Теоретические основы коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией в условиях дошкольного образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, доктор психологических наук Плаксина, Любовь Ивановна

• Плаксина, Любовь Ивановна
• доктор психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации доктор психологических наук Плаксина, Любовь Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ САДУ ДЛЯ ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.

1.1. Коррекционная работа с позиций дефектологической науки.

1.П.Системный подход к обоснованию модели коррекционной работы.

Глава II. ОФТАЛЬМОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ САДУ ДЛЯ ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.

П.1.Состояние проблемы оказания офтальмологической помощи дошкольникам с нарушением зрения.

П.П.Проблема раннего выявления и профилактики нарушений зрения у детей.

П.Ш.Сущность и причины появления косоглазия.

II.IV.Виды амблиопии и причины ее появления.

Н.У.Основные принципы лечения косоглазия и амблиопии у детей в условиях специализированного дошкольного учреждения.

II. VI.Общая характеристика состояния здоровья и физического развития детей с косоглазием и амблиопией.

II.VII.Специфика психоэмоционального напряжения у детей с косоглазием и амблиопией.

Глава III. ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С МОНОКУЛЯРНЫМ

ХАРАКТЕРОМ ЗРЕНИЯ.

III.I. Роль зрительного восприятия в становлении психики ребенка.

III.IL Общедефектологические и тифлопедагогические основы изучения зрительного восприятия у детей с нарушением зрения.

Ш.Ш.Некоторые характеристики монокулярного зрения и зрительного восприятия.

III.IV.Овладение сенсорными эталонами формы предметов.

III.V. Зрительный анализ множеств в младшем дошкольном возрасте.

Глава IV. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ И ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.

IV.I. Овладение предметно-практическими действиями счета.

IV.II. Предметно-практическая ориентировка в пространстве.

IV.III.Овладение пространственными представлениями.

Глава V. НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.

V.l. Представления о внешнем облике человека.

V.U.Развитие предметно-практических действий.

У.Ш.Психологическая характеристика адаптивных способов ориентации в окружающем мире.

У.1У.Актуализация сенсорного воспитания как средства социальной адаптации детей с нарушением зрения.

Глава VI. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ КОРРЕКДИОННОЙ

РАБОТЫ КАК ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЫ.

VI.I. Особенности развития детей как основа разработки содержания коррекционной работы. f VI.II.Функциональная роль коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения.

VI.III.Содержание коррекционной работы.

VI.IV-Некоторые методические приемы развития зрительного восприятия в процессе обучения.

VI.V.Предметно-практическое обучение как коррекционное средство развития детей.

VI.VI.B3aHMOCBfl3b психолого-педагогической k коррекции с лечением зрения.

VI.VII.nyTH совершенствования видов помощи детям с нарушением зрения средствами образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией в условиях дошкольного образовательного учреждения»

Актуальность исследования. На современном этапе развитие системы специального образования требует творческого переосмысления существующих достижений науки и практики, научно обоснованной стратегии, ее дальнейшего продвижения и совершенствованиия (H.H. Малофеев, 1998).

Раннее выявление зрительного дефекта и обеспечение комплексной офтальмо-педагогической помощи предопределяет успешность социальной реабилитации и адаптации этих детей. Назрела острая необходимость объединения усилий различных государственных и общественных структур для координации вопросов медицинской и психологической помощи детям с нарушением зрения.

Возникла потребность комплексной систематизации научных и практических данных, позволяющих наметить перспективные пути совершенствования системы работы специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения.

Пересмотр стратегии психологических исследований в настоящее время является особенно важным при изучении детей со своеобразием в развитии. Это связано с процессом обновления социально-общественных сфер, включая и образование. Этим объясняется необходимость реформирования специального образования.

Современное развитие тифлопсихологических и тифлопедагогических знаний осуществляется не только в направлении глубокого изучения тотального дефекта, но и расширения понятия зрительного дефекта за счет дифференцированное™ выделения детей с частичным поражением зрительного анализатора. Исходя из принципов определения понятия аномального развития, выделены группы детей с глубокой глазной патологией - слепые, частично видящие дети со значительным снижением остроты зрения, слабовидящие дети и дети с косоглазием и амблиопией. У последних при раннем выявлении и лечении в довольно значительном количестве случаев удается восстановить функции зрения, иногда даже до нормы.

Наши многолетние исследования были посвящены изучению детей с косоглазием и амблиопией. Из литературных данных известно, что косоглазие и амблиопия среди других глазных патологий является самым распространенным. Это стало одной из причин быстрого развития сети специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения, чем объясняется актуальность разработки содержания и методики коррекционной работы в них

В свете этого весьма важным является исследование, которое отражало бы не только содержание и методы психолого-педагогического воздействия, но и рассматривало его связи с лечебно-восстановительной работой. В этом нас убеждают работы ряда авторов Л.И. Медведя (1976), Л.А. Григорян (1980), В.П. Жохова (1980, 1986), Л.И. Плаксиной (1986), в которых показаны конкретные пути взаимодействия медицины и педагогики в зависимости от состояния зрения, здоровья ребенка и уровня его психофизического развития. В свою очередь, теоретический анализ органической взаимосвязи и взаимозависимости обучения и лечения в условиях личностного подхода позволяет нам рассмотреть коррекционную работу с позиции таких дефиниций как «педагогическая медицина» и «медицинская педагогика».

В.П. Кащенко (1994) писал, что мера медико-педагогических усилий зависит от степени отклонения от нормы. При изучении контингента детей с патологией зрения отмечена тенденция снижения количества детей с тотальным поражением зрения и увеличение популяции детей с частичной потерей зрения.

В связи с этим изучение психофизического развития детей с нарушением зрения значительно обогащается данными, указывающими не только на некоторое сходство в их развитии, но и на специфические особенности детей с частичным -зрительным дефектом, что определяет роль и своеобразие психолого-педагогической и медицинской помощи.

