Организация компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий в системе общего среднего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Макарова, Елена Львовна

• Макарова, Елена Львовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Макарова, Елена Львовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность, содержание компетентностно-ориентированного учебного процесса в современной системе образования

1.2. Образовательные технологии как средства организация компетентностно-ориентированного учебного процесса

1.3. Интерактивные образовательные технологии в компетентностно-ориентированном учебном процессе

Резюме к первой главе

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНГИРОВАННОГО УЧ ЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Модель организации компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий

2.2. Организация интерактивных типов взаимодействия в компетентностно-ориентированном учебном процессе

2.3. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели компетентностно-ориентированного учебного процесса и анализ ее результатов

Резюме ко второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

У

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий в системе общего среднего образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная политика российского образования, отвечая требованиям Болонского соглашения в целом и социально-экономической системы в частности, отличается инновационным подходом, в основу которого заложено «не образование на всю жизнь, а образование через всю жизнь», что детерминирует переход от существующей парадигмы поддерживающего образования к инновационной образовательной парадигме, направленной на формирование компетенций обучающихся. Происходящая модернизация системы национального образования характеризуется тем, что приоритетную роль приобретают методы поиска, получения, хранения, анализа и использования информации в современном учебном процессе. Таким образом, основные акценты смещаются с традиционного подхода к обучению на компетентностный.

Организация компетентностно-ориентированного учебного процесса требует новой научно-педагогической основы, а реализация принципов и задач системы среднего (полного) общего образования предполагает не только изменение содержания, форм, методов учебной деятельности, но и не менее радикальное преобразование деятельности учителя, пересмотра традиционных подходов, существующих в педагогической теории и практике. Учитель должен выполнять не только функции носителя научных знаний, но и уметь выбирать оптимальную стратегию обучения, уметь применять широкий спектр интерактивных образовательных технологий, направленных на создание творческой атмосферы в учебном процессе, где деятельность обучающихся ориентируется не только на усвоение заданного набора знаний, умений и владений, а на самостоятельный поиск необходимой информации, на развитие проблемного мышления, творческой деятельности. Главной целыо такой образовательной деятельности становится создание новых возможностей в образовательных системах для всех ее участников: тех, кто получает образование, тех, кто обучает и воспитывает, тех, кто организует и управляет учебным процессом.

Таким образом, в новой парадигме учебный процесс, направленный ранее, в основном, на запоминание информации, должен быть ориентирован на формирование компетенций обучающихся, внедрение и использование интерактивных образовательных технологий, которые позволят не только ускорить развитие образовательной инфраструктуры, но и повысить качественный уровень обучающихся, развивающих свой интеллектуальный потенциал.

Степень разработанности проблемы. Компетентностный подход в образовании приобретает статус нормативного конструкта, благодаря его закреплению в ряде официальных документов (Национальная доктрина образования, Федеральный закон об образовании, Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг., федеральные государственные образовательные стандарты, нормативные документы Министерства образования и науки РФ и др.), в которых указана необходимость учета мировых тенденций в достижении качества образования для формирования у обучающихся определенного набора компетенций.

Изучение основных этапов становления компетентностного подхода в современной системе образования (В.А. Болотов 2003, М.В. Богуславский 2002, Ю.В. Громыко 2000, Г.Д. Глейзер 2001, Л.Ф. Иванова 2001, Д.А. Иванов 2001, Г.С. Ковалева 2002, П.И. Пидкасистый 2006, Н.Ф. Радионова 2005, А.П.Тряпицына 2005, И.Д. Фрумин 2001, В.Д. Шадриков 2010 и др.) показало, что концепция компетентностного подхода находится в процессе разработки, поскольку еще нет однозначных общепринятых определений понятий «компетентность», «компетенция», «компетентностно-ориентированный подход», «компетентностно-ориентированный учебный процесс» применительно к системе среднего (полного) общего образования.

Анализ работ, касающихся реализации компетентностного подхода в системе образования, показал, что в них отражены вопросы формирования компетенций современного выпускника школы (В.И. Блинов 2007, В.Я. Виленский 2005, A.A. Кузнецов 2003, A.A. Пинский 2004. М.В. Рыжаков 2005,

A.Г. Каспржак 2004, A.B. Хуторской 2002 и др.), либо профессиональных компетенций выпускника учебного заведения (В.И.Байденко 2006, В.А. Болотов 2003, И.А. Зимняя 2003, Э.Ф. Зеер 2006, Т.С. Панина 2006, A.A. Орлов 2004, В.И. Слободчиков 2006, А.П. Тряпицына 2005, П.Г. Щедровицкий 2010 и др.). Данные работы преимущественно освещают теоретико-методологические основы рассматриваемой проблемы и не в полной мере раскрывают дидактическое обеспечение данной деятельности.

В процессе исследования проблемы современных образовательных технологий нами было выявлено, что в одних исследованиях раскрыты теоретические основы образовательных технологий (В.П. Беспалько 1997,

B.В. Гузеев 1993, В.В.Давыдов 1996, Л.В. Занков 1986, П.Я.Гальперин 1966,

C.Х. Кауфман 1972, М.В. Кларин 2000, Н.В. Кузьмина 1965, П.И. Пидкасистый 2006, В.А. Сластенин 2005, Н.В. Талызина 1983, Д.Б. Эльконин 1986 и др ), в других случаях исследуется структура, конструирование и практическое применение данных технологий (Н.В. Борисова 2000, A.C. Николаев 2005, Г.К. Селевко 2005, Д.В. Чернилевский 2002, В.С Шаповаленко 2001 и др.).

Несмотря на многообразие подходов к решению проблем методологии и теории педагогики и образования, охватывающих широкий спектр общетеоретических и прикладных проблем организации учебного процесса, остается открытым для научного поиска ряд вопросов, связанных с организацией компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий.

Изучение состояния теории и практики модернизации системы Российского образования в соответствии с требованиями Болонского соглашения, а также в связи с внедрением новых образовательных стандартов выявило востребованность и перспективность компегентностно-ориентированного учебного процесса. Это требует серьезных изменений содержания образования, методов, принципов, форм организации учебной деятельности, процедуры оценки результатов учебного процесса. Однако, в современных педагогических исследованиях данные тенденции еще не

получили достаточного теоретического и практического осмысления. Изучение опыта педагогической работы, специальной научной литературы позволили выявить ряд противоречий между:

требованиями федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования и низким уровнем сформированное™ личностных, метапредметных, предметных компетенций обучающихся;

объективно обусловленной потребностью организации компетентностно-ориентированного учебного процесса и недостаточной научно-теоретической разработанностью реализации данного процесса в системе среднего (полного) общего образования;

необходимостью внедрения интерактивных образовательных технологий, способствующих организации компетентностно-ориентированного учебного процесса и отсутствием детально разработанных пракгико-методологических основ их реализации в современной системе среднего (полного) общего образования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические и практические основания организации компетентностно-ориентированного учебного процесса с использованием интерактивных образовательных технологий в современной системе среднего (полного) общего образования?

