Парадигмы образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии: социально-философский анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, доктор философских наук Денисенко, Петр Александрович

• Денисенко, Петр Александрович
• доктор философских наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор философских наук Денисенко, Петр Александрович

Введение 3

Глава I. Методологические и социокультурные основы исследования парадигмальности образования 24

§ 1. Методология социально-философского исследования парадигмальности образования 24

§ 2. Парадигмы образования как социокультурный феномен: сущность, структура, субъекты, функции 53-

Глава II. Парадигмы образования современного российского общества и армии 105

§ 1. Историческое многообразие парадигм образования российского общества 105

§ 2. Основные парадигмы образования современного российского общества: общее и особенное 132

§ 3. Специфика проявлений парадигм образования в военной сфере российского общества 168

Глава III. Динамика парадигм образования современного российского общества и армии 197

§ 1. Проблема преемственности парадигм образования российского общества и армии 197

§ 2. Конфликт парадигм образования в современном российском обществе и армии 238

§ 3. Тенденции развития парадигм образования'в современном российском обществе и армии 268-

Глава IV. Оптимизация образовательных парадигм в условиях Вооруженных Сил России 298

§ 1. Предпосылки и принципы оптимизации образовательных парадигм в условиях Российской армии 298

§ 2. Повышение социального авторитета и значимости военного образования как фактор оптимизации образовательных парадигм 317

§ 3. Приоритетные направления оптимизации парадигм военного образования в современных условиях 338-365 Заключение 366-384 Список литературы 385вать в отрыве от знаний, совести, веры и характера. Оно основывается на общероссийских правовых нормах образования граждан. «Под образованием, - отмечается в Законе РФ «Об образовании», - понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения (выделено - П.Д.) в интересах человека, общества и государства.»1. Технократическая образованность вне ответственности, чести, совести и веры часто приобретает деструктивный характер. Воином, защитником Отечества может быть человек, чувства и разум которого откликаются на явления и события в жизни страны, вызывая радость или горе, способность подчинять свои личные интересы общественным, служить не за страх, а за совесть. Эти и другие задачи как раз и должно решать новое по качеству и целям российское образование.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Парадигмы образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии: социально-философский анализ»

Во-первых, глубокими структурными изменениями в развитии общественных систем как на локальном, так и на глобальном уровне, которые кардинальным образом влияют на состояние и динамику российских парадигм образования. Образование выступает одним из базовых элементом современного общества, наиболее значимым фактором формирования и развития социокультурной идентичности страны. Поэтому попытки рефлексии любых социокультурных процессов современности с необходимостью ведут к переосмыслению роли и места образования в общественной жизни.

Во-вторых, кризисом духовной и национальной самоидентичности россиян в условиях формирующегося информационного общества и продолжающегося углубления цивилизационных противоречий, когда особую значимость приобретает образовательный механизм создания, воспроизводства и преемственности духовных основ и практических форм жизнедеятельности человека. Одной из главных задач образования является трансляция ценностных представлений и образцов идентичности, что, в свою очередь, предполагает формирование в процессе образования определенной модели поведения и деятельности личности.

1 Об образовании. Федеральный закон. М., 1999. С. 3. 5

В-третьих, особой ролью образования в системе национальной и военной безопасности российского социума, усилении интеллектуального потенциала нации, ее самостоятельности и международной конкурентоспособности во всех сферах жизнедеятельности общества и человека. Социальная миссия образования как раз и заключается в том, что данный феномен выступает источником стабильности в обществе, инструментом общественного согласия и интеллектуальной основой гражданской консолидации, что укрепляет и поднимает авторитет российской государственности как внутри страны, так и на мировой арене.

В-четвертых, необходимостью исследования общей специфики и динамики парадигм образования в военной сфере как в исторической перспективе, так и в современных условиях значительных трансформаций армии как социального института и характера ведения военных действий. Выявление общего и особенного в военном образовании будет способствовать оптимизации современных парадигм военного образования, что позитивно повлияет на качество подготовки военных кадров, их сознание и мировоззрение как гражданина-патриота и защитника Отечества.

В-пятых, потребностью выработки адекватной парадигмы (метапарадигмы) образования для современного российского общества и армии, которая адекватно отвечала бы угрозам и вызовам современности в образовательной сфере. Так, формирование новых по содержанию и качеству Вооруженных Сил России требует усилий всех субъектов данного процесса по сохранению преемственности военного образования, что, в свою очередь, предполагает поиск и внедрение эффективных образовательных парадигм применительно к военной среде на основе предшествующего и нынешнего опыта.

Таким образом, актуальность исследования парадигм образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии определяется необходимостью приведения их в соответствие с изменившейся мировоззренческой, военно-политической ситуацией в мире и стране в целях надежного обеспечения безопасности России, свободы ее граждан, справедливости социальных отношений и активизации ценностно-мотивационного компонента военнослужащих. В определенной степени наше будущее неразрывно связано с проблемой формирования соответствующей историческим вызовам системы образования личности и общества, в том числе и в военной среде.

Вышесказанное свидетельствует о том, что эффективная практика обеспечения национальной безопасности государства, решение проблем цивилизационной идентичности России и повышение роли образования в общественной жизни требуют столь же динамичного их научного освоения.

Степень научной разработанности проблемы. Сегодня научная концепция парадигм отечественного образования в период коренных изменений всех систем общественных отношений получает все более самостоятельное звучание и находится в русле исследования практически всех наук. Это обусловлено, с одной стороны, реальным состоянием образования в российском обществе и армии, растущим пониманием необходимости решения данной проблемы всеми субъектами общественно-государственного развития. С другой - проблема образования личности и общества все более дифференцируется в русле новых подходов и аспектов исследования отечественными учеными1.

Однако отмечается определенная недостаточность уровня и масштабов научной разработки парадигм образования, что порождает противоречивость трактовок вопросов и решений в сфере образования, поскольку подходы частных наук (педагогики, социологии образования, психологии образования, истории образования и др.), ограниченные спецификой частнонаучной методологии, не достигают необходимого уровня обобщения и глубины исследования указанной научной проблемы.

Вместе с тем и представленные философские исследования уделяют внимание в основном лишь одной из образовательно-познавательных парадигм: культурной2, эстетической3, информационно-технологической4 или изучению парадигм образова

1 См., например: Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования //Педагогика. 1997. № 4; Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании //Психологическая наука и образование. 1996. № 3; Уваров М.С. Поликультурный синтез как парадигма гуманитарного образования//Вопросы культурологи. 2005. № 8.

2 См.: Эмих H.A. Культурная парадигма современного российского образования: Автореф. дис. .канд. филос. наук. Чита, 2006.

3 См.: Тхагапсоев Х.Г. Проективно-эстетическая парадигма образования: региональный подход: Автореф. дис. .д-ра филос. наук. Нальчик, 1997.

4 См.: Сандакова Л.Г. Информационно-технологическая парадигма образования: гуманистическая сущность и концептуальные основы: Автореф. дис. .д-ра филос. наук. Улан-Удэ, 2003. 7 ния отдельных стран1. При этом отсутствует охват всей глубины проблемы взаимодействия и взаимоконкуренции парадигм образования в России.

Представление об уровне социально-философского осмысления проблемы парадигм образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии можно составить на основе анализа имеющейся литературы, который позволяет выделить наиболее и наименее изученные стороны, условно разделить труды и работы на следующие группы.

К первой группе источников следует отнести работы, авторы которых рассматривали различные методологии исследования, имеющие определенные перспективы для анализа парадигм образования. Так, труды Т. Парсонса - создателя системно-деятельностного подхода2, П. Рикера - одного из авторов герменевтического метода3, Н. Лумана и Ю. Хабермаса - разработчиков коммуникационного подхода4, Г. Хакена и Б. Чендова - создателей синергетической методологии5, С. Цоколова -исследователя конструктивизма6, а также работы Р. Барта, Ж. Бодрийяра, П. Вири-лио, Ж.-Ф. Лиотара и др. методологов постструктурализма и потмодернизма7 применены для всестороннего изучения сущности парадигм образования.

Наиболее актуальные исследования методов для анализа парадигм образования представлены А.Я. Баскаковым, Б.С. Гершунским, Л.А. Микешиной, В.В. Мироно

1 См., например: Ерохин А.К. Парадигмы европейского образования в проблемном поле социальной философии: Автореф. дис. .канд. филос. наук. Владивосток, 2004; Хачатурова Н.Я. Современные парадигмы эстетического воспитания в США: Автореф. дис. .канд. филос. наук. М., 1994.

См.: Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии //Социология сегодня: Проблемы и перспективы. М., 1965.

См.: Рикер П. Конфликт интерпретаций. М., 1995.

4 См.: Рысакова П.И. Концепция воспитания Н. Лумана: системно-функциональный подход //Социс. 2008. № 12; Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. СПб., 2000.

5 См.: Хакен Г. Синергетика: иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах. М., 1985; Чендов Б. Междисциплинарный подход и проблема исследования сложных самоорганизующихся систем, http://iph.ras.ru/~mifs/philosophy/articles/ chendovlr.htm.

6 См.: Доколов С. Дискурс радикального конструктивизма. Мюнхен, 2000.

7 См.: Барт Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика. М., 1994; Бодрийяр Ж. Символический обмен и смерть. М., 2000; Вирилио П. Информационная бомба. Стратегия обмана. М., 2002; Лио-тар Ж.-Ф. Состояние постмодерна. М.; СПб., 1998. вым, H.B. Туленковым и др.1, которые предложили комплексные методологии исследования проблем образования и парадигм образования.

Идеи и положения работ указанных авторов об образовании как социальном явлении, о роли и предназначении парадигм образования были использованы в диссертации в качестве методологических основ социально-философского анализа.

Во вторую группу включены труды, посвященные анализу сущностных особенностей парадигмы как социального явления. Их условно можно разделить на два блока.

Так, в первом блоке парадигма рассматривается как объективно существующая структура, несущая в себе параметры развития различных материальных, социальных и культурных систем и объектов. Эти идеи нашли отражение в работах мыслителей как прошлого, так и настоящего: А. Августина, Ф. Аквинского, K.M. Кантора, И. Лойолы, Э. Масару, Э. Морена, Платона, Г. Паламы, И. Сирина и др.2

Часть мыслителей рассматривает парадигмы как субъективные структуры, порождаемые самим человеком. Эта позиция характерна для Т. Куна, который под парадигмами подразумевал признанные всеми научные достижения, в течение определенного времени дающие научному сообществу модель постановки проблем и их решений3.

