Формирование патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Швецова, Елена Викторовна

• Швецова, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Швецова, Елена Викторовна

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики

1.1. Формирование патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики как социально-педагогическая проблема.

1.2. Готовность учителей начальных классов к деятельности по формированию патриотизма у младших школьников.

1.3. Модель процесса формирования патриотизма у младших школьников.

Глава II. Экспериментальная работа по формированию патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики

2.1. Организация экспериментальной работы.

2.2. Ход экспериментальной работы.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики»

В последние годы внимание российского общества все больше концентрируется на проблеме формирования мировоззренческих, гражданско-патриотических качеств подрастающего поколения. В отечественном общественном сознании формируются и укрепляются установки на научно-концептуальное обоснование патриотического воспитания детей, молодежи и взрослых граждан Российской Федерации, позиционируемое как важнейшее условие повышения его эффективности.

Важность проблемы, необходимость ее решения в интересах консолидации российского общества и укрепления государства актуализировали неотложность принятия мер на государственном уровне, что проявилось в разработке Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации и Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы».

Многочисленные социологические исследования показывают, что у значительной части населения произошла деформация такого глубокого нравственно-патриотического качества, как любовь к отчему дому, своим родителям, родной природе, к своему народу, к России. Общепризнанные ценности великой отечественной культуры, как народной, так и классической, вытесняются схематизированными стереотипами массовой культуры, ориентированной на западный образец жизни в примитивно-облегченном его восприятии. В качестве «героя нашего времени» и примера для подражания представлен «негативный лидер», добивающийся успеха любой ценой. Ему присущи агрессия, цинизм, эгоистичность, примитивность.

Проблема патриотического воспитания в науке отнюдь не является новой, она уходит своими корнями в далекое прошлое. Издревле эта проблема привлекала внимание государственных и общественных деятелей, деятелей науки, культуры и искусства.

В новых исторических условиях патриотическое воспитание приобретает поступательный системный характер. Основным механизмом формирования патриотизма у подрастающего поколения является образовательная система школы. Патриотическое воспитание составляет неотъемлемую часть всей системы воспитания. Как и в любом направлении воспитательной деятельности, в формировании патриотизма сложно прогнозировать успех, если деятельность в этом направлении не опирается на целостный, системный подход. Формирование подлинного патриотизма связано с развитием личности ребенка в целом.'

Учебно-воспитательный процесс начинается с целеполагания, которое представляет собой целостную систему, определяющую основные направления педагогической деятельности ориентиров. Поэтому при организации работы с детьми взрослые должны четко представлять себе, какие качества патриотизма они хотят воспитывать у детей.

В современном обществе можно выделить множество целей и идеалов -от общечеловеческих и демократических до преступно-романтических и неофашистских. Пропагандируются десятки разновидностей патриотизма, однако наиболее употребляемыми и известными являются: советский, российский, национальный, этнопатриотизм, солдатский, военно-политический, религиозный, имперский, идеологический и др. Кроме того, в средствах массовой информации встречаются такие понятия, как «либеральный патриотизм», «надэтнический патриотизм», «жертвенный патриотизм», «бритоголовый патриотизм», «абстрактный патриотизм», а также циничные оценки - «показной патриотизм», «товарный патриотизм», «квасной патриотизм», «модный патриотизм», «оплаченный патриотизм» и др.

Теоретический анализ массовой практики показывает, что в обществе сложилось противоречие между осознаваемой необходимостью воспитания у подрастающего поколения патриотизма и определенным скептицизмом у части граждан к его осуществлению в рыночных условиях, при растущей безработице, обнищании населения, коррупции, наличии теневой экономики, общего падения нравственности и дисциплины, распространения наркотиков, курительных смесей, алкоголизма и др.

В этих условиях чрезвычайно актуализируется проблема формирования патриотизма у молодого поколения россиян.

Отечественную педагогическую науку на разных этапах ее многовековой истории отличал патриотический пафос. Воспитательные традиции педагогической мысли нашли отражение в трудах М.В. Ломоносова, Н.И. Новикова, Е.Р. Дашковой, В.Г. Белинского, К.Д. Ушинского, J1.H. Толстого, П.Ф. Каптерева, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. Связывались они с формированием у юношества чувства любви к родительскому дому, близким людям, к малой и большой Родине, стремлением своим трудом приумножить достоинство, благополучие и славу своему Отечеству. Главным они считали воспитание человека-патриота, любящего свой народ, свой язык, свою культуру, свои традиции и обычаи, отличающегося высокой нравственностью, любовью к науке, трудолюбием, служением России. «Всяческое беззаветное служение на благо и на славу Отечества должно быть мерилом жизненного смысла», - писал М.В. Ломоносов.

В задачу современного образования входит формирование в сознании подрастающего поколения священных для россиянина понятий, определяющих духовную жизнь нации: Родина, Отечество, семья, родной язык, родная природа, народ, история родины и его народов, вера, надежда на светлое будущее, любовь к родной земле, духовная культура в целом. Все эти качества - фундамент становления духовно-богатой личности гражданина-патриота. Отсюда чем выше духовное начало национального, чем глубже осознание внутренней сущности и исторической роли своего народа, тем эта личность ярче.

В этой связи основная задача школы состоит в воспитании духовной, творческой личности, способной и готовой к служению своему Отечеству и своему народу.

Для реализации задач современного патриотического воспитания большое значение имеет духовно-нравственный опыт предшествующих поколений, традиционная педагогическая культура народа. Обеспечение связи и преемственности прошлого с настоящим способствует сохранению системы национальных и общечеловеческих ценностей через этнопедагогику, этнопсихологию, традиции, обычаи, характер. Идеи преемственности народных традиций и обычаев, народной педагогики и мудрости наших предков нашли отражение в работах К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого, И .Я. Яковлева, С.М. Ривеса, Ф.М. Достоевского, В.О. Ключевского, И.А. Ильина, С.А. Аничкина, K.LLL Ахиярова, H.A. Бердяева, А.Б. Панькина, С.А. Канеевой, О.Д. Мукаевой, М.Г. Тайчинова, Г.Н. Волкова, И.И. Валеева, З.Г. Нигматова, Э.И. Сокольниковой, Н.П. Очировой, В.А. Довданова, Г.Г. Терентьевой, Т.Н. Петровой, Я.И. Ханбикова, М.Г. Харитонова и других.

Воспитание чувства патриотизма составляет важнейшее направление работы учителя начальных классов.

В учебной деятельности воспитание патриотизма реализуется с помощью многообразных форм и методов. В начальной школе современные педагоги по-разному решают проблему патриотического воспитания. Так, P.JI. Рождественская предлагает осуществлять работу по патриотическому воспитанию в контексте древнерусской педагогики. О национальных традициях, национальном воспитании и «национальном образовании» пишут М.В. Максименко, A.A. Леонтьев. Вопросам воспитания в духе гражданственности и патриотизма посвящены статьи, опубликованные в журнале «Начальная школа». Так, A.B. Баранников в статье «О проведении "Урока России"» высказывает мысль о том, что необходимо усилить внимание к решению задач гражданского, патриотического воспитания юных россиян. Он предлагает рекомендации по проведению "Урока России" в начальной школе (1-4 классы), где особое внимание отводится государственным символам России (флаг, герб, гимн). Большую роль в воспитании патриотизма в начальной школе играют предметы гуманитарного и естественнонаучного цикла. О воспитании лучших нравственных качеств -т любви к Отечёству, своему народу, о развитии патриотического чувства к родному языку, духовным ценностям, природе и других - говорится в статьях С.И. Князевой («Сохраним природу России»), Б.Н. Пономарева («Национальный колорит на уроках русского языка»), Н.М. Мичеевой («Воспитание гражданственности и патриотизма средствами музейной педагогики»), М.В. Груздевой («Воспитание национального характера у младших школьников средствами русской классической поэзии и личного литературного творчества»). Практически во всех учебниках по чтению представлены произведения отечественных писателей о Родине. Особо стоит отметить курс «Литературного чтения» для учащихся 1-2 классов (автор P.A. Ефросинина) и курс «Литературного чтения» для учащихся 3-4 классов (авторы Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова), которые ориентированы на приобщение обучающихся к истокам родной культуры и на изучение языка как важнейшей составляющей этой культуры. Авторы перечисленных учебников следуют традициям отечественного начального образования, заложенным К.Д. Ушинским. Во"все программы для 1-А классов по курсу «Окружающий мир» (авторы Н.Ф. Виноградова (1-2 класс) и Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова (Ъ-А класс)), включены темы по изучению России. Появились различные материалы для начальных классов по истории нашей Родины, которые не только знакомят с ее прошлым и настоящим, но и прививают бережное отношение к истории Отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа, воспитывают готовность к защите Родины и многое другое.

