Педагогическая модель формирования конкурентоспособного специалиста в условиях предприятия сервисного типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тенилов, Евгений Анатольевич

• Тенилов, Евгений Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тенилов, Евгений Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ ПРЕДПРИЯТИЯ. 1.1.Конкурентоспособность специалиста как предмет педагогического исследования.

1.2. Профессионально-личностный аспект формирования конкурентоспособного специалиста на предприятии сервисного типа. 1.3. Педагогические основания построения модели формирования конкурентоспособного специалиста. ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ ПРЕДПРИЯТИЯ СЕРВИСНОГО ТИПА. II. 1. Структура педагогической модели формирования конкурентоспособного специалиста. II.2. Методика реализации модели формирования конкурентоспособного специалиста. II. 3. Анализ опытно-экспериментального исследования результативности педагогической модели и основные выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая модель формирования конкурентоспособного специалиста в условиях предприятия сервисного типа»

Актуальность исследования. Актуальность проблемы формирования конкурентоспособного специалиста в условиях предприятия обусловлена социально-экономическими изменениями, происходящими в обществе на современном этапе его развития, которые характеризуются становлением рыночных отношений.

Страна располагает ресурсами, имеет высококвалифицированные кадры, достаточно мощный производственный потенциал в промышленности и развитую науку. Однако эмпирические данные и научные публикации свидетельствуют, что в настоящее время на производстве и в организациях все еще недостаточно субъектов подлинно «рыночного» поведения, сохраняются тормозящие развитие уравнительные и несовременные предпринимательские тенденции. Существующая социально-культурная неоднородность не способствует созданию рыночной инфраструктуры, позитивной конкурентной среды, ведет к противостоянию и конфликтам.

Происходящие в российском обществе преобразования создали принципиально новую ситуацию в сфере профессионального образования, требующую радикальных изменений в системе подготовки кадров разного уровня. Главный вопрос, который стоит сегодня перед системой профессиональной подготовки таков: как подготовить специалистов, способных участвовать в производстве продукции, конкурентоспособной на мировом рынке (какой бы ни была эта продукция — сервис или предмет). Этот вопрос определяет и центральную задачу системы профессионального непрерывного образования - повышение качества подготовки специалистов в системе профессионального образования в направлении формирования конкурентоспособного специалиста. В этой системе образовательная работа с кадрами на предприятии выступает как важный этап их подготовки.

Следует заметить, что сегодня, когда главными ресурсами мировой экономики становятся образование, информации и знание, система образования потенциально готова к тому, чтобы соответствовать потребностям государства и формирующегося гражданского общества, запросам экономики и сферы права, нуждам регионов. Однако можно констатировать, что, обеспечивая в целом достаточно высокий уровень профессиональной подготовки студентов, задача формирования их конкурентоспособности не вошла в круг первоочередных, решение которых обеспечивает качество образования. Об этом свидетельствуют как научные данные (Е.А.Климов, Э.М.Коротков, Н.А.Кононец, Л.М.Митина, Г.В.Мухаметзянова и др.), так и наличие на рынке труда специалистов-безработных. В этих условиях внутрифирменное обучение кадров является той системой, которая способна заполнить образовательную нишу формирования конкурентоспособного специалиста, которую до настоящего времени не заняло специальное, профессиональное образование.

В соответствии с государственной программой развития образования формируется дифференцированная, многоуровневая система подготовки специалистов, представляющая разные по характеристикам и объемам образовательные и профессиональные программы. В этих условиях система внутрифирменной подготовки и переподготовки кадров, повышения их квалификация в направлении усиления конкурентоспособности выступает закономерным элементом общей системы непрерывного образования специалистов. Повышение квалификации специалиста на предприятии (или его подготовка в соответствии с целями и задачами работы предприятия) является мобильной системой, отвечающей конкретным задачам, стоящим перед его работниками. Это позволяет строить образовательную работу с кадрами в определенной последовательности, индивидуализировано, учитывая потребности как предприятия в целом, так и каждого работника. Данная система отвечает принципам гуманности, так как при систематической организации позволяет не увольнять работника, а обеспечить ему профессиональный рост и профессиональное развитие.

В условиях рыночной экономики человек выступает активным субъектом на рынке труда. Он свободно распоряжается своим главным капиталом — квалификацией. Работодатель, заинтересованный в сохранении квалифицированного работника, должен позаботиться о возможностях для его самореализации, а также - для его профессионального и личностного роста. Такой подход к работнику на современном предприятии согласуется с общей тенденцией перехода от концепций жесткого, авторитарного управления, где работник выступает объектом управленческих воздействий, к системе организации, поддержки и стимулирования его профессиональной самостоятельности как субъекта труда, созданию условий для корпоративного сотрудничества на основе высокой ответственности, профессионального и творческого отношения к своему делу, видения в нем возможностей для личностного развития (Р.Дамари, В.Ю.Дорошенко, А.Л.Емельянов, М.Михайлов, В.Маслов и др.).

При формировании основных задач в области внутрифирменной подготовки кадров необходимо учитывать явления, которые наблюдаются в последние годы как в педагогической теории и самой системе профессионального образования, так и в ее интеграции с внешней средой.

