Осуществление реформы средней общеобразовательной школы в Республике Таджикистан: 1991-2011 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 07.00.02, кандидат исторических наук Рашидов, Туйчи Ёдгорович

• Рашидов, Туйчи Ёдгорович
• кандидат исторических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат исторических наук Рашидов, Туйчи Ёдгорович

Введение.С. 3

Глава I Необходимость проведения реформы средней общеобразовательной школы.С. 15

1 Разработка„ государственной политики по -реа-ли-зации школьной реформы.С. 15

2 Координация государственных, негосударственных и общественных организаций по перестройке школьного образования.С. 36

Глава II Повышение качества подготовки кадров и укрепление учебно-технической базы средних общеобразовательных школ.С. 60

1 Улучшение качества подготовки педагогических кадров. С. 60

2 Укрепление учебно-технической базы средних общеобразовательных школ.С. 88

Глава III Трансформация учебно-воспитательной деятельности школ по формированию личности подрастающего поколения.С. 111

1 Повышение приоритета гуманистических принципов в обучении и адаптивность системы образования.С. 111

2 Активизация воспитательных процессов внеклассной и внешкольной работы.С. 134

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Осуществление реформы средней общеобразовательной школы в Республике Таджикистан: 1991-2011 гг.»

Актуальность проблемы исследования

Процесс становления суверенного Таджикистана неуклонно диктует необходимость перестройки всех сфер жизни общества. В новых исторических условиях одним из-важнейших приоритетных--направлений социально-экономической политики страны стала реформа в сфере образования, так как она является движущей силой и ключевым показателем демократических преобразований в Республике Таджикистан (далее РТ), основополагающим фактором политического, социально-экономического, культурного развития и духовного обновления всего общества.

Необходимо отметить, что сложные условия 90-х гг. XX в., связанные с гражданской войной, нестабильностью в социально-экономической сфере, кризисами и другими катаклизмами, потрясших страну, обернулись существенными потерями для системы образования и не могли не отразиться, прежде всего, на ее качестве и уровне подготовки кадров. Резкое сокращение размеров государственных ассигнований на нужды данной сферы также оказало глубокое негативное воздействие на ее дальнейшее развитие. Решить проблему можно было только в рамках более широких изменений в этой отрасли. Известно, что страна, состоящая из малообразованного и невежественного населения, не может иметь достойного, светлого будущего. Вот почему, несмотря на все трудности, вопреки кризисным тенденциям, Правительство РТ твердо придерживается линии усиления и государственной поддержки сферы образования, повышения качества, эффективности и ее доступности, уделяется особенное внимание ее реформе от яслей до школ, училищ и вузов на всех ее уровнях и направлениях.

В этой связи с начала 90-х гг. были приняты ряд Законов1, Постановлений2, Указов3, которые способствовали реформированию и дальнейшему развитию системы образования, прежде всего средней школы. В результате наряду с государственными школами стали действовать негосударственные „гимназии, лицеи,—колледжи. Разрабатывались новые учебные планы, программы, создавались учебники, учебные пособия и др.

Одной из важнейших задач перестройки сферы образования явилась модернизация средней школы, которая призвана «обеспечить действенное и эффективное оказание образовательных услуг и доступ к соответствующему качественному образованию для всех»4. Средняя школа, охватывая огромные слои населения республики, стала важным государственным механизмом в подготовке всесторонне развитого подрастающего поколения. Сегодня требования, предъявляемые к средней общеобразовательной школе, усиливают ее значение в воспитании и подготовке достойных членов общества, ставят перед ней более сложные новые задачи.

Необходимость исследования настоящей темы заключается в следующем: во-первых, изучение процесса реформирования школы в исследуемый период дает возможность выявить ее общие закономерности, проанализировать накопленный опыт и показать специфические особенности ее развития; во-вторых, анализ значения среднего общего образования в преодолении кризисных тенденций в современном демократическом обществе, дальнейшем развитии РТ по пути прогресса и процветания может

1 Закон Республики Таджикистан «Об образовании».- Душанбе, 2006; Закон Республики Таджикистан «О высшем и вузовском профессиональном образовании»// Ахбори Мачлиси Олии Чумхурии Точикистон, Душанбе, 2003,- С. 676-693 и др.

2 Постановление Правительства Республики Таджикистан «О реализации реформы системы образования на 2004-2009гг. от 30 іпоня 2009г.»//Вестник Министерства образовании Республики Таджикистан, Душанбе, 2003.- С. 162-172; Постановление Правительства Республики Таджикистан «О некоторых мерах по улучшеніпо социальной защиты работников образования» от 1 ноября 1995г. //Вестник Министерства образования Республики Таджикистан, Душанбе, 1996,- С. 192-196 и др. Указ Президента Республики Таджикистан «Об утверждении стипендии Президента Республики Таджикистан учашимся общеобразовательных школ, лицеев, гимназии, профессионально-технических училищ, колледжей, техникумов» //Народная газета, 1998, 22 мая.

4 Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан на 2008-2015гг.- Душанбе, 2008,-С.29. способствовать выявлению и преодолению трудностей, недостатков, других негативных моментов и допущенных ошибок в этом направлении; в-третьих, исследование процессов преобразования системы общеобразовательной средней школы помогут в дальнейшем находить эффективные формы иметодыих деятельности- в достижении- нового^ качественного состояния общества в целом, формирования нового, всесторонне развитого человека в частности; и наконец, обобщение опыта деятельности школ республики поможет прогнозировать последующие изменения в состоянии общего среднего образования, увидеть перспективы ее дальнейшего развития и определить направления, новые задачи в данной отрасли.

Следовательно, актуальность проблемы обусловлена необходимостью дальнейшего развития и модернизации среднего образования, новыми задачами усовершенствования государственной политики в перестройке и реформировании системы общего среднего образования, а также удовлетворить потребность в научных исследованиях, обобщающих накопленный опыт последних лет по решению реформирования проблем сферы образования, особенно в области повышения качества получаемого образования в системе средней общеобразовательной школы.

Таким образом, избранная нами тема исследования является актуальной, имеет научно - теоретическое и практическое значение. Ее изучение, анализ и обобщение позволяют выявить как общие закономерности, так и некоторые национальные особенности развития образования РТ в условиях независимости. Без такого промежуточного подведения итогов его реформирования невозможна, на наш взгляд, постановка новых задач в интересующей нас сфере деятельности.

Степень изученности темы:

Изучение различных аспектов и сторон этой сложной и многогранной проблемы осуществлено многими отечественными исследователями. Особый 5 интерес для нас представляют работы, раскрывающие данную проблему в историческом аспекте. Состояние и развитие культуры, в частности образования и просвещения таджикского народа в XX веке рассмотрены в работах И. Обидова1, М.Р. Шукурова2, Р.А Набиевой3, Р.Н. Хаджимухаммедовой4, А.- Шарипова5, К. Расулова6- и дртГ-а также—в у коллективных монографиях .

Авторы этих исследований на основе использования архивных источников и документов воссоздают процесс становления и развития советской системы образования в РТ, в том числе и общеобразовательных школ. Следует отметить, что в статистике приведенных фактов и данных, наблюдаются некоторые расхождения, а также работы, изданные в советское время, страдают некритическим подходом к рассмотрению проблем образования. Вместе с тем, их анализ в широком и многообразном социально-культурном контексте помог нам увидеть направления создания национальной модели образования, нацеленной на применение позитивного отечественного опыта в современных условиях.

Проблемы реформирования отечественного образования в период о независимости нашли свое освещение в работах М. Лутфуллоева , Т.Н. Обидов И. История развития народного образования в Таджикской ССР (1917-1967гг.) -Душанбе, 1968.

2 Шукуров М.Р. История культурной жизни советского Таджикистана,-Душанбе, 1970.