Объект исследования - образовательный процесс в системе общего (полного) среднего образования.

Предмет исследования - компетентностно-ориентированный учебный процесс на основе интерактивных образовательных технологий в средней общеобразовательной школе.

Цель работы — определить научно-педагогические и методические основания компетентностно-ориентированного учебного процесса с использованием интерактивных образовательных технологий, с учетом которых разработать и экспериментально апробировать авторскую модель

данного процесса в современной системе среднего (полного) общего образования.

Гипотеза исследования: организация компетентностно-

ориентированного учебного процесса в современной системе среднего (полного) общего образования может быть эффективной, если:

будут сформулированы научно-педагогические и методические основания организации компетентностно-ориенгированного учебного процесса с использованием интерактивных образовательных технологий и обоснована их эффективность;

будет выявлен и экспериментально подтвержден комплекс организационно-педагогических условий реализации компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий, способствующих формированию личностных, метапредметных, предметных компетенций обучающихся;

- будет обоснована, разработана и реализована модель компетентноетно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий и экспериментально подтверждена ее эффективность.

Задачи исследования:

1. Определить научно-педагогические и методические основания организации компетентностно-ориен тированного учебного процесса с использованием интерактивных образовательных технологий и обосновать концептуальные, структурно-содержательные, процессуальные аспекты организации данного процесса.

2. Выявить комплекс организационно-педагогических условий реализации компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий, способствующих формированию личностных, метапредметных, предметных компетенций обучающихся.

3. Определить критериально-диагностический аппарат и инструментарий оценки эффективности компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных технологий.

4. Разработать модель компетентностно-ориентированного учебного процесса и реализацию интерактивных образовательных технологий на основе теоретически обоснованных принципов, подходов, факторов и условий, экспериментально обосновать ее эффективность.

Общую методологию исследования составляют научные представления о целостности и взаимосвязи явлений современного мира, единстве сознания и деятельности, идеи системного (В.П. Беспалько, И.А. Колесникова, Ю.Г. Татур, Ф.П. Хакунова и др.) , личностно-ориентированного (М.Н. Берулава, A.A. Плигин, Н.М.Сажина, В. И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.), деятельностного (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.), аксиологического (И.Б. Котова, В.А. Сластенин, Е.И. Шиянов и др.) и компетентностного (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.) подходов к организации учебного процесса, гуманистической направленности образования, интегративных подходов к изучению и развитию личности и др.

Теоретической основой исследования послужили теоретико-философские концепции модернизации образования, основанные на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры и социума (Ю.П. Ветров 2005, И.А. Колесникова 2005, И.Б. Котова 1999, Е.И. Шиянов 1999, С.А. Щенников

2002 и др.); теории оптимизации образовательного процесса (Ю.К. Бабанский 1982, Л.С. Выготский 1953, П.Я. Гальперин 1966, Б.С. Гершунский 1998, М.А. Данилов 1975, В.И. Загвязинский 2003, B.C. Леднев 1980, И.Я. Лернер1996,

A.M. Матюшкин 1972, З.К. Меретукова 2012, В.А. Мясников 2005, В.А. Петьков 2011, П.И. Пидкасистный 2006, М.Н. Скаткин 1982, Ф.П. Хакунова

2003 и др); теоретико-педагогические идеи, обосновывающие общенациональные и региональные проекты модернизации образования (С.К. Бондырева 2006, Е.А. Волков 2008, А.А.Леонтьев 2002, М.А. Лукацкий 2005,

B.А. Мясников 2005, Д.И. Фельдштейн 2012, И.Д. Фрумин 2008, К.Д. Чермит

2012, Л.И. Якобсон 2008 и др.); теоретические и прикладные работы, раскрывающие сущность комплекса интерактивных образовательных технологий (В.Я.Платов 1991, В.П.Пугачев 2005, С.П. Тидор 2012, Е.А. Хруцкий 1991, и др); концепции по проблемам организации образовательной деятельности (C.B. Арженовский 2002, С.Н. Бегидова 2011, A.A. Вербицкий 1991, И.Ф. Исаев 2002, В.Ю. Кричевский 2006, Н.Ф. Талызина 1989, Е.П. Тонконогая 2000 и др.); идеи внедрения образовательных технологий в систему обучения (В.И. Андреев 1998, В.П. Беспалько 1997, М.Я. Виленский 2005, П.Я.Гальперин 1966, Я.А. Коменский 1955, Н.В.Кузьмина 1990, A.C. Макаренко 1987, П.И. Образцов 2005, ГШ. Пидкасистый 2006, A.A. Плигин 2007, В.А. Сластенин 2005, Г.К. Селевко 2005, А.И. Уман 2005 и др.), результаты исследований зарубежных педагогов (Л. Андерсон 2001, Дж. Блок 2001, Т. Гилберт 2008, Р. Мейджер 1996 и др.); идеи зарубежных ученых по проблеме реализации интерактивных образовательных технологий (A. Clark 2004, R.F. Bales, K.D. Benne, S.L. Gander 2000, S. Mumma Frederick 1998, M.G.Moore 1998, R.E.Morgan 1999, D. Rowntree 1995, P.D. Sheats, P.W. Thomdyke 1977, F.L. Strodtbeck и др); исследования деловых игр по формированию компетенций обучающихся (Ф.Ф. Галлямов 1995, Я.С. Гинзбург 1987, Н.М. Коряк 1987, И.Ю.Евстафьева 2005, В.А. Красильникова 2002, A.C. Николаев 2005, и др); идеи по организации учебного процесса, направленного на развитие и саморазвитие обучающегося, где учитель выступает как тьютор, выполняющий роль консультанта, наставника, организатора, модератора самостоятельной деятельности обучаемых (Н.В.Борисова 2000, А.М.Долгоруков 2002, Ю.Л. Деражне 1997, З.Н. Кажанова 2004, Б. Оскарсон 2001, Дж. Равенн 1984, С.А. Щенников 2002 и

др)-

В процессе реализации поставленной цели и решения обозначенных задач использовались следующие методы исследования:

теоретические (сравнительно-сопоставительный анализ; синтез; моделирование; классификация);

- эмпирические (педагогический эксперимент прямое, косвенное и включенное наблюдение; анкетирование; опрос; метод экспертной оценки; тестирование);

- методы математической статистики (методы анализа и обработки эмпирических данных).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступило Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей №4 (ТМОЛ), г. Таганрог.

Организация исследования. Исследование проводилось в 1счснис 20052012 гг. и состояло из трех основных этапов.

На первом этапе (2005г. - 2006г.) проведен теоретический анализ психолого-педагогической, учебно-методической, философской литературы по проблеме модернизации учебного процесса в современной системе образования; определен научный аппарат исследования; намечена база исследования, стратегические ориентиры для констатирующего и формирующего этапа педагогического эксперимента, отобран диагностический инструментарий; осуществлен сбор и анализ эмпирического материала для исследования.

