Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, доктор психологических наук Дементий, Людмила Ивановна

• Дементий, Людмила Ивановна
• доктор психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор психологических наук Дементий, Людмила Ивановна

Введение >

Глава 1. Ответственность: ранние исследования проблемы и ее со- 27 временный статус

1.1. Понятие ответственности в литературном языке и философии.

1.2. Ответственность в контексте проблемы соотношения свободы 29 и необходимости.

1.3. Проблема ответственности в зарубежной психологии.

1.4. Подходы к ответственности в отечественной психологии.

1.5. Проблема структуры ответственности.

1.6. Проблема ответственности в контексте оказания психологиче- 61 ской помощи (психотерапевтический подход).

1.7. Исследования ответственности в контексте жизнедеятельности 68 личности.

1.8. Резюме: методологические и теоретические установки к разра- 81 ботке концепции ответственности.

Глава 2 Психологическая концепция ответственности как свойства 85 субъекта жизнедеятельности

2.1. Психологическое содержание ответственности

2.2. Индивидуально-типологический характер ответственности

2.3. Личностные и ситуационные детерминанты ответственности.

2.4. Ответственность как способ жизнедеятельности и личностный 113 ресурс

Глава 3. Общая стратегия и методы исследования.

3.1. Стратегия и этапы исследования

3.2. Выборка исследования

3.3. Методы исследования

Глава 4. Типология ответственности и ее личностные и ситуационные детерминанты.

4.1. Типология ответственности в юношеском возрасте.

4.2. Типология ответственности у лиц зрелого возраста.

4.3. Личностные и ситуационные детерминанты ответственности: результаты исследования

Глава 5. Проявления ответственности в жизнедеятельности личности.

5.1. Ответственность как личностный механизм построения семейных отношений.

5.1.1. Эмпирическое исследование взаимосвязи ответственности, представлений об ответственности и уровня реализации ответственности в семейных отношениях.

5.1.2. Особенности моделей семейных представлений супругов с разным типом ответственности результаты исследования.

5.1.3. Взаимосвязь типа ответственности супругов и ролевой структуры семьи.

5.1.4. Ответственность как личностный механизм решения семейных конфликтов.

5.1.5.Удовлетворенность браком в семьях с различным типом ответственности.

5.2. Ответственность как копинг-ресурс в трудных жизненных ситуациях.

5.2.1. Особенности копинг-поведения лиц с различным типом ответственности в ситуации экзамена.

5.2.2. Особенности копинг-поведения лиц с различным типом ответственности в субъективно значимых, трудных ситуациях в юношеском возрасте.

5.2.3. Ответственность как личностный ресурс копинг-поведения лиц зрелого возраста.

5.3. Особенности жизненного пути у лиц с различным типом ответственности. Выводы. Заключение. Список литературы Приложения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности»

Актуальность проблемы.

Прошло немало времени с тех пор, как в 1948 году была принята Всеобщая декларация прав человека, т.е. международное признание прав человека и их защита. Начиная с эпохи Просвещения западный мир стал традиционно понимать человеческие отношения скорее в категориях свободы и права, чем обязанностей, что отражает философскую и культурную основу западных держав. Ценность свободы стала настолько исключительной, что некоторые западные страны сегодня навязывают свое понятие о свободе и на Востоке, для которого традиционно более приоритетной ценностью в отношениях выступала категория обязанностей.

Изменение социальных и экономических условий жизни, с одной стороны, стимулирует развитие общества и отдельной личности, а с другой - приводит к возникновению негативных феноменов: разрушаются прежние этические и социальные нормы; насилие на телеэкранах транслируется на весь мир; спекуляции на отдельных финансовых рынках способны разорить многие социальные слои; экономическая свобода стала причиной беспрецедентой в наши дни социальной несправедливости и социального неравенства: неограниченная и навязанная свобода становится опасной. Современные реалии, к которым относится и глобализация мировой экономики, усиливают необходимость сосуществования разных религий, политических систем, культур, которое в современном мире невозможно без принятия ограничений и ответственности.

В 1997 году группа видных политических деятелей под руководством Г. Шмидта выступила с инициативой о создании Всеобщей Декларации Ответственности Человека, подчеркивая, что ответственность -единственная возможность создать равновесие между свободой и обязанностями.

Исследования реальной ответственности, ее реализации особенно актуальны для нашей культуры, в которой долгое время формировались ценности «анти-личностной» ответственности. Особенности российской ментальности — высокая ценность жизни миром, низкая потребность в проявлении индивидуальности, готовность и умение быть частью сообщества, общинность сознания - привели к тому, что на уровне индивидуального сознания гипертрофированно развита внешняя ответственность. Большинство россиян считают, что они беспомощны перед социальными и политическими событиями и от них мало что зависит, что они не имеют возможности контролировать происходящие в их жизни события. Поэтому в нашей стране с учетом современных реалий, как никогда ранее, проблема ответственности приобретает гражданское звучание.

Актуальность проблемы ответственности диктуется и другим. Сегодня у каждого человека появилась возможность выбора практически во всех сферах жизни: профессии, места жительства, партнеров, политических деятелей и т. п. И ответственность за эти выборы ложится только на личность. Таким образом, мы вступили в полосу тотальной ответственности. Сложившаяся социально-экономическая ситуация требует компетентного ответа на вопрос о сущности ответственности, ее принятии и реализации.

Исследования по психологии личности (Б.Г. Ананьев,.Л.И. Анцы-ферова, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, B.C. Агапов, Л.И. Божович, Б.С. Бра-тусь, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.Б. Орлов, A.B. Петровский, В.А. Петровский, В.Ф. Петренко, A.A. Реан, Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадриков и др.), разработка проблемы субъекта и субъектных свойств (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.А. Барабанщиков, В.В. Знаков, Н.Е. Харламенкова, А.Л. Журавлев и др.) создали методологическую и теоретическую основу для изу-чения сложных феноменов человека, к которым относится и ответственность.

Потребность в целостном, комплексном исследовании феномена ответственности, определяющего не только особенности жизнедеятельности отдельной личности, но и гармоничное сосуществование разных обществ, культур и выступающего, таким образом, как социальная и личностная ценность в жизненном мире человека, общественном сознании, науке и практике и определяет актуальность нашего исследования.

Степень разработанности и постановка проблемы исследования.

Категория свободы и ответственности являлась едва ли не центральной во многих философских школах и учениях (Дж.Ст. Милль, И. Кант, Т. Гоббс, Дж. Локк, Ж.-П. Сартр, С. Кьеркегор, А. Камю, L. May и др.), становилась предметом исследования в разных науках (педагогике, социологии, медицине, праве и т. д.). Практически все мировые психологические школы — бихевиоризм, психоанализ, гуманистическая - затрагивают отдельные аспекты проблемы ответственности.

Исследования ответственности в зарубежной психологии велись в разных направлениях: этическом (J. Piaget, L. Kohlberg, К. Helkama), причинности (F. Hieder), контексте изучения локуса контроля (J.B. Rotter), в рамках теории атрибуции (D. McClelland, J.W. Atkinson, R.А. Clark).

В отечественной психологии выделился ряд подходов: психолого-педагогический (К.А. Климова, JI.C. Славина, В.А. Горбачева, З.Н. Борисова, Ж.Е. Завадская, Л.В. Шевченко); социально-психологический (JI.A. Су-хинская, B.C. Агеев, Л.И. Грядунова, К. Муздыбаев, Т.Н. Сидорова), ролевой (Н.Д. Табунов, Н. Головко, А.Ф. Плахотный, С.Ф. Аниси-мов, А.И. Грядунова), структурный (В.П. Прядеин, Т.Н. Сидорова, А.Г. Спир-кин и др.), а также подход исследования ответственности в контексте жизнедеятельности личности (Ш. Бюлер, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, К. Муздыбаев).

Подобная широта исследований привела к тому, что в некоторых теориях ответственность стала трактоваться слишком узко, фрагментарно (сведение ответственности лишь к ее когнитивному аспекту), а в других - предельно широко.

Приоритетной во многих исследованиях становилась проблема внешней формы ответственности как принятия необходимости.

