Пути оптимизации сенсорного воспитания детей младшего школьного возраста с нарушением зрения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Дорофеева, Татьяна Анатольевна

• Дорофеева, Татьяна Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дорофеева, Татьяна Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Состояние проблемы сенсорного воспитания младших школьников с нарушенным зрением

1.1, Методологические подходы к проблеме сенсорного развития.

1.2 Формирование сенсорного опыта - один из путей становления самопознания.

1.3 Своеобразие сенсорного развития у детей с ограниченными возможностями.

1.4 Особенности сенсорного развития детей с нарушениями зрения.

Выводы.

ГЛАВА 2. Особенности знаний слабовидящих младших школьников о своих органах чувств.

2.1 Знания младших школьников об органах чувств и их функциональном назначении.

2.2 Характеристика сенсорной ориентации младших школьников в признаках предметов.

2.3 Осознание детьми состояния своих органов чувств в процессе анализа предметного мира.

2.4 Своеобразие предпочтений сенсорных функций при анализе признаков предметов.

2.5 Трудности сенсорной ориентации младших школьников в учебной деятельности.

Выводы.

ГЛАВА 3. Содержание и методика коррекционной работы по формированию знаний об органах чувств и умений их использовать в окружающем мире у младших школьников с нарушенным зрением

3.1 Содержание и методика коррекционно-развивающих занятий.

3.2 Формирование социально-адаптивных навыков использования сохранных анализаторов и зрения в процессе учебной и других деятельностей.

3.3 Результаты обучающего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пути оптимизации сенсорного воспитания детей младшего школьного возраста с нарушением зрения»

Актуальность исследования. В системе специального образования формирование социальной компетентности на основе приобретения детьми с нарушенным зрением социально-адаптивных знаний, навыков и умений является чрезвычайно актуальным. В этой связи в тифлопедагогике существует острая потребность в разработке конкретного содержания и методики коррекционной работы по формированию социально-адаптивного поведения, развитию потенциальных возможностей детей с нарушением зрения в процессе ориентации в окружающем мире с использованием сохранных органов чувств и остаточного зрения.

Успешность компенсации парциального зрительного дефекта обусловлена включением в процесс познания сохранных сенсорных функций и формированием у детей знаний и умений использования остаточного зрения (В.З. Денискина, В.П. Ермолаев, М.И. Земцова, Ю.К. Кулагин, В.А. Кручинин, А.Г. Литвак, И.С. Моргулис, Д.М. Маллаев, Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина, Л.В. Рудакова, ЛИ. Солнцева, Б.К. Тупоногов, В.А. Феоктистова и др.)

Исследования В.З. Денискиной, Н.А. Крыловой, Л.В. Рудаковой, Т.П. Свиридюк, Л.И. Солнцевой и др. показывают, что у слабовидящих детей при поступлении в коррекционные школы IV вида наблюдается сенсорная неподготовленность к учебному процессу, недостаточность представлений об окружающем мире, отсутствие умений использования сохранных органов чувств. Недостаточность знаний детей с нарушением зрения о своих сенсорных возможностях и специальных навыков ориентации в окружающем мире во многом предопределяют трудности предметно-практических действий и успешности ориентировки в окружающей действительности.

Однако до настоящего времени не имеется исследований, в которых бы ставилась задача формирования специальных социально-адаптивных знаний, навыков и умений использования сохранных органов чувств и остаточного зрения у слабовидящих детей младшего школьного возраста. Исходя из этого, проблема разработки методики и содержания занятий по формированию знаний о сохранных анализаторах и своем остаточном зрении, а также навыков и умений сенсорной ориентировки как условии адекватного взаимодействия с окружающим миром становится актуальной.

Цель исследования - разработать научно обоснованное содержание и методику специального коррекционно-развивающего обучения по формированию знаний, навыков и умений использования собственных сохранных анализаторов и нарушенного зрения слабовидящими младшими школьниками как средства преодоления трудностей ориентации в окружающем мире и в учебной деятельности.

Объектом исследования является процесс сенсорного воспитания младших школьников с нарушениями зрения.

Предмет исследования - содержание и методика коррекционных занятий по формированию знаний, навыков и умений сенсорной ориентировки у младших школьников с нарушенным зрением.

