Особенности принятия решения у школьников средних и старших классов с разной успешностью обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.02, кандидат биологических наук Мазур, Елена Николаевна

• Мазур, Елена Николаевна
• кандидат биологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат биологических наук Мазур, Елена Николаевна

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Психофизиологические аспекты проблемы принятия решения

1.2. Психофизиологические особенности школьников 12-17 лет

1.3. Теоретические основы взаимосвязи особенностей психического и психофизиологического развития школьника и успешности обучения.

Глава 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

3.1. Возрастные и половые особенности принятия решения у школьников средних и старших классов

3.1.1. Реакции управляемого выбора.

3.1.2. Реакции вероятностного выбора.

3.1.3. Реакции свободного выбора.

3.2. Взаимосвязь особенностей принятия решения и успешности обучения школьников.

3.3 Характеристика психофизиологических механизмов принятия решения у школьников средних и старших классов

3.4 Взаимосвязь психофизиологических механизмов принятия решения и успешности обучения школьников.

Глава 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности принятия решения у школьников средних и старших классов с разной успешностью обучения»

Актуальность. Принятие решения — ключевой акт в деятельности любой достаточно сложной биологической системы, функционирующей в реальных условиях внешней среды. П.К. Анохин [7], К.В. Судаков [145], В.Б. Швырков [168] считают этот процесс узловым моментом любой формы целенаправленного поведения.

Адаптивное поведение в постоянно меняющейся среде требует выработки способностей к вероятностному прогнозированию [92, 157, 189, 199] и активизации соответствующих пластических мозговых систем [187, 188, 204]. Выбор в ситуациях неопределенности связан с усиленным вовлечением когнитивных процессов [225]. Стратегии поведенческого реагирования представляют собой сложные, многокомпонентные образования, опирающиеся на подвижную в локализационном отношении церебральную систему [160, 183]. Рассмотрение психофизиологических механизмов принятия решения позволяет охарактеризовать стратегии психической деятельности школьников в разные возрастные периоды.

Интенсивность формирования основных компонентов психики, значительные морфофункциональные преобразования, происходящие в организме подростка, в частности, в его нервной системе делает этот период объектом особого внимания [18, 24, 50, 153, 180].

За годы обучения в школе у учащихся происходят интенсивные изменения эффективности и оперативности принятия решения, адаптивности поведенческих реакций. Умение проанализировать ситуацию, оценить ее и принять адекватное решение является одним из важнейших составляющих успешного обучения. Психофизиологические механизмы, обеспечивающие успешность усвоения знаний разнообразны, как по особенностям протекания физиологических процессов [24, 67], так и вовлекаемым структурам головного мозга.

Значительное количество работ посвящено изучению особенностей принятия решения и выделению информационных механизмов работы мозга

109, 135]. Однако взаимосвязь особенностей принятия решения и успешности обучения школьников изучена недостаточно.

Цель настоящего исследования — выявление соотношений психофизиологических характеристик принятия решения и академической успешности у учащихся среднего и старшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Определить возрастные и половые особенности принятия решения у школьников средних и старших классов.

2. Исследовать взаимосвязь особенностей принятия решения и успешности обучения школьников средних и старших классов.

3. Изучить соотношения психофизиологических механизмов принятия решения и успешности обучения школьников средних и старших классов.

Научная новизна работы.

Впервые на многоэлементных моделях с использованием кластеринга установлены соотношения 109 показателей принятия решения и успешности усвоения знаний по 10 ведущим учебным дисциплинам у школьников общеобразовательной школы.

Составлен психофизиологический профиль принятия решения высокоуспешных, среднеуспешных и низкоуспешных в усвоении знаний учащихся.

По результатам факторного анализа выделены сложные по составу входящих элементов и изменяющиеся с возрастом психофизиологические механизмы принятия решения.

Исследованы взаимосвязи между психофизиологическими механизмами принятия решения и успешностью обучения школьников, определяемую по традиционной и экспертной системам оценивания.

Проведен анализ возрастных и половых различий параметров принятия решения у учащихся 7-х, 9-х и 11-х классов. Положения, выносимые на защиту:

1. Гетерохронность созревания функциональных систем в изучаемом возрастном диапазоне проявляется в неравномерном увеличении оперативности принятия решения при осуществлении выбора из двух альтернатив в ситуациях различной сложности и степени неопределенности.

2. Соотношения психофизиологических особенностей принятия решения и академической успешности у учащихся средних и старших классов различны для отдельных учебных дисциплин и изменяются с возрастом. При этом сохраняется постоянство суммарного влияния всей совокупности психофизиологических особенностей принятия решения на общую успешность обучения.

3. В школьном возрасте процессы принятия решения обеспечиваются функционированием независимых и обособленных систем, определяющих оперативность, точность и стратегию выбора. Наиболее выраженное влияние на успешность обучения оказывают психофизиологические механизмы, обусловливающие оперативность принятия решения.

Научно-практическая значимость.

Полученные данные расширяют представления о психофизиологических механизмах, лежащих в основе операции выбора из двух альтернатив у учащихся среднего и старшего школьного возраста. Результаты исследования дополняют сведения о факторах, влияющих на успешность обучения школьников средних и старших классов.

Показана специфика психофизиологического обеспечения успешности обучения при использовании двух принципиально различных подходов к оценке академической успешности: традиционных школьных отметок и метода парных сравнений. Применение в школе альтернативных систем оценивания может способствовать более эффективному использованию ресурса образования в обучении и воспитании современных подростков.

Материалы исследования используются в учебном процессе на кафедре психологии и психофизиологии Северодвинского филиала Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова в преподавании учебной дисциплины «Педагогическая психология», спецкурса

Психофизиологические основы учебной деятельности» (акт внедрения от 05.11.09).

Диссертационное исследование проводилось в соответствии с планом работ в рамках приоритетного направления научных исследований Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова «Системные психолого-психофизиологические исследования человека в восходящем онтогенезе» (научный руководитель - д.б.н., профессор А.В. Пятков). Исследование по теме диссертации выполнялось в рамках грантов РГНФ: проект 04-06-1800бе (2006 г.), проект 08-06-00548а (2008 г.). Работа поддержана АВЦП "Развитие научного потенциала высшей школы (20092010гг.)" проект №2.2.3.3/4704.