Происходящая структурная перестройка в стране, сдвиг в приоритетах в потреблении рабочей силы от собственно производственных к сервисным отраслям повлекли за собой и структурную перестройку в системе профессиональной подготовки. Как свидетельствует опыт, уравнительная система подготовки ушла в прошлое. Сегодня, когда предложение рабочей силы значительно превышает спрос, только конкурентоспособный специалист может достойно занимать соответствующую нишу. Каждому выпускнику профессионально-образовательного учебного заведения, специалисту недостаточно быть только профессионально подготовленным в какой-либо области. Требуется не только уметь предложить себя на рынке труда, но и в любой период времени и ситуации оптимально, гибко и эффективно решать возникающие задачи.

В условиях становления рыночной экономики на производствах и в организациях начали осознавать, что успешно развиваться в дальнейшем могут те из них, которые обеспечивают работу с кадрами, способствующую их конкурентоспособности на рынке труда. При этом хорошо осознается и тот факт, что увольнение перспективного работника, обладающего реальным потенциалом профессионального развития, это не лучший выход из кадровых проблем: можно долго «перебирать» специалистов, предлагающих себя на рынке труда, но так и не найти работника, вполне удовлетворяющего задачам конкретного предприятия (особенно это относится к современным предприятиям, занимающимся сервисным обслуживанием разных отраслей хозяйства).

Наряду с социально-экономическими особенностями современной российской действительности, актуальность задачи формирования конкурентоспособного специалиста в условиях предприятия диктуется логикой развития педагогической науки и основывается на исследовании работ, выполненных по различным аспектам проблематики профессиональной непрерывной подготовки квалифицированных специалистов (О.С.Гребенюк, Г.И.Ибрагимов, С.М.Маркова, В.Ш.Масленникова, А.М.Новиков, П.Н.Осипов, Ю.НПетров, Г.А. Рудик, Л.Г.Семушина и др.).

Отдавая должное имеющимся исследованиям, отметим, что вопросы формирования конкурентоспособной личности специалиста в условиях предприятия не служили предметом специального педагогического исследования.

Анализ научной литературы в целом свидетельствует об активизации интереса ученых и практиков к проблемам субъективно-объективной природы процесса профессионального становления специалистов, что является важным аспектом исследования конкурентоспособности. Однако проблема формирования нового статуса специалиста как конкурентоспособного субъекта профессиональной деятельности до настоящего времени не получила научно-теоретической и практической завершенности. То есть вопрос о формировании конкурентоспособной личности специалиста остается открытым для изучения.

Изучение научных источников и практики работы предприятий сервисного типа позволило выявить ряд противоречий, главные из которых:

- между унифицированным характером профессиональной подготовки специалистов и конкретно-ситуативной формой его профессиональной деятельности на предприятии сервисного типа;

- между потребностью в конкурентоспособной личности специалиста и недостаточной разработанностью педагогических условий ее развития в процессе профессиональной деятельности.

Все сказанное выше определило проблему исследования: какова педагогическая модель формирования конкурентоспособности специалиста в условиях предприятия сервисного типа?

Цель исследования: разработать педагогическую модель формирования конкурентоспособного специалиста в условиях предприятия сервисного типа.

Объектом исследования является организация и содержание работы с кадрами на предприятии сервисного типа.

Предмет исследования: научно-теоретические и программно-методические основы построения и реализации педагогической модели формирования конкурентоспособного специалиста на предприятии сервисного типа.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что построение педагогической модели формирования конкурентоспособного специалиста в условиях предприятия возможно, если: определена сущность конкурентоспособности специалиста, работающего на предприятии сервисного типа; выявлены теоретико-методологические основы модели формирования конкурентоспособного специалиста, позволяющие сформулировать принципы ее построения и функционирования; разработано психолого-педагогическое, организационно-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение ее реализации.

Задачи исследования:

1.Изучить состояние проблемы формирования конкурентоспособного специалиста в современных условиях.

2.Выявить сущность понятия «конкурентоспособный специалист».

3.Выявить теоретико-методологические основы формирования конкурентоспособного специалиста в условиях предприятия.

4.Разработать педагогическую модель формирования конкурентоспособной личности специалиста в условиях предприятия сервисного типа.

5,Осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанной педагогической модели в условиях предприятия сервисного типа и вывить ее результативность.

Методологические основы исследования составили: положения системного подхода в педагогике и образовании; положения педагогической аксиологии; теоретические и практические аспекты педагогического проектирования и моделирования; гуманитарная и смысловая парадигмы образования.

Теоретическую базу исследования составили: фундаментальные положения теории деятельности и личности (ЛС.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); концепция профессионально-личностного развития (О.А.Абдуллина, Е.А.Климов, Л.ММитина, С.Д.Смирнов); контекстный подход к обучению (А.А.Вербицкий); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин); труды в области теории и методики профессионального образования и развития личности в процессе профессиональной подготовки (А.П.Беляева, Е.А.Климов, СМ.Маркова, А.МНовиков, Ю.Н.Петров, П.Н.Осипов, А.А.Червова и др.); педагогические положения о моделировании развития и саморазвития человека (В.И.Андреев, К.Я.Вазина, и др.); положения концепции непрерывного образования и многоуровневого профессионального образования (АЛБеляева, Б.С.Гершунский, А.А.Кирсанов, В.Ш.Масленникова и др.); положения средового подхода к организации образования личности (Ю.С.Мануйлов, В.А.Ясвин).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был применен комплекс методов исследования: теоретический анализ научных публикаций; анализ нормативных документов предприятия; моделирование; анкетирование; наблюдение; анализ фактов профессиональной деятельности специалистов.