Гипотеза исследования исходит из того, что процесс сенсорного воспитания детей младшего школьного возраста с патологией зрения будет эффективным при соблюдении следующих условий:

- овладение знаниями об использовании сохранных органов чувств как эффективного средства замещения недостаточности зрительных впечатлений о предметном мире;

- формирование умений использования остаточного зрения при ориентации в окружающем мире в сочетании с другими сенсорными ориентировками;

- разработки содержания и методики коррекционно-развивающего обучения, направленного на формирование социально-адаптивных знаний, навыков и умений сенсорной ориентировки слабовидящих младших школьников.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа литературы обосновать актуальность, социальную значимость и методологические подходы к исследованию.

2. Изучить особенности знаний младших школьников с нарушением зрения об органах чувств и их сенсорно-перцептивных возможностях.

3. Разработать содержание и методику формирования знаний, навыков и умений сенсорной ориентировки слабовидящих детей.

4. Определить эффективность разработанных коррекционно-развивающих занятий.

Методологической основой исследования являются: культурно-историческая теория развития психики человека JI.C. Выготского; теории о «функционировании и строении психического отражения реальности в процессах деятельности» А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна; теория чувственного познания Б.Г. Ананьева; учение об особенностях восприятия человека человеком А.А. Бодалева; теоретические положения отечественных исследований личности детей с аномальным развитием С.Я. Рубинштейн, P.M. Боскис, И.М. Соловьева; теории компенсации слепоты и слабовидения М.И. Земцовой, Л.И. Солнцевой.

Для решения поставленных задач в исследовании применялись следующие методы:

- теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

- анализ педагогической и медицинской документации;

- методы эмпирического исследования (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, аналитическая обработка результатов исследования).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые проведено изучение особенностей формирования знаний слабовидящих младших школьников об органах чувств и их использовании при ориентации в окружающем мире.

Исследование позволило утверждать, что младшие школьники с парциальным дефектом зрения все еще не имеют достаточных знаний об использовании сохранных органов чувств для восполнения недостаточности зрительных впечатлений, а предпочитают зрительную ориентацию, при которой у слабовидящих недостает конкретных представлений о многих визуальных признаках предметного мира. Все это указывает на необходимость организации специального коррекционного обучения, направленного на формирование полимодальных способов сенсорной афферентации.

Практическая значимость исследования заключается в разработке системы специального коррекционно-развивающего обучения, позволяющего сформировать знания у слабовидящих младших школьников об органах чувств, а также обеспечивающего им возможность преодолеть недостаточность зрительной ориентации за счет включения сохранных анализаторов.

Разработанные и апробированные в процессе научного эксперимента методические рекомендации и содержание специальных коррекционных занятий внедрены в практику уроков по социально-бытовой ориентировке младших школьников с нарушениями зрения гг. Абакана и Москвы.

Содержание и методика коррекционных занятий в перспективе составят основу специальной программы по формированию представлений о себе у младших школьников с нарушениями зрения. Материалы адресованы тифлопедагогам и учителям начальных классов школ для детей с нарушением зрения.

Апробация результатов работы. Основные положения и выводы исследования обсуждались на заседании кафедры психологии развития психолого-педагогического факультета Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, на педагогическом совете школы-интерната №21 для детей с нарушением зрения г. Абакана, заседании лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями зрения (ИКП РАО, г. Москва); докладывались на научно-практической конференции «Катановские чтения» ХГУ им. Н.Ф. Катанова (2001); на курсах повышения квалификации в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования РФ (2000, 2001).

Публикации результатов исследования. По теме исследования опубликовано 4 работы.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Дорофеева, Татьяна Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературных данных позволил обосновать теоретическую и практическую значимость настоящего исследования. В тифлопсихологии и тифлопедагогике слабо представлена проблема изучения сенсорных возможностей у детей младшего школьного возраста. Этим объясняется отсутствие научно-методических разработок коррекционно-развивающего обучения по формированию представлений о себе в школах для слепых и слабовидящих детей.

Экспериментально удалось доказать, что в условиях парциального дефекта у младших школьников с нарушениями зрения наблюдается своеобразие в развитии знаний об органах чувств и их сенсорно-перцептивных возможностях.

