидактические основания проектирования и сопровождения домашней учебной работы для основной школы в условиях современной информационно-образовательной среды: ориентация домашней учебной работы на

формирование умения учиться; обеспечение тесной взаимосвязи деятельности обучающихся на уроке и в ходе домашней учебной работы через постановку на каждом уроке задачи подготовки обучающихся к самостоятельному усвоению учебного материала; включение элементов интерактивного и дистанционного обучения и сопровождение учителем домашней учебной работы с использованием возможностей сети Интернет; включение в содержание домашней учебной работы текстов «новой природы», используемых для коммуникации в сети.

4. Создана классификация домашних учебных заданий, включающая дифференцированные и индивидуальные, пролонгированные и единовременные, обязательные задания и по желанию, интегрированные, с использованием цифровых устройств, межпредметные, индивидуальные и групповые, комбинированные.

5. Разработаны дидактические требования к домашней учебной работе: целенаправленное обучение выполнению домашней учебной работы, обеспечение информационной безопасности, соответствие домашней учебной работы возрастным возможностям школьников, ориентация на личность, многофункциональность, целостность.

6. Разработан и проверен в ходе опытно-экспериментальной работы новый вид — модульная домашняя учебная работа, которая проектируется на основе концептуальной единицы учебного материала, позволяющей организовать систематизацию, обобщение, повторение и закрепление знаний, умений и навыков обучающихся основной школы и способствующей формированию регулятивных и информационных умений и навыков школьников.

7. Представлена расширенная роль учителя как организатора, консультанта, тьютора, модератора и фасилитатора процесса выполнения домашней учебной работы школьниками в современной образовательной среде.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что предложенное дидактическое обеспечение расширяет представление о целостном учебном процессе, который включает как урочную, так и внеурочную составляющую, вносит вклад в теоретические положения, характеризующие

современный процесс обучения в информационно-образовательной среде и в теорию самостоятельной учебной деятельности школьника, развивает культурологическую концепцию содержания образования в аспекте условий формирования опыта познавательной деятельности в информационно-образовательной среде.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные дидактические основания и требования к домашней учебной работе, а также классификация домашних учебных заданий могут быть использованы учителями для изменения практики проектирования, сопровождения, проверки и оценивания домашней учебной работы обучающихся в основной школе, методистами при разработке и совершенствовании учебно-методических пособий, авторами программ и учебников при разработке заданий для самостоятельного выполнения.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили:

— системно-деятельностный подход в обучении (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. Ю. Кричевский, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, В. С. Леднев, В. С. Лебедев, С. Л. Рубинштейн и др.)

— теория развивающего обучения (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.);

— теория личностно ориентированного обучения (Б. М. Бим-Бад, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревская, А. В. Петровский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

— исследования индивидуального и дифференцированного обучения (Ю. К. Бабанский, Г. С. Батищев, Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская, И. Э. Унт и др.);

— здоровьесберегающий подход в обучении (Е. Н. Дзятковская, Н. Ф. Дик, И. А. Плохута, Л. В. Скокова, Е. В. Скородумова, А. В. Чебыкина и др.);

— исследования самостоятельной учебной деятельности школьников (В. К. Бутяк, А. К. Громцева, Т. К. Донская, Б. П. Есипов, О. Н. Крылова,

И. Я. Лернер, Е. В. Лопаткина, Н. Н. Поспелов, А. И. Розанов, Е. С. Рабунский, М. Н. Скаткин и др.);

— исследования в области домашней учебной работы обучающихся в школе: дидактический аспект (Ю. К. Бабанский, Н. Ф. Бунаков, Р. И. Водейко, Е. А. Гаршина, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, И. И. Колбаско, С. Л. Мендлина, В. М. Монахов, И. С. Оробей, Н. Н. Поспелов, Т. В. Рогозина, Л. Н. Скаткин, М. Н. Скаткин, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский); методический аспект (Н. В. Архангельская, В. С. Будько, В. Я. Вивюрский, П. А. Глориозов,

A. Д. Дейкина, О. В. Джежелей, Р. Л. Златогорская, Н. В. Колокольцев,

B. В. Крауклис, В. Д. Купров. Н. А. Ломцова, В. В. Львов, Т. Н. Миликовская, А. Д. Некрасова, М. Н. Покровская, Е. Г. Розанова, Т. Л. Служевская,

C. В. Третьякова, Т. И. Харченко, О. М. Хренова, Л. Т. Яким и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования.

Теоретические методы исследования: системный анализ, синтез, обобщение, классификация результатов педагогических и методических научных исследований с целью определения степени изученности проблемы и исходных теоретических оснований; рефлексия собственной педагогической деятельности; конструирование; моделирование.

Эмпирические методы исследования: педагогическое наблюдение за обучающимися основной школы на уроках, при выполнении домашней учебной работы и во внеурочной деятельности; анкетирование и опрос учителей, обучающихся и их родителей; тестирование; проведение констатирующих срезов; анализ подготовленных письменных и устных домашних заданий обучающихся и их электронных дневников; опытно-экспериментальная работа; количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Экспериментальная база исследования:

Муниципальное автономное образовательное учреждение «Видновская гимназия» Ленинского района Московской области (20 учителей, 780 обучающихся 5-9 классов и 426 родителей); ФГБНУ «Институт стратегии

развития образования РАО» (54 слушателя курсов повышения квалификации); интернет-площадка для проведения анкетирования и обсуждения результатов исследования, в которых приняли участие 114 учителей разных предметов из 20 регионов Российской Федерации (https://docs.google.com/forms/dЛxmEXZLumc QIwsILRnyFqSNVHk0pQY30RfXNkuPytLnA/edit#responses).

Этапы исследования:

Первый этап (2013-2014 годы) — разработка методологических и теоретических основ дидактического обеспечения домашней учебной работы школьников в условиях информационно-образовательной среды. На данном этапе осуществлялось изучение педагогической и методической литературы, диссертационных исследований, начиная с 1948 года по проблеме организации домашней учебной работы в школе; анализ практики преподавания с целью выявления специфики и недостатков организации домашней учебной работы в современной школе; выявление противоречий, проблемы, объекта и предмета исследования, формулирование гипотезы; разработка замысла и логики исследования.

На втором этапе (2014-2017 годы) осуществлялось проведение серии констатирующих срезов с целью определения подходов российских учителей к практике проектирования домашней учебной работы; проведение анкетирований и бесед с обучающимися и их родителями с целью выявления трудностей выполнения домашней учебной работы; разработка дидактического обеспечения домашней учебной работы в условиях информационно-образовательной среды; разработка модуля программы повышения квалификации для учителей русского языка и литературы, направленного на обновление подходов к проектированию и сопровождению домашней учебной работы и его апробация; подготовка дидактических материалов для учителей и обучающихся по вопросам проектирования, сопровождения, проверки и оценивания домашней учебной работы школьников; разработка модульной домашней учебной работы; проведение опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2017-2019 годы) — завершение опытно-экспериментальной работы, анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка выводов, оформление диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Под домашней учебной работой понимается самостоятельная внеклассная учебная деятельность школьников, спроектированная и сопровождаемая учителем с целью обеспечения достижения ими планируемых результатов обучения. Домашняя учебная работа включает: проектирование учителем перед уроком или циклом уроков, обучение выполнению обучающихся и формулирование в процессе урока; фиксирование в электронном дневнике; педагогическое сопровождение процесса выполнения домашней учебной работы школьниками (по необходимости); проверку; оценивание; коррекцию учебного процесса. Составляют домашнюю работу домашние учебные задания — специально отобранные или сконструированные учителем учебные задания, предназначенные для самостоятельного выполнения обучающимися во внеурочное время. В условиях информационно-образовательной среды домашняя учебная работа и домашние задания изменяются, открывая новые возможности для обучения, связанные с использованием электронно-цифровых устройств и ресурсов сети Интернет.

