Оздоровительная школа-интернат для глухих детей со сложной структурой дефекта - модель нового типа специального (коррекционного) образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Соловьева, Ирина Леонидовна

• Соловьева, Ирина Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соловьева, Ирина Леонидовна

Введение

Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование новой модели образовательного учреждения

1.1 Современное цивилизованное общество и люди с ограниченными возможностями

1.2. Демократизация и гуманизация образования в России и проблемы современной сурдопедагогики.

Глава 2, Построение адаптивной модели оздоровительного образовательного учреждения для глухих детей санаторного типа.

2.1. Стратегия построения модели.

2.2. Комплексное систематическое изучение контингента воспитанников и выявление динамики их психофизического развития с целью организации комфортной системы дифференцированного образования и оздоравлива-ния.

2.3. Отбор содержания и технологий, обеспечивающих уровневую дифференциацию образования и оздоравливания различных категорий глухих детей со сложной структурой дефекта.

2.4. Создание коллектива единомышленников (педагогов, психологов, медиков) - кадровое обеспечение модели.

2.5. Разработка системы внутришкольного руководства и контроля.

2.6. Создание системы оздоровительно-реабилитационной работы на базе санаторного блока интерната.

2.7. Нормативная документация учреждения нового типа. ннски путей построения индивидуальных реабили-л нового типа образовательного учреждения для школы-интерната для глухих детей со сложной дения. ской, социально-педагогической и медицинской

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оздоровительная школа-интернат для глухих детей со сложной структурой дефекта - модель нового типа специального (коррекционного) образовательного учреждения»

Новая государственная образовательная политика в период становления гражданского общества в России, демократизация и гуманизация образования привели к смене парадигмы педагогической науки. Признание уникальности и самоценности человеческой личности, переориентация учебно-воспитательного процесса на самого ребенка обусловили необходимость разработки новых педагогический стратегий. Современный развивающий деятельностный личностно-ориентированный подход к образованию сформировался на основе исследований Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, А.Р.Лурии, Д.Б.Эльконина и др. Идеи гуманизации, поиски путей развития ребенка как своеобразной индивидуальности всегда были значимы для отечественной дефектологии, в частности, сурдопедагогики (Р.М.Боскис, Т.А.Власова, А.И.Дъяч-ков, А.П.Гозова, Г.Л.Зайцева, АГ.Зикеев, С.А.Зыков, Т.С.Зыкова, К.В.Комаров, К.Г.Коровин, Е.П.Кузьмичева, В.И.Лубовский, Н.Н.Малофеев, А.И.Мещеряков, Н.Г.Морозова, М.И.Никитина, ЛП.Носкова, ЕГ.Речицкая, И.М.Соколянский, И.М.Соловьев и др.).

Современная философская трактовка проблемы "личность и общество", достижения отечественной психологии, педагогики и дефектологии явились методологической базой настоящего исследования.

В современной российской сурдопедагогике идеи создания благоприятной педагогической среды для развития каждого ребенка с недостатками слуха нашли свое отражение в изучении возможностей совершенствования традиционной системы обучения и воспитания неслышащих детей, а также в создании альтернативных педагогических систем (интегрированное обучение, билингвистиче-ское обучение и др.) В то же время пока недостаточно исследованы вопросы обучения и воспитания особой категории глухих детей - глухих детей со сложной структурой дефекта. Между тем эти дети, как и все другие;, имеют право на образование в педагогической среде, максимально адекватной их потребностям и возможностям. Этим определяется актуальность настоящего исследования.

Таким образом, проблема исследования - обучение и воспитание глухих детей со сложной структурой дефекта. Как показали проведенные исследования (Т.А.Басилова, Г.П.Бертынь, Т.В.Розанова и др.), контингент глухих детей со сложной структурой дефекта неоднороден по составу: у многих ш них различные сенсорные нарушения сочетаются с интеллектуальными, а также с проблемами соматического здоровья и т. д. В силу своих психофизических особенностей эти школьники зачастую выпадают из образовательного процесса традиционной школы глухих (даже обучаясь в специальных классах). В связи с этим им необходимы особые условия: сочетание образования, оздоравливания, психологической коррекции и социально-педагогической поддержки. Эти условия могут быть созданы в учреждении нового типа - оздоровительной школе-интернате для глухих детей со сложной структурой дефекта.

Целью исследования является создание максимально благоприятной педагогической среды для глухих детей со сложной структурой дефекта в оздоровительном образовательном учреждении.

