Особенности Я-концепции студентов лицея на начальном этапе профессионального самоопределения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Рыкман, Людмила Владимировна

• Рыкман, Людмила Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Рыкман, Людмила Владимировна

Введение

Глава 1 Литературный обзор.

1.1. Я-концепция и особенности её формирования в юношеском возрасте.

1.1.1. Методологические принципы анализа самосознания и Я-концепции в психологии.

1.1.2. Я-концепция и её структура.

1.1.3. Формирование Я-концепции в юношеский период.

1.2. Профессиональное самоопределение и его особенности в юношеском возрасте.

1.2.1. Проблема профессионального самоопределения.

1.2.2. Периодизация профессионального самоопределения.

1.2.3. Профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте.

Глава 2 Организация и методы исследования.

Глава 3 Результаты исследования.

3.1 Анализ значимых сфер жизни студентов.

3.2 Анализ мотивов выбора профессии.

3.3 Эмоциональное отношение к профессиональному будущему.

3.4 Анализ представлений о будущей профессии.

3.5 Анализ соотношения Я-реального, Я-идеального, Я-профессионального.

3.6 Адекватность профессионального выбора.

3.7 Профессиональное самоопределение и Я-концепция.

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности Я-концепции студентов лицея на начальном этапе профессионального самоопределения»

Актуальность исследования. На начальном этапе профессионального самоопределения у молодых людей активно формируется личностное и профессиональное самосознание. Для них становится важным воспринимать себя не только личностью, но и субъектом деятельности (Ананьев Б.Г., Абульханова-Славская К.А., Бодров В.А., Климов Е.А., Пряжниюов Н.С., Маркова А.К., Головей Л.А., Самоукина Н.В., Чеснокова И.И., Реан A.A. и др.). В этот период деятельность начинает выступать стимулом развития личности и условием формирования её черт и качеств, наиболее адекватных конкретным формам поведения и видам деятельности.

Современный этап развития общества характерен динамикой и изменчивостью мира профессий. В связи с этим меняются и представления о профессии. Анализ психологических исследований показывает, что в психологии существует необходимость в знании о влиянии профессии на самосознание, причём важным является не только становление в профессии, но и этап вхождения в профессию. Чем успешнее начнётся целенаправленное личностное и профессиональное развитие, тем в большей степени можно прогнозировать психологическое благополучие, удовлетворённость жизнью и личностный рост каждого человека в современном, меняющемся мире. А это, по мнению ряда авторов (Burke R.J, Cordes C.L., Wishnievski L.,Водопьянова H.E., Гришина Н.В., Бодров В.А. и др.), является мощным фактором профилактики профессионального выгорания. Эффективность профессионализации зависит от успешного прохождения всех её стадий и этапов, но особая роль отводится профессиональной подготовке, которая способствует профессиональному становлению студентов, формированию важных качеств, необходимых для будущей трудовой деятельности, развитию личности в ходе профессионального обучения.

В современной отечественной психологии имеется достаточно много исследований, посвящённых различным психологическим аспектам личностного развития студентов, профессиональной деятельности и профессионализации личности (Ананьев Б.Г., Буякас Т.М., Вишниевский Ю.В., Герчинов В.И., Климов Е.А., Н.С.Пряжников, Казанцева Т.А, Олейник Ю.Н., Степанова Е.И., Шадриков В.Д и др.). Однако, недостаточно исследованы особенности формирования адекватного образа будущей профессии, представления о личностных качествах профессионала, о функциях, которые выполняет образ будущей профессии в структуре Я-концепции и её роли в регуляции поведения на начальном этапе профессионального самоопределения.

Целью данного исследования является изучение образа будущей профессии в структуре Я-концепции на начальном этапе профессионального самоопределения.

Задачи исследования. Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Изучить особенности Я-концепции и место Я-профессионального в её структуре у студентов разных специальностей.

2. Изучить представления о будущей профессии у студентов, обучающихся профессиям менеджер и программист.

3. Выявить особенности и степень адекватности Я-профессионального на начальном этапе профессионального развития.

4. Изучить влияние личностных особенностей на соотношение Я-реального и Я-идеального.

5. Изучить соотношение личностных особенностей, Я-концепции, эмоционального отношения к будущей профессии и адекватности профессионального выбора.

Предмет исследования: Я-концепция студентов на начальном этапе профессионального самоопределения.