Апробация работы. Результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии и психофизиологии Северодвинского филиала Поморского государственного университета (Северодвинск, 2005 -2009), на заседании проблемной комиссии по медико-биологическим наукам Поморского государственного университета (Архангельск, 2007, 2009). Основные положения диссертационного исследования были представлены в форме докладов и сообщений на третьей и четвертой международных конференциях «Экология образования: актуальные проблемы» (Северодвинск, 2005, 2009), на Общероссийской научно-практической конференции «Современные исследования социальных проблем» (Красноярск, 2009), на II Всероссийской научно-практической конференции «Естественные науки и современность: проблемы и перспективы исследований» (Москва, 2009).

По теме диссертации опубликовано 8 статей, в том числе 1 статья в издании, рекомендованном ВАК и 3 статьи в сборнике научных статей по материалам международных конференций.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 146 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, обсуждения и выводов, содержит 30 таблиц и 5 рисунков. Список литературы включает 232 источника, из них 61 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Психофизиология», Мазур, Елена Николаевна

ВЫВОДЫ

1. Выявлено неравномерное увеличение скорости принятия решения у школьников от 7-го к 11-ому классу, что является проявлением гетерохронности созревания функциональных систем, обеспечивающих осуществление выбора из двух альтернатив в ситуациях различной сложности и степени неопределенности. Точность выполнения заданий учащимися 7-х, 9-х и 11-х классов достоверно не различается.

2. Основной стратегией принятия решения в условиях и стохастической, и детерминированной среды к 11 классу становится повторение предыдущего выбора, особенно при его положительном подкреплении, что является более простым и энергосберегающим типом реагирования у школьников.

3. Выраженность половых различий параметров, характеризующих процесс выбора из двух альтернатив, увеличивается с возрастом. Точность простой сенсомоторной реакции выше у девушек, точность сложной сенсомоторной реакции выше у юношей. Скорость и простой, и сложной сенсомоторных реакций выше у юношей.

4. Для высокоуспешных учащихся характерны показатели оперативности принятия решения и точности выполнения задания преимущественно выше выборочных средних. У среднеуспешных учеников отмечены значения этих показателей как выше, так и ниже выборочных средних. В группе низкоуспешных школьников показатели точности выбора ниже средних значений, а показатели оперативности вероятностного выбора превышают средние значение выборки.

5. Определены школьные дисциплины, успешность обучения по которым более тесно связана с особенностями принятия решения: в седьмом классе - это геометрия и география, в девятом — биология и география, в одиннадцатом - физика. Структура соотношений успешности обучения и параметров принятия решения уникальна для каждой учебной дисциплины и неодинакова в 7-х, 9-х и 11-х классах.

6. Более значимыми для обеспечения успешности обучения школьников являются психофизиологические механизмы, определяющие оперативность принятия решения: у семиклассников - в условиях неопределенности, у девятиклассников - при выполнении сложной сенсомоторной реакции, у учащихся одиннадцатых классов - в условиях свободного выбора. У школьников 7-х и 9-х классов высокая успеваемость отмечается при средних значениях факторов, отражающих оперативность принятия решения, у учащихся 11-х классов - при низких значениях этих факторов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат биологических наук Мазур, Елена Николаевна, 2010 год

1. Аверин В. А. Психология детей и подростков / В. А. Аверин СПб.: Изд-во В .А. Михайлова, 1998. - 379 с.

2. Айрапетян М.А. Скорость простой двигательной реакции на словесный раздражитель у школьников /Айрапетян М.А. //Материалы X Всесоюзной конференции по физиологии, морфологии, биохимии и биомеханике мышечной деятельности. М., 1968. - Т.1. - С. 9-10.

3. Алейникова Т. В. Возможные модельные представления психофизиологической конструкции личности (концептуальная модель) /Т. В. Алейникова // Валеология. 2000 . - № 4. - С. 14-15.

4. Александров И.О. Функциональное значение колебания Р 300 с точки зрения психофизиологического анализа структуры поведения /И.О. Александров, Н.Е. Максимова //Психологический журнал. 1985. - Т.6. -№ 3. - С. 86-95.

5. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. В 2 т. //Под. ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - С. 128-266.

6. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса /П.К. Анохин. М.: Медицина, 1968. - С. 289—349, 381—405.

7. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии /П.К. Анохин //Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. - 320 с.

8. Анохин П.К. Системогенез как общая закономерность эволюционного процесса /П.К. Анохин //Философские аспекты теории функциональной системы. М. - 1978. - С. 125-152.

9. Анохин П.К. Системный анализ интегративной деятельности нейрона /П.К. Анохин // Успехи физиологических наук. — 1974. Т. 5. - № 2. - С. 5-92.

10. Антропова М.В. Физиолого-гигиеническая оценка эффективности индивидуально-дифференцированного обучения учащихся /М.В. Антропова //Гигиена и санитария. — 1993. — №3. С.24-26.

11. П.Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития /И.А. Аршавский. М.: Наука, - 1985. -270 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Ю.К. Бабанский. М: Педагогика, 1989. - 560 с.

13. БадиковВ.И. Теория функциональных систем П.К.Анохина в изучении психофизиологических показателей результативности деятельности студентов /В .И. Бадиков, Е.В. Быков, Н.В. Климина //Вестник медицинских наук. — 1997. №12. - С. 45^49.

14. Балакшина Ж. А. Типы изменчивости интеллекта и личности в период их становления: Автореф. дис. .канд. психол. наук /Ж. А. Балакшина. -СПб. 1995.-21 с.

15. Барам Д.П. Учебные и профессиональные интересы восьмиклассников с различными особенностями познавательных процессов /Д.П. Барам //Вопросы психологии. 1984. - №2. - С.60-66.

16. Батуев А.С. К современному состоянию рефлекторной теории /А.С. Батуев //Журнал высшей нервной деятельности. — 1995. — Т.45. №3. -С. 435-440.

17. Безруких М.М. Хрестоматия по возрастной физиологии /Под ред.: М.М. Безруких, В.Д. Сонькина, Д.А. Фарбер. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.