3 Набиева P.A. Маданияти халки точик дар авали асри ХХ1//Таърихи халки точи к (Культура таджикского народа в начале XX1 в. //История таджикского народа).- Душанбе, 2010.

4 Ходжимухаммедова Р.Н. Развитие таджикской обшей образовательной школы.- Душанбе, 1972.

3 Шарипов А. Таърггхи мактаби олии Точикистон (История высших учебных заведений Таджикистана). -Хачанд, 2002.

6 Расулов К. Историческое культурное наследие Таджикистана.- Душанбе, 2008.

7 История культурного строительства в Таджикистане (1917-1977гг.).- Душанбе, 1983; Иркаев М, Обидов И., И., Каримова О. Расцвет народного образования в Советском Таджикистане.- Душанбе, 1987; Ленинабадскому педагогическому институту им. Кирова 50 лет,- Душанбе, 1982; Бобохонов М.Б., Комилов, Акрамов З.И. Донишгохи давлатии миллим Точикистон (Таджикский национальный университет).-Душанбе, 2008; Турсуншоев X., Убадуллоев Н., Худойдодов А., Маликов М Донишгохи омузгори дар масири таърихи миллат (Педагогический университет в исторической жизни народа).- Душанбе, 2011.

8Лутфуллоев М. Истиклолияти Точикистон ва масъалаи тарбия (Независимость Таджикистана и вопросы воспитания).- Душанбе, 2001; Он же. Даре (Урок).- Душанбе, 1998; Он же. Дидактикаи муосир (Современная дидактика).- Душанбе, 2001.

1 2 3

Зиёева , Х.Т. Шомуродова , М. Хусейн-заде , а также в некоторых коллективных монографиях4.

Так, видный таджикский педагог Лутфуллоев М. в своих трудах рассматривает проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в „средних общеобразовательных-школах-республик-и-в-современных условиях, а указанная брошюра М. Хусейн-заде является частью ее диссертационного исследования3, охватывающего вопросы реформирования среднего общего образования в период с 1991 по 2001гг.

К этой же группе использованной литературы можно отнести статьи, опубликованные в сборниках, посвященных научно-теоретическим и практическим конференциям6, проведенных в период независимости, в которых подчеркивается важность реформирования, как содержания, так и технологии школьного образования, находящегося на переходном этапе формирования и развития. Поэтому все его составляющие находятся на стадии разработок, что, естественно, происходит не без ошибок и упущений.

Существенно обогащают наши научные представления об исследуемой проблеме работы, отражающие ее педагогический аспект. Сюда

Зиёев Т.Н. Современная система школьного исторического образования.- Душанбе, 2009.

2Шомуродов Х.Р. Реформа системы высшего образования в годы независимости Республики Таджикистан

Душанбе, 2002.

3Хусейн-заде М. Историческая необходимость реформирования общеобразовательной школы в условиях независимости Республики Таджикистан,- Душанбе, 2001.

4 Проблемы укрепления национальной независимости Республики Таджикистан,- Душанбе, 2010; Рахимов А.А., Расулов А.Б., Кодиров К.Б., Афзалов Х.С. Дируз ва имрузи маорифи Чумхурии Точикистон (Прошлое и настоящее просвещения Республики Таджикистан).- Душанбе, 2011; Салимов Н., Шарифов А. Точики оламшумул (Миром признанный таджик).- Душанбе, 2011.

3 Хусейн-заде М.О. Народное образование Республики Таджикистан в период суверенитета (1991-2000гг.).-Душанбе, 2002.

6 Тупайло М.П. Особенности развития общего образования в Таджикистане в новых экономических условиях //Образование и будущее: материалы научно-практігческой конференции,- Душанбе, 1995.-С. 1018, Напмова В.Р Педагогические кадры - основа общеобразовательной школы // Научные основы педагогики педагогических кадров для средних и высших школ: материалы Республиканской научно-практической конференции.- Душанбе, 2000,- С. 67-69.; Салимов Р. Демократизация системы образования -основа процветания общества // Подготовка педагогітческих кадров: опыт, проблемы и пути ігх решения: материалы международной конференции,- Душанбе, 2001.-С. 22-25.; Ибодова З.Х. Инновационные процессы в школьном образовании // Тенденции развития экономики и образования: материалы международной научно-практической конференции, посвященной 20- летию независимости Республики Таджикистан.- Душанбе, 20П.- С.264-267. можно отнести диссертационное исследование X. Наджимовой1, В.Р.

2 3 4

Наимовой , Р.Т. Ниезматова , М. Сайдуллоева и др. Однако эти работы охватывают отдельные аспекты учебно-воспитательного процесса в системе общего среднего образования и не раскрывают полностью комплексный характер данного вопроса. Мало уделяется внимания т-ак-же-раскрытию особенностей технологии образовательного процесса с учетом исторических традиций, менталитета таджикского народа, особенно в вопросах решения воспитательных задач.

Целый ряд монографий, изданных в разное время также можно отнести к этой группе использованной нами литературы, авторами которых являются Р. Абдушукуров^, Х.Б. Буйдаков6, С. Кодиров7, М. Косимов8, X. Искандаров9 Искандаров9 и др.

Таким образом, обзор литературы по исследуемой проблеме свидетельствует о том, что до настоящего времени в отечественной историографии не существует специальной работы, посвященной анализу и обобщению процесса реформирования среднего общего образования в период независимости, без воссоздания которого нельзя получить целостного представления о социально-культурных изменениях в жизни народа в современных условиях.

Наджимова Х.Б. Особенности организации учебного процесса с одаренными и учащимися в условиях лицея: Автореф. дне. канд. пед. наук.- Душанбе, 2000.

2Наимова В.Р. Педагогические основы социальной поддержки и оплаты труда учителя общеобразовательной школы в новых экономических условиях Республики Таджикистан: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Душанбе, 2000.

3Ниёзматов Р.Т. Подготовки педагогических кадров в системе средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Душанбе, 2000.

4Сайдуллоев М.М. Проблема подготовки педагогических кадров в Таджикистане в годы независимости. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Душанбе, 2007.

Абдушукуров Р., Аскаров Ю.С. Школы педагогического мастерства,- Душанбе, 1976.

6Буйдаков Х.Б. Психолопгческие основы учащихся в целостном педагопгческом процессе.- Душанбе, 1998.

7Кодиров С. Политехнические основы профильной подготовки учащихся сельской средней школы Таджикистана,-Душанбе, 1991.

8Косимов М., Хамидов Р. Корхои тарбияви дар мактаб (Воспитательные мероприятия в школе).- Душанбе, 1997.

Искандаров X. Демократикунонии идораи мактаб - талаботи бозеози (Демократизация школы - требование требование перестройки).-Душанбе, 1992.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы, а также собственный педагогический опыт, накопленный в процессе практической деятельности в системе среднего общего образования, определили выбор темы исследования.

Цельизадачи-исследования.4Делью -диссертационного-исследования является комплексное изучение процесса реформирования образования (на примере общеобразовательных средних школ) РТ в период независимости, а также поиск путей его совершенствования, способного удовлетворить потребности граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых механизмов его регулирования и активизации научно-методической и инновационной деятельности.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

- показать необходимость проведения реформы общеобразовательной средней школы;

- проанализировать деятельность государственных, негосударственных и общественных организаций по перестройке школьного образования;

- показать эффективные пути подготовки и повышения квалификации национальных педагогических кадров;

- осветить процесс начавшегося укрепления учебно-методической и материально - технической оснащённости учебных заведений;

- рассмотреть использование приоритета гуманистических принципов в обучении и адаптивность системы среднего образования;

- обобщить инновационные формы и методы организации учебно-воспитательной работы в средних общеобразовательных школах. Объектом исследования является процесс осуществления реформирования средней общеобразовательной школы Таджикистана в период независимости.