База исследования. Исследование проводилось в Нижегородском государственном лингвистическом университете им. Н.А.Добролюбова (г.Нижний Новгород). Опытно-экспериментальное исследование и внедрение разработанной в диссертации педагогической модели проводилось на базе муниципального предприятия «Единый центр муниципального заказа» (г.Нижний Новгород).

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1997 по 2004 г. и включало ряд этапов. На первом этапе (1998 - 1999г. г.) осуществлялось осмысление проблемы на теоретико-практическом уровне (обобщение материалов констатирующих исследований, анализ научных источников, выявление личностных потребностей специалистов на предприятии, формулирование проблемы, целей и задач исследования, его методологического и методического инструментария). На втором этапе (2000 - 2003г.г.) происходило уточнение рабочей гипотезы, разработка модели работы с кадрами в направлении формирования конкурентоспособности, разработка и структурирование программы занятий, форм и методов педагогической работы, внедрение разработанной модели на предприятии. Третий этап (2003 - 2005г.г.) был посвящен анализу опытно-экспериментальных данных, их количественному представлению и качественной интерпретации, оформлению рукописи диссертации и апробации материалов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработана педагогическая модель формирования конкурентоспособного специалиста в условиях предприятия сервисного типа на основе современных достижений различных областей научного знания; выявлены и научно обоснованы положения, лежащие в основе создания педагогической модели работы с кадрами предприятия сервисного типа;

- создана научно обоснованная система педагогической работы с кадрами предприятия сервисного типа, направленная на формирование конкурентоспособности работающих специалистов;

- определены и научно обоснованы организационные формы и методы профессионально-развивающей работы со специалистами.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом его положений в развитие теории и методики профессионального непрерывного образования, а именно: уточнено содержание понятия конкурентоспособность специалиста», сформулированы принципы построения и реализации педагогической модели формирования конкурентоспособного специалиста предприятия сервисного типа; получили развитие положения педагогических подходов (компетентностного, личностно-ориентированного, средового) применительно к внутрифирменной подготовке кадров, что позволяет создать разнонаправленную по своим задачам и содержанию систему работы с кадрами.

Практическая значимость исследования состоит в создании и внедрении практикоориентированной модели внутрифирменной подготовки кадров, направленной на формирование конкурентоспособности работающих специалистов, содержащей необходимые для практической реализации компоненты; в разработке содержания, форм и методов работы со специалистами на предприятии сервисного типа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные педагогические теории и концепции в образовании; использованием комплекса методов исследования; опытно-экспериментальной апробацией педагогической модели.

Положения, выносимые на защиту:

1. Авторское определение конкурентоспособности специалиста, основанное на выявлении ее сущностных характеристик и содержательных связей с родственными понятиями, и реализующее представление о специфике сферы услуг и профессиональной деятельности в этой области.

2.Теоретико-методологические основы модели формирования конкурентоспособного специалиста, включающие интеграцию педагогических подходов (компетентностного, личностно-ориентированного и средового) и сформулированные на этой основе принципы ее построения и функционирования: асоциальной обусловленности; б)субъектно-личностной развивающей направленности; в)открытой педагогической среды.

3. Методика реализации модели формирования конкурентоспособного специалиста в условиях предприятия сервисного типа

Апробация исследования, его выводов и результатов осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной проверки основных положений на опытно-экспериментальной базе; в процессе обсуждения хода исследования и его материалов на кафедре педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А.Добролюбова (2000 - 2004 г.г., г.Нижний Новгород); в форме выступлений и докладов на научных конференциях разного уровня в г.г. Екатеринбурге и Нижнем Новгороде в течение 2004г.; в форме спецкурса для студентов Нижегородского государственного лингвистического университета, обучающихся по специальностям «Туристический и гостиничный бизнес» и «Менеджмент образования».

Структура диссертации содержит введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тенилов, Евгений Анатольевич

Результаты работы способствовали снижению уровня конфликтности личности сотрудников, судя по обдуманным ответам на вопросы теста. При этом мы отмечаем, что атмосфера в коллективе предприятия также претерпела существенные изменения. Анализ климата в коллективе, проведенный с помощью «Теста оценки делового, творческого и нравственного климата» показал, что средний балл, характеризующий качества коллектива, по мнению сотрудников, изменился по всем трем показателям в направлении усиления положительного фонда коллектива В частности, сотрудники в целом отмечают возрастание в коллективе таких положительных деловых качеств, как ответственность, принципиальность, коллективизм, сотрудничество, деловитость, удовлетворенность своей деятельностью. В плане творческого потенциала коллектива отмечают рост целеустремленности (в плане повышения конкурентоспособности предприятия), увлеченности работой, в том числе - и в направлении развития и совершенствования форм работы с клиентами, новаторство, оптимистический настрой, энтузиазм и активность каждого работника В аспекте нравственного состояния коллектива всеми подчеркивается преобладание доброжелательности в отношениях, дружелюбия, открытости и честности не только во взаимодействии сотрудников между собой, но и в профессиональном плане во взаимодействии с клиентами. Важным моментом явилось то, что подавляющее большинство работников (184 человека из 200 опрошенных) отмечают возникновение благоприятных условий для профессионального и культурного роста, ощущение своей защищенности и принадлежности к успешному профессиональному сообществу.