Подходы, исследующие только юридические и социологические формы ответственности, рассматривают внешние последствия некоторых поступков, поведения. Тогда как проблема сводится к тому, насколько человек способен предвидеть последствия своих поступков и отвечать за них, осуществлять самостоятельно жизненные выборы и быть «автором» своего жизненного пути, подразумевать себя ответственным лицом. То есть наиболее адекватной и конструктивной (свободной и не навязанной) является не внешняя (объективная), а субъективная ответственность. Указание на важность субъективной формы ответственности можно найти в ряде серьезных психологических работ (С.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, К. Муздыбаев, F. Hieder, Sh.H. Schwartz и др.). Субъективный характер ответственности проявляется прежде всего в том, как человек воспринимает и объясняет окружающий мир, насколько он хочет на него влиять, когда, в какой ситуации и в какой мере он будет принимать ответственность и насколько она будет реализована. Отсюда понятно, что индивидуальный разброс проявлений ответственности очень широк: в одних случаях она носит ситуационный, а в других - подлинно личностный характер. В этой связи принципиально важным является вопрос об индивидуально-типологических проявлениях ответственности и их ситуационных и личностных детерминантах. Рядом авторов предпринимались попытки определения личностных и ситуационных детерминант ответственности (Sh.H. Schwartz, К. Муздыбаев и др.). При этом речь шла прежде всего о социальной ответственности. В исследованиях очень часто ответственность отождествлялась с исполнительностью, дисциплинированностью, локусом контроля. Явно недостаточно работ по определению факторно-детерминационного ряда личной (личностной) ответственности. Пока еще нет работ, в которых бы личностные детерминанты ответственности были рассмотрены комплексно, теоретически обоснованно и практически доказательно. Имеющиеся исследования представляют личностные детерминанты ответственности либо слишком фрагментарно (за что отвечать), либо очень обобщенно (ответственный человек), что не позволяет понять в полной мере личностные основания формирования и реализации ответственности как устойчивой личностной характеристики.

По признанию большинства ученых, ответственность является сложным и многоаспектным личностным образованием. Но это понимание выразилось только в так называемом структурном подходе к ответственности, в рамках которого разными авторами выделяются когнитивный, эмоциональный, волевой, динамический мотивационный, поведенческий и даже результативный компоненты (J. Piaget, L. Kohlberg, В.Ф. Сафин, В.П. Прядеин, E.H. Сидорова и др.). Однако выделение ряда компонентов требует доказательства их соответствия характеру ответственности. Общепризнанными в зарубежной и отечественной литературе являются когнитивный и эмоциональный компоненты. При этом акцент в исследованиях сделан в основном лишь на одном из них - когнитивном.

Несмотря на то, что без поведенческого компонента «.о наличии ответственности у субъекта говорить не приходится» (Прядеин В.П., 1998, с. 16) работ по его изучению крайне мало. Операционализация и изучение поведенческого компонента между тем выводят на понимание реальной, «практикуемой» ответственности личности (реального ответственного поведения).

Изучение реальной ответственности, ее индивидуальных особенностей и регулятивного потенциала возможно только в реальных жизненных ситуациях и сферах жизнедеятельности личности. При этом важно определить те ситуации и сферы жизнедеятельности, в которых ответственность необходима объективно, притом что эта необходимость существует всегда или может возникнуть внезапно. Не менее принципиальным при исследовании реальной ответственности в реальных ситуациях является определение возможности «практиковать» ответственность, т. е. выявлять такие ситуации, которые содержат необходимые условия для проявления личной ответственности.

Такой вектор изучения ответственности поможет уйти от общих рассуждений о ее важности, выявить роль ответственности «на уровне жизнедеятельности» человека» (Ломов Б.Ф., 1984), а также преодолеть научный пессимизм некоторых ученых относительно возможности ее изучения.

С житейской точки зрения понятна роль ответственности практически во всех сферах жизни человека и общества. Однако в научном плане до сих пор не были предприняты попытки широкого комплексного изучения ответственности, которые охватывали бы наиболее значимые сферы жизнедеятельности личности, реализация которых непосредственно зависит от ответственности личности. По мнению ряда авторов, ответственность является центральной личностной характеристикой, определяющей стиль жизни (Л.И. Анцыферова), дающей возможность личности оптимально разрешать противоречия и трудности жизни (К.А. Абульханова-Славская). Такие принципиально важные теоретические взгляды на ответственность до сих пор не стали предметом широкого научного исследования. Между тем поиск личностных механизмов, психологически обеспечивающих образ жизни людей, принципиально важен для ответа на вопрос, «какой психологической ценой платит человек за свой образ жизни» (Анцыферова Л.И., 1978, с. 44).

На основе вышеизложенного можно сказать, что существует необходимость рассмотрения ответственности как свойства субъекта жизнедеятельности, ибо «отпавшая от ответственности жизнь не может иметь философии: она принципиально случайна и неукоренима» (Бахтин М.М., 1986, с. 124).

Рассогласование между актуальностью (социальной, теоретической и практической) и степенью разработанности проблемы послужило основанием для определения предметного поля исследования, постановки цели и задач исследования.

Объект исследования - ответственность личности.

Предмет исследования - компоненты, параметры и типы ответственности как свойства субъекта, ее личностные и ситуационные детерминанты, особенности проявления в реальных ситуациях и сферах жизнедеятельности: семейных отношениях, трудных жизненных ситуациях, построении жизненного пути.

Цели и задачи исследования. Основной целью работы явилась разработка концепции ответственности как многокомпонентного интегрального личностного свойства субъекта жизнедеятельности, детерминированного личностными и ситуационными характеристиками с учетом комплексного проявления всех его компонентов в релевантных содержанию ответственности жизненных сферах и ситуациях и выступающего в качестве ресурса личности.

В соответствии с данной целью в работе решались следующие задачи:

1. Осуществить историко-психологический экскурс в историю разработки проблемы ответственности с целью постановки проблемы исследования и определения парадигмы, в рамках которой осуществлялось построение исследования.

1. Операционализировать когнитивный, эмоциональный и поведенчески-результативный компоненты ответственности и выявить на их основе типологию ответственности, раскрывающуюся через сочетание различных параметров ответственности.

2. Определить ситуационные и личностные детерминанты ответственности, установив взаимосвязи ответственности с коррелятивными по отношению к ней личностными свойствами, и тем самым выявить личностные механизмы обеспечения ответственного поведения и особенности ситуации, при которых повышается готовность личности к принятию ответственности.

3. Показать роль ответственности как личностного ресурса в преодолении жизненных трудностей через выявление типичных способов реагирования и поведения человека в трудных или критических жизненных ситуациях

4. Выявить роль ответственности как личностного механизма конструктивного и успешного построения семейных отношений.

5. Определить роль ответственности в построении жизненного пути через выявление особенностей взаимосвязи типа ответственности и основных характеристик жизненного пути.

Гипотезы исследования.

В качестве теоретической гипотезы выступило предположение о том, что личностная ответственность является сложным многоаспектным, многокомпонентным, интегральным свойством, не сводимым к отдельным, частным его проявлениям, имеющим определенные личностные и ситуационные детерминанты. В этом качестве ответственность выступает как свойство субъекта жизнедеятельности, обеспечивая успешность личности в релевантных содержанию ответственности жизненных сферах и ситуациях и построении жизненного пути.

Теоретическое предположение конкретизировалось в ряде частных эмпирических гипотез.

1 .Ответственность не является свойственным всем людям качеством личности, а носит индивидуально-типологический характер, который образуется через различное сочетание параметров, отражающих когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, в разной мере и разных связях представленных у различных людей.

2. Ответственность обеспечивается определенным уровнем притязаний и самооценки, степенью самостоятельности, характером удовлетворенности, особенностями локуса контроля и мотивации достижения, которые являются личностными условиями ее реализации. Интегрируясь в ответственность, эти личностные характеристики придают ей разное качество, присущее различным типам.

3. Ответственность является важнейшим личностным механизмом преодоления трудных жизненных ситуаций (от повседневных до предельных для личности), выступая тем самым в качестве копинг-ресурса и определяя стиль копинга.

4. В сфере семейных отношений ответственность обеспечивает конструктивность представлений о моделях семейной жизни, гармоничность распределения ролей, удовлетворенность семейной жизнью, оптимальное разрешение конфликтных ситуаций.

5. Личность с высоким уровнем ответственности более удовлетворена своей жизнью, так как ее жизнедеятельность является результатом ее собственных вложений.

6. Тип ответственности определяет особенности жизненного пути личности.

Методологической и теоретической основой исследования выступают: концептуальные психологические представления С.JI. Рубинштейна о субъекте, развитые в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской и A.B. Брушлинского; учение о жизненном пути, представленное в работах Ш. Бюлер, С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Ан-цыферовой; понятие о личности как включенной в социум и как развивающейся в онтогенетическом цикле и жизненном пути в трудах Б.Г. Ананьева; идеи системно-структурного подхода к исследованию психических явлений В.Д. Шадрикова; принцип активности (Д.Н. Узнадзе, A.B. Петровский, В.А. Петровский).

