Педагогическая коррекция морального отчуждения студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Малиева, Залина Колумбовна

• Малиева, Залина Колумбовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Малиева, Залина Колумбовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОРАЛЬНОГО ОТЧУЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ.

§ 1.1. Проблема морального отчуждения личности в философской и психолого - педагогической литературе.

§ 1.2. Сущность, структура и содержание морального отчуждения студентов.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОРАЛЬНОГО ОТЧУЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ.

§ 2.1. Методика и организация исследования.

§ 2.2. Психолого — педагогические условия коррекции морального отчуждения студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая коррекция морального отчуждения студентов»

Актуальность исследования. Совокупность нынешних политических, экономических, социальных и правовых условий в России влияют не только на материальное благосостояние человека, но и на его внутренний мир, его психологию. Серьезные изменения наблюдаются в структуре культурных потребностей молодежи, в частности, происходит их обеднение в целом и тенденции к прагматизму [78,94]. Происходит рост эгоистических тенденций личности. Данные, полученные различными социологическими центрами, показывают, что в иерархии ценностных ориентаций молодых людей растет значимость ценностей частной жизни [138,11].

В этих условиях особенно актуальной становится проблема отчуждения молодых людей, которая может быть решена лишь при условии приоритета образования в государстве, восстановлении системы воспитания на государственном уровне с четко заданными духовно-нравственными ориентирами. В настоящее время в системе высшего образования проблема морального отчуждения исследуется недостаточно, отсутствуют и апробированные пути ее решения, что сказывается на качестве профессионального и нравственного становления специалистов.

Отдельные аспекты проблемы морального отчуждения и ее коррекции нашли свое отражение в философии, этике, психологии, педагогике.

В философской мысли прошлого рассматриваются социально -политические, экономические, нравственно - психологические аспекты проблемы отчуждения, которые сложились в трудах Н.А. Бердяева, Г.В.Ф. Гегеля, К. Гельвеция, Т. Гоббса, И. Канта, К. Маркса, И.Г. Фихте и др.

В экзистенциальной философии, которая представлена такими именами, как С. Кьеркегор, Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др., проблему отчуждения трактуют как отчуждение сущности человека от своего социального и нравственного существования.

В психоаналитической науке (3. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон, К. Хорни и др.) отчуждение рассматривается как отстранение, стремление индивида выделиться из числа других, закрыться от объекта общения. То есть отчуждение есть защитный механизм личности.

В отечественной теоретико - экспериментальной психологической литературе отчуждению посвящены труды таких ученых, как В.В. Абраменковой, К.А. Абульхановой — Славской, Т.В. Гавриловой, B.C. Мухиной, А.В. Петровского, Л.П. Стрелковой и др.

В педагогике проблема коррекции морального отчуждения личности выступает как проблема нравственного воспитания, которую ставили в основу своей деятельности классики педагогической науки (А. Дистервег, Я.А. Коменский, Д. JIokk, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, и др.).

Педагогическая коррекция морального отчуждения опирается на традицию отечественной педагогики, акцентирующей внимание на социальной среде как важнейшем факторе развития личности. В связи с этим возрастает активная роль педагогики в поиске путей совершенствования среды как условия формирования личности. Это весьма важный гуманистический и гуманитарный аспект образования, который мы встречаем в работах современных педагогов-исследователей по проблемам педагогической культуры, гуманизации педагогического процесса, личностно-ориентированному образованию и воспитанию.

Проблема гуманизации образования в разные периоды поднималась многими великими педагогами (Ш. Амонашвили, Януш Корчак, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.).

Современные исследователи М.А.Галагузова [34], А.Б.Малюшкин, Л.В.Мардахаев, И.П.Подласый [100], Е.А. Романова [74], М.В.Шакурова [157] разрабатывают теоретические основы реализации социально-педагогических технологий, а также различные педагогические подходы к решению наиболее типичных в настоящее время социально-психологических проблем во взаимоотношениях личности и общества.

Проведенный нами анализ литературы показал, что в большинстве работ констатируется наличие проблемы отчуждения, и исследуются возможные пути преодоления отчуждения самим индивидом. Процесс педагогической коррекции морального отчуждения до настоящего времени не был подвергнут специальному анализу. Мало исследований, которые бы раскрывали сущность и специфику педагогической коррекции данного феномена. Актуальность проблемы морального отчуждения, ее особая острота, характерная для юношеского возраста, необходимость и возможность педагогической коррекции отчуждения как негативного феномена привели к постановке проблемы нашего исследования.

Проблема исследования: выявить психолого — педагогические условия, способствующие коррекции морального отчуждения. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс морального отчуждения в системе отношений студентов со значимыми другими, миром, собой.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия, реализация которых способствует коррекции морального отчуждения.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс педагогической коррекции морального отчуждения студентов будет наиболее эффективен при соблюдении следующих условий:

- диагностики моральных ценностей группы и личности, выявления социального статуса студентов;

- создания на теоретическом уровне программы социально -педагогического сопровождения студентов;

- индивидуальной работы со студентами, находящимися в состоянии отчуждения - индивидуальные консультации, тренинги;

- включения студентов, находящихся в состоянии морального отчуждения в групповые и коллективные формы работы.

Объект, предмет, цели и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

- изучить современное состояние проблемы морального отчуждения личности в философской и психолого - педагогической литературе;

- определить структуру, содержание морального отчуждения личности студентов;

- разработать методики диагностики и коррекции морального отчуждения студентов;

- выявить психолого - педагогические условия и факторы коррекции морального отчуждения студентов в системе вузовского образования.

Методологическую основу исследования составили идеи, принципы, методы и подходы современной общенаучной методологии и философии, а именно положения диалектической философии о всеобщей взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений, диалектический метод познания, философское понимание человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности. Принципиальные положения философии, утвердившиеся в педагогике и психологии XX века о детерминации развития человека условиями жизни и присвоением индивидом материальной и духовной культуры.

Широкий и разноплановый спектр задач, решаемых при проектировании и реализации педагогической системы коррекции морального отчуждения студентов в вузе потребовал опоры на следующие подходы: комплексный, целостный, синергетический, личностно-деятельностный, которые позволяют рассматривать коррекцию морального отчуждения студентов в воспитательном процессе вуза как одну из составляющих становления личности специалиста.