18. Безруких М.М. Ребенок идет в школу /М.М. Безруких, С.П. Ефимова. -М.: Академия, 2000.- 248 с.

19. Беляева О. А. Динамика логических и творческих компонентов мышления школьников-подростков: Автореф. дис.канд. психол. наук /О. А. Беляева. М. - 1998. - 19 с.

20. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности /Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 350 с.

21. Бетелева Т.Г. Механизмы обработки непроизвольно воспринимаемой зрительной информации у детей /Т.Г. Бетелева //Физиология человека. -1995. -№5.-С. 58-66.

22. Битянова М. Жить значит оценивать /М. Битянова //Школьный психолог. - 2001. - 9 с.

23. Бобрищева-Пушкина Н.Д. Физическое и психическое развитие детей и подростков как показатель состояния здоровья /Н.Д. Бобрищева-Пушкина, Л.Ю. Кузнецова //Практика педиатра. Гигиена. Март. - 2008. -С. 9-11.

24. Бовин Б.Г. Нейрофизиологическая модель многоальтернативного выбора //Психофизиологические закономерности восприятия и памяти /Под ред. А.Н. Лебедева. М: ИП РАН, 1985. - С. 214.

25. Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка /Т.Г. Богданова, Т. В. Корнилова. М.: Роспедагентство, 1994. - 68 с.

26. Божович Л.И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников / Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина. М.: Известия АПН РСФСР. Вып. 36, 1951. - С. 105-131.

27. Борейко Т.И. Соотношение свойств основных нервных процессов, памяти, внимания. Успешность обучения у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. .канд. мед. наук /Т.И. Борейко. Киев. - 1993. -22 с.

28. Брагина Н.Н. Функциональные асимметрии человека. /Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1988. - 240 с.

29. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека /Под ред.: И.М. Фейгенберга, Г.Е. Журавлева. М.: Наука, 1977. - 391 с.

30. Виноградова О.С. Гиппокамп и память /О.С Виноградова. М.: Наука, -1975.-62 с.

31. Волкова Е. В. Формирование когнитивных репрезентативных структур в процессе изучения школьного курса химии: Автореф. дис. .канд. психол. наук /Е. В. Волкова. М. - 2000. - 21 с.

32. Воронцова И.А. Развитие предметных способностей школьников в условиях профильного обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук /И.А. Воронцова. Калуга. - 2004. - 191 с.

33. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте /JI.C. Выготский //Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. М., 2005. - С. 400-419.

34. Гилева О.Б. Возрастная динамика показателей времени реакции, тревожности и темперамента у школьников 7-16 лет: Автореф. дисс. . д-ра биол. наук /Гилева О.Б. Екатеринбург, 2001. - 45 с.

35. Гладыш В.А. Отражение индивидуальных особенностей скорости переработки информации в параметрах ЭЭГ детей школьного возраста /В.А. Гладыш, А.С. Горев, Д.А. Фарбер //Физиология человека. 1995. -Т. 21, №1. - С.99 -110.

36. Глотова Г. А. Возрастная динамика показателей интеллекта и их взаимосвязей с успеваемостью в подростковом возрасте /Г. А. Глотова, О. С. Чаликова //Известия Уральского государственного университета. — 2004.-№31.-С. 260-274.

37. Голицын Г. А. Гармония и алгебра живого. /Г. А. Голицын, В. М. Петров. -М.: Знание, 1990. — 128 с.

38. Голубева Э.А. Биоэлектрические корреляты памяти и успеваемости у старших школьников /Э.А. Голубева, Е.П. Гусева, А.В. Пасынкова //Вопросы психологии. 1974. — №5. - С. 34.

39. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность /Э.А. Голубева. —М.: Прометей, 1993.-305с.

40. Гриндер М. НЛП в педагогике: исправление школьного конвейера /М. Гриндер, Л. Лойд. М., 2001. - 311 с.

41. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся /С.М. Громбах. -М.: Медицина, 1988. 261 с.

42. Грошев И.В. Половые различия и сравнительная характеристика скорости реакции /И.В. Грошев // Ананьевские чтения-2001: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 2000. - С.79-80.

43. Давыдова Е.Ю. Возрастные изменения слухоречевой и зрительной памяти у мальчиков и девочек 6-12 лет /Е.Ю. Давыдова, H.JI. Горбачевская, Л.П. Якупова, А.Ф. Изнак //Физиология человека. 1999.Т. 25 (2).-С. 14-20.

44. Дембеле Б. Интеллектуальные причины неуспеваемости младших школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук /Б. Дембеле. СПб., 1994.45 с.

45. Дерягина Л.Е. Адаптивное поведение человека в экстремальных условиях среды: монография /Л.Е. Дерягина, П.И. Сидоров, А.Г. Соловьев /Под ред. П.И. Сидорова. Архангельск: Издат. Центр СГМУ, 2001. - 123 с.

46. Диагностика школьной дезадаптации /Под ред.: С. А. Беличевой, И. А. Коробейниковой, Г. Ф. Кумариной. М.: Ред-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1992. — 204 с.

47. Доскин В.А. Поликлиническая педиатрия / В.А. Доскин, Т.В. Косенкова, Т.Г. Авдеева. М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2002. - 504 с.

48. Дружинин В.Н. Психология общих способностей /В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 1999.-С. 45-46.

49. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка: психофизиологические аспекты детской валеологии /Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.Н. Безруких. М.:ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

50. Дубровинская Н.В. Эмоции и их роль в организации когнитивных процессов на разных этапах онтогенеза. /Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер //Физиология человека. 1993. - 19(2). - С. 16-35.

51. Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления школьников, отстающих в развитии /Т. В. Егорова. М.: Педагогика, 1973. - 150 с.

52. Екимова В.И. Синдром «учебной неуспешности» /Екимова В.И. //Журнал практического психолога. — 1998. № 3. - С.3-8.

53. Жук Э.И. Моторная зрелость, физическая подготовленность и успеваемость младших школьников /Жук Э.И. //Гигиена и санитария. -1980.-№ 11.- С.15-17.

54. Заваденко Н.Н. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование /Н.Н. Заваденко, А.С. Петрухин, Н. Г. Манелис, Т. Ю. Успенская //Вопросы психологии. -1999. № 4. - С.21.