Теоретической основой исследования явились работы, направленные на изучение ответственности как свойства субъекта жизнедеятельности (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Б.Ф. Ломов), структуры ответственности (Ж. Пиаже, Л. Колберг, В.Ф. Сафин, E.H. Сидорова, В.П. Прядеин), проявлений ответственности в разнообразных жизненных ситуациях (К. Муздыбаев), персональной (личной) ответственности (Ж.-П. Сартр, С. Шварц, К. Ясперс, JI. Мэй, В. Франкл, К. Роджерсам. Mahoney, С. Thoresen, D.H. Meichenbaum, R.W. Genther).

Изучение роли ответственности в жизненных сферах и ситуациях строилось на основе работ R. Lazarus, S. Folkman, S. Kobasa, В.Д. Небы-лицына, С. Carver, P. Thoits, В.Н. Дружинина, В. Сатир, Э.Г. Эйдемилле-ра, Ю.Е. Алешиной, Ш. Бюлер.

При построении схемы эмпирического исследования использовались комплексный и типологический подходы (К. Юнг, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская); принцип целостного изучения личности, ее качеств и отношений во всем многообразии их проявлений (А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев); принцип единства теории, эксперимента и практики (C.JI. Рубинштейн); номотетический и идиографиче-ский подходы (В. Виндельбанд, Г. Риккерт).

Основой методического обеспечения исследования стали фундаментальные труды по использованию и адаптации тестов, принципам их стандартизации и валидизации (Л.Ф. Бурлачук, В.М. Русалов, П. Кляйн, A.A. Бодалев, В.В. Столин).

Общая стратегия и методы исследования.

При определении общей стратегии были определены наиболее адекватный подход к изучению ответственности и этапы, соотносимые с конкретными задачами исследования.

На первом этапе исследования на основе теоретически выделенных параметров ответственности предполагалось построение типологии ответственности. Основные методы исследования - естественный эксперимент, авторское стандартизованное интервью «Ответственное поведение», экспертная и групповая оценка личности.

Задачей второго этапа явилось изучение многомерных связей ответственности с другими личностными характеристиками. На этом этапе использовались стандартизованные психодиагностические методики: тест опросник 16PF Кэттелла (в адаптации А.Г. Шмелева и В.И. Похиль-ко), опросник мотивации достижения А. Мехрабиана (в модификации М.Ш. Магомед-Эминова), тест-опросник Г.С. Прыгина, методика локализации контроля Е.Г. Ксенофонтовой.

На заключительном этапе изучалась роль ответственности в наиболее значимых сферах жизнедеятельности: семейных отношений, и трудных жизненных ситуациях, при построении жизненного пути.

В качестве основных были использованы: опросники «Удовлетворенность браком» В.В. Столина, «Распределение ролей» Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозмана, Е.М. Дубовской, «Наивная семейная психология» Э.Г. Эйдемиллера, В. Юстицкиса; опросник трудных жизненных ситуаций Т. Холмса; Многомерная шкала копинга С. Carver, P. Thoits; тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева; авторское стандартизованное интервью, основанное на методике ситуативной каузометрии Е.И. Головахи и A.A. Кроника.

Для обработки результатов исследования использовались следующие методы математической статистики: метод индуктивной статистики (подсчет t-критерия Стьюдента), корреляционный, факторный и кластерный анализ, угловое преобразование Фишера (ср*), критерий Пирсона. Использовалась программа Microsoft Excell 2001, пакет прикладных программ статистической обработки данных SPSS для персонального компьютера.

При построении стратегии исследования принципиально важным являлся вопрос о выборе релевантных содержанию и проявлениям ответственности ситуаций и сфер жизнедеятельности. Мы исходили из следующих принципиальных при изучении ответственности постулатов, выдвинутых в ряде работ, посвященных изучению ответственности, а также сформулированных нами, исходя из авторского понимания сущности ответственности.

1. Ответственность проявляется и формируется только в адекватной, т.е. требующей ответственного способа осуществления, деятельности, во взаимодействии, общении (К.А. Абульханова-Славская, К. Муздыбаев, A.A. Реан).

2.Подлинную ответственность человек может проявить только в тех ситуациях, в которых ему предоставляется свобода выбора и принятия решения (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Э. Фромм, В. Франки и др.).

3.Важно изучение ответственности в ситуациях, которые потенциально с необходимостью требуют проявления подлинной ответственности (а не исполнительности или дисциплинированности), как свойства субъекта.

Руководствуясь этими положениями, мы выделили сферу семейных, (строго говоря, супружеских) отношений, трудные жизненные ситуации.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Омского государственного университета, Омского технического университета, Института планирования семьи, Центра делового образования Омского госуниверситета, омских школ № 39 и 140.

Всего в исследованиях приняли участие более 1 500 испытуемых разного пола в широком возрастном диапазоне (от 17-18 до 45-50 лет). На каждом исследовательском этапе выборка определялась исходя из специфических задач этапа.

Личное участие соискателя состояло в определении методологических принципов и установок исследования, интеграции теоретических подходов и направлений, разработке концепции ответственности, планирования и организации исследования. На этапе проведения эмпирического исследования (с семьями) участие принимали дипломники и аспиранты соискателя.

Этапы выполнения диссертационного исследования. Настоящая работа является обобщением исследований, проводившихся в 1993-2004 гг. Первый этап - 1993-1999 гг. - этап теоретического анализа современного состояния разработки проблемы, определения предметной области исследования, предварительной формулировки гипотез, сбора эмпирических данных.

На втором этапе - 2000-2002 гг. - проверялись сформулированные гипотезы, анализировались и интерпретировались экспериментальные и эмпирические данные, создавались программы внедрения исследовательских данных.

Третий этап - 2003-2004 гг. - был посвящен обобщению, теоретическому осмыслению работы и практическому ее применению.

Полученные результаты обобщены в следующих основных положениях, выносимых на защиту.

1. Оптимальная ответственность как свойство субъекта жизнедеятельности есть способность соотносить внешние требования и собственные возможности личностно-оптимальным способом, способность к самостоятельному выбору, самодетерминации, саморазвитию, разрешению противоречий и трудностей жизни, самостоятельному построению жизненного пути.

Подлинную ответственность личность может реализовать не в строго заданных, регламентированных ситуациях, а в тех, которые связаны с готовностью субъекта к решению проблем, преодолению трудностей, антиципацией последствий своих поступков, содержат возможность выбора и условия для проявления ответственного поведения.

2. Ответственность является многокомпонентным, многопарамет-ральным интегральным образованием, присущим личности как субъекту жизнедеятельности. В силу разного сочетания и степени представленности компонентов и параметров ответственность может выступать либо как ситуативное отношение к определенной ситуации или классу жизненных ситуаций, обеспечивающее их осуществление, либо как высшее устойчивое свойство личности и субъекта, сквозное динамическое отношение и способ жизнедеятельности, определяющее не только ответственную реализацию дел или жизни человека, но и его готовность и способность отвечать за себя, свои поступки, их результаты, свое прошлое и будущее, организацию жизни в целом.

3. Ответственность как свойство субъекта проявляется в том, что личность сама решает, за что, в каких ситуациях и в какой мере она будет принимать и реализовывать ответственность. В связи с этим индивидуальный разброс ответственности весьма широк. Таким образом, ответственность имеет индивидуально-типологический характер, который образуется из сочетания различных параметров, операционально представляющих когнитивный, эмоциональный и поведенчески-результативный компоненты. Сочетание параметров ответственности может быть оптимальным, частичным и противоречивым.

Параметры ответственности являются неоднородными: они, с одной стороны, могут быть связаны с особенностями выполнения деятельности, а с другой - с особенностями личности. Следовательно, можно говорить о «деятельностных» и «личностных» факторах ответственности.

Оптимальным является тип ответственности, в котором гармонично представлены все параметры ответственности.

4. Наиболее адекватным для понимания принятия и реализации ответственности является личностно-ситуационный подход.

Личностными основаниями и одновременно детерминантами ответственности выступают самостоятельность, уверенность, локус контроля, мотивация достижения и уровень притязаний. Таким образом, ответственность взаимосвязана с сознанием и самосознанием, мотивацией, характером. Выявленные нами личностные основания ответственности, с одной стороны, показывают степень «укорененности» ответственности в личности, с другой - являются важнейшими механизмами реализации ответственного поведения. Интегрируясь с этими личностными механизмами, ответственность выступает в качестве важнейшего регулятора поведения личности в отдельных ситуациях и в жизнедеятельности в целом.