На втором этапе (2007г. - 2009г.) — определены 1еоре1ико-методологические положения, составляющие концептуальную основу педагогического проектирования компетентностно-ориентированного учебного процесса; разработана и апробирована модель компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий; предложены программы развития компетенций обучающихся на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения лицей №4 (ТМОЛ), г. Таганрог.

На третьем этапе (2010 - 2012 гг.) - проведен конфольный эксперимент осуществлен анализ, обобщены результаты опьпно-экспсримен 1альной работы, сформулированы научно-обоснованные выводы, внедрены полученные результаты в образовательную практику; подготовлена монография и

рекомендации по теме исследования; оформлен окончательный текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что получены новые научно-технологические знания по организации компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий в системе среднего (полного) общего, образования:

- уточнено содержание понятия «компетентностно-ориентированный учебный процесс», сущность которого рассматривается как система организации учебно-воспитательной деятельности, основу которой составляют интерактивные технологии, методы, формы преподавания и обучения, способствующие переходу на качественно новый уровень взаимодействия и взаимоотношений между субъектами образовательного процесса, актуализирующие развитие самоуправления, самообразования и самореализации личности и направленные на достижение цели - формирование личностных, метапредметных, предметных компетенций обучающихся;

определены теоретико-педагогические основы моделирования компетентностно-ориентированного учебного процесса в системе среднего (полного) общего образования, включая целевой, содержательный, организационно-управленческий компоненты модели, формы взаимодействия субъектов в образовательном пространстве, интерактивные технологии формирования компетенций обучающихся;

- выявлена и экспериментально подтверждена эффективность комплекса организационно-педагогических условий реализации компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий: - открытость обучающей модели; - создание психологически комфортной гуманитарно-ориентированной образовательной среды; - интеграции предметного содержания учебных дисциплин; - переход на качественно новый уровень взаимоотношений между учителем и

обучающимися; - осознание учителями и обучающимися ответственноеги за результат образования;

- разработана и экспериментально апробирована модель организации компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий, включающая концешуальную основу, содержательную и процессуальную основы обучения, используемые интерактивные образовательные технологии, деятельность учителя (тьютора), деятельность обучающихся, диагностику учебного процесса, уровни сформированности компетенций;

выявлены специфика и содержание механизмов управления компетентностно-ориентированным учебным процессом - административный, -организационно-управленческий, - социально-педагогический, - психоло1 о-педагогический, - мониторинговый/

- предложен авторский подход к внедрению в учебную практику интерактивных образовательных технологий формирования компетенций;

выявлены критериально-диагностический аппарат и методики диагностики развития компетенций;

- реализованы авторские разработки по ор1анизации К0мпс1снгноеIнеориентированного учебного процесса, включающие деловые шры. проект, положение о тьюторской деятельности в системе среднего (полного) общего образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в юм. то его

результаты расширяют научные представления об условиях, принципах, особенностях компетентностно-ориентированного учебного процесса, принципах его организации в системе среднего (полного) общего образования, чю обогащает теорию и практику педагогики. Выявленные организационно-педагогические условия реализации компетентное! но-ориешированного учебного процесса на основе интерактивных образова 1 сльных 1схноло1ий, способствующие формированию личностных, метапредмегных, предметных компетенций обогащают педагогическую практику и дидактику общего

образования; содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы углубляют концептуальные представления о сущности компетенгностно-ориентированного учебного процесса в системе среднего (полного) общего образования, стратегиях, тактиках деятельности педагога в учебном процессе, расширяют теорию педагогической поддержки; реализуемая в исследовании комплексная модель компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий в системе среднего (полного) общего образования и обоснованные механизмы управления данным процессом вносят реальный вклад в разработку теории обучения в системе общего образования.

Практическая значимость исследования определяется гем, что представленный подход к организации компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий формирования компетенций обучающихся может быть рекомендован для внедрения в учебно-воспитательный процесс в системе среднего (полного) общего образования на региональном и федеральном уровнях. Предложенные интерактивные образовательные технологии, методы и формы организации компетентностно-ориентированного учебного процесса могут быть востребованы и реализованы в системе среднего специального и высшего профессионального образования.

Созданный банк учебно-методических комплексов может быть использован в учебном процессе при разработке и проведении занятий по разным дисциплинам в среднем общеобразовательном учреждении. Полученный теоретический и эмпирический материал может быть использован при разработке методических рекомендаций для учителей и применен на учебно-методических семинарах для повышения квалификации педагогических работников.

Личный вклад соискателя состоит в разработке общего замысла и основных положений исследования; подбора методик теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы; создании и апробации

модели компетентноетно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий, выявлении условий ее эффективной реализации; во внедрении результатов исследования в образовательную практику.

Достоверность результатов исследования обеспечивается логикой построения теоретико-методологических обоснований работы на всех этапах ее осуществления, обоснованностью полученных в исследовании результатов; обусловлена четкостью методологических позиций; полнотой и системностью раскрытия предмета исследования; обеспечивается использованием комплекса надежных и апробированных методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема эмпирических выборок; использованием при анализе полученных результатов и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие основные положении:

1. Компетентностно-ориентированный учебный процесс на основе интерактивных образовательных технологий - это система организации учебно-воспитательной деятельности, основу которой составляют интерактивные технологии, методы, формы преподавания и обучения, способствующие переходу на качественно новый уровень взаимодействия и взаимоотношений между субъектами образовательного процесса, актуализирующими развитие самоуправления, самообразования и самореализации личности и направленные на достижение цели - формирование личностных, метапредметных, предметных компетенций обучающихся.

2. Реализация выявленного комплекса организационно-педагогических условий: - открытость обучающей модели, которая подразумевает взаимодействие и интерактивный обмен информацией с образовательной средой; - создание психологически комфортной гуманитарно-ориентированной образовательной среды, способствующей формированию компетенций обучающихся; - ориентация процесса подготовки обучающихся на цели самоуправления, самообразования и саморазвития личности, формирование

14

ценностных ориентаций, смыслообразующей деятельности; - усиление интеграции предметного содержания учебных дисциплин (межпредметность, междисциплинарность, многофункциональность), обеспечение

преемственности деятельности по формированию компетенций обучающихся в течение всего образовательного процесса и в содержании всех учебных дисциплин; - переход на качественно новый уровень взаимоотношений между учителем и обучающимися, основанный на изменении их личностных позиций, на развитие атмосферы дискурса, взаимодействия и партнерства в образовательной деятельности; - осознание учителями ответственности за результат образования - формирование компетенций обучающихся, а обучающимися - необходимости организации такой учебной деятельности способствует организации компетентностно-ориентированного учебного процесса и внедрению интерактивных образовательных технологий.

3 Комплексная модель компегентностно-ориенгировамного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий, представляющая собой взаимосвязь компонентов: концептуальной основы (социальный заказ общества, методологическая основа, теоретическая основа); содержательной части обучения (включая цели обучения - общие и конкретные, содержание учебного материала); и процессуальной части обучения, которая состоит из следующих блоков: интерактивные образовательные технологии (в соответствии со структурой учебного процесса, по основным видам и формам деятельности учителя, по основным формам организации образовательного процесса, по видам интерактивноеги); деятельность учителя (тьютора) (этапы работы учителя, фазы работы и функции учителя,); деятельность обучающихся обеспечивает высокий уровень развития личностных, предметных, метапредметных компетенций обучающихся.