2. Дидактическое обеспечение домашней учебной работы в условиях информационно-образовательной среды включает:

1) дидактические основания регулирования домашней учебной работы в условиях информационно-образовательной среды: 1) изменение приоритетной цели проектирования домашней учебной работы с повторения и закрепления знаний, умений и навыков на развитие у обучающихся умения учиться самостоятельно; 2) изменение места и роли домашней учебной работы структуре урока и в процессе обучения; 3) расширение видов домашних заданий в составе домашней учебной работы; 4) изменение роли учителя при проектировании и сопровождении домашней учебной работы;

2) классификацию домашних учебных заданий, в которой основаниями являются использование дополнительных средств, способы формулирования, выполнения, сопровождения, оценивания, учет индивидуальных особенностей обучающихся, связь с другими предметами;

3) дидактические требования к домашней учебной работе, которые включают требования к целенаправленному обучению школьников выполнению домашних учебных заданий в процессе урока; обеспечение учителем информационной безопасности школьников при работе с использованием ресурсов сети Интернет; соответствие возрастным возможностям школьника, нормам СанПиНа и учет уровня трудности предмета; личностноориентированность и практикоориентированность домашних заданий; многофункциональность; целостность;

4) модульную домашнюю работу, проектируемую учителем на основе выделенной им концептуальной единицы учебного материала, изучаемой в разных темах, курсах, уровнях обучения. Модульная домашняя учебная работа проектируется на определенный период времени и позволяет организовать работу по актуализации, комплексному повторению, систематизации, обобщению, закреплению полученных знаний, умений, навыков и способов деятельности и направлена на формирование метапредметных умений школьников.

3. Показателями результативности дидактического обеспечения домашней учебной работы являются повышение количества выполненных домашних учебных заданий и их качества, повышение уровня сформированности метапредметных (регулятивных и информационных) умений школьников и мотивации к учебной деятельности. Следствием этого становится изменение времени на подготовку домашней работы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические положения педагогики, психологии и методики преподавания в школе, педагогическую практику и опытно-экспериментальную работу; выбором методов и методик, адекватных задачам исследования; продолжительным характером исследования педагогической практики, репрезентативностью объема

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ускова Ирина Владимировна, 2019 год

ЛИТЕРАТУРА

Бочаров, Г. Какие виды домашних заданий, в какой системе и последовательности целесообразно применять в занятиях по литературному чтению: консультация / Г. Бочаров // Литература в школе. - 1950. - №1. - С. 6166.

Колокольцев, Н. В. Домашние задания по литературе в 8-10 классах: метод. письмо) / Н. В. Колокольцев. - М. : Учпедгиз, 1951. - 24 с. (Упр. школ М-ва просвещения РСФСР).

Бурмакина, В. Д. Домашние задания по литературе в 8-10 классах / В. Д. Бурмакина // Литература в школе. - 1957. - №4. - С. 49-56. Хренова, О. М. Домашние задания, развивающие самостоятельность учащихся (4-5 классы) / О. М. Хренова // Литература в школе. - 1982. - №4. - С. 18-24. Голенкина, К. Т. Роль домашнего задания по чтению : О развитии навыка самостоятельной работы с учебной книгой / К. Т. Голенкина // Начальная школа.

- 1978. - №11. - С. 20-24.

Самойлов, С. Домашнее сочинение: где рассказывается о том, как оно писалось. С. Самойлов // Знание - сила. - 1994. - №1. - С. 91-93.

МАТЕМАТИКА. ИНФОРМАТИКА Блинов, И. С. Объединенные домашние задания по черчению и математике / И. С. Блинов // Математика в школе. - 1951. - №6. - С. 73-76. Покровская, М. Н. Домашние задания по математике / М. Н. Покровская // Математика в школе. - 1954. - №5. - С. 46-57.

Архангельская, Н. В. О проверке домашних заданий по арифметике в 1 классе 1 четверти / Н. В. Архангельская, М. С. Нахимова // Начальная школа. - 1955. -№9. - С. 57-58.

Богушевский, К. С. К вопросу о домашних заданиях и их проверке. - Математика в школе. - 1955. - №5. - С. 22-27.

Одляницкая, Е. Л. Домашняя работа по арифметике в 5 классах / Е. Л. Одляницкая, П. П. Черняева / Математика в школе. - 1955. - №5. - С. 15-21. Скобелев, Г. Н. Из опыта проверке домашних заданий / Г. Н. Скобелев // Математика в школе. - 1955. - №5. - С. 47-48.

Сиротин, В. Домашние задания по математике / В. Сиротин. - Красноярск, 1952.

- 22 с.

Денисов, П. И. О перегрузке учащихся учебным материалом / П. И. Денисов // Математика в школе. -1958. - №1. - С. 82-86.

Азарская, П. М. Роль домашней учебной работы учащихся по математике в

формировании основ научного мировоззрения / П. М. Азарская // Передовой

опыт обучения и воспитания. - Йошкар-Ола, 1971. - С. 75-83.

Ушаков, Н. П. Проверка домашнего задания по математике / Н. П. Ушаков //

Школа - главное звено воспитания. - Ижевск, 1974. - С. 73-77.

Маслова, Г. Г. Пути нормализации учебной нагрузки при обучении математике /

Г. Г. Маслова // Советская педагогика. - 1978 - №10. - С. 45-51.

Рыжова, Л. Н. Возможности уровневой дифференциации домашней работы

учащихся по математике / Л. Н. Рыжова // Вопросы методики преподавания

математики и информатики. - Ульяновск, 1994. - Вып. 1. - Ч. 2. - С. 72-80.

Красикова, Ю. А. Оригинальные домашние задания [Карточки задания по

математике : Опыт учителя средней школы с. Лопатино Самарской обл.] / Ю. А.

Красикова // Математика в школе. - 1996. - №4. - С. 12-15.

Ломцова, Н. А. Домашняя работа как средство повышения качества знаний :

[Опыт учителя математики средней школы из г. Челябинска ] / Н. А. Ломцова //

Математика в школе. - 1996. - №3. - С. 20.

Гоголева, В. М. Домашние контрольные работы (Из опыта работы):[Математика в 1Х-Х1 кл. политехн. лицея N 2 г. Ангарска] / В. М. Гоголева // Инновационные формы и методы обучения в средней школе. - Иркутск, 1996. - С. 24-29.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК Златогорская, Р. Л. Как учить учащихся готовить домашние задания /Р. Л. Златогорская // Иностранные языки в школе. - 1950. - №5. - С. 77-81. Низинская, М. Домашнее чтение учащихся / М. Низинская // Иностранные языки в школе. - 1950. - №6. - С. 87-92.

