Педагогическая мастерская как форма организации профессионально-творческой подготовки будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лямкина, Ольга Александровна

• Лямкина, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лямкина, Ольга Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ КАК ФОРМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

1.1. Сущность основных категорий профессионально-творческой подготовки и проблема формирования личности учителя в вузе.

1.2. Характеристика мастерской как инновационной формы организации обучения в высшей школе.

1.3. Педагогическая модель формирования творческой личности студента в мастерской.

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

2.1. Состояние профессионально-творческой подготовки студентов в реальных условиях педагогического вуза.

2.2. Реализация процесса профессионально-творческой подготовки студентов в условиях педагогической мастерской.

2.3. Эффективность экспериментальной профессионально-творческой подготовки студентов педвуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая мастерская как форма организации профессионально-творческой подготовки будущего учителя»

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в стране вызвали необходимость изменения приоритетов и ценностных ориентаций в обществе и способствовали глубоким переменам в сфере профессионального образования. На современном этапе к личности педагога предъявляются требования социальной мобильности, способности творчески осваивать и преобразовывать педагогическую действительность в процессе самореализации. Однако в массовой школьной практике многие учителя не готовы к творческой, инновационной деятельности, не ощущают себя активными субъектами педагогического процесса, не стремятся к реализации своего личностного и творческого потенциала во всех видах профессиональной деятельности. Возрастает актуальность проблем становления личности педагога-профессионала, а также психолого-педагогических условий, детерминирующих данный процесс. Поиск адекватных форм, способствующих раскрытию индивидуальности и направленных на творческую самореализацию обучаемых, является одним из условий разрешения данной проблемы.

Вуз имеет потенциальные возможности для формирования готовности учителя к творческой деятельности. Все большее признание в педагогической науке получает разработка и внедрение альтернативных инновационных проектов, которые ориентированны на развитие интересов, потребностей, возможностей личности, а также на организацию образовательного процесса, создающих условия для достижения высокого уровня профессиональной подготовки.

В последние годы помимо ролевых и организационно-деятельностных игр, педагогических тренингов, различных практикумов появилась новая перспективная форма организации учебного процесса - педагогическая мастерская, которая наряду с другими может составлять основу обучения и активизировать профессионально-творческую подготовку студентов.

Все это требует изучения особенностей организации образовательного процесса в педагогической мастерской, влияющих на становление творческой личности будущего учителя.

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что к рассматриваемой проблеме обращены исследования во многих областях педагогического знания и изучению подвержены различные ее аспекты.

Вопросам профессиональной подготовки специалистов в условиях пе-дагогическдго вуза посвящены работы ученых: О.А. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Е.П. Белозерцева, Ю.В. Варданян, Ф.Н. Го-ноболина, В.И. Журавлева, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Н.И. Мешкова, JI.M. Митиной, М

A.К. Марковой, Г.И. Саранцева, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.

Довольно значительную группу составляют исследования, касающиеся проблемы формирования творческой личности будущего учителя, принадлежащей к числу комплексных, междисциплинарных и активно разрабатываемых в науке. Концептуальные основания для ее изучения мы находим в трудах представителей философской науки: А.Н. Аверина, В.Б. Александрова,

B.П. Филатова и др.; в работах отечественных физиологов: И.М. Сеченова, И.П. Павлова и др.; в исследованиях психологов: Б.Г. Ананьева, В.Т. Кудрявцева, А.Н. Леонтьева, А.Н. Лука, A.M. Матюшкина, Я.А. Пономарева, Е.П. Торранса, А.Ф. Эсаулова и др.

Проблема педагогической деятельности как творческого процесса в 60-80 гг. XX в. представлена в работах К.А. Абульхановой-Славской, В.И. Андреева, Ф.Г. Гоноболина, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Ю.Л. Львовой, Н.Д. Никандрова, Н.Ю. Посталюка, М.М. Поташника, Г.С. Сухобской и др.

Исследования второй половины 80-х годов XX века расширяют рамки понимания этого явления и трактуют педагогическую деятельность как инновационную деятельность учителя. Феномен нововведений в образовательной области рассматривается в исследованиях К. Ангеловски, М.В. Кларина, rf В .Я. Ляудис, С.Д. Полякова, В.П. Скульского, В.А. Сластенина, Л.С. Поды-мовой, О.Г. Хомерики и др. С позиции теории и практики внедрения достижений педагогической науки и распространения педагогического опыта проблема представлена в работах А.А. Арламова, В.И. Журавлева, О.А. Казанского, П.И. Карташова, В.Ю. Кухарева, А.К. Подгорной, Г.К. Селевко, Я.С. Турбовского, И.А. Шаршова и др.

Ряд работ посвящен современным дидактическим подходам к профессиональной подготовке будущего учителя: модульное обучение (С.Я. Баты-шев, Г.В. Лаврентьев и др.), знаково-контекстное обучение (А.А. Вербицкий и др.), концентрированное обучение (Безрукова B.C. и др.), личностно-ориентированное обучение (В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), обучение творческому саморазвитию (В.И. Андреев и др.), концепция индивидуально-творческого подхода (В.А. Кан-Калик и др.), программно-целевой подход (В.А. Сластенин и др.), дистанционное обучение (В.Г. Домрачев, А.Д. Иван-ников и др.), суггестопедическое обучение (Г.К. Лозанов и др.). Важнейшее место в контексте рассматриваемой проблемы занимают работы, посвященные совершенствованию форм и методов преподавания в высшей школе (Н.П. Аникеева, А.А. Вербицкий, О.Ю. Грезнева, С.В. Нилова, Г.П. Щедровицкий и др.).

