Особенности дидактического моделирования смысловых задач в практике образовательного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Зильбербранд, Наталья Юрьевна

• Зильбербранд, Наталья Юрьевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Зильбербранд, Наталья Юрьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗАДАЧ НА СМЫСЛ

1.1. Задача на смысл: понятие, структура, содержание

1.2. Типы смысловых задач в современной дидактике. Разработка критериальных оснований для классификации задач на смысл

Выводы по Главе 1

ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ОСОЗНАНИЯ СМЫСЛОВЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ В ЗАДАЧЕ НА СМЫСЛ КАК УЧЕБНОЙ ЗАДАЧЕ

2.1. Целеполагание в структуре задачи на смысл

2.2. Специфика условий и действий субъекта в задачах на смысл

Выводы по Главе II

ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЗАДАЧ НА СМЫСЛ В ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕС- 74 CA

3.1. Система работы учителя по реализации задач на смысл в учебном процессе

3.2. Результаты экспериментального исследования эффективности использования задач на смысл в практике образовательного процесса

3.3. Методические рекомендации педагогам по реализации задач

на смысл в практике образовательного процесса

Выводы по Главе III

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности дидактического моделирования смысловых задач в практике образовательного процесса»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В первом десятилетии XXI в., когда усилия исследователей и практиков направлены на раскрытие мотивационно-смысловых аспектов процесса обучения, возникает потребность обратиться к изучению нового класса педагогических задач - «задач на смысл».

А.Н. Леонтьев писал, что сознание формируется в результате решения двух задач: задачи познания реальности и задачи на открытие смысла. Последняя - труднейшая, она фактически является «задачей на жизнь» [Леонтьев А.Н., 1983]. К подростковому возрасту создаются предпосылки для проявления психологического новообразования - смысла жизни, которое развивается на основе становления главного мотива (жизненной цели), выявления противоречия жизненно-мировоззренческого масштаба, выделения и формулирования главной задачи, связанной с отдаленным будущим.

В современных психолого-педагогических исследованиях [Абакумова И.В., 2003; Леонтьев Д.А., 2011; Персиянцев С.А., 2007; Савин В.А., 2013; Сту-паков В.Я., 2007; Чумакова М.А., 2010 и др.] показано, что чем более многозначной оказывается объективная структура задачи, тем большую роль играет в ее анализе личностная значимость задачи, так как отношение субъекта к ее решению приобретает характер своеобразного «внутреннего компаса», направляющего процесс адекватного использования прошлого опыта, выделения и конкретизации проблем и целей, оценку значимости элементов и свойств ситуации. Поскольку у современных старшеклассников в большей степени выражены внешние формы ответственности, характеризуемой ориентацией на санкции [Скляр С.С., 2010], то в учебном процессе «задачи на смысл» актуализируют личностный смысл субъекта и способствуют его переходу на более высокий уровень - уровень смысловой регуляции жизнедеятельности (как способ связи человека с миром), что свидетельствует о высоком дидактическом и воспитательном потенциале этого класса задач.

Состояние разработанности проблемы. В содержании и структуре педагогических задач исследователи традиционно выделяли дидактические и воспитательные; описывали специфику каждого типа задач. В частности, подчеркивалось, что задачи обучения предполагают управление учебно-познавательной деятельностью, т.е. учением. Особый интерес и сложность представляли так называемые воспитательные задачи на ценностную ориентировку. Их специфика состояла в том, что они, в отличие от познавательных задач, заключают в себе особого рода ценностные проблемные ситуации, или ситуации нравственного выбора.

О мощном обучающее-воспитательном ресурсе нового класса задач свидетельствуют современные педагогические исследования, в которых «задачи на смысл» упоминаются в связи с изучением дидактических методов [Абакумова И.В., 2003; Ермаков П.Н., 2003; Рудакова И.А., 2006; Ступаков В.Я., 2007], разработкой теории и технологии метапроектного обучения [Колесина К.Ю., 2009]; решением проблемных аспектов самореализации и ответственности личности старшеклассников [Скляр С.С., 2010]; преодолением ценностно-смысловых барьеров будущими педагогами [Тер-Матиосова J1.C., 2011]; выявлением особенностей дидактического моделирования ценностно-смыслового выбора обучающихся [Мироненкова H.H., 2011] и др.

В исследованиях также освещаются вопросы целеполагания в педагогических задачах [Бухтиярова С.А., 2009]; роли «задач на смысл» в повышении ответственности личности [Скляр С.С., 2010]; изучаются особенности решения «задач на смысл» на группах учащихся дошкольного и младшего школьного возраста [Файзуллаева Е.Д., 2010]; при исследовании ценностно-смысловых задач подчеркивается личностный аспект задачи, описываются различные типы задач на смысл [Сорокина В.М., Сорокин Д.Ю., 2012; Савин В.А., 2013].

В исследованиях И.В. Абакумовой, И.Е. Нестеренко, И.А. Рудаковой, В.Я. Ступакова и др. показано, что при решении учебной задачи, как правило, не требуется преобразования ее условий к виду, пригодному для использования

в процессе решения, т.к. основную интеллектуальную работу уже совершил за учащегося учитель. Однако при решении любой практической, реальной задачи такое преобразование превращается в самостоятельную сложную задачу, постановку и решение которой осуществляет сам обучающийся.

Объективно существующие противоречия:

- между признанием наукой значимости использования в учебном процессе задач на смысл, обеспечивающих смыслоосознание обучающихся, и ограничением в реальном образовательном процессе права на самораскрытие;

- между природой обучающегося в постановке и решении задачи на смысл и явной недостаточностью дидактического инструментария, инициирующего смыслообразование и смыслоосознание в учебном процессе;

- между потребностью общества в смыслотворческом образовании и недостаточной профессиональной готовностью педагогов к использованию в учебном процессе задач на смысл - подчеркивают актуальность проблемы исследования, заключающейся в дидактическом моделировании задач на смысл в условиях учебного процесса высокой смысловой насыщенности.

Недостаточная разработанность проблемы обуславливает выбор темы исследования «Особенности дидактического моделирования смысловых задач в практике образовательного процесса».

Объект исследования - образовательный процесс.

Предмет исследования - особенности дидактического моделирования задач на смысл.

Цель исследования состоит в изучении особенностей дидактического моделирования смысловых задач в практике образовательного процесса.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогические исследования структуры, содержания, типов смысловых задач.

2. Разработать новую типологию задач на смысл через обоснование их критериальных оснований.

3. Раскрыть особенности целеполагания в задачах на смысл.

4. Выявить специфику условий и действий в задаче на смысл как учебной задачи.

5. Раскрыть особенности реализации задач на смысл на различных этапах процесса обучения.

6. Разработать методические рекомендации педагогам по эффективному использованию задач на смысл в учебном процессе.

Гипотезы исследования состоят в предположении, что:

1. Задачи на смысл могут обладать значительным дидактическим ресурсом в обеспечении процессов осознания смысловых связей и отношений между учебным содержание и обучающимися.

2. В зависимости от уровней смысловой насыщенности задачи на смысл могут быть классифицированы по различным основаниям.

3. Создание дидактической модели задач на смысл может иметь особенности, связанные с их содержательно-целевыми и процессуально-динамическими характеристиками.

4. Возможно разработать систему работы учителя как средства поддержки процессов смыслоосознания обучающихся в практике образовательного процесса.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: исследования, посвященные познавательным задачам (Г.А. Балл, Н.В. Виттенбек, В.Б. Высоцкий, О.С. Зайцев, О.Н. Клименченко, И.Я. Лернер, A.B. Петровский, У.Р. Рейтман, Н.Ф. Романцова, Ф.П. Хакунова, А.Ф. Эсаулов, М.Г. Ярошев-ский); концепции смысла и смыслообразования, в которых отражены источники постановки задач на смысл (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, A.B. Серый, O.K. Тихомиров и др.); исследования, в которых задачи на смысл изучаются в контексте определенной проблематики

(И.В. Абакумова, О.С. Карпова, Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Мандрикова, С.А. Перси-янцев, С.С. Скляр, Н.Р. Хусаинова, М.А. Чумакова и др.); исследования, непосредственно направленные на изучение смысловых задач и технологий их реализации в учебном процессе (В.М. Голубова, М.В. Гудкова, М.Ю. Коноваленко, И.Е. Нестеренко, В.А. Сластенин, В.Я. Ступаков, Е.Д. Файзуллаева и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2014 годы и включало три этапа.

