Особенности социального развития обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Лавров, Михаил Евгеньевич

• Лавров, Михаил Евгеньевич
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Лавров, Михаил Евгеньевич

Содержание

Ведение

Глава 1. Теоретические аспекты социального развития обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования

1.1. Сущность, содержание и особенности социального развития обучающихся

1.2. Содержание и особенности интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования

1.3. Модель формирования социальной активности обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего

профессионального образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели формирования социальной активности обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования

2.1. Характеристика опытно-экспериментальной работы по апробации модели

2.2. Оценка результатов социального развития обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего

профессионального образования

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности социального развития обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования»

Введение

Социокультурные преобразования в российском обществе, возрастание роли человеческого фактора актуализируют проблему социального развития обучающихся как процесса приобретения ими нового опыта социальных отношений, способствующего формированию инициативности, самостоятельности, ответственности, готовности к общественно-полезной деятельности; требуют от юного россиянина высокой социальной активности, которая проявляется в социальном творчестве, социально полезной деятельности, выработке мировоззрения.

В этой связи значимым вопросом современной педагогики является нахождение механизмов социального развития обучающихся. Такой запрос обозначен государством и обществом: в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования определены требования, повышающие уровень как профессиональных компетенций выпускников, так и общих компетенций, ориентированных на социальное развитие обучающихся; существует заказ дополнительному образованию, определённый Законом «Об образовании в Российской Федерации», который ориентирует организации дополнительного образования на обеспечение и развитие социальных качеств обучающихся.

Современное дополнительное образование мобильно реагирует на запросы личности, государства, общества, экономического рынка и обладает рядом преимуществ и особенностей по сравнению с другими видами и уровнями образования: вариативность программ и гибкость расписания занятий; свобода выбора объединения, профиля деятельности, педагога; большие возможности для самореализации обучающегося; более тесное межличностное неформальное общение студентов, преподавателей, администрации; отсутствие классно-урочной системы и образовательных стандартов; большая свобода в отборе содержания, форм, методов и средств

обучения; сочетание высокого уровня мотивации обучения с эффективными методами персонифицированного образования.

Вместе с тем на современном этапе дополнительное образование детей рассматривается в основном через призму общего образования, что не позволяет в полной мере использовать его уникальные возможности непрерывности образования и накладывает отпечаток вторичности и несерьёзности.

Социальное развитие обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования -одно из приоритетных направлений развития и региональной системы образования Ярославской области, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики, модернизации институтов образования, создания условий для социального развития и проявления социальной активности каждым обучающимся.

Анализ контингента поступающих в профессиональные образовательные организации в регионе показал, что большинство обучающихся - из малообеспеченных, неполных и многодетных семей, воспитанники детских домов, школ-интернатов и дети, лишившиеся попечения родителей. В профессиональные образовательные организации г. Ярославля и Ярославской области поступают в среднем 77% от общего контингента выпускников интернатных организаций. Каждый десятый из них остро нуждается в комплексе мер, направленных на социальную защищённость. Примечательной характеристикой данного контингента стала общественная пассивность. Выявлена тенденция прогрессирующего увлечения студентами профессиональных образовательных организаций курением и сквернословием.

Такие обучающиеся особенно нуждаются в педагогически организованном социальном развитии, в целенаправленной педагогической деятельности по формированию их социальной активности и в целенаправленном включении в многообразную общественно-полезную,

творческую деятельность. Они имеют жизненный опыт, который не достаточен для оптимального разрешения возникающих проблем, а среда отдельно взятой образовательной организации не становится фактором социального становления и «социальных проб» обучающихся.

В настоящее время более успешными являются молодые люди, которые самостоятельно решают нетиповые социальные проблемы, стремятся к творческой деятельности; которые социально активны, обладают коммуникативными умениями, позволяющими им бесконфликтно и продуктивно работать в коллективе.

Однако ресурс профессиональных образовательных организаций не позволяет студенту в полной мере самостоятельно решать вопросы, связанные с его социальным развитием, по ряду причин: отсутствуют необходимые специалисты; содержание и результаты среднего профессионального образования не становятся основой социального развития молодёжи; в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования отсутствуют факультативы и курсы по выбору, направленные на удовлетворение личностных потребностей обучающихся.