Положительную динамику мы отмечаем и в направлении повышения трудолюбия и работоспособности членов коллектива, наряду с очевидным признанием приоритетов личностного и культурного роста как факторов конкурентоспособности.

Сравнительные данные по тесту оценки уровня трудолюбия и работоспособности приведены в таблице 10.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В результате исследования формирования конкурентоспособности специалиста в условиях предприятия сервисного типа была определена сущность конкурентоспособности данного специалиста, что позволило создать ее авторское определение.

2. В процессе исследования обобщены теоретические положения, раскрывающие педагогические закономерности, позволяющие формировать конкурентоспособность специалиста без отрыва от основной работы, в условиях специально организованной педагогической среды. В исследовании осуществлена интеграция трех педагогических подходов на основе их дополнительности и. комплиментарности (компетентностного, личностно-ориентированного и средового). Продуктивность педагогической среды, созданию которой они способствовали, подтверждена опытно-экспериментальным путем.

3. Сформулированы научно обоснованные педагогические принципы построения и функционирования модели формирования конкурентоспособного специалиста на предприятии (социальной обусловленности, субъектно-личностной развивающей направленности, i открытой педагогической среды).

4. Разработана педагогическая модель формирования конкурентоспособного специалиста в условиях предприятия сервисного типа, имеющая как инвариантную характеристику (структуру, элементы, последовательность осуществления модулей), так и вариативную, относящуюся к типу конкретного предприятия (сервисное) и включающую содержание, формы и методы работы с кадрами.

5. Разработана методика работы с кадрами в соответствии с педагогической моделью, представлена последовательность реализации компонентов педагогической модели. В исследовании использованы методы, не нашедшие широкого применения в практике работы с кадрами предприятий: методы социального проектирования и проектирование управленческого типа.

6. Создана программа оценки конкурентоспособности специалистов предприятия сервисного типа, включающая внешние и внутренние критерии, что позволило выявить закономерную связь роста востребованности услуг предприятия (фактически, конкурентоспособности его услуг) и работы с кадрами.

7. Впервые обосновано положение о педагогической среде предприятия как эффективном факторе повышения его конкурентоспособности посредством ее формирования как профессионально-личностного качества сотрудников.

Проведенные исследование показало, что педагогическая проблематика изучения вопросов конкурентоспособности современных специалистов в условиях их профессиональной деятельности далеко не исчерпана. Она видится: в дальнейшем изучении педагогических закономерностей влияния работы с кадрами предприятия на его конкурентоспособность; в исследовании проблемы профессионально-личностного развития как фактора конкурентоспособности специалистов разного профиля в современных условиях; в изучении проблемы индивидуализации работы с кадрами предприятия; в научной разработке универсальной педагогической модели работы с кадрами, направленной на повышение конкурентоспособности предприятия.

Проведенные исследование показало, что педагогическая проблематика изучения вопросов конкурентоспособности современных специалистов в условиях их профессиональной деятельности далеко не исчерпана. Она видится: в дальнейшем изучении педагогических закономерностей влияния работы с кадрами предприятия на его конкурентоспособность; в исследовании проблемы профессионально-личностного развития как фактора конкурентоспособности специалистов разного профиля в современных условиях; в изучении проблемы индивидуализации работы с кадрами предприятия; в научной разработке универсальной педагогической модели работы с кадрами, направленной на повышение конкурентоспособности предприятия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тенилов, Евгений Анатольевич, 2005 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.- М.: Владос, 1994.- 336с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Педагогика.- 336с.

3. Айнпггейн В.Г. Анализ с помощью моделирования// Вестник высшей школы.- 1975.- №10.- С.7-21.

4. Алейникова А.Г. О креативной педагогике// Вестник высшей школы,-1989.- №12.- С.29-34.

5. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера.- Казань, 1992.-421с.

6. Анциферова JI.H. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования// Психологический журнал.- 1980.- Т.7.- №2.- С.23-34.

7. Ансофф И. Стратегическое управление/ Пер. с англ.- М.: Экономика, 1989.-331с.

8. Антикризисное управление/ Под ред. Э.МКороткова.- М.: ИНФРА, 2001.-217с. ,

9. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.- М., 1996.-121с.

10. Атаев А. А. Управленческая деятельность. Практика и резервы организации.-М.: Экономика, 1988.-442с.

11. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования).- М.: Политиздат, 1973.- 129с.

12. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление.- М., 1990.- 224с.

13. Афанасьев В.В., Пидкасистый П.И. Управленческая проблема как объект педагогических исследований// Педагогика.- 2001.- №5,- С. 12.

14. Бандурка A.M., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления.- Харьков: ООО «Фортуна-пресс», 1998.- 420с.

15. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования.- СПб: Ин-т профтехобразования РАО, 1997.- 225с.

16. Бердяев Н.А. О назначении человека.- М: Республика, 1993.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: ВГУ, 1977.- 304с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение воспитательного процесса подготовки специалиста.- М.: высшая школа, 1986.- 141с.