Известное признание заслуг отечественной дефектологии за рубежом свидетельствует о том, что ее научные разработки весьма эффективны. Однако, многие научные разработки не получили должного утверждения в практике из-и; попытки обозначить место и содержание коррекционной работы как самостоятельного проявления с одной стороны, и стремлением к подведению развития аномального ребенка по мере возможности к нормальном} - с другой. Понятие нормы в его усредненном толковании служило критерием оценки продвижения в развитии ребенка с трудностями в обучении. Не отвергая такой подход, мы считаем, что наряду с оценкой возможностей так называемого процесса «нормализации» развития, необходимо признать, что у ребенка с особыми нуждами имеются такие потенциальные возможности, которые могут быть развиты не только как способ компенсации, но и как способ его социального утверждения в обществе, равного всем остальным. Такой подход, постулируемый нами, позволяет рассматривать значение и роль коррекционной работы значительно шире, вычленив ее в самостоятельный объект функционирования.

Это и обусловило цель исследования, которое было направлено на комплексное изучение особенностей психического развития детей с косоглазием и амблиопией и разработку теоретико-методических основ модели коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения.

Исходя из пели нашего исследования, конкретные задачи сводились к следующему:

- на основе системного подхода обосновать модель коррекционной работы как целостную структуру специальной помощи детям с косоглазием и амблиопией;

- охарактеризовать первичный дефект - косоглазие и амблиопию - и раскрыть особенности монокулярного зрения и зрительного восприятия;

- изучить своеобразие психического развития дошкольников с косоглазием и амблиопией в различных видах деятельности;

- разработа гь основные принципы и подходы к содержанию, методике коррекционной психолого-педагогической помощи во взаимосвязи с лечением зрения.

Объект исследования - психическое развитие детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией.

Предмет исследования - изучение основных психологических, педагогических и медицинских аспектов коррекционной работы в дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения.

Гипотеза исследования. Исходя из идеи целостности, мы представляем коррекционную работу как систему, имеющую свои принципы, цель, роль, содержание, методику и средства воздействия.

При осуществлении системного подхода к коррекционной работе необходимо комплексное непрерывное психолого-педагогическое и медицинское взаимодействие и взаимосвязь, позволяющие эффективно решать задачи преодоления вторичных отклонений в психофизическом развитии и повышении результатов лечения зрения.

Методика исследования. В реализации задач исследовательской работы применялся комплекс научных методов: сравнительный анализ основных концептуальных психологических и педагогических подходов обеспечения коррекционной помощи детям с особенностями в развитии, системно-структурный анализ медицинской, психолого-педагогической модели обеспечения коррекции отклонений в развитии детей с косоглазием и амблиопией. I Ьучение своеобразия развития данной категории детей с косоглазием и амблиопией основывалось на:

- индивидуальных констатирующих экспериментах, выявляющих уровни развития различных видов деятельности дошкольников с косоглазием и амблиопией;

- формирующих экспериментах, показывающих роль сенсорных моторных и интеллектуальных процессов в развитии социально-адаптивных способов ориентации дошкольников с нарушением зрения в окружающем мире;

- изучении медицинских данных о состоянии зрения и здоровья детей;

- осуществлении метода широкой апробации научных разработок в практике дошкольных учреждений страны (СССР и России). Научная новизна работы заключается в том, что впервые системному изучению подвергнута коррекционная психолого-педагогическая работа во взаимосвязи с лечебно-восстановительной работой в детском саду для детей с нарушением зрения и создана модель их взаимодействия.

Исследование может быть признано как новое направление в специальной психологии, отражающее комплексный подход к воздействию на первичный дефект и вторичные отклонения. Отраженные в исследовании принципы коррекционной работы позволяют обозначить роль и значение коррекционной работы как самостоятельной системы специальных средств, содержания и методов. Впервые показаны психолого-педагогические приемы и средства, активно воздействующие на процесс восстановления зрения.

Теоретическая и практическая значимость. Новые подходы к оказанию помощи детям-инвалидам в современных условиях не всегда теоретически обоснованы, поэтому эффективной профессиональной помощи дети не получают, хотя со стороны иногда могут показаться и эффективными. Так, за последнее время появилась тенденция к появлению дошкольных групп, где одновременно находятся нормально видящие дети и дети с нарушением зрения. Глубокое и разностороннее изучение такого опыта показывает, что детям с нарушением зрения в этих условиях бывает трудно реализовать себя. Педагоги, не прошедшие специальной подготовки для работы с такими детьми, практически не решают задач коррекционно-компенсаторного развития. В лучшем случае детям создаются какие-то щадящие условия, что утверждает у них чувство собственной ограниченности. Более того, такое воспитание и самочувствие ребенка становятся предпосылками к формированию комплекса неполноценности, снижению психофизических потенций детей и появлению вторичных отклонений в их развитии, которые возможно будет преодолеть только в условиях оказания специальной коррекционной помощи. Тенденция к интеграции обучения и воспитания детей с особыми нуждами без учета особых требований дифференцированного и индивидуального подхода влечет за собой увеличение проблем различного характера, усугубляет трудности организации коррекционной работы как в условиях специального дошкольного учреждения государственного типа, так и в частных учреждениях и в семье. Следует отметить, что мы никоим образом не отвергаем идею интеграции ребенка с нарушением зрения в общество, но имеем на это свой специфический взгляд, который разделяют многие ученые-дефектологи.

Для интеграции в общество ребенку необходима специальная коррекционно- компенсаторная психолого-педагогическая помощь на основе сложившихся в дефектологии принципов, игнорирование которых при подходе к обучению и воспитанию ребенка со своеобразием в развитии не идет навстречу его интеллектуальным способностям, интересам, возможностям, потребностям и мотивациям.

Наряду с общепризнанными принципами к рассмотрению проблемы коррекционной работы мы предлагаем, на наш взгляд, ряд важных положений, которые позволяют рассматривать инициативные проявления самого ребенка, активно использующего оптимальные возможности не только для компенсаторного развития, но и для осознания своих трудностей ориентировки в окружающем пространстве вследствие нарушенной визуальной ориентировки.

Мы считаем, что необходимо детям дать одновременно информацию о негативных сторонах их зрительной информации и позитивных возможностях сохранных сенсорных функций.

Проблема самоосознания в воспитании ребенка с нарушением зрения проступает как коррекционная необходимость знания детьми своих возможностей как ограниченных (зрительная недостаточность), так и позитивных (компенсаторное значение сохранных анализаторов, речи, мышления и т.д.). Такой подход открывает детям реальные перспективы новых путей ориентации в окружающем, познании своих функциональных возможностей.

