Особенности высших мозговых функций у детей 5-10 лет с различной успешностью обучения: Традиционное и экспертное оценивание тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.02, кандидат биологических наук Минина, Ольга Геннадьевна

• Минина, Ольга Геннадьевна
• кандидат биологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат биологических наук Минина, Ольга Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к изучению особенностей высших мозговых функций у детей 5-10 лет с различной успешностью обучения.

Глава 2. Материал и методы исследования.

Глава 3. Возрастно-половые особенности высших мозговых функций у детей 5—10 лет с различной успешностью обучения.

3.1. Возрастно-половые особенности высших мозговых функций у младших школьников с различной академической успеваемостью.

3.2. Возрастно-половые особенности высших мозговых функций у старших дошкольников и младших школьников с различной успешностью обучения (экспертное оценивание)

Глава 4. Характеристика психофизиологических показателей зрительного восприятия и зрительной памяти у детей 5 — лет с различной успешностью обучения.

4.1. Характеристика психофизиологических показателей зрительного восприятия и зрительной памяти у младших школьников с различной академической успеваемостью.

4.2. Характеристика психофизиологических показателей зрительного восприятия и зрительной памяти у старших дошкольников и младших школьников с различной успешностью обучения (экспертное оценивание).

Глава 5. Обсуждение результатов исследования.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности высших мозговых функций у детей 5-10 лет с различной успешностью обучения: Традиционное и экспертное оценивание»

В последние годы в области науки и практики образования возрос интерес к проблемам создания и использования образовательных технологий, которые основаны на наиболее полном развитии индивидуальных психофизиологических ресурсов каждого ребенка. Одним из показателей адекватности и эффективности педагогических воздействий может стать степень успешности обучения детей. Понятие «успешность обучения» очень часто употребляется совместно с термином «трудности обучения», т.к. по последним данным от 20% до 50% детей, поступивших в первый класс массовой школы, не готовы к освоению учебной программы [19]. Поэтому оправдано пристальное внимание специалистов разных научных областей к проблеме детей с трудностями в обучении.

Вместе с тем, школьная практика показывает большую разнородность группы успевающих школьников, в которую входят дети с разной степенью успешности обучения и разными особенностями развития, в том числе и высших корковых функций. Диагностика психофизиологических систем ребенка, ответственных за переработку информации позволит учитывать его возможности и прогнозировать успешность обучения [126].

Важнейшим фактором, обеспечивающим безболезненную адаптацию к школе и успешность овладения школьной программой, является функциональная зрелость мозга. Несмотря на актуальность исследований, на современном этапе развития возрастной психофизиологии существует мало работ, посвященных изучению особенностей развития высших корковых функций у здоровых детей и их связи с успешностью обучения [1, 12, 41, 66, 69, 102 и

ДР-]

Применяемый все шире в исследованиях, системный анализ состояния высших корковых функций позволяет выявить уровень психофизиологического развития в связи с особенностями формирования мозга детей [91].

Спорным остается вопрос определения успешности обучения детей. Традиционная пятибалльная шкала школьных отметок довольно субъективна и не отражает в полной мере все возможные градации учебной успешности детей из-за субъективности и неравенства интервалов в балльной шкале. В то же время, применение других более независимых от влияния внешних факторов систем оценивания является слабоизученным и дискуссионным вопросом [116].

Таким образом, данная проблема является актуальной как с практической, так и с теоретической точки зрения.

Цель исследования: системный анализ высших мозговых функций у детей 5-10 лет с различной успешностью обучения.

Задачи исследования:

1. Выявить и описать возрастные и половые особенности уровня развития высших мозговых функций у детей 5-10 лет с различной успешностью обучения с помощью системного нейропсихологического исследования.

2. Проанализировать систему психофизиологических показателей зрительного восприятия и зрительной памяти у детей 5 — 10 лет с различной успешностью обучения.

3. Дать сравнительную характеристику соотношений уровня развития высших мозговых функций и успешности обучения детей 5-10 лет при использовании разных систем оценивания успешности усвоения (традиционной балльной системы и экспертной системы).

Научная новизна исследования:

1. Впервые на многомерных моделях исследованы системные психофизиологические механизмы обучаемости детей 5-10 лет при использовании разных подходов оценивания успешности усвоения.

2. Впервые проведено системное исследование возрастно-половой специфики высших мозговых и высших психических функций у детей 5-10 лет с различной успешностью обучения.