Первый этап (2008-2009 гг.) — аналитико-поисковый - предполагал изучение психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, установление целевых групп исследовании; разработку типологии «задач на смысл». На этом этапе разрабатывался научный аппарат исследования.

Второй этап (2009-2012 гг.) - экспериментальный - заключался в корректировке общей гипотезы исследования; проведении констатирующего и формирующего экспериментов; разработке системы работы педагога по реализации «задач на смысл» в практике образовательного процесса.

Третий этап (2012-2014 гг.) - обобщающий — направлен на анализ и обобщение данных опытно-экспериментальной работы и литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования определяется методологическим подходом при определении исходных теоретических позиций, опирающихся на научные положения о роли смысло-деятельности в саморазвитии личности; применением методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его целям и задачам; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; количественным и качественным анализом выявленных фактов, подтверждением результатов в ходе их апробации.

Методы исследования. В работе использовались теоретические (анализ психологической и педагогической литературы, моделирование), эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент), диагностические (опрос, тестирование, анкетирование) методы; а также методы статистической

обработки эмпирических данных.

Методики исследования: диагностика уровня субъективного контроля Дж. Ростера (адаптация Е.Ф. Бажина, С.А. Голынкиной, A.M. Эткинда); модификация тест-опросника мотивации достижения А. Мехрабиана в адаптации М.Ш. Магомед-Эминова; тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева (СЖО); методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева; диагностика уровня развития рефлексивности A.B. Карпова.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие учащиеся и учителя МБОУ СОШ № 3 и МБОУ СОШ № 9 г. Новочеркасска, МБОУ СОШ № 83 г. Краснодара; студенты и преподаватели ЮжноРоссийского государственного политехнического университета (НПИ) имени М.И. Платова (г. Новочеркасск), Кубанского государственного университета (г. Краснодар). Состав респондентов настоящего исследования представлен старшеклассниками; студентами 1, 2, 5 курсов разных направлений профессиональной подготовки. Всего в эксперименте участвовало 298 человек.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна. Установлено, что «задачи на смысл» относятся к новому классу задач, нацеленных на осмысление смысловых связей определенного объекта, явления или действия с жизнедеятельностью субъекта в целом. Подчеркнуты сущностные характеристики «задач на смысл», раскрывающие перспективы саморазвития личности обучающихся в учебном процессе на основе ее активности; осознания значимости себя среди других и определения места объекта для себя; своей ответственности за принятые решения и проч.

Обоснована в зависимости от уровней смысловой насыщенности новая типология смысловых задач, посредством которой их дидактический потенциал реализуется в различных дидактических моделях.

Показано, что особенности реализации задач на смысл в образовательном процессе на этапах постановки, принятия и решения обусловлены их функциональным назначением - обеспечить личностную значимость цели, условий и

действий учащегося через самораскрытие его невербализованных смыслов действий, проявляющихся в интенциональном опыте, аффективных переживаниях, предвосхищениях, попытках решить задачу, обследованиях ситуации решения, переосмыслении и проч.

Дидактический потенциал каждого типа задач на смысл реализуется в системе работы педагога посредством педагогических методов, приемов и технологий поддержки обучения, а также с использованием учебных заданий лич-ностно-развивающей направленности, организации диалоговой образовательной среды.

Теоретическая значимость исследования. Раскрыты дидактические возможности задач на смысл, обеспечивающие равномерность развития смысловой сферы, гармонизацию процессов смыслоосознания и переосмысления обучающихся, что является вкладом в развитие теории психолого-педагогической поддержки.

Выявлены особенности дидактического моделирования смысловых задач в условиях учебного процесса высокой смысловой насыщенности, что обогащает технологии операционализации смыслов в современной дидактике.

Разработаны критериальные показатели развития способности осознавать смысловые связи и отношения обучающихся, что существенно дополняет систему оценки качества и эффективности внедряемого новшества смыслооб-разующей составляющей.

Разработана и внедрена система работы педагога по реализации задач на смысл, что позволяет решить проблему мягкого управления процессами постановки, принятия и решения смысловых задач.

Практическая значимость исследования. Уточнены основные действия учащегося, совершаемые им при постановке и решении «задач на смысл», включая специфические (преодоление, выбор, принятие, идентификация и др.).

Подчеркнуты условия-ситуации постановки и решения задач на смысл (проблемные, конфликтные, неопределенные, альтернативные, и др.).

Разработаны авторские анкеты, направленные на выявление ценностного отношения респондентов к задачам на смысл и эффективности реализации нового класса задач в практике образовательного процесса.

Подготовлена и внедрена в практику образовательного процесса Программа обучения математике с использованием смысловых задач.

Разработаны методические рекомендации педагогам по использованию задач на смысл, в которых изложены методические приемы и охарактеризованы виды личностно-развивающих учебных заданий.

Положения, выносимые на защиту.

1. Дидактический потенциал задачи на смысл обусловлен активностью обучающегося, использующего разнообразную источниковую базу для их постановки в учебном процессе (мотивы, интенции, аффекты, смыслы); специфическую систему целеполагания (цели-предчувствия, замысла, проекции, перенос, интроекции и др.) и механизмы смыслообразования (идентификацию, адаптацию и др.).

2. Задачи на смысл классифицируются по разным основаниям в зависимости от уровней смысловой насыщенности. По критерию «источники постановки задач на смысл» смысловая составляющая (деятельностно-творческий и мотивационно-коммуникативный блоки) раскрывается субъектной позицией, личностными детерминантами, ценностями познания и отношения, поиском смысла и др. По критерию «характер смысловых связей» четыре типа задач (аффективно-смысловые, интенционально-смысловые, задачи на самоосуществление и рефлексивно-смысловые) обеспечивают равномерность развития смысловой сферы, гармонизацию процессов смыслоосознания и переосмысления обучающихся.

3. Особенности дидактического моделирования задачи на смысл в учебном процессе высокой смысловой насыщенности раскрываются в ее структуре (трехкомпонентном составе), содержании (двухвекторной направленности, обязательности постановки, нестандартности, творческом характере решения); а

и

также условиях (неопределенных, проблемных, амбивалентных ситуаций и др.) и невербализованных способах действий обучающегося (переживание, вопро-шание, замирание и др.).

4. Система работы учителя по реализации задач на смысл в практике образовательного процессе, направленная на оказание педагогической поддержки обучающегося, предусматривает перевод неопределенных ситуаций в личност-но-значимые, выбор специфических методов обучения, разработку учебных заданий личностно-развивающей направленности и создание комфортной образовательной среды для обеспечения постановки смысла цели задачи, ее принятия и переосмысления.

Апробация и внедрение результатов исследования. Данные, полученные в исследовании, обсуждались на заседании кафедры «Педагогика и образовательные технологии» Южно-Российского государственного политехнического университета (НПИ) им. М.И. Платова (Новочеркасск, 2009-2014); кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2011-2014); кафедры педагогики и психологии факультета педагогики, психологии и коммуникативистики Кубанского государственного университета (Краснодар, 2010-2014); III международной конференции «Образование и традиции» (Прага, Чешская республика, 2013); IX Международной научно-практической конференции «Современный учитель: личность и профессиональная деятельность» (Таганрог, 2013); 9-а международна научна практична конференции «Achievement of high school» (София, Республика Болгария, 2013); IX Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика в системе гуманитарного знания» (с) НИИЦ «Институт Стратегических Исследований (Москва, 2013); XVII Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы модернизации российского образования» (Таганрог, 2014); Всероссийской психологической конференции с международным участием «Категория смысла в философии, психологии, психотерапии и в общественной жизни» (Ростов-на-Дону,

2014); XIII Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Проблемы теории и практики современной психологии» (Иркутск, 2014); Всероссийской научно-практической конференции «Теоретические и прикладные исследования в области естественных и гуманитарных наук» (Прокопьевск, 2014).