19. Бирюков Б.В., Гастев Ю.А., Геллер Е.С. Моделирование// БСЭ.- 3-е изд.- М., 1974.- Т.16.- С.393-395.

20. Блауберг И.В. Проблема ценностей и системный подход.- М.: Эдитоирал УРСС, 1997.- 223 с.

21. Богдан Н.Н., Могилевкин Е.А. Карьера молодого специалиста: взгляд вуза.- СПб: РГУ, 2003.- 97с.

22. Бодалев А.А. Психология о личности.- М.: МГУ, 1988,- 188с.

23. Большой экономический словарь/ Под ред. А.Н.Азрилияна.-М.: Ин-т новой экономики, 1997. — 521с.

24. Большой словарь иностранных слов.- М.: ЮНВЕС, 1999.578с.

25. Большой энциклопедический словарь/ Гл. ред. А.М.Прохоров: В 2т.т.-М.: Сов. энциклопедия, 1991.26. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностноориентированного воспитания// Педагогика.- 2001.- №1.- С. 17-24.

26. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дис.канд. пед. наук.- М., 1987.- 145с.

27. Братусь Б.С. Смысловая вертикаль сознания личности// Вопросы философии,-1999.- №11.- С.81-89.

28. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека.- Н.Новгород: ВГИПИ, 1994.-268 с.

29. Вариант построения модели выпускника// Классный руководитель.- 1999.-№1.-24-30с.

30. Велесько Е. Технология рационального управления// Проблемы теории и практики управления.- 2002.- №5,- С.94.

31. Велижанина А.О. Модель непрерывного профессионального развития студентов инженерно-педагогического вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук.- Н.Новгород, 2001.- 23с.

32. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов// Вопросы психологии.- 1994,- №3.34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе:контекстный подход.- М.: Высшая школа, 991.-207с.

33. Виноградова З.И. Логика науки управления.- М.: Мысль, 1998.- 117с.

34. Вишнякова Н.В. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: Дне.д-ра психол. наук.- М., 1996.- 390с.

35. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории).- Нижний Новгород: НГЦ, 2000. 136с.

36. Воробьев Ю.Л., Доля В.Т., Рыжков В.М. Эксперименты по подготовке специалистов нового типа.- М.: Прогресс, 1988.- 132с.

37. Галагузова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике// Сов. педагогика- 1991.- №2,- С.75-82.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию. О собственно психическом содержании человеческой деятельности.- М., 2000.

39. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования// Вестник высшей школы.- 1992.-№№4-6,- С. 18-21.

40. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.- М.: Совершенство, 1998.- 608с.

41. Гончаров В.В. В поисках совершенства управления: руководство для высшего управленческого персонала.- М.: МП «Сувенир», 1993.

42. Горбушин А.Е., Сауров Ю.А. Вопросы методологии управленческой деятельности,- М. — Киров, 2003.

43. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся СПТУ.- М., 1985.

44. Гришина Н.В. Я и другие: Общение в трудовом коллективе.-Л.: Лениздат, 1990.- 216с.

45. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения// Директор школы,- 1995,- №6.- С.39-47.

46. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе.-http://www.iiiro.websib.ru/dak.htm.-18c.

47. Дмитриева Е.Н., Тенилов Е.А. Смысловая парадигма профессионального образования: теоретико-методолгический аспект.-Ниж.Новгород: НГЛУ им. П.А.Добролюбова, 2003.- 259с.

48. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать, трансакционный анализ с гештальтупражнениями.- М.: «Прогресс», «Прогресс-Универс», 1995.- 336с.

49. Драккер П.Ф. Управление, нацеленное на результаты,- М.: Прогресс, 1994.

50. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 166с.

51. Журавлев A.J1. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом// Психол. журнал.-1983.-Т.4.-№1.- С.57.

52. Журавлев A.JI. Социально-психологические проблемы управления// Прикладные проблемы социальной психологии.- М.: наука, 1983.- С. 173.

53. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога.- Свердловск, 1988.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М.: "Логос", 1999.384с.

55. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.- М.: Политиздат, 1986.

56. Зотов А.Ф. Культура, общество и образование// Вопросы философии.- 1997.- №2.- С.28-34.

57. Ибрагимов Г.И. Программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе.- Казань: ИССО РАО, 1997.

58. Иванцевич Дж., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления.- М.: «Дело», 1993.61. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски взаимногосоответствия.-М., 1992.- С.44.

59. Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М.: Педагогика, 1986.- 132с.

60. Исследование систем управления: Учеб. пособие/ Под ред. Э.М.Короткова.- М.: ИНФРА-М, 2003.

61. Кабатченко Т.С. Психология управления: Учеб. пособие.- М.: Педобщество, 2000.65. Казакова Е.И. Проектирование образовательных программ.

62. СПб: Просвещение, 1994.- 132с.

63. Казакова Е.И. Технология проектирования личных достижений.- СПб: Просвещение, 1994.- 128с.

64. Карпей Ж., Ван Уре Б. Дидактические модели и проблемы обучающей дискуссии// Вопросы психологии.- 1993.- №4.- С.20-26.

65. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста.- Казань:, 2000.