Объектом исследования являются условия, обеспечивающие развитие и становление личности глухого ребенка со сложной структурой дефекта, его самореализация в социуме.

Предмет исследования - деятельность оздоровительного образовательного учреждения, направленная на создание благоприятных условий для успешной самореализации глухого ребенка со сложной структурой дефекта.

В основу экспериментального исследования была положена гипотеза о том, что в оздоровительном образовательном учреждении нового типа создается комфортная социо-культурная среда, обеспечивающая глухим детям с сенсорными и интеллектуальными нарушениями максимальные возможности для самореализации.

В соответствии с целью й гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. обосновать и построить теоретическую модель учреждения нового типа;

2. разработать и апробировать содержание деятельности и технологию функционирования всех подразделений (блоков модели) школы-интерната;

3. создать и экспериментально проверить систему научно обоснованного мониторинга работы учреждения;

4. выявить особенности развития глухого ребенка со сложной структурой дефекта в социо-культурной среде оздоровительного образовательного учреждения.

Для решения поставленных задач был использован комплекс различных методов исследования. Основные из них следующие:

- анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования,

- изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта работы с глухими детьми со сложной структурой дефекта,

- анализ деятельности всех подразделений школы-интерната и результатов проводимых преобразовании,

- систематическое комплексное клинико-психологическое изучение динамики развития воспитанников,

- изучение школьной нормативной документации (личных дел и медицинских карт учащихся, образовательных программ, учебных планов, отчетов и других),

- метод педагогического динамического наблюдения за процессом учебно-познавательной и внеурочной деятельности,

- лонгитюдный педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость работы определяется тем, что была предпринята первая попытка обоснования, создания и разработки адаптивной модели нового типа оздоровительного образовательного (коррекци-онного) учреждения 1 вида для неслышащих детей со сложной структурой дефекта. Эта модель прошла апробацию в процессе организации и функционирования учреждения нового типа, где был проведен пролонгированный эксперимент. На основе медико-психолого-педагогического изучения контингента воспитанников и выявления их психофизических особенностей, была разработана комплексная программа, включающая дифференцированное образование, индивидуализированную медицинскую реабилитацию и социо-психолого-педаго-гическую поддержку.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе разработанных модельных представлений школа-интернат перепрофилирована в оздоровительное образовательное учреждение нового типа, в котором создана комфортная социо-культурная среда для максимальной реализаци каждым глухим ребенком своих потенциальных возможностей и творческих способностей. Результаты исследования нашли отражение в разработанных основных нормативных документах учреждения (устав, образовательная программа, пакет учебных планов, индивидуальная клинико-психолого-педагогическая карта воспитанника; положение о работе медико-психолого-педагогического консилиума, медико-санаторного блока и др.)

Опыт создания такого типа школы-интерната может быть использован для организации подобных оздоровительных образовательных (коррекционных) учреждений для глухих детей со сложной структурой дефекта, а также для других категорий детей с особенностями в развитии.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологическими подходами, опирающимися на использование современных достижений философии, психологии и педагогики, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, лонгитюдного психолого-педагогического эксперимента, изучением катамнестических данных, а также качественного и количественного анализа экспериментальных материалов.

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа велась в период с 1992 по 1997 годы на базе школы-интерната № 65 Юго-Восточного Управления Образования города Москвы для глухих детей (с 1992 года получившей статус "санаторная" и подтвердившей его в 1997 году в процессе аттестации и лицензирования Московским комитетом образования).

Апробация и внедрение. Основные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры сурдопедагогики МПГУ, на конференции "Интеграция детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогических кадров", (МПГУ, 1996г.), на региональном научно-практическом семинаре "Пути интенсификации учебно-воспитательной работы в школе-интернате для глухих детей", проводившимся под руководством зав. кафедрой сурдопедагогики МПГУ, профессора Речицкой Е.Г. (Белгород, 1994), на 18 Международном конгрессе по обучению глухих (Тель-Авив, 1995), на Международной конференции по билингвистическому обучению глухих детей (Москва, 1996), на Всероссийской конференции, посвященной 90-летию профессора С.А.Зыкова (Москва, 1997). С результатами исследований и деятельностью нового типа учреждения систематически знакомятся слушатели курсов, организованных Республиканским институтом повышения квалификации работников образования, базовым учреждением которого является школа-интернат № 65.