Таким образом, мы предлагаем рассмотреть коррекционную работу как основной функциональный компонент специальной психологии и педагогики - специфического инструментария, позволяющего решать проблему социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением зрения.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1.Клинико-диагностическая и психолого-педагогическая классификация нарушений зрения, наряду с легкими формами, включает и формы глубокой глазной патологии: слепоту, частичное видение со значительным снижением остроты зрения, слабовидение. В этой классификации особое место занимают такие формы парциального дефекта, как косоглазие и амблиопия, не обеспеченные должным вниманием в научно-теоретических и прикладных тифло-психологических и тифлопедагогических исследованиях, но настоятельно требующие обращения к ним.

2.Представляется необходимым глубокое знание первичного дефекта и системы медицинских средств коррекции для понимания причин появления своеобразия психофизического развития детей с монокулярным характером зрения, трудностей адаптации к лечебному процессу и разработки средств взаимодействия между медицинской и психолого-педагогической коррекцией.

3.Определение сущности, закономерностей, принципов, содержания, методов и средств коррекпионной работы позволяют представить ее как систему специальной психолого-педагогической и медицинской помощи детям с косоглазием и амблиопией в детском саду.

4.Эффективные пути и средства коррекционного воздействия могут быть обеспечены психолого-педагогической практикой выявления особенностей развития детей с монокулярным характером зрения, сложностей и трудностей их адаптации к различным видам деятельности и окружающей действительности, определением их потенциальных возможностей.

Разработанная нами концепция модели коррекционной работы раскрывает условия успешной комплексной психолого-педагогической коррекции в тесном единстве с лечением зрения.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Плаксина, Любовь Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование раскрывает важнейшее направление в дефектологической науке -систему коррекционной помощи детям с частичным поражением зрения при косоглазии и амблиопии. Для этого необходимо было изучить своеобразие первичного дефекта и вторичных отклонений детей с косоглазием и амблиопией.

В связи с этим рассмотрена структура первичного дефекта - косоглазия и амблиопии, показано, какие зрительные функции страдают при данном заболевании.

Рассмотрены вопросы ранней диагностики, содержания лечебного процесса, знание которых необходимо для психологов и педагогов, работающих с этими детьми.

Раскрыты специфические проявления детей, связанные с влиянием лечебного процесса на их психоэмоциональное состояние.

Удалось выявить своеобразие монокулярного характера зрения, при котором страдает не только точность, полнота, скорость зрительного восприятия, но и наблюдается пространственная невосприимчивость ряда весьма важных признаков и свойств предметного мира и пространства, таких, как определение точного местоположения объекта, выделение направлений в пространстве, анализ глубины, удаленности, протяженности пространства, а также объемности предметов.

Недостаточность зрительного анализа и синтеза признаков и свойств объектов окружающей действительности обусловливают обедненность зрительного опыта.

По всем исследуемым сторонам психического развития дети с косоглазием и амблиопией^ по сравнению с нормально видящими, оказываются ниже по уровню, особенно дети младшего и среднего дошкольного возраста. Это объясняется тем, что в этот период лечение только начинается, острота зрения косящего глаза весьма низка и процесс лечения создает определенные трудности для общения с окружающим миром.

Однако, и в старшем дошкольном возрасте формирование элементов и предпосылок учебной деятельности также сдерживается в своем развитии. У детей с косоглазием и амблиопией отмечаются трудности формирования предметно-практических действий, успешность которых зависит от состояния таких зрительных функций, как фиксация, локализация, аккомодация, конвергенция, прослеживание, фузия, которые при косоглазии или действуют недостаточно, или же выпадают из акта зрения.

Неполнота, неточность фрагментарность и замедленность анализа и синтеза зрительного восприятия предопределяют обедненность чувственного опыта и его взаимосвязи со словом. В связи с этим наблюдается не только снижение уровня овладения словарем, но и снижение общего речевого развития и общения.

Полноценность социально-адаптивного поведения у детей с косоглазием и амблиопией зависит от степени осознания ими сенсорного дефекта (состояния зрения) и уровня их ориентировочно-исследовательских реакций на окружающий мир, а также коррекционно-компенсаторного уровня развития социально-адаптивного поведения.

Без специальной коррекционной психолого-педагогической помощи наблюдается резкое отставание в формировании социально-адаптивных знаний, навыков и умений.

Проведенное экспериментальное изучение показало, что степень сформированности самоосознания и самооценки своих действий при ориентации в окружающем мире недостаточна, так как дети не знают состояния своего зрения. Процесс компенсации без специальной коррекционной работы слабо развивается, этим и объясняется наличие некоторой обедненности представлений об окружающем мире и недостаточности контакта, разрыв между ребенком и действительностью.

Знание своеобразия развития детей с косоглазием и амблиопией позволило обосновать систему психолого-педагогической помощи детям, в условиях которой успешно реализовываются их потенциальные возможности.

Разработанная модель коррекционной работы базируется на принципах превентивности, пропедевтики, трансформированного перестроения взаимодействия психических функций, специальной информационной наполненности, индивидуальности и дифференцированной помощи детям.

Разработаны теоретические основы содержания коррекционной работы как целостной структуры, нацеленной на формирование социально-адаптивного поведения у детей с нарушением зрения перед введением их в различные виды деятельности.

Показано своеобразие содержания и методики коррекционной работы в процессе обучения и специальных коррекционных занятий по развитию зрения и зрительного восприятия.

Созданные нами программно-методические разработки по коррекции отклонений в развитии получили широкое внедрение в практику, наш 25-летний опыт наглядно убеждает в их эффективности.

Системный и комплексный подход позволил интегрированно представить взаимодействие психолого-педагогической и медицинской коррекционной работы, раскрыть механизмы, цель, задачи и средства их взаимосвязи, а также обозначить пути их совершенствования за счет расширения дальнейших исследований в данном направлении.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Плаксина, Любовь Ивановна, 1998 год

1. Аветисов Э.С. Охрана зрения детей. -М.: Медицина, 1975,- 271с.

2. Аветисов Э.С., Розенблюм 10.3. Амблиопия как клиническая форма сенсорной депривации // Сенсорный дефицит и работоспособность организма -Иркутск, 1986, -С.259-268.