Наряду с личностными, существуют ситуационные детерминанты ответственности, определяющие степень ее принятия и реализации. Оптимально ответственная личность повышает меру своей ответственности в ситуациях значимых, трудных, нестандартных, личностно подконтрольных, содержащих возможность выбора, лидерства, риск.

5. Являясь свойством субъекта, ответственность обеспечивает успешность и конструктивность поведения человека в релевантных ответственности сферах и ситуациях жизнедеятельности, прежде всего в таких, в которых она объективно необходима и объективно имеются все условия для ее реализации (сфера семейных отношений), а также в трудных, критических (иногда предельных) для личности ситуациях.

6. Ответственность как свойство субъекта обеспечивает готовность человека к ситуациям любой сложности, постоянное и привычное для личности подразумевание себя ответственным «за» и «перед» кем-либо. Таким образом, личность всегда «вооружена» способностью к совладанию (преодолению) жизненных проблем и противоречий. В этом качестве ответственность выступает не только как копинг-ресурс, но и как ресурс личности в самом широком классе разнообразных жизненных ситуаций. Благодаря этому у нее есть возможности для полноценной экзистенции, для свободы в различных проявлениях жизни. Благодаря ответственности достигается личностная зрелость и интегрированность.

Если ответственность не является устойчивым личностным свойством, а проявляется ситуативно, личность не в состоянии «обработать» многочисленные и постоянно изменяющиеся ситуации. Тогда значительно возрастает ситуационная зависимость личности, необходимость каждый раз изобретать новые способы выживания, повышается неопределенность жизни, переживание ее неуспешности и непосильности .

Подлинно ответственная личность является субъектом, «автором» своего жизненного пути, убежденным в возможности управлять своей жизнью, способным к прогнозированию будущего, постижению смысла жизни и достижения жизненной удовлетворенности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается посредством реализации методологических, логико-научных принципов и соблюдения нормативов теоретического и эмпирического исследования.

В работе были соблюдены правила формирования релевантных целям и задач исследования выборки, методов и конкретных методик, широко использовались новейшие методы статистической обработки данных.

Полученные результаты имеют подтверждение в ходе многолетних исследований, личных наблюдений соискателя, внедрения результатов в практическую деятельность.

Научная новизна работы.

Теоретически обоснован и эмпирически подтвержден новый взгляд на проблему ответственности как свойство субъекта жизнедеятельности. В отличие от имеющихся представлений об ответственности как личностной характеристике, в нашем понимании подлинная ответственность есть особенное высшее образование личности, эквивалентное самому способу жизни, выступающему и как ценность личности, и как установка по отношению к жизни в целом или отдельным ее ситуациям.

С теоретических позиций раскрыто интегральное содержание ответственности и в силу этого - ее регулятивная функция в поведении и жизнедеятельности.

Впервые понятие ответственности операционализировано через выделение параметров всех компонентов ответственности: когнитивного, эмоционального, поведенчески-результативного, и на их основе раскрыт индивидуально-типологический характер ответственности. Это, с одной стороны, позволяет не только понять особенности проявления ответственности, но и выявить различные возможности типов людей в конкретных ответственных ситуациях, задачах деятельности, сферах жизнедеятельности, представить широкое феноменологическое описание проявлений ответственности, а с другой - дополнить существующие подходы к структуре ответственности через описание конкретных проявлений ответственности.

Теоретически обосновано и эмпирически доказано, в каких случаях (при каких личностных основаниях и наличии каких параметров) ответственность выступает как ситуативное отношение к определенным ситуациям (ситуационная специфичность ответственности), а в каких оптимальная - как устойчивое сочетание когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, максимально представляя всю систему конкретных параметров.

Определена адекватность и эффективность каждого типа ответственности соотносительно с разными характеристиками ситуаций и тем самым создана основа для прогноза поведения личности.

В теоретическом и практическом плане выявлены ситуационные условия и личностные механизмы реализации ответственного поведения через выявление взаимосвязей ответственности с другими личностными свойствами, что открывает перспективы понимания механизмов активности, субъектности личности и места ответственности в общей структуре личности. Таким образом, впервые реализован личностно-ситуационный подход к пониманию содержания ответственности и ее реализации, теоретически определены и эмпирически подтверждены факторы меры ответственности.

Выделены жизненные сферы и ситуации, наиболее релевантные проявлениям ответственности и требующие ответственного отношения в наибольшей степени: сфера семейных отношений и трудные жизненные ситуации.

Впервые проведены исследования ответственности в семейных отношениях, показана роль ответственности как личностного механизма построения семейных отношений: доказана ценность ответственности в семейных отношениях, ее роль в формировании семейных представлений, построении ролевой структуры семьи, оптимальном разрешении семейных конфликтов.

Впервые на отечественной выборке теоретически обоснован и эм-лирически подтвержден тезис о том, что ответственность является ко-пинг-ресурсом, т. е. таким личностным свойством, которое обеспечивает успешность, оптимальность для конкретной личности решения трудных жизненных ситуаций. Доказано, что ответственность лежит в основе ко-пинг-стиля приближения, направленного на эффективное разрешение стрессовой ситуации и обеспечивающего ослабление неприятных эмоций. Таким образом, подтвержден теоретический тезис о том, что ответственность - это способ разрешения противоречий и трудностей жизни.

Доказана роль ответственности в построении жизненного пути через ее влияние на наиболее существенные его параметры. Это позволяет подтвердить мысль Л.И. Анцыферовой о том, что ответственность является центральной личностной характеристикой.

Разработанная концепция ответственности как свойства субъекта жизнедеятельности является реализацией принципа субъекта в отечественной психологии.

Разработана оригинальная технология диагностики разных компонентов ответственности - когнитивного, эмоционального, поведенчески-результативного через определение их параметров.

Теоретическая значимость работы.

Интеграция подходов к проблеме ответственности позволила сформулировать основные положения концепции ответственности как свойства субъекта жизнедеятельности, которые впервые системно и целостно раскрывают его содержание

Выявленные ситуативные и личностные детерминанты ответственности открывают перспективы понимания механизмов активности личности и условий ее проявления.

Установленные взаимосвязи ответственности с такими важнейшими компонентами личности, как сознание и самосознание, мотивация и характер, позволяют приблизиться к пониманию места ответственности в общей структуре личности.

Выявленные зависимости особенностей жизненного пути от типа ответственности открывают перспективы для понимания механизмов становления субъекта жизнедеятельности.

Впервые дано определение ответственности как ресурса личности и эмпирически доказана правомерность такого понимания ответственности. Ответственность как ресурс личности позволяет человеку более осознанно подходить к ситуациям и самостоятельно разрешать их лич-ностно оптимальным способом, опосредует воздействие внешне неблагоприятных для личности факторов, способствуя тем самым более успешной адаптации к среде, решению трудных, неприятных и даже критических жизненных ситуаций. Подобный подход указывает на пути дальнейшего поиска и исследования других личностных ресурсов, которые, объединяясь в определенные личностные паттерны, позволят прогнозировать поведение людей в ситуациях угроз, катастроф, неопределенности, ситуациях достижения успеха или формирования выученной беспомощности.

Практическая значимость работы.

Достаточно полная типология ответственности, полученная в работе, обеспечивает психологов, педагогов и руководителей информацией и критериями, позволяющими более адекватно возможностям разных личностей давать ответственные задания, расставлять кадры, надежно дифференцировать управленческие, воспитательные и коррекционные воздействия на личность, формировать оптимальные и конструктивные отношения с людьми, т.е. более прицельно и индивидуально-ориентирован-но строить процесс управления персоналом в организациях, воспитания ответственности с ранних лет, диагностики и коррекции.

Углубление знаний о механизмах реализации ответственности способствует большей точности психологического прогноза поведения, деятельности при решении ответственных профессиональных задач, экстремальных ситуаций и т. д.

Предложенная авторская технология и диагностическая система позволяют осуществлять более полную и точную диагностику сформированное™ ответственности и степень реализации ответственного поведения. Данная технология может использоваться при профессиональном отборе, в индивидуальном консультировании, а также широко используется автором в организационном консультировании.

Идея об ответственности как ресурсе личности, как свойстве субъекта деятельности и жизнедеятельности легла в основу разработки программ тренинга для безработных в службах занятости г. Омска, психологов-практиков, учителей средних школ, менеджеров разного уровня в организациях.

Апробация работы и внедрение результатов.

Экспериментальные, эмпирические данные и основные выводы исследования были представлены на более чем 15 международных, российских и межрегиональных конференциях.