Оксюз, Б. О домашнем чтении в средней школе / Б. Оксюз // Иностранные языки в школе. - 1952. - №1. - С. 54-59.

Миликовская, Т. Н. Домашнее задание по английскому языку / Т. Н. Миликовская // Иностранные языки в школе. - 1955. - №1. - С. 96-99. Бородулина, М. К. Виды упражнений для самостоятельной домашней работы учащихся в 9-11 классах / М. К. Бородулина // Иностранные языки в школе. -№6. - 1962. - С. 83-87.

Филимонова, Л. Н., Нуриахметов, Г. Г. Некоторые типичные недостатки в организации домашней работы учащихся по английскому языку / Л. Н. Филимонова, Г. Г. Нуриахметов // Иностранный язык в школе. - 1990. - №3. -С. 28-31.

Харченко, Т. И. Организация деятельности учащихся по выполнению домашних заданий / Т. И. Харченко // Иностранный язык в школе. - 1990. - №4. - С. 17-22. Шалбаева, Д. Х. Некоторые аспекты организации домашней учебной работы по иностранному языку / Д. Х. Шалбаева, Т. В. Мурзинцева // Альманах современной науки и образования. - 2013. - №3 (70). - С. 213-214.

ФИЗИКА

Крауклис, В. В. Домашняя работа учащихся с учебником / В. В. Крауклис // Физика в школе. - 1952. - №3. - С. 32-36.

Белый, Н. С. Домашние опыты и наблюдения по физике : пособие для учителей средней школы / Н. С. Белый. - Киев, 1952. - 115 с. (на укр. яз.). Каленик, В. И. О формулировании домашних заданий по физике для учащихся 7-8 классов / В. И. Каленик // Физика в школе. - 1973. - №3. - С. 61-62. Учебные домашние задания по физике для учащихся 8 классов // НИИ содержания и методов обучения АПН СССР; И. А. Ефремова, О. Б. Логинова. -М, 1983. - 8 с.

Учебные домашние задания по физике для учащихся 8 классов // НИИ содержания и методов обучения АПН СССР; Т. Д. Бердалиева. - М., 1985. - 20 с. и 22 с.

Яким, Л. Т. Домашние задания по физике / Л. Т. Яким // Физика в школе. - 1984.

- №4. - С. 35-37.

Шилов, В. Ф. Домашние экспериментальные задания [7-9 кл.] / В. Ф. Шилов // Физика в школе. - 1991. - №4. - С. 35-38.

Шилов, В. Ф. Домашние практические задания : 7 кл [Опыт учителя физики средней школы №151 г. Москвы] / В. Ф. Шилов // Физика: Еженед. прил. к газете Первое сентября. - 1998. - 00 сент (№34). - С. 15.

Третьякова, С. В. Домашняя работа / С. В. Третьякова // Физика: Еженед. прил. к газете Первое сентября. - 2000. - 00 авг (№30). - С. 1.

Лущекина, О. Б. Экспериментальные домашние задания : 10 класс. Базовый курс: [Шк. №307 Москвы] / О. Б. Лущекина // Еженед. прил. к газете Первое сентября.

- 2000. - 00 авг (№34). - С. 9-10.

Бурова, А. В. Домашняя работа по физике: какой она должна быть? / А. В. Бурова // Физика в школе. - 2010. - №2. - С. 12-17.

ХИМИЯ

Желоховцева, П. Д. Домашние самостоятельные практические работы по химии в седьмых классах. Опыт учебно-воспитательной работы по биологии и химии в средней школе / П. Д. Желоховцева // Известия АПН РСФСР. - 1949 - С. 5-14. Глориозов, П. А. Домашние задания по химии. (метод. письмо). - М. : Учпедгиз, 1951. - 31 с. (Упр. школ М-ва просвещения РСФСР).

Сударев, П. М. Домашние практические домашние задания по химии / П. М. Сударев // Химия в школе. - 1951. - №3. - С. 44-49.

Цветкова, З. М. Домашние задания по иностранному языку. (метод. письмо). -М. - Учпедгиз, 1951. - 32 с. (Упр. школ М-ва просвещения РСФСР). Тюрина, А. М. О подготовке домашних заданий по химии в школах-интернатах / А. М. Тюрина // Химия в школе. - 1960. - №4. - С. 52-57. Шаповаленко, С. Г. Домашние задания / С. Г. Шаповаленко // Методика обучения химии. - М. : Просвещение, 1963. - С. 94-98. Балаев, И. И. Домашние опыты по химии для учащихся 9-10 классов / И. И. Бадаев // Химия в школе. - 1971. - №3. - С. 71-75.

Вивюрский, В. Я. Домашние задания по моделированию в курсе органической химии / В. Я. Вивюрский // Химия в школе. - 1972. - №4. - С. 46-49. Трутко, М. А. Домашние задания по химии / М. А. Трутко // Химия в школе. -1970. - №3. - С. 50-53.

Деревенец, М. В. К вопросу дифференциации домашних заданий [8 класс] / М. В. Деревенец // Химия в школе. - 1975. - №2. - С. 35-39.

Корощенко, А. С. О домашних заданиях по химии / А. С. Корощенко // Химия в школе. - 1984. - №5. - С. 16-19.

Быканова, Т. А. К вопросу о системе домашних заданий по химии / Т. А. Быканова, Л. К. Григоренко, Р. В. Букреева // Научно-педагогические основы внедрения программ и учебников в практику общеобразовательной школы. -Воронеж, 1984. - С. 84-89.

Самгина, В. Ф. Из опыта создания системы домашних заданий / В. Ф. Самгина // Химия в школе. - 1985. - №2. - С. 50-52.

Политова, С. И. Дозированные домашние задания по педтехнологии В.М. Монахова: Твер. программа курса химии 9 класс / С.И. Политова, С.Б. Мазов. -Тверь: ТВГУ, 2000. - 47 с.

Колпакова, О. А. Формирование самообразовательных умений у учащихся при обучении химии [сред. шк.] / О. А. Колпакова // Химия: методика преподавания. - М., 2005. - №2. - С. 71-74.

БИОЛОГИЯ

Литвиненко, Н. О летних заданиях по биологи / Н. Литвиненко // В помощь преподавателю биологии и химии. -Ульяновск. - 1950. - С. 32-33. Будько, В. С. Домашние задания по ботанике / В. С. Будько // Естествознание в школе. - 1951. - №4. - С. 65-70.

Домашние задания по биологии : метод. письмо. - М. : Учпедгиз, 1951. - 40 с. (Упр. школ М-ва просвещения РСФСР).

Олофинский, Ф. С. Летние задания учащихся по ботанике. (5 класс) / Ф. С. Олофинский // Естествознание в школе. - 1954. - №1. - С. 59-64. Формирование у школьников умений работать с учебником - один из путей нормализации учебной нагрузки: (метод. реком.) / Подг. А.Н. Мягкова, Е.Т. Бровкина, В.З. Резникова // Биология в школе. - 1984. - №5. - С. 19-25. Андреев, В. И. Учить школьников приемам рациональной учебной деятельности / В. И. Андреев // Биология в школе. - 1984. - №5. - С. 37-39. Домашние задания: да или нет? : [О необходимости домашних заданий : Ред. Ст.] // Биология в школе. - 1996. - №2. - С. 3-4. Глухова, А. С. Реализация деятельностного подхода в организации практических домашних работ по биологии / А. С. Глухова // Инновации в естественнонаучном образовании. VII Всероссийская (с международным участием) научно-методическая конференция [Ответственный редактор: Т.В. Голикова]. - 2014. - С. 87-90.