Несмотря на то, что у детей в основном имеются знания об органе зрения, в то же время школьники недостаточно осознают его функциональную роль и при этом опираются только на визуальную ориентацию. В связи с этим их представления о предметном мире носят неполный, неточный и фрагментарный характер, значительно отличаясь от представлений зрячих сверстников.

Исследования показали, что у школьников с нарушениями зрения, в отличие от нормально видящих детей, не сформированы знания об органах осязания, обоняния, слуха и вкуса. Дети не располагают точными сведениями о внешних признаках сохранных анализаторов, не осознают их как органы, обеспечивающие восполнение недостающей зрительной информации.

В процессе исследования было установлено, что у младших школьников с нарушениями зрения знания о собственных сенсорных возможностях недостаточно дифференцированы. Спонтанное развитие представлений характеризуется малой активностью, потому что у младшего школьника преобладает моносенсорный способ восприятия, а узнавание предмета с его признаками осуществляется только зрением и вспомогательными действиями руки, как средства приближения объекта к глазу.

На основе выявленных знаний младших школьников разработаны содержание и методика коррекционно - развивающего обучения по расширению использования их сенсорно-перцептивных возможностей.

Методика коррекционно-развивающего обучения позволила сформировать у младших школьников с нарушенным зрением знания своих сенсорных возможностей.

Упражняемость школьников в активных предметно-практических действиях в процессе специальных упражнений и игр обогатила знания детей об основных признаках органов чувств, сформировала умения использовать сохранные анализаторы разной модальности. В результате расширились представления учащихся о предметном мире за счет активизации полисенсорных способов восприятия. Это способствовало развитию у детей специальных социально-адаптивных знаний, навыков и умений, обеспечивающих успешную интеграцию в учебную деятельность и окружающий мир.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дорофеева, Татьяна Анатольевна, 2002 год

1. Ананьев Б.Г. Избр. псих, труды. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. - Т.1.-230 с.

2. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивные характеристики индивидуального развития человека //Вопросы психологии. 1968. - № 1.-С. 3-11.

3. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. - 303 с.

4. Анкудинова Н.К. О развитии самосознания у детей // Дошкольное воспитание. 1958. - № 2. - С. 9-16.

5. Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушением развития: Тезисы межд. семинара СПб., 1995. - 191 с.

6. Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей: Сб. науч. тр. /Под ред. М.И. Земцовой. М., 1980. - 109 с.

7. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск: ИГПИ, 1989. - 193 с.

8. Бауэр Т. Психическое развитие младенца /Под ред. А.В. Запорожца. -М.: Прогресс, 1985. 319 с.

9. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. -420 с.

10. Ю.Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. - 475 с.11 .Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-325 с.

11. Бодалев А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. - 188 с.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

13. Боскис P.M. Аномальные дети //Основы обучения и воспитания аномальных детей. М.: Просвещение, 1965. С. 22-48.

14. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -196 с.

15. Венгер Л. А. Восприятие и обучение (Дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

16. Ветлугина Н.А. Развитие восприятия звуковысотных и ритмических отношений в процессе обучения дошкольников пению //Сенсорное воспитание дошкольников /Под ред. А.В. Запорожца, А.И. Усовой. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1993. С. 125-132.

17. Власова Т.А. Проблемы преодоления отклонений в развитии детей //Дефектология. 1972. - № 1. - С. 4-24.

18. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих (Псих, и метод, аспекты реабилитации): Сб. науч. тр. JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982. - 111 с.

19. Вопросы обучения и развития детей с нарушениями зрения: Сб. науч. тр. /Под ред. М.И. Земцовой и Л.И. Солнцевой. М.: Просвещение, 1974.- 174 с.

20. Восприятие и действие /Под ред. А.В. Запорожца, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, А.Г. Рузской. М.: Просвещение, 1967. - 322 с.

21. Восприятие и деятельность /Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: МГУ, 1967. - 320 с.

22. Воспитание ребенка с нарушениями зрения в семье /Под ред. Л.И. Солнцевой, В.П. Ермакова: Сб. науч. тр. М.: Б.и., 1979. - 145 с.

23. Воспитание и обучение слепого дошкольника /Под ред. Л.И. Солнцевой. -М.: Просвещение, 1967. 175 с.

24. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 5. -369 с.

25. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика, 1960. - 500 с.

26. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-пресс, 1993. - 224 с.

27. Гайлене И.П. Особенности выделения признаков воспринимаемых предметов детьми с нарушениями зрения //Дефектология. 1990.-№2,- С. 13-17.

28. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: МГУ, 1985.- 45 с.

29. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа //Вопросы психологии. 1957. - № 6. - С. 58-69.

30. Генезис сенсорных способностей /Под ред. Л.А. Венгер. М.: Педагогика, 1976. - 256 с.

31. Гиппиус С. Гимнастика чувств. Л., 1967. - 196 с.

32. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.: Спец. лит-ра, 1997. - 192 с.

33. Головина Т.Н. Осязательное узнавание объектов слепыми и зрячими школьниками //Специальная школа. 1960. - № 3. - С. 60-67.

34. Грегори Р.Л. Глаз и мозг: психология зрительного восприятия. М.: Прогресс, 1970. -271 с.

35. Григорьева Л.П. О системе развития зрительного восприятия при нарушениях зрения // Психологический журнал. 1988. - Т. 9. - № 2. -С. 97-107.

36. Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормально видящих и слабовидящих школьников. М.: Педагогика, 1983. - 149 с.

37. Григорьева Л.П. Психофизиология зрительного восприятия слабовидящих школьников: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук. М., 1985.-29 с.

38. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. Учебнометодическое пособие М.: АПН СССР НИИ Дефектологии, 1990-58с.

39. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе. М.: Просвещение. 1982. - 168 с.

40. Гудонис В.П. Социальные и психолого-педагогические основы интеграции лиц с нарушением зрения: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -М„ 1995.-46 с.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения. М., 1973. - 139 с.

42. Денискина В.З. Средства обучения математике в начальных классах школ слепых: Пособие для учителя. М., ВОС, 1991 - 91 с.

43. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушениями зрения. Верхняя Пышма, 1997. - 22 с.

44. Дети с глубокими нарушениями зрения /Под ред. М.И. Земцовой, А.И. Каплан, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1967. - 376 с.

45. Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения /Материалы международной научно-педагогической конференции -М.: ИПТК «Логос», 1997,- 207 с.

46. Димитров И.Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1979. 20 с.

47. Запорожец А.В. Избр. псих, труды в 2-х т. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1.-317 е.; Т. 2.-297 с.

48. Захарова А.В., Нгуен Тхань Тхой. Развитие знаний о себе в младшем школьном возрасте //Новые исследования в психологии. 1987. - № 1. - С. 61-63; № 2. - С. 22-24.

49. Зотов А.И. Актуальные вопросы изучения личности слепых и слабовидящих детей //Изучение личности аномального ребенка: Тез. докл. конф. 12-13 апреля 1977 г. М., 1977. - С. 48-49

50. Зотов А.И. Управление формированием и развитием познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников //Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. -Л., 1972.-Вып. 3.-C.3-13.

51. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика. 1981. 200 с.

52. Кантор В.З. Художественное развитие слепых и слабовидящих как проблема теории и практики тифлопедагогики: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. СПб., 1997. - 39 с.

53. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. -М.: Владос, 1998.-208 с.

54. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвщение, 1994. -222 с.

55. Ковалевский Е.И. Профилактика слабовидения и слепоты у детей. М.: Медицина, 1991.-221 с.

56. Козлова С.Я. Я человек. Программа приобщения ребенка к социальному миру. - М., 1996. - 80 с.

57. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978 - 367 с.

58. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.- 367 с.

59. Кондратьев A.M. Если ребенок не видит. М.: ВОС. 1991. - 38 с.

60. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256 с.

61. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими детьми дошкольного возраста /Под ред. Т.П. Свиридюк. Киев, 1984. - 57 с.

62. Коррекционная работа с учащимися начальных классов школ для слепых детей /Под ред. Л.И. Солнцевой. М.: ВОС, 1990. - 130 с.

63. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников /Под ред. Л.П. Носковой. М.: Педагогика, 1989,- 174 с.

64. Костючек Н.С. Значение предметных представлений для коррекции речи слепого младшего школьника //Дефектология. -1988. № 3. -С. 70—74.

65. Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения в процессе школьного обучения. СПб., 1991. -189 с.

66. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых. М.: Педагогика, 1969,- 295 с.

67. Кульбуш Е.А. Овладение пространством слепыми детьми дошкольного и младшего школьного возраста //Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими: Межвузовский сб. науч. трудов. JL, 1988. -С. 90-94.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

69. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. -573 с.

70. Леонтьев А.Н. Психология образа //Вестник МГУ. Сер. 14. -Психология. - 1979. - № 2. - С. 3-13.

71. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 182 с.

72. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности //Проблемы диагностики умственного развития учащихся /Под ред. З.И. Калмыковой. М.: 1975. - 207 с.

73. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.286 с.87 .Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев: Штиница, 1983.-111 с.

74. Литвак А.Г. Тифлопсихология. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

75. Лобкова Э.Н. Формирование представлений об облике человека в школе слепых //Специальная школа. 1965. - № 4. - С. 42-44.

76. Лонина В.А. Особенности запоминания у слабовидящих учащихся младших классов //В кн.: Проблемы психического развития аномального ребенка. М.: Просвещение, 1966. - С. 27-28.

77. Лонина В.А. Формирование мыслительной операции сравнения у слабовидящих младших школьников //Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей /Под ред. М.И. Земцовой. М., 1980. - С.55-60.

78. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

79. Лукошевичене А.Л. К вопросу об особенностях смысловой стороны речи слабовидящих дошкольников//Дефектология. -1985. № 6-С. 62-67.

80. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками-М.: Просвещение, 1979. 103 с.

81. Люблинская А А. Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей //Вопросы общей и детской психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.-С. 3-31.

82. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития. М., 1998. - 56 с.

83. Мамажанов М. Психологические особенности связи познавательной активности с самооценкой в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981- 22 с.

84. Маралов В.Г. Развитие самосознания и проблема подготовки детей к школе. Вологда: Вологодский ГПИ, 1986. - 52 с.

85. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самосознания и проблема формирования социальной активности личности М.: Ml НИ, 1987.90 с.

86. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: ПГПИ, 1990. - 107 с.

87. Минюрова К.Д. Психологические особенности наглядной формы самосознания в детском возрасте: Дис. . канд. психол. наук. М., 1995,- 240 с.

88. Моргулис И.С. Организация коррекционно-воспитательного процесса в школе слепых. Киев, 1992. - 94 с.

89. Моргулис И.С. Теоретические основы коррекционно-воспитательного процесса в младших классах школы слепых: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -М., 1984.-31 с.

90. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

91. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 432 с.

92. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. -238 с.

93. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 1989. 259 с.

94. Намазбаева Ж.И. Некоторые вопросы изучения личности умственно отсталого ребенка // Дефектология. 1982. - № 6. - С. 24-29.

95. Наумов М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке. -М.: ВОС, 1982. 116 с.

96. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992,- 160 с.

97. Новичкова И.В. Коррекция недостатков развития речи у дошкольников с амблиопией и косоглазием: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 16 с.

98. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

99. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями зрения /Под ред. В.А. Феоктистовой. СПб.: Образование, 1995 - 130 с.

100. Особенности обучения и воспитания аномальных детей /Под ред.А.И. Дьячкова. М.: Просвещение, 1965. - 343 с.

101. Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции /Под ред. Л.И. Солнцевой. М.: ВОС. 1990. - 127 с.

102. Осуществление преемственности в коррекционно-воспитательной работе со слепыми и слабовидящими детьми дошкольного и младшего школьного возраста /Метод. Рекомендации Министерства проев. УССР. Киев: РЧМК Минпроса УССР, 1987. - 39 с.

103. Осязание в процессе познания и труда /Под ред. Б.Г. Ананьева. М.: АПН РСФСР МГПИ, 1959. - 256 с.

104. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей -олигофренов. -М.: Просвещение, 1968. 158 с.

105. Петров Ю.И. Организация и методика обучения слепых ориентировке в пространстве. М.: ВОС. 1988. - 80 с.

106. Пиаже Ж. Избр. психол. труды. М.: Просвещение, 1969.- 659 с.

107. Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1985. - 126 с.

108. Плаксина Л.И. Игры и упражнения для ориентировки в окружающем мире слабовидящих дошкольников//Дефектология. 1991. - № 4. -С. 68-70.