Аналйз состояния проблемы подготовки учителя показал с одной стороны, что в психолого-педагогической литературе акцент сделан на методологию и теорию педагогического образования, поиск механизмов их практической реализации в творческом становлении личности, с другой - воспитательные, дидактические возможности инновационных форм организации обучения реализуются далеко не полностью.

На актуальность исследования педагогической мастерской как инновационного явления в образовании обращается внимание в рамках школьной педагогики (Н.И. Белова, Т.В. Модестова, А.А. Окунев, Г.К.Селевко, В.А. Степи&ова и др.), в теории и методике профессионального образования (Г.В. Головин, М.Г. Ермолаева, Д.Г. Левитес, И.А. Мухина).

Однако, несмотря на значительный комплекс научных исследований по проблеме профессионально-творческой подготовки студентов, до настоящего времени не появилось специальных исследований педагогической мастерской с позиции форм организации обучения и социальной значимости для творческого становления и самореализации личности будущего учителя.

Анализ имеющихся исследований и педагогической практики выявил следующие противоречия:

- между потребностью общества в личности учителя, готовой и способной творчески осуществлять свои профессиональные функции, и недостаточной научной разработанностью условий, обеспечивающих этот процесс;

- между осознанием идеального образа творческой личности педагога и реальными возможностями формирования этого образа в практике высшего педагогического образования;

- между необходимостью осуществления педагогами профессионально-творческой деятельности и недостаточной сформированностью у студентов таких качеств личности, как активность, потребность в саморазвитии, самообучении, самовоспитании, необходимых для реализации этой деятельности.

Проблема исследования состоит в разрешении указанных противоречий посредством разработки теоретических основ педагогической мастерской как формы организации профессионально-творческой подготовки будущего учителя, а также ее дидактической модели на материале преподавания педагогических дисциплин.

Цель исследования - определить педагогические условия эффективности функционирования мастерской как формы организации профессионально-творческой подготовки будущего учителя.

Объектом исследования является процесс профессионально-творческой подготовки будущего учителя в вузе в условиях использования педагогических мастерских.

Предмет исследования: содержание, методы, средства, условия и результаты использования педагогической мастерской как формы организации профессион'ально-творческой подготовки будущего учителя.

Гипотеза исследования: педагогическая мастерская как форма обучения позволяет организовать профессионально-творческую подготовку будущего учителя, если:

- выяснена сущность педагогической мастерской, определены ее структурные компоненты и типы;

- разработана модель профессионально-творческого становления специалиста в условиях педагогической мастерской;

- выявлены и реализованы в рамках названной модели педагогические условия для проявления самостоятельности, инициативности и сотворчества студентов;

- осуществляется стимулирование рефлексивной активности будущих учителей, активизация процессов профессионально-творческого саморазвития студента в контексте субъект-субъектных отношений в вузе.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретические основания функционирования педагогической мастерской как инновационной формы организации профессионально-творческой подготовки студентов.

2. Обосновать структуру, типы и функции педагогической мастерской.

3. Определить педагогические условия, обеспечивающие профессионально-творческую подготовку студентов в условиях педагогической мастерской.

4. Проанализировать основные показатели эффективности профессионально-творческой готовности студентов к деятельности в условиях педагогического вуза.

5. Разработать теоретические основы подготовки будущего учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях педагогической мастерской.

6. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации программы профессионально-творческого становления обучаемых в рамках маетерской и комплекса мероприятий по оценке ее эффективности.

Методологическую основу исследования составляют:

- деятельностный подход к формированию и становлению личности (А.Г. Асмолов, Д.Б. Богоявленская, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский и др.);

- психолого-педагогические концепции педагогического образования и формирования личности учителя (О.А. Абдуллина, К.А. Абульханова-Славская, С.Г. Вершловский, В.Н. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, В.А. Сласте-нин, А.И. Щербаков и др.);

- концептуальные идеи о специфике творческой природы личности и деятельности (В.И. Андреев, Я.А. Пономарев, Н.Ю. Посталюк и др.);

- подходы к сущности творческой личности педагога и его профессиональной подготовке (В.И. Загвязинский, А.В. Вяткин, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник и др.);

- современные подходы к построению педагогических основ совершенствования учебно-воспитательного процесса, разработке активных технологий, форм и методов обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, B.C. Леднев и др.);

- общедидактические и частнометодические подходы к содержанию и организации педагогической мастерской (Н.И. Белова, Г.В. Головин, М.Г. Ермолаева, Д.Г. Левитес, Т.В. Модестова, И.А. Мухина, А.А. Окунев, Г.К. Селевко, В.А. Степихова и др.).

Достижение поставленной цели и решение задач достигалось с использованием следующих методов: теоретических - анализ философской, психологической и педагогической литературы, программно-методической документации, изучение и обобщение передового опыта; праксиметрических -изучение продуктов деятельности студентов (рефератов, курсовых, дипломных работ, документации по педагогической практике, творческих заданий и т.д.); эмпирических - наблюдение, эксперимент, опросные методы и методы статистической обработки данных.

Понятийный аппарат исследования.