ГЕОГРАФИЯ

Панфилова, Т. С. Самостоятельная классная и домашняя работа учащихся по экономической географии / Т. С. Панфилова // География в школе. - 1950. - №2.

- С. 58-63.

Баринова, И. И. Домашние задания по географии / И. И. Баринова // География в школе. - 1985. - №2. - С. 33-35.

ИСТОРИЯ

Кривенко, Е. М. Домашние задания по истории. / Е. М. Кривенко. - Ростов н/Д : «Таганрогская правда», 1948. - 11 с.

Новокрещенова, А. К. Домашнее задание и самостоятельная работа учащихся / А. К. Новокрещенова / Преподавание истории в школе. - 1950. - №4. - С. 72-76. Прошлякова, В. И. О домашних заданиях по Конституции / В. И. Прошлякова // Преподавание истории в школе. - 1950. - №3. - С. 78-80.

Щитиков, М. В. Домашние задания по истории / М. В. Щитиков // Преподавание истории в школе. - 1951. - №2. - С. 69-78.

Меерзон, И .О. Домашние задания по истории: метод. письмо. - М. : Учпедгиз. -1953. - 32 с.

Боднарь, Е. В. Влияние информационных компьютерных технологий на домашнюю работу школьников по истории / Е. В. Бондарь // Перспективы развития информационных технологий. - 2014. - №18. - С. 107-110. Дворникова, О. Л. Система письменных домашних работ по истории для старшеклассников / О. Л. Дворникова // Преподавание истории в школе. - 2008.

- № 4. - С. 36-44.

Таблица А.2 — Перечень диссертационных исследований, посвященных проблемам домашней учебной работы (Диссертации в таблице расположены по году защиты (с 1948 года)) 12

№ Автор Заглавие Выходные данные

п/п

По специальности 13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и

образования»

1 Мясковская Основные условия Моск. гор. пед. ин-т

Нина эффективности домашних им. Потемкина.

Александровна заданий в 5-7 кл. средней школы Москва, 1955.

2 Поспелов Работа учителя по подготовке М-во просвещения

Николай учащихся 8-10-х классов средней РСФСР. Ленингр. гос.

Николаевич школы к выполнению домашних заданий пед. ин-т им. А. И. Герцена. Кафедра педагогики. - и Ленинград, 1959.

3 Рабунский Индивидуализация домашних М-во просвещения

Евгений заданий как средство повышения РСФСР. Моск. гос.

Самойлович эффективности обучения : (На материале преподавания основ наук в сред. и старш. классах школы) пед. ин-т им. В. И. Ленина. - Москва, 1963.

4 Бурлаков Самостоятельная домашняя М-во просвещения

Михаил работа учащихся V класса над РСФСР. Ленингр. гос.

Александрович учебником как средство сознательного усвоения учебного материала пед. ин-т им. А. И. Герцена. - Ленинград, 1963.

5 Кирсанов А.А. Предупреждение перегрузки учащихся 5-8 классов учебной работой дома АПН РСФСР. Науч.-исслед. ин-т теории и истории педагогики. -Казань, 1965.

6 Анкудинова Формирование у АПН СССР. НИИ

Тамара первоклассников умений содержания и методов

Дмитриевна самостоятельной работы при

12 Таблица составлена автором на основе анализа диссертационных исследований в отделе диссертаций Российской государственной библиотеки, Научной педагогической библиотеке им. К. Д. Ушинского и сайта Высшей аттестационной комиссии при Министерстве образования и науки Российской Федерации (http://vak.ed.gov.ru).

выполнении домашних заданий в группе продленного дня обучения. - Москва, 1972.

7 Косицина M. Л. Содержание и организация домашних заданий в старших классах средней школы Алма-Ата, 1972.

8 Щеглов Владимир Ильич Вопросы нормирования домашних заданий учащихся V-VI классов средней общеобразовательной школы Киев. гос. пед. ин-т им. А. М. Горького. -Киев, 1973.

9 Рентюк Надежда Корнеевна Научно-педагогические основы воспитания и развития самостоятельности учащихся при выполнении домашних заданий : на материале школ и групп с продленным днем УССР Киев, 1973.

10 Аракелян Г. А. Совершенствование домашних заданий как одно из условий предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников : На материале предметов языкового цикла армянской школы Москва, 1976.

11 Мендлина Светлана Леонидовна Педагогические основы нормирования домашней учебной работы школьников Науч. -исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР. - Москва, 1977.

12 Калинина Светлана Васильевна Формирование готовности старшеклассников к самообразованию в условиях домашней учебной работы Ленинград, 1980.

13 Кузнецова Алла Федоровна Проблемно-поисковые домашние задания как средство формирования познавательных интересов учащихся : на материале преподавания русской литературы и истории в 9-10 классах Харьков, 1982.

14 Абасов Зейнутдин Абасович Активизация познавательной деятельности учащихся-заочников при выполнении домашней самостоятельной работы АПН СССР. НИИ общего образования взрослых. -Ленинград, 1987.

15 Коваль Людмила Викторовна Способы дифференцирования домашней учебной работы младших школьников Киев, 1993.

16 Ильинская Ирина Валериевна Развитие творчества младших школьников в домашней учебной работе Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. -Москва, 1996.

17 Афашагова Лариса Мухамедовна Педагогические основы процесса формирования культуры домашнего учебного труда младших школьников Нальчик, 1998.

18 Степанова Любовь Владимировна Развитие творческой самостоятельности учащихся 5-6 классов в процессе домашней учебной работы Якутск, 1999.

29 Муртазина Ольга Владимировна Домашние экспериментальные работы как средство активизации познавательной деятельности учащихся. Москва, 2004.

20 Скокова Людмила Вениаминовна Здоровьесберегающий подход к организации домашней самостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений Улан-Удэ, 2005.

21 Рогозина Татьяна Валерьевна Система домашних заданий как фактор обеспечения качества образовательного процесса Санкт-Петербург, 2011.

По специальности 13.00.02 - «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)»

Учебный предмет «Математика»

22 Филоненко Лариса Алексеевна Учебные исследования в домашних заданиях по математике как средство Омск, 2004.

развития творческой

самостоятельности учащихся 5-6

классов

23 Бакулина Елена Александровна Теория и практика домашнего задания в современных условиях обучения математике учащихся средних общеобразовательных учреждений Саранск, 2012.

Учебный предмет «Литература»

24 Кудрявцева Галина Прокопьевна Система домашних заданий по литературе в старших классах средней школы Москва, 1980.

25 Хренова Ольга Михайловна Домашнее задание как средство развития самостоятельности учащихся в процессе изучения литературы (4-5 классы) Москва, 1985.

Учебный предмет «Физика»

26 Юров С. И. Домашние экспериментальные работы учащихся по физике Москва, 1948.

27 Шилова Основные трудности в домашней Моск. обл. пед. ин-т

Серафима работе по физике учащихся им. Н. К. Крупской. -

Федоровна старших классов, ведущие к их перегрузке Москва, 1964.