Объект исследования: Личности студентов 1-го и 2-го курсов Александровского лицея, обучающиеся профессиям «менеджер» и «программист».

База исследования: Экспериментальное исследование проводилось в ноябре 2002г.-марте2003 в профессиональном Александровском лицее города Санкт-Петербурга. Было обследовано 187 человек, 17-20 лет, среди них 97 студентов-программистов и 90 студентов-менеджеров.

В качестве гипотезы исследования выдвигаются следующие предположения:

1. Я-профессиональное является составной частью Я-концепции личности. Однако, роль Я-профессионального может быть различна на разных этапах профессионального самоопределения. На начальном этапе профессионального самоопределения происходит становление профессиональной идентичности и включение Я-профессионального в общую структуру Я-концепции. Роль Я-профессионального может определяться особенностями профессии и теми требованиями, которые она предъявляет к личности.

2. Существенно связанными с процессами формирования профессиональной идентичности оказываются такие факторы, как личностные особенности, адекватность профессионального выбора. Сформированная профессиональная идентичность положительно влияет на эмоциональное отношение к профессиональному будущему, уменьшая страх, тревогу, увеличивая заинтересованность и оптимизм.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Роль Я-профессионального в общей структуре Я-концепции на начальном этапе профессионализации незначительна и зависит от профиля специальности.

2. В структуре Я-профессионального имеются общие, независящие от специальности черты, такие как стремление к профессиональным достижениям, низкая степень доверчивости, сенситивность по отношению к людям, и специфические, характеризующие специалиста конкретной специальности. Для студентов-менеджеров характерно преобладание в структуре Я-профессионального коммуникативных черт, а в структуре Я-профессионального студентов-программистов когнитивных черт.

3. Выявлена высокая степень рассогласования между Я-идеальным и Я-профессиональным. Причём черты, по которым рассогласование достигает максимальных значений, отражают специфику избранной специальности.

4. На начальном этапе профессионализации Я-профессиональное, в силу слабой сформированности, не оказывает существенного влияния на профессиональное самоопределение. В качестве основного регулятора выступает в большей мере Я-реальное и Я-идеальное. Роль Я-профессионального существенно выше у адекватно выбравших профессию.

Методологическую основу исследования составляют принцип развития и принцип единства сознания и деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов С.Л.Рубинштейн, Е.Ф.Рыбалко, Б.М.Теплов, А.А.Смирнов), взгляды и исследования в области самосознания и Я-концепции (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, Р.Бернс, А.А.Бодалёв; Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.Г.Спиркин, В.В.Столин, И.И.Чеснокова, А.А.Налчаджан, А.А.Реан, Е.В.Шорохова, Mead,G), в области профессионального самоопределения (А.Маслоу, Е.И.Головаха, Л.А.Головей, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.С.Пряжников, В.Д.Шадриков, Super D., Havighurst, R., Caplow, J, Moore)

Научная новизна исследования. Впервые проведено изучение Я-концепции и места Я-профессионального в её структуре в зависимости от профиля будущей специальности на начальном этапе профессионального самоопределения.

Изучена роль и место профессиональной сферы в структуре жизненных сфер современных молодых людей на начальном этапе профессионального самоопределения.

Установлено, что сформированность Я-профессионального и значимая его роль в структуре Я-концепции связана с адекватностью профессионального выбора, положительно влияет на эмоциональное отношение к профессиональному будущему, уменьшая тревогу, страх, индифферентность.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении структуры Я-концепции в юношеском возрасте, выделении и описании Я-профессионального как самостоятельной подструктуры целостной Я-концепции.

Практическая значимость исследования. Полученные данные могут быть использованы в практике консультирования, психологической помощи и психологического сопровождения профессионального обучения. Основным прикладным направлением может стать разработка психологических средств помощи при неадекватном выборе профессии. При адекватном выборе профессии — уточнение образа профессионала на начальном этапе профессионального самоопределения и формирование положительного отношения к профессиональному будущему, что должно стать основой психологического сопровождения студентов.

Апробация результатов исследования. Основные положения по теме исследования были доложены и обсуждены на научно-практической конференции «Ананьевские чтения-2002» (СПбГУ.,2002), на научно-практической конференции «Ананьевские чтения-2003» (СПбГУ.,2003), на заседании кафедры «Психология развития и дифференциальная психология» (СПбГУ., 2004), на заседании научно-педагогического совета профессионального Александровского лицея (СПб,2004), на Ш съезде РПО (июнь, СПб, 2003). По теме исследования опубликовано 4 работы.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Рыкман, Людмила Владимировна

-149-Выводы.