Основные материалы диссертации были доложены на Международных психологических чтениях (Харьков, 1995); на межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы и практика реабилитации безработных граждан и незанятого населения» (Омск, 1997); на юбилейной научной конференции «Современное общество» (Омск, 1999)~ на Всероссийской научной конференции «Идейное наследие B.C. Соловьева и проблемы наступающего века» (Омск, 2000); на научной сессии РАО «Проблемы современного детства» (Москва, 2001), на Международной научной конференции «Гендерные исследования и тендерное образование в высшей школе» (Иваново, 2002), на Международной конференции «Гендерное образование в системе высшей средней школы: состояние и перспективы» (Иваново, 2003), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы самореализации, самосовершенствования личности: психолого-педагогические аспекты» (Набережные Челны, 2003), на Международной конференции «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2003), на заседаниях Лаборатории психологии личности Института психологии РАН (Москва, 2001); на методологическом семинаре по проблемам личности в Институте психологии РАН (Москва, 2001), на Научном совете кафедры социальной психологии Айхштетского университета (Германия, Айхштет, 2000) и кафедры социальной психологии Мюнхенского университета (Германия, Мюнхен, 2000); на заседаниях кафедры социальной психологии Омского университета (2004), на Сибирском психологическом форуме (Томск, 2004), на заседаниях кафедры психологии личности Государственного университета - Высшая школа экономики (Москва, 2004-2005).

Внедрение результатов исследования осуществлено при чтении курсов «Общая психология», «Методологические проблемы психологии» в Омском государственном университете, в Центре делового образования ОмГУ в Президентской программе управленческих кадров, в работе психологической службы Управления федеральной государственной службы занятости населения по Омской области, гимназий № 9, 140, при обучении персонала ряда коммерческих организаций («Медэкспорт», «Омский Бекон», «Сладонеж» и др.). Сведения о внедрении подтверждены актами.

Основные положения, идеи и результаты диссертационного исследования отражены в 59 публикациях (в том числе в двух монографиях и двух учебных пособиях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, которые объединяют 21 параграф, общих выводов, заключения, списка литературы (241 наименование) и приложений. Текст иллюстрирован 35 таблицами, 24 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Дементий, Людмила Ивановна

Результаты исследования показали, что типы ответственности различаются:

- представленностью (частичной, полной, гармоничной или противоречивой) параметров ответственности;

- степенью присвоения необходимости;

- механизмами реализации ответственного поведения.

На основе этих данных выявлены основные психологические формы ответственности:

- ответственность как ситуативное отношение к ответственному заданию;

- ответственность как устойчивое свойство личности и субъекта;

- ответственность как способ организации жизнедеятельности и построения жизненного пути.

5. На теоретическом и эмпирическом материале были установлены связи ответственности как сущностного личностного образования с другими личностными свойствами, которые, интегрируясь в ответственность, придают ей разное качество у разных типов и одновременно являются личностными условиями реализации. Вследствие этого ответственность может быть названа интегрирующей системой, так как она функционально-динамически объединяет те или иные личностные особенности в индивидуализированную систему, которая и эксплицируется в разные типы ответственности.

6. При осуществлении личностно-ситуационного подхода к ответственности и понимании, что личность «разворачивает» свою активность в определенных условиях, были выделены характеристики ситуаций, которые, наряду с личностными свойствами, определяют меру ответственности (ее принятия и реализации).

7. Эмпирические исследования ответственности в контексте жизнедеятельности (в семейных отношениях, трудных жизненных ситуациях, в построении жизненного пути) позволяют представить ответственность как личностный ресурс. В этом своем качестве ответственность выступает прежде всего в тех сферах жизнедеятельности, в которых она является объективно необходимой. Существуют условия выбора и возможность «практиковать» ответственность. Её ресурсный характер обеспечивает конструктивность и успешность построения отношений, разрешения трудностей, противоречий, конфликтов, стратегическое построение жизненного пути и управлением им, уверенность в своем будущем даже в изменчивой социальной среде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предложенная концепция ответственности как свойства субъекта жизнедеятельности относится к разряду эмпирических теорий. В качестве центрального системообразующего элемента концепции выступает тип ответственности. Концепция охватывает практически все явления из заданной предметной области ответственности: ее содержание, структуру, типы, личностные и ситуационные детерминанты, реализации в жизнедеятельности.

Авторская концепция отвечает требованиям полноты, непротиворечивости и наличию трех основных функций: объяснительной, прогностической и предписывающей. Полнота концепции обеспечивается:

• построением широкой типологии ответственности на разных возрастных выборках и проявлением этих типов в жизнедеятельности и при построении жизненного пути;

• соблюдением всех правил построения типологии, охватывающей в совокупности все существенные стороны изучаемого явления.

Концепция отвечает требованию непротиворечивости за счет выполнения правил построения типологии - выявления типов, которые по своим содержательным характеристикам не пересекаются.

Концепция выявляет и объясняет слабые и сильные стороны каждого типа в контексте жизнедеятельности (объяснительная функция); указывает на возможности типа в зависимости от условий, в которых разворачивается ответственная активность (прогностическая функция), а также на оптимальное использование и учет преимуществ каждого типа (предписывающая функция).

Предложенная нами концепция ответственности, ее структуры, условий реализации и роли в жизнедеятельности личности характеризуется следующими особенностями, описывающими ее достоинства и границы применимости.

Наша концепция ответственности призвана объяснить один из важнейших модусов ответственности - как человек ответствует. Тем самым предметное поле нашего исследования не включало рассмотрение таких аспектов ответственности, как обращение к авторитетному адресату, анализ инстанций, перед которыми человек должен нести ответственность, временные векторы ответственности (за прошлое, настоящее или будущее). На наш взгляд, теоретически обоснованный и эмпирически изученный модус ответственности является центральным и определяющим по отношению к остальным. Ответственность как устойчивое личностное свойство, как свойство субъекта жизнедеятельности, как ресурс личности проявляется всегда и во всех ситуациях, независимо от того, перед кем человек должен держать ответ или за что.

Преимущества предложенной концепции ответственности в том, что в ней впервые предлагается операционализация компонентов ответственности, определивших выделенные типы ответственности, легко фиксирующиеся не только в научном эксперименте, но и других условиях, в которых возникает необходимость диагностики ответственности личности. Наш подход, таким образом, преодолевает известную дилемму относительно моральных качеств личности: либо эти понятия конкретизируются через ряд проявлений и при этом теряют свою целостность, либо они, сохраняя её, житейски понятны, но трудно уловимы имеющимися средствами научного анализа.

Проведенное исследование позволяет сформулировать некоторые общеметодологические суждения о соотношении известных альтернатив - личностные качества или ситуации являются детерминантами поведения. В тех случаях (у тех типов), когда ответственность является устойчивым свойством личности, она проявляется практически во всех ситуациях и сферах жизнедеятельности. Когда же речь идет об отдельных проявлениях ответственности или об ответственности как способе поведения (деятельности) или отношении, то, действительно, необходимо описание репертуара ситуаций, в которых ответственное поведение будет реализовано у конкретного типа.

Предложенный подход к ответственности в отличие от известных имеющихся (когнитивный, моральный и др.) является более целостным и одновременно более конкретным, так как учитывает весьма широкий спектр её проявления.

Новый взгляд на ответственность как ресурс личности и способ жизни открывает широкие перспективы дальнейшего изучения её роли в жизнедеятельности личности.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Дементий, Людмила Ивановна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Социально-психологические аспекты активности личности // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М., 1983. - С. 7-22.

3. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. 1983. - Т. 4. - № 1. - С. 7-21.

4. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления // Когнитивная психология: Материалы финско-советского симпозиума. М., 1986. — С. 154-173.

5. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни. М., 1987. -С. 10-14.

6. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987. - С. 137-145.

7. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. - № 5. - С. 3-19.

8. Абульханова-Славская К.А. Проблема активности личности, методология и стратегия исследования // Активность и жизненная позиция личности.-М., 1988.

9. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе.-М., 1989.-С. 110-134.

10. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.-299с.

11. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995.-С. 27-48.

12. Абульханова К.А Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М., 1997. - С. 56-75.

13. Абульханова К.А. Регресс и утраты личности и возможности психологической поддержки // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М., 1997. - С. 170-187.

14. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). М.: «МОДЭК», 1999.-224 с.

15. Агеев B.C. Атрибуция ответственности за успех или неудачу группы в межгрупповом взаимодействии // Вопросы психологии. 1982. - № 6. -С. 101-106.

16. Алешина Ю.А., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. -М., 1987.-120с.

17. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

18. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. -С. 3-15.

19. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

20. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М.: Знание, 1972.-32 с.

21. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М.: Мысль, 1965. - 158 с.

22. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978. - № 1. - С. 37-49.

23. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности: Советско-финский симпозиум. М., 1982. - С. 140-148.

24. Анцыферова JI.И. Человек перед лицом жизни и смерти // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М., 1997. -С. 44-56.

25. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. - № 1. - С. 3-19.

26. Аптон Г. Анализ таблиц сопряженности. М.: Финансы и статистика, 1982.-143 с.

27. Афиф А., Эйзен С. Статистический анализ. М.: Мир, 1982. - 488 с.

28. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля. // Психологический журнал- 1983.-Т.5-№3. С. 152-162

29. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000.320 с.

30. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: Ежегодник. М., 1986 С. 80—160.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

32. Березовин H.A., Коломинский Я.Л. Проблемы и методы социально-психологического изучения студенческих групп // Студент и вузовский коллектив. Минвуз Лит. ССР, 1973.-С. 101-105.

33. Бодалев A.A., Шорохова Е.В. Психологические проблемы формирования нового человека // Психологический журнал. 1983. - Т. 5. - № 6. -С. 20-29.

34. Борисова З.П. Дежурства в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1953.-25 с.

35. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М.: Прогресс, 1988.- 138 с.

36. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе / Под ред. Н.Н. Обозова. Д.: ЛГУ, 1984. - 152 с.

37. Головаха Е.И., Кроник А.А. Life-line и другие новые методы исследования психологии жизненного пути. М.: Прогресс, 1993. - 272 с.

38. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. Минск, 2001.-976 с.

39. Головко Н.А. Нравственный мир молодого современника. М.: Знание, 1977.-40 с.

40. Головко Н.А. Моральные нормы и личность. М.: Знание, 1976.64 с.

41. Головко Н.А. Свобода и моральная ответственность. М.: Знание, 1973.-63 с.

42. Горбачева Б.А. К освоению правил поведения детьми дошкольного возраста//Известия АПН РСФСР. 1945.-Вып. 1.-С. 125-164.

43. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Пер. с англ. М.: МГУ, 1982. - 464 с.

44. Грачев А.А. Реализация личностной активности рабочего в производственных ситуациях жизнедеятельности // Психология личности и образ жизни.-М., 1987.-С. 41-45.

45. Гросман X. Свобода и ответственность. М., 1972.

46. Грядунова Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. Киев: «Вища школа», 1979. - 134 с.

47. Дементий Л.И. К вопросу об ответственности у студентов вуза // Усиление роли самостоятельной работы студентов в деле коренного повышения качества подготовки специалистов: Тезисы докладов Всесоюзн. научн. конф. 1988.-Ленинград, 1988.-С. 52-55.

48. Дементий Л.И. Динамика формирования образа «Я» профессионала у студентов вуза // Психология и научно-технический прогресс: Тезисы докладов VII съезда Общества психологов СССР. М., 1989. - С. 109-110.

49. Дементий Л.И. Типология ответственности личности // Гуманистические проблемы психологической теории. — М., 1995. С. 204-213.

50. Дементий Л.И. Активность личности как условие ее выживания // Проблемы и практика реабилитации безработных граждан и незанятого населения.-Омск, 1997.С.20-22.

51. Дементий Л.И. Личностные основания реализации ответственности // Материалы научной конференции «Современное общество». Омск, 1999.-С. 206-208.

52. Дементий Л.И. Типология ответственности личности // Актуальные проблемы психологии: Сб. научных трудов. Омск, 2000. - С. 5-19.

53. Дементий Л.И. Ответственность в семейных отношениях // Актуальные проблемы психологии: Сб. научных трудов. Омск, 2000. - С. 27-31.

54. Дементий Л.И. Ответственность как социальная и личностная ценность // Материалы Всероссийской научной конференции «Идейное наследие В.С. Соловьева и проблемы наступающего века». Омск, 2000. - С. 197-202.

55. Дементий Л.И., Евченко Н.В. Ответственность и индивидуальность: постановка и исследование проблемы // Теоретические и эмпирические исследования активности личности. Омск, 2001. - С. 25-35.

56. Дементий Л.И. Ответственность как копинг-ресурс в ситуации экзамена // Теоретические и эмпирические исследования активности личности. -Омск, 2001.-С. 5-13.

57. Дементий Л.И. Ответственность: типология и личностные основания: Монография. Омск: Омск. гос. ун-т, 2001. - 192 с.

58. Дементий Л.И. Возрастные особенности социального контекста копинг-поведения у школьников // Социально-психологическая служба образования: проблемы поиски, перспективы: Материалы научно-практической конференции. Омск, 2002. С.38-39.

59. Дементий Л.И. Взаимосвязь ответственности и тревожности у руководителей и подчиненных // Доклады Омского отделения международной академии наук экологии и безопасности жизнедеятельности Омск, 2002. -Т. 2.-Вып. 1. С.68-70.

60. Дементий Л.И. Тендерные различия в социальном контексте и стратегиях преодоления школьной тревожности // Тендерные исследования и тендерное образование в высшей школе: Материалы международной научной конференции. Иваново, 2002. С. 51-57.

61. Дементий Л.И. Ответственность как фактор жизненной успешности личности // Актуальные проблемы современной психологии: Сб. научных трудов. Вып. 1. - Омск, 2002. С.4-16.

62. Дементий Л.И., Гроголева О.Ю. К проблеме формирования ответственности в младшем школьном возрасте // Актуальные проблемы современной психологии: Сб. научных трудов. Вып. 1. - Омск, 2002. - С. 16-27.

63. Дементий Л.И. Социальный контекст и стратегии преодолевающего поведения у учителей (Практическая психология в системе образования Омской области. Материалы к конференции. Омск, 2003. - С. 102-104.

64. Дементий Л.И. Ответственность как ресурс личности в семейных отношениях // Вестник Омского университета. — Омск, 2003. № 2. - С. 8182.

65. Дементий Л.И. К проблеме теоретических оснований профессионального самоопределения // Итоги и перспективы развития системы профориентации на территории Омской области: Материалы научно-практической конференции. Омск, 2003. - С. 10-11.

66. Дементий Л.И. Ответственность как личностный копинг-ресурс в ситуации одиночества // Практическая психология и логопедия. № 1(8). -М., 2004.-С. 21-26.

67. Дементий Л.И. Ответственность как характеристика субъекта жизнедеятельности // Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 2830 июня 2004 г. Казань, 2004. - С. 124-125.

68. Дементий Л.И. Ответственность как способ жизни // Методологические проблемы современной психологии: иллюзии и реальность: Материалы Сибирского психологического форума. 16-18 сентября, 2004 г. Томск, Том. гос. ун-т, 2004. - С. 116-120.

69. Дементий Л.И. К проблеме диагностики социального контекста и стратегий копинг-поведения // Журнал прикладной психологии. 2004. -№ З.-С. 20-24.

70. Дементий Л.И. К проблеме меры ответственности // Личность. Культура. Общество. 2004. - Вып. 3(23). - С. 264-274.

71. Дементий Л.И. К поиску личностных оснований достижения успеха // Личность, культура. Общество. 2004. - Вып. 4 (24). - С. 248-258.

72. Дементий Л.И. Ответственность как характеристика субъекта жизнедеятельности и ресурс личности // Сб. научных трудов / Ред. П.С. Гуревич, Н.К. Поздняков. ИФ РАН (Москва) ОмГУ(Омск), 2004. - С. 562-573.

73. Дементий Л.И. Ответственность как ресурс личности: Монография. М.: Информ-Знание, 2005. - 188 с.

74. Дворяшина М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения // Человек и общество. Л., 1973. - Вып. ХШ. -С. 97-105.

75. Дикая Л.Г., Махнач A.B. Отношение человека к неблагоприятным жизненным ситуациям и факторы его формирования // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - № 3. - С. 137-146.

76. Джидарьян И.А. Счастье и удовлетворенность жизнью в русском обществе // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. 1997. -№ 5. - с. 187-223.

77. Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 1996. -240 с.

78. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1981. 383 с.

79. Енюков И. Методы, алгоритмы, программы многомерного статистического анализа. М.: Финансы и статистика, 1986. - 231 с.

80. Завадская Ж.Е., Шевченко JI.B. Воспитание ответственности у старшеклассников. Минск: Народная асвета, 1981. - 152 с.

81. Закс JI. Статистическое оценивание: Пер. с нем. М.: Статистика, 1976.-598 с.

82. Знаков В.В. Понимание субъектом правды о моральном поступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - С. 32-43.

83. Иванов С.П. Особенности формирования мотива социальной ответственности в художественной деятельности подростков // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987.-С. 66-71.