Теоретической основой исследования явились: социально — психологическая концепция целостного развития личности, единства объективных и субъективных условий в этом процессе (К.А. Абульханова

Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, A.JI. Журавлев, C.JI. Рубинштейн и др.); фундаментальные теории личности и деятельности, ставшие основой личностно - деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); синергетический подход в системе образования (В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, И. Пригожин, С.С. Шевелева, A.G. Maslow); теория проектирования педагогической деятельности и содержания образования (Ю. К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин); концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С. А. Архангельский, В.П. Беспалько, В.Н. Воронин Н.Ф. Талызина, и др.), принцип социально-педагогического сопровождения (Л.Н.Бережнова, Е.И.Казакова, А.П.Тряпицына, Л.М.Шипицина).

Эти методологические положения являются той основой, тем контекстом, который позволяет наиболее адекватно подойти к исследованию целостного человека в мире.

Базой исследования явились различные факультеты Московского государственного социального университета и Северо - Осетинского государственного университета - факультет психологии и социологии, исторический, юридический, экономический, иностранных языков, биологический. В многомерном опросе принимали участие юноши и девушки от 17 до 21 года, представители разных социальных слоев и национальностей.

Научная новизна исследования заключается в том, что: представлена теоретическая модель феномена морального отчуждения, раскрыты особенности проявления морального отчуждения в студенческом возрасте; разработана типология феномена морального отчуждения; разработана технология педагогической коррекции морального отчуждения; раскрыты психолого - педагогические условия, способствующие коррекции морального отчуждения в образовательном процессе;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены различные аспекты проблемы морального отчуждения; выявлены причины возникновения морального отчуждения студентов и его содержание; раскрыта структура морального отчуждения студентов, определены ее виды, компоненты, уровни и типы. исследованы факторы, способствующие коррекции морального отчуждения в педагогическом процессе вуза.

Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы преподавателями вуза в процессе педагогической коррекции морального отчуждения студентов; исследованные виды МО, компоненты, и критерии их оценки могут быть использованы педагогами для диагностики морального отчуждения студентов; разработанная программа социально - педагогического сопровождения по предупреждению и коррекции отчуждения студентов может быть использована не только преподавателями вуза, но и социальными педагогами и психологами в решении проблемы морального отчуждения личности; материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных программ для курсов повышения квалификации не только преподавателей вуза, но и социальных педагогов и психологов.

Методы исследования. Теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме, метод категориальных оппозиций, диагностические методы.

Основные этапы исследования - Первый этап (1999-2000гг.) теоретический анализ проблемы на основе изучения философской, психолого - педагогической и методической литературы. Оценка современного состояния проблемы морального отчуждения и его преодоления в вузе. Основным результатом первого этапа было определение главных направлений решения проблемы, выбор объекта и предмета, формирование цели и постановка задач теоретического и экспериментального этапов исследования, разработка программы педагогической коррекции морального отчуждения студентов, выявление необходимых условий и факторов для ее реализации. Диагностика состояния морального отчуждения.

Второй этап (2000-2001 гг.). Систематизация теоретического материала исследования, разработка и реализация программы педагогической коррекции морального отчуждения студентов. Создание педагогических условий, необходимых для преодоления морального отчуждения. Выявление особенности управления педагогическим процессом при решении проблемы.

Третий этап (2001-2002 гг.). Анализ и обработка полученных результатов опытно-экспериментальной работы. Обобщение и систематизирование материалов. Оформление диссертации и практических рекомендаций.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проблема морального отчуждения - это проблема противоречия между субъективностью и объективным миром, потребностями, интересами, жизненным идеалом и сущим (наличным) бытием, выражается в неприятии традиционных, национальных ценностей общества и проявляется в дисгармонии взаимоотношений с окружающими.

2. Моральное отчуждение студентов представляет собой совокупность структурных (виды) и функциональных (компоненты, уровни, типы) составляющих. В своем взаимодействии структурные и ж функциональные составляющие образую;*' модель морального отчуждения студентов.

3. Педагогическая коррекция морального отчуждения возможна при комплексной диагностике этого явления, включающей в себя оценку всех структурных компонентов отчуждения (виды: Дети Родители; Студенты <-> Преподаватели; Личность <->• Группа; Группа <-> Группа; Личность <-» Я (самоотчуждение).

4. Эффективность процесса педагогической коррекции морального отчуждения студентов обусловлена следующими условиями: осуществление комплексного подхода к проблеме, обеспечение непрерывности и целостности процесса, развивающегося одновременно в нескольких направлениях - нравственное просвещение студентов, социально-педагогическое проектирование условий для самовоспитания, саморазвития, студентов, социально-педагогическое сопровождение, направленное на гармонизацию взаимоотношений студентов, их родителей и преподавателей,

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены четким определением проблемы, методологической основой исследования, применением эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, внедрением в практику результатов теоретических исследований, положительными результатами опытно-экспериментальной работы по педагогической коррекции морального отчуждения студентов различных факультетов.

Апробация и внедрение результатов исследования

1. Организован и осуществлен педагогический эксперимент по внедрению технологий педагогической коррекции морального отчуждения личности студента в системе высшего образования на базе МГСУ и СОГУ.

2. Результаты исследований были обсуждены и положительно оценены на конференциях по итогам научно-исследовательской работы, научно-методологических семинарах аспирантов и соискателей, t профессорско-преподавательского состава кафедры педагогики СОГУ

2000-2002), излагались в научных докладах соискателя на университетских, межвузовских и всероссийских конференциях.

Источниковедческой базой исследования являются печатные труды по философии, психологии, психоанализу, педагогике, публикации современных авторов, материалы периодической печати.

Структура диссертации:

Во введении рассматривается постановка проблемы морального отчуждения, обоснование ее актуальности, определены объект, предмет, цель, задачи, методология и методы исследования, проанализирована степень разработанности темы, показаны научная новизна, практическая значимость работы, ее источниковедческая база, сформированы положения диссертации, выносимые на защиту, дан обзор литературы.

В первой главе «Теоретические основы исследования морального отчуждения студентов» рассматривается проблема морального отчуждения личности в философской и психолого — педагогической литературе. Раскрываются причины возникновения морального отчуждения личности, а так же его сущность, структура и содержание.