Диссертационное исследование выполнялось в рамках базовой части государственного задания № 2014/143, проекта № 2873 «Теория, методика и технологии профессионального образования по направлениям подготовки соответствующим приоритетным направлениям модернизации и технологического развития российской экономики».

Материалы диссертационного исследования используются в учебном процессе Южно-Российского государственного политехнического университета (НПИ) имени М.И. Платова (Новочеркасск); Южного федерального университета (Ростов-на-Дону); МБОУ СОШ № 9 и МБОУ СОШ № з г. Новочеркасска Ростовской области; МБОУ СОШ № 83 г. Краснодара.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 13 научных работ общим авторским объемом 4 п.л., в том числе 3 работы - в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; трех глав; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка цитируемой литературы, состоящего из 199 источников, из которых 22 - на английском языке; 6 Приложений. Работа иллюстрирована 15 Таблицами и 8 Рисунками. Объем основного текста составляет 166 страниц.

ГЛАВА I. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗАДАЧИ НА СМЫСЛ

1.1. Задача на смысл: понятие, структура и содержание

В современных условиях, когда усилия исследователей и практиков направлены на раскрытие мотивационно-смысловых аспектов процесса обучения, возникает потребность обратиться к изучению нового класса педагогических задач - «задач на смысл».

В содержании и структуре педагогических задач исследователи традиционно выделяли дидактические и воспитательные; описывали специфику каждого типа задач. В частности, подчеркивалось, что задачи обучения предполагают -¡' управление учебно-познавательной деятельностью, т.е. учением. Исследовательский интерес представляли так называемые воспитательные задачи на ценностную ориентировку. Их специфика состояла в том, что они, в отличие от познавательных задач, заключают в себе особого рода ценностные проблемные ситуации, или ситуации нравственного выбора [115].

«Задачи на смысл» относятся к особому классу педагогических задач, в которых сконцентрированы и дидактическая, и воспитательная составляющие. Для обоснования выдвинутого тезиса проведем анализ структуры и содержания понятия «задача» в контексте структурного и процессуального подходов, затем подчеркнем ее существенный признак «смысловой».

С позиций структурного подхода Г.А. Балл выделяет следующие понятия: «задача», «мыслительная задача», «проблемная задача». Задача, будучи общей по отношению к ее видам, есть ситуация, требующая от субъекта некоторого действия. Г.А. Балл подчеркивает, что задача - это совокупность цели субъекта и условий, в которых она должна быть достигнута [13]. Цели, условия, способы их достижения можно назвать инвариантными структурами любой задачи. В мыслительной задаче фиксируется признак некоторого действия - направленность на нахождение неизвестного на основе использования его связей с из-

вестным. В проблемной задаче уточняются условия, когда субъект не обладает способом (алгоритмом) этого действия [14].

В «задаче на смысл» отрабатывается еще один значимый компонент — субъект, у которого имеются личностно значимые цели и способы их достижения.

Другими словами, структура задачи, если следовать логике автора, такова: 1) необходимо наличие субъекта, поскольку вне его задачи не будет; 2) его действия, необходимые для осуществления связи известного субъекту на данный момент времени с неизвестным; и 3) условия, поскольку субъект не имеет определенного способа действия. В ней структурно выделяются задачный и смысловой компоненты.

В рамках процессуального подхода встречается весьма интересная трактовка задач, связанная с понятием перехода (перевода) некоторой системы из одного состояния в другое. «Задача возникает всякий раз, - указывает Э. Крик, когда нужно перейти от одного состояния к другому. Два состояния могут быть двумя точками в пространстве, расстояние между которыми должно быть измерено...у любой задачи есть начальные условия, которые называются состоянием А, или входом, а то состояние, которое нужно достичь, называют состоянием В, или выходом. Большинство задач такого рода имеет огромное число решений, т.е. различных способов перехода из одного состояния в другое» [цит. по 111, С. 182]. Такая трактовка задачи предполагает выделение в ней элементов: входа А, выхода В, способа Р перехода от А к В, а также теории (базиса) Т, на основе которой конструируется способ Р. Очевидно, что по крайней мере один из этих элементов в задаче дан (известен), другие могут быть неизвестными. В зависимости от того, какие элементы неизвестны, можно получить весьма значимую классификацию задач в кибернетическом плане [111].

Структурно-процессуальные характеристики задачи вообще могут быть применимы и к «задаче на смысл». Вместе с тем, наличие второй составляющей

понятия - смысловой - придает таким задачам новые характеристики, которые могут быть раскрыты с позиций смыслоцентрированного подхода.

Во-первых, зададимся вопросом, что такое «задача на смысл»? А.Н. Леонтьев писал, что сознание формируется в результате решения двух задач: задачи познания реальности и задачи на открытие смысла. Последняя -труднейшая, она фактически является «задачей на жизнь» [85, С. 184], ибо посредством постановки и решения задач такого класса личность может сама «вычислить», какие истинные мотивы определяют ее поведение и формируют смысложизненные концепцию и стратегии. В исследовании С.А. Персиянцева также показано, что при решении задачи на смысл значительную роль в детерминации мыслительного процесса играют не только ситуативные, познавательные, но и ведущие мотивы, цели, ценности личности, и эмоции, вызываемые при их актуализации в ходе мыслительного поиска [117, С. 33].

По определению Д.А. Леонтьева, в наиболее общем виде задача на смысл есть задача определения места объекта или явления в жизнедеятельности субъекта [88]. Отношения между любым объектом и субъектом в его жизнедеятельности могут быть описаны как значимые-незначимые, что отражает смысловую составляющую содержания «задачи на смысл». Смысл - категория, выражающая принадлежность личности и ее активность отношения к личностно значимой проблеме. Смысл является уникальным порождением субъективности каждого конкретного индивида, системообразующим фактором его субъективной реальности [1, 2, 5, 10].

Необходимость в процессе обучения раскрытия своего смысла для другого, осознание смысловых связей другого с самим собой и есть тот катализатор (противоречие между желанием выразить в словах свои пристрастия и ограниченность вербальной сферы при выражении своего внутреннего состояния), который побуждает ученика к интроспективности и самораскрытию. Этот инициирующий компонент смыслообразования учащихся определяет потенциал воз-

действия по обеспечению личностно-смыслового развития учащихся в смысловых задачах [1, 2, 5, 10].

«Задача на смысл», таким образом, содержательно и структурно имеет отношение не только к субъекту, но и получает дополнительную качественную характеристику - его активности в самораскрытии себя для других и определении места другого объекта в его жизнедеятельности.

Во-вторых, уточним направленность действия «задачи на смысл». «Задача на смысл» может ставиться в отношении собственного действия (ради чего я это сделал, делаю, буду делать; какие мотивы за этим стоят; какие потребности или ценности находят реализацию в этом действии и к каким последствиям оно , приведет). Такая же задача может ставиться в отношении к объектам, явлениям и событиям действительности (какое место они занимают в моей жизни, как могут повлиять на нее и какие иметь последствия) [1,2, 88].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зильбербранд, Наталья Юрьевна, 2014 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Рудакова И.А. Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание дидактических методов [Текст] / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, И.А. Рудакова. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 2006. 256 с.