55. Зарытовская Н.В. Физическое развитие и сроки появления вторичных половых признаков у школьников 7-15 лет, проживающих в йододефицитном регионе /Н.В. Зарытовская. Ставрополь, 2001. - С.50-53.

56. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения /В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. М., 2007. - 224 с.

57. Игнатенко A.M. Возрастные особенности памяти учащихся среднего и старшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. псих, наук / A.M. Игнатенко. Л., 1972. - 24 с.

58. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. /Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2006. - 544 с.

59. Ильин Е.П. Б.Г. Ананьев и проблема оценивания в педагогической психологии /Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова //Теоретические и прикладные вопросы психологии. Ч. 1. /Под ред. А.А. Крылова. СПб., 1995. - С.23-33.

60. Индивидуально-типологические особенности как фактор обучаемости учащихся математических классов /И.А. Левочкина, Е.П. Гусева и др. //Журнал прикладной психологии. 2000. - № 4. - С. 8-16.

61. Ирлитц Л. Особенности памяти слабоуспевающих учеников, влияющие на ее изменения /Л. Ирлитц //Психологические особенности слабоуспевающих школьников. — М., 1984. С.78-131.

62. Казин Э.М. Адаптация и здоровье. Теоретические и прикладные аспекты: коллективная монография/ Э.М. Казин, С.Б. Лурье, В.Г. Селятицкая /Под ред. Э.М.Казина. Кемерово: КРИПКиПРО, 2008. - 300 с.

63. Калмыкова З.И. Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития /Под ред.: З.И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. -М., 1996.-С. 558.

64. Кирой В.Н. ЭЭГ корреляты интеллектуальных способностей подростков /В.Н. Кирой, В.Б. Войков, В.В. Васильева //Журнал высшей нервной деятельности. 1995. - Т.45, 4. - С. 669-675.

65. Кирпичев В.И. Физиология и гигиена подростка /В.И. Кирпичев. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 208 с.

66. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения: пер. с нем. / Г. Клаус /Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1987.- 176 с.

67. Комаровская Е. В. Механизмы психофизиологии выбора у школьников и студентов гуманитарного вуза /Е. В. Комаровская, А. В. Пятков, Н. Ю. Валькова //Мед. техника. 2005. - № 1. - С. 26-32.

68. Колосова Т.С., Звягина Н.В., Морозова Л.В. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста /Т.С. Копосова, Н.В. Звягина, Л.В. Морозова /Под ред Т.С. Копосовой. -Архангельск: ПГУ, 1997.- 159с.

69. Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решения /Т.В. Корнилова. -М.: Аспект Пресс, 2003. 286 с.

70. Коробейникова И.И. Параметры сенсомоторных реакций, психофизиологические характеристики успеваемости и показатели ЭЭГ человека /И.И. Коробейникова //Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 3. - С. 132.

71. Костандов Э.А. Значение неосознаваемых стимулов обратной связи в когнитивной деятельности //Журнал высшей нервной деятельности /Э.А. Костандов, Ю.Л. Арзуманов. 1990. - Т. 40, №1. - С. 15-22.

72. Костандов Э.А. Особенности зрительной невербальной установки детей предшкольного и младшего школьного возраста /Э.А. Костандов, Е.А. Черемушкин, М.Л. Ашкинази //Журнал высшей нервной деятельности. -2005. Т 55, № 3. - С. 347-352.

73. Костандов Э.А. Психофизиология сознания и бессознательного /Э.А. Костандов. СПб: ПИТЕР, 2004. - 167 с.

74. Костенко С. С. Связь успешности обучения старшеклассников общеобразовательных школ со свойствами психофизиологических функций: Автореф. дис. . канд. биол. наук /С. С. Костенко. Киев. -1998.-21 с.

75. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий /Под ред. Н.И. Чуприковой. М: Институт практической психологии, 1998. -416 с.

76. Кулаичев А.П. Методы и средства анализа данных в среде WINDOWS. STADIA /А.П. Кулаичев М.: Информатика и компьютеры, 1999. - 341 с.

77. Кураев Г. А. Функциональная асимметрия коры мозга и обучение /Г. А. Кураев Ростов-н/Д: изд-во Рост, ун-та, 1982. — 158 с.

78. Кураев Г.А. Физиология центральной нервной системы: коллективная монография /Г.А. Кураев, В.Н. Думбай, Т.В. Алейникова /Под ред. Г.А. Кураева. М: Феникс, 2006. - 381 с.

79. Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-СПб., 1997.- 18 С.

80. Леви Д. Церебральная асимметрия и эстетическое переживание /Д. Леви //Красота и мозг, биологические аспекты эстетики /Под ред.: И. Ренчлера, Б. Херцбергера, Д. Эпстайна. М., 1995. - С. 227-250.

81. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды /Н.С. Лейтес. М., 2003. - 464 с.

82. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника /Н.С. Лейтес //Вопросы психологии. — 1985. № 1.-С. 9- 17.

83. Лельхова Я.В. Особенности внимания и тип нервной системы как факторы успешности обучения /Я.В. Лельхова, А.Л. Стрекаловская //Психологический журнал. № 1. — 1999. - С. 114-116.

84. Локалова Н. П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика /Локалова Н. П. — СПб.: Питер, 2009. 368 с.

85. Лоскутова Т.Д. Время реакции как психофизиологический метод оценки ФС ЦНС /Т.Д. Лоскутова //Нейрофизиологические исследования в экспертизе трудоспособности. 1978. - С. 172-179.

86. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга /А.Р. Лурия. 3-е изд. - М.: Академический Проект, 2000. - 512 с.

87. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии /А.Р. Лурия. СПб.: Питер, 2006.-320с.

88. Лурия А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе /А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. — Воронеж, 1996.-С. 12-21.

89. Макаренко С.Л. Индивидуально-типологические особенности вероятностного прогнозирования у подростков /С.Л. Макаренко // Вопросы психологии. 1983. - №1. - С. 134 - 138.

90. Максименкова Л.И. Особенности умственной деятельности младших подростков, испытывающих трудности в учении: Автореф. дис. . канд. псих, наук /Л.И. Максименкова. СПб. - 1999. - 18 с.