Вместе с тем оптимальные пути формирования патриотизма у учащихся начальных классов с использованием средств народной педагогики все еще остаются недостаточно исследованными.

В реальном педагогическом процессе существует противоречие между стоящей перед "'начальной школой задачей формирования патриотизма у учащихся и неразработанностью научно обоснованной системы ее решения средствами народной педагогики.

Данное противоречие, существующее в теории и реальной практике воспитания, обусловило выбор проблемы исследования, которая формулируется как выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики в системе деятельности учителя начальных классов.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы способствовали выбору темы нашего диссертационного исследования: «Формирование патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики».

Цель исследования заключается в выявлении и научном обосновании комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики.

Объектом исследования выступает система учебно-воспитательной работы в начальной школе.

Предметом исследования является процесс формирования патриотизма младших школьников средствами народной педагогики.

Гипотеза исследования: формирование патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики будет осуществляться эффективно, если: воспитание будет организовываться на основе модели процесса формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики, включающей целевой, содержательный, процессуально-коммуникативный, организационно-методический и диагностико-результативный компоненты; будут разработаны критерии и показатели, позволяющие отслеживать динамику и результативность формирования патриотизма у младших школьников; будет организовываться разнообразная познавательная и творческая деятельность учащихся, моделирующая реальные ситуации погружения в мир народной педагогики; будет обеспечиваться интеграция воспитательных сил учителей, воспитателей, родителей, руководителей ученических творческих коллективов по интересам.

В соответствии с предметом, объектом, гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) уточнить содержательную характеристику понятия «патриотизм младших школьников»;

2) выявить потенциал народной педагогики в формировании патриотизма у младших школьников;

3) изучить готовность учителей начальных классов к формированию патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики;

4) разработать модель процесса формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики;

5) определить критерии и показатели, охарактеризовать уровни сформированности патриотизма у младших школьников;

6) теоретически выявить и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики в системе деятельности учителя начальных' классов.

Методологической основой исследования явились: теория познания, философские идеи о единстве общего, особенного и единичного; о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; о единстве теории и практики; концепции патриотического воспитания; ведущие положения современной начальной школы об объективной необходимости научного обновления содержания, форм, методов и средств воспитания; идея этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса. Теоретической базой исследования явились:

- концепции народного воспитания и образования в трудах Я.А. Коменского, А.Ф. Дистервега, К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.А. Оухомлинского и др.;

- концепции гражданско-патриотического воспитания (Е.В. Бондаревская, А.Н. Вырщиков, В.А. Караковский, A.M. Князев, A.C. Гаязов, Н.Ю. Яшина, О.И. Волжина, И.В. Суколенов, JI.B. Кузнецова, О.В. Лебедева, И.В. Павлов, И.И. Павлова и др.);

- педагогика поддержки (Г.Б. Корнетов);

- положения педагогической регионологии (А.И. Сухарев, Н.М. Швецов, Т.С. Буторина, Г.В. Мухаметзянова и др.).

Кроме того, при исследовании проблемы формирования патриотизма у младших школьников средствами" народной педагогики мы опирались на ряд подходов, среди них:

- системный (В.Г. Афанасьев, JI.H. Новиков, Ю.П. Сокольникова);

- аксиологический (В.И. Андреев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, A.A. Макареня и др.);

- этнопедагогический (П.А. Апакаев, К.Ш. Ахияров, В.И. Баймурзина, И.И. Валеев, Г.Н. Волков, Н.М. Лебедева, Р.Ш. Маликов, З.Г. Нигматов, Т.Н. Петрова, В.А. Сластенин, М.Г. Тайчинова, Э.И. Сокольникова, Я.И. Ханбиков и др.);

- личностно-ориентированный и деятельностный (Л.С. Выготский, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б: Эльконин, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский и др.);

- рефлексивный (Л.С. Выготский, Г.Г. Гранатов, В.И. Слободчиков и дрО;

- индивидуальный подход к воспитанию (JI.B. Занков, Ю.М. Орлов, А.И. Савенков, JI.C. Славина, А.И. Сухарев и др.);

- теория управления воспитательными системами (В.И. Андреев, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова и др.).

Методы исследования. В исследовании использовались следующие группы методов:

•TVv

1) теоретические: анализ литературных источников по проблеме исследования в области философии, народной педагогики, этнопедагогики, этнопсихологии, анализ понятийно-терминологической системы; моделирование;

2) эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование, опрос и педагогическое наблюдение как непосредственное (индивидуальное и коллективное), так и опосредованное (анализ результатов творческой деятельности учащихся);

3) статистические: методы статистической обработки данных. i

База исследования. Эксперимент проводился на базе МОУ «Тихоновская средняя общеобразовательная школа», «Средняя общеобразовательная школа №2» города Альметьевска Республики Татарстан. Исследованием было охвачено 102 ученика младшего школьного возраста, 118 родителей, 24 педагога. Всего в эксперименте на различных его этапах было задействовано 244 ученика, а также психологи, врачи, руководители кружков и секций (12 человек).

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2004-2006 гг.) - поисково-теоретический. На данном этапе изучалась философская, историческая, педагогическая, этнопедагогическая, этнопсихологическая, методическая литература по проблеме исследования; разрабатывались исходные положения исследования, такие как цель, объект, предмет гипотеза, задачи, методология и методика экспериментальной работы, учебно-методические материалы сопровождения воспитательного процесса. На этом же этапе проводился констатирующий эксперимент в целях изучения уровня сформированности патриотизма у младших школьников, выявления готовности учителей к использованию средств народной педагогики в патриотическом воспитании учащихся, разрабатывалась^ модель процесса формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики.

Второй этап (2006-2009 гг.) - экспериментальный. В этот период осуществлялся формирующий эксперимент, заключающийся во внедрении в воспитательный процесс модели процесса формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики. В ходе эксперимента проверялись основные положения гипотезы.

Третий этап (2009-2010 гг.) - заключительный. Обрабатывались полученные данные, осуществлялась систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, формулировались основные выводы исследования, оформлялся текст диссертации, разрабатывались методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлен потенциал народной педагогики в формировании патриотизма у" младших школьников, который заключается в идеях воспитания любви и преданности малой и большой Родине, заложенных в произведениях устного народного творчества, обычаях и традициях.

2. Разработаны критерии (когнитивный, оценочно-эмоциональный, мотивационно-поведенческий), определены уровни и показатели сформированности патриотизма у младших школьников, позволяющие отслеживать динамику развития исследуемого феномена.

3. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержательной характеристики понятия «патриотизм младших школьников», в обосновании принципов и технологии формирования патриотизма средствами народной педагогики. Результаты исследования дополняют и расширяют имеющиеся представления о необходимости и возможности формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики в системе деятельности учителя начальных классов, могут послужить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для эффективного научно-педагогического обеспечения процесса формирования патриотизма у младших школьников в системе деятельности учителя начальных классов. Разработанный учебно-методический комплекс, включающий учебно-воспитательную программу по формированию патриотизма у младших школьников «Моя Родина - Россия», программу методического семинара «Народная педагогика в системе деятельности учителя начальных классов», учебно-методические пособия «Актуальные проблемы патриотического воспитания», «Патриотическое воспитание младших школьников (из опыта работы учителя начальных классов)», «Формирование патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики», «Математика, русский язык, природоведение в начальных классах», «Калейдоскоп внеклассных мероприятий» и другие, может быть успешно использован в работе учителей начальных классов, в системе повышения квалификации учителей, в подготовке студентов педвузов, педколледжей к выполнению функций учителя начальных классов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций; сочетанием методов исследования, адекватных предмету, объекту, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных; многолетним опытом работы автора в системе начального образования; внедрением в практику образовательных учреждений Татарстана методических рекомендаций, разработанных автором. Соискатель является победителем и призером всероссийских и республиканских конкурсов методических пособий по патриотической тематике, победителем конкурса учителей начальных классов Республики Татарстан с присуждением диплома «За высокое мастерство и значительный вклад в образование» в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» (2009 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Патриотизм младших школьников — это нравственное свойство личности, которое выражается в стремлении узнать больше о культуре своего народа, желании следовать его традициям; потребности в изучении и говорении на родном языке; любви и преданности своей малой и большой Родине; осознании ее величия и славы, в силе эмоциональных переживаний, связанных с жизнью рода, семьи, класса, школы, страны; в стремлении в любых условиях-беречь ее честь и достоинство, посильными практическими делами укреплять могущество и независимость Родины.

2. Критериями сформированности патриотизма у младших школьников являются:

- когнитивный критерий (связан с познанием). Показатели: желание больше узнать о культуре своего народа, следовать его традициям; потребность в изучении и говорении на родном языке; знания, представления и понятия, которыми владеет ученик о родном крае, Отечестве, своем народе, о патриотизме, о героях-защитниках Родины, умение устанавливать связи между ними; самостоятельность и устойчивость суждений личности о нормах, регулирующих отношение людей друг к другу, к своей Отчизне, к историко-культурному наследию; умение использовать знания традиционной педагогической культуры в различных ситуациях;

- оценочно-эмоциональный критерий. Показатели: оценочные суждения, характеризующие отношение ученика к Отечеству; способность оценивать свое поведение с точки зрения соответствия этническим ценностям; устойчивость, глубина, сила эмоциональных переживаний, связанных с жизнью школы, семьи, класса, страны; сочувствие, свидетельствующее о гуманистической направленности личности; действенно-критическое отношение к собственным поступкам, учебе, труду, окружающим людям; мотивационно-поведенческий критерий. Показатели: устойчивая форма положительного поведения, сопротивляемость внешним воздействиям, которые противоречат принятым нормам, устойчивость убеждений.

Уровни проявления сформированности патриотизма: высокий, средний, низкий.

3. Эффективность формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики обеспечивается соблюдением следующих теоретически обоснованных и экспериментально-проверенных педагогических условий:

- выявлении потенциала народной педагогики в формировании патриотизма у младших школьников;

- организации воспитательной деятельности на основе научно-обоснованной модели процесса формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики, включающего целевой, содержательный, процессуально-коммуникативный, организационно-методический и диагностико-результативный компоненты; организации разнообразной познавательной и добротворческой деятельности, моделирующей этнически реальные ситуации погружения в мир народной педагогики;

- обеспечении интеграции воспитательных сил учителей, воспитателей, родителей, руководителей ученических творческих коллективов по интересам; обеспечении повышения теоретического и методического уровней готовности учителей к использованию средств народной педагогики в воспитании патриотизма у младших школьников путем внедрения авторской программы «Моя Родина - Россия».

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедр психологии и педагогики Межрегионального открытого социального института г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл, Альметьевского государственного института муниципальной службы г. Альметьевска Республики Татарстан; на VI Международной научно-практической конференции МАНПО «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Италия, г. Римини, 2009 г.), VI Международной научно-практической конференции «Культура, коммуникации, корпоративность» (г. Йошкар-Ола, 2007 г.); Всероссийских научно-практических конференциях «Высшее профессиональное образование в условиях вхождения России в Болонский процесс: теория, опыт, проблемы, перспективы» (г. Йошкар-Ола, 2007 г.), «Патриотическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы» (г. Чебоксары, 2009 г.); Республиканской научно-практической конференции с международным участием «Проблемы управления качеством образования: практика и анализ» (г. Йошкар-Ола, 2009 г.), межвузовском семинаре молодых ученых «Использование инновационных технологий в патриотическом воспитании»; на курсах повышения квалификации учителей школ в г. Казани, г. Йошкар-Оле, г. Набережных Челнах; учебно-методических семинарах городских и школьных методических объединений учителей начальных классов школ г. Альметьевска Республики Татарстан.

Материалы исследования используются преподавателями Альметьевского государственного института муниципальной службы по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования» и городского методического объединения учителей начальных классов г. Альметьевска Республики Татарстан.

По теме диссертации опубликовано 18 работ, из них 2 монографии: «Актуальные проблемы патриотического воспитания», «Патриотическое воспитание младших школьников (из опыта работы учителя начальных классов)»; программы «Моя Родина - Россия», «Народная педагогика в системе деятельности учителя начальных классов», учебно-методическое пособие «Формирование патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики», «Концепция формирования патриотизма у младших школьников» и 2 статьи в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендуемых ВАК РФ.

Структура" и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами и гистограммами. Общий объем диссертации составляет 255 страниц. Библиография включает 245 наименований, приложений - 10.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Швецова, Елена Викторовна

Результаты исследования в группах родителей

Срез Уровень готовности семьи к формированию патриотизма (%)

Экспериментальная группа - 66 чел.

Высокий Средний Низкий

1 10,6 57,6 31,8

2 22,73 54,54 22,73

3 45,5 48,5 6Д

Контрольная группа - 52 чел.

1 9,6 63,5 26,9

2 11,5 65,4 23,1

3 13,5 67,3 19,2

В экспериментальных группах у родителей наблюдается статистически достоверное увеличение в частоте встречаемости высокого уровня готовности семьи к формированию патриотизма и снижения низкого уровня этого же показателя. В контрольных же группах отмечается менее выраженный рост частоты высоких значений уровня готовности семьи к формированию патриотизма у младших школьников.

Результаты проведения исследования по выявлению динамики показателя уровня готовности педагогов к формированию патриотизма у младших школьников в экспериментальной и контрольной группах и их анализ показали (табл.9), что в среде педагогов в ходе проведения эксперимента произошли значительные изменения в уровне готовности к формированию патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики. Здесь можно отметить увеличение показателей высокого уровня готовности педагогов к деятельности по формированию патриотизма в экспериментальной группе (58,3%).

Таким образом, результаты систематической целенаправленной деятельности по формированию патриотизма у младших школьников доказали эффективность их воздействия, прежде всего на группы школьников, семьи и педагогов.

В целом, представлена динамика уровня сформированности патриотизма в одном из экспериментальных классов (Приложение 5).

Заметно повысилась трудовая активность учащихся, возрос интерес ребенка к народному искусству, художественной самодеятельности, народным видам спорта. Повысилась значимость понимания таких ценностей, как долг, честь, мужество, героизм, ответственность.

Уровень усвоения народных традиций учащимися на контрольном этапе определялся по их отношению к ним, по нравственным идеалам, культурным символам, преданиям через традиции .семьи, по знаниям исторического прошлого, родного языка, знанию героев-защитников Родины, названий рек, гор, образа жизни земляков, их ценностных установок, их рейтингу значимости в системе ценностных ориентаций.