1. Исследование места Я-профессионального в структуре Я-концепции у студентов разных специальностей показало, что в структуре Я-концепции присутствуют сферы: физическое Я, коммуникативное Я, семейно-ролевое Я, досуговое Я, Я в прошлом и Я-профессиональное. Роль Я-профессионального в общей структуре Я-концепции на начальном этапе профессионализации незначительна (от 4% до 11%). Роль Я-профессионального зависит от специальности. У программистов она занимает более значимое место. Существенного увеличения доли Я-профессионального от 1-го ко 2-му курсу не отмечается.

2. Изучение эмоционального отношения к профессиональному будущему показало, что студенты заинтересованы, оптимистично настроены и уверены в своём профессиональном будущем. Однако, отношение к профессиональному будущему связано с удовлетворённостью выбором профессии и обучением. При высокой удовлетворённости выбором профессии и обучением повышается оптимизм, уверенность, заинтересованность в отношении профессионального будущего и уменьшается страх, тревога и индифферентность.

3. Особенности Я-профессионального студентов определяются профилем избранной специальности. Так, в структуре Я-профессионального у студентов-менеджеров доминируют черты, относящиеся к коммуникативной и эмоциональной сфере. Существенное место отводится внешней привлекательности. В образе Я-профессиональное студентов-программистов отражены интеллектуальные, творческие качества, отсутствие внешней привлекательности, социальной смелости. Общим для Я-профессионального студентов является стремление к профессиональным достижениям, недоверчивость, жёсткость по отношению к людям.

4. Исследование степени адекватности Я-профессионального требованиям профессии показало соответствие Я-профессионального студентов экспертной оценке по большинству параметров. Однако отмечается рассогласование по ряду профессионально значимых качеств. Студенты преувеличивают значение общительности и нонконформизма, эмоциональной устойчивости и стремления руководить.

5. Изучение соотношения Я-реального, Я-идеального и Я-профессионального в структуре Я-концепции обнаружило несоответствие между ними. Степень рассогласования возрастает от Я-реального к Я-идеальному и Я-профессиональному, демонстрируя максимальные различия между группами по Я-профессиональному. Исследование соотношения Я-идеального и Я-профессионального выявило высокую степень рассогласования между ними, имеющую специфику профессиональной принадлежности. Так, для будущих менеджеров характерно сближение Я-профессионального и Я-идеального по группе коммуникативных качеств, а для будущих программистов — по качествам, связанным с познавательной сферой.

6. Анализ структуры Я-концепции в зависимости от адекватности профессионального выбора выявил максимальные различия в Я-идеальном и Я-реальном между группами адекватно и неадекватно выбравшими профессию и гораздо меньшие различия между ними в Я-профессиональном. Это свидетельствует о том, что образ профессии (Я-профессиональное) не выступает в качестве фактора, регулирующего профессиональное самоопределение на изученном нами этапе жизни в силу недостаточной его сформированное™ В качестве регулятора профессионального самоопределения, по-видимому, выступает в большей мере Я-идеальное и Я-реальное. Это подтверждается результатами исследования соотношения значимых сфер жизни, которое продемонстрировало явное преобладание коммуникативной, досуговой, семейной сфер над профессиональной. В то же время, роль Япрофессионального существенно возрастает у адекватно выбравших профессию.

7. Адекватность профессионального выбора оказывает влияние на эмоциональное отношение к профессиональному будущему, что проявляется в большей удовлетворённости выбором, уменьшении отрицательных эмоций (страх, безразличие) по отношению к профессиональному будущему и увеличением доли Я-профессионального в структуре Я-концепции студентов.

8. Исследование соотношения профессионального самоопределения и Я-концепции показало, что сформированное Я-профессиональное и его значимость в структуре Я-концепции связана с удовлетворённостью обучением, выбором профессии, ориентацией на самореализацию и положительным эмоциональным отношением к профессиональному будущему. При несформированности Я-профессионального, характерным является преобладание Я-семейно-ролевого, Я в прошлом, низкой удовлетворённости выбором профессии, отрицательным эмоциональным отношением к профессиональному будущему.

Заключение.

Проведённое исследование продемонстрировало значение Я-концепции в целом, как фактора, оказывающего влияние на профессиональное самоопределение.