84. Из научного наследия Сергея Леонидовича Рубинштейна // Вопросы психологии. 1979. - № 5. - С. 138-150.

85. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., 1983.- 476с.

86. Косолапов Р.И., Марков B.C. Свобода и ответственность. М.: Политиздат, 1969. - 96 с.

87. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

88. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 42-52.

89. Климова К.А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет // Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. М., 1968. - С. 328-353.

90. Коллектив и личность. М.: Наука, 1975. - 263 с.

91. Кон И.С. Личность и ее социальные роли // Социология и идеология. М., 1969. - С. 248-261.

92. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации контроля личности новая версия методики « уровень субъективного контроля» // Психологический журнал. - 1999. - Т. 20. -№ 2. - С. 103-104.

93. Кузьмина Е.И. Проблема свободы в научном творчестве С.Л. Рубинштейна//Психологический журнал.-2004.-Т. 25. —№ 1.-С. 5-16.

94. Кьеркегор С. Болезнь к смерти. Изложение христианской психологии ради наставления и пробуждения // Кьеркегор С. Страх и трепет. М.: Республика, 1993.-383 с.

95. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993.43 с.

96. Ломов Б.Ф. Психологическая наука и общественная практика. -М.: Знание, 1974.-48 с.

97. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 31-46.

98. Ломов Б.Ф., Журавлев A.M. Психология и управление. М.: Знание, 1978.-64 с.

99. Ломов Б.Ф. Проблема личности в советской психологической науке // Проблемы психологии личности: Советско-финский симпозиум. — М., 1982.-С. 4-11.

100. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

101. Лосев А.Ф. Логическая характеристика методов структуральной типологии // Вопросы языкознания. 1967. - № 1. - С. 4-46.

102. Матюшкин А.И. Классификация проблемных ситуаций // Вопросы психологии. 1970. - № 5. - С. 23-25.

103. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997. -684 с.

104. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003. -352 с.

105. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М., 1996. - 448 с.

106. Милтс A.A. Личность студента // Общественно-политическая активность студенческой молодежи. Рига, 1976. - С. 58-59.

107. Минкина H.A. Воспитание ответственностью. М., 1990.

108. Муздыбаев К. Удовлетворенность жизнью, ощущение счастья, переживание смысла собственного бытия // Рабочий класс СССР на рубеже 80-хгодов. -М., 1981.-4.2.-С. 181-198.

109. Муздыбаев К. Локус контроля в исследованиях массовой коммуникации // Современные методы исследования средств массовой коммуникации. Таллин, 1983. - С. 222-225.

110. Муздыбаев К. Ответственность личности в производственном коллективе. // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М., 1983.-С. 133-145.

111. ИЗ. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983.240 с.

112. Мэй Р. Открытие бытия. М., 2004. - 224 с.

113. Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. 1997. - № 5. - С. 20-29.

114. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976.- 336 с.

115. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб., 2000. - 464 с.

116. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 304 с.

117. Олыпанникова А.Е., Поцявивичюс И.В. Роль индивидуально-типических характеристик в саморегуляции деятельности // Психологический журнал. 1981. -Т. 2.-№ 1.-С. 70-81.

118. Орлов Ю.М., Шкуркин В.М., Орлова Л.П. Построение тест-опросника для измерения потребности в достижениях // Опросы экспериментальной психологии и ее истории. -М., 1974. G. 96-104.

119. Орлов Д.М. Потребность в достижениях // Молодой коммунист.1980.-№3.-С. 65-70.

120. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 5-19.

121. Петровская Л.А. Обратная связь как феномен социально-перцептивных процессов в группе // Межличностное восприятие в группе. М.,1981.-С. 152-168.

122. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 168 с.

123. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 26-38.

124. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра. СПб.: Петербург-21 век, 1997.-448 с.

125. Пехунен Р. Задачи развития и жизненные стратегии // Психология личности и образ жизни. М., 1987. - С. 125-129.

126. Плахотный А.Ф. Свобода и ответственность. (Социологический аспект проблемы). Харьков: Изд-во Харьков, ун-та, 1979. - 192 с.

127. Прикладная психология в высшей школе. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1979. - 270 с.

128. Проблемы психологии личности. Советско-финский симпозиум. -М.: Наука, 1982.-245 с.

129. Прыгин Г.С. Проявление феномена «автономности-зависимости» в учебной деятельности // Новые исследования в психологии. 1984. - № 2. -С. 48-52.

130. Прядеин В.П. Половозрастные особенности ответственности личности. Екатеринбург, 1998.- 291 с.

131. Психология. Словарь / Под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд, испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

132. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М., 2002. - 368 с.

133. Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. - 220 с.

134. Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб., 2001.-374 с.

135. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. K.M. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

136. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М.: Наука, 1976.-368 с.

137. Реан A.A. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - № 4. - С. 3-12.

138. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

139. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1976.-704 с.

140. Рудковский Э.И. Свобода и ответственность личности. Минск, 1986.- 152 с.

141. Саватье Р. Теория обязательств. М.: Прогресс, 1972. - 440 с.

142. Сарджвеладзе И.И. Личностная позиция и репрезентация жизненного пути у молодежи // Психология личности и образ жизни. М., 1987. С. 213-217.

143. Сартр Ж.-П. Бытие и ничто: Опыт феноменологической онтологии. М.: Республика, 2000. - 639 с.

144. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992. — 192 с.

145. Сафин В.Ф. Психологическая сущность ответственности личности // Теория и практика формирования коммунистического сознания. Уфа, 1986.- 127 с.

146. Свенцицкий А.Л. Социально-психологические проблемы управления. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1975. - 120 с.

147. Сидорова Т.Н. Исследование особенностей когнитивного и поведенческого компонентов социальной ответственности // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. -С. 51-54.

148. Сидорова Т.Н. Особенности социальной ответственности у старшеклассников // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 56-62.

149. Славина Л.С. Формирование у школьников первого класса ответственного выполнения учебных обязанностей // Вопросы психологии. 1956. -№4.-С. 96-105.

150. Словарь современного русского литературного языка. Т. 8. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1959. - 1840 с.

151. Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983. - 239 с.

152. Спиваковская A.C. Как быть родителями. М., 1986. - 159 с.

153. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - 304 с.

154. Столин В.В., Сараева И.В., Неверова И.А. Эмоционально-ценностное отношение к себе и другому, локус контроля и мотивация // Личность в системе коллективных отношений. М., 1980. - С. 225-226.

155. Столин В.В. Семья в психологической консультации. М., 1987.

156. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.286 с.

157. Сухинская Л.А. Возложение ответственности за успехи и неудачи в группах различного уровня развития // Вопросы психологии. 1978. - № 2. -С. 35-42.

158. Сухинская Л.А. Возложение и принятие ответственности в условиях групповой деятельности // Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979. - С. 94-104.

159. Табунов Н.Д. К вопросу о социальной ответственности человека // Личность при социализме. М., 1968. - С. 244-259.

160. Тен Н.М. Формирование ответственного отношения подростков к общественно полезной деятельности // Психологические проблемы общественно полезной деятельности подростков / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1980.-С. 21-29.

161. Титова О.В. Самовыражение и личностная удовлетворенность как проблемы психологии // Активность и жизненная позиция личности: Сб. научных трудов. М., 1988. - С. 52-63.

162. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов: По материалам зарубежных экспериментальных работ. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 144 с.

163. Трусов В.П. Теории атрибуции в зарубежной социальной психологии // Психология межличностного познания. М., 1981. - С. 139-157.

164. Уварова В.И. Проблемы классификации ситуаций социалистического образа жизни // Психология личности и образ жизни. М., 1987. -С.97-100.

165. Хайдеггер М. Бытие и время. М., 1997. - 452 с.

166. Хекхаузен А. Мотивация и деятельность. 2-е изд. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 с.

167. Хелкама К. Моральное развитие и личность // Психология личности и образ жизни. М., 1987. - С. 27-30.

168. Хелкама К. Развитие атрибуции ответственности в онтогенезе // Проблемы психологии личности. М., 1982. - С. 148-154.

169. Хурме X. Жизненные события и когнитивный подход к личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987. - С. 158-162.

170. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. М., 1992. - 608 с.

171. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ. М.: Финансы и статистика, 1989.-215 с.

172. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

173. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

174. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Проблемы психологии личности: Советско-финский симпозиум. М., 1982. - С. 121-127.

175. Чудновский В.Э. Психологические основы нравственной устойчивости личности школьника: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1980. -113 с.

176. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М., 1996. - 320 с.

177. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. -М., 2001.- 136 с.