Опыт работы нового типа оздоровительного образовательного учреждения для глухих детей со сложной структурой дефекта внедрен в практику работы школы-интерната № 26 для глухих детей г.Белгорода, санаторной школы-интерната для глухих детей г.Тюмени.

Деятельность учреждения одобрена управлением реабилитационной работы и специального образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации.

Материалы исследования были представлены на Международной выставке "Образование/95" (1995) и удостоены диплома дефектологического факультета МПГУ, на Первой международной конгресс-выставке "Образование-98".

По теме диссертации опубликовано 5 работ. На защиту выносятся следующие основные положения:

1. глухие дети со сложной структурой дефекта нуждаются в особом типе учреждения, где дифференцированный образовательный процесс обучения сочетается с системой оздоравливания, психологической коррекции и социально-педагогической поддержки;

2. подобный тип учреждения позволяет организовать комфортную социо-куль-турную среду, способную обеспечить наиболее полное раскрытие потенциальных возможностей глухого ребенка со сложной структурой дефекта, его самореализацию, адаптацию в социуме;

3. разработанная модель оздоровительного образовательного учреждения может быть использована для создания адаптивных коррекционных учреждений для глухих детей со сложной структурой дефекта и других категорий обучающ-ихся с особенностями в развитии.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Соловьева, Ирина Леонидовна

Заключение

Заключая изложение материалов нашего исследования, отметим следующее.

В процессе настоящего исследования:

1. создана и реализована концепция построения модели учреждения нового типа: оздоровительной образовательной школы-интерната для глухих детей со сложной структурой дефекта; определены приоритеты, принципы построения модели, разработана программа развития учреждения, выявлены основные механизмы реализации этой программы;

2. разработано и апробировано содержание деятельности и технология функционирования всех подразделений школы-интерната (блоков модели): дифференцированного образовательного процесса, медико-санаторного комплекса, службы социально-психологической поддержки и др. На основании полученных данных можно утверждать, что высокая адаптивность пред ложенной модели, создание гибких структур (блоков-подразделений) обеспечивает возможность учета психофизических особенностей различных групп детей, проектирование индивидуальных образовательных траекторий и медико-реабилитационных программ;

3. создана система мониторинга: иерархически организованные структуры внутришкольного руководства и контроля, службы научно-методического анализа результатов деятельности, обоснования управленческих решений, прогнозирования развития учреждения. Разработаны и внедрены основные программные и нормативные документы, регламентирующие работу учреждения в целом и каждого его подразделения. Материалы исследования свидетельствуют, что результатами реализации системы мониторинга явились рост профессионализма сурдопедагогов и всех других специалистов, повышение их творческой активности, создание сплоченного и ищущего коллектива единомышленников;

179 !1

4. определены условия, обеспечивающие комфортную социо-культурвую среду для глухих учащихся со сложной структурой дефекта. Комплексная программа, включающая дифференцированный личностно-ориеитированный образовательный процесс, осуществляемый в тесной связи с индивидуализированной медико-реабилитационной поддержкой и социально-педагогической помощью, создает благоприятный психологический климат в интернате, позволяет каждому ребенку максимально реализовать свои возможности и творческие способности. Это относится и к тем детям, которые обычно составляют категорию обучающихся на дому (глухие дети с тяжелыми расстройствами центральной нервной системы, с тяжелыми формами аллергии, с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата и др.). Таким образом, на основании полученных материалов можно считать доказанной выдвинутую гипотезу: в оздоровительном образовательном учреждении нового типа создается комфортная социо-культурная среда, обеспечивающая глухим детям с сенсорными и интеллектуальными нарушениями адекватные условия для самореализации, разработанная модель может быть использована для создания образовательных коррекционных учреждений для неслышащих детей со сложной структурой дефекта, а также для других категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соловьева, Ирина Леонидовна, 1998 год

1. Адамский А. Статьи в газете "Убавление школой" 1996-1997.

2. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии//Дефектология. 1997. - № 1. - С.3-10

3. Активизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих: Межвузовский сб. науч. тр. М.: Прометей, 1997. -138 с.

4. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/Под ред. К.С.Лебединской. М.: Педагогика, 1982. - 127 с.

5. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? Кн. для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. -175 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Ш.А.Амонашвили, 1996. - 496 с.