3. Аветисов Э.С., Кащенко Т.П. Бинокулярное зрение. Клинические методы исследования и восстановления // Клиническая физиология зрения -М, 1993, -С.199-210.

4. Азарян Р.Н. Содержание коррекционно-воспитательной работы на уроках гимнастики для слабовидящих детей. -Автореф. Дисс.канд. пед. наук. -М., 1974. 15 с.

5. Алексеев О.Л. Теоретические основы учебной тифлотехники. Дисс. .докт. пед. наук. -М, 1994,- 39 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1969.-486 с.

7. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей.- М.: Просвещение, 1964.- 304 с.

8. Анохин П.К. Узловые вопросы в изучении высшей нервной деятельности // Проблемы высшей нервной деятельности-М.: Изд-во АМН, 1949.- С. 9-128.

9. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. -М., 1978,- 347 с.

10. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М. 1980.-278 с.

11. Базарный В.Ф. Зрение у детей. -Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1991,-138 с.

12. Белопольская Н.Л. Личностные особенности детей с задержкойчпсихического развития в системе дифференциально-психологической диагностики. Автореф. дисс. докт. психол. наук. -М., 1996, -47 с.

13. Белостоцкая Е.М. Гигиена зрения детей дошкольного возраста. -М., 1975,25 с.

14. Белостоцкий М. Е., Фридман С.Я. Назначение очков при содружественном косоглазии. //Уч. запис. НИИ глазных болезней им. Гельмгольца, 1962, в.7, -С. 227-233. у

15. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. -М.: Педагогика, 1977, -174 с.

16. Бельтюков В.И. Аналитико-сиитетический подход к определению понятия «система» // Философские исследования -1994, № 1,- С. 273-290.

17. Бельтюков В.И. Саморазвитие неживой и живой природы. -М.: Полиграф Сервис, 1997, -223с.

18. Берталанфи Л. Общая теория систем. Критический обзор // Исследования по общей теории системы -М., 1969.- 421 с.

19. Бернштейн H.A. О построении движения. -М., 1947,- 225с.

20. Блауберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.Н. Системный подход и системный анализ. // Системные исследования. Ежегодник,-М., 1982,-С.47-64.

21. Благовещенский М.Н. Поля зрения при содружественном косоглазии.// Вестник офтальмологии, 1968, 4, -С. 23-26.

22. Богуславская З.М. Учебная деятельность детей дошкольного возраста.// Психология личности и деятельности дошкольника. Под ред. A.B. Запорожца и Д.Б. Эльконина. т. V.- М.: Просвещение, 1965.- 278 с.

23. Бодалев A.A. Личность и общение, -М., 1995, -325 с.

24. Боскис P.M. Некоторые принципы диагностики аномального развития ребенка с частичным поражением анализатора. // Известия АПН РСФСР -М., 1961, вып. 117,- С. 22-48.

25. Боскис P.M. Аномальные дети. // Основы обучения и воспитания аномальных детей -М.: Просвещение, 1965, С.22-48.

26. Бушурова В.В. О первоначальном формировании функциональной ассиметрии рук с дифференцировкой направления пространства. // Известия АПН РСФСР. Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей -М., 1956, С.37-47.

27. Васильев Г.Г. Ознакомление детей 5-7 лет с формой и величиной предметов в системе дидактических игр. // Вопросы психологии и педагогики детей дошкольного возраста-М., 1970, С. 11-15.

28. Василюк Е.Ф. Психология переживания.- М., 1984, -89 с.

29. Власова Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей. Автореф. докт. дисс. -М., 1972, -56с.

30. Венгер ILA. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте. Автореф. диссер. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук (по психологии), -М., 1968, -37с.

31. Венгер JI.A. Восприятие и обучение. -М., 1969, -363 с.

32. Ветлугина H.A. Развитие восприятия звуковысотных и ритмических отношений в процессе обучения дошкольников пению. // Сенсорное воспитание дошкольников. Под ред. A.B. Запорожца и А.П. Усовой М.: Изд-во АПН РСФСР, 1993,- С. 125-132.

33. Вовчик-Блакитная М.В. Особенности осознания количественных отношений и предметов детьми дошкольного возраста. // Тезисы докл. на совещании по психологии -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955, -С.78-80.

34. Волкова JI.C. Коррекция нарушения устной речи у детей с глубокими дефектами зрения. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1983, 32 с.

35. Вольская М.В. Искривление позвоночника вследствие косоглазия с вертикальным компонентом. // Возрастные особенности органа зрения М., 1971,-С.89-90.

36. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования,- М.: Изд-во AI1H РСФСР, 1956,- С. 453-480.

37. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии. -М.:Просвещение, 1995, -524 с.

38. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Пиаже Ж.К. К анализу теории о развитии детского мышления.//Послесловие к книге Флайвела Д.К. Генетическая психология Жана Пиаже. -М., 1967, С. 546-621.

39. Гальперин П.Я., Кабыльницкая C.J1. Экпериментальное формирование внимания. -М.: Изд-во МГУ, 1974, -99с.

40. Гальперин ПЛ. Методы обучения и умственного развития ребенка. М., 1985,- 289 с.

41. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в процессе обучения в начальной школе. // Материалы научного совещания попроблеме восприятия пространства и пространственных представлений -Л., 1959, С.70-73.

42. Глезер В.Д., Леушина Л.И. О модели зрительной фиксации объекта и функция микроскачков глаз. // Моторные компоненты зрения -М.: Наука, 1975, С.56-100.

43. Глезер В.Д. Зрение и мышление. -Л., 1985.-244 с.

44. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. -М., 1982.-345 с.

45. Грегори Р.Л. Глаз и мозг: психология зрительного восприятия. -М.: Прогресс, 1970,- 271с.

46. Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормально видящих и слабовидящих школьников. -М.: Изд-во Педагогика, 1983, -149 с.

47. Григорьева Л.П. Психофизиология зрительного восприятия слабовидящих школьников. Автореф. диссер. докт. пед. наук. -М., 1985, -29с.

48. Григорян Л.А., Компаненко Т.Н., Крейнина Е.И. Лечение амблиопии с нецентральной фиксацией в специализированных детских садах. // Возрастные особенности органа зрения в норме и при патологии —М., 1971, -С. 87-89.