О личностном характере парадигмы говорит О.Э. Петруня4, В.А. Рыбакова и A.JI. Покрышкина указывают на сущностное отличие предметных областей естественных и социально-гуманитарных наук, которые обнаруживали определенные

1 См.: Баскаков А.Я., Туленков Н.В. Методология научного исследования. К, 2004; Гершун-ский Б.С. Философия образования. М., 1998; Микешина JI.A. Философия науки: Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования. М., 2005; Миронов В.В. Философия и метаморфозы культуры. М., 2005.

2 См., например: Августин А. Христианская наука или Основания священной герменевтики и церковного красноречия. СПб., 2006; Аквинский Ф. Сумма теологии. М., 2008; Кантор K.M. Двойная спираль истории: Историософия проектизма. Т. 1: Общие проблемы. М., 2002; Лойола И. Духовные упражениея. Духовный дневник. М., 2006; Масару Э. Послания воды: Тайные коды кристаллов льда. М., 2005; Морен Э. Образование в будущем: семь неотложных задач //Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М., 2007; Платон. Государство //Собр. соч.: В 4 т. М., 1994. Т. 3; Палама Г. Трактаты. Краснодар, 2007; Сирин А. О божественных тайнах и о духовной жизни. Неоткрытые тексты. СПб., 2006 и др.

3 См.: Кун Т. Структура научных революций. М., 2003.

4 См.: Петруня О.Э. Тупики софистики и пространства философии: новый этап борьбы за Логос //Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 2007. № 3. трудности прямого переноса парадигм естественнонаучного познания в область исследования человека и общества1.

A.B. Кузнецов и В.В. Кузнецов исследуют «парадигму социального знания», которая способствует анализу парадигм образования и содержит в себе базовые представления об идеальном, должном обществе, его основаниях и способах воплощения2, а Т.Х. Керимов отмечает функциональные особенности парадигмы как средства определения ее наличного состояния и предсказания перспектив3.

Ко второму блоку относятся научные труды, посвященных непосредственно анализу образовательных парадигм. Так, И.Б. Романенко рассматривает преемственность и взаимодополняемость образовательных парадигм4, Г.Л. Ильин акцентирует внимание на необходимости смены образовательных парадигм в различные периоды развития общества5, А.Н. Шарданов исследует вопросы взаимосвязи образовательных парадигм с цивилизационным измерением социума6, В.М. Димов и B.C. Лысенко исследуют особенности современных образовательных парадигм, связывая п их с учением о человеке , И.Г. Фомичева поднимает вопрос о полипарадигмальной сущности образовательных парадигм8, а О.Н. Козлова, В.Н. Волченко и И.Б. Федоров затрагивают проблемы образования в контексте научных парадигм XXI в.9

Указанные подходы к пониманию содержания и реализации парадигм образования в условиях развития современного общества в целом характеризуют общие

1 См.: Рыбаков В.А., Покрышкин А.Л. Совместима ли психология и естественнонаучная парадигма? Томск, 2005.

См.: Кузнецов A.B. Практикум по философии: Социальная философия. Мн., 2007.

3 См.: Керимов Т.Х. Парадигма//Социальная философия. М., 2003.

4 См.: Романенко И.Б. Античная и средневековая образовательные парадигмы: проблема перехода //Универсум платоновской мысли: Неоплатонизм и христианство. Апологии Сократа. СПб., 2001.

5 См.: Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). М., 2002.

6 См.: Шарданов А.Н. Становление новой парадигмы образования как аспект современных ци-вилизационных процессов: Автореф. дис. .канд. филос. наук. Нальчик, 2004.

7 См.: Димов В.М. Современные образовательные парадигмы учения о человеке //Философия образования. М., 1996; Лысенко B.C. Социокультурная парадигма гуманизации школьного образования: философско-социологический аспект: Автореф. дис. .канд. филос. наук. М., 1996.

8 См.: Фомичева И.Г. Концептуальные образовательные модели - основа полипарадигмальной ;истематизации педагогических знаний //Образование в Сибири. 1998. № 1.

9 См.: Козлова О.Н. Новая парадигма образования и ее социокультурные детерминации //Соц.-юлитический журнал. 1995. № 2; Федоров И.Б., Волченко В.Н. Проблемы образования и научные тарадигмы XXI века//Философия образования. М., 1996. черты предметного поля образовательных парадигм и выступают исходной методологической и теоретической основой настоящего диссертационного исследования.

В третьей группе выделяются работы, посвященные структуре, содержанию и типологии образовательных парадигм. Так, С.Г. Кара-Мурза подвергает содержательному анализу «генетическую матрицу» культуры - школу как парадигмальный механизм, сохраняющий и передающий от поколения к поколению культурное наследие и идеологическую основу данного общества1.

В.А. Шкуратов вводит в научный оборот для описания социальных процессов на основе видеообразов понятие «видеодигма» как образец, модель нынешнего этапа исторического развития письменной ментальности, последствиями которого еле-дует считать, по мнению М.П. Карпенко , активное формирование информационно-коммуникационными технологиями телеобучения как нового способа образовательного воздействия.

Заметный вклад в разработку типологии парадигм образования внесли А.Г. Бер-мус, Т.И. Давыденко, Г.Л. Ильин, И.А. Ирхина, B.C. Кукушкин, А.Ж. Кусжанова, В.Н. Турченко и др. Типология парадигм образования осуществляется в зависимости от решения философского вопроса о сущности (источнике) образования3, с точки зрения их исторического развития и субъектно-деятельностного подхода4. За основу взяты и такие критерии, как культурный контекст, доступность образования для человека, ценности образования и др.5

Ряд ученых (Ю.Г. Волков, Ю.Э. Краснов, A.A. Пинский, В.М. Розин, И. Савицкий, Х.Г. Тхагапсоев) предлагают концепцию новой образовательной парадигмы

1 См.: Кара-Мурза С.Г. Советская цивилизация. Кн. 2. От Великой Победы до наших дней. М., 2002.

2 См.: Карпенко М.П. Телеобучение. М., 2008.

3 См., например: Бермус А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура: Научная монография. М., 2008.

4 См., например: Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). М., 2002; Кукушкин B.C. Общие основы педагогики, http://www.eusi.hl8.ru/Hb/kukushinbsieosnovypedagogiki /2.shtml; Кусжанова А.Ж. Исторические типы образования /Credo. Теоретический философский журнал. №2 (8). 1998. http://www.orenburg.ru/culture/credo/08/13.html.

5 См., например: Давыденко Т.И., Ирхина И.А. Антропологические ценности в подготовке будущего учителя //Высшее образование в России. 2005. № 5; Турченко В.Н. Парадигмы стратегии образования, http://informika.ru/text /magaz/pedagog/ pedagog4/articl2.html-20 k. И практики, которую можно назвать экзистенциально-самоопределенческой образовательной парадигмой эпохи постмодерна. Эта парадигма должна формировать у молодежи экзистенциально-проектно-деятельностное мировоззрение и соответствующие ключевые компетенции, помогать им адекватно справиться с угрозами и проблемами нынешнего века1.

В отечественной философской литературе достаточно широкое распространение получил подход, в котором в основе типологии парадигм образования лежит теоретическое и практическое человекознание2. В частности, H.H. Моисеев отмечает, что в современных условиях коренного изменения бытия людей человечество оказывается перед альтернативой: глобальный экологический коллапс или поиск нового мировоззрения и установок деятельности людей . И в этих условиях формируется еще один подход к парадигмам современного образования, существенно пересматривающий идеи антропоцентризма, придавая им ноосферный характер4.

Отдельный блок представляют научные труды ученых в сфере частных, собственно педагогических, парадигм образования. К числу наиболее продуктивных и обоснованных относятся работы Ш. Амонашвили, И. Зимней, И. Колесниковой, Г. Корнетова, О. Прикота, Е. Ямбурга и др., в которых обозначены подходы к типологии образовательных парадигм на основе различных критериев5.

1 См.: Волков Ю.Г. О новой парадигме образования, http://ippk.edu.mhost.ru/content/ blogcategory /44/62; Краснов Ю.Э. Смена образовательной парадигмы - задача нашего времени //Юраванне у адукацыь 2006. № 9; Пинский A.A. К Новой парадигме в образовании. М., 1996; Ро-зин В.М. Выступление на круглом столе «Образование в конце XX века» //Вопросы философии. 1992. № 9; Савицкий И. О философии глобального образования //Философия образования для XXI века /Исследовательский центр по управления качеством подготовки специалистов. М., 1992; Тха-гапсоев Х.Г. О новой парадигме образования //Педагогика. 1999. № 1.

2 См.: Давыденко Т., Ирхина И. Антропологические ценности в подготовке будущего учителя //Высшее образование в России. 2005. № 5; Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.

3 См.: Моисеев H.H. Расставание с простотой. М., 2001.

4 См.: Философия экологического образования /Под общ. ред. И.К. Лисеева. М., 2001.

5 См.: Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996; Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. 2003. № 5; Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и парадигмы //Педагогика-. 1995. № 6; Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса //Педагогика. 1999. № 3; Его же. Парадигма педагогики авторитета //Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. Вып. 6. М., 2001; Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. СПб, 1995; Ямбург Е.А. Гармонизация педагогических парадигм - стратегия развития образования. http//www.ug.ru/issue/?action=topic&toid=3979 и др.

Идеи и положения авторов работ данной группы также нашли широкое применение при анализе парадигм образования современного российского общества.

В четвертую группу источников включены работы, исследующие проблему конфликта образовательных парадигм в условиях развития социума. Так, анализом среды социального конфликта и его образовательными аспектами занимались А .Я. Анцупов и А.И. Шипилов, У. Бек, Р. Дарендорф, A.B. Дмитриев, Г. Зиммель, Л. Ко-зер, Ф. Уэбстер, JI.H. Цой, которые отмечали влияние конфликта как столкновение различных интересов на выбор, реализацию и развитие парадигм образования и их соотношение1. Непосредственно конфликт в образовательной среде стал предметом внимания И.Ю. Алексашиной, Ю.Н. Афанасьева, Д. МакКлелана, А.П. Огурцова, В.В. Платонова2.