109. Плаксина Л.И. Как учить слабовидящего ребенка видеть и понимать окружающий мир //Дефектология. 1985. - № 1. - С. 87-89.

110. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. М.: ВОС, 1985. - 105 с.

111. Плаксина Л.И. Реабилитация средствами образования детей с нарушением зрения //В кн.: Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения. М.,1997. - С. 100-105.

112. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. М.: Изд-во «ГороД», 1998.-262 с.

113. Плаксина Л.И. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах /Под ред. Л.И. Плаксиной, Калуга: Изд-во «Адэль», 1998. - 140 с.

114. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986180 с.

115. Подколзина Е.Н. Формирование ориентировки в пространстве у дошкольников 3-х и 4-х лет с косоглазием и амблиопией: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 19 с.

116. Поддьяков Н.Н. Формирование у дошкольников способности наглядно представлять перемещение предметов в пространстве

117. Сенсорное воспитание дошкольников /Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М.: АПН РСФСР, 1961. - С. 163-185.

118. Поддьяков Н.Н. Развитие динамичности зрительных представлений у детей дошкольного возраста //Вопросы психологии. 1964. - № 1. -С. 100-112.

119. Прилепская Т.Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих школьников //Дефектология. 1989. - № 5. -С. 26-32.

120. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений /Под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова. М.: Просвещение, 1961,- 212 с.

121. Программы и примерные разработки занятий по коррекции недостатков развития познавательной деятельности слабовидящих учащихся 1-4 классов /Сост. Т.П. Свиридюк. Киев, 1989. - 90 с.

122. Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду //Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида /Под ред. Л.И. Плаксиной. М., Просвещение, 1997.-326 с.

123. Пространственная ориентировка инвалидов по зрению /Н.В. Бухарова, Г.Н. Кондрашова и др. Воронеж, 1992. - 91 с.

124. Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Куликов Л.В. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 480 с. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

125. Психология младшего школьника /Под ред. Е.И. Игнатьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 335 с.

126. Психическое развитие младших школьников /Под ред. В.В. Давыдова. -М, 1990.-160 с.

127. Развитие восприятия в раннем дошкольном возрасте /Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М.: Просвещение, 1966. - 301 с.

128. Развитие личности ребенка /Отв. ред. A.M. Фонарева. М.: Прогресс, 1987.-272 с.

129. Райгородский Д.Я. Теории личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. -Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1996. 480 с.

130. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 е.: (Серия «Мастера психологии»)

131. Рок И. Введение в зрительное восприятие. /Под ред. Б.М. Величковского, В.П. Зинченко: В 2 кн. М.: Педагогика, 1980,- Кн.1 -312 с.; Кн.2 - 280 с.

132. Романова И.М. Особенности зрительного восприятия изображений слабовидящими детьми и формирование приемов чтения иллюстративных рисунков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. -26 с.

133. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

134. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 е.; Т.2. - 328 с.

135. Рудакова Л.В. Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения в условиях специального детского сада: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М„ 1987.- 16 с.

136. Сакулина Н.П. Сенсорное воспитание в процессе изобразительной деятельности //Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1966. - С. 100-136.

137. Сверлов B.C. Пространственная ориентировка слепых. М.: Учпедгиз, 1951. - 151 с.

138. Свиридюк Т.П. Подготовка слабовидящих детей к школе. Киев: Рад школа, 1984.-95 с.

139. Сековец JI.C. Коррекционно-педагогическая работа в процессе физического воспитания дошкольников с монокулярным характером зрения (при косоглазии и амблиопии): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1985.-17 с.

140. Селезнева Е.В. Коррекционная направленность занятий по формированию представлений о себе у дошкольника с нарушением зрения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995 - 17 с.

141. Семенов JI.A., Солнцева Л.И. Обучение ориентированию в пространстве и мобильности слепых учащихся начальных классов. -М.: ВОС, 1991.-45 с.

142. Сеченов И.М. Избр. произв.- М.: Изд-во АН СССР, 1952,- Т.З. 648 с.

143. Силвестру А.И. Роль индивидуального опыта и общения в формировании у детей представления о своих возможностях: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1978. 17 с.

144. Слепович Е С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1994.-37 с.