28 Яким Леонид Тимофеевич Домашние задания по механике в системе обучения физике Москва, 1985.

29 Бердалиева Домашние работы НИИ содержания и

Тилла экспериментального характера методов обучения

Досыбековна по физике как средство формирования умения учащихся самостоятельно пополнять знания АПН СССР. -Москва, 1987.

30 Ахметов Система домашней НИИ общего сред.

Мереке самостоятельной работы образования. -

Гусманович учащихся по курсу физики в выпускном классе Москва, 1991.

31 Адамов Михаил Юрьевич Совершенствование домашней экспериментальной подготовки Киров, 2000.

по физике учащихся основной

общеобразовательной школы

32 Дергачева Вариативность домашних Санкт-Петербург,

Анна заданий как средство 2001.

Федоровна индивидуализации обучения школьников физике

33 Бурова Анна Викторовна Формирование когнитивных умений у учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике Курск, 2010.

34 Дементьева Елена Сергеевна Формирование исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента Москва, 2011.

Учебный предмет «Химия»

35 Балаев Иван Домашние опыты и наблюдения АПН СССР. Науч.-

Иосифович как вид самостоятельной работы учащихся по химии исслед. ин-т содержания и методов обучения. - Москва, 1970.

36 Зязева Елена Реализация Тобол. гос. пед. ин-т

Владимировна полифункциональных возможностей домашнего задания в решении образовательных задач по химии им. Д. И. Менделеева. - Омск, 1998.

37 Шипарева Галина Афанасьевна Домашний эксперимент по химии как средство формирования мотивации к изучению учебного предмета Москва, 2001.

Учебный предмет «Биология»

38 Крылова Татьяна Ивановна Средства современных информационно-коммуникационных технологий в организации домашней работы по биологии Москва, 2010.

Учебный предмет «Музыка»

39 Ощепкова Ольга Владимировна Проблема повышения эффективности домашних занятий учащегося-музыканта Москва, 1993.

40 Хазанов Павел Абрамович Оптимизация самостоятельных домашних занятий учащихся-музыкантов : На материале работы кл. общ. фортепиано. Москва, 1996.

Начальная школа, учебный предмет «Русский язык» (как неродной)

41 Бабаджанова Светлана Сулеймановна Методика домашних заданий по русскому языку в начальных классах узбекской школы Самарканд, 1978.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

(справочное)

Анкеты для учителей, обучающихся и их родителей по проблеме проектирования домашней учебной работы в основной школе

Анкета 1 — Анкета для учителей 5-9 классов (печатный вариант анкеты) (Ответы на данные вопросы формулировались учителями в свободной форме)

1. Предмет, который Вы преподаете в школе?

2. Вы задаете домашнюю работу после каждого урока?

3. В каких случаях Вы не задаете домашнюю работу?

4. Что обычно является содержанием домашней учебной работы?

5. На каком этапе урока Вы обычно задаете домашнее задание? Почему?

6. Дополните список видов заданий, которые вы предлагаете своим ученикам: упражнение из учебника, задание из печатной рабочей тетради...

7. Как Вы думаете, если выполнение школьниками домашнего задания будет связано с использованием ресурсов сети Интернет, повысится ли от этого качество выполнения работы? а мотивация? Свой ответ прокомментируйте.

8. Как Вы используете ресурсы сети Интернет при организации домашней работы?

9. Как Вы считаете, при каких условиях книги из серии «Готовые домашние задания» могут оказать положительное влияние на процесс обучения?

10. Если Вы считаете, что в учебнике по изучаемой теме нет хорошего задания для выполнения школьниками самостоятельно, что Вы сделаете?

11. Необходимо ли проверять все выполненные учениками домашние задания? Возможно ли это?

12. Какие навыки самостоятельной работы, на Ваш взгляд, необходимо развивать у обучающихся, чтобы сформировать у них умение учиться?

13. Сколько времени, на Ваш взгляд, занимает выполнение домашней работы, которую Вы задаете (по классам)?

14. Какие творческие домашние задания Вы используете в процессе своей педагогической практики?

15. Какими интернет-порталами вы рекомендуете пользоваться учащимся при подготовке домашнего задания?

16. Что на Ваш взгляд, необходимо сделать, чтобы ученики выполняли домашнее задание качественно и с удовольствием?

17. Записываете ли Вы содержание домашней работы в электронном журнале после каждого урока? Если нет, то почему?

18. Какие достоинства и недостатки Вы видите в проектировании домашней учебной работы на основе электронного журнала?

Анкета 2 — Анкета для учителей 5-9 классов (анкетирование в Интернет-пространстве) (Ответы на данные вопросы формулировались учителями в свободной форме)

1. Какой предмет Вы преподаете в школе?

2. Всегда ли Вы задаете домашние задания (устные и письменные)?

3. Задаете ли домашние задания на каникулы?

4. Приведите пример типичной (задаваемой на каждом уроке) домашней работы по Вашему предмету.

5. Приведите пример нетипичной (или творческой) домашней работы (которая задается редко).

6. Напишите, на каком этапе урока Вы задаете домашнее задание.

7. Как Вы думаете, если выполнение домашнего задания будет связано с использованием ресурсов сети Интернет, повысится ли от этого качество и мотивация к выполнению этого вида работы?

8. Какие ресурсы сети Интернет Вы используете при организации домашней работы? (приведите примеры)

9. Если Вы считаете, что в учебнике по изучаемой теме нет хорошего задания для выполнения школьниками самостоятельно, что Вы сделаете?

10. Что, на Ваш взгляд, необходимо сделать, чтобы ученики выполняли домашнее задание качественно и с удовольствием?

Анкета 3 — Анкета для обучающихся 5-9 классов. (Ответы на данные вопросы формулировались школьниками в свободной форме)

1. Сколько времени занимает выполнение домашних заданий по всем предметам?

2. По какому предмету подготовка домашней работы занимает больше всего времени? Почему?

3. Сколько времени занимает выполнение домашней работы по одному предмету?

4. Отметьте галочкой 0 утверждения, связанные с выполнением домашних заданий по русскому языку, с которыми вы согласны.

П Всегда выполняю устное и письменное задание.

П Всегда выполняю только письменное задание.

П Иногда могу не выполнить домашнее задание, потому что не понимаю, как правильно его сделать.

П Устное задание можно выполнить перед уроком.

5. Домашние задания по русскому языку мне кажутся (отметьте 0 ответы, с которыми вы согласны) :

П очень легкими, я их быстро выполняю.

П легкими, если на уроке понял тему.

П не очень трудными, если что-то не понятно, то можно ответ найти в учебнике.

П трудными, приходится просить помощи взрослых или пользоваться дополнительной литературой.

П трудными, поэтому иногда ищу ответ в Интернете или в ответнике.

Другой ответ:_

6. Какие виды домашних заданий вам нравится выполнять (можно отметить несколько видов) ?

П упражнение из учебника.

П упражнение в печатной в рабочей тетради.

П задание, связанное с использованием компьютера и Интернета.

П задания, связанные с составлением таблиц, схем, алгоритмов, конспектов, планов и т.д.

П творческие задания: написание сочинений, ответы на нестандартные вопросы, отзывы на книгу или статью и т.д.

П задания, ответ на которые необходимо найти в словарях или в сети Интернет.