Ценностный характер конфликта парадигм образования рассматривался в трул дах В.И. Добренькова, X. Гримена, В.В. Миронова, Н.С. Розова, Д.А. Яковлева .

Субъекты, объекты, методы, средства, характер конфликта парадигм образования в российском обществе раскрываются С.Г. Кара-Мурзой, A.B. Самарским, С.А. Тюшкевичем, М. Ферро4.

1 См.: Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. СПб., 2007; Бек У. Власть и ее оппоненты в эпоху глобализма. Новая всемирно-политическая экономия. М., 2007; Дарендорф Р. Современный социальный конфликт: Очерк политики свободы. М., 2002; Дмитриев A.B. Социальный конфликт: общее и особенное. М., 2002; Simmel G. Conflict. Glencoe, 1955; Козер Jl. Функции социального конфликта. М., 2000; Уэбстер Ф. Теории информационного общества. М., 2004; Цой JI.H. Практическая конфликтология. М., 2001; Уэбстер Ф. Теории информационного общества. М., 2004.

2 См.: Алексашина И.Ю. Глобальное образование: проблемы и решения. СПб., 2002; Афанасьев Ю.Н. Образовательная антиутопия //Отечественные записки. 2002. № 1; Его же. Наша система образования. Лучшая в мире? //«Universitas Humana» - гуманитарный университет третьего тысячелетия. М., 2000; McClellan J. Philosophy of Education. New York, 1976; Огурцов А.П., Платонов B.B. Образы образования. Западная философия образования. XX век. СПб., 2004.

3 См.: Добреньков В.И. Правда о глобализации. Доклад на 36-м Всемирном конгрессе Международного института социологов (IIS) в Пекине //Золотой Лев. 2005. № 61-62; Гримен X. Теория научных революций Томаса Куна //Теория и методы в социальных науках. М., 2004; Миронов В.В. Философия и метаморфозы культуры. М., 2005; Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск, 1998.

4 См.: Кара-Мурза С.Г. Манипуляция сознанием. М., 2004; Самарский A.B. Поле битвы - история Отечества //Русский дом. 2004. № 5; Тюшкевич С.А. Духовный потенциал Великой Победы и современный патриотизм //Материалы заседания Философского клуба Ассоциации «Мегапир». М., 2003; Ферро М. Преподавание истории. М., 1995; Яковлев Д.А. Сдвиг парадигм и становление новой системы ценностей. Магнитогорск, 2004.

Содержащиеся в указанных работах подходы к анализу специфики конфликта образовательных парадигм использованы в качестве методологического средства для изучения парадигм образования российского общества и их взаимосвязи с образовательной средой Вооруженных Сил России.

В пятой группе выделяются исследования, посвященные выявлению тенденций видоизменения парадигм образования, основные направления совершенствования их функционирования и развития, условия и факторы оптимизации образовательного процесса в современных условиях. Так, общие проблемы изменения системы образования в будущем рассматривали Д. Диксон Д. Нейсбит, А.И. Неклесса, А. Тоффлер, А. Шубин1.

Необходимость утверждения в российском образовании парадигмы опережающего образования, коммуникационной, традиционной и других парадигм обосновыл ваютИ.В. Бестужев-Лада, В.В. Ильин, М.С. Каган, Г.Г. Чоговадзе .

Особое внимание изучению гуманитарной войны как неклассического вида боевых действий, актуализирующего необходимость утверждения в российском обществе и армии гуманитарной парадигмы образования, уделяют С. Амин, Ю. Громыко, Д. Джонстон, М. Калашников, С.Г. Кара-Мурза, Ю. Киршин, В. Крашенинникова, Ю. Крупнов, М. Кревельд, В.В. Обрежа и др.

Идеи и подходы, изложенные в работах данной группы, послужили основанием для формулирования некоторых методологических рекомендаций по оптимизации

1 См.: Глобальное сообщество: Картография постсовременного мира /Ред. совет: А.И. Неклесса и др. М., 2002; Диксон П. Фабрики мысли. М., 2004; Нейсбит Д. Мегатренды. М., 2003; Тоффлер А. Футурошок. СПб., 1997; Шубин А. «Россия-2020: будущее страны в условиях глобальных перемен». М., 2005.

2 См.: Бестужев-Лада И. В. Альтернативная цивилизация. М., 2003; Ильин В.В. Новый милле-ниум для России: путь в будущее. М., 2001; Каган М.С. О педагогическом аспекте теории диалога //Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия «Symposium». Вып. 22. СПб., 2002; Чоговадзе Г.Г. Инфорнация: информация, общество, человек. М., 2003.

3 См.: Амин С. Вирус либерализма: перманентная война и американизация мира. М., 2007; Громыко Ю. Оружие, поражающие сознание, - что это такое? //Кому будет принадлежать консциентальное оружие в XXI веке? //Россия - 2010. http://www.df.ru/~metuniv/consor/title.htm; Джонстон Д. Бернар Кушнер: пиар-доктор «гуманитарных интервенций» //Контрудар. 2007. 4 июня; Калашников М., Крупнов Ю. Гнев Орка. Америка против России. М., 2003; Кара-Мурза С.Г. Демонтаж народа. М., 2007; Крашенинникова В. Россия - Америка: холодная война культур. М., 2007; Кревельд М. Трансформация войны. М., 2005; Обрежа В.В. Применение Западом новейшего оружия массового уничтожения - причина гибели СССР и разрушения России. М., 2006. парадигм образования как российского общества, так и в военно-образовательной сфере.

И наконец, в шестую группу источников можно объединить государственно-правовые материалы и документы, регулирующие и регламентирующие социальные отношения в сфере образования и устанавливающие в определенной мере направленность развития парадигм образования в современном российском обществе и армии1.

В представленной научной литературе высказываются различные точки зрения, подходы и мнения по проблеме парадигм образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии как необходимой основы жизнедеятельности современного социума. Но следует отметить, что за исследовательскими рамками остается ряд вопросов, которые требуют своего решения в дальнейшем, а именно: во-первых, серьезному научному анализу должна быть подвергнута новая, современная образовательная ситуация в стране и ее военной организации, вызванная постоянными изменениями в отечественном образовании, вхождением России в единое общеевропейское образовательное пространство и другими условиями и факторами как позитивного, так и негативного плана. Нельзя не видеть, что тенденция усиления воздействия образовательной сферы, с одной стороны, и понижение общего уровня образовательной культуры - с другой, создают противоречивую ситуацию, влияние которой на общественную жизнь страны непредсказуемо.

Во-вторых, требует своего решения противоречие между формирующимися взглядами на роль и предназначение образования в жизнедеятельности российских

1 См., например: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. (ред. от 13.02.2009 г.) № 3266-1; Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 г. (ред. от 20.04.2007 г.) № 125-ФЗ; «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» от 25.11.2003 г.; Постановление Правительства РФ «Федеральная программа развития образования на 2006-2010 годы» от 03.09.2005 г. № 1340-р; Приказ Минобразования РФ «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» от 11.02.2002 г. № 393; Приказ МО РФ «Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации» от 12 марта 2003 г. № 80; Концепция развития системы военного образования (1993 г.); Программа со-зершенствования системы военного образования (1998 г.); Концепция строительства Вооруженных Сил на период до 2005 года (Утверждена Президентом Российской Федерации 7 августа 1997 \); Федеральная программа реформирования системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года (Утверждена Постановлением Правительства РФ № 352 от 27 мая >002 г.) и др. граждан и сохраняющимися представлениями значительной части населения, в том числе и в среде военнослужащих, на сущность и содержание образовательного процесса.

В-третьих, сегодня практически неизученными остаются вопросы ценностных оснований образовательного процесса, направленности конфликта образовательных парадигм, выявления и обоснования основных тенденций развития парадигм образования в условиях меняющегося социального облика Вооруженных Сил России и др. Назрела настоятельная необходимость обозначить и теоретически обосновать те парадигмы образования, их модели и принципы, которые позитивно влияют на решение вопросов подготовки высококвалифицированных специалистов в деле укрепления военного могущества и оборонной мощи России.

Таким образом, выбор указанной темы в качестве предмета исследования обусловлен ее актуальностью, определяемой совокупностью целого ряда факторов, теоретической и практической значимостью, недостаточной степенью ее научной разработанности. Все это предопределило объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объектом исследования выступает образовательное пространство российского общества в контексте социокультурного развития. Предметом исследования -сущность, содержание и особенности воплощения парадигм образования современного российского общества и армии, тенденции развития и направления их оптимизации в условиях современного социального бытия.

Цель исследования состоит в осуществлении социально-философского анализа парадигм образования современного российского общества и армии как социокультурного явления, определяющего направленность, характер и тип формирования личности, социальных групп и общества в целом, а также в выработке и обосновании приоритетных направлений оптимизации парадигм образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии.

Общий теоретический замысел диссертации состоит в том, чтобы на основе использования методологии социально-философского анализа определить сущность, структуру и содержание парадигм образования, выявить их состояние и специфику проявления в обществе и российской армии, обосновать необходимость утверждения в ней адекватной парадигмы образования, а также предложить и обосновать приоритетные направления оптимизации образовательных парадигм в современных условиях функционирования российской армии. Итогом реализации замысла станет выработка социально-философской концепции парадигм образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии.

Замысел и цель исследования, недостаточная степень разработанности проблемы предопределили постановку и решение конкретных задач: а) уточнить сущность, структуру и дополнить содержание парадигм образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии; б) проанализировать историческое многообразие парадигм образования в ретроспективе развития российского общества и выявить их основные черты единства и духовной преемственности; в) определить особенности функционирования современных парадигм образования как сложносоставного, динамичного социального концепта в условиях модернизации современного российского общества и армии; г) проанализировать специфику проявлений парадигм образования в военной сфере российского общества и обосновать особенности их развития в условиях формирования нового облика Вооруженных Сил России; д) провести содержательную характеристику развития парадигм образования российской армии на основе преемственности и сохранения традиций и ценностей военной службы; е) выявить и проанализировать социальную суть и особенности конфликта парадигм образования в российском обществе и армии; ж) выявить и обосновать правомерность реализации гуманитарной парадигмы образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии; з) исследовать предпосылки и предложить приоритетные направления оптимизации парадигм образования в условиях развития современной Российской армии.