7. Арнаутов В.В., Монахов В.М. и др. Оптимизация учебного процесса. М. -Михайловка: Михайловский Центр обучения педагогов технологии академика В.М.Монахова, 1997. -193 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

9. Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник для студентов дефектологического факультета педагогических институтов по специальности № 2111 "Дефектология". 2-е изд., переработанное. - М.: Просвещение, 1987. - 317 с.

10. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. - 479 с.

11. Бертынь Г.П. Клинико-психологическое изучение близнецов, страдающих нарушениями слуха//Дефектология. 1977. - № 4. - С.35-42

12. Бертынь Г.П. Клинико-психологическая характеристика детей с бисен-сорными дефектами при различных эмбрио- и фетопатиях//Дефектология. -1994. № 3. - С.21-27

13. Бертынь Г .П., Певзнер М.С., МарееваР.А. Синдром Маршалла и Ушера -наследственные формы слепоглухоты//Дефектология. 1979. - № 4. - С.3-12

14. Бертынь Г.П., Розанова Т.В. Клинико-психологическое изучение гйухих деi ■тей со сложными дефектами//Дефектология. 1993. - № 4. - С.3-7 jI

15. Блюмина М.Г., Московкина А.Г. Глухие и слабослышащих дети с синдромом Варденбурга КлейнаУ/Дефектология. - 1985. - № 2. - С.24-31

16. Бобровникова ЗЛХ Особенности медико-педагогической работы в специальной школе-интернате для детей, больных сколеозом: Автореф. дис;. канд. пед. наук. М., 1974. - 20 с.

17. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Издательство АПН РСФСР, 1963.-335 с.

18. Вариативные педагогические системы. М.: Центр инноваций в педагогике, МДО, МИПКРО, 1995. - 162 с.

19. Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. К вопросу комплектования вспомогательных школ. М.: Издательство АПН РСФСР, 1994. -132 с.

20. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., исправленное и дополненое. - М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений. т.1-5. - М.: Педагогика, 1982 - 1984.

22. Выготский JI.C. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. - 527 с.

23. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

24. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. В книге: Психологическая наука в СССР. М.:1966. С.236-277.

25. Гершунский Б.С. Философско-методическое основание стратегии образования. М.: РАО, 1993 - 160 с.

26. Готовность к школе. Руководство практ. психолога: Методическое пособие для дет. практ. психологов учреждений образования/Под ред. Й.В. Дубровиной. М.: Наука: Academia, 1995. - 119 с.

27. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоритического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-236 с.

28. Декларация о правах инвалидах (от 1975).

29. Дети с отклонениями в развитии. Отграничение олигофрении от сходных состояний/Под ред. М.С.Певзнер. М.: Просвещение, 1966. - 272 с.

30. Дети с временными задержками развития/Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певз-нер /М.: Педагогика, 1971. 207 с.

31. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм/ К.С.Лебединская, О.С .Никольская и др. М.: Просвещение, 1989. - 95 с.

32. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпраке,1994.-248 с.

33. Днепров Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра". М.: МАРИОС, 1996. - 720 с.

34. Дробининская А.О. Астенический синдром//Дефектология. -1997. № 6. -С.75-80

35. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики./ НИИ общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1991 - 232 с.

36. Дульнева Л.С., Рязанова С.В. Воспитание и обучение глухонемого ребенка. Советы родителям/Под ред. А.И.Дьячкова. М.: Учпедгиз, 1959. - 55 с.

37. Дьячков АЛ Дидактика школ глухих детей: Учебное пособие для студентов-заочников дефектологических факультетов педагогических институтов и учителей школ глухих. М.: Просвещение, 1968. - 80 с.

38. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учебник для студентов дефектологического факультета педвузов и университетов. 2-е изд., переработанное - М.: Просвещение: Владос,1995.-112 с.

39. Зайцева Г.Л. Зачем учить глухих жестовому языку?//Дефбктология. 1995. -№ 2. - С.3-7

40. Зайцева Г.Л., Фрумкина Р.М. Психолингвистические аспекты изучения жес-тового языка//Дефектология. 1981. - № 1. - С. 14-21

41. Закон РФ "Об образовании" (5 января 1996).

42. Закон РФ "О социальной защите инвалидов" (2 декабря 1995).

43. Занков Л.В. Проблема обучения и развития и ее исследование.//Развитие учащихся в процессе обучения. М.: Просвещение, 1963. - С. 7-68.

44. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку: Учебное пособие для студентов. -М.: Просвещение, 1977. 200 с.

45. Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики/Сост. Т.С.Зыкова, М.А.Зыкова. М.: Загрей, 1997. - 232 с.