4. Разработанные положения, методические рекомендации о содержании тьюторской деятельности в системе среднего (полного) общего образования определяют цели и задачи деятельности тьютора, регламентируют организацию

и реализацию управленческих механизмов компетентностно-ориен тированного учебного процесса. Модифицированная автором методика диагностики развития компетенций, выявленные уровни, критерии и показатели сформированности компетенций обучающихся, авторская разработка деловых игр и методических рекомендаций для учителей по внедрению в практику учебного процесса интерактивных образовательных технологий способствуют продуктивности педагогической деятельности учителей, активизации творческой самостоятельной деятельности обучающихся, индивидуализации процесса обучения и формированию предметных, метапредметных, личностных компетенций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Макарова, Елена Львовна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ источников

1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (3.3. Развитие образования). Приложение к приказу Минобразования России от 17 ноября 2008 г. N 1662-р.

2. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.referent.ru/1/173627

3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://mon.gov.ru/

4. Приоритетный национальный проект «Образование» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://mon.gov.ru/

5. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. N 61. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://standart.edu.ru/

6. Федеральные государственные образовательные стандарты. Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fgos/

7. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения по направлению 080200 Менеджмент (квалификация «бакалавр») // Приказ Минобрнауки России от 20 мая 2010 г. N 544.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. N1897 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fgos/7195/

9. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

10. Абрамова, Г.С. Деловые игры: теория и организация / Г.С.Абрамова, В.А. Степанович - Екатеринбург, Деловая кн., 1999. - 188 с.

11. Аксенов, В.В. Экономические деловые игры. Подход к изучению дисциплины «Анализ хозяйственной деятельности» [Электронный ресурс] /

B.В. Аксенов. - Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/texl/18670745/

12. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. -Н.Новгород: ННГАСУ, 2013. - 97 с.

13. Акулова, О.В. Современная школа: опыт модернизации: книга для учителя / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына // под общ. ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 290 с.

14. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. /под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. -230 с.

15. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. / В.И. Андреев. Кн. 2. - Казань: Из-во Каз. ун-та, 1998. - 566 с.

16. Анисимов, П.Ф. Проблемы модернизации среднего профессионального образования: доклад на совещании-семинаре зам. директоров сред. спец. учеб. заведений, Москва, 21-22 мая 2002 г. / П.Ф. Анисимов //Среднее профессиональное образование. -2002. -№ 7. - С. 3-8.

17. Антипова, Т.Т. О социальном проектировании образовательных систем/ Т.Т.Антипова // Высшее образование в России. 2000, №3. С. 92

18. Арженовский, C.B. Управление университетскими комплексами: математические модели и методы / C.B. Арженовский. - Ростов н/Д.: Изд-во СКНЦ ВШ, 2002. - 256 с.

19. Агутов, П.Р. Технология и современное образование/ П.Р. Атутов // Педагогика. - 1996. - №2. - С. 10-11

20. Афанасьев, В.В. Управленческая проблема как объект педагогических исследований / В.В.Афанасьев, П.И. Пидкасистый // Педагогика. 2001. №5. 1-112,

C. 12-18.

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К.Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 191с.

22. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышений эффективности педагогический исследований (дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -С.196

23. Багаутдинова, Н.Г. Высшая школа сегодня, вчера и завтра. Пути преодоления кризиса / Н.Г. Багаутдинова. - М.: Экономика, 2003. - 149 с.

24. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / В.И. Байденко. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 220 с.

25. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 55 с.

26. Балыхин, Г.А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект / Г.А. Балыхин. - М.: ЗАО Издательство "Экономика", 2003. -428 с.

27. Бегидова, С.Н. Педагогическая установка: детерминанты, процесс, условия /С.Н. Бегидова, Ю.А. Иоакимиди, Л.Ф. Сельмидис/ Монография. Изд-во LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH &Co.KG, Germany, 201 1- 172c.

28. Бендова, Л.В. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук/ Л.В. Бендова. - М., 2006. 23 с.

29. Бендова, Л.В. Система открытого обучения «ЛИНК» и метод «case study» / Л.В. Бендова, А.М. Долгоруков // Тезисы докладов конференции. Журнал «Менеджмент» Ассоциация развития управления, 1997. № 5.

30. Берне, P.C. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки / P.C. Берне, С.Х. Кауфман. - М.: Смысл, 2000. С. 20-21.

31. Берулова, М.Н. Теория и практика гуманизации образования/ М.Н. Берулова. - М.: Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

32. Беепалько, В.П. Дидактические основы программированного управления процессом обучения / В.П. Беепалько. - М.: Высшая школа, 1970.- 300 с.

33. Беепалько, В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы п/п обеспечения технически обучающих систем / В.П. Беепалько. -Воронеж: Изд-во Воронеж., ун-та, 1997. - 304 с.

34. Беепалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.Г1. Беепалько. -М.: Высшая школа, 1995. - 122с.

35. Беепалько, В.Г1. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беепалько. М., 1989. 190 с.

36. Беепалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беепалько, Ю.Г. Татур. М„ 1989. - 107с.

37. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад. - М.: Открытый российский университет. 1994. -203 с.

38. Бим-Бад, Б.М. Модернизация института семьи: макросоциологический, экономический и антрополого-педагогический анализ: Монография / Б.М. Бим-Бад, С.Н. Гавров. - М.: Интеллектуальная книга, Новый хронограф, 2010. - 152с.

39. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: просто о сложном. / Б.М. Бим-Бад - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2010. - 144 с.

40. Блинов, В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие/ В.И. Блинов, И.С. Сергеев. Издательство: АРКТИ, 2007. - 132 с.

41. Богуславский, М.В. XX век российского образования / М.В. Богуславский. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 336 с.

42. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. — № 10. - С. 8-14.

43. Бондырева, C.K. Толерантность. Сознание и формирование толерантных отношений / С.К. Бондырева. - М.: Изд-во Московского iichxojioi о-социального института, 2006. - 368 с.

44. Борисова, Н.В. Новые технологии активного обучения / Н.В. Борисова // Сб. образ.-проф. программ. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

45. Борисова, Н.В. Деловая игра «Эстафета передового опыта» / Н.В. Борисова, A.A. Соловьева. - М.: Учебный центр повышения квалификации, 1992.

46. Борисова, Н.В. Дискуссия в активном обучении: методическое пособие / Н.В. Борисова, A.A. Соловьева. - М.: Учебный центр повышения квалификации, 1992.

47. Борисова, Н.В. Комплекс деловых игр «Аргументы и контраргументы»: «Круглый стол», «Телемост», «Пресс-конференция» / Н.В. Борисова, A.A. Соловьева. - М.: Учебный центр повышения квалификации, 1992.

48. Борисова, Н.В. Учебная инновационно-деловая игра «Игра»: теория и медика проведения / Н.В. Борисова, A.A. Соловьева. - М.: Учебный центр повышения квалификации, 1992.