Общетеоретическую и методологическую основу диссертационного исследования составляют идеи и положения представителей отечественной и зарубежной философской мысли по проблемам развития, мировоззрения, духовности, общественного и индивидуального сознания, образования, обучения и воспитания личности и социальных групп, а также места и роли указанных явлений в жизни общества и армии. В диссертационном исследовании проанализирована научная литература, посвященная социально-философскому анализу проблем образования, а также положения и выводы по данной проблеме, содержащиеся в действующих законах Российской Федерации. На основе изученных источников в исследовании предложены методологические подходы к раскрытию сущности, содержания, специфики функционирования парадигм образования в российском обществе и армии. Наряду с широко применяемыми как по отдельности, так и в комбинации диалектическим, системным, структурно-функциональным и другими методологическими подходами в диссертации предложены комплексные межпредметные подходы к исследованию процесса образования, а именно: синергетический, конструктивистский, деконст-руктивистский и другие подходы, позволяющие понять взаимопротиворечивое социальное бытие современных парадигм образования.

Непосредственную методологическую основу диссертации составили идеи и положения социально-философской науки, ее понятийно-категориальный аппарат применительно к объекту и предмету исследования: логико-гносеологический, структурно-содержательный, функционально-деятельностный, аксиологический, праксиологический, социокультурный подходы, принципы социального детерминизма, преемственности и т.п.

Эмпирическая база исследования включает результаты анализа положений основных руководящих документов, регламентирующих деятельность государственных органов и общественных организаций по осуществлению работы образовательной системы, представлению социально значимых образовательных услуг; результаты и выводы опросов и социологических исследований, проведенных Всероссийским центром изучения общественного мнения (ВЦИОМ) и Социологическим Центром Вооруженных Сил Российской Федерации по рассматриваемой проблеме; контент-анализ материалов периодической печати по проблемам образования, военного образования, его влияния на обеспечение безопасности личности, общества и государства, а также конкретных социологических и военно-социологических исследований, выполненных по специальным программам в целом ряде диссертационных исследований.

Диссертант опирался на личный опыт практической работы в войсках и военно-учебных заведениях Министерства обороны России.

Научная новизна диссертации состоит в постановке и социально-философском анализе научной проблемы, которая до последнего времени оставалась недостаточно исследованной:

- уточнена сущность и дополнено содержание понятия «парадигма образования», которое фиксирует его исходный базовый характер для образования, служит основанием, идеалом обучаемого, формирует средства его обучения и воспитания;

- представлено историческое многообразие парадигм образования российского общества, сохранивших на протяжении всего своего развития черты непреходящего единства, уважительности к менталитету наций и народов России, лучших образовательных традиций и духовной преемственности;

- проанализировано содержание современных парадигм образования как слож-носоставного, динамичного социального концепта, носящего междисциплинарный характер с присущим ему плюрализмом, гармонизацией, кооперацией, открытостью к коммуникации, ориентированностью на человека и общество, опирающегося на принцип взаимодополнительности;

- выявлена специфика проявлений парадигм образования в военной сфере российского общества в условиях формирования нового облика Вооруженных Сил России;

- раскрыты особенности и тенденции развития парадигм образования российской армии на основе преемственности и сохранения традиций и ценностей военной службы, проявляющиеся в тесной взаимосвязи с развитием образовательных парадигм в обществе;

- выявлены и обоснованы наличие и специфика конфликта между различными парадигмами образования в условиях функционирования современного российского общества и армии;

- обоснована необходимость утверждения и приоритетного развития гуманитарной парадигмы образования в условиях функционирования российского общества и армии;

- выделены и обоснованы приоритетные направления оптимизации парадигм образования российской армии как процесса развития их качества и содержания.

На защиту выносятся следующие положения и их обоснование:

1. Парадигма образования - это исходная базовая матрица образовательного процесса, содержащая в себе основания, средства обучения и воспитания, идеал обучаемого в его качественной совокупности знаний, навыков и умений, включающих фундаментальные представления о мире, обществе и человеке, ценности, образцы и нормы мироотношения и социального поведения.

2. Историческое многообразие парадигм образования в ретроспективе развития российского общества является выражением самосознания, культурного, мировоззренческого и духовно-нравственного единства наций и народов России в целях гармоничного развития личности и общества.

3. Современному этапу развития общества присущи отказ от единой парадигмы образования и доминирование полипарадигмальности. Парадигмы образования носят междисциплинарный характер, отличаются плюрализмом, противоречивостью, разнонаправленностью влияния на личность и общество, что предполагает, с одной стороны, возможность выбора ими определенного образца своего развития, а с другой - создает барьеры межпарадигмальной коммуникации и угрозы преемственности в образовательной сфере российского общества и Вооруженных Сил.

4. Парадигмы военного образования развиваются в контексте парадигм образо-¡ания в обществе, являясь их составной частью и обладая в определенной мере са-юстоятельностью, опережающим (определяющим) прогрессивным развитием на определенных исторических этапах существования российского бытия. Специфика роявления парадигм образования в военной сфере российского общества заключается в их реализации на основе архетипов, учений, моделей, представлений и социокультурных кодов восприятия и понимания войны и мира с учетом изменяющейся динамики способов, средств и технологий их воплощения.

5. Содержательная характеристика парадигм военного образования в историческом плане свидетельствует о последовательной смене их приоритетов: от формирования картины мира, обеспечения профессиональной квалификации до подготовки граждан страны к предстоящей службе и формирования всесторонне развитой личности воина, способной взять на себя ответственность за судьбы своего Отечества, российской цивилизации и всего мира.

6. Образовательное пространство современного российского общества и армии характеризуется наличием конфликта образовательных парадигм, обусловленного неоднозначным пониманием сути целей и задач образования внутренними и внешними социальными субъектами и столкновением различных и часто противоположных интересов, установок, тенденций, являющихся выражением острой социальной борьбы.

7. В современных условиях наиболее перспективной парадигмой образования в российском обществе и армии выступает гуманитарная парадигма, вызванная необходимостью всестороннего социально-гуманитарного образования граждан страны и военнослужащих в целях формирования готовности к рискам, высокоинтеллектуальным вызовам и угрозам социального развития.

8. Приоритетные направления оптимизации образовательных парадигм в современных условиях функционирования Вооруженных Сил России объединены в три группы: а) направления, определяющие содержание деятельности субъектов всех уровней по управлению образовательным процессом в российском социуме в целом, в том числе и в условиях Вооруженных Сил; б) направления, определяющие характер усилий общества и государства по изменению функциональности образовательных парадигм в сфере подготовки военных специалистов, и в) направления, совершенствующие функционирование парадигм военного образования непосредственно в условиях Вооруженных Сил.

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении и расширении социально-философских знаний о сущности и содержании парадигм образования российского общества и армии, перспективах развития и направлениях их оптимизации в современных условиях. Полученные в исследовании результаты, обобщенные в социально-философскую концепцию, могут рассматриваться в качестве основания организации не только военного образования, но и совершенствования образовательного процесса современного российского общества. Выводы работы могут быть использованы в интересах дальнейшего совершенствования методологии и методики конкретных педагогических и социологических исследований общих проблем образования и военного образования в частности.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется возможностью создания на его основе наиболее приоритетных направлений, определяющих содержание деятельности субъектов всех уровней по управлению образовательным процессом, обуславливающих характер усилий общества и государства по изменению функциональности образовательных парадигм в сфере подготовки военных специалистов и совершенствующих функционирование парадигм образования в условиях Вооруженных Сил. Положения и выводы данной работы могут иметь практическое значение для образования военных кадров, деятельности педагогических коллективов, научных организаций, проводящих исследования в области образовательных проблем, а также могут быть использованы как действенное средство повышения уровня обучения и воспитания военнослужащих Российской армии. Полученные результаты могут быть использованы в управленческой деятельности, научно-педагогической работе, в деятельности по обучению и воспитанию личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и выводы диссертации изложены автором в публикациях общим объемом 47 печатных листов и апробированы в выступлениях на научно-теоретических и научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях: «Армия как инструмент войны и мира в эпоху глобализации» (2007 г.); «Актуальные проблемы воспитательной работы в военно-учебных заведениях Вооруженных Сил Российской Федерации»

2007 г.); «Государственно-патриотическая идеология и духовный потенциал Российской армии» (2007 г.); «Актуальные вопросы исследования ценностных оснований воинской деятельности» (2008 г.); «Национальная безопасность России в гуманитарном измерении (2009 г.); заседаниях Военно-философского клуба Ассоциации офицеров запаса Вооруженных сил РФ «МЕГАПИР» (2003-2009) и др.

Отдельные результаты научной работы были обобщены и предложены Общественной палате при Президенте РФ, Комитету Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации по вопросам обороны и безопасности.

Структурно диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка литературы. Общий объем диссертации составляет 398 страниц.

Заключение диссертации по теме «Социальная философия», Денисенко, Петр Александрович

- выводы работы могут явиться основой создания научно обоснованной системы управления образовательным процессом в период формирования нового облика Вооруженных Сил России;

- необходимо продолжить комплексные исследования со стороны прежде всего социально-гуманитарных наук для обоснования всей совокупности условий и факторов воздействия на военное образование в целях формирования качественно новой по содержанию личности военного специалиста;

- материал диссертации позволит сфокусировать внимание на проблеме недопустимо медленного наращивания научно-педагогического потенциала высшей военной школы, не снижающегося оттока из военных вузов преподавателей-ученых вследствие их низкого социального статуса;

- следует обратиться к проблеме определения и обоснования направлений повышения социальной и экономической эффективности системы военного образования и др.

Предложения и рекомендации могут быть предметом дальнейших исследований ученых, изучения их специалистами всех уровней, осуществляющих непосредственно или косвенно управление образовательным процессом в Вооруженных Силах России.