1. Педагогическая мастерская - это динамичная, вариативная и инте-гративная форма организации профессионального обучения, осуществляемая в совместной диалоговой деятельности педагога-мастера с обучающимися, характеризующаяся рефлексивной личностно-деятельностной организацией, погружением в педагогический процесс и направленная на творческое самообразование, саморазвитие и самореализацию личности каждого участника деятельности.

2. Профессионально-творческая подготовка будущего учителя - это процесс, основанный на комплексе организационных и психолого-педагогических условий, направленный на становление способности и готовности личности к активной, целеполагающей, саморегулируемой, личностно и профессионально значимой деятельности, обеспечивающей высокоэффективное творческое выполнение профессиональных функций и задач.

Организация и основные этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева.

Первый этап (1998 - 1999 г.г.) - анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, планирование и проведение анкетирования студентов МГПИ им. М.Е. Евсевьева разных ступеней обучения.

Второй этап (1999 - 2003 г.г.) реализация опытно-экспериментального исследования в рамках естественных условий учебного процесса на базе ряда факультетов МГПИ имени М.Е. Евсевьева.

Третий этап (2003 - 2004 г.г.) - анализ и обобщение результатов проведенного эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что проблема профессионально-творческого становления будущего учителя исследована на принципиально новой основе: в условиях педагогической мастерской как инновационной формы организации обучения в вузе, представленной совокупностью принципов, уровнями применения в практике образования, внешними и внутренними признаками, структурой проведения, ролевыми позициями участников. Это позволило определить и раскрыть понятие «педагогической мастерской», проанализировать педагогические условия реализации профессионально-творческого обучения студентов, заключающиеся в предложении обновленного содержания образования, организации учебной деятельности с ( использованием системы логических и эвристических методов, обеспечении высокой рефлексивной активности преподавателей и студентов, осуществлении диалогического взаимодействия, сотворчества участников педагогического процесса и получении творческого продукта как результата мастерской; обосновать систему педагогических мастерских как форму подготовки профессионально-творческой личности студента.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- разработке теоретических основ профессионально-творческого становления будущего педагога, в выявлении условий, роли и места педагогической мастерской в общей структуре подготовки студентов к педагогической деятельности;

- создании модели профессионально-творческого становления студентов в вузе и дидактической модели педагогической мастерской как формы профессионально-творческой подготовки будущего педагога;

- описании системы занятий в личностно-деятельностном, аксеологиче-ском, гуманистическом и индивидуально-творческом аспектах; определении системы компонентов и показателей (мотивационно-ценностный, интеллектуально-рефлексивный и эмоционально-волевой), уровней (высокий, средний, низкий) профессионально-творческой готовности будущих педагогов.

Практическая значимость исследования: разработана программа становления творческой личности будущего учителя, включающая совокупность компонентов, показателей, уровней готовности студентов к профессионально-творческой деятельности и методическое обеспечение организации образовательного процесса: комплекс творческих заданий и мастерских курса по выбору «Нетрадиционные формы деятельности классного руководителя», дисциплины «Педагогика» и учебно-педагогических практик.

Результаты исследования могут быть использованы специалистами учреждений общего, профессионального и высшего образования, в системе переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Апробация материалов диссертационного исследования. Основные идеи и результаты исследования обсуждались на международной конференции «Современные проблемы воспитания и новое образование» (г.СПб., 2000г.), всероссийских научно-практических конференциях (г.Саранск, 1999г., 2004 г.), межрегиональных научно-практических конференциях (г.Пенза, 2002г., г.Саранск, 1999 - 2004г.), на творческом семинаре «Опыт построения педагогической системы в условиях педагогического лицея (интеграция вуза и школы)» (г.Саранск, 2002г.), на региональной ежегодной конференции на базе МГПИ им. М.Е. Евсевьева (г.Саранск, 1998-2004гг.), на семинарах для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе и для учителей школ (г.Саранск, 2000г.), на кафедральных методических семинарах (г.Саранск, 1998-2004гг.).

По теме диссертации имеется одиннадцать публикаций. На основе материалов исследования автором разработан и ведется курс по выбору «Нетрадиционные формы деятельности классного руководителя» для учебной работы со студентами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется исходными методологическими позициями, количеством и разнообразием используемых источников, обеспечивается применением совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования, достоверностью прогноза, основанного на результатах исследования, целенаправленным анализом массового и передового опыта по развитию творческой активности личности, экспериментальной проверкой теоретических положений и воспроизводимостью основных выводов и результатов, личным опытом работы диссертанта в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая мастерская выступает в качестве инновационной формы организации обучения, заключающейся в особенностях ее деятельноi стной, субъективной, управленческой и организаторской структур и способствующей становлению профессионально-творческой личности будущего учителя.

2. Педагогическими условиями профессионально-творческой подготовки личности будущего учителя в исследованной форме выступают: обновленное содержания образования, характеризующееся проблемностью, ин-тегрированностью и новизной учебно-методического материала; учебная деятельность не алгоритмического характера, основанная на системе логических и эвристических методов; высокая рефлексивная активность преподавателей и студентов; диалогическое взаимодействие, сотворчество участников педагогического процесса; творческий продукт как результат мастерской.

3. Эффективность функционирования дидактической модели педагогической мастерской как формы организации профессионально-творческой подготовки студентов в вузе обеспечивается определением конкретных целей, задач и содержания обучения, использованием педагогической модели профессионально-творческой подготовки будущего учителя, созданием в образовательном процессе адекватных условий педагогического взаимодействия, подбором средств обучения и включением i смыслоориентирующего контроля за деятельностью каждого и результатами работы.