91. Малков Н.Е. Индивидуальные психофизиологические различия в интеллектуальной деятельности старших школьников: Автореф. дисс. . докт. биол.наук /Н.Е. Малков. М. - 1973. - 34 с.

92. Манелис Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития /Н.Г. Манелис //Школа здоровья. 1999.-Т.6. - № 1. - С.8-24.

93. Маркова А. К. Формирование мотивации учения: книга для учителя /А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

94. Марютина Т.М. Введение в психофизиологию /Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев. М: Флинта, 2001. - 400 с.

95. Марютина Т.М. Вызванные потенциалы как предикторы показателей интеллекта /Т.М. Марютина, А.Г. Залгахин //Природные и социальные основания интеллектуального развития и деятельности. СПб., 2000. - С. 30-32.

96. Марютина Т.М. О связи свойств внимания и успеваемости у учащихся 2 классов /Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова, Н.В. Гавриш //Вопросы психологии. 1988. -№ 3. - С.36-43.

97. Матвеев Е.В. Компьютерные инструментальные средства психофизиологических исследований высшей нервной деятельности в норме и патологии /Е.В. Матвеев, Д.С. Надеждин, JI.H. Зуев, А.А. Васильев //Медицинская техника. 1996. - № 1. - С. 48-48.

98. Матвеев Е.В. "Ритмо-Мнемо-Бинатест" семейство микропроцессорных аппаратов для исследования высшей нервной деятельности человека /Е.В. Матвеев, А.И. Вишняков, Д.С. Надеждин, J1.H. Зуев //Медицинская техника. - 1991. - № 2. - С. 42-45.

99. Матвеев Е.В. Системные вопросы проектирования приборов и комплексов для психофизиологических исследований /Е.В. Матвеев, Д.С. Надеждин //Медицинская техника. 1994. - №4. - С. 31 - 34.

100. Матова М.А. Индивидуально-типическое своеобразие подростков с различной успешностью школьного обучения /М.А. Матова //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. — 1990. № 2. - С. 2429.

101. Мачинская Р.И. Нейрофизиологические механизмы произвольного внимания (аналитический обзор) /Р.И. Мачинская //Журн. высш. нерв. деят. -2003.-Т. 53 (2).-С. 133-150.

102. Меницкий Д.Н. Частичное и вероятностное подкрепление условных рефлексов/Д.Н. Меницкий, В.В. Трубачев //Журнал высшей нервной деятельности. 1970. — Т. 20(4) .- 57 с.

103. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника /Н.А. Менчинская. М., 1989. - 224 с.

104. Моделирование функциональных систем /Под ред.: К.В. Судакова, В.А. Викторова. -М., 2000. -253с.

105. Монина Г.Б. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником /Г.Б. Монина, Е.В. Панасюк. СПБ.: Речь, 2003. - 200 с.

106. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников / Н.И. Мурачковский. Минск, 1977. - 80 с.

107. Озеров В.П. Психомоторные способности человека /В.П. Озеров. Дубна: Феникс+, 2002.-320 с.

108. Попова Е. В. Психофизиологический анализ интеллекта и стратегий принятия решений у детей предшкольного и школьного возраста: Автореф. канд. дис. . канд. биол. наук /Е. В. Попова. Архангельск, 2009. - 24 с.

109. Приборы и комплексы для психофизиологических исследований. Исследования, разработка, применение /Под ред.: В.А. Викторова, Е.В.Матвеева. М.: ЗАО «ВНИИМП-ВИТА», 2002. - 228 с.

110. Пятков А. В. Системный анализ значимости некоторых психофизиологических характеристик, получаемых с использованием семейства микропроцессорных приборов «Ритмо — Мнемо — Бинатест» /А.В. Пятков //Медицинская техника. 1996. - №3. - С. 28 - 31.

111. Пятков А.В. Статистические методы анализа данных для гуманитариев: учебное пособие /А.В. Пятков. Архангельск: Поморский университет, 2007.-464 с.

112. Разумникова О.М. Влияние мотивации на частотно-пространственные характеристики активности коры головного мозга при выполнении образных и вербальных творческих заданий. /О.М. Разумникова, Н.В.

113. Вольф, И.В. Тарасова //Журнал ВИД. 2008. - Т.58, № 5. - С. 540-551.

114. Разумникова О.М. Соотношение оценок внимания и успешности обучения /О.М. Разумникова, Е.И. Николаева //Вопросы психологии. 2001. - №1. -34 с.

115. Рапацевич Е.С. Психологические механизмы процесса прогнозирования /Е.С. Рапацевич //Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 122-129.

116. Ратанова Т.А. Взаимосвязь некоторых когнитивно-личностных показателей со школьной успеваемостью /Т.А. Ратанова //Структуры познавательной деятельности. Сборник научных трудов. Владимир, 1989 - С. 10-22.

117. Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности /Т.А. Ратанова. Москва-Воронеж: «МОДЭК», 2008. - 160 с.

118. Ратанова Т.А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков /Т.А. Ратанова // Психологический журнал.1999.-Т.20, №2. С. 90-102.

119. Русалов В.М. Нейрофизиологические факторы вероятностного обучения /В.М. Русалов, С.А. Кошман //Физиология человека. 1980. - Т.6, № 2 - С. 242-250.

120. Русалов В.М. Темперамент человека и особенности выбора между вероятностью достижения цели и ее ценностью /В.М. Русалов, М.Н. Русалова, Е.В. Стрельникова //Журнал высшей нервной деятельности.2000. Т.50, №3 - С. 388-394.

121. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Питер, 2001. - 224 с.

122. Сандомирский М.Е. Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий /М.Е. Сандомирский,

123. JI.C. Белгородский, Д.А. Еникеев //Современные проблемы физиологии и медицины. Уфа. - 1997. - С.44-63.

124. Сердакова К. Г. Динамика возрастного развития пространственного мышления школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук /К. Г. Сердакова. М. - 1998.- 24 с.

125. Силькис И. Г. Парадоксальный сон как средство понимания гиппокампальных механизмов контекстуальной памяти. /И. Г. Силькис //Журнал вышей нервной деятельности. 2008. - Т 58, 5. - С. 521-539.