Во второй главе «Экспериментальное исследование морального отчуждения студентов» рассматриваются методика и организация исследования морального отчуждения студентов, проводится диагностика этого явления. Исследуются психолого - педагогические условия и факторы, необходимые для коррекции морального отчуждения студентов. Разработана программа комплексного социально — педагогического сопровождения студентов, находящихся в состоянии морального отчуждения.

В заключении представлены общие итоги работы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Малиева, Залина Колумбовна

Выводы

Одним из факторов в преодолении морального отчуждения студентов является влияние социальной среды, в которой развивается личность.

В связи с этим возникает задача - педагогическое проектирование гуманной личностно-ориентированной среды вузе, основанное на идеях гуманизации, концепциях личностно - ориентированного обучения и воспитания.

При решении этой задачи мы опирались на принципы социально — педагогического сопровождения, в основе которых лежит личностно-проблемный подход. Согласно этим принципам, преподавателю отводится главная роль в решении проблемы морального отчуждения, однако решить ее можно, лишь опираясь на внутренний потенциал личности и поддержку ее окружения, при условии, что преподаватели владеют знаниями и методами решения проблемы.

В нашем исследовании мы рассматривали решение проблемы морального отчуждения, как самоорганизацию, становление, развитие социально-нравственной личности с позиций синергетического подхода. Согласно ему преподаватель для решения проблемы морального отчуждения личности должен создать такие условия, которые способствовали бы развитию ее Я-концепции, самоорганизации, самопониманию и саморазвитию.

Согласно основному методологическому принципу - принципу целостности мы рассматривали педагогическую коррекцию морального отчуждения как целостный процесс, состоящий из взаимосвязанных и взаимообусловленных составляющих факторов. Основными из них являются:

1. Осознание необходимости духовного, нравственного просвещения, знание морали, восстановление идеалов и моральных ценностей - долга перед семьей и обществом, понятий о порядочности, честности и благородстве. Путь духовного просвещения, путь убеждения и этика ненасилия оказываются единственно приемлемыми формами преодоления различных видов отчуждения, в том числе и морального. Это становится началом развития и саморазвития ее морально - индивидуального сознания.

2. Личность преподавателя, его профессиональная и методическая подготовленность, нравственные качества, его культура. Преподавателю вуза принадлежит главная роль в коррекции морального отчуждения как субъекта воспитательного процесса. Он является носителем нравственной силы, которая противопоставляется эгоизму, насилию, жесткости, безнравственности и лжи. Преподаватель обязан давать студентам личный пример, чтобы его поведение и поступки не расходились с идеалами и убеждениями, принципами и взглядами, которые он проповедует на занятиях.

3. Помощь и поддержка преподавателя студенческим коллективом. Осуждение коллективом фактов недисциплинированности, лени, нечестности и наглости оказывают благотворное влияние на студента, на его характер и поведение, на соблюдение им норм морали и закона.

4. Коррекция морального отчуждения студентов должна осуществляться во всей системе педагогического процесса в вузе. Сюда относится как воспитательное воздействие на студентов в учебном процессе, так и воспитательные мероприятия во внеурочное время (совместный просмотр и обсуждение фильмов, посещение театров, участие студентов в социально одобряемой деятельности и т. д.).

Проведенная нами в ходе исследований работа привела к гармонизации отношений студентов с родителями, преподавателями и ровесниками. Сформировала у многих студентов умение конструктивно выходить из конфликтных ситуаций собственными силами.

Эффективность нашей работы в ходе формирующего эксперимента обусловлена направленностью педагогических воздействий на социальную ситуацию развития и деятельность студента, комплексное использование методов коррекции. Во многом этому способствовало привлечение близкого окружения студента (семьи) и преподавателей - предметников к работе по реализации предложенной коррекционной программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема морального отчуждения - это проблема отчуждения от добра и от основных, конкретных форм его выражения: совести, долга, чести, достоинства человека и т. д. Это проблема противоречия между субъективностью и объективным миром, потребностями, интересами, жизненным идеалом и сущим (наличным) бытием. Суть основного морального противоречия, на наш взгляд, определяется следующим образом: моральное противоречие есть противоречие между необходимостью (потребностью) творить доброе и невозможностью (социальной и моральной) быть добрым.

Проблема морального отчуждения с давних времен волновала мыслителей прошлого. В философии, психологии и других науках рассматривались разные аспекты проблемы отчуждения — социально-политический, экономический, правовой, нравственный и т. д.

В психологии проблема отчуждения рассматривается с нескольких позиций: психологи экзистенциального направления считают, что отчуждение необходимо для развития внутреннего духовного мира человека. Они рассматривают отчуждение как условие для формирования самостоятельности человека, способного решать и свои, и общественные проблемы. Негативные формы отчуждения в психологии этого направления должны преодолеваться в результате самовоспитания и саморазвития; в отечественной психологии прежних лет развитие личности определяется общественными отношениями, в которые она вступает в процессе своей деятельности. Отчуждение они рассматривают как негативный феномен, который личность должна преодолеть. При этом главную роль играет социальная среда.

В педагогике феномен морального отчуждения не имел достаточного освещения, не смотря на то, что все цели и задачи воспитания можно свести к одной - коррекция морального отчуждения.

Под моральным отчуждением мы понимаем отчуждение личности от социальных норм, ценностных представлений, установок и переживаний другого человека, группы лиц, общества, культуры, государства и т. д.

В ряде случаев это поведение может проявиться в отвержении самих норм и ценностей, в неприятии установок других людей, в отстранении от их переживаний и нужд, при этом в целом изменяется структура морального поведения личности.

Проблема морального отчуждения стала особенно актуальной в наши дни в связи с нынешними политическими, экономическими, социальными и правовыми изменениями условий жизни в России, которые не могли не повлиять на изменение внутреннего мира человека, его психологии. Изменения происходят в сторону развития эгоистических тенденций личности, тенденций к прагматизму и обеднения культурных потребностей молодежи. Утрата большого содержания в жизни, утрата больших целей, бедность чувств и мыслей приводит молодежь к состоянию морального отчуждения от традиционных социальных и этических норм. В связи с этим возникла необходимость рассмотреть феномен морального отчуждения, а так же исследовать пути эффективного решения этой проблемы.