4. Положительным результатом подготовки будущих учителей в условиях педагогической мастерской является сформированность показателей профессионально-творческой готовности: в мотивационно-ценностной сфере - осознание социальной и личностной значимости своей деятельности, направленность быть квалифицированным специалистом и готовность к профессиональному росту; в интеллектуально-рефлексивной сфере - уровень теоретических профессиональных знаний и направленность на повышение уровня компетентности, владение способами познавательной, самостоятельной и рефлексивной деятельности, умением импровизировать; в эмоционально-волевой сфере - настойчивость и осознанность достижения поставленных целей, убежденность в целесообразности рефлексии, эвристической деятельности, педагогической импровизации, развитие творческого потенциала и способности к сотрудничеству, сотворчеству и самореализации.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лямкина, Ольга Александровна

Заключение

Исследование проблемы профессионально-творческой подготовки будущего педагога в условиях педагогической мастерской подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и дают основания сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного значения.

1. Изучение основных тенденций реформирования сферы образования убедили нас в том, что в настоящее время перспективным направлением в решении обозначенной проблемы является использование новых форм организации обучения. Одной из таких форм мы считаем педагогическую мастерскую, так как она способствует формированию студентов, отличающихся социальной и профессиональной активностью, ориентированных на гуманистические ценности, способных к творческому саморазвитию и творческой самореализации. Инновационный характер мастерской доказан нами через анализ деятельностной, субъективной, управленческой и организаторской структур рассматриваемого явления.

2. Исследуемое новшество в вузовском обучении от других отличает система ведущих принципов в организации (равенство и способность всех, поиск, безоценочность, бытийность, целостность, нелинейность, субъект-ность, рефлексивность, «погружение» в проблему), группа внешних и внутренних сущностных признаков форм организации обучения (образовательные цель и задачи, содержательная, организационно-деятельностная и контрольно-проверочная подструктуры, характер общения и взаимодействия участников), строение занятия (подготовительный этап (этап «заражения»), этап самоконструкции, этап социоконструкции, этап социализации, этап рефлексии) и комплекс выполняемых ею функций (ценностноt ориентационная, обучающая, организационно-деятельностная, развивающая, побудительно-стимулирующая, коммуникативная, психокоррекционная, рефлексивная, преобразовательная и функция саморазвития и самоутверждения).

Многробразие педагогических мастерских описано нами через совокупность ряда признаков: задачи обучения и место проведения, преимущественная форма обучения, временная продолжительность, место в учебном курсе, частота общения мастера с аудиторией постоянного состава, количество участников и их состав, дидактические цели и учебная дисциплина.

Данная форма может использоваться в различных учреждениях непрерывного образования и видах учебно-воспитательной деятельности: педагогическая технология, форма организации обучения и внеклассной деятельности, форма повышения квалификации в курсовой переподготовке педагогов, модель для изучения практического значения и теоретических основ мастерской, способ принятия управленческих решений на этапе перехода образовательных организаций в режим развития.

3. Профессионально-творческая подготовка студентов в вузе заключается в становлении готовности и способности личности будущего педагога к активной, целеполагающей, саморегулируемой, личностно и профессионально значимой деятельности, направленной на высокоэффективное творческое выполнение профессиональных функций и задач.

Нами выявлен ряд педагогических условий мастерской, способствующих становлению профессионально-творческих качеств будущих педагогов:

- предложено обновленное содержание педагогических дисциплин («Педагогика», курс по выбору «Нетрадиционные формы деятельности классного руководителя», учебно- и профессионально-педагогическая практики), характеризующееся проблемностью, интегрированностью и новизной учебно-методического материала, ведущих принципов, педагогических условий, содержательной и процессуальной основы;

- предложена учебная деятельность не алгоритмического характера, основанная на системе логических и эвристических методов;

- обеспечена высокая рефлексивная активность преподавателей и студентов;

- осуществлено диалогическое взаимодействие, сотворчество участников педагогического процесса;

- получен творческий продукт как результат мастерской.

5. Разработаны концептуальные основы педагогической мастерской как формы организации профессионально-творческого становления будущего учителя и представлены в ряде аспектов: мотивационно-ценностном - мотивы и направленность личности на профессионально-творческую деятельность; интеллектуально-рефлексивном - педагогические, психологические, философские и социологические знания, характеризующие сущность и содержание процесса творческого решения профессиональных задач, реализация различных видов работы - целеполагания, диагностики, прогнозирования, проектирования, планирования, а также познавательной, ценностно-ориентациорной, организационной, рефлексивной и коррекционной, направленных на творческое применение будущим педагогом способностей, профессиональных знаний и умений; эмоционально-волевом - ориентация студентов на различные отношения к окружающей их действительности: активный поиск оригинальных идей и решений, увлеченность, сотрудничество и сотворчество, осознанность, самореализацию.

Предложенная дидактическая модель педагогической мастерской вписывалась в модель профессионально-творческой подготовки студентов вузе и включала цель, задачи, содержание, условия и средства обучения, этапы организации, контроль за деятельностью студентов и результатами их работы, субъекты и продукт мастерской.