126. Симонов П.В. Лекции о работе головного мозга. Потребностно-информационная теория высшей нервной деятельности /П.В. Симонов. -М.: Ин-т психол. РАН, 1998. 98 с.

127. Симонов П.В. Функциональная асимметрия эмоций /П.В. Симонов //Функциональная межполушарная асимметрия. Хрестоматия. М.: Научный мир, 2004. - С. 316-321.

128. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: практическое руководство для учителей и родителей /А.Л. Сиротюк. М.: ТЦ Сфера, 2001.-128 с.

129. Системный анализ механизмов поведения: сборник статей /под ред. К.В. Судакова, В.Б. Швыркова, Д.Г. Шевченко. М.: Наука, 1979. - 360 с.

130. Скворцов Н.А. Развитие нервной системы у детей в норме и патологии /И.А. Скворцов, Н.А. Ермоленко. М.: Мед. пресс-информ, 2003. - 368 с.

131. Славина Л.С. Изучение недисциплинированных школьников и индивидуальный подход к ним /Л.С. Славина //Трудные дети. /Под ред. В.Э. Чудновского. М., 1998. - С. 52-110.

132. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.М. Смирнов. М.: Академия, 2004. - 400 с.

133. Современные тенденции динамики состояния здоровья подростков /А. Г. Ильин, И.В. Звездина, М.М. Эльянов и др.//Гигиена и санитария, 2000. -№ 1. - С. 59-62.

134. Современный словарь по психологии /авт. сост. В.В. Юрчук. Минск, 2007. - С.445.

135. Соколова И.М. Психологические особенности «среднего» ученика: Автореф. дисс. .канд. психол. наук / И.М. Соколова. М., 1994. - 24 с.

136. Солнцева Г.Н. Риск как характеристика действий субъекта /Т.Н. Солнцева, Т.В. Корнилова. М: Изд-во ин-та психологии РАН, 1999. - 79 с.

137. Соловьева О. В. Закономерности развития познавательных способностей школьников /О. В. Соловьева //Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С. 2234.

138. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга /Под ред. Д. А. Фарбер. Л.: Наука, 1990. - 198 с.

139. Судаков К.В. Общие принципы построения поведенческих актов на основе теории функциональных систем //Системные механизмы поведения /Под ред.: К.В. Судакова, М. Баича. М., 1990. - С. 9-38.

140. Умрюхин Е.А. Механизмы мозга. Информационная модель и оптимизация обучения /Е.А. Умрюхин. М.: Горизонт, 1999. - 96 с.

141. Урываев Ю.В. Высшие функции мозга и поведение человека /Ю.В. Урываев. М. - 1996. - 200 с.

142. Усанов В.В. Совершенствовать проверку и оценку знаний учащихся /В.В. Усанов, А.А. Кузнецов, Э.А. Красновский //Советская педагогика. 1986.-№10. - С.42- 46.

143. Ухтомский А.А. Избранные труды /А.А. Ухтомский. Л.: Наука, 1978. -385 с.

144. Фарбер Д.А. Особенности функциональной организации мозга детей с разной стратегией когнитивной деятельности /Д.А. Фарбер //Новые исследования. 2001. - № 1. - С.З.

145. Фарбер Д.А. Физиология школьника /Д.А. Фарбер, И.А. Корниенко, В.Д. Сонышн. М. - 1990. - 63 с.

146. Фарбер Д.А. Функциональная организация развивающегося мозга. Возрастные особенности и некоторые закономерности /Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинская //Физиология человека. 1991.- Т. 17, № 5. - С. 17.

147. Фарбер Д.А. Нейрофизиологические основы динамической локализации функций в онтогенезе /Д.А.Фарбер, Т.Г. Бетелева, Н.В. Дубровинская, Р.И. Мачинская /Я Международная конференция памяти А.Р. Лурии. Сборник докладов. М.: РИА, 1998. - 96 с.

148. Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы): практическое руководство /Под ред. А.А. Баранова, Л.А. Щеплягиной. М.: ГЭОТАР - Медиа, 2006. - 432с.

149. Фрейгенберг И.М. Быстрота моторной реакции и вероятностное прогнозирование /И.М. Фрейгенберг //Физиология человека. 2008. - Т.24, №5. -С. 51-62.

150. Хлудова Л.К. Влияние функционального состояния нейронов на обучение /Л.К. Хлудова, Т.Н. Греченко //Психологический журнал. 1991. - Т 12, №5. - С. 134-138.

151. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования /М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

152. Цветкова JI.C. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное пособие /JI.C. Цветкова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 148 с.

153. Циркин В.И. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека /В.И. Циркин, С.И. Трухина М: Медицинская книга, 2001.-524с.

154. Чаликова О. С. Микровозрастная динамика структуры интеллекта подростков /О. С. Чаликова //Психологический вестник Уральского гос. унта. Екатеринбург, 2002. - С. 145-159.

155. Чилингарян J1. И. Возрастные и индивидуально психологические различия в поведении школьников во время выбора вознаграждения /Л. И. Чилингарян, П. В. Дроздова, В. Г. Степанов //Журнал Высшей нервной деятельности. 2009. - Т. 59, № 1. - С. 55-65.

156. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода) /Н.И. Чуприкова М.: Московского психолого-социального института. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - С. 9-29.

157. Чуприкова Н. И. Умственное развитие: Принцип дифференциации /Н.И. Чуприкова. СПб.: Питер, 2007. - С. 448.

158. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека /В.Д. Шадриков М.: Аспект Пресс, 2007. - 288 с.

159. Швырков В. Б. На пути к психофизиологической теории поведения /В.Б. Швырков //Психологический журнал. -1982. Т. 3, № 2. - С. 70-88.

160. Швырков В.Б. Нейрофизиологическое изучение системных механизмов поведения /В.Б. Швырков. -М.: Наука. 1978.-240 с.

161. Швырков В.Б. Психофизиология /В.Б. Швырков //Тенденции развития психологической науки. М: Наука, 1989. - 181 с.

162. ЭЭГ и нейрональная активность в психофизиологических исследованиях / В.Б. Швырков, В.М. Русалов, Д.Г. Шевченко и др. М.: «Наука», 1987. - С.