Предметом диссертационного исследования является анализ новых концептуальных основ перестройки среднего образования их влияния на осуществления государственных программ модернизации сферы образования.

Методологическая основа исследования. В диссертационной работе мы опирались на теоретические положения Закона РТ «Об образовании», Конвенции национальной школы, Государственного стандарта общего среднего образования, а также директивных документов правительства РТ и Министерства образования -РТ, -касающихся -исследуемой- проблемы. Намеченные задачи исследования обусловили применение следующих методов: анализ научной, научно-методической и историко-педагогической литературы, изучение и обобщение передового опыта средних общеобразовательных школ республики, беседы и интервью с работниками системы образования, количественный и качественный анализ состояния учебно-воспитательного процесса в школах и подготовки педагогических кадров.

Хронологические рамки исследования охватывают 1991-2011 годы. Этот период, ознаменованный 20-летием образования независимой, суверенной РТ, мы разделили на 2 этапа: с 1991 по 2000гг., который совпал с переходом страны на новые социально-экономические, политические условия жизнедеятельности общества, обострившиеся развязанной гражданской войной, большими человеческими, материальными и духовными потерями, резким падением уровня жизни населения; второй с 2001 по 2011гг., отмеченный историками как период постконфликтного восстановления народного хозяйства, социальной, культурной инфраструктуры, становления и укрепления национальной независимости и перехода к рыночной экономике, потребовавших, в том числе, радикальных перемен и в сфере образования.

Источниковая база исследования богата и многообразна, которую можно разделить на следующие основные группы:

Первую и наиболее значимую группу составили документы

Правительства, Маджлиси Оли (постановления, решения), заседаний коллегии Министерства образования (решение, протоколы), тексты законов, ю концепции, программы, составляющие законодательную и нормативно-правовую базу, осуществляющую в стране реформы сферы образования, сборники соответствующих документов и т.д. При этом важное значение при изложении теоретических положений исследования сыграли труды, речи и выступления Президента страны- Эмомали Рахмона, посвященные-вопросам народного образования, национального воспитания подрастающего поколения', которые представляют из себя информационно-аналитические источники. В них изложены позиция, видение и точка зрения руководства Таджикистана по проблемам реформирования сферы образования в стране.

Изученные нами материалы свидетельствуют, что Правительство РТ в лице его главы Э. Рахмона в намеченных перспективных программах построения демократического, правового и светского государства особое внимание уделяет реализации молодежной политики, обеспечение их качественным общим и профессиональным образованием, привлечению к образовательной и производительной деятельности девушек местной национальности, созданию условий для удовлетворения потребностей талантливой молодежи и воспитания их гражданских качеств.

Использованные нами целый ряд документов, посвященных реформированию образования в период независимости2, разработанные на основе Концепции РТ и Законе РТ «Об образовании», определяют основные направления реформирования средней общеобразовательной школы, в которых подчеркивается приоритетность именно этой ступени образования на данном этапе развития общества.

1 Рахмонов Э. Точикистон, дах соли истиклолият, вахдати милли ва бунёдкори (иборат аз 3 чилд) (Таджикистан, десять лет независимости, национального единства и созидания (сост. из 3 томов)).-Душанбе, 2001.- Душанбе, 2001), он же. Политика мира и созидания (выступления и речи).- Душанбе, 2001; он же. Молодежь - созидатель будущего общества,- Душанбе, 2008; он же. Рушди маориф - асоси тахкими аркони давлат (Развитие образования- основа расцвета государства). - Душанбе, 2009.

2 Национальная концепция образования Республики Таджикистан,- Душанбе, 2003; Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан,- Душанбе, 2007; Консепсияи миллии маърифати шахрвандии Чумхурии Точикистон (Национальная концепция гражданского воспитания Республики Таджикистан).- Душанбе, 2010; Концепция перехода на новую систему общеобразовательного образования в Республики Таджикистан.- Душанбе, 2010.

Планы реформирования на ближайшую перспективу отражены также в Государственных программах1, которые дают нам представление о дальнейшем совершенствовании и углублении проводимых правительством мероприятий для повышения качества получаемого среднего общего образования в соответствии-с-мировым стандартом^

Особый интерес у нас вызвал документ, являющейся Национальной стратегией развития образования РТ2, разработанная Министерством образования (далее МО) РТ. Задачей стратегического планирования является прогнозирование посредством определения возможностей и проблем, видение современных событий в более широкой перспективе и осуществление долговременных целей реформирования системы образования.

Вторую, не менее важную группу источников составляют разнообразные документы и материалы, отражающие учебно-воспитательный процесс в средних общеобразовательных учебных заведениях, хранящиеся в Текущем архиве МО РТ: Отчеты министра образования РТ о деятельности министерства, Отчеты о распределении молодых специалистов, Отчеты о компьютеризации средних и высших учебных заведений и т.д., Справки об итогах работы средних общеобразовательных школ, Справки об обеспечении книгами и учебными пособиями общеобразовательных школ, Приказы и Инструкции МО РТ в исследуемый период, а также некоторые материалы из текущего архива НИИ педагогических наук РТ, Республиканского центра воспитательной работы, Центр подготовки и переподготовки учителей и методической службы в указанный период и т.д. Кроме того, были использованы материалы текущих архивов Таджикского национального университета и Таджикского Государственная программа развития образования в Республики Таджикистан на 2010-2015гг.- Душанбе, 2009; Государственная программа развития профессионального образования в Республики Таджикистан на 2008-2015гг.- Душанбе, 2007; Программа компьютеризации основных средних общеобразовательных школ Республики Таджикистан.- Душанбе, 2002.

Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан (2008-2015гг.) - Душанбе. 2008. государственного педагогического университета им. С. Айни, негосударственных и общественных организаций, действующих в РТ в исследуемый период, таких как ЮНИСЕФ, Центра «Пульс», филиала института «Открытое общество», Центра социально-экономического образования и. ^развития,- общественного -фонда «Панорама», Цен-т-ра «Позитив»1 и др.

Третью группу источников составляют опубликованные статистические сборники2, которые позволили нам проследить количественную динамику роста основных показателей развития отдельных отраслей сферы образования РТ за годы независимости.

Весьма важную группу источников составляют наши беседы, интервью с учителями, руководителями учебно-воспитательных учреждений, районных отделов образования и т.д., которые не только дополнили материалы, отражающие достижения образования, но и наиболее полно высветили имеющиеся все еще недостатки и упущения в учебно-воспитательной работе, которые существенно тормозят ход проводимых реформ и вызывают нарекания и критические заметки, которые немало публикуют в последнее время в СМИ.

Научная новизна исследования состоит: в разработке структуры и содержания модели национальной системы образования, в критическом подходе к традиционной системе образовательного процесса в средних общеобразовательных школах, в анализе современного состояния реформированной первой ступени системы образования и разработке конкретных рекомендаций по внедрению в учебно-воспитательный процесс

1 Годовые отчеты Института Открытого общество Таджикистана (2001-2012гг.); Страновая программа ЮНИСЕФ - а в Таджикистане на 2005-2009гг.; Справка о проведении исследования, связанного с образованием девочек в Таджикистане. 2003г.; Справка центра «Пульс» о проделанной работе с 2003 до 2009гг.; Отчеты за 2003-2011 гг. и др. Таджикистан. Цифры и факты. Статистический сборник. - Душанбе, 1999; Основные социально-экономические показатели по регионам Республики Таджикистан за 1995-1997гг.- Душанбе, 1998; Образование в Республики Таджикистан за годы независимости.- Душанбе, 2004; Статистический сборник Министерства образования Республики Таджикистан,- Душанбе, 2005; Статистический ежегодник Республики Таджикистан.- Душанбе, 2010. новых технологий обучения и устранению недостатков, тормозящих осуществлению реформы образования в РТ.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что полученные результаты исследования, обобщения, выводы и рекомендации могут быть использованы -работниками образования -в- дальнейшем^ совершенствовании практической деятельности по осуществлению реформы среднего образования, в разработке критериев подготовки современных педагогических кадров и т.д. Результаты исследования также могут быть использованы при создании обобщающих трудов по истории новейшего периода народного образования, а также для чтения спецкурсов в высших педагогических вузах РТ.