145. Слабовидящие дети /Под ред. Ю.Н. Кулагина, Н.Г. Морозовой, М.Б. Эйдиновой. М.: Просвещение, 1967,- 250 с.

146. Современные теоретические, экспериментальные и методические проблемы тифлологии: Сб. науч. тр. СПб: Образование, 1997,- 108 с.

147. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М.: «Полиграф сервис», 1997. - 124 с.

148. Солнцева Л.И. Об особенностях осязательного восприятия у слепых детей дошкольного возраста //Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. М. Просвещение, 1966. - С. 222-225.

149. Солнцева Л.И. О некоторых особенностях восприятия окружающего мира //Специальная школа. 1968. - № 6. - С. 62-70.

150. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1980. - 192 с.

151. Солнцева Л.И. Создание полисенсорной основы компенсации слепоты в раннем возрасте //Дефектология. 1979. - № 5. - С. 61-68.

152. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М., Полиграф сервис, 2000.-249 с.

153. Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности: Учебно-методическое пособие. М. ВОС, 1989. - 79 с

154. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966. - 223 с.

155. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание М.: Политиздат, 1972,-ЗОЗс.

156. Стернина Э.М. Воспитание личности слепых и слабовидящих школьников в коллективе //Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Сб. науч. тр.-Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981- С. 5-13.

157. Степанов В.Г. Закономерности перцептивной деятельности школьников и взрослых //Вопросы психологии. 1992. - № 1. -С. 42-52.

158. Степанов В.Г. Психологические особенности перцептивной деятельности школьников и учет их в учебно-воспитательной работе. -М.: МОПИ, 1989,- 81 с.

159. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. -286 с.

160. Теоретические и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями //Сб. матер. Юбил. Герценовских чтений. СПб.: Образование, 1997,- 214 с.

161. Тупоногов Б.К. Тифлопедагогические основы коррекционно-развивающего обучения: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук-М., 199645 с.

162. Тупоногов Б.К. Тифлопедагогические требования к современному уроку-М, 1999. -40 с.

163. Украинская Е.М. Развитие самооценки слабовидящих школьников //Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих (Психологические и методические аспекты реабилитации): Сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982, - С. 15-26.

164. Украинская Е.М. Развитие самооценки в учебной деятельности слабовидящих школьников //Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981. -С. 25-40.

165. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Изд. Центр «Академия», 1997,- 334 с.

166. Усова А.П. Сенсорное воспитание в дидактике советского детского сада //Сенсорное воспитание дошкольников /Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963 - 375 с.

167. Феоктистова В.А. Совершенствование обучения слепых младших школьников ориентировке в пространстве //Дефектология. -1987. № 4,- С. 60-65.

168. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

169. Формирование у дошкольников с задержкой психического развития представлений о себе и других людях /Под ред. Е С. Слепович, С.С. Харина. Минск, 1989. - 16 с.

170. Хорош С.М. Обучение слепых дошкольников опосредованной оценке различных свойств предметов //Вопросы активизации обучения в школах для детей с нарушением зрения. М., 1976. - С. 73-77.

171. Хьелл Зиглер Д. Теории личности. (Основные положения, исследования и применение) СПб.: Питер Пресс, 1997.- 480 с.

172. Царик И.С. Конкретизация представлений о живой природе у слепых детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1966.-19 с.

173. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-288 с.

174. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самопознания личности //Проблемы сознания. М., 1966. - С. 229-236.

175. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. - 144 с.

176. Шамко Л.Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников //Дефектология. 1994. - № 4 — С. 49-56.

177. Шорохова Е.В. Проблем «Я» и самосознание //Проблемы сознания. -М., 1966.-С. 217-227.

178. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Просвещение, 1974.- 64 с.

179. Юнг К. Психология бессознательного. М.: Канон, 1994 - 317 с.

180. Юнг К. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995. - 336 с.

181. Яшкова Н.В. К вопросу о саморегуляции в деятельности глухих школьников //Изучение личности аномального ребенка: Тез. док. конф. 12-13 апреля 1977 г.-М., 1977.-С. 130-131.

182. Bishop V. Identifying the components of aucces in mainstreaming / Journal of visual Impairment and Blindness, 1986, Nr. 9. P. 939-945.