49. Григорян Л.А. Лечебно восстановительная работа в условиях специализированного детского сада по лечению амблиопии и косоглазия. // Вопросы изучения обучения и воспитания аномальных детей -М., 1974, -С.41-43.

50. Григорян Л.А. Комплексное лечение амблиопии и косоглазия в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированном детском саду. Автореф. дисс. канд. мед. наук.-М., 1980.-23 с.

51. Григорян Л.А., Кащенко Т.П. Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных учреждениях. -М., 1994, -33с.

52. Гозова А.ГТ. Психология трудового обучения глухих. Автореф. диссер. на соиск. уч. ст. докт. психол. наук. -М., 1977, -35с.

53. Головина Т.П. Психологические особенности формирования обобщенного способа умственной деятельности у младших слабовидящих школьников. // Особенность познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. Вып. III.- Л.- 1972, С. 27-29.

54. Тромбах С.М. Оценка здоровья детей и подростков при массовых осмотрах. //Вопр. охрн. матер., 1973, № 7, -С.3-7.

55. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность как средство воспитания и развития учащихся вспомогательной школы. Автореф. диссер. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. -М., 1985, -31с.

56. Гудонис В.П. Социальные и психолого-педагогические основы интеграции лиц с нарушенным зрением. Автореф. диссер. на соиск. уч. ст. докт. психол. наук., -М., 1995, -46с.

57. Давыдов В.В. Виды обобщения. -М., 1973, -139с.

58. Давыдов В.В. Требования современного начального образования, к умственному развитию детей дошкольного возраста.// Дошкольное воспитание,- 1970, -№ 4, С.50-54.

59. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения. -Верхняя Пышма, 1997, -22с.

60. Дети с глубокими нарушениями зрения. (Под ред. Земцовой М.И., Каплан А.И., Певзнер М.С.). -М.: Просвещение, 1967, -376с. с илл.

61. Дефектологический словарь.- М.: Педагогика, 1970,- 503 с.

62. Диагностика умственного развития дошкольников. (Под ред. Венгера Л.А. и Холмской В.В.). -М.: Педагогика, 1978, -247с.

63. Добромыслов A.Ii., Маймулов В.Г. К вопросу о патогенезе содружественного косоглазия.// Возрастные особенности органа зрения в норме и патологии -М., 1971,- С.65-68.

64. Добромыслов А.Н., Лохина Е.К., Маймулов В.Г. Особенности зрительного режима детей с дисбинокулярной амблиопией.// Офтальм. журнал, 1977, - № 1, - с.227.

65. Духанина Е.И. Активное выявление амблиопии у детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. мед. наук. -Калининград, 1965.- 19 с.

66. Еременко И.Г. Организация учебной деятельности учащихся вспомогательной школы на основе повышения их познавательной активности. Автореф. дисс. докт. пед. наук, -М., 1967, -66с.

67. Ермаков В.П. Научные основы обучения слепых и слабовидящих учащихся специальной графике и ее роль в трудовой деятельности. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М. 1986- 42 с.

68. Жохов В.П., Плаксина Л.И., Карманова Е.А. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией. —М.: ВОС, 1989, -90с.

69. Запорожец A.B. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем дошкольном возрасте. // Сенсорное воспитание дошкольников-М., 1963, -С. 30-56.

70. Запорожец A.B. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном возрасте.// Тезисы докладов на II съезде психологов -М., 1963, вып. 2, -С.3-6.

71. Запорожец A.B., Венгер Л.А., Рузская А.Г. Восприятие и действие. —М.: Просвещение, 1967.- 321 с.

72. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. Т. II.- М.: Педагогика, 1986,- 296 с.

73. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты. -М.: АПН РСФСР, 1956, -420 с.

74. Земцова М.И. Особенности зрительного восприятия при глубоком нарушении зрения.// Основы обучения и воспитания аномальных детей -М., 1965, С. 101-122.

75. Земцова М.И. Особенности зрительного восприятия при глубоком нарушении зрения у детей.// Специальная школа 1967, -№ 1, -С. 89-99.

76. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушением зрения. -М.: Просвещение, 1973,-159 с.

77. Земцова М.И. Некоторые особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста при нарушении зрения. // Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения -М.: Просвещение, 1978, С. 7-24.

78. Зикеев А.Г. Развитие речи глухих младших школьников в системе коррекционного обучения. Автореф. диссер.докт. пед наук. -М., 1973, -37 с.

79. Зинченко В.П., Ван-Чжен-цин, Тараканов В.В. Становление и развитие перцептивных действий.// Вопросы психологии, -1962, № 3, - С.3-14.

80. Зинченко В.П., Рузская А.Г. Взаимоотношение осязания и зрения у детей дошкольного возраста. // Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве-М.: Просвещение, -1966, -С. 272-301.

81. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1983,- 582 с.

82. Зислина Н.Н. Нейрофизиологические механизмы нарушения зрительного восприятия при разных видах амблиопии у детей и подростков. Автореф. дисс. докт. психол. наук.- М., 1985.- 45 с.

83. Зыкова Т.С. Развитие речи глухих младших школьников в системе коррекционного обучения. Автореф дисс. . докт. пед. наук.- М., -1988.-38 с.

84. Зябкина И.В. О коррекции волевой регуляции деятельности.// Психологическое обеспечение психического и физического здоровья человека-М., 1989, 143 с.

85. Иосебадзе Т.Ш. К систематизации отрицательных эмоциональных состояний (ОЭС). // Психологическое обеспечение психического и физического здоровья человека-М., 1978, С. 111-112.

86. Кантор В.З. Художественное развитие слепых и слабовидящих как проблема теории и практики тифлопедагогики. Автореф. диссер. докт. пед. наук.-С.-Петербург, 1997,-39 с.

87. Каплам А.И. Особенности цветного зрения при основных клинических формах детской слепоты. Автореф. дисс.докт. психол. наук.- М., 1975 -33 с.

88. Кащенко Т.П. Бинокулярная зрительная система при содружественном косоглазии. -М., 1978. Автореф. диссер. докт. мед. наук.-23 с.

89. Кащенко Т.П. Принципы и методы исследования и восстановления бинокулярных функций в естественных и близких к ним условиях. // Охрана зрения детей и подростков -М., 1984, -С. 67-77.

90. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. -М.: Просвещение, 1994, -222 с.

91. Кладницкая Л.А. Ориентировка детей в пространстве на уроках физкультуры. // Известия АПН РСФСР -М., -1956,-№ 86, -С. 149-159.

92. Клюка И.В. Лечение амблиопии у детей. Автореф. дисс. канд. мед. наук -Одесса, 1959, 21 с.

93. Ковалевский Е.И. Профилактика слабовидения и слепоты у детей. -М.: Медицина, 1991,-221 с.

94. Коваленко Б.Н., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. Т. 2,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1975.-247 с.

95. Колодная А.Я. Нарушение дифференцировки «правого и левого» и роль кожного анализатора в ее восстановлении.// Известия АПН РСФСР, 1954, вып. 53,: С. 202-229.

96. Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку.- М.: Просвещение, 1976.- 254 с.

97. Костючек Н.С. Развитие речи учащихся школ слепых.- М.: Просвещение, 1967,- 165 с.

98. Котырло В.К. Освоение величины предметов детьми дошкольного возраста. // Материалы научного совещания по проблеме восприятия пространства и пространственных представлений -Л., 1959, -С. 57-60.

99. Кропман И.Л. Физиология бинокулярного зрения и расстройства его при содружественном косоглазии. -Л.: Изд-во Медицина, 1966, -204 с.

100. Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения в процессе школьного обучения. С.-Птб, 1991, -189 с.

101. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых.- М.: Педагогика, 1969.- 294 с.

102. Куман И.Г., Федоров С.Н., Новикова JI.A. Исследование сензитивного периода в развитии зрительной системы человека.// Журнал высшей нервной деятельности. 1983, т. 33, - № 3. - С. 233-247.

103. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. -М.: Изд-во МГУ, 1985, -165 с.

104. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 2, доп.-М.: Мысль, 1965, -573 с.

105. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Изд-во Педагогика, 1981, -182 с.

106. Лернер И.Я. Функция теории в построении логики педагогических исследований. // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. -М-, 1975, ч. II, С. 121-147.

107. Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста,- М., 1974.- 287 с.

108. Леушина Л.И. Зрительное пространственное восприятие.- Л., 1978.- 175 с.

109. Лисина М.И. О некоторых аспектах превращения реакций из непроизвольных в произвольные // Докл. АПН РСФСР, 1957, - № 1.-С.88-95.

110. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии: Учебное пособие. -Л., 1973, -155 с.

111. Литвак А.Г. Соотношение компенсации и коррекции в развитии слепых и слабовидящих школьников. // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников.-Л., 1976, Вып. 7, С. 108-120.

112. Литвинова М.П. и др. Рефракция и бинокулярное зрение у детей дошкольного возраста // Офтальм. журнал., 1964, № 2, - С. 87-91.

113. Лобкова Э.Н. Формирование представлений об облике человека в школе слепых // Специальная школа, 1965, -№ 4 С.42-44.

114. Ломов Б.Ф., Иваницкий A.M. О взаимосвязи физиологии и психологии в исследованиях восприятия // Физиология человека, 1977, т.З, -№ 6 -С.951-960.

115. Лонина В.А. Особенности запоминания у слабовидящих учащихся младших классов // Проблемы психического развития аномального ребенка -М.: Просвещение, 1966, -С. 27-28.

116. Люблинская A.A. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. -М., 1956,- № 86, -С. 47-63.

117. Люблинская A.A. Овладение знаниями одна из задач обучения младших школьников // Начальная школа, -1970, -№ 5.- С. 22.

118. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий. Автореф. диссер. . докт. психол. наук, -М., 1975, -31 с.

119. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. -М.: Педагогика, 1989, -100 с.

120. Малофеев H.H. Специальное образование в России и за рубежом. -М, 1996,- 180 с.

121. Малофеев H.H. Становление и развитие государственной системы специального образования в России. Диссер. докт. пед. наук.-М., 1996, -81с.

122. Малофеев H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития. -М., 1998.-56 с.

123. Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития. Автореф. диссер. . докт. пед. наук. -М., 1993, -35 с.

124. Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. -М.: Советский спорт, 1992, -95 с.

125. Медведь Л.И. Лечение косоглазия и амблиопии у детей в специализированных детских садах-яслях. -Кишинев: Штиинца, 1976, 117 с.

126. Методические рекомендации по организации лечения детей с косоглазием и амблиопией в специализированных дошкольных учреждениях. -М.,1978, -27с

127. Митькин A.A. Системная организация зрительных функций. -М.: Наука, 1988.- 323 с.

128. Моргулис И.С. Теоретические основы коррекционно-воспитательного процесса в младших классах школы слепых. Автореф. диссер. .докт. пед. наук.-М., 1984,-31 с.

129. Моргулис И.С. Организация коррекционно-воспитательного процесса в школе слепых. -Киев, 1992, -94 с.

130. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. -М., 1969.-393 с.

131. Муссейибова Т.А. Первые пространственные представления. // Дошкольное воспитание, -1959, № 4, -С. 14-19.

132. Муссейибова Т.А. Генезис отражения пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание, -1970, -№ 3,-С. 36-40

133. Мухина B.C. Психология дошкольника. -М.: Просвещение, 1975, -238 с.

134. Мышечная деятельность детей в норме и патологии. Горький, 1971.123 с.

135. Наша^ любовь и забота о детях, имеющих проблемы со зрением. /Под ред. Плаксиной Л.И. -М., 1998, -129 с.

136. Непомнящая H.A. Основные направления развития современной отечественной тифлологии //Современные теоретические, экспериментальные и методические проблемы тифлологии. -СПтБ.: Образование, 1997, С. 3-9.

137. Новичкова И.В. Коррекция недостатков развития речи у дошкольников с косоглазием и амблиопией. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1997.-21с.

138. Носкова Л.П. Педагогические и лингвистические основы обучения глухих детей языку. Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1992, -32 с.

139. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения в дошкольных учреждениях (амблиопия и косоглазие в дошкольных учреждениях). -М.: Просвещение, 1978, -37 с.

140. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением (методическое пособие). -СПтБ.: Образование, 1995, -126 с.