46. Зыкова Т.С. Обучение глухих школьников планированию речевой деятельности на уроках развития речи//Дефектология. 1990. - № 1. - С.45-49

47. Зыкова Т.С. Совершенствование системы школьного обучения//Дефектоло-гия. -1993. № 1. - С.31-35

48. Иновационное движение в российском школьном образовании/Под ред. Э.Днепрова, АКаспаржака, АЛТинского. М.: Парсифиль, 1997 - 416 с.

49. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань: Рязанское отделение Российского фонда культуры, 1994. -122 с.

50. Иванов И.П. Педагогика общей заботы. С.-Петербург: Образование, 1996. -102 с.

51. Использование предметно-практической деятельности в обучении глухих школьников/Под ред. С.АЗыкова. М.: Педагогика, 1976. -144 с.

52. Кан-КапикВ.Н. Учителю о педагогическом общении. М.: Педагогика, 1987

53. Кан-Калик В.Н., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М,: Просвещение, 1990. -144 с.

54. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993.-80 с.

55. Кваша В.П. Управление иновационными процессами в образований: Авто-реф. канд. дис. Минск, 1994, - 20 с. |

56. Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом: Сб. науч. тр./АПН СССР, НИИ дефектологии/Под ред. М.С.Певзнер, Т.В.Розановой. М.: Б. И., 1980. - 80 с.ii

57. Конвенция ООН о правах ребенка (от 20.11.1987).

58. Коррекционно-воспитательная работа с детьми при глубоких нарушениях зрения и слуха. Сб. науч. тр./АПН СССР, НИИ дефектологии/-М., 1986-90с. I

59. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников/Под ред. Л.П.Носковой. -М.: Педагогика, 1989. 173 с.

60. Кузьмичева ЕЛ. Развитие речевого слуха у глухих/Под ред. Т.А.Власовой. -М.: Педагогика, 1986. 160 с.

61. Ласточкина Е.Г. В кн.: ТерциеваМ.В. Советский сурдопедагог ЕХ.Ласточ-кина. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1959.-1бс.

62. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие. М.: Издательство Московского университета, 1985. - 167 е.

63. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

64. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. в 2-х т./Под ред. В.В.Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1983. - т. 1. - 391 е.; т. 2. - 318 с.

65. Лубовский В.И. Психические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. -101 с.

66. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: , 1979. - 320 с.

67. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. В 2-х ч. -М.: УПК "Федоровец" 1996. - 182 с.

68. Мареева Р.А. Проект программы обучения слепоглухих учащихся (препринт). М.: ВНТК "Школа-1", 1989. - 46 с.

69. Маринчева Г.С., Гаврилов В .И. Умственная отсталость при наследственных болезнях. М.: Медицина, 1988. - 255 с.

70. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-патопсихоло-гическая диагностика). М.: Еомпенс-ценгр, 1993. - 198 с.

71. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Раняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. - 94 с.

72. Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей//Дефектология. -1997. № 1. - С. 15-22

73. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Ранняя диагностика некоторых синдро-мальных форм сложного дефекта, включающего психическое и речевое недоразвитие и специфические особенности поведения//Дефектология. 1996. - № 4. - С.7-14

74. Материалы международной научно-практической конференции памяти КСЛебединской/ред. совет В.В.Лебединский, И.Ф.Марковская и др. М.: УВК "Федоровец", 1995. - 129 с.

75. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Издательство АПН РСФСР, 1969. - 224 с.

76. Морозова Н.Г. Воспитание сознательного чтения у глухонемых школьников. Опыт психолого-педагогического анализа. М.: Учпедгиз, 1953. - 184 с.

77. Назарова Н.М. Работа педагога с родителями глухих учащихся. В книге: Совершенствование процесса обучения и воспитания глухих и слабослышащих учащихся. М., 1984 с. 42 - 50.

78. Новое в методах обучения глухих детей. Под редакцией С.А.Зыкова. М.: Просвещение, 1968 144 с.

79. Нравственное воспитание средствами внеклассного чтения глухих учащихся 1-4 классов: Методические рекомендации/Сост. Э.Н.Хотеева. М.: МПРФ, 1986. - 40 с.

80. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе. Пособие для учигеля/Р.Д.Тригер, Н.АЦьпшна и др. М.: Просвещение, 1987. -142 с.