На защиту выносятся следующие основные положения: существенное укрепление материально-технической базы системы среднего общего образования; внедрение новой национальной модели и критериев оценки подготовки выпускников школ; совершенствование учебно-методической и кадровой обеспеченности системы начального, основного и среднего общего образования; внедрение новых инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс; повышение гуманизации и адаптивности в деятельности учебно-воспитательных заведений и демократизация руководства системой образования.

Апробация работы. Основные положения исследования были изложены в публикациях диссертанта, а также доложены на научно-практических конференциях профессорско-педагогического состава исторического факультета Таджикского национального университета, в выступлениях с докладами на практических семинарах в таджикско-русской гимназии «Хотам и ПВ» г. Душанбе.

Заключение диссертации по теме «Отечественная история», Рашидов, Туйчи Ёдгорович

Заключение

Переход Таджикистана в конце XX начале XXI вв. к новым рыночным отношениям и демократическому обществу потребовал значительных изменений системы образования. Необходимость развития образования обусловлена изменениями социально-экономической сферы- и политическими действиями по формированию и укреплению суверенитета и независимости Республики Таджикистан. Стратегия сектора образования основывается на экономических и социальных приоритетах развития страны, задачах Программы экономического развития РТ на период до 2015г. и реформирование системы образования в 1991-2011 годах.

Проведенное исследование показывает, что оказание в республике качественных образовательных услуг сейчас затруднено воздействием ряда факторов: во-первых, высокий темп прироста населения в сравнении с другими странами Центральной Азии. Так, средний возраст населения в Таджикистане в 2001г. составил 22,8 года, 46% населения - это молодежь до 16 лет, т.е. группа населения школьного возраста1. Среднее число детей составляет 4,2 детей на одну семью2. К 2015г. количество детей, которым потребуется школьное образование, возрастет примерно еще на 850 тыс. чел., что приблизительно в полтора раза превышает сегодняшнюю потребность в образовательных услугах3

Во-вторых, с продолжающейся миграцией связан значительный отток квалифицированных кадров из сектора образования. Исследованиями установлено, что наиболее заметные группы мигрантов были специалисты непроизводственных отраслей - работники образования, науки, культуры, медицины. Они едут на заработки в 6 раз чаще, чем инженерно-технические работники высшего звена4. Другое негативное воздействие мигрантов - это

1 Статистический ежегодник Республики Таджикистан,- Душанбе, 2001,- С.65-66.

2 Программа экономического развития Республики Таджикистан на период до 2015г. - Душанбе, 2004,- С.5.

3 Проект Всемирного банка по модернизации системы образования. - Душанбе, 2003.- С.11.

4 Трудовая миграция из Таджикистана,- Душанбе. 2003.- С.30. продолжающееся ухудшение контроля за детьми, трудности воспитания детей без отцов (36,6% опрошенных)1. Задачи выживания семьи отодвигают проблему образования детей на второй план: только 30% мигрантов после своего возвращения сделали различного рода инвестиции в образование детей;2

В условиях расслоения общества, снижения территориальной мобильности и доступа к высшему профессиональному образованию малообеспеченных слоев населения возрастает значимость среднего общего образования. Оно приобрело характер специальной учебно-воспитательной деятельности, от успешности которой зависят ближайшие перспективы развития непрерывного образования.

Несмотря на вышеуказные социально-экономические проблемы в стране, среднему общему образованию приходится уточнять и обновлять свои цели, содержание, методы и организационные формы учебно-воспитательной деятельности. Кроме того, для реформирования среднего общего образования необходимо разработать и реализовать программу повышения профессионального и социального статуса учителей, программу совершенствования квалификации, усовершенствования и переподготовки педагогических кадров всех уровней.

Проведенное нами исследование показывает, что целевые установки, учебно-методический материал в структуре обновленного образования должны соответствовать национальной модели образования, социальным целям и ожиданиям общества, специфике и структуре рынка труда и престижу востребованных профессий.

Предпринятые меры для изменения системы образования в РТ основывались на законодательной реформе. Как было отмечено в исследовании, с 2000 по 2011гг. правительством РТ были приняты важные

1 Трудовая миграция из Таджикистана.- Душанбе, 2003.- С. 101.

2 Там же,- С. 108. законодательно-правовые документы, которые определили государственную политику в области образования. Они направлены на обновление системы образования, ликвидацию бедности посредством повышения уровня образованности населения и т.д. Оценка действенности этих законодательных документов и Постановлений правительства РТ -в сфере образования выходят за рамки данного исследования. Их изучение и анализ позволил нам представить государственную политику всей системы образования, наиболее полно отображенной в Национальной концепции образования РТ (2002г.) и в новой редакции Закона РТ «Об образовании» (2004г.), а также в разработанном Отчете оценки потребностей целей развития тысячелетия (2004г.) для разных секторов, включая образование. В 2004г. правительство РТ утвердило План реализации реформы системы образования на 2004 - 2009 гг., по которому были предприняты конкретные действия для улучшения системы образования. Важное значение для исследования имеет также документ «Национальная стратегия развития РТ (2008-2015гг.)», разработаны в соответствии с задачами, поставленными правительством РТ в области образования и осуществления долговременных целей реформирования системы образования.

В последние десятилетия правительством страны также принято целый ряд Государственных программ, Национальных планов и ряд Проектов в области образования, реализация которых предусмотрены в ближайшие 5-10 лет. В их числе «Программа компьютеризации основных и средних школ РТ на 2003-2007гг.», «Государственная программа совершенствования, преподавания и изучения русского и английских языков в РТ на 20042014гг.», «Концепция перехода на новую систему общеобразовательного образования в РТ» (2010г.) и др. Они нацелены на модернизацию системы образования, улучшение качества образования и подготовки педагогических кадров, совершенствование процесса преподавания, решение тендерных проблем и др. В них поставлены задачи и определены большие перспективы для сферы образования и профессиональной подготовки кадров.

Таким образом, законодательная и правовая база осуществляемых реформ образования выглядит достаточно внушительно. Однако, даже содержательные законы, концепции, программы и проекты, останутся на бумагах и отчетах МО, если отсутствуют механизмы их претворения в жизнь, в практику образовательного сектора. Их нужно реализовать уже сейчас с максимальной энергией и систематичностью. Но мы за разумное увеличение скорости движения, ибо только такая стратегия в сочетании с реальными тактическими приемами может приблизить нас к прогрессу, к достижениям мировой цивилизации, станет надежным гарантом действительного повышения качества образования в стране. Также следует исходить из того, что концепции - это не догма. Они будут меняться по мере обновляющихся процессов, происходящих в обществе с учетом достижений мирового опыта, повышения результативности образования.