Другой ответ:_

7. Поставьте в клеточках цифры от 1 до 10, в зависимости от того, какие виды домашних заданий вам задают чаще всего (например, поставьте цифру 1 рядом с видом задания, который задают на каждом уроке, и цифру 10 рядом с заданием, которое задают очень редко).

П выполнить упражнение из учебника П написать сочинение П выучить правило П подготовиться к изложению или

8. После урока понятно ли вам, как надо выполнять домашнее задание? П да, всегда.

П не всегда, я переспрашиваю у учителя или одноклассников. П почти всегда непонятно, как выполнять задание.

9. Нужны ли четкие инструкции и рекомендации по выполнению домашней работы по русскому языку?

П Да, они необходимы, чтобы правильно выполнить домашнее задание. П Нужны только для сложных домашних заданий. П Нет, не нужны, я самостоятельно могу выполнить домашнее задание.

П сделать проект

П подготовить устное сообщение

П подгоотовить доклад

диктанту

П выучить словарные слова П составить схему, рисунок, таблицу П сделать презентацию

Другой ответ:_

10. Нравится ли вам, что учитель задает несколько заданий, из которых дома можно выполнить одно по выбору?

П Да, я могу выбрать себе задание по силам. П Нет, лучше, чтобы у всех задание было одинаковое.

Другой ответ:_

11. Если у вас возникнут затруднения при выполнении домашней работы, к кому или к чему ты обратишься в первую очередь?

П к родителям П к одноклассникам П к энциклопедиям и словарям П к учебнику П к Интернету

П к книге «Готовые домашние задания» П не буду выполнять задание

Другой ответ:_

12. Знаете ли вы о том, что в учебниках, как правило, существуют приложения, в которых есть все справочные материалы, необходимые для выполнения домашней работы?

П Да, знаю, но никогда не пользуюсь ими. П Да, знаю, иногда к ним обращаюсь. П Да, знаю, использую эти материалы постоянно. П Нет, не знаю.

Другой ответ:_

13. Помогают ли вам взрослые выполнять домашние задания? П Нет, никогда.

П Только в трудных случаях.

П Нет, я стараюсь самостоятельно выполнить задание. П Да, всегда.

Другой ответ:_

14. Проверяете ли вы выполненную письменную домашнюю работу по русскому языку?

П Проверяю на наличие орфографических и пунктуационных ошибок самостоятельно.

П Проверяю на наличие орфографических и пунктуационных ошибок, используя словарь.

П Проверяю с помощью книги «Готовые домашние задания» правильность выполнения упражнения.

П Проверяю, используя материалы Интернета.

П Никогда не проверяю.

Другой ответ:_

15. Всегда ли вы довольны оценкой за домашнюю работу?

П Да, всегда.

П Чаще всего доволен.

П Чаше не доволен.

П Не доволен.

Другой ответ:_

Анкета 4 — Анкета для родителей обучающихся 5-9 классов

(Ответы на данные вопросы формулировались родителями в свободной форме)

1. Сколько времени занимает подготовка домашней работы по всем предметам у Вашего ребенка?

2. Всегда ли Ваш ребенок знает, что ему задано? Где записывает Ваш ребенок домашние задания?

3. Всегда ли в электронном дневнике можно найти домашнюю работу?

4. В какое время обычно Ваш ребенок выполняет домашние задания?

5. Что, на Ваш взгляд, отвлекает Вашего ребенка от процесса выполнения домашнего задания?

6. Чем и как Вы помогаете выполнять домашнюю работу своему ребенку?

7. Какую дополнительную литературу Вы рекомендуете использовать своему ребенку, чтобы подготовить домашнее задание по русскому языку?

8. Какими дополнительными материалами или ресурсами сети Интернет Вы рекомендуете пользоваться своему ребенку при подготовке домашнего задания по русскому языку?

9. Что вызывает наибольшие затруднения у Вашего ребенка при подготовке домашнего задания по русскому языку?

10. Как Вы используете при подготовке домашнего задания книги из серии «Готовые домашние задания»?

11. Какие виды домашнего задания по русскому языку Ваш ребенок выполняет с удовольствием? Приведите примеры.

12. Всегда ли домашняя работа по русскому языку выставляется оценка или в работе Вашего преподавателя существуют и другие способы оценивания? Какие?

13. В сентябре 2013 года директора нескольких гимназий г. Москвы предложили В. В. Путину полностью отменить домашние задания. Как Вы думаете, возможно ли это и какие «плюсы» и «минусы» Вы видите в отмене домашних заданий?

14. Ваши предложения и замечания по поводу домашней работы, задаваемой Вашему ребенку: как, на Ваш взгляд, можно повысить качество выполнения домашней работы, сделать ее более интересной для ребенка?

ПРИЛОЖЕНИЕ В

(информационное)

Обеспечение школ компьютерной техникой и качественным доступом к сети

Интернет в России13

Источник: расчет по данным Минобрнауки. Рисунок В.1 — Наличие персональных компьютеров для просмотра домашней учебной работы в школах разных регионов России

13 Все рисунки приложения В печатаются по книге: Межрегиональная дифференциация развития школьного образования / С. И. Заир-Бек, Е. В. Зинюхина, С. Г. Косарецкий, Т. А. Мерцалова; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2018. — 28 с. — (Факты образования № 4(19)). - С. 12.

Рисунок В.2 — Наличие подключения электронных устройств к сети Интернет в школах и дома в регионах РФ

ПРИЛОЖЕНИЕ Г (информационное) Материалы, иллюстрирующие положения параграфа 1.3

Таблица Г.1 — Анализ учебников на предмет маркирования в них заданий для самостоятельной работы дома

Учебник Год издания анализируе мого учебника Наличие маркировки домашнего задания Примечание

Русский язык

Русский язык / под ред. 2016 нет

М. М. Разумовской

Русский язык / под ред. А. Д. Шмелева. 2013 нет

Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., 2014 нет

Глазков А. В. Русский язык.

Русский язык / под ред. С. И. Львовой 2012 нет Есть задания «Проводим самостоятельное мини-исследование»

Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., 2012 нет

Тростенцова Л. А. Русский язык.

Математика

Козлов В. В., Никитин А. А., 2017 нет

Белоносов В. С и др. / Под ред.

В. В. Козлова, А. А. Никитина.

Математика

1стория

Вигасин А. А., Годер Г. И., 2012 нет

Свенцицкая И. С. Всеобщая история.

История Древнего мира

Ведюшкин В. А., Бурин С. Н. Всеобщая 2013 нет

история

Обществознание

Боголюбов Л. Н., Городецкая Н. И., 2018 нет Есть вопросы

Иванова Л. Ф. и др. / Под ред. Боголюбова для

Л. Н., Лазебниковой А. Ю., самопроверки

Литвинова В. А. Обществознание.

Иностранный язык

Афанасьева О. В., Михеева И. В. 2014 нет

Английский язык

Физика

Андрюшечкин С. М. Физика 2015 нет Есть задания «Проводим самостоятельное исследование»

Рисунок Г.2 — Наличие ответов к учебно-методическим комплектам по разным предметам на сайте megaresheba.ru

Рисунок Г.3 — Ответы обучающихся шестых классов на вопрос: «Как бы вы изменили домашнюю работу по русскому языку, если бы были учителем?»

Владимир Б.