2. Абакумова И.В., Рудакова И.А. Дидактика: современные методы и технологии обучения [Текст] / И.В. Абакумова И.В., И.А. Рудакова. LAP Lambert Academic Publishing Saarbrusken, Германия, 2012. 367 с.

3. Абдулаева O.A. Система учебно-познавательных задач как средство активизации творческой деятельности учащихся [Текст]: Дис. ...канд. пед. наук / O.A. Абдулаева. СПб., 2007. 220 с.

4. Адамьянц Т.З. Социальные коммуникации. [Текст] / Т.З. Адамьянц. М.: Изд-во «Дрофа», 2009. 208 с.

5. Александров Е.П. Интенциональный диалог как фактор адаптации первокурсников к образовательной среде вуза и профессии [Текст] / Е.П. Александров. Таганрог: Изд-во НОУ ВПО ТИУиЭ, 2009. 280с.

6. Альтшуллер Г.С. Активизация человеческого фактора в учебно-воспитательном процессе [Текст] / Г.С. Альтшуллер. М.: Изд-во «Знание», 1987. С. 46-62.

7. Аникина В.Г. Рефлексивный тренинг как средство разрешения конфликтных ситуаций [Текст] / В.Г. Аникина // Культурно-историческая психология. 2009. № 3. С. 72-80.

8. Анисимова О.Б. Теоретические основы присвоения студентами-магистрантами смысла учебного текста на иностранном языке [Текст] / О.Б. Анисимова // Известия Южного федерального университета. 2012. № 12. С. 73-78.

9. Артюшина JI.A. Дидактические средства включения рефлексивных умений школьников в содержание образования [Текст]: Автореф. дис. ...канд. пед. наук / Л.А. Артюшина. Нижний Новгород, 2008. 24 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст] / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во «Смысл», 2007. 528 с.

11. Атаманская М.С. Метод эмоциональной остановки. Формула смыслового чтения [Текст] / М.С. Атаманская // Физика в школе. 2012. № 6. С. 38-41.

12. Байрамкулова Т.Д. Педагогические условия самоутверждения личности подростка в учебной деятельности [Текст]: Дис. ...канд. пед. наук / Т.Д. Байрамкулова. Карачаевск, 2004. 180 с.

13. Балл Г.А. Об основных положениях и некоторых применениях теории познавательных задач [Текст] / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 34-41.

14. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-дидактический аспект [Текст] / Г.А. Балл. М.: Изд-во «Педагогика», 1990. 184 с.

15. Басалаева Н.В. Проблема становления ценностно-смыслового отношения студентов к будущей профессии [Текст] / Н.В. Басалаева // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 1999. № 1. С. 198-208.

16. Басалаева Н. В. Формирование ценностно-смыслового отношения к профессии педагога у студентов [Текст] / Н.В. Басалаева: учеб. пособие, 4-е изд-е. Мн.: Изд-во «Новое знание», 2008. 254 с.

17. Бассин Ф.В. «Значащие» переживания и проблема собственно-психологической закономерности [Текст] / Ф.В. Бассин // Вопросы психологии. 1972. №3. С. 105-124.

18. Безверхня Г.В., Гончар Г.И. Мотивационные приоритеты к успешной деятельности студентов факультета физического воспитания [Текст] / Г.В. Безверхня, Г.И. Гончар // Физическое воспитание студентов. 2012. № 1. С.18-24.

19. Белякова Е.Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии [Текст]: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук. / Е.Г. Белякова. Тюмень, 2009. 50 с.

20. Берестовицкая С.Э. Воспитание личностного отношения старшеклассников к проблемам мировоззрения [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / С.Э. Берестовицкая. СПб., 2006. 24 с.

21. Бидрат М.Д. Особенности смысловой сферы подростков как фактор внутренней дифференциации в учебном процессе современной гимназии [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / М.Д. Бидрат. Ростов-на-Дону, 2003. 25 с.

22. Блинова Е. Что такое контекстная задача? [Электронный ресурс] / Е. Блинова // Газета «Первое сентября». 2010. №18. С. 10. Режим доступа: http://ps. 1 september.ru/view_article.php?ID=201001815

23. Большой психологический словарь [Текст] / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Изд-во «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. 672 с.

24. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности [Текст] / Б.С. Братусь // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1981. № 2. С.46-63.

25. Бузюмова H.H. Ценностно-смысловое самоутверждение старшеклассников в условиях учебной дискуссии [Текст]: Дис. ...канд. пед. наук / H.H. Бузюмова. М., 2007. 161 с.

26. Бухтиярова С.А. Психолингвистические и философские аспекты изучения процессов целеполагания в связи с проблемами успешности иноязычного педагогического личностно-ориентированного общения [Текст] / С.А. Бухтиярова // Вестник Московского государственного областного университета. 2009. № 2. С. 44-52.

27. Вайзер Г.А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека [Текст] / Г.А. Вайзер // Психологический журнал. 1998. № 5. С. 3-14.

28. Василюк Ф.Е. Переживание и молитва: Опыт общепсихологического исследования [Текст] / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во «Смысл», 2005. 191 с.

29. Виттенбек Н.В. Личностная детерминация продуктивности решения творческих задач [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / Н.В. Виттенбек. М., 2005. 24 с.

30. Выготский JI.С. Психология искусства [Текст] / Л.С. Выготский. СПб.: Изд-во «Азбука», 2000. 416 с.

31. Высоцкий В.Б. Личностные и процессуальные условия формирования уверенности в правильности решения задачи [Текст]: Дисс. ...канд. психол. наук/В.Б. Высоцкий. М., 2002. 149 с.

32. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования [Текст] / Б.М. Гаспаров. М.: Изд-во «Новое литературное обозрение», 1996.352 с.

33. ГолубоваВ.М. Особенности формирования смысловой дивергенции в процессе развития креативности студентов [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / В.М. Голубова. Ростов-на-Дону, 2008. 21 с.

34. Голубова В.М. Развитие креативности студентов [Электронный ресурс] / В.М. Голубова // Прикладная психология и психоанализ: электрон, науч. журн. 2011. № 3. Режим доступа: http://ppip.idnk.ru.

35. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе [Текст] / П.В. Гора. М., 1988. 207 с.

36. Григорьева-Рудакова O.A. Педагогические условия развития смысловой эмпатии у студентов технического университета [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. / O.A. Григорьева-Рудакова. Ростов-на-Дону, 2009. 24 с.

37. Гудкова М.В. Характеристики критического мышления субъекта при решении социальных задач [Текст]: Автореф. дисс.... канд. психол. наук / М.В. Гудкова. Казань, 2011. 27 с.

38. Гулякина В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / В.В. Гулякина. Курск, 2000. 22 с.

39. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач [Текст] / Л.Л. Гурова. Воронеж, 1976. 327 с.

40. Деева H.A. Рефлексивные механизмы функционирования ценностно-смысловой сферы [Текст] / H.A. Деева / Ежегодник Российского психологиче-

ского общества. Материалы третьего Всероссийского съезда психологов. 2003. В 8 т. СПб: Изд-во С.-Пб. ун-та, 2003. Т.З. С. 38-41.

41.ДееваН.А. Рефлексивные механизмы переживания кризиса и изменение ценностно-смысловой сферы личности [Текст]: Автореф. дис. ...канд. психол. наук / H.A. Деева. Омск: Изд-во ГОУ ВПО ОГПУ, 2005. 187 с.

42. Деева H.A. Ценностно-смысловая сфера как основа регуляции жизнедеятельности, динамика ее функционирования [Электронный ресурс] / H.A. Деева. Режим доступа: http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=3323

43. Дмитриев C.B., Донской Д.Д. Смысловое проектирование спортивных действий (от «модели объекта» к «модели проекта») [Электронный ресурс] / C.B. Дмитриев, Д.Д. Донской. Режим доступа: http://lib.sportedu.ru/

44. Додонов Б.И. Эмоция как ценность [Текст] / Б.И. Додонов. М.: Изд-во Политиздат, 1978. 272 с.