Вместе с тем, практика убедительно показывает важность привлечения результатов и выводов исследований образовательных парадигм для решения целого комплекса задач во всех сферах жизнедеятельности армии и флота. Но наибольший эффект в этой деятельности достигается тогда, когда полученные результаты теоретического плана вовлекаются в процесс принятия решений в качестве регулярной, систематизированной работы по оптимизации образовательного процесса. Чтобы добиться этой цели, представляется необходимым сосредоточить усилия на следующих практических направлениях: а) специалистам в области управления и образования, ученым и педагогам вву-зов материал диссертации можно использовать в следующих целях:

- для проведения занятий по управлению, истории и философии науки, социальной философии, педагогике, социологии, психологии и другим социально-гуманитарным наукам;

- для разработки методик изучения особенностей воздействия образовательных парадигм на формирование цельной личности военного специалиста;

- для подготовки на базе эмпирического и теоретического материала исследования учебно-методических пособий, в частности, «Парадигмы образования в условиях Вооруженных Сил: содержание и приоритеты развития»; «Парадигмальность образования как фактор формирования личности военнослужащего». б) представителям структур военного образования и кадровой работы материал диссертации поможет внести необходимые изменения:

- в содержание учебных планов и программ по подготовке специалистов, профессионального психологического отбора кандидатов на учебу и изучения их индивидуальных морально-психологических особенностей;

- в планы общественно-государственной и морально-психологической подготовки по изучению проблем, связанных с духовным развитием личности военнослужащего, способного не только профессионально выполнять свои обязанности, но и защитить свою Родину. в) для активизации практически-прикладной исследовательской работы в русле данной проблематики рекомендуется:

- специалистам военно-социологической и профессиологической служб Вооружённых Сил Российской Федерации разработать частные методики конкретных социологических и военно-социологических исследований по изучению динамики военного образования, прогнозированию противоречий и негативных тенденций его развития в условиях социально-экономической нестабильности в стране;

- актуализировать проведение научных конференций на всех уровнях по проблеме образования, подготовки специалистов (в том числе и военного) сообразно современным реалиям общественного развития;

- целесообразно разработать новые методики и тесты в целях оптимизации системы профессионального отбора абитуриентов в военно-учебные заведения страны.

Одним из критериев их пригодности должно быть определение индивидуального уровня развития сознания, мировоззрения и социальных качеств, необходимых для воинской деятельности.

В заключение отметим, что данная проблема требует к себе профессионального научного подхода. Сделанные практические выводы и рекомендации не являются бесспорными и окончательными: ждут своего решения проблемы исследования военного образования, подготовки квалифицированных специалистов по изучению и решению данной проблемы и другие. Но их учет в деятельности войск и военно-учебных заведений позволит повысить эффективность работы по повышению качества подготовки военных специалистов, позитивно влиять на личностный фактор боеготовности и боеспособности Вооруженных Сил Российской Федерации.

Список литературы диссертационного исследования доктор философских наук Денисенко, Петр Александрович, 2009 год

1. Абрамова Н.К. Смена ориентиров в современной системе образования //Духовно-культурные процессы в современной России. М., 1998.

2. Августин А. Христианская наука или Основания священной герменевтики и церковного красноречия. СПб., 2006.

3. Авдеев В.Д. Преодоление христианства. М., 2005.

4. Аквинский Ф. Сумма теологии. М., 2008.

5. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: проблемы и решения. СПб., 2002.

6. Алексеева Л.М. Полярные сияния в мифологии славян: тема змея и змееборца. М., 2001.

7. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1995.

8. Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: Автореф. дис .д-ра пед. наук. М., 1946.

9. Амельченко В.В. Дружины военной Руси. М., 1992.

10. Амин С. Вирус либерализма: перманентная война и американизация мира. М., 2007.

11. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса//Перспективы. 1990. № 4.

12. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: В 3 ч. Екатеринбург, 1993. Ч. II.

13. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.

14. Андерсон Б. Воображаемые сообщества. Размышления об истоках и распространении национализма /Пер. с англ. В. Николаева. М., 2001.

15. Анисимов Е.В. Время Петровских реформ. Л., 1989.

16. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования //Новые ценности в образовании. Вып. 6. Забота поддержка - консультирование. М., 1996.

17. Аношкина В.Л., Резванов С.В. Образование. Инновации. Будущее (Методологические и социокультурные проблемы). Ростов на/Д., 2001.

18. Антология отечественной военной мысли. Кн. 11. М.Н. Тухачевский, Я.К. Бер-зин, Я.М. Жигур, А.Н. Никонов. Будущая война. М., 1996.

19. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV -XVII вв. М., 1985.

20. Анцупов А .Я., Шипилов А.И. Конфликтология. СПб., 2007.

21. Аршинов В.И., Буров В.А., Гордин П.М. Становление субъекта постнеклассиче-ской науки и образования //Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М., 2007.

22. Аскольдов С.А. Аналогия как основной метод познания //Мысль. 1922. № 1.

23. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.

24. Афанасьев Ю.Н. Образовательная антиутопия //Отечественные записки. 2002. № 1.

25. Афанасьев Ю.Н. Наша система образования. Лучшая в мире? //«Universitas Humana» гуманитарный университет третьего тысячелетия. М., 2000.

26. Бабаков A.A. Вооруженные Силы СССР после войны (1945-1986 гг.): История строительства. М., 1987.

27. Бабосов Е.М. Конфликтология. Мн., 2000.

28. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации. М., 1988.

29. Барт Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика. М., 1994.

30. Баскаков А .Я., Туленков Н.В. Методология научного исследования. К, 2004.

31. Безрогов В.Г. Традиции ученичества и институт школы в древних цивилизациях. М., 2008.

32. Бек У. Власть и ее оппоненты в эпоху глобализма. Новая всемирно-политическая экономия. М., 2007.

33. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. М., 1955. Т. 6.

34. Бердяев H.A. Истоки и смысл русского коммунизма. М., 1990.

35. Бердяев H.A. Самопознание: Сочинения. М., 1999.

36. Бердяев H.A. Смысл истории. М., 1990.

37. Бермус А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура: Научная монография. М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2008.

38. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996. №1.

39. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке. М., 1958.

40. Беспарточный Б.Д. Институционализация социального образования в России: региональные особенности: Автореф. дис. .д-ра социол. наук. М., 2007.

41. Бестужев-Лада И. В. Альтернативная цивилизация. М., 2003.

42. Бикметов Е.Ю. Образование в контексте критериев духовности //Мировоззренческие основания человеческой деятельности на рубеже XXI века. Уфа, 1997.

43. Биллингтон Д. Россия в поисках себя. М., 2006.

44. Бобровский П.О. Юнкерские училища (историческое обозрение их развития и деятельности): В 3 т. СПб., 1881.

45. Бодрийяр Ж. Символический обмен и смерть. М., 2000.

46. Бондарев В.Г. Современные парадигмы в образовании. На пути к целостности и самоорганизации. Мн.: НИО, 2003.

47. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования //Педагогика. 1997. № 4.

48. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2000.

49. Буданов В.Г. Синергетическая методология в постнеклассической науке и образовании //Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М., 2007.

50. Буданов В.Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики //Синергетическая парадигма. М., 2000.

51. Булавка Л.А. Феномен советской культуры. М., 2008.

52. Булгаков С.Н. Первообраз и образ. Сочинения в 2 т. М.; СПб., 1999.

53. Бусел А.И. Евангелие от Маркса. М., 2007.

54. Василькова В.В. Синергетика и архетипические коды социальной самоорганизации //Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. М., 2002.

55. Вебер М. Наука как призвание и профессия //Самосознание европейской культуры XX века. М., 1991.

56. Веденова В.Г. Архетипы коллективного бессознательного и формирование теоретической науки //Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. М., 2002. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. М., 1993.

57. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. М., 1993.

58. Вербицкая JÏ.A. Проблемы гуманизации современного образования //Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. СПб., 1994. Вып. 2.

59. Вилкас Э.Й. Оптимальность в играх и решениях. М., 1990.

60. Вирилио П. Информационная бомба. Стратегия обмана. М., 2002.

61. Во Имя России: Российское государство, армия и воинское воспитание. М., 1999.

62. Военная доктрина Российской Федерации //Утверждена Указом Президента Российской Федерации № 706 от 21 апреля 2000 г. М., 2006. Раздел I, п. 16.

63. Военная педагогика: Учебник //Под ред. A.B. Барабанщикова. М., 1973.

64. Военное образование России: 300 лет. М., 2001.

65. Военные школы в России в первой половине XVIII в.: Исторические записки. М., 1953. Т. 42.

66. Возраст познания. М., 1977.

67. Волков C.B. Русский офицерский корпус. М., 1993.

68. Вопросы оптимального функционирования экономики. М., 1980.

69. Ворожейкин И.Е. и др. Конфликтология. М., 2001.

70. Воронов И.А. Секретные боевые искусства славянских народов: Монография. СПб., 2001.

71. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М., 1999.

72. Гаврилов Ю. Генеральское сокращение. Вооруженные Силы сократят и поменяют свой облик //Российская газета. 2008. 15 октября.

73. Гагаев A.A., Гагаев П.А. Русские философско-педагогические учения XVIII XX веков: культурно-исторический аспект. М., 2002.

74. Газман О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? //Учительская газета. 1997. № 18.

75. Галумов Э. Имидж против имиджа. М., 2005.

76. Галумов Э. Инфоколониализм. М., 2007.

77. Гальцева P.A. Западноевропейская культурфилософия между мифом и игрой //Самосознание европейской культуры XX века. (Вступительная статья). М., 1991.

78. Гвардини Р. Конец Нового времени. Попытка найти свое место //Самосознание культуры и искусства XX века. М.; СПб., 2000.

79. Герасимов Г.И. Методологические основы реформирования образовательного процесса. В сб.: Система послевузовского и дополнительного профессионального образования в современной России. Ростов-на-Дону, 1997.

80. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания //Избр. пед. соч. М., 1940. Т. 1.

81. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998.

82. Глиноецкий Н.П. Исторический очерк Николаевской академии Генерального штаба. СПб., 1882.

83. Глобальное сообщество: Картография постсовременного мира /Ред. совет: А.И. Неклесса и др. М., 2002.

84. Голицын Г.А. Образ как концентратор информации //Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. М., 2002.

85. Голицын Г.А., Петров В.М. Информация и биологические принципы оптимальности. Гармония и алгебра живого. М., 2005.

86. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул, 1994.

87. Государственно-патриотическая идеология как фактор формирования духовного потенциала армии и флота (научно-теоретический труд). М., 1999.

88. Греков В.Ф. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. 1700-1910. М., 1910.

89. Гречко П.К. Концептуальные модели истории. М., 1995.