163. Якиманская И.С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования /И.С. Якиманская //Психологические критерии качества знаний школьников. М. - 1990. -С.5-20.

164. Alexandrov I.O. Р 300 and psychophysiological analysis of the structure of behavior /1.О. Alexandrov, N.E. Maximova //Elecroenc. and Clinical Neurophysiol. -1985. V. 61. - P. 548-558.

165. Basar E. Spontaneous EEG theta activity controls frontal visual evoked potential amplitudes. Evoked Potential /Е. Basar, E. Rahn, T. Demiralp, M. Schumann //EEG and Clin. Neurophysiol. 1998. - V. 108, № 2. - 101р.

166. Basar E. The selectively distributed theta system: functions /Е. Basar, M. Schumann, O. Sakowitz //Int. J. Psychophys-iol. 2001. - V. 39, № 2. - 197 p.

167. Bechara A. Deciding Advantageously Before Knowing the Advantageous Strategy /А. Bechara, H. Damasio, D. Tranel, A. R. Damasio //J. Science. 1997. -V. 275, № 5304. - P. 1293 - 1295.

168. Bechara A. Different Contributions of the Human Amygdala and Ventromedial Prefrontal Cortex to Decision-Making /А. Bechara, H. Damasio, A. R. Damasio,

169. G. P. Lee //The J. of Neuroscience. 1999. - 19(13):5473-5481.

170. Bechara A. Emotion, Decision Making and the Orbitofrontal Cortex /А. Bechara,

171. H. Damasio and A. R. Damasio //Cerebral Cortex. 2000. -V. 10, №. 3. - P. 295307.

172. Bontempi B. Memories: Molecules and Circuits : Research and Perspectives in Neurosciences /В. Bontempi., A. Silva, Y. Christen. 2007. - 182 p.

173. Brito G.N.O. Developmental norms for eight instrument used in the neuropsychological assessment of children: studies in Brazil /G.N.O. Brito, G.M.N. Alfradipue, C.C.S. Pereira //Brazilian J. Med. Bid. Res. 1998. - vl.31, №3. - P. 399-412.

174. Child neuropsychology: An introduction to theory, research, and clinical practice /В.Р. Rourke, D.J. Bakker, J.L. Fisk, J.D. Strang et al. New York: Guilford, 1983.-342 p.

175. Coull 3.J.T. Neural correlates of attention and arousal: in sights from electrophysiology, functional neuroimaging and psychopharmacology /3.J.T. Coull //Progress in Neurobiology. 1998. - V. 55. - 343 p.

176. Czeschlic T. General intelligence, temperament and the matching familiar -figures - test /Т. Czeschlic //Eur. J. Personal. - 1993. V. 7, №5. - P. 379- 386.

177. D'Amato R. C. A neuropsychological approach to school psychology /R. C. D'Amato //School Psychology Quarterly. -1990. V. 5. - P. 141-160.

178. Dorner D. (Herausgeber) Lohhausen. Vom Umgang mit Unbestimmtheit und Komplexitat /D. Dorner, H.W. Kreuzig, F. Reither, L. Staudel //Verlag Hans I-Iuber. Bern, Stuttgart, Wein. 1983. - S. 5-466.

179. Eckert H.M. Physical activity and human growth /Н.М. Eckert New Yourk — London. - 1973. - 154 p.

180. Eisenberger R. Reward, intrinsic motivation, and creativity: A case study of conceptual and methodological isolation /R. Eisenberger, L. Shanock //Creativ. Res. J.-2003.-V. 15, №2.-P. 121-130.

181. Faraone S.V. Neurobiology of attentiondeficit hyperactivity disorder /S.V. Faraone, J. Biederman //Biol Psychiatry. 1998. - N 44. - P. 951-958.

182. Faw B. Pre-frontal executive committee for perception, working memory, attention, long-term memory motor control, and thinking: A tutorial review /В. Faw //Conscious. Cognit. 2003. - V. 12, № 1. - P. 83-139.

183. Feigenbery I. M. The model of the future in motor control / I. M. Feigenbery //Progress in Motor Control. Vol. 1: Bernsteins Tradition in Movement Stadies. -M.- 1998.-P. 89-103.

184. Flaerty A.W. Frontotemporal and dopaminergic control of idea generation and creative drive / A.W. Flaerty // J. Сотр. Neurol. 2005. -V. 493, № 1. - P. 147153.

185. Floresco S. B. Cortico-limbic-striatal circuits subserving different forms of cost-benefit decision making /S. B. Floresco, J. R. St. Onge, S. Ghods-Sharifi and C. A. Winstanley //Cogn Affect Behav Neurosci. 2008. - V. 8, № 4. - P. 375 - 389.

186. Frisk M. School-achievement and school adaptation in relation to SNS development as assessed by a complex-reaction time measured on school entry a follow - up /М. Frisk //Acta Pediatr. - 1993. -V. 82, № 9. - P. Ill - 782.

187. Glimcher P. W. Neuroeconomics: The Consilience of Brain and Decision / Paul W. Glimcher and Aldo Rustichini // J. Science. -2004. V. 306, № 5695. - P. 447 -452.

188. Glimcher Paul W. Neuroeconomics: The Consilience of Brain and Decision /Paul W. Glimcher and Aldo Rustichini //Science Magazine. 2004. - V. 306. - P. 447 -452.

189. Grosjean M. Timing and reaction time /Marc Grosjean, D.A. Rosenbaum, C. Elsinger//Journal of Experimental Psychology: General. 2001. - V. 130, № 2. -P. 256-272.

190. Heilman K.M. Creativ: innovation: possible brain mechanisms /К.М. Heilman, S.E. Nadeau, D.O.Beverdor //Neurocase. 2002. - V. 9, № 5. - P. 369-379.

191. Henry F. M. Factorial structure of speed and static strength in a lateral arm movements /F. M. Herny //Research Quarterly Am. Ass. Helth. -1960. V. 31, №3.-P. 313-326.

192. Jonson L. M. When speaking of probability in behavior analysis /L. M. Jonson, E. K. Morris //Behaviorism. 1987. - Vol. 15, № 2. - P. 107-129.