6. На основе теоретического анализа трудов отечественных и зарубежных авторов был выделен ряд основных показателей профессионально-творческой готовности студентов к деятельности в условиях мастерской: мо-тивационно-ценностный - сознание социальной и личностной значимости своей деятельности, направленность быть квалифицированным специалистом и готовность к профессиональному росту; интеллектуально-рефлексивный - уровень теоретических профессиональных знаний и направленность на повышение уровня компетентности, владение способами познавательной, рефлексивной и самостоятельной деятельности, владение умением импровизировать; эмоционально-волевой - настойчивость и осознанность процесса достижения поставленных целей, убежденность в целесообразности рефлексии, эвристической деятельности и педагогической импровизации, развитие творческого потенциала, способность к сотрудничеству, сотворчеству и самореализации.

Экспериментальное исследование, основу которого составили педагогические мастерские, свидетельствует об эффективности результатов проводимой работы, выражающихся в изменении у студентов мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности, в качестве их знаний по психолого-педагогическим дисциплинам, овладении ими способами познавательной работы, самостоятельного поиска проблем и путей их разрешения, генерирования идей и умениями рефлексивной деятельности, в ориентации к совместной творческой деятельности, самореализации, а также увеличении уровня решительности и уверенности личности в своих возможностях, что позволяет сделать вывод о правомерности выдвинутой гипотезы.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающий анализ обозначенной проблемы. Как самостоятельные проблемы могут использоваться возможности применения идей педагогических мастерских в изучении других предметных областей и переконструировании программы «Педагогика» в контексте усиления ее направленности на активизацию профессионально-творческой деятельности обучающихся.

177

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лямкина, Ольга Александровна, 2004 год

1. Конституция Российской Федерации. - М.: Юридическая литература, 1993. - 37с.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992.-61с. (

3. Государственный образовательный стандарт высшего образования. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «021700 Филология».- М., 1995. -28с.

4. Государственный образовательный стандарт высшего образования. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «032900 Русский язык и литература». М., 2000. - 20с.

5. Национальная Доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. - №43. - С.6-7.

6. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112с.

7. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. -М.: Просвещение, 1990. 141с.

8. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1982. - 239с.

9. Аверин А.Н. Гносеологический анализ понятия «опыт»: Дисс. . к.ф.н. Свердловск, 1973. - 114с.

10. Александров Н.Г., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста. М.: Знание, 1984. - 74с.

11. Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме178советского учителя // Вопросы психологии. -1971. № 2. - С.83-90.

12. Альтшуллер Г.С. И тут появился изобретатель. М., 1987. - 185с.

13. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. -№5. - С.71-77.

14. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980.96с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб: Питер, 2001.288с.

16. Антипов В.В., Сосновский Б.А. Психологические механизмы дезадаптации и адаптации к меняющимся социальным условиям // Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994. - С. 12 - 18

17. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991.157с.

18. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: В 2 кн.: Кн.1. Казань: КГУ, 1998. - 567с.

19. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: В 2 кн.: Кн.2. Казань: КГУ, 1998. - 320с.

20. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1994. - 245с.

21. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 144с.

22. Ануфриев А.Ф. К анализу диагностического мышления учителя. // Психология учителя. М., 1989. - С.7-9.

23. Арламов А.А. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1985. - 13с.

24. Артемьева Т.И. Проблемы способностей: личностный аспект //

25. Психологический журнал. 1984. - №3. - С.46-55.

26. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 222с.

27. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: МГУ, 1986.246с.

28. Бабанский Ю.К. Оптимитизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Знание, 1977. - 254с.

29. Батищев Г.С. Три типа педагогики // Учительская газета. 1998. -14апр. - С.2.

30. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512с.

31. Безрукова B.C. Концентрированное обучение педагогике ("погружение"). // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сборник научных трудов. Свердловск, 1991. - С. 102-113.

32. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических ин-тов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344с.

33. Белова Н.И. Я жизнь, которая. / На пути к новому гуманитарному образованию: Сборник материалов Новгородской программы «Переподготовка учителей-гуманитариев». Новгород, 1998. - 347с.

34. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208с.

35. Белоус В.В. Темперамент и профессии повышенной сложности // Вопросы психологии, личности и деятельности. Свердловск, 1982. - С.50.

36. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М.: Прогресс, 1988. - 400с.

37. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизацииобразования. М., 1996. - №1. - С.9-10.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

39. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа просто устойчивое словосочетание // Педагогика. - 1998. - № 3. - С.36-43.

40. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и становления гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С.262-263.

41. Бойко А.Н. Критерии отбора и распространения передового педагогического опыта. // Методические проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта. М.: Просвещение, 1978. -С.147-148

42. Брагина Г.В. Мастерство учителя на уроке: Методические рекомендации для учителей средних школ. М., 1992. - 40с.

43. БСЭ: В 30 т.: Т. 15. М.: Советская Энциклопедия, 1974. - 632с.43. ЁСЭ: В 30 т.: Т.21. М.: Советская Энциклопедия, 1975. - 640с.

44. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 5. - С.29-31.

45. Бореев Ю.Б. Эстетика. М., 1988. - 495с.

46. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 94с.

47. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород, 1994.268с.

48. Варданян Ю.В. Развитие исследовательского компонента профессиональной компетентности учителя. // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.5. Саранск: МГПИ, 1996. - С.40-41.

49. Василейский С.М. Лекционное преподавание в высшей школе.