И^у^сДФ-г^ ^ ошлА 0к о/; ^ -и Ф^-х

( 7 <~

\ б^логл .

Вероника С.

{&Ц

ъ^ОУ. УчЛЛ/ЧЛЛ/

{

У\Мл?\/, МЛ) \М/СЛЛЛ I

ВслМЛ/ ^аЛ/ ^ б/оЛмЛЛ/ ^ т/0

^ЛЛ/сЪкЛХМ^ \

го члхмллл), и

^илслЛ)

ел, ^млушлллх.

Анастасия Г.

Г^Г

ЪСкО^О^ ^АМШиЛ^ усиухш^ ьОи^О'ЬС

гтл) Ши ¿с!

, Оучхс (кь^ит^ги

ш

илмилАЛл^

,ЧЛЧб

Наталья С.

Виталия П.

Лиза Р.

Лев М.

¡^Н/щмЬМф_

Полина Т.

Валерия Г.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

(рекомендуемое)

Дополнительные иллюстрирующие материалы к параграфу 1.4

Таблица Д.1 — Примеры сайтов, аудио и видеоинформации для конструирования домашней учебной работы в условиях информационно-образовательной среды

Предмет Сайты для учителя -предметника Аудиоинформация Видеоинформация

Русский язык http://www.gramota.ru/ http://gramma.ru/ http://www.ruscorpora.ru/ http:// slovari.yandex.ru/ Аудиословарь «Русский устный». Тексты для изложений. Мультфильмы и фильмы о русском языке. Учебные видеоролики, в которых объясняется тема, правило.

Литература http://textologia.ru/ https://polka.academy/ Сайты о жизни и творчестве писателей и поэтов Аудиозаписи художественных произведений. Экранизации художественных произведений. Интервью с писателями, поэтами. Чтение артистами стихотворений и отрывков из художественных произведений. Рассказы литературоведов о художественном произведении. Театральные постановки художественных произведений.

Математика http://www.fmclass.ru/ http://allmath.ru/ Аудиозаписи высказываний ученых-математиков. Видеофильмы об известных математиках. Видеоинформация о способах решения математических задач.

История http://www.rulers.narod.ru/ http://militera.lib.ru/ http://www.praviteli.org/ Аудиозаписи с голосами исторических деятелей. Аудиозаписи песен военных лет. Исторические художественные и документальные фильмы. Художественные фильмы об исторических событиях.

География http://worldgeo.ru https://geographyofrussia.com/ Аудиозаписи с голосами ученых. Видеофильмы по географии. Интервью с известными путешественниками, учеными.

Аудиозаписи звуков Земли.

Биология http://www.sbio.info/ http://biouroki.ru Записи звуков живой и неживой природы Видеофильмы о жизни животных и растений Видеозаписи лекций в музеях

Иностранный язык https://www.native- english.ru/http://englishtips.org/ https://www.goethe.de/de/index.html https://lingualeo.com/ru https://www.native-english.ru/ Записи речи на иностранном языке Песни на иностранном языке Видеофильмы на иностранном языке Учебные фильмы по изучению иностранного языка Видеозаписи интервью с известными артистами, учеными, политиками.

Физика http://www.getaclass.ru http://www.fizika.ru Аудиозаписи с голосами ученых. Видеоуроки по физике и математике с задачами для самопроверки

Химия http://www.orgchem.ru Аудиозаписи с голосами ученых. Интерактивный мультимедиа-учебник по органической химии для школьников

Физкультура http://www.fizkult-ura.ru/ http://www.fizkultura-vsem.ru/ Записи интервью с известными спортсменами Видеоролики с образцовым выполнением упражнений Записи спортивных игр и мероприятий

Музыка http://music-fantasy.ru/ http://www.muz-urok.ru/muz.htm Записи музыкальных произведений Видеофильмы об известных композиторах, музыкальных инструментах Концерты Видеоклипы музыки из кинофильмов

Для учителей всех предметов

Все предметы http://window.edu.ru/ Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» предоставляет свободный доступ к каталогу образовательных интернет-ресурсов и полнотекстовой электронной учебно-методической библиотеке для общего и профессионального образования

http://www.ict.edu.ru/ Портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр цифровых образовательных ресурсов

https://interneturok.ru/ Коллекция видео, конспектов, тестов по всем школьным предметам.

ю

9

Таблица Д.2 — Примеры домашних заданий, сформулированных учителем на

14

разных этапах урока14

Этапы урока Примеры домашних заданий, формулируемых учителем на разных этапах урока

Этап 1 Выявление субъективных представлений и житейских знаний учащихся, совместная постановка учебной задачи, обеспечивающей связь имеющихся знаний с поиском новых, возникновение познавательных мотивов у школьников 1. Подумайте, в каких жизненных ситуациях знания этой темы могут помочь. 2. На уроке мы нашли один способ решения учебной задачи. Попробуйте самостоятельно найти еще два способа решения данной задачи. 3. К какому Интернет-ресурсу (или литературе) необходимо обратиться, чтобы найти рациональные пути решения данной задачи?

Этап 2 Предъявление инвариантного ядра содержания образования, создание условий для его осознанного восприятия и первичного усвоения 1. Выполните упр. № с опорой на информацию, размещенную на сайте . Для этого пройдите по ссылке . 2. Сделайте план параграфа электронного учебника, подберите по два примера к каждой его части на основе дополнительной литературы. 3. Придумайте собственное задание для класса по заданной теме.

Этап 3 Усвоение содержания образования путем работы учащихся с вариативным компонентом ИОС 1. Найдите дополнительную информацию по теме на следующих сайтах (адреса сайтов предоставляются учителем). 2. Найдите в сети Интернет новости по теме. 3. Выберите значимую информацию для решения поставленной на уроке задачи из той, которая размещена на сайте www.

Этап 4 Организация обратной связи, презентация и проверка полученных результатов решения познавательной задачи, коррекция, оценка, самооценка 1. Получите консультацию учителя через электронный журнал. 2. Подготовьте сообщение по проблеме. 3. Проверьте себя по образцу. 4. Проверьте себя с по словарю, размещенному в сети Интернет.

Этап 5 Подготовка обучающихся к работе вне школы При таком подходе на данном этапе домашняя работа уже сформулирована учителем, поэтому возможна систематизация, обобщение заданий и их комментирование, например: 1. Задание объемное, поэтому необходимо разделить его на две части. 2. При выполнении задания воспользуйтесь следующими сайтами: ... . 3. При выполнении задания не забудьте ... . 4. В качестве подсказки воспользуйтесь... .

14Схема составлена на основе исследования процесса обучения в условиях ИОС, описанного в книге: Иванова Е. О., Осмоловская И. М. Теория обучения в информационном обществе. М., Просвещение, 2011. 190 стр.

Таблица Д.3 — График выполнения модульной домашней учебной работы по русскому языку для обучающихся 8 классов общеобразовательной школы по теме «Правописание Н и НН в разных частях речи» (вариант учителя)

Цель выполнен ия: 1. Актуализировать и систематизировать знания по выделенной концептуальной единице учебного материала «Правописание Н и НН в суффиксах разных частей речи». 2. Отработать навык орфографически верного выбора букв Н и НН в суффиксах разных частей речи на основе изученных ранее правил.

Средства обучения 1. Электронное устройство с выходом в Интернет и доступом к электронному журналу. 2. Учебник «Русский язык». 8 класс.