Возникновение и развитие морального отчуждения детерминируют объективные и субъективные факторы, которые необходимо учитывать в процессе педагогической коррекции отчуждения в процессе обучения в вузе.

- объективные факторы (макрофакторы - современный социально — экономический кризис в стране, СМИ и молодежная субкультура, мезофакторы - антипедагогическая обстановка в семье, непонимание детей родителями, недобросовестно относящиеся к своей работе преподаватели), субъективные факторы (микрофакторы - отрицательные черты характера и личностные качества индивида, осложняющие его вхождение в коллектив и приводящие молодого человека к конфликтам в коллективе, непонимание индивидом своего Я, неумение ориентироваться в реальной обстановке, отсутствие коммуникативных качеств).

Мы исследовали моральное отчуждение студентов в процессе их обучения в вузе. Моральное отчуждение студентов является результатом нарушения социальных и психологических связей, и происходит в двух направлениях: с одной стороны это неприятие, отчуждение обществом и ближайшим окружением (родителями, преподавателями, коллективом сверстников) личности. С другой стороны неприятие и отчуждение норм и законов общества самой личностью.

Отчуждение - это многоуровневый и многоплановый феномен, что затрудняет построение окончательной модели, которая включала бы в себя все его измерения. При рассмотрении морального отчуждения студентов нами были выделены следующие виды отчуждения в значимых системах отношений:

1. Дети Родители (возникает как следствие условий семейного воспитания, коммуникативного барьера между родителями и детьми);

2. Студенты <-» Преподаватели (возникает как следствие отсутствия педагогического такта со стороны преподавателей, противоречия между их словами и поступками, необъективности при оценке знаний, предвзятость, завышенные требования к студентам);

3. Личность <-» Группа (возникает в результате проявления индивидуальных особенностей студента, таких как эгоизм, нечестность, упрямство, скрытность, замкнутость, внешняя неопрятность, слабые способности, недисциплинированность, грубость и т.д.);

4. Группа <-» Группа (возникает из-за несовпадения интересов, увлечений, вкусов, симпатий и антипатий между неформальными группировками внутри группы);

5. Личность <-» Я (самоотчуждение) (возникает как следствие непонимания личности своих недостатков и потенциальных возможностей, неспособности проанализировать свои поступки и дать адекватную самооценку).

В структуре морального отчуждения личности студентов можно выделить следующие компоненты морального отчуждения: (эмоциональный - неспособность к привязанности и любви, холодность, отсутствие общности с другими людьми, отвержение себя и других, когнитивный - проявление отсутствия общности гностических интересов, безразличие или отрицательная оценка когнитивной деятельности других, волевой - конфликты и борьба между требованиями подчинения социальным нормам морали и имеющимся у человека желаниям, неспособность индивида адекватно оценить ситуацию, свои возможности, предусмотреть последствия своих действий, справиться с эмоциями; психосоциальный - психосоциальная изоляция).

Различают следующие уровни морального отчуждения: высокий (проявляется в активных попытках студента уйти от контактов, не скрытая в отношениях к людям неприязнь или ненависть); средний (контакты с людьми лишь в случаях необходимости, причем лишь в сфере деловых интересов); низкий (стремление студента уйти от контактов с объектом общения, но молодой человек недостаточно осознает это стремление и затрудняется объяснить его).

Нами были выделены различные типы морального отчуждения. Из них можно выделить следующие: конструктивное (необходимо, когда для принятия решения нужно увидеть что-то другими глазами, посмотреть на ситуацию, как бы сверху, отстранено); деструктивное (различные негативные, не одобряемые обществом проявления личности: от недисциплинированности до крайнего индивидуализма, от необщительности до ранних правонарушений); явное (такие виды межличностных отношений, как дистанцирование и деструктивность); скрытое (внутреннее, духовное неприятие других, общества, мира. Внешне оно может никак и не проявляться).

Учитывая негативные стороны отчуждения, мы в нашей работе рассматривали процесс педагогической коррекции морального отчуждения студентов. При этом нами были выделены основные факторы и условия, способствующие эффективному процессу педагогической коррекции морального отчуждения в процессе воспитания студентов в вузе.

При решении проблемы мы учитывали, что молодые люди уже не поддаются тем методам воспитания, которым доступен ребенок, у него уже есть своя воля, свои убеждения, более или менее определенное самосознание, а поэтому он гораздо менее доступен схематическому воздействию. Он не очень склонен признавать над собой, подобно ребенку, авторитет какого-то воспитателя.

Поэтому адекватным методом процесса преодоления морального отчуждения является не прямой, а косвенный метод, то есть необходимо создать условия для самовоспитания студентов. Функции преподавателей заключаются, на наш взгляд, не в воздействии извне или изнутри, а в инициировании внутренних возможностей субъектов отчуждения, интегративности нравственных и эстетических качеств, отражающих духовность молодых людей. С точки зрения синергетического подхода метод прямого - «волевого» воздействия на отчужденную личность только приведет к большему усугублению проблемы, удалению от желаемых результатов. С позиций синергетического подхода эффективная коррекция морального отчуждения предусматривает, прежде всего, резонансное внешнее воздействие. Правильные внешние влияния «подталкивают» молодого человека на один из собственных путей развития, способствуют его самовоспитанию и самоорганизации.

Основными путями преодоления морального отчуждения в контексте синергетического подхода являются резонансное возбуждение внутренних, нравственных потенций личности, нелинейная ситуация открытого диалога при оценке результатов деятельности, равноценность прямой и обратной связи, спонтанное нарастание требований, создание активных и самовозбудимых сред.

Таким образом, коррекцию отчуждения в процессе профессионально-личностного становления специалиста нужно рассматривать как самоорганизацию, самовоспитание, развитие социально-нравственной личности с позиций синергетического подхода. Согласно ему для личности, находящейся в состоянии отчуждения необходимо создать такие условия, которые способствовали бы развитию ее Я-концепции, самоорганизации, самопониманию и саморазвитию.

Педагогическую коррекцию морального отчуждения студентов мы рассматривали с позиций принципа системности. Согласно этому принципу, педагогическая коррекция морального отчуждения студентов должна представлять собой структурированную целостность, в которую входит совокупность условий, факторов и мероприятий, направленных на коррекцию каждого вида отчуждения.