49. Брунер, Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер. М.: АПН РСМСР, 1962.-312с.

50. Васильева, Е. Н. Организационно-педагогические условия подготовки учителя в ИПК РО к инновационной деятельности: дис. ... канд. пед. наук / E.H. Васильева. - Красноярск : Краснояр. гос. пед. ун-т, 2001.

51. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие / A.A. Вербицкий.— М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

52. Вербицкий, A.A. Контексты содержания образования / A.A. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая. - М.: РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003. - 80 с.

53. Взятышев, В.Ф. Социальные технологии: наука и искусство деятельности в обществе знаний / В.Ф. Взятышев // Труды научной сессии МИФИ, 2003, т. 6.

- С. 135-136.

54. Взятышев, В.Ф. Социальные технологии в образовании. / В.Ф. Взятышев, Л.И. Романкова//Высшее образование в России. 1998. №1. С. 28-38

55. Взятышев, В.Ф. Инновационное образование : идеи, принципы, модели /

B.Ф. Взятышев, Л.И. Романкова, В.Е. Шукшунов //- М., 1996. - 65с.

56. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие. Издание второе / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман // под ред. В.А. Сластенина. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192с.

57. Волков, А.Е. Российское образование — 2020. Модель образования для инновационной экономики / А.Е. Волков, Я.И. Кузьминов, И.М. Реморенко, Б.Л. Рудник, И.Д. Фрумин, Л.И. Якобсон // Вопросы образования №3, 2008. С. 32-64

58. Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выготский. - М.: Учпедгиз, 1953. - 135 с.

59. Галлямов, Ф.Ф. Деловые игры - эффективный инструмент активного обучения / Ф.Ф. Галлямов - Владивосток, 1995.

60. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С.236-277

61. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский - М, 1998. - 217 с.

62. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/

C.И. Гессен. - М.: Школа-пресс, 1995,- 218 с.

63. Гинзбург, Я.С. Социально-психологическое сопровождение деловых игр. Игровое моделирование: Методология и практика / Я.С. Гинзбург, Н.М. Коряк

— Новосибирск: Наука, 1987. — С. 61—77

64. Глазунов, А.Т. Приоритеты модернизации начального профессионального образования / А.Т. Глазунов //Образование и наука. -2002. -№ 5.-С. 8-13

65. Глейзер, Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество/ Г.Д. Глейзер // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2001. - № 1. -С. 3.

66. Голуб, Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. - Самара, 2003.

67. Григорьева, Е.А. Педагогические условия развития субъективности учителя-исследователя: дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Григорьева. - Хабаровск, 2003.- 198 с.

68. Горшков, М.К. Модернизация российского образования: проблемы и перспективы / под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги. — М. : ЦСПиМ, 2010. — 352 с.

69. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства) / Ю.В.Громыко. — Мн.: Технопринт, 2000. - 376с.

70. Гузев, В.Н. Педагогическая технология. Управление самообразованием учителей / В.Н. Гузев // Директор школы, 1993, № 1. — С.28-32

71. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1972. - 243с.

72. Давыдов, В.В. Содержание и строение учебной деятельности. Теория учения. Хрестоматия. Часть 1 / В.В. Давыдов // под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А.Володарской. М.: МГУ, 1996. - 89-94 с.

73. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М., ИНТОР, 1996. - 544 стр.

74. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии, 1991, №6. - С.5-14

75. Давыдов, В.В. Учебная деятельность и моделирование / В.В. Давыдов, А.У. Варданян - Ереван, 1981. -220с.

76. Давыдов, B.B. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредствованной использованием компьютерных систем / В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, А.Г. Крицкий // Психологическая наука и образование. 1996.-№2.- 68 - 72 с.

77. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 2003. — № 2. -С.42-49.

78. Даутова, О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / О.Б. Даутова // под ред. А.П. Тряпицыной,- СПб.: КАРО, 2006.-352 с.

79. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище/ Ж. Делор - UNESCO, 1996.

80. Деражне, Ю.Л. Педагогические основы открытого обучения: научно-методическое пособие / Ю.Л. Деражне. - М., 1997. - 104 с.

81. Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина. Изд. 2-е. М., 1982. С. 129

82. Дидактика средней школы / под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975. - 302 с

83. Днепров, Э.Д. Стратегия модернизации общего образования: материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования / Э.Д. Днепров, А.Г. Каспржак, A.A. Пинский. - М.: НФПК, 2001.

84. Добреньков, В.И. Фундаментальная социология: в 15т. Т. 3: Методика и техника исследования / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. — М.: ИНФРА-М, 2004. 932с.

85. Долгоруков, A.M. Практическое руководство для тьютора системы открытого образования на основе дистанционных технологий / под ред. A.M. Долгорукова. М., Центр интенсивных технологий образования, 2002, с.40 — 43.

86. Долгоруков, A.M. Методика подготовки преподавателей Международного учебного центра «ЛИНК». Выпуск 2. / A.M. Долгоруков, Е.А. Казакова. - Жуковский: Международный Центр дистанционного обучения. «ЛИНК», 1994.

87. Долгоруков, A.M. Рабочая тетрадь 2 «Взгляд на курс с высоты птичьего полета» / А.М.Долгоруков, В.Л. Соколов. - М.: Центр интенсивных технологий образования, 2000.

88. Евстафьева, И.Ю. Деловая игра как форма самостоятельной работы студентов / И.Ю. Евстафьева // Опыт и проблемы учебно-методической работы университета в условиях интеграции российских вузов в общеевропейскую систему высшего образования: Материалы учеб. метод, конф. проф.-ripen, состава 2, 3 февраля 2005 г. / отв.ред. А.И. Федорков. СПб.: СПб ГИЭУ, 2005.

89. Ежова, Л.В. Постановка и решение управленческих задач на промышленных предприятиях методом деловых игр / Л.В. Ежова. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.indepsocres.spb.ru/ezhoval .htm

90. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атарханов. - М., 2003.

91. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании. Сб. трудов ТГУ, 1990 - С.5-15.

92. Заир-Бек, Е.С. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение/ Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына // под ред. Г. А. Бордовского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.

93. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. - М.: Академия, 2006. - 240 с.

94. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42.

95. Змиевская, Е.В. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических ВУЗов: дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Змиевская. - М., 2003.

96. Иванкина, Л.И. Тенденции современного образования и проблема целостного развития личности / Л.И. Иванкина // Известия Томского политехнического университета. 2008. Т. 306. № 3. С. 132-140.

97. Иванов, Д.А. Образовательный процесс в старшей школе: рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы / Д.А. Иванов, Л.Ф. Иванова, А.Г. Каспржак, и др. - М., НФПК, 2001.

98. Интерактивные технологии обучения. Современные технологии обучения [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://trufanovanv46.ucoz.ru/publ/interaktivnye_metody_obuchenija/interaktivnoe_o ЬисЬеше/4-1-0-25

99. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И.Ф. Исаев - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

100. История развития образования взрослых в России / под ред. Е.П. Тонконогой. - СПб.: ИОВ РАО, 2000,- 114 с.