Неадекватность Я-концепции, уменьшение или отсутствие в ней доли Я-профессионального ведёт к неудовлетворённости профессиональным обучением, снижает активность студента на этапе вхождения в профессию, вызывает отрицательные эмоциональные переживания, касающиеся будущей профессиональной деятельности.

Исходя из вышесказанного, работа психологической службы и преподавателей на начальном этапе профессионального самоопределения должна быть направлена на формирование адекватного образа будущей профессии, углубление самопонимания студентов и развитие стремлений к личностному росту. При этом необходимо учитывать специфику будущей профессии студентов.

Необходимо более раннее начало профессиональной практики студентов, использование ролевых игр в процессе обучения, встречи с профессионалами, психологическая помощь и психологические консультации, что способствовало бы эффективному формированию Я-профессионального в общей структуре Я-концепции в процессе выбора профессии и на начальном этапе профессионального самоопределения.

-153

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Рыкман, Людмила Владимировна, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Практическая психология, М.,2003, 491с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980., 290 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Новое в психологии профессий // Психологический журнал.-1997.-т. 18,№4, стр. 142-144.

4. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности.М., 1973., 267с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991, 304 с.

6. Аверин В. А. Психология личности. СПб., 1994., 190 с.

7. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект, 1997, 256 с.

8. Алексеев В. А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов.// Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1985., 20с.

9. Аминов H.A. Новый подход к концепции личностного и профессионального развития личности. // Вопросы психологии. ,М. — 1994. №5., стр. 145-149.

10. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы детского самосознания. Известия АПН РСФСР 1948, №18.,с. 101-124

11. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых // Психология развития. СПб.: Питер, 2001, стр. 298 329.

12. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания, М.Воронеж, 1996, 383 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001, 283 с.

14. Анисимова О.М Самооценка в структуре личности студентов// Автореферат диссертации на соискание уч. степени канд. психол. наук, 1984, 20 с.

15. Анцыферова JI. И. Принципы связи психики и деятельности и методология психологии.//Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1969,стр.23-35

16. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования./ТПсихол. Журнал, М., 1980. Т. 1., №2.,стр.52-60.

17. Архангельский Л. М., Петров Ю. П. Жизненные планы и идеалы школьной молодежи//Совстская психология, 1967, № 6., стр. 13-18

18. Ассаджиоли Р, Ферутто П., Йоуменс Т., Крэмптон М. Психосинтез: Теория и практика. — М., 1994, 120 с.

19. Бассин Ф.Б. О силе «Я» и «психологической защите»// хрестоматия:Самосознание и защитные механизмы личности под ред. Райгородского Д.Я.,Самара,2003, стр. 3-13.

20. Батгерворт Дж.,Харрис М. Принципы психологии развития. М. Когито-Центр. 2000, 123 с.

21. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.,2004, 271с.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание, М. 1986., 240 с.

23. Бидуэл Ч. Молодежь в современном обществе//Американская социология. М,, 1972.,стр.34-40.

24. Бодалёв A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности., 1970, 141 с.

25. Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976, № 6. , стр.43-48

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности, Москва-Воронеж, 1997, 348 с.

27. Божович Л.И., Конникова Т. Е. Возрастной подход в работе пионерской организации. М, 1967., 150 с.- 15528. Бордовская Н. В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов СПб.: Издательство «Нигер». 2000,(Серия «Учебник пового века), 346 с.

28. Борисова JI. Г. Подросток в бизнесе: социализация или девиация. //Социологические исследования. М., 2001, №9. С. 68-76.

29. Бурлачук Л.Ф.,Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб, 1999 , 516 с.

30. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением.// Вестник московского университета, серия 14, психология,2001,№2,стр. 69-74

31. Быкова Е.Б. Образ будущего в картине мира и Я-концепции личности. //Автореферат диссертации.канд. психол. наук. СПб, 2003 г., 21 с.

32. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека. // Вопросы психологии, 1998,стр. 74-83

33. Веденов A.B. Личность как предмет психологической науки // Вопросы психологии. 1956, № 1.,стр.33-38

34. Вишниевский Ю.В., Рубина Л. Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социологические исследования. 1997.№ 10., стр.25-30

35. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Качества личности. М., 1956, 541с.

36. Выготский Л.С. Педология подростка. М.-Л.,1931, 492 с.