66. Кирсанов А.А. Инновационный учебно-научно-производственный комплекс как новый тип системы подготовки современных специалистов.- Казань: 2002.70. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывномобразовании//Педагогика.- 1996.-№2.

67. Клизовский А.И. Основы миропонимания новой эпохи: В 3-х т.т. Рига: Изд-во «Buega», 1992.- Т.2.

68. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания.- М.: Знание, 1986.- 79с.

69. Климов Е.А. Психология профессионала.- М.: МГУ, 1996.241с.

70. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства.-М.: Политиздат, 1967.

71. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система.- М., 2000.- 126с.

72. Коган В.З. Информационное взаимодействие.- Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 1980.- 194с.

73. Коган В.З., Уханов В.А. Человек: информация, потребность, деятельность.- Томск: Изд-во Том. ун-та, 1991.- 191с.

74. Коломинский Я.Л. Психология общения.- М.: АПН СССР,1975.

75. Колтаж Г. Непрерывное образование: основные принципы// Вестник высшей школы.- 1991.- №6.- С.52-63.

76. Кононец Н.А. Модель формирования конкурентоспособных специалистов в профессиональных лицеях.- Ростов-н/Д, 1999.- 120с.

77. Концепция непрерывного образования// Народное образование.- 1989.- №10.- С.3-12.

78. Кричевский P.JI. Если вы — руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе,- М.: Дело, 1998.

79. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.- М.: Просвещение, 1985.- 128с.

80. Лабунская В.А. Невербальное поведение.- Ростов: Изд-во Рост, ун-та, 1986.- 136с.

81. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей// СОЦИС.-1996.-№5.

82. Ларичев О.И. Современные проблемы построения и обоснования методов принятия решений //Управление и научно-технический прогресс.- 1986.-№9.- С.85-93.

83. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Дис.д-ра пед. наук.- СПб, 1992.-346с.

84. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования// Педагогика.-1996.- №6.- С.25-30.

85. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высшая школа, 1991.- 224с.

86. Леках В. А. Системный подход в дополнительном образовании// Дополнительное образование.- Март. Пилотный выпуск.-1999.- С.42-46.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1977.- 304с.

88. Леонтьев Д.А., Шелобанов Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего //Вопросы психологии.- 2001.- №1.

89. Леонтьев Д.А. Психология смысла.- М.: Смысл, 1999.

90. Лепский В.Е. Субъектно-ориентированная концепция компьютеризации управленческой деятельности: Автореф. дис. .д-ра психол. наук,- М., 2000,- 42с.

91. Максимова В.Н. Акмеология. Новое качество образования.-СПб: Изд-во ГПУ им. А.И.Герцена, 2002.- 256с.

92. Мануйлов Ю.С. Воспитание средой.- Н.Новгород: НГЦ, 2003.119с.

93. Манхейм К. Образование, социология и проблема общественного сознания// Мир образования,- 1997.- №2.- С.49-52

94. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: МГУ, 1996.

95. Маркова С.М. Аксиологические основы педагогического проектирования// Сб. науч. трудов. Вып.З.Ч.1. Сер. «Проблемы совершенствования содержания и организации образовательного процесса»,-Нижний Новгород: ВГИПИ, 1999.- С.23-26.

96. Маркова С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования: Автореф. дис.д-рапед. наук.- СПб, 2002.

97. Машарова Т.В. Основные положения личностно-ориентированной модели образования// Сознание мировоззрение — мышление.- Киров, 1998.- Вып.З.- С. 137-148.

98. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие в новых социально-экономических условиях// Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. междунар. конфер.-М.: РАО, 1996.- С. 103-105.

99. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях// Вопросы психологии.- 1997.- №4.- С.28-38.

100. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности.- М.: МПСИ, 2003.- 274с.

101. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.- М.: Педагогика, 1987.- 200с.

102. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э.Смирновой.- Л., 1984.

103. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования/ Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова, В.А.Орлова.-Черноголовка, 1996.- 278с.

104. Моисеев Н.Н. Универсум. Информация. Общество.- М.: Устойчивый мир, 2001.- 200с.

105. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса.-Волгоград: "Перемена", 1995.

106. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции.- М.: МГУ, 2001.- 192с.

107. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования.- М., 1995.

108. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М., Ширшов В.П. Социально-педагогическая подготовка инженерно-педагогических кадров ССУЗ.-Казань: ИСПО РАО, 1997.- 145с.

109. Национальная доктрина образования в Российской Федерации// Университетеская книга.- М., 2000.- №1.- С. 1-5.

110. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр./Научно-исслед. НИИ высшего образования/ Отв. ред.Н.Н.Нечаев.-М.: НИИВО, 1995.- 156с.

111. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности.- М.: 1988.-128с.

112. Новиков A.M. Профессиональное образование России (Перспективы развития).- М.: ИЦП НПО РАО, 1997.

113. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем// Специалист.- 1998.-№4.-С.23-28.

114. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия// Психология межличностного познания /Под ред. А.А.Бодалева.- М.: Педагогика, 1981.- С.37-44.

115. Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия/ Под ред. А.И.Субетто.- СПб: ПАНИ, 1997.122. Околелов О.П. Дидактическая специфика открытогообразования// Педагогика.- 2001.- №6.- С.45-51.