141. Охрана окружающей среды и здоровья ребенка. // Сб. Научн. Труд. Ин-та гигиены детей и подростков МЗ СССР /под ред. Сердюковской Т.Н. и Шаровой М.А. -М., 1979, -вып. 8, -207 с.

142. Павлов 10.В. Коррекция двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией с применением специальных технических средств. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1988, 22 с.

143. Петрова В.Г. Развитие речи и познавательная деятельность умственно отсталых школьников. Автореф. дисс. . докт психол. наук. -М., 1975, -39 с.

144. Петровский A.B. Психология о каждом из нас. -М., 1992, -332 с.

145. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система науки //

146. XVIII Международный психологический конгресс.-М.:Наука,1969.-С.125-155.

147. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. -М.: Просвещение, 1969.-659с.

148. Пильман Н.И. Практические вопросы детской офтальмологии. -Киев: Здоровье, 1967, -211 с.

149. Покутнева С.А. Индивидуальный подход в обучении слепых и слабовидящих учащихся в подготовительный период. -Киев, 1993, -72 с.

150. Пожар J1. Психология аномальных детей и подростков патопсихология.I-М.-Воронеж, 1996, -126 с.

151. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. /Под ред. Шиф Ж.И., Головиной Т.Н. -М., 1977,- 250 с.

152. Психофизиологические основы дифференциальной диагностики и коррекционного обучения детей с нарушениями познавательной деятельности. -М., 1995.- 272 с.

153. Плаксипа Л.И. Особенности развития элементарных математических представлений у детей с косоглазием и амблиопией. Автореф. диссер. канд. пед. наук,- М., 1982,- 23 с.

154. Плакснна Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. -М.: ВОС, 1985,- 105 с.

155. Плаксипа Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения /7 Современные исследования по проблемам деятельности аномальных детей -М., 1990.- С.101.

156. Плаксина Л.И. Социальная адаптация ребенка с нарушением зрения в условиях сенсорного воспитания // Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения -М., 1995, -С.5-29.

157. Плаксина Л.И. Реабилитация средствами образования детей с нарушением зрения // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения -М, 1997,-С. 100-105.

158. Плаксина Л.И. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах. /Под ред. Плаксиной Л.PI. -Калуга: Адель, 1998,- 321 с.

159. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения. -М., 1998, 56 с.

160. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии -М.: Наука, 1969.

161. Поддьяков H.H. Развитие динамичности зрительных представлений у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии, 1964, № 1 - С. 100-112.

162. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. -М., 1977, 271 с.

163. Прессман A.A. О роли предметного действия в формировании зрительного образа у ребенка // Проблемы психологии -JL: Изд-во ЛГУ, 1948.- С.47-54.

164. Развитие восприятия в раннем дошкольном возрасте. /Под ред. Запорожца A.B., Лисиной М.И. -М.: Просвещение, 1966. 301 с.

165. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей.-М, 1978.- 385 с.

166. Романова И.М. Особенности зрительного восприятия изображений слабовидящими детьми и формирование приемов чтения иллюстративных рисунков. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1978. -26 с.

167. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., 1946, 227 с.

168. Рубинштейн С .Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1970, -198 с.

169. Рудакова Л.В. Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения в условиях специального детского сада. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1987, - 16 с.

170. Руководство к практическим занятиям по детской офтальмологии. /Под ред. Ковалевского Е.И. -М.: Медицина, 1973. 254 с.

171. Садовский В.Н. Основание общей теории систем: логико-методологический анализ.- М., 1974.-347 с.

172. Сакулина Н.П. Сенсорное воспитание в процессе изобразительной деятельности // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду -М.: Просвещение, 1966.- С. 100-136.

173. Свиридюк Т.П. Подготовка слабовидящих детей к школе.-Киев, 1984,-93 с.

174. Сековец Л.С. Коррекционная работа в процессе физического воспитания дошкольников с монокулярным характером зрения. Автореф дисс. канд. пед. наук.-М., 1985.-23 с.

175. Селезнева Е.В. Коррекционная направленность занятий по формированию представлений о себе у дошкольника с нарушением зрения. Автореф. канд. дисс. -М., 1995.-19 с.

176. Семенов JT.А. Педагогические основы совершенствования физического воспитания слепых школьников Автореф. дисс. докт. пед. наук.-М.,1989.-45с.

177. Семенов Л.А., Солнцева Л.И. Обучение ориентированию в пространстве и мобильности слепых учащихся начальных классов. -М.: ВОС, 1991. -43 с.

178. Сергиевский Л.И. Содружественное косоглазие и гетерофория.- М.: Медгиз, 1951.- 157 с.

179. Сердюковская Т.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. -М.: Медицина, 1979, -184 с.

180. Сермеев Б.В. Теоретические основы физического воспитания аномальных детей. Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1992, -43 с.

181. Сеченов И.М. Избранные произведения, т. III, ~М., 1952, -648 с.

182. Слабовидящие дети. Под ред. Кулагина Ю.Н., Морозовой Н.Г. и Эйдиновой М.Б. -М.: Просвещение, 1967.- 249 с.

183. Слепович Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте. Дисс. докт. психол. наук. -М., 1994. -37 с.

184. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. -М.: Педагогика, 1980. -192 с.

185. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего дошкольного и школьного возраста. -М.: Полиграф сервис, 1997, -121 с.

186. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. -М.: Просвещение, 1966. -222 с.

187. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения. -С.-Петербург: Образование, 1995. -161 с.

188. Стернинина Э.М. Теория и практика воспитания слепых и слабовидящих школьников. -Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1980.-76 с.

189. Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости. // Дефектология, 1994,- № 1,- С. 5-89.

190. Стребелева Е.А. Концепция психолого медико - педагогической консультации с диагностическим стационаром для детей-сирот // Детисироты: консультирование и диагностика развития -М.:Полиграфсервис, 1998.- С. 8-41.

191. Студеннкин М.Я., Макаренко Ю.А., Бурмистрова И.Н. Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения и лечебного стационара. // Здоровье и воспитание детей дошкольного возраста в СССР М,: Просвещение, 1978, - С. 25-33.

192. Сухарев А.Г. Состояние здоровья школьников и факторы, его формирующие // Гигиена и санитария, 1982, № 5, - С. 70-72.