3. Впервые на многомерных моделях исследована возрастно-половая специфика некоторых психофизиологических показателей зрительного восприятия и зрительной памяти у детей 5-10 лет с различной успешностью обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Соотношения показателей высших мозговых функций с успешностью обучения носят, как правило, сложный, немонотонный характер, что, соответствует приводимым в литературе данным о специфике функциональных перестроек во взаимодействии разных структур мозга у детей 5-10 лет.

2. Психофизиологические (мозговые) механизмы, лежащие в основе разной успешности обучения у детей 5-10 лет, обнаруживают системный характер и выраженную возрастную и половую специфику.

3. Критериальный и бинарный подходы, лежащие в основе традиционного и экспертного оценивания успешности усвоения, при сходной разрешающей силе в оценке учебной деятельности, опираются на различные психофизиологические механизмы обучаемости.

Научно-практическая значимость работы:

Результаты исследования существенно дополняют современные представления о психофизиологических особенностях высших мозговых функций (ВКФ) у детей 5-10 лет с различной успешностью обучения. В том числе в работе приведены психофизиологические характеристики ВКФ у группы «среднеуспешных в обучении» детей 5-10 лет. В работе показаны преимущества использования системного анализа ВКФ у детей 5-10 лет с целью определения особенностей психофизиологического развития. Полученные экспериментальные данные могут быть использованы в учебных курсах ВУЗов по возрастной и педагогической психофизиологии.

Апробация работы:

Результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии и психофизиологии Северодвинского филиала Поморско7 го государственного университета (Северодвинск, 2001, 2002); на заседании проблемной комиссии по медико-биологическим наукам Поморского государственного университета (Архангельск, 2000); на научно-практической конференции «Проблемы науки и практики: региональный подход» (Северодвинск, 2000), на международной конференции, посвященной 55-летию Института возрастной физиологии РАО (Москва, 2000), на международной конференции по биомедицинскому приборостроению (Москва, 2000), на 2-ой международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы экологии образования» (Северодвинск, 2001), на 2-ой международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия «А.Р. Лурия и 21 век» (Москва, 2002).

Публикации:

По теме диссертации опубликовано 15 печатных работ, из них 7 статей.

Объем и структура диссертации.

Диссертация изложена на 152 страницах машинописного текста и состоит из введения, 5 глав, выводов и списка литературы, включающего 210 источников (158 отечественных и 52 зарубежных). Работа иллюстрирована 32 таблицами и 6 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Психофизиология», Минина, Ольга Геннадьевна

Выводы

1. Развитие высших мозговых функций, по данным системного нейропсихологического исследования прогрессивно и немонотонно нарастает в возрастном диапазоне от 5 до 10 лет, не завершаясь к 10-летнему возрасту. Максимальный прирост приходится на 1 класс школы. Половые различия сохраняются в течение всего исследуемого периода (уровень развития по многим показателям существенно выше у девочек).

2. В соотношении показателей системного нейропсихологического исследования и успешности усвоения отмечаются относительно немногочисленные, преимущественно очень слабые и слабые положительные линейные связи. Преобладают интеркорреляции характеристик успешности обучения в дошкольном возрасте с показателями гнозиса и слухоречевой памяти, в младшем школьном возрасте - с различными видами праксиса. Корреляционные структуры имеют отчетливую половую специфику.

3. В соотношениях успешности обучения и психофизиологических показателей зрительного восприятия и зрительной памяти отмечаются те же общие закономерности - относительно небольшое количество слабых и очень слабых связей и выраженный половой диморфизм корреляционных структур.

4. Применение кластеринга (методика окончательных нуклоидов) позволило выявить сложный, преимущественно немонотонный (нелинейный) характер зависимостей успешности обучения и уровня высших мозговых функций, определяемых как в результате системного нейропсихологического исследования, так и в ходе комплексного психофизиологического аппаратурного исследования зрительного восприятия и зрительной памяти. При этом половые различия в степени успешности обучения обусловлены изменчивостью у мальчиков преимущественно праксических функций, а у девочек - речевых.

Список литературы диссертационного исследования кандидат биологических наук Минина, Ольга Геннадьевна, 2003 год

1. Акимова М.К., Гуревич К.М., Зархин В.Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении // Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С.71-78.

2. Александров Ю.И., Брушлинский А.В., Судаков К.В., Умрюхин Е.А. Системные аспекты психической деятельности. М.: Эдиториал УРСС, 1999.-258 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1980. - С. 128-266.

4. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. -М., Изд. АПН РСФСР, 1960, С.3-29.

5. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. - 547 с.

6. Анохин П.К. Системогенез как общая закономерность эволюционного процесса // Философские аспекты теории функциональной системы. -М., Медицина, 1978. С.125-152.

7. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1967. -251 с.

8. Антропова М.В. Реакции основных физиологических систем организма детей 6-11 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке // Физиология человека. 1983.- Т.9. -№ 1. - С. 18-24.

9. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. Основы негэнтропийной теории онтогенеза. М.: Наука, 1982. - 271 с.

10. Ахутина Т. В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе // Школа здоровья. 1997. - № 4.- С.9-17.

11. Ахутина Т. В., Игнатьева С. Ю., Максименко М. Ю. и др. Методы нейропсихологического обследования детей 6—8 лет // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1996. - № 2. - С.51.

12. Ахутина Т. В., Полонская Н. Н., Яблокова J1. В. Динамика функций программирования и контроля и ее связь с трудностями обучения младших школьников // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997.-№2.-С.42-51.

13. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения // Нейропсихология сегодня. М.: МГУ, 1996.- 232 с.

14. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М., Яблокова Л. В. Нейропсихологический подход к профилактике трудностей обучения. Методы развития навыков программирования и контроля // Школа здоровья.— 1995. — Т: 2. № 4. - С. 66-84.

15. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения // Проблемы специальной психологии и психодиагностики отклоняющегося развития. М.: Изд. Мин. общего и проф. образования РФ, 1998. - С.85-92.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов - на -Дону, 1972. - С.56-87.

17. Бадалян Л.О. Детская неврология. М.: Медпресс, 2001, - 608 с.

18. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М.: Академия, 2000.- 248 с.

19. Безруких М.М., Мачинская Р.И., Сугробова Г.А. Дифференцированное влияние функциональной зрелости коры и регуляторных структур мозга на показатели познавательной деятельности у детей 7-8 лет // Физиология человека. 1999. - Т.25. - № 5. - С.14.

20. Белопольская Н.П. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с задержкой психического развития // Вопросы психологии.-1997.-N1.-C.19-25

21. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 350 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. М.: Педагогика. — 1993. — 350 с.

23. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Л.: Наука, 1971. - 119 с.

24. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников. // Известия АПН РСФСР, Вып. 36, - М.: Учпедгиз, 1951. - С. 105-131.

25. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики. Спб: Стройлеспечать, 1997.-400с.

26. Венгер Л.А. Формирование познавательных способностей в дошкольном детстве // Тезисы научн. Сообщений сов. психол. к 22-му Международн. психол. конгрессу. 4.2 М., 1981. - С. 129-131.

27. Венгер JI.A., Ибатуллина А.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии. 1989 - № 2 - С.20-27.

28. Виноградова О.С. Гиппокамп и память. М.: Наука, 1975. - 62 с.

29. Выготский JL С. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

30. Выготский JI. С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 500с.

31. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

32. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Изд-во МГУ, 1995. 234 с.

33. Гальперин П. Я., Запорожец А.В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. — 118 с.

34. Гневашева Т.В. Состояние здоровья детей и основные направления деятельности органов и учреждений здравоохранения Архангельской области // Развитие и здоровье детей Европейского Севера: проблемы и решения. Архангельск, 1997. - С. 11-16.

35. Голубева Э.А., Гусева Е.П., Пасынкова А.В. Максимова Н.Е. Максименко В.И. Биоэлектрические корреляты памяти и успеваемости у старших школьников // Вопросы психологии. 1974. - № 5. - С. 34.

36. Гончаров О.А., Новикова Г.Р., Шалимов В.Ф. Нейропсихологическое исследование высших психических процессов у успевающих учеников начальных классов средней школы // Дефектология. 1996. - № 6. -С.35-41.

37. Греченко Т.Н. Психофизиология: Учебное пособие. М.: Гардарика, 1999. 358 с.

38. Грибанов А.В., Данилова Р.И. Общая характеристика климатогеографических условий Русского Севера и адаптивныхреакций человека в холодной климатической зоне (обзор) //Север. Дети. Школа: Сб. науч. трудов. Архангельск, ПГУ, 1994. - С. 4-27.

39. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. - 261 с.

40. Гужаловский А.А. Проблема «критических» периодов онтогенеза в ее значении для теории и практики физического воспитания // Очерки по теории физической культуры. М., 1984. - С.211-223.

41. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2000.-224 с.

42. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981 - № 6. - С. 13-26.

43. Давыдова Е.Ю., Горбачевская Н.Л., Якупова Л.П., Изнак А.Ф. Возрастные изменения слухоречевой и зрительной памяти у мальчиков и девочек 6-12 лет // Физиология человека. 1999.- Т. 25. - № 2. - С. 1420.

44. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М.: Учебная лит-ра, 1997. - 431 с.

45. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С. А. Беличевой, И. А. Коробейниковой, Г. Ф. Кумариной. — М.: Ред-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1992. — 204 с.

46. Дробинская А.О. К вопросу об онтогенезе стойких трудностей в обучении // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы: Материалы II Всероссийской науч.-практической конференции. М., 1997.-Ч. 2

47. Дробинская А.О., Фишман М.Н. Дети с трудностями в обучении. К вопросу об этиопатогенезе // Дефектология. 1996. - N 5.

48. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.-144с.

49. Екимова В.И. Синдром «учебной неуспешности» // Журнал практического психолога. 1998 - № 3. - С.3-8.

50. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Манелис Н. Г., Успенская Т. Ю., Суворинова Н.Ю., Борисова Т.Х. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии.-1999. № 4. - С.21-25.

51. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1.- М.: ПедагогикаД986.- 158 с.

52. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: ФиС, 1979. -152 с.

53. Ильин Е.П., Курдюкова Н.А. Б.Г. Ананьев и проблема оценивания в педагогической психологии // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Ч. 1. С-Пб, 1995. - С.23-33.

54. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., МГУ, 1986 - 138 с.

55. Ительсон Л.Б. Лекции по проблемам современной теории обучения. -Владимир, 1970 276 с.

56. Калмыкова З.И., Орлова A.M. Особенности интеллектуальной деятельности учащихся с пониженной успеваемостью // Психологические проблемы неуспеваемости школьников.- М.: Педагогика, 1971. С. 151-205.

57. Кантонистова Н.С., Хамаганова Т.Г. Наследственность и среда в развитии психофизиологических функций у детей и подростков // Здоровье. Развитие. Личность. -М.: Медицина, 1990.- С. 194 210.

58. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1987.- 176 с.

59. Клосовский Б.Н., Космарская Е.Н. Деятельное и тормозное состояние мозга. М. :МЕДГИЗ, 1961. - 412 с.

60. Князева М.Г., Большакова Е.Г. ЭЭГ-корреляты успешности зрительно-пространственной деятельности младших школьников // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.-1989. № 2 -С.76-79.

61. Колосова Т.С., Звягина Н.В., Морозова JI.B. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста. -Архангельск: ПТУ, 1997.- 159с.

62. Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. — М., РПА, 1994. 45 с.

63. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: Роспедагенство, 1997, - 124 с.

64. Котляр Б.И. Механизмы формирования временной связи. М.: МГУ, 1977. -208 с.

65. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.-172 с.

66. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984.

67. Кулаичев А.П. Методы и средства анализа данных в среде WINDOWS. STADIA. М.: Информатика и компьютеры, 1999.- 341 с.

68. Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Автореф. дис. насоиск.уч. степ, канд. психол. наук. СПб, 1997. - 18 с.

69. Лебединский В. В., Марковская И. Ф. Клинико-нейропсихологический и нейрофизиологический анализ аномалии психического развития детей с явлениями «минимальной мозговой дисфункции» // А. Р. Лурия и современная психология. М., 1982. - С. 63-65.

70. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ, 1985. - 168 с.

71. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 917.

72. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во Моск. унта, 1981. 584 с.

73. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников // Советская педагогика. -1968. -№ 7. -С. 65-77.

74. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Диагностика функционального состояния мозга детей младшего школьного возраста с трудностями обучения // Физиология человека. 1994. - Т.20. - № 5. -С.34.

75. Лурия А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка // Вопросы психологии — 1962. — № 3. — С. 15-22.

76. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека.— М.: МГУ, 1969. -231 с.

77. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. Нарушения памяти при локальных поражениях M03ra=Neuropsychology of memory. М.:Педагогика, 1974. 311 с.

78. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973. - С. 3-10.

79. Лурия А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка.— М.: АПН, 1956. 145 с.

80. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. Воронеж ,1996. - С. 12-21.

81. Львовский В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний учащихся на основе решения системы задач: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1988. - 18 с.

82. Макарова В.И. Развитие и формирование здоровья детей дошкольного возраста в условиях Европейского Севера: Автореф. Дис. . д-ра мед. наук. Архангельск, 1995. - 48с.

83. Макарова В.И., Дьячкова М.Г. Социальная составляющая в комплексной оценке здоровья ребенка // Экология образования: Актуальные проблемы. Выпуск 2. Сб. науч. статей. В 2-х тт. Т. 2. -Архангельск: ПТУ, 2001. С. 388-395.