Основным методологическим принципом в решении проблемы морального отчуждения являлся принцип социально — педагогического сопровождения, в основе которого лежит личностно-проблемный подход. Согласно этому принципу, преподавателю отводится главная роль в решении проблемы морального отчуждения, однако решить ее можно лишь опираясь на внутренний потенциал личности и поддержку его окружения, при условии, что преподаватели владеют знаниями и методами решения проблемы.

Условия и факторы, необходимые для эффективного процесса педагогической коррекции можно разделить на следующие:

1. Осознание необходимости духовного, нравственного просвещения, знание морали, восстановление идеалов и моральных ценностей - долга перед семьей и обществом, понятий о порядочности, честности и благородстве. Для этого необходимо формировать отношение человека к человеку как к другу, товарищу и брату, воспитывать гуманное отношение друг к другу, отсутствие ненависти, антагонизма между людьми. Развивать чувство товарищества, коллективизма. Эти цели соответствуют историческим представлениям русского человека о нравственности, о совестливости, о стыде, а также о товариществе (общинность, соборность - традиционное явление жизни России), т христианским канонам о любви к ближнему.

2. Личность преподавателя, его профессиональная и методическая подготовленность, нравственные качества, его культура. Роль преподавателя заключается в том, чтобы создать такую рефлексивную среду, в которой бы происходили изменения в сознании и поведении личности, которая бы побуждала личность к самовоспитанию и самооценке. Преподаватель должен организовывать жизнедеятельность студентов в воспитательном процессе руководствуясь целями и задачами воспитания, вводить в жизнь молодых людей ценностные ориентации, развивать и воспитывать в молодых людях общечеловеческие, социальные, национальные и личностные ценности Истины, Добра и Красоты. Преподаватель обязан давать студентам личный пример, чтобы его поведение и поступки не расходились с идеалами и убеждениями, принципами и взглядами, которые он проповедует на занятиях.

3. Важным фактором в коррекции морального отчуждения является умение преподавателя организовать коллектив, сформировать правильное отношение студентов к негативным фактам, имеющим место в жизни студенческого коллектива. Использовать общественное мнение студенческого коллектива как инструмент, способствующий эффективному достижению воспитательных целей. Осуждение коллективом фактов недисциплинированности, лени, нечестности и наглости оказывают благотворное влияние на студента, на его характер и поведение, на соблюдение им норм морали и закона.

4. Эффективное решение проблемы морального отчуждения возможно в случае, если преподавателем будет спроектирована модель становления социально — нравственной личности в вузе, которая содержала бы в себе допустимые, возможные и обязательные варианты деятельности, социального взаимодействия и нормативного поведения студентов. То есть он должен представлять себе в общем виде модель специалиста, которая щ должна пониматься как некий образец, эталон, идеал.

5. Кроме этого, в своей деятельности преподаватель должен разработать цели и задачи для коррекции морального отчуждения студентов, учитывать факторы, которые должны способствовать актуализации предъявляемых требований к студентам в процессе вузовской подготовки специалиста.

6. Коррекция морального отчуждения студентов должна осуществляться во всей системе педагогического процесса в вузе. Сюда относится как воспитательное воздействие на студентов в учебном процессе, так и воспитательные мероприятия во внеурочное время (совместный просмотр и обсуждение фильмов, посещение театров, участие студентов в социально одобряемой деятельности и т. д.).

Учитывая условия и факторы, которые необходимы для успешного процесса педагогической коррекции морального отчуждения, а так же принципы социально-педагогического сопровождения, нами была реализована программа, которая является одновременно цикличной и f непрерывной. Она подразумевает одновременное и последовательное выполнение нескольких циклов управления и направлена на коррекцию каждого вида отчуждения. По достижении какой - то цели ставится новая, и управленческий цикл повторяется. Цель — действие — результат — новая цель - такова схематичная картина непрерывного управленческого процесса. Цикл состоит из следующих этапов:

1. Аналитический этап включает в себя изучение особенностей личности в социально - педагогической ситуации ее развития в условиях вузовского образования;

2. Диагностический этап предполагает установление исходного уровня отчуждения студентов и установление причинно - следственных связей, определяющих его;

3. Прогностико - технологический этап — этап формулирования педагогических целей для достижения ожидаемых результатов;

4. Проектировочный этап действий по разработке социально — педагогической программы и плана, предусматривающих индивидуальные особенности каждого обучающегося в вузе, выбору адекватных способов деятельности педагога - воспитателя,

5. Организационно - деятельностный этап включает анализ динамики складывающейся у обучающихся мотивации к социально — этическому саморазвитию собственной личности. Этому способствует этическое просвещение, процесс организации деятельности и общения в учебном коллективе с позиций педагогической поддержки в процессе преодоления отчуждения студентами;

6. Контрольно - оценочный этап включает переработку информации, полученной по обратной связи, позволяет увидеть и оценить результаты воспитания и самовоспитания в процессе преодоления морального отчуждения.

Выполнение этих этапов нами осуществлялось в ходе формирующего эксперимента, в котором принимали участие студенты, их родители и преподаватели. Программа была направлена на педагогическую коррекцию морального отчуждения студентов в значимых системах отношений, то есть на педагогическую коррекцию следующих видов отчуждения:

- Дети Родители. Коррекцию этого вида отчуждения можно осуществить лишь в случае совместных мероприятий с родителями, необходимо информировать их о данной проблеме и о путях ее решения;

Студенты <-» Преподаватели. Для педагогической коррекции этого вида отчуждения требуется вовлечение преподавателей-предметников, которые работают со студентами на занятиях. Преподаватели должны переосмыслить собственные педагогические позиции по отношению к студентам, осознать необходимость дифференцированного, индивидуального подхода к каждому студенту;

Личность <-> Личность {Группа). Вовлечение студента в совместную деятельность по выполнению учебных задач - совместная подготовка к семинарам, выполнение проектов, в общественную работу -организация праздничных и иных мероприятий;

- Группа Группа. Целенаправленное вовлечение студентов в коллективную, социально - одобряемую совместную деятельность;

- Личность <-> Я (самоотчуждение). Коррекцию внутреннего отчуждения студента нужно искать в области самовоспитания. Со стороны преподавателей и родителей необходимо оказать помощь молодому человеку, чтобы он научился анализировать свою деятельность и находить пути решения своих проблем через самообязательство, самопринуждение, самоподчинение, самоконтроль и самооценку, направленные в конечном результате на самосовершенствование внутреннего, духовного мира человека.