Если на констатирующем этапе исследования учащиеся проявляли неустойчивый интерес к татарской культуре, называли несущественные признаки объекта, затруднялись в названии произведений устного народного творчества, имели поверхностное знание национальных традиций, народных праздников, форм общения, взаимоотношений, влияющих на развитие самосознания, позитивное отношение к этносу, то динамика к заключительному этапу значительно изменилась, учащиеся узнали эталон патриотического поведения людей, усвоили многие нравственные категории.

Полученные знания о духовном и материальном аспектах национальной культуры, обрядов способствовали осознанной духовно-нравственной ориентации учащихся, овладению активной гражданской позицией, умению сочетать личные и общественные интересы.

Если в начале исследования высокий уровень сформированности отношений учащихся к родному языку, родной культуре (табл.6) в экспериментальной группе составлял 5,8%, в контрольной - 4%, средний уровень в экспериментальной группе - 44,2%, в контрольной - 40%, низкий уровень в экспериментальной группе -50%, в контрольной - 56%, то к концу эксперимента высокий уровень в экспериментальной группе составлял 82,6%, в контрольной - 60%, средний уровень в экспериментальной группе - 9,6%, в контрольной группе - 18%, низкий уровень в экспериментальной группе -7,7% и в контрольной — 22%.

Исследование показывает значительную позитивную динамику в сформированности отношений учащихся к родному языку, культуре, традициям в экспериментальных группах. Диагностика на этапе завершения исследования показала, что в экспериментальных группах количество учащихся, выбравших этнические ценности труд, учебу, долг как жизненно важные значительно увеличилось. В результате формирующего эксперимента по учебно-воспитательной программе «Моя Родина - Россия» проявилась положительная динамика в мотивации воспитанников к изучению родного языка, культуры, народных традиций, расширились представления учащихся об этнических ценностях, появились позитивные изменения в ценностных предпочтениях детей, усилилась значимость таких жизненно важных ценностей, как „родная страна, культура, язык, традиции, личностное и творческое развитие. Личностные изменения способствовали развитию таких значимых нравственно-этических качеств, как духовность, нравственность, совестливость, трудолюбие, открытость, ответственность, взаимопомощь. В экспериментальных группах уровень выраженности этих признаков после эксперимента выше, чем до эксперимента.

Таким образом, в ходе экспериментальной работы нами установлено, что выявленные педагогические условия, реализованные в начальных классах, способствуют приобщению учащихся к прогрессивным идеям народной педагогики в процессе занятий и ориентируют на духовное обогащение жизненного опыта воспитанников с изучением традиций, обычаев, обрядов, родного языка, искусства; углублению и закреплению знаний, их творческому использованию.

Анализ данных показал, что в экспериментальных группах численность детей, имеющих'высокий уровень сформированности патриотизма составил 51,9% (табл.11), средний уровень хоть и остался по-прежнему высокий, но его процент уже значительно сократился и составил на конец эксперимента 40,4% от общего числа испытуемых, низкий уровень составил 7,7%. При этом в контрольных группах численный состав с высоким уровнем составил 26% , средний уровень имеют 56% учащихся, низкий уровень - 18%.

Таким образом, можно сделать выводы о том, что в экспериментальных группах происходили гораздо более заметные изменения в формировании патриотизма вследствие экспериментального воздействия, в то время как в контрольных, где формирование патриотизма протекало естественным путем, эти изменения были значительно менее выражены.

Сопоставление уровней численного состава в контрольных и экспериментальных группах младших школьников в конце эксперимента показали, что эффективность внедрения модели процесса формирования патриотизма является достаточно высокой.

Использование углового критерия .Фишера эмпирически подтвердило сделанные выводы, что указывает на эффективность предложенных педагогических условий при формировании патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики. Результаты проведенной экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу исследования.

Выполненное исследование не исчерпывает полностью многогранной проблемы формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики, не претендует на всю полноту ее решения и может быть продолжено применительно к учащимся среднего и старшего звена различных типов поликультурных общеобразовательных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании нами были поставлены задачи, решение которых позволило выявить потенциал народной педагогики в формировании патриотизма у младших школьников; изучить готовность учителей начальных классов к формированию патриотизма; разработать модель процесса формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики; определить критерии и показатели, охарактеризовать уровни сформированности патриотизма у младших школьников; теоретически выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики в системе деятельности учителя начальных классов.

1. В результате исследования была уточнена содержательная характеристика понятия «патриотизм младших школьников» как нравственное свойство личности,- которое выражается в стремлении узнать больше о культуре своего народа, желании следовать его традициям; потребности в изучении и говорении на родном языке, любви и преданности своей Родине, Осознании ее величия и славы, переживаний, связанных с жизнью рода, семьи, класса, школы, страны; в стремлении в любых условиях беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять могущество и независимость Родины.

2. Народная педагогика представляет собой совокупность знаний и навыков воспитания, сохранившихся в этнокультурных традициях, народном поэтическом художественном творчестве, устойчивых формах общения и взаимодействия детей друг с другом и со взрослыми. Заключая в себе многовековую бытовую культуру воспитания, народная педагогика сохраняет общие черты, имеющиеся в воспитательных традициях разных народов.

3. Средствами народной педагогики выступают: природа, труд, ремесло, фольклор, игры, традиции и др.

4. Типичными трудностями в работе учителей начальных классов по использованию средств народной педагогики являются: недостаточная теоретическая и методическая готовность к организации процесса формирования патриотизма средствами народной педагогики, недостаточное знание государственных документов по патриотическому воспитанию учащихся и осведомленность о формах и методах современного патриотического воспитания средствами народной педагогики.

Нами была разработана модель процесса формирования патриотизма, состоящая из следующих компонентов: целевой (цель, задачи, закономерности, принципы), субъект-субъектный (учитель, учащиеся, родители, педагогический коллектив школы, общественность, руководители детских кружков и секций), содержательный (направления деятельности, этапы (алгоритм) работы учителя), процессуально-коммуникативный (формы, методы, средства), диагностико-результативный (критерии, показатели, уровни, результат). Стержнем данной модели выступает авторская программа «Моя Родина - Россия».

5. Критериями сформированности патриотизма у младших школьников являются: когнитивный. Показатели: желание узнать больше о культуре своего народа, следовать его традициям, потребность в изучении и говорении на родном языке, знания, представления и понятия, которыми владеет ученик о родном крае, Отечестве, своем народе, о патриотизме, о героях, защитниках Родины; умение устанавливать связи между ними; самостоятельность и устойчивость суждений личности о нормах, регулирующих отношение людей друг к другу, к своей Отчизне, к историко-культурному наследию; умение использовать знания в различных ситуациях; оценочно-эмоциональный. Показатели: оценочные суждения, характеризующие отношение ученика к' Отечеству; способность оценивать свое поведение с точки зрения соответствия этническим ценностям; устойчивость, глубина, сила эмоциональных переживаний, связанных с жизнью школы, семьи, класса, страны; сочувствие, свидетельствующее о гуманистической направленности личности; действенно-критическое отношение к собственным поступкам, учебе, труду, окружающим людям; мотивационно-поведенческий. Показатели: устойчивая форма положительного-- поведения, сопротивляемость внешним воздействиям, которые противоречат принятым нормам, устойчивость убеждений.

Уровни проявления сформированности патриотизма: высокий, средний, низкий.

Как показало исследование, эффективность формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики обеспечивается при соблюдении комплекса следующих педагогических условий: выявлении воспитательного потенциала народной педагогики в формировании патриотизма у младших школьников, который заключается в идеях воспитания любви и преданности малой и большой Родине, заложенных в произведениях устного народного творчества, обычаях и традициях; организации воспитательной деятельности на основе научно обоснованной модели процесса формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики, включающей целевой, содержательный, процессуально-коммуникативный, организационно-методический и диагностико-результативный компоненты; обеспечении повышения теоретического и методического уровней готовности учителей к использованию средств народной педагогики в воспитании патриотизма у младших школьников путем внедрения авторской программы «Народная педагогика в системе деятельности учителя начальных классов»; организации разнообразной познавательной и добротворческой деятельности, моделирующей реальные ситуации погружения в мир народной педагогики; обеспечении интеграции воспитательных сил учителей, воспитателей, родителей, руководителей ученических творческих коллективов по о* интересам.