84. Манелис Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития // Школа здоровья. 1999.-Т.6, № 1. - С.8-24.

85. Манелис Н.Г, Касаткин В.Н., Горина И.С., Виноградова Н.М., Чиркова О.Ю. Нейропсихологическая модель мозговой организации высших психических функций у детей, страдающих бронхиальной астмой // Вопросы психологии. 2000, №1. - С. 46-49.

86. Марковская И.Ф. ЗПР (клинико-нейропсихологическая диагностика). -М.: Компенс-центр, 1995. 156 с.

87. Марютина Т.М. Об использовании понятий «критический» и «сензитивный период индивидуального развития // Психологический журнал. 1981 - Т.2, № 1.- С. 145-154.

88. Марютина Т.М., Мешкова Т.А., Гавриш Н.В. О связи свойств внимания и успеваемости у учащихся 2 классов // Вопросы психологии. 1988.-№3.-С.36-43.

89. Матвеев Е.В., Вишняков А.И., Надеждин Д.С., Зуев Л.Н. "Ритмо-Мнемо-Бинатест" семейство микропроцессорных аппаратов для исследования высшей нервной деятельности человека // Медицинская техника. - 1991, № 2. - С.42-45.

90. Матвеев Е.В., Надеждин Д.С., Зуев Л.Н., Васильев А.А. Компьютерные инструментальные средства психофизиологических исследований высшей нервной деятельности в норме и патологии // Медицинская техника. 1996, № 1. - С.48-48.

91. Матова М. А. Индивидуально-типическое своеобразие подростков с различной успешностью школьного обучения // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. — 199, № 2. — С. 24-29.

92. Мачинская Р.И., Лукашевич И.П., Фишман М.Н. Динамика электрической активности мозга у детей 5-8 летнего возраста в норме и при трудностях обучения // Физиология обучения. 1997.-Т.23, № 5. -С.5- 11.

93. Мерлин B.C. Темперамент как фактор учебной деятельности // Очерк теории темперамента. Пермь: Пермское книжное изд-во, 1973.-С.168-180.

94. Микадзе Ю.В. Дифференциальная нейропсихология формирования памяти в младшем школьном возрасте. // Психологическая наука и образование. 1999, № 2. - С. 87- 88.

95. Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностика способности к обучению // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1996, № 2.- С. 46-50.

96. Микадзе Ю.В. Нейропсихологический анализ формирования когнитивной сферы у детей // 1 Международная конференция памяти А.Р. Лурии. Сборник докладов. М.: РПА, 1998. - С. 147.

97. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологичеекая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе. М., ИнтелТех, 1994. - 64 с.

98. Миркин Б.Г. Группировки в социально-экономических исследованиях. -М.: Финансы и статистика, 1985. 360 с.

99. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. М.В. Антроповой, М.М. Кольцовой. М.: Педагогика, 1983 с.

100. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М.: Педагогика, 1971. - С. 137-157.

101. Небылицын В.Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы. // Вопросы психологии. 1968, № 4. - С. 29-43.

102. Нейропсихологичеекая диагностика. Альбом. Часть 2 / Под ред Т.В. Ахутиной М.: МГУ. 1996. - 56 с.

103. Новикова Г.Р. Клинический и нейропсихологический анализ некоторых психических функций у детей 6-7 лет // Журнал высшей нервной деятельности. 1999. - Т.49. - Вып.6. - С.944-949.

104. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1997. — 360 с.

105. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников. -М.: Медицина, 1996.-С.82-167.

106. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / Под ред. 3. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986.-208 с.

107. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. М.: Изд-во АМН СССР, 1952. - С.73—98.

108. Поддьяков Н.Н., Поддьяков А.Н. Доминирование процессов интеграции в дошкольном возрасте // «А. Р. Лурия и психология 21 века» Вторая международная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия. Тезисы докладов. М.: МГУ, 2002. - С. 112.

109. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: Учебное пособие / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 224 с.

110. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А. Менчинской.- М.: Педагогика, 1971. 256 с.

111. Пятков А.В. Методология экспертной оценки усвоения знаний, умений и навыков с использованием метода парных сравнений // Экология образования: Актуальные проблемы. Выпуск 2. Сб. науч. статей. В 2-х тт. Т. 2. Архангельск: ПГУ, 2001. - С. 174-187.

112. Пятков А.В. Системно-гомеостатический анализ и эколого-психофизиологические исследования. Архангельск, ПГУ, 2002. 482 с.

113. Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Трубников В. И., Белова Е. С., Кириакиди Э. Ф. Психологические предикторы индивидуального развития // Вопросы психологии. 1996, № 2. - С. 42.

114. Разумникова О.М., Николаева Е.И. Соотношение оценок внимания и успешности обучения // Вопросы психологии .- 2001, № 1.-С.34 -36.

115. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. -М.: Наука, 1979. 352 с.

116. Рыбалко Е.Ф. Возрастные изменения внутрифункциональных отношений в связи с фактором учебной неуспешности // Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1976. - Вып.7. С.

117. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та 2001.- 221 с

118. Сальников В.А. Соотношение возрастного и индивидуального в структуре сенситивных и критических периодов развития // Физическая культура. 1997, № 4. - С.27.

119. Саркисов Д.С. Структурные основы гомеостаза // Гомеостаз. М.: Медицина, 1981. С. 256 - 311.

120. Семенова О.В., Мачинская Р.И., Ахутина Т.В., Крупская Е.В. Мозговые механизмы произвольной регуляции деятельности и формирование навыка письма у детей 7-8 лет // Физиология человека. -2001.- Т.27, № 4.-С. 23-30

121. Семенович А.В., Умрихин С.О., Цыганок А.А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости среди учащихся массовых школ // Журн. ВИД.- 1992. Т. 42., Вып. 4. - С. 2732.

122. Семенович А. В., Цыганок А. А. Нейропсихологический подход к типологии онтогенеза // Нейропсихология сегодня. — М., 1995. С. 170183.

123. Сеченов И.М. и др. Физиология нервной системы: Избранные труды: В 4-х вып. Вып. 4: Высшая нервная деятельность. Условные рефлексы/ Под общ. ред. К. М. Быкова. М.:Медгиз,1952. - 684 с.

124. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб: Речь, 2000. - 350 с.

125. Симерницкая Э. Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе. — М., МГУ, 1985.- 190 с.

126. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости. // Нейропсихология сегодня. / Под ред Е.Д. Хомской. М.: МГУ, 1995. - С. 154 - 160.

127. Симонов П.В. Лекции о работе головного мозга. Потребностно-информационная теория высшей нервной деятельности / РАН. Ин-т пси- хол.; Ин-т высш. нерв. деят. и нейрофизиолог.-М. :Ин-т психол. РАН, 1998.-98 с.

128. Совершаева С. Л. Эколого-физиологическое образование механизмов формирования донозологических состояний у жителей Европейского Севера России: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. д-ра. мед. наук. Архангельск, 1989. - 36 с.

129. Современные проблемы электрофизиологических исследований нервной системы / Под ред. П.К. Анохина -М.: Медицина, 1964. 520 с.

130. Соколова Л. В. Индивидуальные особенности биоэлектрической мозга у первоклассников с различной степенью владения навыком чтения // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990. -№ 2-С. 73-77.

131. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 672с.

132. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга / Под ред. Д. А. Фарбер. — Л.: Наука, 1990. — 198 с.

133. Теддер Ю.Р., Колосова Т.С. Состояние здоровья и адаптация первоклассников к обучению в условиях Севера // Экология человека. -2000.-№2.-С. 44-46.

134. Терновская В.А. Клинико-цитохимические аспекты развития ребенка, прогнозирования и профилактики заболеваний на

135. Европейском Севере: Автореф. дис. . д-ра мед. наук. Архангельск: АГМА, 1992. - 46с.

136. Тышкова М. Индивидуальный опыт, культура и развитие личности. // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990. - С.214 - 221.

137. Умрюхин Е.А. Механизмы мозга. Информационная модель и оптимизация обучения. М.: Горизонт, 1999. - 96 с.

138. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника -М.: Педагогическое общество России, 2000. 448с.

139. Усанов В.В., Кузнецов А.А., Красновский Э.А. Совершенствовать проверку и оценку знаний учащихся // Советская педагогика. 1986.- № 10.- С.42- 46.

140. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М., 1995.-С. 146

141. Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Мачинская Р.И. Нейрофизиологические основы динамической локализации функций в онтогенезе // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурии. Сборник докладов. М.: РПА, 1998.- С.96.

142. Фомичева Т.В., Ходор А.И. О влиянии некоторых факторов на успеваемость учащихся первых классов // Вопросы психологии. -1978.- № 6.-С.44-51.

143. Хамаганова Т.Г. Влияние наследственных и средовых факторов на состояние психического здоровья подростков // Здоровье. Развитие. Личность. М.: Медицина, 1990.- С.194 - 210.

144. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий: Учебное пособие. М.: РПА, 1997.-281 с.

145. Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 128 с.

146. Цветкова Л. С. Мозг и интеллект. — М., РПА, 1995. с.

147. Чуприкова Н. И., Ратанова Т. А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников // Вопросы психологии. 1995. - № 3. - С. 104.

148. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999. - 288 с.

149. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные особенности усвоения знаний. М.: Просвещение, 1966.- 442 с.

150. Якиманская И.С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования // Психологические критерии качества знаний школьников. М.: АПН СССР, 1990. - С.5-20.

151. Якиманская И.С. Построение модели личностно-ориентированной школы. — М.: РПА, 2001. 128 с.

152. Aaron P.G., Joshi R.M. Sequental and simultaneous processing of written words: developmental changes // Alexander Luria and psychology of the XXIst century. Second international Luria memorial conference abstracts. Moscow, MSU. - 2002 - P 165.

153. Adey W.R. EEG studies of hippocampal system in the learning process// Physiologie de l'hippocampe. Montpellier. -1962. - P.203.

154. Bailey.N. (Бейли H.) Статистические методы в биологии / Пер. с англ. -М.: Мир, 1963.-271 с.

155. Bandura A., Walters P. Social learning and personality development. N.Y., 1963.-P 56- 87.

156. Barretto G.A., Araujo A.F. Unsupervised learning and recall of temporal sequences: an application to robotics // J Neural Syst. 1999, V 9, N3.-P235 -242.

157. Bates E., Thai D. Yanowsky J.S. Early language development and its neural correlates. // Handbook of Neuropsychology. Amsterdam, Elser, 1992.-P 69-110.

158. Bateson P., Hende R.A. Developmental changes in sensitivity to experience // Sensitive periods in development. New Jersey, 1987. - P 156 - 180.

159. Biederman J., Mick E., Faraone S.V. Normalized functioning in youths with persistent attention-deficit/hyperactivity disorder // J Pediatr. -1998, N11.- P544-551.

160. Bowey J.A., Grain M.T., Ryan S.M, A reading-level design study of phonological skills underlying fourth-grade children's word reading difficulties // Child. Dev. 1992. V. 63. - P. 999.

161. Coull 3.J.T. Neural correlates of attention and arousal: insights from electrophysiology, functional neuroimaging and psychopharmacology // Progress in Neurobiology. 1998. V. 55. - P. 343.

162. D'Amato R.C. A neuropsychological approach to school psychology. // School Psychology Quarterly. 1990, N 5. - P. 141 - 160.

163. D'Amato R.C., Dean R.S. & Holloway A.F. A decade of employment trends in neuropsychology // Professional Psychology: Research & Practice. 1987, N 18. - P. 655 -655.

164. D'Amato R.C., Gray J.W. & Dean R.S A comparision between intelligence and neuropsychological functioning. // Journal of School Psychology. 1988, N 26. - P. 282 - 292.

165. D'Amato R.C. & Dean R.S. School psychology practice in a department of neurology // School Psychology Review. 1988, N 17. - P. 416-420.

166. Dean R.S. Foundation and rationale for neuropsychological bases of individual differences. // The neuropsychology of differences: A developmental perspective. New York: Plenum, 1985. P. 7 - 39.

167. Dean R.S. Neuropsychological aspects of psychiatric disorders // Child neuropsychology. New York: Academic, 1986. - P. 10-34.

168. Eckert H.M. Physical activity and human growth. New Yourk -London, 1973. 154 p.

169. Faraone S.V., Biederman J. Neurobiology of attentiondeficit hyperactivity disorder // Biol Psychiatry 1998; N44 - P. 951 - 958.

170. Fletcher P.C., Shallice Т., Dolan RJ. Sculpting theft sponse space — an account of left prefrontal activation encoding // Neuroimage. 2000. V. 12. N4.-P. 404.

171. Gaddes, W. H. Learning disabilities and brain function. New York: Springer-Verlag, 1980. - 256 p.

172. Golden C.J., Sweet J., Hammeke T.A. et al. Factor analysis of the Luria-Nebraska neuropsychological battery // J. Neurosci. 1980, N 11. - P. 91-99.

173. Gray J.W., Dean R.S. Approaches to the cognitive rehabilitation of children with neuropsychological impairment // Handbook of clinical child neuropsychology New York: Plenum, 1989. - P. 397 - 408.

174. Gray J.W., Dean R.S. Implications of neuropsychological research for school psychology // Handbook of school psychology. New York: Wiley 1990. - P. 269 - 289.