Проведенная нами в ходе исследований работа привела к гармонизации отношений студентов с родителями, преподавателями и ровесниками. Сформировала у многих студентов умение конструктивно выходить из конфликтных ситуаций собственными силами.

Эффективность нашей работы в ходе формирующего эксперимента обусловлена направленностью педагогических воздействий на социальную ситуацию развития и деятельность студента, комплексное использование методов коррекции. Во многом этому способствовало привлечение близкого окружения студента (семьи) и преподавателей - предметников к работе по реализации предложенной коррекционной программы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Малиева, Залина Колумбовна, 2003 год

1. Абраменкова В.В. Проблема отчуждения в психологии // Вопросы психологии. - 1990. - №1. - С. 3-13.

2. Абраменкова В.В.Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: МПСИ, 2000. - 416 с.

3. Абульханова Славская А.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 121 с.

4. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -249 с.

5. Альбуханова-Славская К.С. Психология и жизненные потери (к проблемам экологии человека): Сб. науч. тр. / Психология личности в условиях социальных изменений /Отв. ред. К.С Абульхановой-Славской. М.: Мысль, 1993. -156 е.

6. Актуальные вопросы воспитания граждан Российской Федерации: Материалы Всероссийской конференции. -М.: МИСИ, 1999. 117 с.

7. Александров Г.Н. О закономерностях процесса обучения // Советская педагогика, 1986. - №3. - С. 61-67.

8. Александров Г.Н. Призвание специалиста: проблемы развития в вузе // Методологические и психолого педагогические основы повышения качества подготовки инженерных кадров. Ставрополь, 1990. с. 72-84.

9. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М.: Наука, 1984. 197 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. -Т.1. - 230 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. - 336 с.

12. Белогуров А.Ю. Некоторые этнопедагогические аспекты современного регионального образования // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. Ростов-на-Дону: РГПУ, Часть II. 1999. - С. 7-8.

13. Бердяев Н.А. Самопознание (Опыт философской автобиографии). -М.: Книга, 1991.- 157 с.

14. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. -487 с.

15. Бердяев Н.А. Царство духа и царство кесаря. М.: Республика, 1995. -295 с.0 16. Бережнова JI.H. Депривация в образовательном процессе. — С-Пб.:1999. -167 с.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 424 с.

17. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. М.: УРАО, 1998. - 181 с.

18. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика. 1983.

19. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. -М.: 1996.- 159 с.

20. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1999. - 96 с.

21. Валеева З.Р. Нравственное отчуждение как философская проблема;

22. Автореф. дис. канд. филос. наук. Уфа, 1998. - 22 е.

23. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение. 1967. — 146 с.

24. Ваниева С.Г. Программа непрерывного всестороннего воспитания. В помощь педагогам разных категорий. Владикавказ, 1998. - 21 с.

25. Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения; Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987. - 24 с.

26. Винникотт Д. Разговор с родителями. М., 1995, - 145 с.

27. Выготский JI.C. Собрание соч. М.: Просвещение, - Т.З. - С. 144.

28. Г.В.Ф. Гегель Энциклопедия философских наук. В 3-х т. Философия духа. М.: Просвещение, 1977. - Т.З.- 325 с.

29. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-255 с.

30. Гавриков A.JL, Литвинова Н.П. Образование взрослых в XXI веке: Роль университетов в его развитии. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. С. 27-29

31. Гайденко П.П. Философия Фихте и современность. М.: Прогресс, 1979.-269 с.

32. Галагузова М.А., Мардахаев Л.В. Методика и технологии работы социального педагога. М.: Академия, 2002, - 192 с.

33. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991. - 28 с.

34. Гончаренко Н.В. По дорогам западного мира. Киев. 1969. - 123 с.

35. Грицанов А.А., Овчаренко В.Н. Человек и отчуждение. Минск. Вышейша школа. 1991. - 126 с.

36. Гусейнов А.А., Иррлитц Г. Краткая история этики. М.: 1987. -544 с.

37. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление. //Перспективы (вопросы образования). Юнеско, М., 1992. - №1,2. - С. 7-16, 10.

38. Делор Ж. Образование: необходимая утопия. // Педагогика. -1998. № 5.-С 6.

39. Джемс У. Психология. М. Педагогика, 1991.-391 с.

40. Добрускин М.Е. Социально психологический портрет вузовского педагога //СОЦИС. - 1995. - № 9, - С. 137.

41. Долженко О. На пути к себе // Вестник высшей школы. 1991. -№1. -С. 3.

42. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. -Мн.: Хэлтон, 1998. -399 с.

43. Ефимов Г. В. На Британских островах. Л., 1967.

44. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

45. Иврихин Ю.В. Психология успеха. М.: Мысль, 1993. - 259 с.

46. Казакова Е.И. Комплексное сопровождение развития учащихся в образовательном процессе / Международная конференция «Дети группы риска». СПб, 1998. - 156 с.

47. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход); Автореф. дисс. докт. пед. наук СПб., 1997., - 37 с.

48. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) СПб.: Петербург - XXI век. 1997. - 160 с.

49. Капралов Г.А. Западный кинематограф: супермены и люди. М., 1987.-37 с.

50. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Пг., 1915.

51. Кодзаев Т.Б. Социально-этическая среда как фактор воспитания. Учеб.-метод, пособие / Под ред. Дреева О.И. Владикавказ: СОГУ, 1996. -45 с.

52. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. М.: Наука, Т. 1. - 476 с.

53. Коменский Я.А. Воскресший Форций или об изгнании лености из школ. /пер. А. Адольфа и С. Любомудрова, М.: соч. ч. II. 1894.

54. Коменский Я.А., Локк Д., Ж.-Ж. Руссо, Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. — М. Педагогика, 1989. 495 с.

55. Комплексное сопровождение и корекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под ред. Шипициной Л.М.,

56. Казаковой Е.И.; М-во образования РФ, Исполнит, дирекция Президент. Программы «Дети России», ин-т спец. педагогики и психологии, Междунар. ун-т семьи и ребенка им. Рауля Валленберга. — СПб.: Ин-т спец. педагогики и психологии, 2000. 154 с.

57. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984.

58. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение. 1989. С. 67.

59. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Просвещение. 1978. — С. 107.

60. Короленко Ц.П. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире. — Новосибирск, 1990. — 156 с.

61. Костин А.А. Отчуждение человека мнимое и реальное // СОЦИС. -1988. №2.-С. 12.

62. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. -Красноярск: КГУ, 1994. С. 10

63. Краева О.Л., Воронин Г.Л. «Око за око» или? // СОЦИС 1995. - №4, -С. ИЗ.

64. Крокинская O.K. Отчуждение при социализме // СОЦИС. — 1989. -№6.-С. 47.

65. Кузнецов О.Н., Лебедев В.И. Психология и психопатология одиночества. М.: Медицина, 1972.-149 с.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Просвещение, 1977. 258 с.

67. Локк Д. Мысли о воспитании. Пед. соч. М.: 1939. -С. 110.

68. Лукьянов А.В. И.Г. Фихте как историк общественной мысли // Общественная мысль. Исследования и публикации.- М.: 1993. Вып. 4. -С. 327.

69. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. М.: Просвещение, Т. 5. - Методы воспитания. 498 с.

70. Макаренко А.С. Сборник к 75-летию. М.: Мин-во просвещения РСФСР. 1963. -148 с.

71. Маленкова Л.И. Воспитатель в современной школе. М.: Издательский Дом «Ноосфера», 1999, 168 с.

72. Малюшкин А.Б., Романова Е.А. Рабочая книга социального педагога. М: Сфера. 2002 г. - 144 с.

73. Малиева З.К. Психолого педагогические условия и факторы коррекции морального отчуждения в педагогическом процессе вуза / Теория и практика обучения и воспитания: Сборник научных трудов /Под ред. Б.А. Тахохова. - Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2003.- 240 с.

74. Малиева З.К. Отчуждение в процессе профессионально-личностного становления специалиста / Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: 2002. - С. 82.

75. Малиева З.К. Моральное отчуждение в подростковом и юношеском возрасте Вестник СОГУ. Гуманитарные науки. Владикавказ: изд-во СОГУ. 2002. - С. 54.

76. Маршак А. Л. Особенности социокультурных связей социально дезориентированной молодежи // СОЦИС. 1998. - №12. - С. 94-97.

77. Минакова С.Ф. Преподаватель в зеркале студенческой аудитории//Вестник высшей школы. 1986. - №11. - С. 13-14.

78. Мудрик. А.В. Общение как фактор воспитания школьников.— М.: Педагогика, 1984. 124 с.

79. Муздыбаев К. Эгоизм личности//Психологический журнал. 2000.-№ 2,-- С. 34.

80. Мухина B.C. Возрастная психология. -М.: Просвещение, 1997. — 270с.

81. Нарский И.О. Об историко философском развитии понятия «отчуждение» // Философские науки. - 1963. - № 4. - С.98-99.

82. Нельсон — Джоунс Р. Теория и практика консультирования. — СПб., Питер. 2000. 112 с.

83. Нельсон Д., Лотт Л., Гленн Х.С. 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я. М.: ВЛАДОС. 1994. - 178 с.

84. Немцов Р.С. Основы психологического консультирования. М.: Академия. 1999. -154 с.

85. Никандров Н.Д. Тенденции развития // Вестник высшей школы. -1986.-№ 9.-С. 28-32.

86. Нравственное воспитание: Поиски новых подходов // Этика. Новое в жизни, науке, технике. 1989. - №9.

87. Образовательная программа маршрут ученика / под ред. А.П.Тряпицыной, - СПб.: Изд-во «ЮПИК», 1998. - 204 с.

88. Олейникова О.Д. Составляющие гуманизации образования. / Сб. научн. тр. Россия и Восток: проблемы взаимодействия. 4 2.-Новосибирск: Изд.: НГПУ, 1999. С. 67-69.

89. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. №2. С. 15.

90. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога// Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 53-58.

91. Отчуждение при социализме // СОЦИС. -1989. №6. - С. 47.

92. Педагогика высшей школы / Под ред. Гапонова П. М. Изд-во Воронежского ун-та. Воронеж, 1969.

93. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. / Сост. Н.А. Мухина. СПб, 1995. - Вып. 1. — С. 136.

94. Перепелицына М.Ю. Динамики личностных изменений в процессе социально-ориентированного обучения студентов в вузе; Автореф. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 19 с.

95. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. 1996. - №3. - С. 100-109.

96. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско -родительских отношений.// Вопросы психологии. №1. - 2001. - С. 20.

97. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М.: Владос, - 2002. 245 с.

98. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

99. Полевая М.В. Отчуждение как характеристика детско родительских отношений; Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1998. - 21 с.

100. Полуэхтова И.А. Американские фильмы на российском киноэкране// СОЦИС.-№10. 1994.- С.117-118.

101. Приходько Д.Н. Образование и преодоление остаточных явлений отчуждения; Автореф. дисс. докт. филос. наук. Новосибирск. 1981. — 39 с.

102. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина. В 2-х томах. М.: ВЛАДОС, 2002. - Т. 2. - 98 с.

103. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб.: Питер, 1999. 432 с.

104. Рекомендации парламентских слушаний (о концепции реформирования образования Российской Федерации) // Школа. 1998. -№2. - С. 2-4.

105. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. — М.: Мир, 1994. — 361 с.

106. Рогинский. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа. 1990.- 142 с.

107. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. - 211 с.

108. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -426 с.

109. Сайко Э. В., Розин В. М., Абульханова-Славская К. А. и др. Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. М.: Прогресс, 2001. - 288 с.

110. Саранцев Г.И. Гуманизация и гуманитаризация школьного математического образования // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 43.

111. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. - М.: Политиздат, 1989. - 384 с.

112. Силяева Е.Г. Формирование профессионально-этической культуры практического психолога. М., 1998. - 256 с.

113. Силяева Е.Г., Артамонова Е.И. и др. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

114. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: 1999. - 246 с.

115. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1995. - 197 с.

116. Смоленцев Ю.В., Прохоровская Т.И. Особенности морального отчуждения // Вестник Моск. ун-та. Сер. 7. - Философия. — 1995. - №1. -С. 32.