В исследуемый период правительством Таджикистана были предприняты также меры по реформированию финансовой сферы образования с целью оказания помощи в продвижении всего сектора образования, но с сохранением приоритета общему образованию 1-11 классы. Предпринятые правительством меры состояли из следующего:

- 30 декабря 2001г. приняло Постановление «О выплате денежных пособий малообеспеченным семьям имеющих детей, обучающихся в школах РТ»1, которое было разработано с целью улучшения доступа к образованию детей в возрасте 7-15 лет. Данная мера распространялась в семье максимум на двух учащихся. Финансирование реализации данной программы осуществлял Европейский Союз;

1 Вестник правительства Республики Таджикистан - 2002.-№1 -С 18-21

- 30 июня 2004г. было принято также правительственное Постановление «О плане реализации реформы системы образования на 2004-2009гг.»', которое предусматривало увеличение учебной нагрузки общеобразовательных школ до 16-18 часов в неделю, увеличение заработной платы учителей общеобразовательных школ на 25%;

- министерства финансов и образования разработали «Инструкцию подушевого (нормативного) финансирования учреждений общего образования»2, утвержденного 29 ноября 2010г. Данной инструкцией устанавливаются новые условия и порядок финансирования учреждений общего образования в расчете на одного учащегося, содержатся методические указания по расчету подушного норматива, формированию бюджета и использованию средств финансирования;

- утвержденный министерствами финансов, труда и социальной защиты населения и образования 1 декабря 2010г. «Порядок выплаты заработной платы работникам сферы образования»3 упорядочил систему оплаты разных категорий лиц, работающих в системе среднего общего профессионального образования.

В соответствии с вышеуказанными нормативными актами, правительство пытается регулировать количество учителей, учебные нагрузки и зарплату учителей, внедрять механизм подушевого финансирования, что способствует улучшению их финансового положения. Однако, не решенным, на наш взгляд, остается учет и обобщение частных вкладов родителей (в виде платы за обучение и др.), спонсорская помощь отдельных частных лиц и предприятий.

Исследование показывает, что, несмотря на все трудности, период независимости РТ ознаменовался дальнейшим развитием просвещения.

1 Вестник правительства Республики Таджикистан,- 2004.-№7.-С.5-19.

2 Дастурамал оид ба маблаггузории сарикаси барои муассисахои тахсилоти умуми (Инструкция о подушевом финансировании общеобразовательных школ).- Душанбе, 2010.

3 Таритби пардохти музди мехнати кормандони сохаи маориф (Порядок выплаты заработной платы работникам сферы образования).- Душанбе, 2010.

Стабилизация экономического положения страны позволила значительно увеличить расходы государственного бюджета на образование.

Приоритетность общего среднего образования подкреплялись финансовыми ресурсами. Основной рост бюджетных ассигнований за последние поды был направлен на увеличение заработной платы- работников системы общего образования, особенно преподавательского состава. Так, 1 апреля 2007г. заработная плата педагогического состава была увеличена почти на 24%, а с 1-го сентября 2012г. предполагается увеличить зарплату учителей школ на 60%. До 2014г. планируется двукратное увеличение уровня зарплаты учителей1. Постоянный рост финансирования системы образования способствовал стабильному развитию воспитания и обучения. Финансирование системы образования государственным бюджетом от 42 млн. сомони 2000г. возросло до 336 млн. сомони в 2006г. и в 2010г. перешагнуло миллиардный рубеж.

Кроме того, в реформу системы образования вложены значительные средства за счет резервного фонда Президента2.

Внешнее финансирование составило весомую долю в финансировании отрасли образования. Помощь оказывалась со стороны многих донорских организаций, включая Всемирный Банк (ВБ), Азиатский банк развития (АБР), ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО, Исламский банк развития (ИБР), Фонд Ага-Хана, Германское общество по техническому Сотрудничеству (ГТЦ), Институт открытого общества - Фонд Сороса и др. Только с 2000 по 2007гг. доноры выдели на поддержку развития системы образования около 56,2 млн. долларов США3. С 1998 до 2011гг. в системе образования реализовано 14 инвестиционных проектов на общую сумму 720 млн. сомони4.

1 Азия - плюс.- 2012.- 6 июня.

2 Салимов Н., Шарифзода А. Точики оламшумул (Миром признанный таджик).- С329.

3 Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан.- С. 23.

4 Салимов Н. Шарифзода А. Точики оламшумул (Миром признаний таджик). - С329.

Для улучшения ситуации в сфере образования и повышения качества образования в стране был внедрен комплексный подход в деле реформирования и развития среднеобщего образования по следующим основным направлениям:

- советская модель системы образования, «унаследованная» -РТ, су-т-ь которых по существу является итогом проведенного исследования в начале 90-х годов, имела как сильные, так и слабые стороны - позитивный элемент это высокий уровень учебных достижений, однако, вместе с тем было ряд проблем, которые необходимо было быстро решать;

- реформирование системы образования в стране проходило под лозунгом деидеологизации, гуманизации, демократизации с учетом национально-исторических традиций и позитивного опыта в учебно-воспитательной работе прошлых лет;

- улучшилась система управления в образовании путем: оптимизации сети начальных и средних школ, что позволило достичь лучшего использования ресурсов при сохранении и увеличении охвата детей начальным основным и средним образованием, больше стали вовлекаться родители и общественность в вопросы организации учебного процесса и контроля качества обучения и посещаемости, укрепился потенциал директоров школ и другого управленческого персонала, улучшилась информационная обеспеченность сектора среднего общего образования и др.

- повысилась эффективность системы использования имеющихся ресурсов в учебных заведениях, более тесную увязку финансирования с конечным результатом деятельности средних общеобразовательных школ, стали внедряться платные услуги в государственные школы и получило всемерное содействие развитию частных образовательных учреждений;

- были приняты меры по улучшению материально-технической базы среднего общего образования, осуществлялись комплекс мероприятий по строительству и капитальному ремонту школьных зданий, приобретенного

165 для школ, необходимого учебного и иного оборудования, наглядных и технических средств обучения, в первую очередь ресурсы были направлены в сельские регионы;

- улучшилась учебно-методическая и кадровая обеспеченность системы среднего общего.образования, необходимая, прежде всего для повышения качества образования. Эта задача решалась через обновление содержания образования, совершенствование учебных планов и учебных программ, подготовка и издание учебников, отражающие новые подходы к образованию;

- другим важным направлением явилась подготовка, переподготовка и повышение квалификации учителей, что позволило повысить качество обучения, а также несколько сократить дефицит учителей в школах, особенно сельских;

- стали внедрятся новые технологии в образовательный процесс средних общеобразовательных школ, созданы компьютерные классы с выходом в интернет, появились методические материалы по внедрению инновационных методов обучения и воспитания школьников, были организованы курсы по изучению и внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовании и пр.

- в системе среднего общего образования продолжает расширяться сеть новых типов образовательных учреждений: лицеев, гимназий, колледжей, интернатных учреждений для одаренных детей, частных школ. Число этих школ растет из года в год, в этих школах обучение ведется по вариативным программам, к обучению привлечены учителя высшей квалификации (в том числе и преподаватели вузов);

- улучшился доступ к начальному, основному и среднему образованию девочек и мальчиков, детей из социально - уязвимых групп населения, для преодоления барьера с посещаемостью школы, непосредственно связанных с бедностью, школьникам начальных классов в сельской местности выдавалось

1бб горячее питание, оказывалась адресная материальная поддержка детей из нуждающихся семей, были предприняты меры по обеспечению доступа девушек из сельской местности к высшему образованию;

- произошло существенное обновление содержания образования: догматические и. идеологические материалы убраны -и-з содержания-предметов. Новые предметы, такие как исламское просвещение, рыночная экономика, права человека и др. включены в содержание образования. Большое внимание стали уделять изучению национального (государственного), русского, английского языков, а также отечественной истории;

- характерной чертой исследуемого периода является профилизация и специализация общего среднего образования. Профильная дифференциация выражается либо в выборе общего уклона всей школы (математический, гуманитарный и т.д.), либо в открытии нескольких гимназических классов, которые отличаются от обычных большим количеством часов в неделю по какому - то одному предмету;

- в школах республики медленно, но все же уверенно стали использоваться новые системы контроля и оценивания, знаний (тестирование), в основном в школах повышенного типа, стимулирующие позитивную активность, самостоятельность и мотивацию учения, образования у школьников;

- продолжилось углубление и расширение педагогических и специальных знаний учителей школ, для чего использовались семинары и практикумы, открытые уроки, обмен передовым опытом и т.д. В структуре Республиканского института повышения квалификации учителей появились новые кафедры, поднимается уровень работы центров при областных отделах народного образования и районных и школьных методкабинетов и т.д.