116. Организационно-деятельностные игры в народном образовании/ Под ред. Ю.В.Громыко.-М.: Педагогика, 1990.- 159с.

117. Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности.- Казань: ИССО РАО, 1996.-98с.

118. Осипов П.Н., Баталов Н.А., Шимрова JI.A. Социально-психологические факторы профессионального развития студента средней профессиональной школы.- Казань: ИСПО РАО, 1998.- 127с.

119. Орлов В.В. Социальная биология /К разработке концепции //Соотношение биологического и социального.- Пермь: Перм.ГУ, 1981.- С. 1437.

120. Орлов В.В. Биология общества и социальный прогресс //Биология человека и социальный прогресс,- Пермь: Перм. ГУ, 1982,- С.3-16.

121. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека// Вопросы психологии.- 1995,-№2.- С.5-18.

122. Павиленис Р.И. Проблема смысла.- М.: Мысль, 1983.

123. Панов В.Т. Эмоции. Мысли. Разум.- М.: Мир, 1992.- 216 с.

124. Перминова Л.М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности// Педагогика.- 1997.- №3.- С.36-39.

125. Перспективы развития системы непрерывного образования: Кол. монография/ Под ред. Б.С.Гершунского,- М.: Наука, 1990.- 217с.

126. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования.- Н.Новгород: ВИПИ, 1994,- 144с.

127. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг.-М.: МГУ, 1989,-216с,

128. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Политиздат, 1982.- 255с.

129. Платонов К.К. Структура и развитие личности/ Отв. ред. А.Д. Глоточник.- М.: Наука, 1986.- 255с.

130. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека.- М.: 2002.

131. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности.-Харьков: "Основа", 1991.-258с.

132. Попов С. Организационно-деятельностные игры: мышление в зоне риска// Кентавр,- 1994.- №3.- С.2-31.

133. Поташник М.М. Инновационные школы России. Становление и развитие.- М., 1996.

134. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология.- СПб: Изд-во «Речь», 2002.- 298с.

135. Проблемы непрерывного образования взрослых: Сб. науч. трудов/ Под ред. В.Г.Онушкина, В.А.Тарасова.- М.: Изд-во МГУ, 1979.- 267с.

136. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации.- М.: аспект-пресс, 2000.- 127с.

137. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь.- М.: Инфра-М, 1997.- 425с.

138. Рациональность, рассуждение, коммуникация.- Киев: Наукова думка, 1987.- 257с.

139. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.- М.: МГУ, 1985.- 153с.

140. Розин В.М. Образование в конце XX века// Вопросы философии.- 1992,-№10.- С.10.

141. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека.- М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994.- 144с.

142. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т.т. Т.Н. -М., 1989.

143. Рудик Г. А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике: Автореф. дис.д-рапед. наук.- Кишинев, 1994.- 40с.

144. Саати Т., Керне К. Аналитическое планирование. Организация систем.- М.: Радио и связь, 1991.- 224с.

145. Сагатовский В.Н. Ценности и смысл// Философские науки. -1987.- №10.- С. 104-109.

146. Сапиженко В.В. Формирование конкурентоспособности управленческого персонала крупных промышленных предприятий: Дис.канд.экон.наук.-Иркутск, 2004.- 147с.

147. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. -Свердловск: 1986.- 142с.

148. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М.,1998.

149. Семенов И.Н. Рефлексика гуманизации и интеллектуализации профессионального образования// Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации.- Новосибирск, 1995.- С. 108-123.

150. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии.- Волгоград: «Перемена», 1994.- 152с.

151. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.- М.: Изд. корп. «Логос», 1999.- 272с.

152. Сидоренко В.Ф. Образование: Образ культуры// Социально-философские проблемы образования.- М.- 1992.- С.86-102.

153. Скрипник К.Д., Гергелев Т.Л., Кутасова М.Н. Управленческая деятельность: структура, функции, навыки персонала.- М.: Эксперт-бюро: Приор, 1999.161. Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации.- Дубна:1. Феникс+», 2002.-240с.

154. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека.- М.: МГУ, 1995.-345С.

155. Смирнов С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения.-М.: МГУ, 1985.-231с.

156. Смирнов С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов //А.Н.Леонтьев и современная психология.-М., 1983.- С.142- 151.

157. Современный философский словарь/ Под ред. В.Е.Кемерова. -Бишкек; Екатеринбург, 1996.- 608с.

158. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников.- М.: Педагогика, 1990.- 90с.

159. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности,- М,- Белгород: БГУ, 1997.-31с.

160. Степанов В.Н. Сверхзадача — развитие личности: моделирование культурного пространства школы// Новые ценности образования.- 1997.-Вып.7.- С.45-49.

161. Степин B.C. Смена типов научной рациональности// Синергетика и психология. Тексты,- Вып. 1 «Методологические вопросы».-М.: МГСУ «Союз», 1997,- С.108-121.

162. Столин В.В. Самосознание личности.- М.: МГУ, 1983.- 284с.

163. Страхова И.В. Очерки психологии психологического такта. -Саратов: СГПИ, 1968.- 192с.

164. Субегго А.И. Системологические основы образовательных систем.-М.: Б.И., 1994.-Ч.1.-284с.; Ч.2.-321с.