117. Современный словарь по психологии / Авт. сост. Юрчук В.В. Минск: Элайда, 2000. - 405 с.

118. Соловьев Э.Ю. И. Кант: знание, вера и нравственность // Прошлое толкует нас. Очерки по истории философии и культуры. М.: 1991. — 176 с.

119. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 2000. - 158 с.

120. Стурова М. П. Система образования и молодежная преступность. //Педагогика. 1998. - № 6. - С.9.

121. Сулейманов Л.Р. Философско социологический анализ проблемы отчуждения; Автореф. дис. докт. филос. наук. - М., 1990. — 34 с.

122. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5-ти т. /Отв. ред. Дзверин А.Г. Киев: Рад. школа, 1979.-Т. 4. - 670 с.

123. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Изд-во полит, лит-ры. 1982. — 324 с.

124. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избр. пед. соч. В 3 т. Т. 1.М.: 1979.-С. 345.

125. Сухомлинский В. А. Родительская педагогика // Избр. пед. соч. В 3 Т. -М., 1981 -Т. № 1, 447 с.

126. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. М.: Академический Проект, 1999. - 197 с.

127. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов. 1987. - 87 с.

128. Титаренко А.И. Антиидеи. — М.: Просвещение. 1984. — 124 с.

129. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Изд-во ЛГУ. 1960. С. 125.

130. Урбанович А.а. Психология управления. Уч. пособ. Минск: Харвест, 2002 с. 90, С. 640

131. Урбанович А.А. Психология управления: Учебное пособие. — Минск: Харвест, 2002. 478 с.

132. Ушакова М.В., Дорофеева Г.А. Молодежь в современном российском обществе. -М.: НИИВО, 2001. 51 с.

133. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии// Избр. пед. соч.: В 2 т. Т. 1. М.: Наука, 1976. -337 с.

134. Ушинский Н.Д. Избр. пед. соч. В 2-х т. Т. 1. — М.: Изд-во АПН РСФСР. 1974.- 474 с.

135. Фейербах Л. Избранные философские произведения. Т. 2. — М.: Просвещение, 1955. 443 с.

136. Фейербах Л. Основы философии будущего. Изд-е И. — М.: 1937. — 157 с.

137. Фихте И.Г. Соч. в 2-х т. Т. 1.СП6.: 1993.-114 с.

138. Формирование модели специалиста с высшим образованием. Томск, 1984.- 122 с.

139. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции,- М.: Наука, 1989. 456 с.

140. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика — Пресс. 1993.-108 с.

141. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Совершенство, 1998. 432 с.

142. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 515 с.

143. Фромм Э. Человек для себя. Минск. Коллегиум, 1992, - 140 с.

144. Фромм Э., Судзуки Д., Р. де Мртино. Дзен-буддизм и психоанализ /Пер. с анг. М.: Изд. "Весь мир", 1997. - 410 с.

145. Фромм Э., Хирай Р. Предисловие к онтологии «Природа человека» // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. Пер. с англ. и фр. -М.: 1990.- 159 с.

146. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. М.: Просвещение, 1991. -256 с.

147. Хорни К. Собр. соч. в 3-х т. Т. 3. Наши внутренние конфликты. Невроз и развитие личности. Пер. с англ. М.: Смысл, 1997. - 236 с.

148. Ценностный мир современного студента (Социологическое исследование). М.: Молодая гвардия, 1992. - 192 с.

149. Чанышев А.А. Эгоизм//Философский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1983.-787 с.

150. Черников В. СМИ: обучение человека и социума.//Народное образование, № 1. - 2002. - С. 177

151. Шакурова М.В Методика и технология работы социального педагога. М: Академия, 2002 г. -272 с.

152. Шаронин Ю. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода // Школа, 1996. - №4. - С. 47-51.

153. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: Владос, 1995. - 544 с.

154. Шиянов Е.Н. Регионально-этническая культура в концепци развития, социализации и воспитания личности // Семейная этнопедагогика и современная национальная школа: Материалы межвузовской научной конференции. Карачаевск: КЧГПУ, 1997. С. 18-26.

155. Шпакова В.А. Подготовка студентов к организации гуманной личностно-ориентированной спортивной среды. Автореферат на соискание кандидата педагогических наук г. Ростов н/Д 1999. -21 с.

156. Шрейдер Ю.А. Утопия или устроительство // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. — М.: 1990 31 с.

157. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.:КАНОН, 1994. -336 с

158. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Республика, 1994. — 528 с.

159. Bios P. The secand individuation process of adolescence. The psychoanalytic study of the child, Yale university press, 1967. vol, 22.

160. Blum L.A. Egoism // Dictionnaire d'Etique et de Philosophy Morale/ Sous dir. de M. Canto-Sperber. Paris: Press Universitaires de Frances, 1996. P.476-482/

161. Caporael L.R., Dawes R.M., Orbell J.M. van de Kragt A.J.C. Selfishness examined: Cooperation in the Absence of egoistic incentives // Behavioral and Brain Sciences. 1989. V. 12.- P. 683-739.

162. Greenberg J. The Justice of Distributing Scarce and Abundant Resources// The Justice Motive in Behavior/Eds. Lerner M.J. and S.C.N.Y.: Plenum Press, 1981.-P. 289-316.

163. Kennet Keniston. The uncommited Alienated jouth in American society. N.-Y. 1965, P. 452.

164. Lorenz K.Z. On addression. N-Y. Toronto — London, Bantam Books, 1969.

165. Rogers C.R. Some observations the organization of personality / Personality / ed. by R.S. Lazarus and E.M. Opton. London, Cox and Wyman LTD, 1967.-P. 100-108.

166. Rosenberg M. Conceiving the self. N-Y.: basic books. 1979. P. 7.

167. Rubins J.L. On early development of the self 1st role in neurosis. Jn. J.L. Rubins. Developments in Horney psichoanalysis, 1950. N-Y. Huntinghton, 1972.-P. 125.

168. Schahtel E.G. On alienated concepts of identity // Jn: E&M. Josephson. Mon alone: Alienation in modern socity. N-Y. Dell Rublishing. 1969. P. 7383.

169. Shelton Ch. Morality and the adolescent. N-Y.: Crossroad. 1989. P. 89.