45. Дронова E.H. Организация учебно-познавательных ситуаций как средства понимающего усвоения математики учащимися школы [Текст]: Автореф. дис. ...канд. пед. наук/E.H. Дронова. Омск, 2007. 23 с.

46. Дубенцов М.И. Категория неопределенности в психологической науке и профессиональном самоопределении личности // Современные научные исследования и инновации [Электронный ресурс] / М.И. Дубенцов. 2011. № 6 (Октябрь). Режим доступа: http://web.snauka.ru/issues/2011/10/3078

47. Егорченко И.В. Математические абстракции и методическая реальность в обучении математике учащихся средней школы [Текст]: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук /И.В. Егорченко. Саранск, 2003. 44 с.

48. Епимахина Ю.В. Развитие личностной рефлексии как фактор формирования смысложизненных ориентаций старших школьников [Текст]: Дис. ...канд. психол. наук / Ю.В. Епимахина. Ростов-на-Дону, 2008. 213 с.

49. Ефременкова О.В. Гуманитарно ориентированные математические задачи в процессе развития творческой активности студентов в техническом вузе [Текст]: Автореф. дис. ...канд. пед. наук / О.В. Ефременкова. Барнаул, 2003. 24с.

50. Жарикова М.В. Методика разработки и использования личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках биологии раздела «Животные» [Текст]: Автореф. дис. ...канд. пед. наук / М.В. Жарикова. Астрахань, 2008. 28 с.

51. Живаев Н.Г., Фасоляк И.А. Мотивационный компонент вузовской адаптации [Текст] / Н.Г. Живаев, И.А. Фасоляк // Психология XXI столетия / Под ред. В .В. Козлова. Ярославль: Изд-во МАПН. 2008. 376 с. Т. 1. С. 212-214.

52. Зарецкий В.К., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач [Текст] / В.К. Зарецкий, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1980. № 5. С. 112-117.

53. Зарецкий В.К., Холмогорова А.Б. Смысловая регуляция в решении творческих задач. Исследование проблем психологии творчества [Текст] / В.К. Зарецкий, А.Б. Холмогорова. М., 1985. С. 62-100.

54. Если ситуация кажется неразрешимой... [Текст] / В.К. Зарецкий: учеб. пособие. М., 1991. 48 с.

55. Зоткин Н.В. Смыслополагание в ситуации неопределенности [Текст]: Дис. ...канд. психол. наук /Н.В. Зоткин. М., 2000.107 с.

56. Зыбина Н.Е. Социокультурное развитие первокурсников в образовательной среде вуза на основе интенционального подхода [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Н.Е. Зыбина. Ростов-на-Дону, 2005. 24 с.

57. Зыбина Т.Ю. Технология обучения курсантов эвристическим приемам решения творческих задач [Текст]: Автореф. дис. ...канд. пед. наук / Т.Ю. Зыбина. Саратов, 2006. 28 с.

58. Исаева Э.Г. Преодоление внутриличностной конфликтности школьников в образовательном пространстве [Текст]: Дисс. ...д-ра психол. наук / Э.Г. Исаева. Махачкала, 2002. 330 с.

59. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии [Текст] / Л.Б. Ительсон: уч. пособие. М.: ООО «Издательство АСТ», Мн.: Харвест, 2002. 896 с.

60. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия [Текст] / Т.С. Кабаченко: учеб. пособие. М.: Изд-во «Педагогическое общество России». 2000. 540 с.

61. Кагермазова Л.Ц. Смысловые коммуникации в учебном процессе: теория и технологии направленной трансляции смыслов в обучении [Текст]: Автореф. дисс. .. .д-ра психол. наук / Л.Ц. Кагермазова. Ростов-на-Дону, 2009. 45 с.

62. Калошина И.П. Психология творческой деятельности. Творческие задачи в учебном процессе и труде [Текст] / И.П. Калошина. М: Изд-во «ЮНИ-ТИ-ДАНА», 2003.431 с.

63. Каминская И.А. Проблемно-задачная технология обучения математики учащихся общеобразовательных школ в контексте развивающего обучения [Текст] / И.А. Каминская // Вопросы современной науки и практики. Ун-т им. В.И. Вернадского. 2009. № 11 (25). С. 45-51.

64. Карпова О.С. Ценностно-смысловая проблемная ситуация как средство духовного воспитания подростка [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / О.С. Карпова. Волгоград, 2011. 27 с.

65. Карпова О.С. Педагогический потенциал ценностно-смысловой проблемной ситуации в духовном воспитании подростка [Текст] / О.С. Карпова // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. 2010. № 5 (15). С. 99-104.

66. Карпов A.B. Механизмы когнитивной интеграции в процессах принятия решения [Текст] / A.B. Карпов // Вестник интегративной психологии. 2009. Вып. 7. С. 15.

67. Кашапов М.М. Специфика закономерностей, механизмов и принципов творческого профессионального мышления [Текст] / М.М. Кашапов // Вестник интегративной психологии. 2009. Вып. 7. С. 18.

68. Клименченко О.Н. Когнитивные и личностные детерминанты успешности мыслительной деятельности: На примере решения малых творческих задач [Текст]: Автореф. дис. ...канд. психол. наук / О.Н. Клименченко. М.,

2001.24 с.

69. Клушина Н.И. Интенциональный метод в современной лингвистической парадигме [Электронный ресурс] / Н.И. Клушина // Электронный научный журнал ф-та журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова «Медиаскоп». Режим доступа: http://www.mediascope.ru/node/1242

70. Козырева H.A. Самоутверждение личности школьника в учебной деятельности [Текст]: Автореф. дис. ...канд. пед. наук / H.A. Козырева. Саратов, 2000. 22 с.

71. Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе [Текст] / К.Ю. Колесина. Ростов-на-Дону: Старые русские, 2008. 250 с.

72. Коломиец С.М. Психологические аспекты решения творческих задач [Электронный ресурс] / С.М. Коломиец // Гуманитарные научные исследования. 2013. № 1 (17). Режим доступа: http://www.human.snauka.ru/2013/01/2203

73. Колышко A.M. Психология самоотношения [Текст] / A.M. Колышко: учеб. пособие. Гродно: Из-во ГрГу, 2004. 102 с.

74. Комлев A.A. Психологические факторы значимого жизненного выбора [Текст]: Дис. ...канд. психол. наук / A.A. Комлев. Тамбов, 2003. 176 с.

75. Коноваленко М.Ю. Продуктивность решения социально-перцептивных и коммуникативных задач в условиях неискреннего делового общения [Текст]: Автореф. дис. ...канд. психол. наук / М.Ю. Коноваленко. М., 2004. 28 с.

76. Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений [Текст] / Т.В. Корнилова: учеб. пособие. М.: Из-во «Аспект Пресс», 2003. 286 с.

77. Крылов А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / А.Н. Крылов. М., 1984. 20 с.

78. Курашинова А.Х. Развитие профессионального мышления будущего педагога в условиях заданной формы организации учебного процесса [Текст]: Дисс. ...канд. пед. наук / А.Х. Курашинова. Ставрополь, 2007. 173 с.

79. Лаврентьев Г.В., Ефременкова O.B. Классификация математических учебных задач с личностно развивающей функцией для построения операционного модуля [Текст] / Г.В. Лаврентьев, О.В. Ефременкова / Педагог. Материалы городской научно-практической конференции. Рубцовск, 2003. С. 60-68.

80. Левицкая И.Б., Турчак С.К. Развитие креативности школьников [Текст] / И.Б. Левицкая, С.К. Турчак // Педагогика. 2007. № 4. С.112-114.

81. Левкин В.Е. Категории интериоризации, экстериоризации, отождествления, разотождествления, интроекции, проекции, переноса в философии и психологии [Текст] / В.Е. Левкин / Человек и культура: сборник статей и тезисов. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2001. С. 52-57.

82. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст] / А.Н. Леонтьев. М., 1971. С. 1, 13-20, 23-28.

83. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии [Текст] / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во «Смысл», 2000. 509 с.

84. Леонтьев А.Н. О психологической функции искусства (гипотеза) [Текст] / А.Н. Леонтьев /Художественное творчество и психология / под ред. А.Я. Зися, М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во «Наука», 1991. С. 184-187.

85. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х тт. [Текст] / А.Н. Леонтьев / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьева, A.B. Петровского. М.: Изд-во «Педагогика», 1983. Т. 1. 391 с.

86. Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа детерминации [Текст] / Д.А. Леонтьев / Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Вып.1 / под. ред. Б.С. Братуся, Д.А. Лентьева. М.: Изд-во «Смысл», 2002. С. 56-65.

87. Леонтьев Д.А. Теория личности А.Н. Леонтьева [Электронный ресурс] / Д.А. Леонтьев. Режим доступа: http://www.psychology-online.net/articles/doc-961.html

88. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст] / Д.А. Леонтьев. М.: Изд-во «Смысл», 2003. 487 с.

89. Леонтьев Д.А. Аверина А.Ж. Феномен рефлексии в контексте проблемы саморегуляции [Электронный ресурс] / Д.А. Леонтьев, А.Ж. Аверина // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2011. № 2(16). Режим доступа: http://psystudy.ru

90. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования (постановка проблемы) [Текст] / И.Я. Лернер / Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: Изд-во «Педагогика», 1972. 18 с.

91. Липатов С.А. Социально-психологический анализ и оценка трудной жизненной ситуации [Текст] / С.А. Липатов / Человек в трудной жизненной ситуации. Материалы 1 и 2 научно-практических конференций / Ответ, ред. Е.А. Петрова. М., 2004. С. 15-17.

92. Липатникова И.Г. Технология рефлексивного подхода к учебно-познавательному процессу с использованием устных упражнений [Текст] / И.Г. Липатникова // Вестник ТГПУ. Вып. 3 (54). Серия Педагогика (Теория и методика обучения). 2006. № 3. С. 19-22.

93. Лихачева Е.Ю. Преодоление ситуации неопределенности в имитационных играх [Текст]: Дисс. ...канд. психол. наук / Е.Ю. Лихачева. М., 2012. 203 с.

94. Лобанова Г.А. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента содержания образования [Текст] / Г.А. Лобанова: Ав-тореф. дисс. ...канд. пед. наук. Владимир, 2002. 22 с.

95. Луковицкая Е.Г. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности [Текст]: Автореф. дисс. ...пед. наук / Е.Г. Луковицкая. СПб., 1998. 14 с.

96. Макарова Е.А. Схема и фон: интроекция в неоднородном семиотическом пространстве: [Текст]: Автореф. дисс. ...д-ра психол. наук / Е.А. Макарова. Ростов-на-Дону, 2007. 49 с.

97. Мандрикова Е.Ю. Виды личностного выбора и их индивидуально-психологические предпосылки [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / Е.Ю. Мандрикова. М., 2005. 28 с.

98. Марков C.JI. Особистюш мехашзми смислотворчост1 [Текст] / C.JI. Марков // Правничий вюник Ушверситету «КРОК». 2013. Вип.16. С.265-274.

99. Матвеева Л.Г. Опыт разработки методики диагностики эмоционального интеллекта [Текст] / Л.Г. Матвеева, Д.В. Горшенин // Психология: Журнал Высшей школы экономики. 2007. Т. 4. № 4 . С.149-157.

100. Мезенцева Н.В. Развитие педагогического целеполагания у учителей в зависимости от уровня их личностной зрелости [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук/ Н.В. Мезенцева. Брянск, 2012. 22 с.

101. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности [Текст] / B.C. Мерлин. М.: Изд-во «Педагогика», 1986. 256 с.

102. Молостова А.Н. Психотехнический метод исследования и оптимизации мышления при решении творческих задач [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / А.Н. Молостова. М., 2010. 27 с.

103. Мульдаров В.К. Психологический анализ действия моделирования в процессе решения школьниками учебно-познавательных задач [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук/В.К. Мульдаров. М., 1987. 19 с.

104. Назарова И.П. Обучение студентов-магистрантов методу «вычерпывания» смысла информации из газетных текстов на иностранном языке [Текст] / И.П. Назарова // Известия Южного федерального университета. 2013. № 1. С. 121-126.

105. Налчаджян A.A. Я-концепция / Психология самосознания: Хрестоматия [Текст] / A.A. Налчаджян. Самара: Издательский дом «БАХРАМ-М», 2000. С. 270-332.

106. Неволин И.Ф. Познавательное чтение - ведущая форма непрерывного образования / Новые методы и средства обучения [Текст] / И.Ф. Неволин. М.: Изд-во «Знание», 1990. № 3 (11). С. 3-65.

107. Нестеренко И.Е. Психолого-дидактические особенности формирования смысловых установок старшеклассников в учебном процессе [Текст]: Ав-тореф. дис. ...канд. психол. наук/И.Е. Нестеренко. Ростов-на-Дону, 2009. 24 с.

108. Никитина Е.А. Самореализация школьника в учении (теория и практика) [Текст]: Дис.... канд. пед. наук / Е.А. Никитина. Саратов, 2002. 23 с.

109. Никольская О.С. Аффективная сфера человека: взгляд сквозь призму детского аутизма [Текст] / О.С. Никольская. М.: Изд-во «Центр лечебной педагогики», 2000. 364 с.

110. Новиков A.M. Методология учебной деятельности [Текст] / A.M. Новиков. М.: Изд-во «Эгвес», 2005. 176 с.

Ш.Олейник С.А. «Задача на смысл» в процессуально-динамическом контексте [Текст] / С.А. Олейник / Результаты исследований - 2012: материалы 61-й научной конф. ППС, научных работников, аспирантов и студентов. Новочеркасск: Изд-во ЮРГТУ (НПИ). 2012. С. 181-184.

112. Олпорт Г. Становление личности [Текст] / Г. Олпорт. М.: Изд-во «Смысл», 2002. 462 с.

113. Панцирь С.Н., Новгородцева А.П. Личностные особенности подростков с девиантными формами поведения [Текст] / С.Н. Панцирь, А.П. Новгородцева // Культурно-историческая психология. 2013. № 2. С. 64-72.

114. Паукова A.M. К вопросу о формировании ценностно-смысловых ориентаций у подростков [Текст] / A.M. Паукова / Современная психология. Материалы международной научной конференции (июнь 2012). Пермь: Изд-во «Меркурий», 2012. С. 55-57.

115. Педагогика: учеб. пос. для студентов пед. уч. зав. / Под ред. В.А. Сластенина [Текст] / В.А. Сластенин и др. М., 2000. С. 337.

116. Петровский А.В, Ярошевский М.Г. Психология [Текст] / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Изд-во «Академия», 2001. 512 с.

117. Персиянцев С.А. Соотношение уровневых характеристик процесса мышления субъекта и особенностей осознания смысловых связей [Текст]: Ав-тореф. дисс. ...канд. психол. наук / С.А. Персиянцев. М., 2007. 22 с.

118. Персиянцев С.А. Функционирование мыслительных процессов и специфика осознания субъектом смысловых связей [Текст] / С.А. Персиянцев // Вестник Тамб. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов. 2007. Вып. 9 (53). С. 33-41.

119. Петровский В.А. Идея «Я = Мир» в развитии личности [Текст] / В.А. Петровский // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Изд-во «Инноватор», 1995. С. 27-37.

120. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Алексеев Н.Г. Актуальные проблемы психологии творчества [Текст] / Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, Н.Г. Алексеев // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 31-40.