193. Теоретические и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями // Сб. матер, ¡обил. Герценовских чтений. -С.ПтБ.: Образование, 1997,- 423 с.

194. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. -М.: Педагогика, 1978, -94 с.

195. Тигранова Л.И. Развитие мышления слабослышащих детей. Автореф. дпссер. . докт. психол. паук. —М., 1985, -32 с.

196. Тупопогов Б.К. Тифлопедагогические основы коррекционно-развивающего обучения. Диссер. . докт. пед. наук. -М., 1996, -45 с.

197. Украинская Е.М. Зависимость скорости восприятия слабовидящих школьников от остроты зрения и характера заболевания // Учен, записки ЛГПИ им. Л.И. Герцена. -Т. 344, 1968ГС.48-53.

198. Усова А.П. Сенсорное воспитание в дидактике советского детского сада // Сенсорное воспитание дошкольников. /Под ред. A.B. Запорожца и А.П. Усовой,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963,- 375с.

199. Утех и н Ю.Н. Лечение косоглазия по методу Ю.Н. Утехина. // Офтальм. журнал, -1980, -№ 5, -с. 39.

200. Феоктистова В. А. Очерки истории зарубежной тифлопедагогики и практики обучения слепых и слабовидящих детей.- Л., 1973,- 1 17 с.

201. Феоктистова В.А. Система реабилитации инвалидов детства по зрению средствами образования // Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования -М., 1995,-С.263-264.

202. Фигурин Ii.Л., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. М.: Медгиз, 1949,- 127 с.

203. Филичева Т.Б., Чевелева H.A., Чиркина Г.В. Основы логопедии. -М., 1989.- 503 с.

204. Фильчикова Л.И., Сидоренко Е.И. и др. Зрительные вызванные потенциалы у детей с врожденной глаукомой // Вестн. Офтальмол., -1992, -№ 1, -С. 15-18.

205. Фишер Е.М. Содружественное косоглазие и его лечение.- М.: Медгиз, 1958.- 253 с.

206. Фомичева Л.В. Педагогика предупреждения эмоционального напряжения у детей с амблиопией и косоглазием // Теоретические и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями -С.ПтБ.: Образование, 1997, С. 101.

207. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах. /Под ред. Плаксиной Л.И. -Калуга, 1998,- 321 с.

208. Хватова A.B. Основные причины слепоты и слабовидения у детей и пути их профилактики. // Профилактика слепоты и слабовидения у детей. (Матер. Всеросс. научно-практич. конф. детских офтальмологов) -М., 1996, -С. 3-12.

209. Хыобел Д. Глаз, мозг, зрение. Пер. с англ. —М., 1990. -239 с.

210. Хювярииеп Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями. -С.-Птб.: XXI век, 1966, -70 с.

211. Чиркина Г.В. Нарушение речи при риноламии и пути ее коррекции. Автореф. диссер.докт. пед. наук,- M., 1987.- 34 с.

212. Щедровицкий Г.П. Исследование мышления детей на материале решений арифметических задач // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. /Под ред. A.B. Запорожца, Я.З.Неверович.- М.: Просвещение, 1965,- С.358-396.

213. Шипицына Л.П. Современные проблемы психолого-педагогической реабилитации детей с отклонениями в развитии. // Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования -М., 1995, С. 257-259.

214. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. -М., 1968,- 318 с.

215. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М., 1978.-304 с.

216. Эшби У. Росс. Введение в кибернетику. -М., 1959.-23 с.

217. Эшби У. Росс. Общая теория систем. —М., 1979.- 473 с.

218. Эйдпнова М.Б. К онтогенезу зрительной функциональной системы // Слабовидящие дети. /Под ред. Ю.А. Кулагина, Н.Г. Морозовой, М.Б. Эйдиновой.- М., 1967,- С. 6-51.

219. Юрко Г.П., Спирина В.П., Сорочек Р.Г. и др. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. -М.: Медицина, 1997, -247 с.

220. Ярбус А.Л. Роль движения глаз в процессе зрения. Автореф. диссер. докт. биол. наук. -М., 1964, -21 с.

221. Bates W.H. The Bates method for better bevesight without glasses. -New York, H.Hotland Company, 1968,- 744 p.

222. Bertalanffy L. Kritische Theorie der Formbildung. -Vena, 1928.-250 s.

223. Das Blinde und sehschwache Kind. -Leipzig: Volkund Wissen, I960, -84 s.

224. Das Blinde und sehschwache Kind. (Verantwortliche Redaktor: Dr. Paed. Gerhard Brix) Berlin, 1971,-87 s.

225. Campbell F. The depth of field human eye. // Optica Acta, 1957, -p. 157-164.

226. Hubeil D.H., Wisel T.N., Le Vay S. Plasticity of ocular dominance columns in monkey striate cortes. Phil. Trans. R. Soc. Lond. В., 1977. -p.278-409

227. Jan E., Roger P., Scott P. Visual Impairment in Children and Adolescents. 1977, by Crunc Selstrattion Inc., -p. 417.

228. Karpowiz S. Профилактика косоглазия у маленьких детей в Ополе. // Учен, записки НИИ глазных болезней им. Гельмгольца. 1962,- в. 7,-С. 215.

229. Koehler В., Reder Н. Kinder machen Fussgimnastik. Stuttgart: Enlce, 1980.128 s.

230. Noorden G. von., Crawford L.G. Lid closure and refractive error in macaque monkeys.- Nature, 1978, ~№ 272, -p. 53-54.

231. Piaget J., et Inhe Foter B. Psychologie de Г enfant. -Paris, 1966.-692 s.

232. Pozar I. Osobitosti pouzivania testov v patopsychologu. // Zbornilc PDF uk Paedagogica specialis. -Bratislava: v.Flaci.-302 s.

233. Sachsenweger R. Die Anomalien des Stereoscopischen Sehes bei Schilenden und ihre Behandlung. // Samml. Iwangl. ABR. F led d. Augenhielf. -Leipzig, 1959, b. 19, -805 s.

234. Sachsenweger R. Stereoschubungen ein Bilderbuch fur Kinder von 4 bis 10 Jahren. -Lripzig, 1977, -62 s.

235. Tingey-Michaelis C. Handipaed infants and children a handbook for parents and professionals. -University Park Press Baltimore, 1983. 198 p.