81. О психологическом развитии глухих и нормальнослышащих детей (сравнительный анализ)/Под редакцией И.М.Соловьева. М.: Издательство АПН РСФСР, 1962. - 372 с.

82. Опыт учебно-воспитательной работы Казанской школы глухонемых: Сб. статей/Под ред. А.И. Дьячкова. М.: Издательство АПН РСФСР, 1962. -79 с.

83. Основы школоведения. Учебное пособие для студентов пед. институтов. -Пенза: ПГПЙ, 1993. 161 с.

84. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И. Динамика развития детей с компенсированной гидроцефалией//Дефекгология. 1985. - № 2. - С.10-17

85. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659 с.

86. Пинский А.А. Пайдейя. М.: Издательство "Частная школа", 1997. - 368 с.

87. Портнов М.Л. Труд руководителя школы: Пособие для начинающего директора. М.: Просвещение, 1991. -143 с.

88. Проблемы обучения и воспитания детей с нарушением слуха: Сб. науч. тр./Отв. ред. Е.Г.Речицкая. М.: МГЛУ им. В.И.Ленина, 1994. - 104 с.

89. Программы специальных общеобразовательных школ для глухих. М.: Просвещение, 1988 - 330 с.

90. Программы специальной общеобразовательной школы для глухих (вспомогательные классы). М.: Просвещение, 1989.

91. Программы специальной общеобразовательной школы для глухих детей (классы с ЗПР)/Под ред. Т.С.Зыковой. Проект, 1990. (рукопись)

92. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида (для глухих детей)/Под ред. Т.С.Зыковой. М.: Просвещение, 1995.

93. Психология глухих детей/Под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф и др. М.: Педагогика, 1971. - 448 с.

94. Развитие глухих учащихся в условиях внеклассной и внешкольной работы: Сб. науч. тр./Отв. ред. К.А.Волкова. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1982-100с.

95. Речицкая Е.Г. Формирование навыков самоорганизации глухих младших школьников в процессе выполнения общественных поручение/Дефектология. 1989.4. - С.21-27

96. Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов. Л.: Ленинградский восстановительный центр ВОГ, 1990 -138с.

97. Речицкая Е.Г. Личносшо-деятельностный подход к обучению. Рукопись, 1996.

98. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М.: Педагогика, 1978.-231 с.

99. Самсонов Ф.А. Основы генетики в дефектологии: Учебное пособие для дефектологических факультетов пед. инстигутов.-М.:ПросвещениеД980.-111с

100. Собкин B.C. Подросток с дефектом слуха: Ценностные ориентации, жизненны планы, социальные связи. Эмпирическое исследование. М.: ЦСО РАО, 1997. - 94 с.

101. Совершенствование процессов обучения и воспитания глухих и слабослышащих школьников. Сб. науч. тр./МГТШ им. В.И.Ленина/ М.: Mill У им. В.И.Ленина, 1984. -114 с.

102. Совершенствование учебно-воспитательной работы с глухими детьми. (Из опыта работы школы-интерната № 26 для глухих детей города Белгоро-да)/Отв. ред. Е.Г.Речицкая. Белгород: БИУ, 1994. - 196 с.

103. Соловейчик С.Л. Воспитание по Иванову. М.: Педагогика, 1989. - 352 с.

104. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. Книга для будущих родителей. 2< изд. - М.: Детская литература, 1989. - 367 с.

105. Соловьев В. Смысл любви. В книге: Русский эрос или философия любви в России. М.: Прогресс, 1991. - 448 с.

106. Социальная защита инвалидов. Нормативные акты и документы/Под ред. П.М,Маргиева. -М.:Юридическая литература, 1994. 704 с.

107. Стратегия развития образовательных систем: Понятийно-терминологический; словарь/Сост. В.М.Полонский. М.: РАО, 1993. - 80 с.

108. Сумерки Богов: Ф.Ницше, З.Фрейд, Э.Фремм, А.Камю, Ж.-П. Сатр. М.: Политиздат, 1990. - 398 с.

109. Сурдопедагогика: учебное пособие для студентов дефектологических факультетов/Под ред. М.И.Никитиной. М.: Просвещение, 1989, - 384 с.

110. СухомлинскийВ. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

111. Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Утверждено постановлением Правительства РФ №1008 от 31.08.1994.

112. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии. Постановление Правительства РФ №288 от 12.03.1997.

113. Типовое положение об оздоровительном образовательном учреждении санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении. Постановление правительства РФ №1117 от 28.08.1997.