121. Психология общения. Энциклопедический словарь [Текст] / Под общ. ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. 600 с.

122. Попова И.Г. Теоретические основы организации смыслопоискового обучения математике [Электронный ресурс] / И.Г. Попова // Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета». 2007. Режим доступа: www.omsk.Edu

123. Потанина JI.T., Гусева А.Н. Связь образно-символического мышления с развитием ценностно-смысловых представлений личности [Текст] / JI.T. Потанина, А.Н. Гусева // Вопросы психологии. 2008. № 2. С. 30-35.

124. Портнова Ю.М. Формирование позитивного самоотношения студентов посредством психологического воздействия [Текст]: Автореф. дисс. .. .канд. психол. наук / Ю.М. Портнова. Нижний Новгород, 2008. 29 с.

125. Протасов В.В. Проявление когнитивного стиля личности в особенностях решения мыслительных задач [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук

/В.В. Протасов. Барнаул, 2000. 166 с.

126. Прыгнна И.Л. Проявление особенностей когнитивного и метакогни-тивного опыта личности в субъектной регуляции деятельности: на примере структуры модели субъективно значимых условий [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / И.Л. Прыгина. Казань, 2008. 182 с.

127. Пугач Ю.К. Развитие памяти. Система приемов [Текст] / Ю.К. Пугач. Мн.: Изд-во «Сказ», 1995. 96 с.

128. Пузырей A.A. Психология. Психотехника. Психагогика [Текст] / A.A. Пузырей. М.: Изд-во «Смысл», 2005. 488 с.

129. Ревская Н.Е. Психология менеджмента. Конспект лекций [Текст] / Н.Е. Ревская. СПб.: Изд-во «Альфа», 2001.240 с.

130. Растянников A.B., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве [Текст] / A.B. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. М., 2002. 320 с.

131. Романцова Н.Ф. Экспериментальные задачи как средство преодоления формализма в знаниях студентов педагогического вуза [Текст]: Дисс. ...канд. пед. наук/Н.Ф. Романцова. Красноярск, 2000. 196 с.

132. Россохин A.B. Эмпирическое исследование взаимосвязи внутреннего диалога и рефлексии [Текст] / A.B. Россохин, В.Л. Измагурова // Вопросы психологии. 2008. № 5. С. 105-120.

133. Савин В.А. Дидактические основы развития самопрезентации у старшеклассников [Текст]: Дисс. ...канд. пед. наук / В.А. Савин. Ростов-на-Дону, 2013. 137 с.

134. Савина Е.А., Ванг Х.Т. Выбор и принятие решения: риск и социальный контекст [Текст] / Е.А. Савина, Х.Т. Ванг // Психологический журнал. 2003. № 5. С. 23-30.

135. Салихова Н.Р. Ценностно-смысловая регуляция жизнедеятельности субъекта [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / Н.Р. Салихова. Казань, 2011.45 с.

136. Самыкина Н.Ю. Взросление личности как процесс решения задач / Психологические исследования: сб. науч. тр. Вып. 5 [Текст] / Н.Ю. Самыкина. Самара: Изд-во «Универс-Групп», 2005. С.57-62.

137. Семке А.И. Нестандартные задачи по физике. Для классов естественно-научного профиля [Текст] / А.И. Семке. Ярославль: Изд-во «Академия развития», 2007. 320 с.

138. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности [Текст] / И.Н., Семенов С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 35.

139. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] /В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

140. Серый A.B. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика [Текст] / A.B. Серый. Кемерово: Изд-во Кузбассвузиздат, 2004. 272 с.

141. Симонов В.М. Гуманитарно ориентированная задачная технология как фактор гуманитарного развития личности [Электронный ресурс] / В.М. Симонов // Педагогика и психология. Режим доступа:

http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/27_3/

142. Скитяева И.М. Закономерности структурно-функциональной организации рефлексии и их роль в формировании личности [Текст]: Автореф. дисс. ...канд.психол. наук / И.М. Скитяева. Ярославль 2002. 23 с.

143. Скляр С.С. Дидактические основы развития ответственности у старшеклассников [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / С.С. Скляр. Ростов-на-Дону, 2010. С. 13-14.

144. Сова Ю.И. Смысловая саморегуляция жизнестойкого отношения студента к кризисным ситуациям [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / Ю.И. Сова. Тамбов, 2009. 21 с.

145. Солодилова И.А. Смысл художественного текста. Словесный образ как актуализатор смысла [Текст]: / И.А. Солодилова: учеб. пособие для студентов III курса. Оренбург: Изд-во ГОУ ОГУ, 2004. 153 с.

146. Солондаев В.К. Смысловые проблемные ситуации в мышлении практика [Текст] / В.К. Солондаев // Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования. Сборник статей / под общ. ред. A.B. Карпова, И.Н. Семенова, отв. ред. В.К Солондаев. Ярославль: Изд-во «Ремдер», 2004. С. 209221.

147. Сорокина В.М., Сорокин Д.Ю. Задачи ценностно-смыслового характера в формировании отношения к здоровому образу жизни [Электронный ресурс] / В.М. Сорокина, Д.Ю. Сорокин // Современные проблемы науки и образования (электронный журнал). 2012. № 6. Режим доступа: www.science-education.ru/106-7690

148. Стебляк Е.А. Проблемы смысла в психологии [Текст] / Е.А. Стеб-ляк: учеб. пособие. Омск: Изд-во НОУ ВПО «Омский гуманитарный институт», 2008. 168 с.

149. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач [Текст] / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов //Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 99-104.

150. Столин В.В. Самосознание личности [Текст] / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.284 с.

151. Ступаков В.Я. Конкретные ситуации как метод инициации смысло-образования в учебном процессе [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / В.Я. Ступаков. Ростов-на-Дону, 2007. 20 с.

152. Титкова С.И. «Вероятностное прогнозирование» vs «языковая догадка [Электронный ресурс] / С.И. Титкова, 2010. Режим доступа: http://human.snauka.ru/2012/05/1189http://world.russianforall.ru/forum/index.php?P AGE_NAME=read&FID= 16&TID=166

153. Титова Л.Г. Деловое общение [Текст] / Л.Г. Титова: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям экономики и управления. М.: Изд-во «Юнити-Дана», 2006. 271 с.

154. Тихомиров O.K. Психологические исследования творческой деятельности [Текст] / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во «Наука», 1975. 252 с.

155. Тихомиров O.K. Психология мышления [Текст] / O.K. Тихомиров: учеб. пособие. М: Изд-во МГУ, 1984. 272 с.

156. Тищенко Н.Г. Построение процесса обучения на образно-эмоциональной основе [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Н.Г. Тищенко. Ростов-на-Дону, 2007. 22 с.

157. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти тт. / Сост. С.Ф. Егоров [Текст] / К.Д. Ушинский. М.: Изд-во «Педагогика», 1990. Т. 5. 528 с.

158. Файзуллаева Е.Д. Изучение особенностей решения задач на смысл детьми разных возрастных групп [Текст] / Е.Д. Файзуллаева // Вестник Томского гос. ун-та. 2010. № 333. С. 145-148.

159. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта [Текст] / Е.Б. Фанталова. Самара, 2001. 128 с.

160. Фейгенберг И.М. Учимся всю жизнь [Текст] / И.М. Фейгенберг. М.: Изд-во «Смысл», 2008. 200 с.

161. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. пси-хол. тр. [Текст] / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во Ин-т практ. психологии; Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 1996. 511 с.

162. Филоник М.С. Субъективные критерии правильности/неправильности личностно значимого выбора [Электронный ресурс] / М.С. Филоник // Психологическая наука и образование (электронный журнал). 2008. № 5. Режим доступа: http://psyedu.rU/journal/2008/5/Filonik.phtml

163. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач [Текст] / Л.М. Фридман. М.: Изд-во «Педагогика», 1977. 208 с.