37. Герчинов В.И. Феномен работающего студента вуза // Социологические исследованиям., 1999., № 8., стр. 15-20

38. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии, № 3, 1994 г., стр.43-53

39. Гинзбург М. Р. Эмоциональное отношение к профессиональному будущему, M., 1996, 165 с.

40. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема //Вопросы психологии.-1988.-№2.,стр.43-54

41. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ. 1987., 120 с.

42. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи. Киев, 1988, 144 с.

43. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в период юности и взрослости// Автореферат дис.д-ра наук. СПб, 1996 г.-35 с.

44. Головей Л. А. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения. , сб-к "Психологические проблемы самореализации личности" под редакцией Л.А.Головей, Л.А.Коростылёвой, выпуск 3.-СП6Д999, стр.76-84

45. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии, Санкт-Петербург, 2001, 681 с.

46. Голомпггок А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М., 1979., 225 с.

47. Горбатов C.B. Образ собственного будущего у подростков и юношей с отклоняющимся поведением.//Ананьевские чтения-97/Под ред. Крылова А.А.СП6ГУ,1997,стр. 156-157

48. Грановская P.M. Элементы практической психологии,С,-Петербург,1997, 608 с.

49. Грановская P.M.»Никольская И.М. Защита личности.Изд.Знание,1999, 345 с.-15753. Гргаценко Н.А.,Головей JI.A. К разработке теоретических и прикладных проблем профориентации/Психологический журнал, том 8,№ 1, 1987 г.-стр.99-105.

50. Грищенко H.A., Головей JI.A., Лукомская С.А. Психологические основы профориентации в школе и ПТУ//Учебное пособие. Под общей ред. проф. А.А.Крылова. JI, ЛГУ, 1988 г.-стр.78-80.

51. Гуткина Н. И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.,стр.26-29

52. Давыдов В. В. Личности надо «выделаться» // С чего начинается личность. М., 1979.,стр.320

53. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986., 154 с.

54. Давыдов В. В., Зилченко В. М. Принцип развития в психологии/ТВопросы философии, 1980, № 12.,стр.34-45

55. Демидов Д.Н. Соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное и проблемы подростков. //Автореферат дис.канд. психол. наук. СПб, 2000 г., 20 с.

56. Джемс У. Личность.// В кн. Психология.,М., стр. 130-152

57. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов.//Вопросы психологии, 1999,№2, стр.42-49

58. Дынин П. И. Ценности труда и выбор профессии российских студентов // Ананьевские чтения. Тезисы научно-практ. конференции. СПб., 2001.,стр.63-65

59. Беликова Е.В. Психологические особенности конфликтов профессионального самоопределения личности. //Автореферат дисс.канд. психол. наук, Тобольск,2000,22 с.

60. Заиченко Н.И. Обусловленность личностного самоопределения юношества социальными условиями жизнедеятельности. // Автореферат диссертации. канд. психол.наук, М.,1993, 21 с.

61. Зеер Э.Ф. Психология профессий, М.-Екатеринбург,2003,330 с.

62. Зимбардо Ф. Формирование самооценки // хрестоматия:Самосознание и защитные механизмы личности под ред. Райгородского Д.Я.,Самара,2003, стр.282-288.

63. Знаков В.В., Павлюченко Е.А. Самопознание субъекта.// Психологический журнал,2002, М.,том 23,№1, стр.31-41

64. Иваннушкина С. А. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного и профессионального самоопределения.// Автореферат диссертации .канд.психол.наук, М.,1998, 19 с.

65. Исаев Е.И.ДСосарецкий С.Г.,Слободчиков В.И,Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога.//Вопросы психологии,М.,2000, №3, стр 57-65.

66. Казанцева Т.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов.// Психологический журнал, М.,2002, том23,№6, стр.51-59.

67. Калшшна C.B. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте.// Автореф.дисс.на соискание уч.ст.канд.психол.наук,С-Петербург, 1998, 21 с.

68. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р.Кеттелла, СПб,2001, 100 с.

69. Касаткина Н.Е. Психологические факторы профессионального самоопределения.//Автореф.диссертации на соискание уч.ст.канд.психол. наук, С-Петербург,2000, 20 с.

70. Киселев Ю. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в капиталистических странах. М., Издательство «Экономика», 1968г.-78с.

71. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1998 Г.-210 с

72. Климов Е.А. Психология профессионала.-М.-Воронеж, 2003, 455 с.77