Проведенное исследование не претендует на всю полноту решения этой сложной и многоаспектной проблемы. Оно может быть продолжено в направлении изучения данной проблемы применительно к учащимся подросткового № старшего школьного возраста в условиях поликультурного образовательного пространства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Швецова, Елена Викторовна, 2010 год

1. Августевич, И.И. История школы и педагогики России 1917 - 1992 гг.: учеб. пособие. Текст. / И.И. Августевич. - Москва - Белгород, 1994. -105 с.

2. Агапова, И.А. Патриотическое воспитание в школе Текст. / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. М.: Айрис-Пресс, 2002. - 214 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд. Казанского университета, 1996. - 565 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд. Казанского университета, 1998. - 318 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

6. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов. Текст. / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. М.: Просвещение, 2006. -574 с.

7. Аноров, П.А. Нравы и поверья чуваш Текст. / П.А. Аноров. М., 1938.-Т.3.-2004 с.

8. Антология гуманной педагогики. К.Д. Ушинский. Текст. / П. А. Аноров. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2002. - 224 с.

9. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. Текст. / АПНСССР - М.: Педагогика, 1985.-367 с.

10. Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст. / АПНСССР. М.: Педагогика, 1985. - 478 с.

11. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. Текст. / АПНСССР М.: Педагогика, 1987. - 558 с.

12. Антология педагогической мысли России конец Х1Х-начало XX в. Текст. / АПНСССР М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

13. Апакаев, П. А. Историко-педагогические и этнопедагогические основы демократизации образования. Текст. / П.А. Апакаев. Чебоксары, 1998.- 219 с.

14. Ахмерова, Н.М. Этнокультурный подход в профессиональной подготовке социального педагога и работа с семейным социумом: автореф. дисс. доктора пед. наук: 13.00.08. Текст. / Н.М. Ахмерова М., 2005. - 32 с.

15. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Текст. / К.Ш. Ахияров. Уфа: Башкирский государственный педагогический университет, 2000. - 328 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.I192 с.

17. Бакланова, Т.И. Концепция этнокультурного образования в Российской Федерации Текст. / Т.И. Бакланова, JI.B. Ершова, Т.Я. Шпикалова. Йошкар-Ола, 2005. - 29 с.

18. Батурина, Г.И. Нравственное воспитание школьников в народных традициях. Текст. / Г.И. Батурина, K.JI. Лисова, Г.Ф. Суворова. - М., 2002. -112 с.

19. Белинский, В .Г. Избранные педагогические сочинения. Текст. / В.Г. Белинский. М.: Педагогика, 1982. - 287 с.

20. Баймурзина В.И. Этнопедагогика башкирского народа: история и современность Текст. / В.И. Баймурзина.- Уфа: Башкирский государственный университет, 1996. 153 с.

21. Бердяев, H.A. Судьба России: опыты по психологии войны и национальности«.*Текст. // H.A. Бердяев. М., 1990. - 240 с.

22. Бобровникова, В.К. Педагогические идеи и деятельность М.В. Ломоносова. Текст. / В.К. Бобровникова. М.: Изд-во пед. наук РСФСР, 1961.-181 с.

23. Божович, JI.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж: Институт практической психологии, 1995. - 187 с.

24. Большая Российская энциклопедия. М., 2007. - Т. 7. - 766 с.

25. Большой толковый словарь существительных / Под ред. Л.Г. Бабенко. М., 2005. - 864 с.

26. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного обучения Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2000. - 235 с.

27. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4.

28. Бондырева, С.К. Толерантность. Введение в проблему. Текст. / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: МОДЭК, 2003. - 240 с.

29. Бондырева, С.К. Нравственность. Текст. / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: МОДЭК, 2006. - 336 с.

30. Бордовская, Н.В. Педагогика. Текст. / Е.В. Бондаревская, A.A. Реан. СПб., 2006. - 304 с.

31. Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса. Текст. / Ю.В. Бромлей. М., 1983.-244 с.

32. Булгакова, Е.В. Воспитание патриотизма на традициях древнерусской культуры Текст. / Е.В. Булгакова // Мир образования. 2004. -№2.

33. Буторина, Т.С. Воспитание патриотизма средствами образования. Текст. / Т.С. Буторина, Н.П. Овчинникова. СПб.: КАРО, 2004. - 224 с.

34. Валитова, P.P. Толерантность как этическая проблема: дисс. канд. филос. наук. Текст. / P.P. Валитова. -М., 1997. 160 с.

35. Виноградова, Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования Текст. / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. 2000. - № 1.

36. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. Текст. // Г.Н. Волков. М.: Издательский центр »Академия», 1999. -168 с.

37. Волков, Г.Н. Этнопедагогика чувашей Текст. / Г.Н. Волков. М.; Чебоксары: Пресс-сервис, 1997. -442 с.

38. Вульфсон, Б.Л. Нравственное и гражданское воспитание в России и на Западе: Актуальные проблемы / Б.Л. Вульфсон. М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. - 336 с.

39. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии Текст. / Л.С. Выготский. СПб.: «Союз», 2006. - 224 с.

40. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии Текст. // Собр. соч. в 6 томах. [Текст] // Л.С. Выготский. М., 1982. - Том 2.

41. Вырщиков, А.Н. Военно-патриотическое воспитание: теория и практика Текст. / А.Н. Вырщиков. М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

42. Газман7 О.С. Общественное и гражданское воспитание: взгляд в будущее. Текст. / О.С. Газман // Советская педагогика. 1990. - № 7.

43. Гармаев А.Ц. Этапы нравственного становления ребенка. Курс лекций. Текст. / А.Ц. Гармаев. М., 1992. - 87 с.

44. Гасанов, З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитанияvграждан Текст. / З.Т. Гасанов. Педагогика. - 2005. - № 6.

45. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» // Народное образование. М., 2001.-№7.-С. 247-252.

46. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» // Народное образование. М., 2006. - 35 с.

47. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе Текст. / Н.И. Гуткина. М., 1996. - 142 с.

48. Гуткина, Н.И. Новая программа развития детей старшего дошкольного возраста и подготовка их' к школе Текст. / Н.И. Гуткина // Психолог в детском саду. 2007. - № 4.

49. Гуткина, Н.И. Сравнительный анализ развития учебной мотивации учащихся первого и второго классов в начале XXI века и в середине XX столетия Текст. / Н.И. Гуткина // Журнал практического психолога. 2008. -№5.

50. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего' обучения Текст. / В.В. Давыдов. М., 1986. - 145 с.

51. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка Текст. / В.И. Даль. -М.: Эксмо-Пресс, 2000. 735 с.

52. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников Текст. // А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. М., 2008. - 38 с.

53. Деревцов, И.А. Педагогические идеи А.Н. Радищева. Текст. / И.А. Деревцов. М.: УЧПЕДГИЗ, 1962. - 91 с.

54. ДжашаКаев, В.М. Формирование у старшеклассников этнокультурных ценностей в процессе изучения краеведческих дисциплин: дисс. канд. пед. наук Текст. / В.М. Джашакаев. М., 2003. - 201 с.

55. Добролюбов, H.A. Собрание сочинений Текст. / H.A. Добролюбов. -Т. 1. -М.: Художественная литература, 1986. 861 с.

56. Достоевский, Ф.М. Ряд статей о русской литературе. 1845-1861. // Полн. собр. соч.: В 30-ти т. Текст. / Ф.М. Достоевский. JL: Наука (Ленинград, отд-е), 1978. - Т. 18. - С. 41-103.