165. Сулима И.И. Кризис духа — кризис образования// Мир образования.- 1997.- №3.- С. 13-15.

166. Суханов А.П. Информация и человек.- М.: Прогресс, 1980,208с.

167. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста //Современная высшая школа.- 1986,- №2 (54).- С.75-85.

168. Тенилов Е.А. Формирование конкурентоспособного специалиста в сфере непрерывного образования: Методические рекомендации по работе с кадрами.- Ниж.Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2002.-24с.

169. Тенилов Е.А. Конкурентоспособный специалист — проблема внутрифирменной подготовки кадров// Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста.Вып.2.- Ниж.Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2004.- С.329-332.

170. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности.- М., 2000.- 200с.

171. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов.- Л.: ЛГУ, 1980.- 329с.

172. Тряпицына А.ГТ. Теория проектирования образовательных программ// Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы.- СПб: ЦПИ, 1994.-С.37-46.

173. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры.- Л.: ЛГУ, I960.-254с.

174. Тульчинский Г.Л. Интерпретация и смысл// Интерпретация как историко-научная и методологическая проблема.- Новосибирск, 1986.-С. 71-78.

175. Турчанинова Ю.И. Свобода учиться и учить// Директор школы.- 1997.-№1.- С.38-47.

176. Турышев В.Н., Чанилова Н.Г. Организация непроизвольной учебной деятельности: Материалы межвуз. науч.-практич. конфер.- Балашов, 1996.- С.43-44.

177. Тыхеев В. А. Модель непрерывного профессионального образования// Образование. Бизнес. Сибирь.- 1996.-№3.

178. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты/Под ред. А.Н.Тихонова.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 1998.

179. Урсул А.Д. На пути к информационно-экологическому обществу //Философские науки.- 1991.- №5.- С.9-14.

180. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности.- М.:1996.

181. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сб.: Пер. с англ.и нем./ Общ. ред. Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева.- М.: Прогресс, 1990.- 368с.

182. Хуторской А.И. Свободное развитие как пространство образования// Новые ценности образования,- 1997.- Вып.7.- С.23-33.

183. Цветкова Т.К. Проблемы автономизации обучения в системе дополнительного профессионального образования// актуальные проблемы постдипломного профессионального лингвистического образования.- М., 1999.- С. 138-142 (Тр./МГЛУ; вып.440).

184. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дис.д-ра пед. наук.- Казань, 1996.

185. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.- М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов,- Логос, 1993.-181с.

186. Шепель В.М. Управленческая психология.- М.: Экономика, 1984.-298с.

187. Шепель В.М. Человековедческая сущность управления (идеология управленческой деятельности)// Нар. образование.- 2000.- №9.-С.39-43.

188. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.- М.: Академия, 2000.- 288с.

189. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание// Проблемы сознания.- М.: МГУ, 1966.- С.217-228.

190. Штофф В.А. Моделирование в философии.- М.-Л.: Наука, 1966.- 301с.

191. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т.т./ Под ред. С.Я.Батышева-М.: АПО, 1998.- 568с.

192. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания// Вопросы психологии.- 1987.- №6.- С.20-31.

193. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.- М.,1973.

194. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: «Швиеса», 1989.- 272с.

195. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: Автореф. дис.д-ра психол. наук.- Новосибирск, 2000.- 38с.

196. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: Автореф. дис.д-ра психол. наук.- Новосибирск, 2000.- 38с.

197. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.-М.: смысл, 2001.- 365с.

198. Beillerot J. Les competences collectives et la question des saviors// Cahiers pedagogiques. 1991. №297.- P. 12-17.

199. Cohn Т., Geske T.G. The Economics of Education.- 3rd.ed.-Pergamon Press, 1990.- 349 p.

200. Dery D, Mosk T.J. Information Support Systems for Problem Solving Decision Support Systems. 1985, 1, №2, p. 103-109.

201. Dilts R., Grinder G., Bandler R., De Lozier J. The study of the structure of subjective experience. Meta Publications, 1980.-302p.

202. Edvards C.N. Interactive stiles and social adaptation. Genetic Psychology Monographs. V.87. 1973.

203. Guir R. Novelles competentes des formateurs et nouvelles technologies//Education permanente. 1996. №127.-P.34-41.

204. Linard M. Des machines et des Hommes: apprendre aves les nouvelles technologies, reedition augmentee d'une postface.- Paris. L/Harmattan, 1996.- 82 p.

205. Maslow A.H. Eupsychian Management: A Journal, R.Irwin, Homewood. Illinois, 1965.-P.136.

206. Rope F., Tanguy L. Savoirs et competences. De Г usage de ces notions dans Tecole et Г enterprise. Paris: L'Harmattan, 1994.- 76p.

207. Schiffer S., Steel S. (Eds). Cognition and representation. Boulder (Colorado), 1988.

208. Stefanov A.S. The interpretation as in intellectual mediator// XIX World Congress of Philosophy. Book of abstracts. V.1M. 1993.

209. Suchodolski B. Permanent Education and Creativity, in: Division of Structures, Content, Method and Techniques of Education. Paris, 1982,- 221p.

210. Wertsch J. 1990. Dialogue and Dialogism in a Socio-cultural Approach to Mind. In: Markova and Foppa (1990).