101. Кажанова, З.Н. Специфика формирования профессиональных компетенций в процессе адаптации студентов в учебно-технологической среде вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук / З.Н. Кажанова. Тамбов 2004. 21 с.

102. Капчегашева, И. В. Организационно-педагогические условия реализации активного обучения в системе повышения квалификации руководителей общеобразовательных школ: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.В. Капчегашева. - Красноярск, 2000. — 19 с.

103. Каспржак, А.Г. Выбор в школе. Элективные курсы в учебном плане старшей общеобразовательной школе. Методические рекомендации по организации профильного обучения / А.Г. Каспржак,- М. Новая школа, 2004.

104. Каспржак, А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-педагогических условиях: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Г. Каспржак. - М. 1995. 36 с.

105. Кемеров, В.Е. Введение в социальную философию / В.Е. Кемеров. М., 1996.

106. Кларин, M.B. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта/ М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7.

107. Кобцева, О.Н. Компетентностный подход к формированию здорового образа жизни младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.Н. Кобцева. - Майкоп 2010. 25 с.

108. Кобцева, О.Н. Формирование здоровьесберегающей компетентности младших школьников / О.Н. Кобцева // Вестник Адыгейского государственного университета. - №3. -Майкоп: АГУ. - 2010- С. 43-48.

109. Ковалева, Г.С. Оценки знаний и умений. Международная программа PISA / Г.С. Ковалева//Педагогическая диагностика, 2002, №1. с. 119- 141.

110. Ковалева, Т.М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании» :лекции 1-4 / Т.М. Ковалева - М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2010. - 56 с.

111. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений / И.А.Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская // под ред. И.А. Колесниковой.М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288с.

112. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Изб. пед. соч. — М., 1955. - С. 472

113. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография под ред. проф. В.А.Козырева, проф. Н.Ф.Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. - СПб., 2005.

114. Котова, И.Б. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студ. пед. вузов / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. -288с.

115. Кравцова, Л.А. Управление качеством в образовании - взгляд со стороны / Л.А. Кравцова, В.Ж. Куклин [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://bp.unn.ru/docs/doc%2034.pdf

116. Красильникова, В.А. Становление и развитие компыотерных технологий обучения / В.А. Красильникова - М: ИИО РАО, 2002. 168с.

117. Краткий словарь иностранных слов. М, 1952.

118. Кричевский, В.Ю. Как построить профильную школу (пособие для руководителей общеобразовательных учреждений) / В.Ю. Кричевский - СПб.: Филиал издательства «Просвещение», 2006. - 159с.

119. Кузнецов, A.A. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования / A.A. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - № 1. - С. 58.

120. Кузнецов, A.A. Преподавания гуманитарных дисциплин в контексте перехода к новым стратегиям образования / A.A. Кузнецов. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://prokulpol.hut2.ru/Fu.html

121. Кузнецов, A.A. Формирование управленческой компетентности как содержание гуманитарной подготовки студентов непрофильных специальностей высших учебных заведениях / A.A. Кузнецов. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://prokulpol.hut2.ru/Fu.html

122. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М., 1990. -119с.

123. Куракова, Г.В. Организационно-педагогические условия формирования общих компетенций у учащихся колледжа: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.В. Куракова,- Майкоп 2011. 36 с.

124. Куракова, Г.В. Специфика педагогического проектирования процесса формирования ключевых учебных компетенций обучающихся / Г.В. Куракова // Вестник Адыгейского государственного университета. 2011. № 1 с. 39-46

125. Левченко, A.A. Стандартизация педагогических объектов в условиях компетентностно-ориентированного образовательного процесса: автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.A. Левченко. - Ростов-на-Дону 2009. 20с.

126. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования / B.C. Леднев. -М.: Педагогика, 1980.- 264 с.

127. Леонтьев, A.A. Психология общения. — 3-е изд. / A.A. Леонтьев — М.: Смысл, 1999. — 365 с.

128. Леонтьев, A.A. Пути модернизации начального и среднего образования: выпуск 6 / A.A. Леонтьев. - М.: Баласс, 2002. - 271 с.

129. Лернер, И.Я. Дидактическая модель учебного процесса / И.Я. Лернер // Первое сентября, 1996.

130. Лукашенко, М.А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: актуальные проблемы управления / М.А. Лукашенко - М.: Маркет ДС, 2003. - С. 137-139

131. Любимов, Л.Л. Школа и знаниевое общество в России / Л.Л. Любимов // Журнал «Вопросы образования» №4, 2007 С.116-140

132. Макаренко, A.C. Собрание сочинений в 4 т./ A.C. Макаренко. - М.: Правда, 1987.

133. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 95 с.

134. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

135. Маслова, Т.Д., Ковалик, Л.Н. Проблемы формирования фонда оценочных средств итоговой государственной аттестации в СПб ГИЭУ. Опыт и проблемы учебно-методической работы университета в условиях интеграции российских вузов в общеевропейскую систему высшего образования: материалы учеб. метод, конф. проф.-преп. состава 2, 3 февраля 2005 г. / Т.Д. Маслова, Л.Н. Ковалик // Отв.ред. А.И. Федорков. СПб.: СПб ГИЭУ, 2005.

136. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. - М.: Педагогика. 1972. - 208 с.

137. Менте, Морри ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге / Морри ван Менте. - СПб., 2002.

138. Меретукова, З.К. Культура организации проблемного обучения / З.К. Меретукова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». - Майкоп, Выпуск 3 (97) 2012.С. 38-41

139. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения / под ред. А.Г. Каспржака, Л.Ф. Ивановой • М, 2004, 415 с.

140. Модернизация российского образования и тенденции развития мировой системы образования // Вестник Ижевского государственного технического университета. 2008. № 4. С. 82-85

141. Мюллер, В. Нетрадиционные методики для образования взрослых / В. Мюллер, С. Вигман // пер. с нем. Г.В. Снежинской. - М., 1998.

142. Мясников, В.А. В контексте модернизации образования / В. Мясников. // Учитель. - 2005. - №6. - С. 23-27.

143. Назарова, Т.С. От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике / Т.С. Назарова, B.C. Шаповаленко // Педагогика №5, 2001, с. 25.

144. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров: учебное пособие/ С.Д.Неверкович // под ред. В.В.Давыдова. - М., 2000,- 253 с.

145. Нечаев, H.H. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста / H.H. Нечаев // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием. - М.: НИИВШ, 1989.

146. Нечаев, H.H. Инновационное образование как объект педагогической теории / H.H. Нечаев, В.Г. Ермаков // Психолого-педагогические аспекты развития образования. - М., 2009. - С. 96-113. - (Вестник МГЛУ; вып. 539).

147. Нечаев, H.H. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста / H.H. Нечаев, Г.И. Резницкая // Вестник УРАО. - 2001. -№ 1 (11). - С. 78-96.