- несколько оживилась внеклассная и внешкольная воспитательная работа.

МО совместно с Республиканским учебно-методическим центром ежегодно

167 стало проводить конкурсы, смотры, олимпиады школьников по химии, физике, математике, информатике, таджикскому, русскому, английскому языку, получили распространение некоторые инновационные методы воспитательной работы;

Следует отметить, что наряду с успехами в осуществлении реформы общего среднего образования существуют нерешенные вопросы, в связи с этим для дальнейшего совершенствования данного сектора непрерывного национального образования РТ, мы рекомендуем:

- создать при Центре поддержки реформирования образования «Пульс» Общественно - государственный совет для изучения качества программ и учебников, а также для контроля за адресным использованием выделяемых финансовых средств международными гуманитарными организациями, незаконного вымогательства денег и др.;

- Управлению средних и высших профессиональных учебных заведений при Министерстве образования осуществить целевую подготовку педагогов с высшим и средним образованием, способных решать профессиональные задачи в условиях расширения электронной информации и внедрения новых учебно-методических технологий;

- в Научно-исследовательском институте педагогических наук разработать учебно-методические материалы для образовательно-информационных ресурсных центров в городах и регионах республики и образовательного портала Министерства образования;

- при Едином тестовом центре осуществлять государственный контроль образовательных достижений обучающихся в форме централизованного тестирования при завершении каждой ступени среднего общего образования 4 (5) класс, 9(10) класс, 11 (12) класс;

- Министерству финансов Республики Таджикистан принять решение о существенном увеличении заработной платы классным руководителям, организаторам предметных кружков, спортивных секций и т.д. с целью

168 повышения их ответственности за проводимую внеклассную и внешкольную работу;

- Министерству образования разработать и начать использовать систему конкурсного отбора абитуриентов, подавших документы в педагогические вузы, с учетом наличия у них педагогических способностей и наклонностей;

Управлению общеобразовательных школ при Министерстве образования организовать в средних общеобразовательных школах классы с продленным временем обучения, предметные кружки, спортивные секции и пр. виды внеклассной работы для многодетных семей и уязвимых слоев населения (за счет резервных фондов школ).

Следует отметить, что проблема изучения опыта реформированного общесреднего образования в период независимости требует более глубокого изучения. Для дальнейшего исследования и изучения данной проблемы необходимо: историко-педагогическое изучение опыта прошлого, в частности, состояния среднего общего образования, лучшие элементы которого при условии творческого подхода могут найти применение сегодня и в перспективе; всестороннее изучение и осмысление отечественного опыта реформирования школьного образования, чтобы предложить модернизированные способы его реализации и в других странах; обучать молодых ученых и специалистов современным методам изучения и обобщения осуществления реформирования образования в стране, научно разрабатывая его различные аспекты и перспективы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат исторических наук Рашидов, Туйчи Ёдгорович, 2012 год

1. Официально-документальные, нормативно-правовые акты

2. Конституция Республики Таджикистан.- Душанбе: Паёми Сомониён, 1999,- 92с.

3. Закон Республики Таджикистан «О языке» (от 22.07.1989г., №150) //Ведомости Верховного Совета Республики Таджикистан,- 1989 .-№15.-С.102.

4. Закон Республики Таджикистан «О молодежи».- Душанбе, 1997.- С.12.

5. Закон Республики Таджикистан «О пенсионом обеспечении граждан Республики Таджикистан».- Душанбе, 1999.- 109с.

6. Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» //Ахбори Мачлиси Олии Чумхурии Точикистон. 2003. - №12,- С.676-693.

7. Закон Республики Таджикистан «Об утверждении положения о Государственном гербе Республики Таджикистан //Назриев Д., Сатторов И. Республика Таджикистан: история независимости. Т.ІІ-Душанбе, 2005.-С.636-648.

8. Закон Республики Таджикистан «Об утверждении положения о Государственном флаге Республики Таджикистан //Назриев Д., Сатторов И. Республика Таджикистан: история независимости. Т.II-Душанбе, 2005.-С.636-648.

9. Закон Республики Таджикистан «Об образовании»,- Душанбе: Шарки озод, 2006,- 92с.

10. Указ Президента Республики Таджикистан «Об утверждении стипендии Президента Республики Таджикистан учащимся общеобразовательных школ, лицеев, колледжей, техникумов» //Народная газета, 1998г., 22 мая.

11. Указ Президента Республики Таджикистан об утверждении «Президентской премии в сфере образования» (от 18 февраля 2006г.). // «К вершинам знаний», 2006г., 1 марта

12. Постановление Верховного Совета Республики Таджикистан «О порядке введение в действие закона РТ «О языке»//Ведомости Верховного Совета Республики Таджикистан. 1989.- №15.-С.103-104.

13. Постановление Правительства Республики Таджикистан «О присвоение к первой ступени высшей школы средние специальные школы» (от 17. 09 1993г.). // Вестник Министерства образования Республики Таджикистан.- 1993, №9. -С 72-74.

14. Постановление Правительства Республики Таджикистан (от 23 февраля 1996г.). // Вестник Министерства образования Республики Таджикистан,- 1996, №2. -С 48-50.

15. Постановление Правительства Республики Таджикистан «О некоторых мерах по усилию социальной защиты работников образования» (от 1 нояб. 1995г.) //Вестник Министерства образования Республики Таджикистан,- 1996, №11.-С. 192-196.

16. Постановление Правительства Республики Таджикистан «О мерах по улучшению жилищных и коммунально-бытовых условий работников образования» (от 8 нояб. 1995г.) // Вестник Министерства образования Республики Таджикистан,- 1996, №11.-С. 178-184.

17. Постановление Правительства Республики Таджикистан «О проведении аттестации и лицензирования общеобразовательных учреждений Республики Таджикистан» (от 17 янв. 1997г.) // Вестник Министерства образования Республики Таджикистан.- 1997, №2. -С 32-34.

18. Постановление Правительства Республики Таджикистан «О реализации реформ сферы образования на 2004-2009гг.» (от 30 июня 2003г.) //Вестник Министерства- образования Республики-Таджикистан.- 2003, №7,- 162-172.

19. Постановление Правительства Республики Таджикистан «О плане реализации реформы системы образования на 2004-2009гг.» (от 30 июня 2004г.) //Вестник Министерства образования Республики Таджикистан.- 2004, №7. -С 54-59.

20. Постановление Правительства Республики Таджикистан «О Национальной концепции воспитания в Республике Таджикистан» (от 3 марта 2006г.) //Вестник Министерства образования Республики Таджикистан,- 2006, №3. -С 14-29.

21. Постановление Правительства Республики Таджикистан «Образцовое положение общеобразовательных негосударственных (частных) учреждений в Республики Таджикистан» (от 2.07.2009 г.) //Вестник

22. Министерства образования Республики Таджикистан.- 2009, №7. -С 12-15.

23. Постановление Правительства Республики Таджикистан «Об утверждении правил орфографии таджикского языка» (от 4 сентября 2-011г.) //Вестник Министерства образования Республики Таджикистан.- 2011, №9. -С 10-11.

24. Постановление Правительства Республики Таджикистан « Правила правописания таджикского языка» (от 4 окт. 2011г.) //Вестник Министерства Образования Республики Таджикистан,- 2011, №10. -С 15-27.

25. Государственная программа «Основные направления государственной политики по обеспечению равных прав и возможностей мужчин и женщин в Республике Таджикистан на 2001-2015гг.».- Душанбе, 2002.-83с.