Оцениван ие: Цели модульной домашней работы считается достигнутой, если обучающийся в результате выполнения учебных заданий набрал 8 баллов и более.

Вид домашнего задания Содержание модульной домашней работы Комментарий Дополнительн о Контроль и оценивание

Задание 1. Предваряющее домашнее задание Общее Просмотрите видеоролик15 Письменно подготовьте ответы на следующие вопросы: 1) Сформулируйте отличия отглагольного прилагательного от отыменного прилагательного. 2) Как отличить отглагольное прилагательное от причастия? 3) Как образуются причастия? 4) Как наречие отличить от краткого причастия? К вопросам 1, 2: учебник «Русский язык» 6 класс, стр. 182. К вопросу 3: учебник «Русский язык» 6 класс, стр. 166. К вопросу 4: учебник «Русский язык» 7 класс, стр. 112. Или: Прикрепляется уже отобранная учителем информация, необходимая и достаточная для 1. Индивидуальн ый график выполнения, подготовленны й для каждого школьника в бумажном виде ИЛИ график выполнения размещается в электронном дневнике с распределение м заданий по дате выполнения Форма контроля: устный опрос на уроке. Оценивание: 1 балл набирают обучающиеся, давшие полный правильный ответ на вопрос учителя

ю 2

15 Видеоролик предварительно отбирается учителем или записывается самостоятельно и размещается в электронном дневнике школьника.

подготовки ответов на данные вопросы.

Индивидуальное Первый ученик (ФИ ) Второй ученик (ФИ ) Третий ученик (ФИ ) Индивидуальные консультации с учителем (работа с сильными учениками по предоставленным учителем материалам) За индивидуальную работу выставляется оценка в журнал по пятибалльной системе, а также прибавляется 1 балл к бальной системе оценивания домашней работы.

Сделать слайд «Н и НН в суффиксах прилагательн ых». Сделать слайд «Н и НН в суффиксах причастий» Сделать слайд «Н и НН в суффиксах наречий»

Информацию представить в виде таблицы, схемы или алгоритма. Подготовить краткое сообщение по теме16

2. Урок обобщения и систематизации знаний по теме «Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий» Урок конструируется с использованием слайдов, подготовленных школьниками в рамках индивидуального задания Оценивание на уроке по 5-ти бальной системе. Активная работа на уроке по теме домашнего задания - 1 балл.

Задание 2. (к следующем у уроку) 1. Устно: Повторение темы по прикрепленным файлам (3 слайда, выполненные обучающимися, представляющими собой обобщенный теоретический материал). 2. Письменно: Электронный тест, размещенный в электронном дневнике. (Примечание: тест состоит из слов, словосочетаний и предложений, содержащих пропущенные буквы Н и НН; задания предлагаются базового и повышенного уровня сложности). 1) Повторите правила по прикрепленным к электронному журналу слайдам. 2) Выполните тест в электронном дневнике. 1. Учебник. 2. Индивидуальн ый график выполнения домашней учебной работы. 3. Электронный дневник. 1) Тест выполнен без ошибок или допущена одна негрубая ошибка -3 балла. Допущено от 2 до 4 орфографических ошибок - 2 балла. Допущено от 5 до 7 орфографических ошибок - 1 балл.

16 Школьники, получившие индивидуальные задания могут воспользоваться помощью учителя и получить консультацию после уроков, через мессенджеры или электронный журнал.

Другие варианты - 0 баллов. Верно выполнено первое задание повышенного уровня сложности - 1 балл. Верно выполнено второе задание повышенного уровня сложности - 1 балл. Максимально - 5 баллов.

Задание 3. Задание по выбору (не к следующем у уроку) Обучаю щийся может выбрать одно задание по выбору 1. Работа с текстом. Вставить пропущенные буквы в словах текста, подписать части речи (на базе электронного дневника) (25 слов с орфограммами). 2. Творческое задание. Составить словарный диктант из 25 слов по теме «Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий», в который должны быть включены все указанные части речи с разными вариантами написания суффиксов. 3. Задание на индивидуальной карточке. Вставить попущенные буквы Н и НН в разных частях речи, употребленных в предложении (25 слов). 4. Рекомендуемое. Упр. 45 в учебнике. Образец теста в приложении №1 (1Б). 1. Индивидуальн ый график выполнения домашней учебной работы. 2. Электронный дневник. 3. Дополнительно е учебное пособие для составления диктанта: С.И. Львова. Русская орфография. Самоучитель. Москва: Мнемозина, 2005. Верно выполненное задание - 3 балла. При выполнении задания допущено от 1 до 4 ошибок - 2 балла. При выполнении задания допущено от 5 до 8 ошибок - 1 балла. При выполнении задания допущено более 9 ошибок - 0 балла. Выполнение нескольких заданий проверяется по тем же критериям, а набранные баллы суммируются. Максимально - 3 балла.

Задание 4. Дифференцированное задание (выдается только учащимся, показавшим низкий уровень подготовки по данной теме; не набравшим достаточное количество балов для того, чтобы считать тему освоенной) 1) Посмотрите видео обобщающего урока по теме «Правописание Н и НН в суффиксах разных частей речи»: кйр8://^^^уои1;иЬе.сот^а1;ск?у=ру51оК2 Ят4с Подготовьте вопросы по нему. 2) Выполните задание, прикрепленное к электронному дневнику. Верно выполненное задание - 3 балла. При выполнении задания допущено от 1 до 4 ошибок - 2 балла. При выполнении задания допущено от 5 до 8 ошибок - 1 балл. При выполнении задания допущено более 9 ошибок - 0 баллов. Максимально - 3 балла.

Задание 5. Индивидуальное задание (например, выдается 2-3 учащимся, показавшим низкий уровень подготовки по данной теме) Комплексная работа на закрепление полученных знаний. Верное выполненное 90-100% заданий - 3 балла. Верное выполненное 70-90% заданий - 2 балла. Верное выполненное 40-70% заданий - 1 балл. Верное выполненное менее 40% заданий - 0 баллов. Максимально - 3 балла.

По итогам выполнения всех видов работ в электронный журнал выставляется отметка: 8 баллов и более - «5». 6-7 баллов - «4». 4-5 балла - «3». 3 - и менее - «2».

Таблица Д.4 — Образец индивидуального графика выполнения модульной домашней работы обучающегося (вариант школьника)

Модульная домашняя работа « Правописание Н и НН в суффиксах разных частей речи»

Цель выполнения: 1. Повторить правила, регулирующие написание Н и НН в разных частях речи. 2. Отработать умение орфографически верно писать суффиксы с Н и НН в именах существительных, именах прилагательных, причастиях и наречиях.

Что понадобится? 1. Электронное устройство с выходом в Интернет и доступом к электронному журналу. 2. Учебник «Русский язык». 8 класс. 3. Тетради для домашних и классных работ.

Оценивание: 8 баллов и более - «5». 6-7 баллов - «4». 4 -5 баллов - «3». 3 и менее - «2».

Домашнее задание №1. Выполнить к: дата Домашнее задание №2. Выполнить к: дата (след. уроку) Домашнее задание №3. Выполнить к: дата Задание по выбору Домашнее задание №4. Выполнить к: дата Домашнее задание №5. Выполнить к: дата