178. ЭйдемиллерЭ. Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 2000.- 656 с.

179. Ялом И. Когда Ницше плакал. М.: Эксмо, 2002. - 416 с.

180. Ялом И. Лжец на кушетке. М.: Эксмо, 2003. - 416 с.

181. Berkowitz L. Social norms, feelings, and ohter factors affecting helping behavior and altruism In.: Advances in Experimental Social Psychology. -New York, 1972, 6, 63-108.

182. Berkowitz L., Daniels L.R. Affecting the saliens of the social responsibility norm: Effects of past help on the response to dependency relationships. -Journal of Abnormal and Social Psychology, 1964, 68. 275-281.

183. Bucher J.A. Verantwortlich handeln. Regensburg-2000.

184. Compas, B.E. (1987) Coping with stress during childhood and adolescence. Psychological Bulletin, 101, 393-403.

185. Cummings Т., Manring S. The relationship between Worker-related behavior. Journal of Vocational Behavior, 1977,10, 167-179.

186. De Charms R. Affiliation motivation and productivity in small groups. Journal of Abnormal and Social Psichology, 1957, 55.

187. Carver, C.S., and J.K. Weintraub. 1989 Assesing coping strategies: a theoretically based approach. Yournal of Personality and Social Psychology 56: 267-283.

188. Genther R.W. Personal Responsibility // Encyclopidia jf Clinical As-sesment by Robert Henley Woody. San Francisco. California. 1980. - P. 410.

189. Glass D.C., Singer J.E., and Friedman L.N. Psychic cost of adaptation to an environmental stressor. Journal of Personality and Social Psychology, 1969,12,200-210.

190. Grisez G., and Shaw R. Beyond the new morality: The respon-sibilies of freedom. Notre Dame, 1974. - 220 p.

191. Harvey J.H., Harris B., Barnes R.D. Actor-observer defferen-ces in the perceptions of personsibility and freedom. Journal of Personality and Social Psychology, 1975. - V. 32. - P. 22-28.

192. Helkama K. Toward a cognitive-developmental theory of attribution of responsibility. Helsinki, 1981. - 201 p.

193. Herzberg F. Work and the nature of man. London, 1974. - 203 p.

194. Hieder F. Social perception and phenomenal causality. Psychological Review, 1944. 51, 358-374.

195. Hoffman M.L. The development of empathy. In.: I.P.Rushton and R.M.Sorrentino (Eds). Altruism and helping behavior: Social personality, and developmental perspectives. - Hillsdale, 1981. 41-63.

196. Hösle V. Die Kriese der Gegenwart und die Verantwortung der Philosophie. München, 1990.

197. Jonas H. Das Prinzip Verantwortung Versuch einer Ehtik für die technologische Zivilisation. Frankfurt a.M., 1992.

198. Jones E.E., and Davis K.E. From acts to dispositions. In.: Advances in Experimental Social Psychology. New York, 1965, 2. 219-266.

199. Kaufmann F.X. Vom Sinn der Verantwortung, Freiburg. 1993.

200. Kelly H.H. Attribution theory in social psychology.-In.: D. Levine (Ed.) Nebraska symposium in motivation, 1967.-Lincoln, 1967. 5. 192-240.

201. Kelly H.H. The process of social causal attribution. American Psy-chologyist, 1973.28. 107-128.

202. Kirtner W.L. and Cartwright D.S. Success and Failure in Client Centered Therapy as a Function of Initial Responsibility in Therapy Behavior. Iournal of Consulting Psychology. 1958, 22. 329-335.

203. Kohlberg L. Stage and seguence: The cognitive-developmental approach to socialization. In: D. Goslin (ed) Handbook of Socialization Theory and Research. - Chicago, 1969. - 347-480.

204. Kobasa S., Maddi S.R., Kahn S. Hardiness and Health: A Prospective Study // J. Pers. and Soc. Psychology. 1982. - V. 42. - № 1.

205. Kohlberg L. The philosophy of moral development: Moralstudes and the idea of justice. San-Francisko, 1981. - V. 1. - 441 p.

206. Latane B., Darley J.M. Group inhibition of bystander intervention in emergencies. Journal of Personality and Social Psychology, 1968, 10. 215-221.

207. Latane B., Darley J.M. The Unresponsive Bystander: Why Doesn't He Help?-New York, 1970.- 131 p.

208. Lefcourt H.M. Lokus of control: Current trends in theory and research. Hillcdale, 1976.-211 p.

209. Lipp L., Kolstoe R., James W., and Randall H. Denial of disability and internal control of reinforcement: A stady using a perceptual defence paradigm, Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1968, 32. 72-75.

210. LewinK. A dynamic theory of personality. New York, 1935.-286 p.

211. Lowe C.A., and Medway C.A. Effects of valence, severity, and rele-vanse on responsibility and dispositional attribution. Journal of Personality, 1976,44. 518-538.

212. Mahoney M., Thoresen C. (1974) Self-control: Power to the person. Monterey. CA: Brooks/Cole

213. May, Larry. Sharing Responsibility/ The Universitaty of Chicago Press. Ltd. London.

214. May, Larry. The Morality of Groups (Notre Dame: University of Notre Dame Press, 1987).

215. McClelland D., Atkinson J.W., Clark R.A., and Lowell E.L. The achievement motive. New York, 1976. - 386 p.

216. Midgley, Maiy. The Flight From Blame. "Philosophy 62 (1987).

217. Meichenbaum, D.H. (1977) Cognitive-behavior Modification. New York: Plenum.

218. Meyer, W.-U. (1988a) Die Rolle von Überraschung in Attributionprozess. Psychologische Rundschau, 39, 136-147.

219. Merton R.K. Mass persuasion. New York, 1946. 210 p.

220. Mitchell T.R., Smyser Ch.M., and Weed S. Lokus of control: Supervision and work Satisfaction. Academy of Management Journal, 1975, 18. 623632.

221. Jaspers, Karl. The Question of German Guilt. (1947), trans. E.B. Ashton. New York: Capricorn Books, 1961.

222. Phares E.J. Lokus of control in personflity. Morristown, 1976. - 2171. P

223. Peggy A. Thoits / Gender Differences in coping with Emotional Dis-tress:The Social of Coping, edited by John Eckenrode. Plenum Press, New York, 1991.-P. 107-139.

224. Piaget J. The moral judgement of the child. London, 1977. 399 p.

225. Pilavin I.M., Rodin J. and Pilavin J.A. Good samaritanism: An 880underground phenomenon? Journal of Personality and Social Psychology, 1969, 13. 289-299.

226. Rogers, C.R. (1969) Freedom to Learn. Colambus, OH: Charles E. Merrill.

227. Rosenzweig S. An outline of frustration theory In: J.McV Hant (Ed.) Personality and the behavior disoders. - New York, 1944. - V. 1. - 379-388.

228. Rotter J.-B. Social Learning and Clinical Psychology. Englewood Cliffs, New York, 1954. 466 p.

229. Rotter J.B., and Mulry R.-C. Internal versus external control of reinforcement and decision time. Journal of Personality and Social Psychology, 1965,2. 598-604.

230. Rotter J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcerment. Psychological Monographs, 1966, 80. 1-28.

231. Sartre, Jean-Paul/ Being and Nothingness. (1943), trans.Hazel Barnes (New York: Washington Sguare Press, 1966).

232. Schwartz Sh.H. Elicitation of moral obligation and self-sacrificing behavior- An experimental stady of volunteering to be a bone marrow donor. Journal of Personality and Social Psychology, 1970, 15. 283-293.

233. Schwartz Sh.H. Normative evaluations of helping behavior: A critique, proposal, and empirical test. Journal of Experimental Social Psychology,1973, 9. 349-364.

234. Staub E. Helping a distressed person: Social, personality and stimulus determinants. In: Advances in Experimental Social Psychology. - New York,1974. 7. 293-341.

235. Stress and Coping: an anthology edited by Alan Monat and Richard S. Lazarus. New York, 1991.

236. Zeinder M., Hammer A. Life events and coping resources as predictors of stress Symptome in adolescents // Pers. Individ. Diff. 1990. - V.ll . - № 7. -P. 693-703.

237. Vorwerg M. Personlichkeitpsychologische Grundlagen der Verbaltens modification.~In: Psychologie in Sozialismus. Theoretische Positionen, Ergebnisse und Probieme psychologischer For schungen. (Ed.) Kossakowski A.B., 1980. — S. 161-169.

238. Wagner H. Die Würde des Menschen, Würzburg. 1992.

239. Weiner B. Theories of Motivation. Chicago: Markham, 1972.