175. Grossberg S. The link between brain learning, attention and consciousness // Conscious Cogn. 1999, N8, P. 1 - 44.

176. Harman D.W., Ray W.J. Hemispheric activity during affective verbal stimuli in EEG study//Neuropsychol. 1977, Vol. 15. - P. 23 - 35.

177. Hartlage L.C., Telzrow C.F. The neuropsychological bases of educational intervention // Journal of Learning Disabilities 1983, N 16. -P. 521 -528.

178. Heuer H., Schmidtke V., Kleinsorge T. Implicit learning of sequences of tasks // J Exp. Psychol. Learn. Mem. Cogn. 2001, V 27, N 4. - P 967983.

179. Hikosaka O., Nakahara H., Rand M.K., Sakai K., Lu X., Nakamura K., Miyachi S., Doya K. Parallel neural networks for learning sequential procedures // Trends Neurosci. 1999, V 22, N 10. - P 464- 471.

180. Hynd G.W., Quackenbush R., Obrzut J. E. Training school psychologists in neuropsychological assessment: Current practices and trends//Journal of School Psychology. 1980, N 18.-P. 148-153.

181. Kaufman A.S. Cerebral specialization and intelligence testing // Journal of Research and Development in Education 1979 N 12. - P. 96107.

182. Kniphts R.M., Ivan L.P., Ventureyre E.C.G. etat. The effects of head injury in children on neuropsychological and behavioral functioning // Brain injury. 1991, Vol.5, № 4. - P.339-351.

183. Lazar J., Frank M. Frontal system dysfunction in children with ADHD and LD // J. Neuropsychiatry. 1998, V. 10, № 2. - P. 160.

184. Lubar J.F., Bianchini K.J., Calhoun W.H. et al. Spectral analysis of EEG differences between children with and without learning disabilities // J. Learning Disabilities. 1985, V. 18, N 7. P. 403.

185. Malina P., Rarich J.L. Physical activity and human. New York -London, 1973. P. 125.

186. Moskovichyute L, Kinsbourne A. Certain aspects of brain functional asymmetry in children and adults // Alexander Luria and psychology of the XXIst century. Second international Luria memorial conference abstracts Moscow: MSU, 2002. P. 173.

187. Nissen M.J., Bullerner P. Attentional requirements of learning: evidence from performance measures // Cognitive psychol, 1987, N 19. -P.134.

188. Njiokiktjien Ch. Pediatric Behavioral Neurology. Amsterdam: Suyi Publication, 1988. - 396p.

189. Piaget J., Weil A.M. The development in children of the idea of the homeland and of relations with other countries // International Social Science Bulletin. 1951, N 3. - P. 561-578.

190. Reschly D.J., Gresham F.M. Current neuropsychological diagnosis of learning problems: A leap of faith. // Handbook of clinical child neuropsychology New York: Plenum, 1989. - P. 503-519.

191. Rourke, B.P. Neuropsychology of learning disabilities: Essentials of subtype analysis. New York: Guilford 1985. P 245.

192. Rourke B.P., Bakker D.J., Fisk J.L., Strang J.D. Child neuropsychology: An introduction to theory, research, and clinical practice. New York: Guilford, 1983. P 167.

193. Santiago H.C., Mates I. Visual recognition memory in specific learning-disabled children 11 J. Am. Optom. 1994. N 65. - P. 690.

194. Shanbweile K.D., Grain S., Kstz Li. Cognitive profils of reading-disabled children // Psychological science. 1995. N 3. - P 6 - 45.

195. Shore C.M. Individual Differences in Language Development. Individual Differences and Development Series. Thousand Oaks, SAGE Publications, 1995 - 148p.

196. Skinner B. F. The technology of teaching. New York: Appleton-Century-Crofts, 1968 - 367 p.

197. Swanscn H.L., Ramalgia J.M. The relationship between phonological codes on memory and spelling tasks for students with and without learning disabilities // J. Learn. Disabil. 1992, N. 25. - P. 396.

198. Telzrow C.F. The science and speculation of rehabilitation in developmental neuropsychological disorders // The neuropsychology of individual differences: A developmental perspective. New York: Plenum, 1986.-P. 271-307.

199. Wallon H. Les Origines du caractere ches l'enfant. Paris: PUF, 1947 186 p.

200. Werner H. Comparative psychology of mental development. New York: International Press, 1973. - 586 p.

201. Yablokova L.V. Strategies of sentence interpretation: Individual differences in Russian children // Developmental Psychology in a Changing Europe. Bonn, PACE, 1993. - P. 145.