193. Kahneman D. Choice, Values and Frames /D. Kahneman, A. Tversky //Am. Psychologist. 1984. - V. 39, № 4. - P. 341-350.

194. Kaufman A.S. Cerebral specialization and intelligence testing / A.S. Kaufman // Journal of Research and Development in Education. 1979. - V. 12. - P. 96-107.

195. Klecka D. Kotasze dynamiky nervove cinnosti u sportovcu /D. Klecka, L. Minarik, I. Novosadova //Activ. Nerv. Super. 1960. - V. 2, № 3. - 249 p.

196. Kniphts R.M. The effects of head injury in children on neuropsychological and behavioral functioning /R.M. Kniphts, L.P. Ivan, E.C.G. Ventureyre //Brain injury. 1991. - Vol.5, №4. -P.339-351.

197. Koene R. A. An integrate and — fire model of prefrontal cortex neuronal activity during performance of goal - directed decision making /R. A. Koene, M. E. Hasselmo //Cereb. Cortex. - 2005. - Vol. 15, № 12. - P. 1964 - 1981.

198. Kuhl J. Motivation, konflikt und handlungskontrolle /J. Kuhl //Springer Verlag. -Berlin, Heidelberg, New York, Tokyo. 1983. - P. 1-354.

199. Lawrence N. S. Distinct Roles of Prefrontal Cortical Subregions in the Iowa Gambling Task /N. S. Lawrence, F. Jollant, O. O'Daly, F. Zelaya //Cereb Cortex, 2009. - V. 19, № 5. -P. 1134- 1143.

200. Lazar J. Frontal system dysfunction in children with ADHD and LD /J. Lazar, M. Frank //J. Neuropsychiatry. 1998. - V. 10, № 2.-160 p.

201. Leger L. St Developing indicators to enhance school health /Lawrence St Leger //Health Education Research. 2000. - V. 15, №. 6. - P. 719-728.

202. Loh M. Cognitive flexibility and decision-making in a model of conditional visuomotor associations /М. Loh, G. Deco //Eur. J. Neurosci. 2005. - V. 22, № 11.-P. 2927-2936.

203. Lompscher I. Bedingungen effektiver Lernt'atigkeit /I. Lompscher //Psychologische Probleme der Entwicklung sozialistischer Personlichkeiten. Konferenzbericht. Berlin. - 1972. - 216 p.

204. Lou H.C. Etiology and pathogenenesis of ADHD: significance of prematurity and perinatal hypoxic-haemodinamic encephalopathy /Н.С. Lou //Acta paediatr. -1996.-V.85.-P. 1266-1271.

205. Lubar J.F. Spectral analysis of EEG differences between children with and without learning disabilities /J.F. Lubar, K.J. Bianchini, W.H. Calhoun //J. Learning Disabilities. 1985. -V.18, №7.-403 p.

206. Meier M. J. Education for competency assurance in human neuropsychology: Antecedents, models, and directions /М. J. Meier //S. B. Filskov & T. J. Boll (Eds.), Handbook of clinical neuropsychology. New York: Wiley. — 1986. - P. 754-781.

207. Moscovitch M. The cognitive neuroscience mote episodic, semantic and spatial memory /М. Moscovitch, 1. Nadel, G. Winocur, R.S. Rosenbaum //Opin. Neurobiol. 2006. - V. 16, № 2. - P. 179-190.

208. Nadel L. Hippocampalcontribution to curtical plasticity /L. Nadel, M. Moscovitch//Neuropyarmacology. 1998. - V. 37, № 4. - P. 431-439.

209. Nebes R. D. Direct examination of cognitive function in the right and left hemispheres /R. D. Nebes //Asymmetrical function of the brain. — Cambridge. -1978.-P. 137-189.

210. Neisser U. Intelligence: Knowns and Unknowns American Psychologist / U. Neisser 1996. - V. 51, №2. - P. 77-101.

211. Neural Mechanisms of Goal-Directed Behavior and Learning /R.F.Tompson, L.H.Hicks, V.B.Shvyrkov et al.//Acad. Press. 1980. - 637p.

212. Njiokiktjien Ch. Pediatric Behavioral Neurology /Ch. Njiokiktjien //Clinical Principles. V. 1. - Amsterdam: Suit Publication. - 1988. - 396 p.

213. Pelham W. E. Selective attention deficits in poor readers Dishotic listening, speeded classification, and auditory and visual central and incidental learning tasks /W. E. Pelham //Child Development 1979. - V.50. - P. 1050-1061.

214. Pippig G. Zur Entwicklung mathematischer Fahigkeiten /G. Pippig //Psychologische BeitrSge.Heft 12. Berlin. - 1971. -272 p.

215. Posner M.I. The attention system of the human brain /М.1. Posner, S.E. Peterson //Ann.science. -1989. -V. 13. P. 25-42.

216. Rachlin H. Cognition and behavior in studies of choice /Н. Rachlin, A.W Loque., J. Gibbon, M. Frankel //Psychol. Rev. 1986. - V. 93, №1. - P 33-45.

217. Rogers R.D. Choosing between small, likely rewards and large, unlikely rewards activates inferior and orbital pre-frontal cortex /R.D. Rogers, A.M. Owen, H.C. Middloton, E.J. Williams //J. Neurosci. -1999. V. 20, № 19. - P. 9029-9038.

218. Ross A.O. Psychological aspects of learning disabilities and reading disorders /А. O. Ross. New York: McGraw, 1976. - 191 p.

219. Shvyrkov V.B. Neurophysiological study of systemic mechanisms of behavior /V.B. Shvyrkov //Oxonian Press Pvt., Ltd., New-Delhi, 1990. - 230 p.

220. Soveikova E. Neuropsychological level of village children living in polluted environment /Е. Soveikova // Cesk. Psichol. 1997. - V.41, №3. - P. 200-207.

221. Sperry R. W. Cerebral organization and behavior /R. W. Sperry //Science. — 1961.-V. 133.-P. 13-22.

222. Walter W.G. The Living Brain /W.G. Walter, W. W. Norton. New York, 1963. -216 p.

223. Zenhausern P. Imagery, cerebral dominance and style of thinking (a unified model) /Р. Zenhausern //Bull. Psychonom. Society. 1978. - V. 12. - P. 44 - 73.