90. Грибакина H.A. Формирование социального института военного образования в России //Социология образования. 2008. № 4.

91. Гримен X. Теория научных революций Томаса Куна //Теория и методы в социальных науках. М., 2004.

92. Гриневич Г.С. Праславянская письменность. Результаты дешифровки. М., 2006.

93. Грифанова Л.П., Юричка Ю.И. Общечеловеческие ценности и образование //Вестн. Башкир, гос. пед. ун-та. Сер. гуманит. наук. 1996. № 1.

94. Громкова М.Т. Синергетические подходы в современном образовании //Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М., 2007.

95. Грузков В.Н. Духовное в профессиональной подготовке военных кадров. Ставрополь, 1997.

96. Губин В.Д. Онтология. Проблема бытия в современной европейской философии. М., 1998.

97. Гуддинг Д., Леннокс Дж. Мировоззрение: Для чего мы живем и каково наше место в мире. Ярославль, 2001.

98. Гумилев Л.Н. От Руси до России. Очерки этнической истории. М., 1995.

99. Гусейнов В.А. Современная «философия интернационализма» //Независимая газета. 2001. 7 июля.

100. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2003.

101. Давыденко Т., Ирхина И. Антропологические ценности в подготовке будущего учителя //Высшее образование в России. 2005. № 5.

102. Дарендорф Р. Современный социальный конфликт: Очерк политики свободы. М., 2002;

103. Деборин A.M. Происхождение научных понятий //Вопросы языкознания. 1957. №1.

104. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования //Соц.-полит. журнал. 1996. № 1.

105. Делокаров К.Х. Синергетика и новая образовательная парадигма //Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М., 2007.

106. Демин В.Г. Обучение советских воинов в годы ВОВ. М., 1974.де Голль Ш. Профессиональная армия. М., 1935.де Голль Ш. На острие шпаги. М., 2006.

107. Джемаль Г. Журчит источник тайн. Говорят преподы //НГ Ex Libris. 2004. 16 декабря.

108. Джонстон Д. Бернар Кушнер: пиар-доктор «гуманитарных интервенций» //Контрудар. 2007. 4 июня.

109. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. М., 1999.

110. Диксон П. Фабрики мысли. М., 2004.

111. Димов В.М. Современные образовательные парадигмы учения о человеке //Философия образования. М., 1996.

112. Дистервег Ф.А. О высшем принципе воспитания //Народное образование. 1998. №4.

113. Дмитриев A.B. Войска «нового строя» в Сибири во второй половине XVII века: Монография. Новосибирск, 2008.

114. Дмитриев A.B. Социальный конфликт: общее и особенное. М., 2002.

115. Дмитриевский А. Идеал офицера //Военный сборник. 1912. № 7.

116. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России //Педагогика. 1996. № 5.

117. Добреньков В.И. Правда о глобализации. Доклад на 36-м Всемирном конгрессе Международного института социологов (IIS) в Пекине //Золотой Лев. 2005. № 61-62.

118. Добронравова И.С., Горбунова Л.С. Философия науки, синергетика образования и новые смыслы в контексте культуры перехода //Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М., 2007.

119. Доброхотов А.Л. Категория бытия в классической западноевропейской философии. М., 1986.

120. Домбинская М.Г. Духовная деятельность в сфере образования как процесс становления духовной культуры личности //Образование в Сибири. 1996. № 1.

121. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. М., 1997.

122. Дугин А.Г. Русская Вещь. Очерки национальной философии: в 2 т. М., 2001.

123. Дьюи Дж. Демократия и образование /Пер. с англ. М., 2000.

124. Егоров Ю.Л. Гуманитаризация и духовность в новой парадигме образования //Философский альманах. 1998. № 1-2.

125. Ерохин А.К. Парадигмы европейского образования в проблемном поле социальной философии: Автореф. дис. .канд. филос. наук. Владивосток, 2004.

126. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления: В 3 т. М., 1986. Т. 2.

127. Жукоцкий В.Д., Жукоцкая З.Р. Русская Реформация XX века: статьи по культур-философии советизма. М., 2008.300 лет военно-морского образования в России. СПб., 2001.

128. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 г. (ред. от 20.04.2007 г.) № 125-ФЗ.

129. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. (ред. от 13.02.2009 г.) №3266-1.

130. Замойский JI. За фасадом масонского храма. М., 1990.

131. Запесоцкий A.C. Образование: Философия, культурология, политика. М., 2003.

132. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования: Учебное пособие. М., 2005.

133. Зеньковский В.В. Педагогика. М., 1996.

134. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. 2003. № 5.

135. Зиновьев А. А. Глобальный человейник. М., 2003.

136. Золотарев П. Необходима ли реформа военного образования? //Отечественные записки. 2002. № 8.

137. Ильин В.В. Новый миллениум для России: путь в будущее. М., 2001.

138. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). М., 2002.

139. Ильин И.А. О сущности правосознания /Собр. соч.: В 10 т. М., 1993. Т. 4.

140. Ильина О.Н. Современные парадигмы и системы начального математического образования как условия формирования вычислительных навыков //Интернет-журнал СахГУ «Наука, образование, общество». 2.05.2006.

141. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; Под ред. З.И. Васильевой. М., 2002.

142. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. высш. учеб. заведений /Сост. С.Ф. Егоров. М., 1999.

143. Каган М.С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема //Magister = Магистр. 1998. № 4.

144. Каган М.С. О педагогическом аспекте теории диалога //Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия «Symposium». Вып. 22. СПб., 2002.

145. Каган М.С. Синергетическая парадигма диалектика общего и особенного в познании различных сфер бытия //Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. М., 2002.

146. Каган М.С. Системно-синергетический подход к построению современной педагогической теории //Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М., 2007.

147. Каганов Ю.Т. Коэволюция биосферы и техносферы: проблемы и решения //Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. М., 2002.

148. Калашников М., Крупнов Ю. Гнев Орка. Америка против России. М., 2003.

149. Каменев А.И. История подготовки военных кадров в России. М., 1990.

150. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М., 1990.

151. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.). Новосибирск, 1991.

152. Кант И. Ответ на вопрос: что такое просвещение? //Соч.: В 4 т. М., 1993. Т. 1.

153. Кантор К. М. Двойная спираль истории: Историософия проектизма. М., 2002.

154. Каптерев П.Ф. История русской педагогии /Предисл. Н.В. Бордовской; Послесл. В.П. Борисенкова. СПб., 2004.

155. Кара-Мурза С. Матрица «Россия». М., 2007.

156. Кара-Мурза С.Г. Демонтаж народа. М., 2007.

157. Кара-Мурза С.Г. Манипуляция сознанием. М., 2004.

158. Кара-Мурза С.Г. Советская цивилизация. Кн. 2. От Великой Победы до наших дней. М., 2002.

159. Карбышев Д.М. Письмо в редакцию //Красная звезда. 1941. № 108.

160. Карпенко М.П. Телеобучение. М., 2008.

161. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М., 2000.

162. Керсновский А. Философия войны //Философия войны: Сб. М., 1995.

163. Киплинг Дж. Р. Стихотворения. СПб., 1994.

164. Киреевский И.В. Полн. собр. соч.: В 2 т. М., 1911.

165. Кириллова Н.Б. Медиакультура. От модерна к постмодерну. М., 2005.

166. Киршин Ю.Я. Военные методы кризисного реагирования. XX век породил гуманитарный интервенционизм, XXI век его узаконит //Независимое военное обозрение. 2003. 10 октября.

167. Киященко Н.И. Синергетические проблемы образовательного процесса //Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М., 2007. С. 309-327.

168. Кляйн Н. Доктрина шока. М., 2009.

169. Ковалевский Н.Ф. История государства российского. Жизнеописания знаменитых военных деятелей XVIII XX вв. М., 1997.

170. Козер JI. Функции социального конфликта. М., 2000.

171. Козлова О.Н. Новая парадигма образования и ее социокультурные детерминации //Соц.-полит. журн. 1995. № 2.

172. Колесников А. Гуманитаризация образования и развитие личности //Новые знания. 1998. №3.

173. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и парадигмы //Педагогика. 1995. №6.

174. Коменский Я.А. Великая дидактика //Избранные педагогические сочинения. М., 1955.

175. Коменский Я.А. Новейший метод языков. X глава («Аналитическая дидактика») //Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1982. Т. 1.

176. Коменский Я.А. О развитии природных дарований //Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1982. Т. 2.

177. Концепция развития системы военного образования (1993 г.).

178. Концепция строительства Вооруженных Сил на период до 2005 года (Утверждена Президентом Российской Федерации 7 августа 1997 г.).

179. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М., 1993.

180. Корнетов Г.Б. Парадигма педагогики авторитета //Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. М., 2001. Вып. 6.

181. Корнетов Г.Б. Парадигма педагогики манипуляции //Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. М., 2001. Вып. 7.

182. Корнетов Г.Б. Парадигма педагогики поддержки //Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. М., 2001. Вып. 8.

183. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса //Педагогика. 1999. № 3.

184. Корольков A.A. Духовная антропология. СПб., 2005.

185. Краснов Ю.Э. Смена образовательной парадигмы задача нашего времени //Юраванне у адукацьн. 2006. № 9.

186. Крашенинникова В. Россия Америка: холодная война культур. М., 2007.

187. Кревельд М. Трансформация войны. М., 2005.

188. Крылов К. Новый Мировой Порядок (Политфэнтези) //Сумерки глобализации: Настольная книга антиглобалиста. М., 2004.

189. Кузнецов A.B. Практикум по философии: Социальная философия. Минск, 2007.

190. Кузьмин А.Г. Падение Перуна. М., 1988.

191. Кумарин В.В. Педагогика природосообразности и реформа школы. М., 2004.

192. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М., 1970.

193. Кун Т. Структура научных революций. М., 2003.

194. Кураев А. «Карикатурная» война и война культур //Время новостей. 2006. 13 февраля.

195. Кургинян С.Е. Качели. Конфликт элит или развал России? М., 2008.

196. Кусжанова А.Ж. Исторические типы образования //Credo. Теоретический философский журнал. 1998. № 3 (9).

197. Кусжанова А.Ж. Исторические типы образования //Credo. Теоретический философский журнал. 1998. № 6 (12).