164. Фризен М.А. Особенности развития смысловой сферы подростков [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / М.А. Фризен. Петропавловск-Камчатский, 2005. 24 с.

165. Фризен М.А. Психологическая сущность и детерминанты саморазвития личности [Текст] / М.А. Фризен // Вестник KP АУЛ. 2011. № 2 (18). С. 24-33.

166. Хакунова Ф.П. Психолого-педагогические аспекты организации эффективного учебного процесса [Текст] / Ф.П. Хакунова // Современные проблемы науки и образования. 2006. № 6. С. 99-102.

167. Холмогорова А.Б. Смысловая регуляция в решении творческих задач. Исследование проблем психологии творчества [Текст] / А.Б. Холмогорова. М., 1985. С. 62-100.

168. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования [Электронный ресурс] / М.А. Холодная. Режим доступа: http://www.kub.ru

169. Хусаинова Н.Р. Личностная обусловленность типов смыслообразо-вания при решении мыслительной задачи [Текст]: Автореф. дис...канд. психол. наук / Н.Р. Хусаинова. М., 1989. 207 с.

170. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения [Текст] / A.B. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

171. Цветкова Г.В. Организация смыслопоисковой деятельности старшеклассников в образовательном процессе (на материале гуманитарных дисциплин) [Текст]: Автореф. дисс...канд. пед. наук / Г.В. Цветкова. Волгоград, 2009. 24 с.

172. Чумакова М.А. Личностные предпосылки рационального выбора в условиях неопределенности [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / М.А. Чумакова. М., 2010. 29 с.

173. Шаров A.C. Психология переживания: природа, механизмы, феномены [Текст] / A.C. Шаров // Мир психологии. 2004. № 1. С. 214-226.

174. Щедровицкий Г.П. Схема мыеледеятельности - системно-структурное строение, смысл и содержание [Электронный ресурс] / Г.П. Щедровицкий / Системные исследования. Методологические проблемы. М.: Изд-во «Наука», 1987. Режим доступа: http://www.fondgp.ru/gp/biblio/rus/57.

175. Шелестюк Е.В. Смыслообразование на различных уровнях сознания: языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты [Текст] / Е.В. Шелестюк: Материалы международной школы-семинара (VII Березинские чтения). Вып. 18. М.: Изд-во ИНИОН РАН АСОУ, 2011. С. 329-337.

176. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций [Текст] / Л.Б. Шнейдер. М.: Изд-во «Апрель-Пресс», Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.512 с.

177. Юркевич B.C. Проблема эмоционального интеллекта [Текст] / B.C. Юркевич // Вестник практической психологии образования. 2005. № 3 (4). С. 4-10.

178. Greenberg Leslie S. Emotion-focused therapy: coaching clients to work through their feelings [Текст] / Leslie S. Greenberg / American Psycological Association. 2002. 337 p.

179. Krapp An. Interest and human development: An educational-psychological perspective [Текст] / An. Krapp / Development and Motivation. BJEP Monograph Series II, 2The British Psychological Society, University of the Federal Armed Forces Munich, Germany. München, Neubiberg: Publishing house of Universität Bundeswehr, 2003. P. 57-84.

180. Maddi S.R. Creating Meaning Through Making Decisions [Текст] / S.R. Maddi / The Human Quest For Meaning: A Handbook of Psychological Research and Clinical Applications. Mahwah. N.J.: Publishing house of Lawrence Erlbaum Associates, 1998. P. 3-26.

181. Eames Chr., Stewart K. Personal and relationship dimensions of higher education science and engineering learning communities [Текст] / Chr. Eames, K. Stewart // Research in Science & Technological Education. 2008. No. 3. P. 311-321.

182. Loughran J. Is teaching a discipline? Implications for teaching and teacher education [Текст] / J. Loughran // Teachers and Teaching: theory and practice. 2009. No. 2. P. 189-203.

183. Stierer В., Antoniou M. Are there distinctive methodologies for pedagogic research in higher education? [Текст] / В. Stierer, M. Antoniou // Teaching in Higher Education. 2004. No. 3. P. 275-285.

184. Berit Swanberg A. Personality, approaches to learning and achievement [Текст] / A. Berit Swanberg // Educational Psychology. 2010. No.l. P. 75-88.

185. Booth S. Learning and teaching engineering mathematics for the knowledge society [Текст] / S. Booth. // European Journal of Engineering Education. 2008. No. 3. P. 381-389.

186. Garza R., Ovando M. N. Preservice Teachers' Connections of Pedagogical Knowledge to Mentoring At-Risk Adolescents: Benefits and Challenges [Текст] / R. Garza, M. N. Ovando // Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning. 2012. No. 3. P. 343-360.

187. Hannelore Reicher. Building inclusive education on social and emotional learning: challenges and perspectives - a review [Текст] / Reicher Hannelore // International Journal of Inclusive Education. 2010. No. 3. P. 213-246.

188. Stein С. H., Abraham Кг. M. Making Meaning from Personal Loss: Religious, Benefit Finding, and Goaloriented Attributions [Текст] / С. H. Stein, Кг. M. Abraham // Journal of Loss and Trauma. 2009. No. 14. P. 83-100.

189. Grootenboer P. The praxis of mathematics teaching: developing mathematical identities [Текст] / Р. Grootenboer//Pedagogy, Culture & Society. 2013. No. 2. P. 321-342.

190. Giota J. Why am I in School? Relationships Between Adolescents' Goal Orientation, Academic Achievement and Self-Evaluation [Текст] / J. Giota // Scandinavian Journal of Educational Research. 2006. No. 4. P. 441-461.

191. Rosenfeld M., Rosenfeld Sh. Developing effective teacher beliefs about learners: the role of sensitizing teachers to individual learning differences [Текст] / M. Rosenfeld, Sh. Rosenfeld //Educational Psychology. 2008. No. 3. P. 245-272.

192. Endedijk M. D., Vermunt J. D., Meijer P. C. Students' development in selfregulated learning in postgraduate professional education: a longitudenal study [Электронный ресурс.] / M. D. Endedijk, J. D. Vermunt, P. C. Meijer // Studies in Higher Education. 2013. Режим доступа: http://dx.doi.org/10.1080/03075079.2013.777402

193. Harjunen El. How do teachers view their own pedagogical authority? [Текст] / El. Harjunen // Teachers and Teaching: theory and practice. 2009. No. 1. P. 109-129.

194. Andersen N. The self-infantilised adult and the management of personality [Текст] /N. Andersen // Critical Discourse Studies. 2007. No. 3. P. 331-352.

195. Li J., Zhu L., Gummerum M. The development of social value orientation across different contexts [Текст] / J. Li, L. Zhu, M. Gummerum // International Journal of Psychology. 2013. No. 4. P. 469-480.

196. Ferenczi S. Introjektion und Ubertragung [Электронный ресурс] / S. Ferenczi // Jahrbuch fur Psychoanalyse und psychopath. Forsch. 1, 1910, p. 422-457. Режим доступа: http://www.psyoffice.ru/6-88 l-introekcija.htm

197. McKeon Fr., Harrison J. Developing pedagogical practice and professional identities of beginning teacher educators [Текст] / Fr. McKeon, J. Harrison // Professional Development in Education. 2010. No. 1-2. P. 25-44.

198. Card L. A Foray into Student-Centered Learning (SCL): SCL Two SCL Activities Designed to Enhance Translation Pedagogy [Электронный ресурс] / L. Card // Translation Journal. 2012. No.4. Режим доступа: http://translationjournal.net/journal/62 learning.htm

199. Barraket Jo. Teaching Research Method Using a Student-Centred Approach? Critical Reflections on Practice [Электронный ресурс] / Jo Barraket // The Journal of University Teaching and Learning Practice. 2005. No. 2. Режим доступа: http://jutlp.uow.edu.au/2005_v02_i02/2005_v02_i02.html