114. Титова М.Ф., Тамошене JI.C. Педагогическое изучение глухих учащихся вспомогательных классов первого года обучения//Дефекгология. 1973. -№4. - С. 17-24

115. Тригер Р.Д. Я учусь писать: Пособие для учащихся. М.: 'Тале плюс", 1996.-78 с.

116. Ульенкова У В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. -М.: Педагогика, 1990. 180 с.

117. Усанова О.Н., Шаховская С.Н. К проблеме психолого-педагогического изучения детей//Дефекгология. 1995. - № 3. - С.23-26

118. Усовершенствование педагогического процесса в школе глухих: Сб. науч. тр./Под ред. АГ.Зикеева. М.: НИИД АПН СССР, 1981. - 86 с.

119. Чулков В.Н. Учебная деятельность слабовидящих глухих учащиеся. В книге: Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухих детей Сб. науч. тр./Отв. ред. В.Н.Чулков и др.-М.: АПНСССР, 1990.-136 с.

120. Фишман М.Н. Функциональная ассиметрия мозга у детей с задержкой психического развития и умственно отсталых//Дефектология.-1996.-Ке 4.-С.З-7

121. Фрейд 3. Леонардо да Винчи. М.: Мысль, 1912. - 119 с.

122. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

123. Хомерики О.Г. и другие. Развитие школы как иновационный процесс: Методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений/Под ред. М.М.Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

124. ЦукерманИ.В. Глухота и проблема общения: Учебно-методическое пособие. Л.: Ленинградский восстановительный центр ВОГ, 1980. - 63 с.

125. Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой развития: Пособие для учителя. М.: Изд. н/о "Компенс-центр", 1994. -104 с.

126. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: А1Ш ЦИТП, 1992. - 65 с. (библиотечка "Современная школа: проблемы руководства")

127. Шамова Т.И. Методические рекомендации по составлению образовательных программ учебного заведения. М.: ЮОУ МДО, 1995. - 37 с.

128. Шацкий С.Т. Работа для будующего: Документальное повествование: Книга для учителя/Сост. В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин. М.: Просвещение, 1989.-223 с.

129. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-64 с.

130. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание, 1987. - 79 с.

131. Ямбург Е.А. Эта "скучная" наука управления/УНародное образование. -1991. -№2. С.17-31

132. Ямбург Е.А. Единое образовательное пространство//Народное образование. 1994. - № 1. - С.24-27

133. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 346 с.

134. ЯхнинаЕ.З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи у глухих школьников//Дефектология. 1995. - № 1. - С.49

135. Яхнина Е.З. Музыкально-ритмические занятия с глухими учащимися младших классов: Пособие для учителя. М.: Российское педагогическое агенст-во, 1997. - 222 с.

136. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих. М.: Педагогика, 1988. - 141 с.

137. XI конгресс ВФГ, Япония, 1991.//Дефектология, 1993.2.

138. Lane Harean when the mind hears: a history of the deaf. NJ: Random House, 1984.-537 p.

139. Andersson Yerker. Deaf people as a Linguistic Minority. Bilinguahsm in deaf education. - Hamburg: Signum, 1994. - P. 9-14.

140. Поэтапная программа развития модели оздоровительного образовательного учреждения.

141. Клинические данные контингента воспитанников (1992). Контингент родителей. ЭЭГ-исследования (1992). ЭЭГ-сравнительные данные (1992 и 1997). Динамика изменения контингента воспитанников. Динамика разноуровневого по срокам обучения подхода.

142. Медицинские штаты оздоровительного образовательного учреждения.

143. Характеристика объема процедур в санаторном комплексе.

144. Рост профессионального мастерства педагогов. Уровень обученности и качества знаний учащихся. Состояние развития устной речи учащихся 1-3 класса. Уровень восприятия устной речи (1-6 классы). Уровневая дифференциация учебной нагрузки. Ты и окружающий мир.

145. Учебно-воспитательный процесс школы-интерната. Модель оздоровительного образовательного учреждения для глухих детей со сложной структурой дефекта. Алгоритм создания модели. Функционирование блоков модели.

146. Учебно-воспитательный процесс учреждения для глухих детей со сложной структурой дефекта.

147. Система мониторинга оздоровительного образовательного учреждения.

148. Схема внутришкольного руководства и контроля. Установка оборудования медико-санаторного комплекса. Характеристика семей воспитанников интерната.