198. Кусжанова А.Ж. Исторические типы образования /Credo. Теоретический философский журнал. 1998. № 2 (8).

199. Кусжанова А.Ж. Исторические типы образования /Credo. Теоретический философский журнал. 1999. № 6 (18).

200. Ладенко И.С. Имитационные системы. Новосибирск, 1981;

201. Лакатос И. История науки и ее рациональные реконструкции //Кун Т. Структура научных революций. М., 2003.

202. Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их управлению. СПб., 1880. Ч. 2.

203. ЛаметриЖ. Человек-машина. Мн., 1998.

204. Ларионов В. Витязи Святой Руси. М., 2004.

205. Ларионов В. От царской Скифии к Святой Руси. М., 2005.

206. Лебон Г. Психология народов и масс. М., 2008.

207. Лежников В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути: Философский аспект: Автореф. дис. .канд. филос. наук. М., 1996.

208. Лесков Н.С. Железная воля //Повести. Рассказы. М., 1973.

209. Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна. М.; СПб., 1998.

210. Литаврин Г.Г. Как жили византийцы. СПб., 2000.

211. Литвин В.Л. Ценностный конфликт в современном обществе (социально-философский аспект): Автореф. дис. .канд. филос. наук. Иркутск, 2004.

212. Лойола И. Духовные упражнения. Духовный дневник. М., 2006.

213. Лосев А.Ф. Очерки античного символизма и мифологии /Сост. A.A. Тахо-Годи; Общ. ред. A.A. Тахо-Годи и И.И. Маханькова. М., 1993.

214. Лосев А.Ф. Очерки античного символизма и мифологии. М., 1993.

215. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991.

216. Лотман Ю.М. Избранные статьи: В 3 т. Таллинн, 1993. Т. 3.

217. Лысенко B.C. Социокультурная парадигма гуманизации школьного образования: философско-социологический аспект: Автореф. дис. .канд. филос. наук. М., 1996.

218. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей //Пед. соч.: В 8 т. М., 1984. Т. 4.

219. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. М., 1987.

220. Мандзяк A.C. Славянские воинские искусства: от культа Земли к воинскому поединку. Минск, 2006.

221. Марголин Д.Н. Программа и правила для поступления в военные пехотные, кавалерийские, артиллерийские и технические училища и офицерские школы, а также в военные и морскую академии. Киев, 1916.

222. Марков Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании. Новосибирск, 1982.

223. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956.

224. Масару Э. Послания воды: Тайные коды кристаллов льда. М., 2005.

225. Матрица» как философия: Эссе /Пер. с англ. О. Турухиной. Екатеринбург, 2005.

226. Махров П. Современная война и высшее командование //Разведчик. 1912. № 1156.

227. Мацкевич В.В. Образование //Всемирная энциклопедия: Философия. М.; Мн., 2001.

228. Мединский В.Р. О русском рабстве, грязи и «тюрьме народов». М., 2008.

229. Медынский E.H. Принцип природосообразности в воспитании в истории педагогики //Советская педагогика. 1956. № 8.

230. Мельник П.В. Совершенствование обучения офицеров частей войск ПВО: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2001. С. 7-8.

231. Мень A.B. История религии: В поисках Пути, Истины и Жизни: В 7 т. М., 1992. Т. I. Истоки религии.

232. Меньшиков М.О. 6 марта. Секрет немецких успехов //Письма к русской нации. 1914 г. М., 2005.

233. Методологические проблемы оптимизации в науке //В.Т. Воронин, О.С. Разумовский, H.H. Семенов и др. /Отв. ред. О.С. Разумовский. Новосибирск, 1991.

234. Микешина Л.А. Философия науки: Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования. М., 2005.

235. Микешина Л.А. Человек интерпретирующий, или Синергетические и герменевтические контексты образования //Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М., 2007. С. 137-160.

236. Миронов В.Б. НТР и образование в капиталистических странах //Советская педагогика. 1986. № 12.

237. Миронов В.В. «За всем стоит Министр Высшего Глобального Образования.» //Философия и метаморфозы культуры. М., 2005.

238. Миронов В.В. Философия и метаморфозы культуры. М., 2005.

239. Миронов В.И. Система подготовки военных специалистов оперативно-тактического профиля и пути ее развития: Автореф. дис. .канд. воен. наук. М., 1996.

240. Митрополит Иоанн (Снычев). Битва за Россию. СПб., 1993.

241. Митрополит Санкт-Петербургский и Ладожский Иоанн. Русь соборная. Очерки христианской государственности. СПб., 1995.

242. Михайлова Н., Юсфин С. Понимать детство //Народное образование. 1998. № 4.

243. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. М., 2001.

244. Моисеев H.H. Расставание с простотой. М., 2001.

245. Мокеев Г.Я. Небесный град святой Руси. М., 2007.

246. Молодцова В. Какой учебник матери-истории ценен? //Российская газета. 2001. 14 ноября.

247. Моммзен Т. История Рима: В 5 т. Т.1. Кн. 1, 2: До битвы при Пидне. М., 2001.

248. Морен Э. Образование в будущем: семь неотложных задач //Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М., 2007.

249. Морозов Н. Воспитание генерала и офицера, как основа побед и поражений (Исторический очерк из жизни русской армии эпохи наполеоновских войн и времен плацпарада). Вильна, 1909.

250. Мусин А. Е. Milites Christi Древней Руси. Воинская культура русского Средневековья в контексте религиозного менталитета. СПб., 2005.

251. Национальная доктрина образования в Российской Федерации» от 25.11.2003 г.

252. Назаретян А.П. Цивилизационные кризисы в контексте Универсальной истории (Синергетика психология - прогнозирование). М., 2004.

253. Наука в свободном обществе //Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М., 1986.

254. Наука и учебный предмет //Советская педагогика. 1965. № 7.

255. Нейсбит Д. Мегатренды. М., 2003.

256. Новиков A.M. Методология образования. М., 2006.

257. О долге и чести воинской в российской армии. М., 1991.

258. Обрежа В.В. Применение Западом новейшего оружия массового уничтожения -причина гибели СССР и разрушения России. М., 2006.

259. Огурцов А. П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. СПб., 2004.

260. Оптимальное управление в агрегированных моделях экономики. Л., 1991.

261. Оптимальное управление в динамических макросистемах. М., 1987.

262. Оптнер С. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем. М, 1969.

263. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании //Педагогика. 1996. №3.

264. Офицерский корпус русской армии: Российский военный сборник /Под общ. ред. И.И. Ефремова. М., 2000. Вып. 17.

265. Палама Г. Трактаты. Краснодар, 2007.

266. Панарин A.C. Стратегическая нестабильность в XXI веке. М., 2003.

267. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. М., 1979.

268. Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии //Социология сегодня: Проблемы и перспективы. М., 1965.

269. Патнэм X. Разум, истина, история. М., 2002.

270. Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности. М., 1972.

271. Переслегин С. «Умные танки» в обороне и наступлении //Диксон П. Фабрики мысли. М., 2004.

272. Песков В. Путь к Победе был долгим и трудным. Беседа с маршалом Советского Союза Г.К. Жуковым //Российская газета (Неделя). 2007. 22 июня.

273. Песталоцци И.Г. Лебединая песня //Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1982. Т. 2.

274. Пестов В.А. Организационно-правовые основы военного образования. М., 1999.

275. Петров А.Е. Некоторые проблемы педагогического постмодернизма //Вопросы Интернет-образования. 2001. № 2.

276. Петровский В. А. Субъектность: новая парадигма в образовании //Психологическая наука и образование. 1996. № 3.

277. Петруня О.Э. Тупики софистики и пространства философии: новый этап борьбы за Логос //Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. 2007. № 3.

278. Пинский Ан.А. К новой парадигме в образовании. М., 1996.

279. Платон. Государство //Собр. соч.: В 4 т. М., 1994. Т. 3.

280. Платон. Тимей //Платон. Собр. соч. в 4 т. М., 1994. Т. 3.

281. Платонов O.A. Русская цивилизация. М.: «Роман-газета», 1995.

282. Плахов В.Д. Социальные нормы. (Философские основания общей теории). М., 1985.

283. Подходы к проектированию Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования 3-го поколения (разработки экспертов АКУР и УМО по классическому университетскому образованию). М., 2005.

284. Попова Г.С. Образование как процесс накопления человеческого и культурного капитала //Социально-гуманитарные знания. 2005. № 2.

285. Поппер К. Логика и рост научного знания. М., 1983.

286. Португальский P.M. Командные кадры Советских Вооруженных Сил в годы Вешкой Отечественной войны. М., 1991.

287. Послание Президента РФ Федеральному Собранию //Российская газета. 2008. N° 230 (4787). 6-12 ноября.

288. Постановление Правительства РФ «Федеральная программа развития образова-тя на 2006-2010 годы» от 03.09.2005 г. № 1340-р.

289. Приказ Минобразования РФ «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» от 11.02.2002 г. № 393.

290. Приказ МО РФ «Об утверждении руководства по организации работы высшего юенно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации» от 2 марта 2003 г. № 80.

291. Прикот О.Г. Лекции по философии педагогики. СПб., 1998.

292. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. СПб., 1995.

293. Проблемы народно-хозяйственного критерия оптимальности: Материалы дискуссии. М., 1982.

294. Программа совершенствования системы военного образования (1998 г.).

295. Путешествие в древность /Под ред. В.Л. Янина. М., 1983.

296. Путин В.В. Высокое качество, эффективность и общедоступность приоритетные цели развития образования //Материалы VII съезда Российского Союза ректоров. М., 2002.

297. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) //Педагогика. 1995. № 5.

298. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней: В 4 т. СПб, 1997. Т. I.

299. Режепо П.А. Статистика генералов. СПб., 1903.

300. Режепо П.А. Статистика полковников. СПб, 1905.

301. Рикер П. Конфликт интерпретаций. М, 1995.

302. Розин В. Образование как синергетическая система //Лицейское и гимназическое образование. 1998. № 2.

303. Розин В.М. Выступление на круглом столе «Образование в конце XX века» //Вопросы философии. 1992. № 9.

304. Розин В.М. Педагогика и личность в точке и процессе бифуркации //Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М, 2007.

305. Розов Н.С. Война всегда рядом: сущность и происхождение массового организованного насилия //Война и геополитика. Альманах «Время мира». Вып. 3. Новосибирск, 2003.