148. Николаев, A.C. «Case study» - один из методов активного обучения с элементами самостоятельной работы студентов. Опыт и проблемы учебно-методической работы университета в условиях интеграции российских вузов в общеевропейскую систему высшего образования: материалы учеб. метод, конф. проф.-преп. состава 2, 3 февраля 2005 г. / A.C. Николаев // отв. ред. А.И. Федорков. СПб, СПб ГИЭУ, 2005.

149. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - Издательство: ИТИ Технологии, 2008. 944 с.

150. Орлов, A.A. Введение в педагогическую деятельность: практикум / A.A. Орлов - М. : Академия. 2004. - 256 с.

151. Орлов, A.A. Целевой подход к управлению школой. / A.A. Орлов // Новые исследования в педагогических науках. М. : Педагогика, 1982, №2(42). С.53-55

152. Орлов, A.A. Введение в педагогическую деятельность: практикум: учебно-методическое пособие / A.A. Орлов, A.C. Агафонова // под ред. A.A. Орлова. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

153. Оскарссон, Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования / Б. Оскарссон. - Проект ДЕЛФИ. М, 2001.

154. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина. - М., 2006. - 176 с.

155. Педагогический энциклопедический словарь [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://dictionary.fio.ru/

156. Петьков, В.А. Педагогическая поддержка самоопределения подростка в условиях межшкольного учебного комбината / В. А. Петьков, С. И. Андрющенко. - Армавир: РИЦ АГПА, 2011. - 192 с.

157. Пидкасистый, П.И. Методологические проблемы разработки педагогических технологий / П.И. Пидкасистый // Народное образование в XXI веке. - М.: МПУ, 2001. - С. 3-4.

158. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: второе издание, дополненное и переработанное / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2005. 144 с.

159. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебное пособие. / П.И. Пидкасистый. -М. 2006, - 608 с.

160. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии/ П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - М., 1996.

161. Пинский, A.A. За что в ответе? :[компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования] / A.A. Пинский // Учительская газета. - 2002. - № 36. - С. 38.

162. Пинский, A.A. От полилога к логосу / A.A. Пинский // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 5. - С. 56.

163. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация проведение / В.Я. Платов. - М.: ИПО Профиздат, 1991. - 156 с.

164. Плигин, A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика / A.A. Плигин. - М: КСП+, 2003. - 432с.

165. Плигин, A.A. Познавательные стратегии школьников / A.A. Плигин. - М., 2007. - 538с.

166. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

167. Полонский, В.М. Методы исследования проблем образования. / В.М. Полонский. - М.: Педагогика, 1994. №2 - с. 10-15

168. Полонский, В.М. Некоторые вопросы педагогических измерений и оценки. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся в программированном обучении. / В.М. Полонский. М., 1969. - 24 с.

169. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике. / В.М. Полонский. - М., 2004. - 512 с.

170. Примерная программа основного общего образования по обществознанию (включая экономику и право) [Электронный ресурс ] - Режим доступа: http://window.edu.ru/window/library?p_rid=37185

171. Примерная программа среднего (полного) общего образования по экономике: Базовый уровень [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://window.edu.ru/window/Hbrary?p_rid=37209&p_rubr=2.1.29

172. Примерная программа среднего (полного) общего образования по экономике: Профильный уровень [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://window.edu.ru/window/librai-y?p_rid=37229&p_rubr=2.1.29

173. Пугачев, В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом / В.П. Пугачев. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 285 с.

174. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен. -Лондон, 1984.

175. Рекомендации по проведению деловых игр. Каталог учебно-методических материалов по управлению персоналом. Система непрерывного фирменного профессионального образования ОАО «ГАЗПРОМ». Управление социального развития и подготовки кадров. Негосударственное образовательное учреждение « Отраслевой научно-исследовательский учебно-тренажерный центр ОАО «ГАЗПРОМ» 2007 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://onutc.ru/katalog/management.pdf

176. Романкова, Л.И. Социальные технологии в образовании / Л.И. Романкова // Высшее образование в России, 1998, № 1. - С. 28-38.

177. Рыжаков, М.В. Модульно-рейтинговая система в профильном обучении: методические рекомендации / М.В. Рыжаков. - М.: СпортАкадемПресс, 2005. -362 с.

178. Сажина, Н.М. Личностноразвивающее обучение (с учетом этнопедагогических особенностей) как детерминат профессиональной подготовки будущего учителя: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Н.М. Сажииа. — М., 2001.-62 с.

179. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. - М., 2005 — 288с.

180. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко. -М. 1998. - 256с.

181. Селезнева, H.A. Качество образования и информационные технологии в образовании: понятия, взаимосвязи, эффективность / H.A. Селезнева // Развитие образовательного пространства с использованием информационных технологий и телекоммуникаций // под ред. H.A. Селезневой, И.И. Дзегеленка. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки студентов, 2001. 74 с.

182. Сенге, П.М. Пятая дисциплина. Искусство и практика обучающейся организации / П.М. Сенге. - Издательство: ЗАО "Олимп—Бизнес", 1999. - 408с.

183. Силкин, P.C. Тенденции развития и проблемы реформирования высшего образования / P.C. Силкин, Н.В. Силкина // Экономика образования. 2006. № 2. С. 18-24

184. Слободчиков, В.И. Этнопедагогика и теория педагогики / В.И. Слободчиков // Мир образования. - 2006. - № 1. - С. 108.

185. Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов под. ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2010. - 432 с.

186. Смолкин, A.M. Методы активного обучения / A.M. Смолкин. - М., 1999. -176 с.

187. Сорокова, Л.А. Школа совместной деятельности / Л.А. Сорокова, Г.Н. Прозументова // Инновационная деятельность в образовании, 1994. № 3. С. 9699.

188. Стратегия модернизации содержания среднего образования: материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования. - М.: ООО «Мир книги», 2001. - 104с.

189. Ступина, С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методическое пособие / С.Б. Ступина. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. - 52 с.

190. Таизова, О.С. Модернизация в городской системе образования / О.С. Таизова // Центр развития образования им. С.О. Ветлугина [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm

191. Талызина, Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе / Н.Ф. Талызина // Советская педагогика. - 1989. - №3

192. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 353с.

193. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М: Знание, 1983. - 95с.

194. Ткаченко, Е.В. Кого и как готовить, или Модернизация начального профессионального образования в современных условиях / Г.В. Ткаченко // Образование и наука. -2005. -№ 2(32). -С. 125-128.

195. Точность и гуманизация растут по спирали. // Учительская газета. 1997. -№32.

196. Трайнев, В.А. Методы игрового обучения и интенсивные учебные процессы (теория, методология, практика) / В.А. Трайнев, JI.H. Матросов, А.Б. Бузукина. - М., 2003. - 336 с.

197. Тьюторство как новая профессия в образовании: сборник методических материалов / отв. ред Муха Н.В., Рязанова А.Г. - Томск: «Дельтаплан», 2001

198. Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летию тьюторских конференций. 1996-2005,- Томск, 2005.