26. Государственная программа подготовки педагогических кадров на 2005-2010гг. // Омузгор, 2004, 26 нояб.

27. Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014гг. // Омузгор, 2004, 2 дек.

28. Государственная программа развитие профессионального образования в Республике Таджикистан на 2008-2015гг.- Душанбе: Министерство образования Республики Таджикистан, 2007.- 30с.

29. Государственная программа развитие образования Республики Таджикистан (2008-2015гг.). Душанбе: Министерство образования Республики Таджикистан, 2008.- 42с.

30. Государственная программа обеспечения государственных научных учреждений республики учебниками, лабораториями, а также научно исследовательскими центрами. Душанбе, 2010г.- 70с.

31. Концепция о правах ребенка //Народное образование.- 1993.- №5.- С. 17-23.

32. Национальная концепция образования Республики Таджикистан.-Душанбе: Матбуот, 2003,- 23с.

33. Национальная концепция- воспитания Республики Таджикистан.-Душанбе, 2007,- 31с.

34. Национальная концепция гражданского воспитании Республики Таджикистан /Под.ред. Т.Н. Зиёева, H.A. Кунтувдий.- Душанбе: Ирфон, 2010.-40С.

35. Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан (2008-2015гг.).- Душанбе: Министерство образования Республики Таджикистан, 2010.- 30с.

36. Концепция перехода на новую систему общеобразовательного образования в Республике Таджикистан. Душанбе: Министерство образования Республики Таджикистан, 2010,- 30с.

37. Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан (2008-2015гг.).- Душанбе: Министерство образования Республики Таджикистан, 2008.- 42с.

38. Государственный стандарт высшего профессионального образования Республики Таджикистан (Утвержден Постановлением Правительства Республики Таджикистан от 2 нояб. 2011).- Душанбе, 2011. -17с.

39. Выступление Президента Республики Таджикистан Э. Рахмона на встрече с работниками системы образования//Народная газета, 2005, 28 дек.

40. Высшая школа (нормативно-правовые акты сферы высшего профессионального образования) // Под ред.А.А. Рахмонова,- Душанбе: ИТЭС, 2007, Т. I. 258с.

41. Начальное и среднее техническое образование (нормативно -правовые акты начального и средне технического образования Республики Таджикистан.- T.I.- Душанбе, 2008.- 251с.

42. Порядок выдачи заработной платы сотрудникам сферы образования Республики Таджикистан.- Душанбе, 20-10. С. 15.

43. Положение об общеобразовательной школе //Вестник Министерства образования Республики Таджикистан.- 1996, №2.- С. 18-31.

44. Положение о школе интернате Республики Таджикистан //Вестник Министерства образования Республики Таджикистан.- 1996, №2.- С. 55-59.

45. Положение о порядке аттестации педагогических работников общеобразовательных учреждений системы повышения и переподготовки Республики Таджикистан //Вестник Министерства образования Республики Таджикистан. 1998, №8.-С.191-195.

46. Положение лицеев Республики Таджикистан //Вестник Министерства образования Республики Таджикистан,- 2008, №8.- С. 175-177.

47. Положение о гимназии Республики Таджикистан //Вестник Министерства образования Республики Таджикистан.- 2008, №8. С. 168-170.2 Архивные материалы

48. Архив Министра образования Республики Таджикистан. Отчет за 1991-2012гг.

49. Архив НИИ пед. наук Республики Таджикистан. Отчет за 19912012гг.

50. Архив Центра подготовки учителей и методической службы Республики Таджикистан. Отчет за 1991-2012гг.

51. Архив Республиканского Центра внешкольной работы. Отчет за 19912012гг.

52. Архив Таджикского национального университета. Отчет за 19912012гг.

53. Архив Таджикского государственного педагогического университета им. С. Айни Отчет за 1991-2012гг.

54. Текущий архив Института Открытого общества в Республике Таджикистан. Таджикистана. Отчет за 1997-2012гг.

55. Текущий архив ЮНИСЕФ в Республике Таджикистан. Отчет за 19972012гг.

56. Текущий архив Центра «Пульс» в Республике Таджикистан. Отчет за 2003-2012гг.

57. Текущий архив частной гимназии интерната «Хотам и ПВ». Отчет за 2003-2012гг.

58. Периодические издания Журналы:

59. Ведомости Верховного Совета Таджикской ССР, 1989 1990гг.

60. Вестник Министерства Образования Республики Таджикистан, 1991 — 2012гг.

61. Маорифи Тоджикистон, 2002 2012гг.62. Маърифат, 1995 -2012гг.

62. Народное образование, 2000-2012гг.

63. Новые Грани, 2007-2012гг. Газеты:65. Азия плюс, 1997-2012гг.

64. Бизнес и политика, 2001-2012гг.67. Джумхурият, 1994-2012гг.

65. Курьер Таджикистана, 2000-2012гг.

66. К вершинам знания, 1991-2012гг.

67. Народная газета, 2005-2012гг.71. Наджот, 2000-2012гг.72. Омузгор, 1991-2012гг.

68. Садои мардум, 1997-2012гг.

69. Хакикати Ленинабод, 1995 -2005гг.

70. Сборники документові! справочные материалы

71. Образование и культура в Республике Таджикистан в 1992г. -Душанбе. 1 Юс.

72. Основные социально-экономические показатели Республики Таджикистана за 1995-1997гг. Душанбе, 1998.- 121с.

73. Таджикистан. Цифры и факты. Душанбе, 1999.- 72с.

74. Таджикистан: Отчет по человеческому развитию, 1999г. Представительство Программы развития ООН в Таджикистане. -Душанбе, 1999г. -95с.

75. Статистический ежегодник Республики Таджикистан. Душанбе, 2001,- 328с.

76. Статистический сборник: Таджикистан в цифрах. Душанбе: Госкомстат, 2001.- 302с.

77. Образование в Республике Таджикистан за годы независимости. -Душанбе, 2004,- 50с.

78. Статистический сборник Министерства образования Республики Таджикистан. Душанбе, 2005.- 145с.

79. Статистический отчет сферы образования Республики Таджикистан.-Душанбе, 2005,- 172с.

80. Образование в Республике Таджикистан // Государственный центр статистики РТ.- Душанбе, 2006. 135с.

81. Статистический сборник сферы образования Республики Таджикистан за 2006-2007гг. Душанбе, 2006. - 162с.

82. Таджикистан: 15 лет государственной независимости.- Душанбе: Госкомстат Республики Таджикистан, 2006,- 303с.

83. Статистический сборник сферы образования Республики Таджикистан за 2006-2007гг. Душанбе, 2007. - 178с.

84. Статистический ежегодник Республики Таджикистан. Душанбе, 2007,- 288с.

85. Статистический ежегодник Республики Таджикистан. Душанбе,2009,- 303с.

86. Статистический ежегодник Республики Таджикистан. Душанбе,2010.- 289с.

87. Литература: 1 Диссертации и авторефераты

88. Бобокалонова А. Возрастание общеобразовательных школ культпросветучреждений в повышении культурного уровня трудящихся Таджикистана (1966-1970гг.): Автореф. дисс. канд. ист. наук,- Душанбе, 1985.-16с.

89. Касымова С. Педагогические аспекты формирования интеллектуальной активности студентов: Дисс. канд. пед. наук,-Душанбе, 1978.-196с.

90. Каримова О.Б. Народное образование Советского Таджикистана в период завершения строительства социализма (1951-1958гг.): Автореф. дисс. канд. ист. наук.- Душанбе, 1973.-23с.

91. Курбанов Ф. Народное образование в Таджикистане в период Великой Отечественной Войны (1941-1945гг.): Дисс. канд. ист. наук.- Душанбе, 2002.-220с.

92. Наджимова Х.Б. Особенности организации учебного процесса с одаренными учащимися в условиях лицея: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Душанбе, 2000. 22с.