57. Достоевский, Ф.М. Ответ редакции «Времени» на нападение «Московских ведомостей» // Полн. собр.соч.: в 30 тт. Текст. / Ф.М. Достоевский. JL: Наука (Ленинград, отд-е), 1980. - Т. 20. - С. 97-101.

58. Достоевский, Ф.М. Дневник писателя за 1877 г. // Полн.собр.соч.: в 30 тт. Текст. / Ф.М. Достоевский. Л.: Наука (Ленин, отд-е), 1983. - Т. 25. -470 с.

59. Жажда познания: сборник / Сост. A.C. Орлов и др. М.: Мол. гвардия, 1986. - 669 с.

60. Иванова, С.Ю. Государственный патриотизм альтернатива идеологии национализма и космополитизма Текст. / С.Ю/ Иванова // Социально-гуманитарные знания. - 2002. - № 3.

61. Избранные произведения русских мыслителей второй половины XVIII века: в 2 т. / Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. М.: Госполитиздат, 1952.-Т. 1.-711 с.

62. Ильин, И.А. Собрание сочинений. Т.2. Кн. 2. Текст. / И.А. Ильин. - М.: Русская вера, 1993. - 478 с.

63. Ильин, И.А. Путь к очевидности. Текст. / И.А. Ильин. М.: Республика, 1993.-431 с.

64. Ильин, И.А. Собрание сочинений. Наши задачи. В 2 т. Текст. / И.А. Ильин.-М., 199-2.-Т.1.-272 с.

65. Инновационное развитие образования основа повышения конкурентоспособности России // Заседание Государственного совета «О развитии образования в Российской Федерации» 24 марта 2006 года.

66. Историко-патриотическое воспитание в XXI в.: традиции и перспективы Текст.: Материалы конференции. Киров, 2002. - 55 с.

67. История педагогики в России: учебник для студентов педвузов / Сост. H.A. Константинов, E.H. Лидынский, М.Ф. Шабаева. 5-е изд. - М.: Изд. «Просвещение», 1982. -487 с.

68. История педагогики в России: Хрестоматия: для студ. гуманитарных фак. высш. учеб. заведений. / Сост. С.Ф. Егоров. 2-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 400 с.

69. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения. Текст. // П.Ф. Каптерев / Под ред. A.M. Арсеньева. М., 1982. - 704 с.

70. Караковский, В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А. Караковский. М., 1993.-36 с.

71. Карамзин, М.Н. И что была тогда Россия. Страницы из истории государства российского. Текст. / М.Н. Карамзин. Харьков: Прапор, 1990. -527 с.

72. Кибеч А.И. Этнопедагогика России XIX века Текст. / А.И. Кибеч. -Чебоксары, 2009. 200 с.

73. Коджаспирова, Г.М. Педагогика Текст. / Г.М. Коджаспирова. М.: ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

74. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика. Текст. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. М.: Академия, 2008. - 414 с.

75. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Текст. /Я.А. Кбменский. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

76. Кондратенко, Е.В. Гражданское воспитание в современной гимназии: личностно-ориентированный подход / Е.В. Кондратенко, Р.Г. Чулкова: монография. Йошкар-Ола: МарГУ, 2009. - 178 с.

77. Конституция Российской Федерации Текст. М.: Проспект, 2009.32 с.

78. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года. Текст. / Распоряжение правительства РФ от 17 ноября 2008 г. -М., 2008. 47 с.

79. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года. Текст. / Распоряжение правительства РФ от 17 ноября 2008 г. -М., 2008. 23 с.

80. Концепция Патриотического воспитания граждан Российской Федерации. Текст. / Правительственная комиссия пр. №2 (12) П 4 от 21 мая 2003 г. - М., 2003. - 17 с.

81. Корольков, А.А. Русская духовная философия Текст. / А.А. Корольков. СПб.: Изд. русского христианского гуманитарного института, 1998.-198 с.

82. Краткий философский словарь Текст. / под ред. А.П. Алексеева. -М.: Проспект, 2007. 492 с.

83. Крившенко, Л.П. Педагогика: учебник. Текст. / Л.П. Крившенко. -М.: Проспект, 2007. 432 с.

84. Круглов, Ю.Г. Русский фольклор в русской социальной литературе / Ю. Г. Круглов // Мир образования образование в лицах. - 2007. - № 1.

85. Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании Текст. / Н.К. Крупская. -М., 1973. 15 с.

86. Кукушкин, В.С. Этнопедагогика Текст. / В.С. Кукушкин. М., 2002. - 304 с.

87. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология Текст. / И.Ю. Кулагина. -М.: Изд. Сфера, 2009. 464 с.

88. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание Текст. / Т.А. Куликова.— М.: Академия, 2000. 232 с.

89. Латышина, Д.И. История педагогики и образования: учебник. Текст. / Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2008. - 526 с.

90. Лекторский, В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме Текст. / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 1997. - № 11. - С.46-54.

91. Ленин, В.И. Речь на III съезде РКСМ // Полн.собр.соч. Текст. / В.И. Ленин М.: Политиздат, 1981. - Т. 37. - С. 74-78.

92. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. Текст. / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

93. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. // И .Я. Лернер. М.: Знание. - 1980. - 96 с.

94. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. Текст. / П.Ф. Лесгафт. -М.: Педагогика, 1991. 176 с.

95. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ФПК. Текст. / Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1998. 464 с.

96. Лихачев, Д.С. Земля родная Текст. / Д.С. Лихачев. М.: Просвещение, 1983. - 256 с.

97. Лихачев, Д.С. Культура русского народа Х-ХУП вв. Текст. / Д.С. Лихачев. М. - Л.: Изд-во Акад.наук СССР, 1961. - 120 с.

98. Лихачев, Д.С. Человек в литературе Древней Руси. Текст. / Д.С. Лихачев. М.: Наука, 1970. - 178 с.

99. Лихачев, Д.С. Великое наследие. Классические произведения литературы Древней Руси Текст. / Д.С. Лихачев. М.: Современник, 1980. -412 с.

100. Лихачев, Д.С. Письма о добром и прекрасном Текст. / Д.С. Лихачев. М.: Детская литература, 1988. — 238 с.

101. Ломоносов, M.B. Для пользы общества Текст. / М.В. Ломоносов. -М.: Сов. Россия,1990. 381 с.

102. Ю.Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании Текст. / М.В. Ломоносов. М.: Педагогика, 1991. - 234 с.

103. Ш.Ломоносов, М.В. Труды по философии 1739-1758 гг. Текст. // Полное собрание сочинений: в 10 т. / М.В. Ломоносов. М - Л.: АН СССР. -1957.-Т. 7.-943 с.

104. Лосский, Н.О. История русской философии. Текст. / Н.О. Лосский. -М.: Высшая школа. 1991. - 559 с.

105. З.Луначарский, A.B. О воспитании и образовании Текст. / A.B. Луначарский. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

106. Лутовинов, В.И, Развитие патриотизма в России XXI века: концепция, программа и практика патриотического воспитания Текст. / В.И Лутовинов. М.: Сфетофон, 2004. - 256 с.

107. Магометов А.А.Межнациональные отношения, интернациональное и патриотическое воспитание: этнопсихологический аспект / A.A. Магометов. М.: Форте Пресс, 2004. - 530 с.

108. Пб.Мазыкина, Н.В. Патриотическое воспитание детей и подростков Текст. / Н.В. Мазыкина, A.A. Монахов // Внешкольник. 2003. - №2.

109. Макарёнко, A.C. Педагогическая поэма//Сочинения: В 7 т. Текст. / A.C. Макаренко. М.: Изд-во АПН, 1957. - Т. 1. - 784 с.

110. Макогоненко, Г.П. Николай Новиков и русское просвещение XVIII века. Текст. / Г.П. Макогоненко. М.-Л.: Госполитиздат, 1952 - 542 с.

111. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании. Текст. / Ю.С. Мануйлов. Кустанай: МЦСТ, 1997. - 242 с.

112. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова. М., Изд. Просвещение, 1990. - 192 с.

113. Методы педагогических исследований Текст. / Под ред. А.И. Пискунова. М.Т Педагогика, 1979. - 254 с.

114. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории изменений в педагогике Текст. / В.И. Михеев. М. 2004. - 200 с.

115. Моряков, В.И. Русское просветительство второй половины XVIII века: Из истории общ.-полит. мысли России Текст. / В.И. Моряков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 216 с.

116. Мухаметзянова Г.В., Низамов P.A. Педагогическая культура татарского народа Текст. / Г.В. Мухаметзянова, P.A. Низамов. Казань: Тан -Заря, 1994.-112с

117. Нарочницкая, H.A. За что и с кем мы воевали Текст. / H.A. Нарочницкая. -М.: Минувшее, 2005. 80 с.

118. Настольная книга по патриотическому воспитанию школьников: метод. пособие для школьных администраторов, учителей, кл. руководителей, -педагогов доп. образования Текст. / Авт.-сост. А.Н. Вырщиков и др. М., 2007. - 330 с.

119. Начальная школа плюс До и После 2008 Текст. / Ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал - М.: №10, 2008. — 96 е.

120. Нигматов, З.Г. Гуманистические основы педагогики: учебное пособие / З.Г. Нигматов. Москва: Высшая школа, 2004. - 400 с.

121. Никандров, В.В. Метод моделирования в психологии Текст. / В.В. Никандров. СПб.: Речь, 2003. - 55 с.

122. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - №4.

123. Никитина, Г.А. Народная педагогика удмуртов / Г.А. Никитина. -М.: Изд. центр «Академия», 2000. 178 с.

124. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем (Философский очерк) Текст. / И.Б. Новик. М.: Мысль, 1965. - 335 с.

125. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX нач. XX века Текст. / Отв.ред. Э. Днепров. - М.: Педагогика, 1991.-445 с.

126. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917 1941 Текст. // Отв.ред. Н.П. Кузин и др. - М.: Педагогика, 1980. -456 с.

127. Павлов, Б.Ф. Воспитание патриота: учебное пособие для высших и средних специальных учебных заведений / Под ред. А.Н. Хузиахметова. -Казань: ТаРИХ, 2004. 319 с.

128. Павлов, И.В. Нравственность воспитания в поликультурной школе Текст. / И.В. Павлов, И.И. Павлова, В.И. Павлов. М.: Изд-во МГПУ им. М.А. Шолохова, 2008. - 644 с.

129. Павлов, И.В. Образовательный процесс в поликультурной школе. Текст. / И.В. Павлов, И.И. Павлова, В.И. Павлов. Чебоксары: Чувашский гос. пед. университет им. И.Я. Яковлева, 2009. - 672 с.

130. Памятники литературы Древней Руси. Начало русской литературы XI нач. XII в. Текст.: сборник / Под ред. JI.A Дмитриева, Д.С.Лихачева. -М.: Худож. лит., 1978.-413 с.

131. Памятники литературы древней Руси: XII век Текст. / Под ред. JI.A. Дмитриева, Д.С. Лихачева. М.: Худож. лит. 1980. - 707 с.

132. Памятники литературы Древней Руси: XIII век Текст. / Под ред. Л.А. Дмитриева,"Д.С.Лихачева. -М.: Худож. лит., 1981. 616 с.

133. Памятники литературы Древней Руси: конец XVI нач. XVII вв. Текст. / Под ред. Л.А. Дмитриева, Д.С. Лихачева. - М.: Худож. лит., 1987. -616 с.

134. Патриотическое воспитание: Опыт, проблемы, перспективы: сборник научных статей / Отв. ред. И.В. Павлов, В.И. Павлов. Чебоксары: Чувашский гос. пед. университет, 2009. - 318 с.

135. Перевалова, JI.А. Педагогические взгляды М.В. Ломоносова Текст. / Л.А. Перевалова. М.: Просвещение, 1964. - 144 с.

136. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении Текст. / В.А. Петровский. -М., 1993. 127 с.

137. Петрова, Т.Н. Чувашская педагогика как феномен мировой цивилизации Текст. / Т.Н. Петрова. М.: Прометей, 2000. - 91 с.1 бО.Пиаже, Ж. Логика и психология Текст. / Ж. Пиарже // Избр. псих, труды. -М., 1969.

138. Пидкасистый, П.И. Педагогика Текст. / П.И. Пидкасистый. М., 2005.-680 с.

139. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка / Под ред. А.К. Колеченко. СПб.: Речь, 2006. - 296 с.

140. Радищев, А.Н. Полн. собр.соч. Текст. // А.Н. Радищев. М. - Л.: Изд-во Акад. наук СССР, 1938. - Т. 1. - 503 с.

141. Радищев, А.Н. Избранные сочинения Текст. // А.Н. Радищев. М.- Изд-во «Художественная литература», 1952. — 711 с.

142. Радугин, A.A. Психология и педагогика Текст. / A.A. Радугин. -М., «Центр», 1996. 332 с.

143. Равкин, З.И. Творцы и новаторы школы рожденной октябрем Текст. / З.И. Равкин. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

144. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Научное издательство «Большая энциклопедия», 1999. Т.2.

145. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию: становление человека. // Пер. с англ. Под общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. Текст. // K.P. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

146. Романов, K.M. Психология межличностного познания. Текст. //о

147. K.M. Романов. Йошкар-Ола: Изд-во Мордовского ун-та, 1993. - 148 с.

148. Рубинштейн, С .Я. Черты характера ребенка и их воспитание в семье Текст. / С.Я. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1964. - 47 с.

149. Русакова, Т.Г. Становление духовного опыта личности в младшем школьном возрасте. Текст. // Т.Г. Русакова //Педагогика.-2009.-№2.

150. Русские просветители: От Радищева до декабристов // Собр. соч.: В 2-хт.-М.: Мысль, 1966.-Т. 1.-440 с.

151. Руссо, Ж-Ж. Эмиль. О воспитании // Пед. соч.: в 2-х т. Текст. / Руссо Ж-Ж. Эмиль. М.: Педагогика, 1981. - Т. 2. - 334 с.

152. Салихова, P.A. Воспитание и обучение на традициях народной педагогики: учеб. пособие Текст. / P.A. Салихова. М.: Изд-во НПО «Модэк», 2005. - 144 с.

153. Сафина, Д.Ф. Краеведение в Республике Татарстан Текст. // Д.Ф. Сафина, В.М. Асафьева // Преподавание истории в школе. 2000. - № 2.

154. Сейненский, А.Е. Музей воспитывает юных: о работе школьных общ.-полит. музеев: книга для учителя. Текст. / А.Е. Сейенский. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

155. Семейное воспитание Текст.: хрестоматия: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сост. П.А. Лебедев. М.: «Академия», 2001. -408 с.

156. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5.

157. Сетин^Ф.Ф. Патриотические идеи в древнерусской литературе для детей Текст. / Ф.Ф. Сетин //-М.: Изд-во «Детская литература». 1980. -№ 2, №6, №9.

158. Сидоренко, E.B. Математические методы в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко.- СПб.: Речь, 2003. 350 с.

159. Сироткин, Л.Ю. Младший школьник, его развитие и воспитание Текст.: учебно-методическое пособие /, Л.Ю. Сироткин. Казань: Изд-во «Матбугат Йорты»,1999. - 212 с.

160. Сластенин, В.А. Сластенин Текст. / Отв. за выпуск Богуславская-м

161. Т.А. М., ООО «Издательский дом Магистр - Пресс», 2000. - 488с.

162. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин. М., 2002.566 с.

163. Современный словарь толкового русского языка Текст. СПб.: «Норинт», 2002. - 959 с.

164. Современный словарь Текст. / Под ред. Е.С. Рафашевич. М.: Современное слово, 2001. - 928 с.

165. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, иллюстрациях Текст. //В.И. Смирнов. -М„ 1999.-416 с.

166. Соколова, Э. Образование путь к культуре мира и толерантности Текст. / Э. Соколова // Народное образование. - 2002. - №2.

167. Соловьев, B.C. Оправдание добра // Соч: В 2-х т. Текст. / B.C. Соловьев. М.: Мысль, 1988. - Т. 1.

168. Философия: энциклопедический словарь Текст. / Под ред. A.A. Ивина. -М., 2006. -1072 с.

169. Словарь-справочник по педагогике Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Творческий центр, 2004. 439 с.

170. Старикова, Л.Д. История педагогики и философии образования Текст. / Л.Д. Старикова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 431- с.

171. Столяренко, A.M. Общая педагогика Текст. / A.M. Столяренко. -М.: «Юнити», 2006. 479 с.

172. Сухомлинский, В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников Текст. / В.А. Сухомлинский. -М.: Учпедгиз, 1959. 148 с.

173. Сухомлинский, В.А. Как воспитать чувство преданности социалистической Родине Текст. / В.А. Сухомлинский // Как воспитать настоящего человека. — М., 1987. 288 с.

174. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

175. Сухомлинский, В.А. Мудрость родительской любви Текст. // В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1988. - 304 с.

176. Сухомлинский, В.А. Родина в сердце Текст. / В.А. Сухомлинский. -М.: Мол. гвардия, 1978. 175 с.

177. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Мол. гвардия, 1971. - 336 с.

178. Сухомлинский, В.А. Письма к сыну Текст. / В.А. Сухомлинский. -М. Просвещение, 1979. 96 с.

179. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. Текст. / В.А. Сухомлинский. Минск: Народная асвета, 1982. - 293 с.

180. Типология татарского фольклора Текст. / Под ред. И.Н. Надирова. // И.Н. Надирова. Казань: АНРТ, 1999. - 155 с.

181. Толковый словарь русского языка Текст. / Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Дом славянской книги, 2008. - 960 с.205 .Толстой, А.Н. Русский характер Текст. / А.Н. Толстой. -М.:Правда, 1985. 350 с.

182. Толковый словарь современного русского языка Текст. / Под ред. Т.Н. Скляревской. М., 2005. - 894 с.

183. Толстой, JI.H. О народном образовании Текст. / Пед. сочинения. / Л.Н. Толстой. -М.: Просвещение, 1953. С. 63-82.

184. Третьяков, П.И. Школа. Управление по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст. / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 2001.-320 с.

185. Урманчеев, Ф.И. Лиро-эпос татар Среднего Поволжья: основные проблемы изучения байтов. Текст. / Ф.И.Урмачеев Казань: Татарское книжное издательство, 2002. - 256 с.

186. Уметов, Т.Э. Игры народов Средней Азии и Казахстана Текст. / Т.Э. Уметов. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 208 с.

187. Ушинский, К.Д. Статьи в «Журнале Министерства народного просвещения». О нравственном элементе в воспитании Текст. // К.Д. Ушинский // Полн. собр. соч.: В 7 т. М. -Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - Т. 2. - С. 425-488.

188. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К.Д. Ушинский // Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: Высшая школа, 1974. - Т. 2. -160 с.

189. Федоренко, Л.Г. Толерантность в общеобразовательной школе Текст. / Л. Г. Федоренко. СПб.: «Каро», 2007. - 127 с.

190. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в Российском обществе (2001-2005 годы)» Текст. // Народное образование. 2002. - №1.

191. Философский энциклопедический словарь Текст. \ Под ред. Е.Ф. Губского М.: ИНФРА - М„ 2009. - 570 с.

192. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политическая литература, 1986. - 590 с.

193. Фонвизин, Д.И. Собрание сочинений: в 2 т. Текст. / Д.И. Фонвизин. М. - Л.: ГОСЛИТИЗДАТ, 1959. - Т. 2. - 742 с.

194. Харисов, Ф.Ф. Региональная система образования: состояние и стратегии эволюции Текст. / Ф.Ф. Харисов. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2005. - 544 с.

195. Харламов, И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах Текст. / И.Ф. Харламов. М.: Гардарики, 2002. - 519 с.

196. Хеффе, О. Плюрализм и толерантность: к легитимации в современном мире Текст. / О. Хеффе // Философские науки. 1991. - №2.

197. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов Текст. / Сост. Л.М. Семенюк: под ред. Д.И. Фельдштейна. Изд-ие 2-е. - М.: Инститкт практической психологии, 1996. — 304 с.

198. ХузиаЯметов, А.Н. Воспитать патриотов Текст. / А.Н. Хузиахметов // Высшее образование в России. 2005. - № 6.

199. Черкезова, М.В. Воспитание патриотических ценностей средствами русской и родной литературы в национальной школе Текст. / М.В. Черкезова // «Педагогика» , 2009. №2.

200. Черник, С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны Текст. / С.А. Черник. М.: Педагогика, 1975. -119 с.

201. Чернышевский, Н.Г. Полн. собр.соч.: в 15 т. Текст. / Под ред. В.Я. Кирпотина. М* ОГИЗ Госуд. изд-во худож. литер.; 1947. - Т 3. - 384 с.

202. Чернышевский, Н.Г. Избранные философские сочинения: В 3 т. Текст. / Под ред. М.М. Григорьяна. Л.: Госполитиздат, 1950. - Т. 1. - 372 с.

203. Чуриков, И.А. Этнопедагогика народа мари: учебное пособие для вузов Текст. / И.А. Чуриков. М.: Академический проект: Триста, 2005. -304 с.

204. Шабаева, М.Ф. Герцен о воспитании Текст. / М.Ф. Шабаева. М.: Учпедгиз, 1948. - 179 с.

205. Шалютин, С.М. Что такое общечеловеческие ценности и жизненный путь Текст. / С.М. Шалютин. Барнаул: изд-во Барнаульского ВВАУЛ, 1997. - С. 46-64.

206. Шангина, И.И. Русские дети и их игры Текст. / И.И. Шангина. -СПб.: Искусство, 2000. 296 с.

207. Швецова, Г.Н. Историко-педагогические аспекты развития этнорегионального общего образования Республики Марий Эл Текст. / Г.Н. Швецова. Чебоксары, 2008. - 88 с.

208. Швырев, B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании Текст. / B.C. Швырев. М., 1978. - 72 с.

209. Шильникова, М.Е. Учебно-воспитательная работа школы в 19301934 гг. Текст. / М.Е. Шильникова. М.: Учпедгиз, 1959. - 227 с.

210. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для вузов Текст. / E.H. Шиянов, Н.Б. Котова. М.: Academia, 1999. - 228 с.

211. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. // В.А. Штофор. -М.: «Наука», 1966. 298 с.

212. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. поиск, 1997. - 77 с.

213. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Academia, 2007. - 384 с.4

214. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б. Эльконин. М., 1974. - 132 с.

215. Энциклопедический словарь (большой) Текст. / Под ред. Бородулина В.И. М., 2006. - 1455 с.

216. Юносова, К.А. Этническая идентификация личности как фактор патриотического воспитания Текст. / К.А. Юносова // Вопросы обучения и воспитания. — № 20.

217. Ягафарова, Д.С. Российские университеты: прошлое, настоящее, будущее Текст. /Д.С. Ягафарова. Набережные челны: Эконому с, 2003. -176 с.

218. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2.

219. King P. The problem of Tolerance// Government and Opposition.V.6, №2. London, School of economics and political science, 1971, pp. 172-207.

220. Rosenblutth A., Winer N. The Role of Models in Science//Philosophy of Science. 1945. Vol. 12. № 14.

221. Stern, J. Learning to Teach. A Guide for School-based Initial and Inservice Training / J. Stern. London: David Fulton Publishers Ltd., 1995.