306. Розов Н.С. Современные требования к социально-гуманитарному образованию //Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск, 1998.

307. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск, 1998.

308. Романенко И.Б. Античная и средневековая образовательные парадигмы: проблема перехода //Универсум платоновской мысли: Неоплатонизм и христианство. Апологии Сократа. СПб, 2001.

309. Рыбаков В.А, Покрышкин А.Л. Совместима ли психология и естественнонаучная парадигма? Томск, 2005.

310. Рыбакова В.И. Инновационная деятельность в образовании. Проблемы управления. Ярославль, 1996.

311. Рысакова П.И. Концепция воспитания Н. Лумана: системно-функциональный подход//Социс. 2008. № 12.

312. Савицкий И. О философии глобального образования //Философия образования цля XXI века /Исследовательский центр по управления качеством подготовки специалистов. М, 1992.

313. Сагайдачная В.В. О принципах модернизации содержания естественно-научного эбразования //Мир образования образование в мире. 2007. № 4 (28).

314. Самарский A.B. Поле битвы история Отечества //Русский дом. 2004. № 5. Самойлов В.Д. Развитие теории и практики военного образования в вузах Вооруженных Сил Российской Федерации: Монография. М., 2001.

315. Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: Монография. М., 2002.

316. Сандакова Л.Г. Информационно-технологическая парадигма образования: гуманистическая сущность и концептуальные основы: Автореф. дис. .д-ра филос. наук. Улан-Удэ, 2003.

317. Свечин A.A. Будущая война и наши задачи //Независимое военное обозрение. 1998. №27.

318. Свечин A.A. Стратегия. М., 1927.

319. Святенков П. Гуманитарные войны //Русский журнал. 2003. 17 ноября. Семёнов С.П. Книгочей. Когнитивная защита для читателей. СПб., 2000. Сенге П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации. М., 1999.

320. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.

321. Серяков М.Л. «Голубиная книга» священное сказание русского народа. М., 2001.

322. Серяков М.Л. Сварог. М., 2004.

323. Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. М., 2002.

324. Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М., 2007. Сирин А. О божественных тайнах и о духовной жизни. Неоткрытые тексты. СПб., 2006.

325. Слипченко В.И. Войны шестого поколения. Оружие и военное искусство будущего. М.: Вече, 2002.

326. Слободчиков В. Новое образование путь к новому сообществу //Народное образование. 1998. № 5.

327. Слово о полку Игореве //Библиотека литературы Древней Руси: В 20 т. СПб., 1997. Т. 4.

328. Снычев И.В. Одоление смуты. СПб., 1995.

329. Тананушко Л.В., Дербан Г.В. Философский анализ идей оптимальности. Барнаул, 2003.

330. Теплов Б.М. О культуре научного исследования: Избр. труды: В 2 т. М., 1985. Т. 2.

331. Тихомиров М.Н. Русская культура X XVIII вв. М., 1968.

332. Ткаченко Е. Гуманизация российского образования //Народное образование. 1995. №6.

333. Токарев С.А. Ранние формы религии. М., 1990.

334. Толстой JI.H. Кому у кого учиться писать, крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят? //Педагогические сочинения. М., 1989.

335. Тоффлер А. Футурошок. СПб., 1997.

336. Тоффлер Э. Третья волна. М., 2004.

337. Тоффлер Э., Тоффлер X. Создание новой цивилизации. Политика третьей волны. Новосибирск, 1996.

338. Традиции офицеров русской армии. Жуковский; М., 2004.

339. Тренин Д. Реформа военного образования ключевая проблема военной модернизации //Рабочие материалы Московского центра Карнеги «Реформа военного образования». М., 2004.

340. Трубников А. Духовность образования и трансценденция //Aima mater. 1998. № 8.

341. Турченко В.Н. Основы стратегии образования. Новосибирск, 1995.

342. Тхагапсоев Т.Г. О новой парадигме образования //Педагогика. 1999. № 1.

343. Тхагапсоев Т.Г. Проективно-эстетическая парадигма образования: региональный подход: Автореф. дис. .д-ра филос. наук. Нальчик, 1997.

344. Тютчев Ф.И. Два единства //Тютчев Ф.И. Россия и Запад. М., 2007.

345. Тютчев Ф.И. Россия и Запад. М., 2007.

346. Тюшкевич С.А. Духовный потенциал Великой Победы и современный патриотизм //Материалы заседания философского клуба Ассоциации «Мегапир». М., 2003.

347. Уваров М.С. Поликультурный синтез как парадигма гуманитарного образования //Вопросы культурологи. 2005. № 8.

348. Уткин А. Американская империя. М., 2004.

349. Уткин Э.А. Конфликтология. М., 2002.

350. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М., 1967.

351. Уэбстер Ф. Теории информационного общества. М., 2004.

352. Уэсселер Р. Война как услуга. М., 2007.

353. Фабрики мысли» и центры публичной политики: международный и российский опыт /Под ред. А.Ю. Сунгурова. СПб., 2002.

354. Федеральная программа развития образования. (Московская академия развития образования) //Россия-2010. 1993. № 2.

355. Федеральная программа реформирования системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года (Утверждена Постановлением Правительства РФ № 352 от 27 мая 2002 г.).

356. Федоров H.A. Парадигмы философии социального преобразования: (Античность и христианство). СПб., 2006.

357. Федоров И.Б., Волченко В.Н. Проблемы образования и научные парадигмы XXI века //Философия образования. М., 1996.

358. Фейерабенд П. Наука в свободном обществе //Избранные труды по методологии науки. М., 1986.

359. Ферро М. Преподавание истории. М., 1995.

360. Философия образования: Этюды-исследования /Под общ. ред. В.М. Розина. М.; Воронеж, 2007.

361. Философия экологического образования /Под общ. ред. И.К. Лисеева. М., 2001.

362. Флоренский П.А. Иконостас. Избранные труды по искусству. СПб., 1993.

363. Флоровский Г. (протоиерей). Пути русского богословия. Киев, 1991.

364. Фомин В.П. Первоосновы посвящения. Истоки йоги и начала эзотерической философии в архаических традициях. М., 2008.

365. Фомичева И.Г. Концептуальные образовательные модели основа полипарадиг-мальной систематизации педагогических знаний //Образование в Сибири. Томск. 1998. № 1.

366. Франк C.JI. Духовные основы общества. М., 1992.

367. Франкл Дж. Цивилизация: утопия и трагедия /Пер. с англ. А.Г. Вронской. М., 2007.

368. Фрунзе М.В. Избранные произведения. М., 1977.

369. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. СПб., 2000.

370. Хайек Ф. Происхождение и действие нашей морали: проблема науки //ЭКО. 1991. № 12.

371. Хакен Г. Синергетика: иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах. М., 1985.

372. Хачатурова Н.Я. Современные парадигмы эстетического воспитания в США: Ав-тореф. дис. .канд. филос. наук. М., 1994.

373. Хелд Д. и др. Глобальные трансформации: Политика, экономика, культура /Пер. с англ. В.В. Сапова и др. М., 2004.

374. Ховрина J1.H. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период 1700-1917 гг. М., 1996.

375. Хоцей С. Основная ошибка философии. Детерминизм и свобода воли. Замечания по поводу взглядов Томаса Куна. Казань, 2003.

376. Хренов H.A. Русский Протей. СПб., 2007.

377. Христолюбивое воинство: Православная традиция Русской Армии. М., 1997.

378. Хромов Л.И. Информационная революция и виртуальное познание. СПб., 2000.

379. Цой Л.Н. Практическая конфликтология. М., 2001.

380. Цоколов С. Дискурс радикального конструктивизма. Мюнхен, 2000.

381. Через формы к смыслам: О новой университетской образовательной модели /Под ред. Ю.Н. Афанасьева. М., 2006.

382. Черникова Н.В. Глобальное образование как объективный процесс современности //Человек в пространстве образования: Межвуз. сб. научн. ст. Вып. 3 /Под научн. ред. М.С. Уварова, Т.В. Мордовцевой. Таганрог, 2003.

383. Чернышевский Н.Г. О поэзии //Полн. собр. соч. М., 1949. Т. 4.

384. Чоговадзе Г.Г. Инфорнация: информация, общество, человек. М., 2003.

385. Чубайс И.Б. Как закончить спор о русской идее, или Какая Россия нам нужна? //Вопросы философии. 2007. № 10.

386. Чудинов В.А. Вселенная русской письменности до Кирилла. Сборник статей ученых XIX XX вв. и нынешнего времени с комментариями автора. М., 2007.

387. Чудинов В.А. Правда о сокровищах Ретры. М., 2006.

388. Шарданов А.Н. Становление новой парадигмы образования как аспект современных цивилизационных процессов: Автореф. дис. .канд. филос. наук. Нальчик, 2004.

389. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. М., 1999.

390. Шкуратов В.А. Искусство экономной смерти. Сотворение видеомира. Ростов- на-Дону, 2006.

391. Шубин А. «Россия-2020: будущее страны в условиях глобальных перемен». М., 2005.

392. Шустров А.Г. Проблемы образования и духовной целостности в условиях цивилизации //Культура. Образование. Православие. Ярославль, 1996.

393. Элиаде М. История веры и религиозных идей: В 3 т. М., 2002. Т. 1. От каменного века до элевсинских мистерий.

394. Эмих Н.А. Культурная парадигма современного российского образования: Авто-реф. дис. .канд. филос. наук. Чита, 2006.

395. Яковец Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и перспективы//Вопросы философии. 1997. № 1.

396. Яковлев Д.А. Сдвиг парадигм и становление новой системы ценностей //Ценности интеллигибельного мира: Сб. мат. науч. конф. /Под ред. A.M. Арзамасцева. Магнитогорск, 2004.

397. Ямбург Е.А. Педагогическая философия адаптивной школы //Мир образования. 1996. № 6.

398. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация. М., 1996.

399. Янг С. Системное управление организацией. М., 1972.

400. Bell D. The Coming of Post-Industrial Society. N.Y., 1973.

401. McClellan J. Philosophy of Education. New York, 1976.

402. Mc. Cauley Longman. Soviet union. 1917-1991. Second edition martin Mc Cauley Longman. London and NewYork, 1993.

403. Simmel G. Conflict. Glencoe, 1955.