93. Наимова В.Р. Педагогические основы социальной поддержки и оплаты труда учителя общеобразовательной школы в новых экономическихусловиях Республики Таджикистан: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Душанбе, 2000.-23с.

94. Хусейн-заде М.О. Народное образование Республики Таджикистан в период суверенитета (1991-2000гг.): Дисс. канд. ист. наук,- Душанбе, 2002.-173с.

95. Шарипова Д.Б. Развитие высшего образования Таджикистана (1959-1970гг): Автореф. дисс. канд. ист. наук.- Душанбе, 1974.-27с.

96. Монографии, брошюры, статьи

97. Абдуллоев Ш. Педагогические основы повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин.- Душанбе, 1989.- 68с.

98. Базарова Ш. Теоретические основы становления развитие высшего педагогического образования Таджикистана.- Душанбе: Матбуот, 2006. 326с.

99. Барзикова Т. Учитель и перестройка школы,- Душанбе, 1991.-34с.

100. Барзикова Т., Базидова 3. Проблемы качества школьных учебников в Таджикистане по результатам общественной экспертизы.-Душанбе: ОФ Панорама, 2010. -224с.

101. Давлатов И., Муллоев Ш. Проблемы финансирования и бюджета системы образования в Таджикистане.- Париж: ЮНЕСКО, Международный институт прогнозирования образования (МИТО)-2000,- 8с.

102. Зиёев Т.Н. Современная система школьного исторического образования.- Душанбе, 2009. -304с.

103. Ибодова З.Х. Инновационные процессы в школьном образовании //Материалы международной научно-практической конференции,- С. 264-267.

104. Иноятова М.А. Образовательные модели как основной фактор устойчивого развития общества. -Турсунзаде, 2000.- С. 17-18.

105. Исломов Ш. Исломов Ш. Оценка деятельности и достоинство работы учителя //Омузгор, 1998. 1 окт. (на тадж. яз.).

106. Косимов М., Хамидов Р. Воспитательные работы в школе.-Душанбе, 1997. 72с. (на тадж. яз.).

107. Лутфуллоев М. Независимость Таджикистана и проблемы воспитания.- Душанбе, 2001.- 25с. (на тадж. яз.).

108. Лутфуллоев М. Урок. Душанбе: Дониш, 2001.-191с.

109. Мониторинг достижений в обучении и проблемы детей, не посещающих школу. Душанбе, 2001,- 165с.

110. Набиева Р., Зикриёев Ф., Зикриёева М. Таджикистан в XX и в начале XXI вв. Душанбе: Матбуот, 2008. -320с. (на тадж. яз.).

111. Назаров Р. Глобализация и процессы демократизации образовательной системы Республики Таджикистан //Извести АН Республики Таджикистан.-2008,- №4. С. 55-63.

112. Наимова В.Р. Педагогические кадры основа общеобразовательной школы // Материалы Республиканской научно-практической конференции «Научные основы подготовки педагогических кадров для средних и высших школ»,- Душанбе, 2000,-С. 67-69.

113. Научные основы подготовки педагогических кадров для средних и высших школ // Материалы Республиканского научно-практической конференции. Душанбе, 2000. - С. 81.

114. Обидов И.О. Современные проблемы педагогики //Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы и пути их решения.- Душанбе: Ирфон, 1995.-С.116.

115. Образование Таджикистана в годы независимости.- Душанбе: Маориф,.2004.г 50с.

116. Орипова J1.A., Аминов И.У. Республиканский центр Таджикистана по внешкольной воспитательной работе.- Душанбе, 1998,- 74с.

117. Пособие о финансировании сотрудников сферы образования.-Душанбе: Министерство образования Республики Таджикистан, 2010.-78с.

118. Пособие о подушевом финансировании средних общеобразовательных учреждений.- Душанбе: Министерство образования Республики Таджикистан, 2010.-10с.

119. Примерная учебная программа средних общеобразовательных школ Республики Таджикистан.- Душанбе: Министерство образования, 2006.-26с.

120. Программа компьютеризации основных средних общеобразовательных школ Республики Таджикистан.- Душанбе: Министерство образования, 2005. 16с.

121. Учебная программа средних общеобразовательных школ на 19911992 учебный год.- Душанбе: Министерство образования Республики Таджикистан, 1991г.-40с.

122. Учебная программа средних общеобразовательных школ Республики Таджикистан,- Душанбе: Министерство образования, 2005. 16с.

123. Раджабов С., Амирбеков 3. История образования Республики Таджикистан. 2-е из во.- Душанбе, 2004.- 157с.

124. Рахмонов Э. На пути единства и созидания,- Душанбе: Ирфон, 1996,- 54с.

125. Рахмонов Э. Долгий путь к миру. Душанбе: Шарки озод, 1998. - 100с.

126. Рахмонов. Э. Наша цель единство, согласие, созидание -Душанбе: Ирфон, 2000,- 160с.

127. Рахмонов Э. Политика мира и созидания.- Душанбе: Ирфон,2001.- 214с.

128. Рахмонов Э. Таджикистан: 10 лет независимости, национального единства и созидания. T.I- Душанбе: Ирфон, 2001.- С.267-276(на тадж. яз.).

129. Рахмон Э. Молодежь-созидатель будущего общества-Душанбе, 2008,- 220с.

130. Рахмон Э. Развитие образование будущее государства. -Душанбе, 2009.- 234с. (на тадж. яз.).

131. Рашидов Р. Образование для всех: Оценки на 2000г. по Республике Таджикистан.- Душанбе: Министерства образования Республики Таджикистан, 2000.- 149с.

132. Рахмонов А. А., Расулов А.Б., Кодиров К.Б., Афзалов X. С. Прошлое и настоящее образования Республики Таджикистан.-Душанбе, 2011.- 278с. (на тадж. яз.).

133. Хусейн-заде М. Историческая необходимость реформирования общеобразовательной школы в условиях независимости Республики Таджикистан,- Душанбе, 2001.- 27с.

134. Шарипов А. История высшей школы Таджикистана.- Худжанд,2002.-235с. (на тадж. яз.).

135. Шарипов Ф. Дифференцированное образование основа развития образования.- Душанбе: Маориф, 1995.- 160с.

136. Шомуродов Х.Р. Реформа системы высшего образования в годы независимости Республики Таджикистан.- Душанбе, 2002.-259с. III Ссылки на веб-сайты

137. Интернет: http//www.centrasia.ru/news/- С.2.

138. Интернет, http://www.centrasia.ru/newsa.phpst.

139. Интернет: http:/www.tajik-gateway.org/index.phtml/lang=rusid.

140. Интернет: http//news.tj/runews/sistema-distasionnogo-obucheniya-pomojet-reshit-problem-visshego-obrazovaniya-v-tajikistane.1. Беседы

141. Беседа с директором Российско-таджикской гимназии интернат «Хотам и ПВ» Хотамовым А., 2. октября 2010г.

142. Беседа с заместителем Министра образования Республики Таджикистан Рахимовым Ф.К., 9 января 2011г.

143. Беседа с учителем истории школы-гимназии №53 г. Душанбе Иматовым М., 25 марта 2011г.

144. Беседа с директором школы №78 г. Душанбе Турсуновой М., 5 октября 2011г.

145. Беседа с учительницей русского языка и литературы средней школы №77 г. Душанбе Базаровой Н.З., 10 сентября 2011г.

146. Беседа с профессором кафедры педагогики Таджикского государственного педагогического университета им С. Айни Рахимовым Б.Р., 9 ноября 2010г.

147. Беседа с доцентом кафедры истории таджикского народа Таджикского национального университета Рахматуллоевым А.З., 20 февраля 2011г.

148. Интернет: http//www.centralfsia.ru.