50. Краткий исторический очерк, его психолого-педагогические основы и общая методика. Горький, 1959. - 271с.

51. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239с.

52. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

53. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М., 1983.-86с.

54. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. - 32с.

55. Волков И.П. Учим творчеству. // Педагогический поиск. / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1988. - С.92-93.

56. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов педагогов и учителей. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 146с.

57. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995. - 110с.

58. Выготский Л.С. Психология. М.: Эксмо Пресс, 2000. - 1008с.

59. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. Саратов, 1994. -92с.

60. Гапочко Е.К. Образный строй стиха Мандельштама и духовный мир современного ребенка. // «В Петербурге мы сойдемся снова.»: Материалы Всероссийских Манделыптамовских чтений (декабрь, 1991). СПб., 1993. С.20-25.

61. Гельмонт A.M. Система и методика изучения и распространения передового опыта. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 115с.

62. Герасимов С.А. Воспитание кинорежиссера. М., 1978. - 432с.62. ^ессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладнуюфилософию. / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. -448с.

63. Годник Н.А. О сущности профессионально-педагогической деятельности. // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж: ВГУ, 1992. - С. 11-14

64. Головин Г.В. Педагогические мастерские как средство профессионально-личностной подготовки учителя: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997.- 132с.

65. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Педагогика, 1968. - 260с.

66. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учебное пособие к спецкурсу. JL, 1991. - 77с.

67. Грезнева О.Ю. Организационно-педагогические игры: Методические рекомендации. Липецк: ЛГПИ, 1995. - 51с.

68. Гурусов Э.В., Никитин Е.Д. Проблема творчества и биосфера // Педагогика. 1998. - №2. - С.31.

69. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1989.207с.

70. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т.: Т.2. М.: Русс, яз., 1979. - 779с.

71. Дидактика средней школы. / Под. ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1982. 319с.

72. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы. / Под ред. Н.И. Бутенко, Ю.А. Лобейко, Л.Ф. Савинова Ставрополь: СКИПКРО, 2000. -32с.

73. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. 1994. - №3. - С.10-12.

74. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.: Российское педагогическое агенство, 1998. - 210с.

75. Дорога к согласию: Сборник научных трудов. / Под ред. Н.И. Беловой. СПб.: Корифей, 1999. - 224с.

76. Дружинин В.Н. Психология интеллекта // Педагогика. 1998. - №2. -С.32-37.

77. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. (Серия «Мастера психологии»). СПб.: Питер, 1999. - 368с.

78. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160с.

79. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя. М.: Педагогика, 1986. - 189с.

80. Ермолаева М.Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 170с.

81. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

82. Засобина Г.А., Мухаммед B.C. Исследование в педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Иваново, 1997. - 187с.

83. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 480с.

84. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Просвещение, 1975. - 314с.

85. Ибрагимов Г. Г.И. Развитие форм организации обучения в теории и практике (1950-1990 г.г.): Дисс. . д- ра. пед. наук. - Казань, 1993. - 320с.

86. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

87. Изучение профессиональной компетентности педагогов: Методические рекомендации. / Сост. Д.М. Гришин, Н.В. Карташов, Г.А. Малинин и др. Калуга: КОНУУ, 1994. - 40с.184

88. Искусство составления мастерской: Материалы научно-практического семинара. / Под ред. JI.H. Белотеловой. СПб.: Гимназия №526, 1998.-28с.

89. Исследование проблем психологии творчества. / Под ред. Я.А. Пономарева. М., 1983. - 176с.

90. Казаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев, 1990. - 57с.

91. Казанский О.А. Основы педагогической деятельности. Липецк, 1991.-112с.

92. Казанский О.А. Педагогика как любовь. М.: Роспедагенство, 1996. - 133с.

93. Калмыкова В.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981.-200с.

94. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика. 1989. - № 1. - С.97-100.

95. Кан-Калик В.А. К разработке региональных моделей высшего образования // Вестник высшей школы. 1991. - №9. - С.6-11.

96. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческийпроцесс. Грозный, 1996. - 64с.

97. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

98. Карташов П.И. Внедрение педагогических рекомендаций в практику как управляемый процесс. // Внедрение достижений педагогики в практику школы. М., -1981. С.46-49

99. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1994. - 158с.

100. Кибардина Л. Нестандартные формы проведения занятий // Вестник высшей школы. 1991. - №11. - С.37-39.

101. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М, 1994. - 222с.

102. Краевский В.В. Полемика. Сколько у нас педагогик? // Педагогика. 1999. -№4l - С.113-118.

103. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.193с.

104. Козиев В.Н. Структура и содержание профессионального сознания педагога-практика. М., 1992. - С.34-41.

105. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 230с.

106. Косов Б.Б. Сущность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающего образования) // Вопросы психологии. -1995. -№6. ч С.9-20.

107. Косов Б.Б., Сергеев O.JL, Татур Ю.Г. и др. Концепция высшего образования. // Концептуальные вопросы развития высшего образования. М., 1991.-С.8-17.

108. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика. 1989. - №2. - С.72-79

109. Краткий психологический словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-н/Д: Феникс, 1999. - 512с.

110. Краткий толковый словарь русского языка. / Под ред. В.В. Розановой. М.: Русс, яз., 1985. - 245с.

111. Крутецкий В.Н. Педагогические способности как профессионально-значимые качества в системе формирования социально-активной личности учителя: Сборник научных трудов. М., 1983. - С.36-46.

112. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 79с.

113. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическаяструктура деятельности учителя и формирования его личности. Д.: ЛГУ, 1967. -183с.

114. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: ЛГУ, 1985. -289с.

115. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. 1995. - №1.- С.41-53. i

116. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тезисы лекции. Гомель, 1976. - 56с.

117. Кульневич С.В. Педагогика личности: Лекционно-практический курс. Учебник для пед. ин-тов и слушателей ИПК и ФПК: В 2-х Ч. Воронеж: ВГПУ, 1997. Ч. 1: Стратегия и тактика личностного воспитания. -184с.

118. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 185с.

119. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 159с.

120. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Учебное пособие. Барнаул: АГУ, 1994. - 128с.

121. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО"Модек", 1988.-288с.

122. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1977.- 304с.

124. Лернер И.Я. Педагогическое сознание-явление действительности и категория науки // Советская педагогика. 1985. - №3. - С.52-57.

125. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Просвещение, 1976. - 64с.

126. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Педагогика, 1988.80с.

127. Лобок А.М. Антропология мифа. Екатеринбург, М., 1963. - 146с.

128. Лозанов Г.К. Сущность, история и экспериментальные перспективы суггестопедической системы при обучении иностранным языкам. // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 3. М., 1977. - С.7-16.

129. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 448с.

130. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. М.: ^усс. яз., 1990. - 704с.

131. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144с.

132. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1979. - 127с.

133. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1985. 224с.

134. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992. - 52с.

135. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996. - 308с.

136. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.:1. Просвещение, 1993. 192с.1

137. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64с.

138. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С.94-97.

139. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. -208с.

140. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Педагогика. 1991. - №5. - С.85-92.

141. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книгадля учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240с.

142. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184с.

143. Меркин Г.С., Меркин Б.Г. Путь к сотворчеству:Уроки и внеклассная работа по литературе: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. - 128с.

144. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Деко, 1994. -216с.

145. Модестова Т.В. Теория и методика применения педагогических мастерских в процессе становления экологической культуры школьников 5-6-х классов: Автореф. . канд. пед. наук. СПб, 2001. - 20с.

146. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160с.

147. Мышление, процесс, деятельность, общение. / Под ред. А.В.I

148. Брушлинского. М.: Наука, 1982. - 191с.

149. Нафтульев А.И. Профессиональный интеллект: структура и формирование. // Практическое мышление: функционирование и развитие. М., 1990. - С.45-60.

150. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн.: Кн. 1: Общие основы психологии. М.: Владос, 2001. - 688с.

151. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн.: Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Владос, 199&. - 632с.

152. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - №1. - С.34-44.

153. Николко В.Н. Творчество как инновационный процесс (философско-онтологический анализ). Симферополь, 1990. -189с.

154. Нилова С.В. Сотворчество в образовательном процессеуниверситета: Дисс. . канд. пед. наук. Иваново, 1999. - 184с.

155. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русс, яз., 1989. - 750с.

156. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.Высш. шк., 1990. - 382с.

157. Окунев А. А. Как учить не уча или 100 мастерских по математике, литературе и для начальной школы. СПб.: Питер-Пресс, 1996. - 445с.

158. Организация педагогической практики в школе. / Сост. Ю.В. Варданян, Н.И. Еналеева, С.В. Кулыгина и др. Саранск: МГПИ. 1995. - 32с.

159. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления будущего учителя. // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1989. - С.5-8.

160. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Первое сентября. 1997. - 19 авг. - С.5.

161. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений. / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. -302с.

162. Палитра мастерской: Материалы научно-практических семинаров 1999г. / Под ред. Н.А. Белаш, Л.В. Мальцева, А.А. Окунева. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЕТИ», 2004. - 72с.

163. Педагогика: Учеб. пособие для студен, пед. ВУЗов и пед. коллежей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. -602с.

164. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. завед. / Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко и др. М.: Школа-Пресс, 1997.-512с.

165. Педагогическая энциклопедия. / Гл. ред. И.А. Капров В 4-х т.: Т.2. -М.: Советская энциклопедия, 1965. 911с.

166. Педагогические мастерские: теория и практика: Сборник научныхтрудов. / Сост. Н.И. Белова, И.А. Мухина. СПб.: Петровский фонд, 1998. -318с.

167. Педагогические мастерские: Франция-Россия: Сборник научных трудов. / Под ред. Э.С. Соловьевой. М.: Новая школа, 1997. - 128с.

168. Педагогические мастерские по литературе: Сборник научных трудов / Под ред. А.Н. Сиваковой. СПб.: Корифей, 2003. - 352с.

169. Педагогический словарь. / Под ред. Г.М. Воловниковой и др. М.: Педагогика, 1960. - 766с.

170. Петрова Н.В. Педагогическое проектирование совместной деятельности преподавателя и студентов как фактор совершенствования профессионально-творческой подготовки студентов в учебном заведении: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1988. - 182с.

171. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.223с.

172. Пилосян С.М. Прогностические способности как профессионально важное качество преподавателя. // Психология и научно-технический прогресс. -М., 1989.-С.150-151.

173. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. 1985. - № 12. - С.42-47.

174. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.:РОСПЕДАГЕНСТВО, 1997. 176с.

175. Платонов Ю. П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект. J1.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 181с.