199. Фельдштейн, Д.И. Проблемы психолого-педагогических наук в пространственно-временной ситуации XXI века (доклад на общем собрании РАО 18.12.2012) / Д.И. Фельдштейн // Проблемы современного образования, 2012, №6, С. 48-70

200. Филиппов, В.М. Финансово-экономические аспекты модернизации профессионального образования/ В.М. Филиппов //Высшее образование сегодня. -2002. -№ 5. -С. 2-5.

201. Фрумин, И.Д. Система координат или возможная схема разработки программы развития школы / И.Д. Фрумин, A.M. Пинский, А.Г. Каспржак, С.М. Юсфин // Директор школы. 2001. № 9. С. 3-14

202. Хакунова, Ф.П. Психолого-педагогические условия эффективного формирования педагогической рефлексии у будущих учителей: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ф.П. Хакунова. - Майкоп 1998. 19 с.

203. Хакунова, Ф.П. Психологическая сущность процесса усвоения знаний / Ф.П. Хакунова, В.В. Белобородова. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2001. - 23с.

204. Хакунова, Ф.П. Развитие психолого-педагогической компетентности преподавателя гуманитарно-технического колледжа: учебно-методическое пособие / Ф.П. Хакунова, В.Г. Василиади. - Майкоп: ООО «Качество», 2008. -166с.

205. Хакунова, Ф.П. Информационные закономерности учебного процесса / Ф.П. Хакунова, В.Г. Левченко. - Майкоп, 2001. - 15с.

206. Хакунова, Ф.П. Методики реализации в учебном процессе иерархической закономерности процесса усвоения знаний / Ф.П. Хакунова, В.Г. Левченко. Майкоп. 2001.

207. Хакунова, Ф.П. Особенности организации компетентностно-ориентированного учебного процесса / Ф.П. Хакунова, Н.Х. Хакунов // Новые технологии. 2011. № 4. С. 270-273.

208. Хейзинга, Й. Человек играющий. Homo liidens / Й. Хейзинга. Издательство Ивана Лимбаха. 2011. - 416с.

209. Хруцкий, Е.А. Организация проведения деловых игр: учеб.-метод, пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений / Е.А. Хруцкий. - М. Высш. шк, 1991.- 320 с.

210. Хупсарокова, A.M. Предметно-содержательные компоненты поликультурной компетентности педагога / A.M. Хупсарокова, Ф.П. Хакунова // Вестник Адыгейского государственного университета. 2011. № 1 с. 50-55

211. Хуторской, A.B. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе / A.B. Хуторской. - Педагогика. 2000. № 8. С. 29-37.

212. Хуторской, A.B. Общепредметное содержание образовательных стандартов / A.B. Хуторский. - М.: Институт новых образовательных технологий, 2002. - 19 с.

213. Чайкина, H.H. Роль активных методов обучения в подготовке специалистов по управлению сестринским персоналом / H.H. Чайкина // Научно-медицинский вестник Центрального Черноземья. — Воронеж: ВГМА им. H.H. Бурденко №11, 2003 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http ://www. vs ma. ас. ru/pub 1/ves t/011 /S ite/index. htm#2 2

214. Чермит, К.Д. Методология и методика психолого-педагогических исследований: опорные схем /К.Д. Чермит. - М.: Изд.-во НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет», 2012. -208 с.

215. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. - М., ЮНИТИ-ДВНВ, 2002. - 437 с.

216. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе: учебн. изд. / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов // под. ред. Д.В. Чернилевского. - М.: Экспедитор, 1996,- 288с.

217. Читаева Ю.А. Формирование ключевых компетенций учащихся на основе национальных стандартов профессионального образования (Европейский Союз и Россия) : дис. ... канд. пед. наук / Ю.А. Читаева.- М., 2009.- 280 с.

218. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие / В.Д.Шадриков. - М.: Логос, 1998. - 320 с.

219. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика / В.Д.Шадриков. - М.: Логос, 1993. - 181 с.

220. Шадриков В.Д., Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / В.Д.Шадриков, И.В. Кузнецова. - М. 2010. 174 с. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.ipk.khakasnet.ru/attest/10.12.08-metodika.pdf

221. Шереги Ф.Э. Образование как фактор формирования ишсллектуалыюго потенциала России / Ф.Э. Шереги, В.И. Савинков.- М.: ЦСПиМ, 2011. - 288 с.

222. Щедровицкий П.Г. Введение в философию образования / П.Г. Щедровицкий [Электронный ресурс] - Режим дос!упа: http://www.bsu.ru/content/hec/filobraz/index-l.htm

223. Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование / С.А. Щенников. -М.: Наука, 2002.-527 с.

224. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М. :ВЛАДОС.,1999. 358 с.

225. Эльконин, Д.Б. Проблемы развивающего обучения / Д.Б. Эльконин, JI.B. Занков.-М. 1986.

226. Aldrich, С. Six Criteria of an Educational Simulation / C. Aldrich. 2004.

227. Bales, R.F. Phases in group problem solving / R.F. Bales, F.L. Strodtbeck //Journal of Abnormal and Social Psychology, 46, p.485-495

228. Benne, K.D. Functional roles of group members / K.D. Benne, P. Sheats // Journal of Social Issues, 4 (2), p.42-47.

229. Bloom, B.S. Taxonomy of educational objectives / B.S. Bloom. Published by Allyn and Bacon, Boston, MA. Copyright (c) 1984 by Pearson Education.

230. Frederick, S. Team-work & team-roles. What makes your team tick? Second edition / S. Frederick, EdD. Mumma. 1998. 20 p.

231. Gander, S.L. Case Study: Development of a Corporate Learning Game / S.L. Gander // Electronic Journal of Instructional Science and Technology (E-Jist), Volume 3, Number 2, Feb 2000. [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.usq.edu.au/electpub/e-jist/docs/old/vol3no3/v3n2a3.pdf

232. Gander, S.L. Does Learning Occur through Gaming9 / S.L. Gander // Electronic Journal of Instructional Science and Technology (E-Jist), Volume 3, Number 2, Feb 2000 [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.usq.edu.au/electpub/e-jist/docs/old/vol3no3/v3n3a4.pdf

233. Gilbert, L. Building interactivity into web courses: Tools for social and instructional interaction / L.Gilbert, D. R. Moore // Educational Technology, 38(3),

1998, pp.29-35.

234. Moore, Michael G. The American Journal of Distance Education / Michael G. Moore. - Volume 3, Number 2, 1989, Editorial.

235. Morgan, R.E. Elements of a successful educational simulation / R.E. Morgan -

1999. [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.creativeteachingsite.com/simconcept.htm

236. Rowntree, D. Tutoring Online / D. Rowntree // British Journal of Educational Technology, vol. 26, number 3, 1995.

237. Thorndyke, P.W. Cognitive structures in comprehension and memory of narrative discourse / P.W. Thorndyke // Cognitive psychology. 1977, v.9, #1, p. 77110.

238. Walker, P. Chronology of Game Theory / P. Walker [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://www.econ.canterbury.ac.nz/pcrsonal_pagcs/ paul_walker/gt/hist. htm