176. Подгорная А.К. Театральная педагогика в развитии профессионально-творческих способностей студентов педагогического колледжа: Дисс. . канд. пед. наук.- М., 1997. 179с.

177. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Новая школа, 1993. - 74с.

178. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976280с.

179. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: КГУ, 1989. - 204с.

180. Поташник М.М. Творческая лаборатория педагога // Советская педагогика. 1985. - № 10. - С.67-74.

181. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

182. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М., 1967. - 272с.

183. Разработка программы и методики педагогического исследования: Методические рекомендации. / Сост. Ю.В. Варданян. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина. 1989. - 68с.

184. Разумовский В.Г. Развитие технического творчества учащихся. М.: ГУПИМП, 1961.- 147с.

185. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М., 1972. - 168с.

186. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304с.

187. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов- н/Д: Феникс, 1996. - 512с.

188. РПЭ: В 2-х т.: Т.1. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608с.

189. РПЭ; В 2-х т.: Т.2. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 672с.

190. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам советской педагогики II Вопросы психологии. 1 989. -№4. - С.3-11.

191. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер., 1998. -712с. i

192. Рувинский Л. И. Профессиональная педагогика. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984.-140с.

193. Рыжова В.Ф. Театр и современность. М.: Знание, 1982. - 24с.

194. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

195. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. - №3. - С.40-45.

196. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 260с.

197. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986.144с.

198. Сластенин В.А. Комплексная целевая программа «Учитель советской школы»: общая концепция исследования: Методическое письмо. М.: МГПИ, 1987. - 36с.

199. Сластенин В.А. Педагогика творчества // Педагогика.- 1991. №1. -С. 147-149.

200. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160с.

201. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224с.

202. Словарь основных психолого-педагогических понятий. Ярославль, 1998. -350с.

203. Словарь русского языка: В 4-х т.: Т.2. / Под ред. А.П. Евгеньевой. -М.: Русс, яз., 1986.-736с.

204. Словарь синонимов: Справочное пособие. / Под ред. А.П. Евгеньева. Л.: Наука, 1975. - Т.2. - 647с.

205. Словарь современного русского литературного языка: В 13 т.: Т.6. -М.-Л., 1957. 1460с.

206. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

207. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М., 1995. - 254с.

208. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование). М.: РОСПЕДАГЕНСТВО, 1997. - 174с.

209. Степихова В.А. Педагогическая мастерская // Народное образование. 1999. -№1. - С.57-61.

210. Сыроежкин И.М., Вербицкий А.А. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения. Вып.6. М., 1981. -48с.

211. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие педагогов-новаторов. М.: РАО, 1991. - 183с.

212. Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления // Советская педагогика. 1971.12. С.56-68.

213. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России. 1994. - №3. - С.3-10

214. Турбовской Я.С. Взаимоотношение педагогической науки и практики как методологическая проблема. // Методологические проблемы развития педагогической науки. М., 1985. - С.83-86.

215. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. М9сква-Орел, 1997. - 205с.

216. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка: В 4-х т. М.: Прогресс, 1986. - 672с.

217. Филатов В.П. О структуре неспециализированного повседневного опыта. // Опыт и его место в социальном познании. Калинин: Изд-во Калининского гос. ун-та, 1984. - С.9-17

218. Философская энциклопедия: В 4 т.: Т.4. / Гл. ред. Ф.В. Константинов. М.: Советская Энциклопедия, 1970. - 592с.

219. Философский энциклопедический словарь. / Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840с.

220. Философско-психологические проблемы развития образования. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176с.

221. Французова И.В. Слово о творческой мастерской // География в школе. 1995. - № 2. - С.56-60.

222. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224с.

223. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. -1992. -№ 7-8. С. 11-15.

224. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация. Теория и методика. -М.: NB Магистр, 1992. 160с.

225. Хафизова Д.А. Интенсификация учебно-творческой деятельностистудентов на основе использования резервных возможностей личности: Дисс. . канд. пед! наук.- Казань, 1990. 254с.

226. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения // Педагогика. -1993. -№2. -С.41-44.

227. Хорошилова Т.Б. Педагогический клуб как средство профессионально-личностной подготовки и развития учителя: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 168с.

228. Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. - 416с.

229. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской образовательной школе. М.: Педагогика, 1987. - 150с.

230. Щаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: Дисс. . канд. пед. наук. -Белгород, 2000. 179с.

231. Швыдкой М.Е. Драматургия, театр, жизнь. М.: Знание, 1987. - 56с.

232. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1999. - 512с.

233. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования. // Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993. - С. 17-38.

234. Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. - 221с.

235. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности: Методы исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов. М., 1983. -183с.

236. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Л.: Наука, 1968. - 274с.

237. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т.: Т.2. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.t440с.

238. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223с.

239. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. .yi., 1997. - 224с.

240. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к решению воспитательных задач: Дисс. .д-ра. пед. наук. Челябинск, 1992. -403с.

241. Якунчев М.А. Теория и практика регионализации экологического образования в средней общеобразовательной школе: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. Саранск, 2002. - 42с.

242. Allen, Larve sant rock, John. Psychology. The contexts of behavior. Audio version. Listeners guide. Madison: Brown & Benchmark, 1993. - 153 p.

243. Sdorov, Lestep. Psychology. Madison: Brown & Benchmark, 1993.i838 p.

244. Torrance E. P. Education and creative potential.- Minneapolis, 1963.