Кроме того в практике существует проблема отлаженного взаимодействия между образовательными организациями дополнительного образования и профессиональными образовательными организациями; различное содержание образования, особенности форм педагогического процесса, разные уровни квалификации педагогов создают определённые трудности их состыковки.

Включение же обучающихся профессиональных образовательных организаций в деятельность объединений дополнительного образования предоставляет им ещё одну возможность для своего социального развития, позволяет выходить за рамки основного места обучения, обеспечивая новое качество и широту образования, формирование нового социального опыта.

Анализ изучаемой проблемы также показывает, что ещё не достигнута полнота научного знания в области педагогической деятельности по социальному развитию обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования; имеющиеся исследования не сведены в целостную педагогическую концепцию, объясняющую педагогическую сущность и особенности социального развития обучающихся в процессе рассматриваемой интеграции. В связи с недостаточной разработанностью в педагогике теоретических основ и педагогических технологий социального развития обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования - внедрение в практику результатов имеющихся исследований не носит системного характера.

Всё вышеизложенное вызывает необходимость исследовать педагогическую деятельность по социальному развитию обучающихся, особенности формирования их социальной активности в процессе социального развития средствами интеграции как феномена «открытия новых связей и отношений путём включения в новые системы связей» (В.А. Сластенин).

Таким образом, обозначились противоречия:

- между необходимостью для самих обучающихся в условиях социальных вызовов современности качественного социального развития, формирования социальной активности, позитивного опыта социальных отношений и ограниченностью имеющихся у отдельно взятых профессиональных образовательных организаций ресурсов для решения задач эффективного социального развития обучающихся в них студентов;

- между потребностью государства и общества в формировании социально активных молодых людей и неразработанностью в педагогической теории и практике проблемы социального развития обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования: не определены сущность, содержание и специфика социального

развития обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования; не охарактеризована социальная активность как результат социального развития обучающихся;

- между имеющимися в дополнительном образовании значительными ресурсами для социального развития обучающихся и неразработанностью моделей формирования их социальной активности за счёт средств интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования;

- между необходимостью мониторинга качества социального развития обучающихся и неразработанностью критериев и показателей оценивания эффективности их социального развития в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования.

Необходимость разрешения выявленных противоречий обусловила постановку проблемы исследования, заключающуюся в определении педагогических условий эффективного социального развития обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования.

Рассмотрение сущностных основ и особенностей социального развития обучающихся в педагогике и психологии позволило обобщить теоретические положения и определить авторскую позицию в решении изучаемой проблемы. Данная позиция заключается в обосновании необходимости создания педагогических условий для социального развития обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования.

Объект исследования: социальное развитие обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования.

Предмет исследования: особенности социального развития обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что социальное развитие обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования, расширяющей спектр возможностей развития социальной активности обучающихся, происходит эффективно, если организуется с учётом:

определения педагогических условий социального развития обучающихся, как то - субъектная позиция обучающегося и позиция педагога как тьютора; центрирование на социальном развитии обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования; приоритет средств, стимулирующих процессы социального развития обучающихся;

- особенностей социального развития обучающихся в процессе заявленной интеграции, таких как - ориентированность на формирование социальной и профессиональной мобильности выпускника; быстрое освоение необходимых современному специалисту надпрофессиональных компетенций и повышение ответственности, инициативности, готовности к общественно-полезной деятельности, осознанности ценностных ориентаций; перевод процесса социального развития обучающихся в плоскость развития их социальной активности и способностей к саморазвитию, самоопределению и самореализации; активное проявление субъектной позиции обучающегося в решении личностных и профессиональных проблем; увеличение количества побед в конкурсах, фестивалях, олимпиадах всех уровней;

- принципов интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования, отражённых в модели формирования социальной активности обучающихся в процессе рассматриваемой интеграции: принципов субъектности, центрирования на социальном развитии обучающихся, развивающей образовательной среды, многоуровневости.

Цель исследования - определить педагогические условия эффективного социального развития обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования.

Задачи исследования:

1. Обосновать сущность, содержание и особенности социального развития обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования.

2. Охарактеризовать социальную активность обучающихся как результат их социального развития.

3. Определить содержание и особенности интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования.

4. Разработать модель формирования социальной активности

обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования и апробировать идеи, заложенные в ней.

Методологическую основу исследования составили:

- субъектно-деятельностный подход, определяющий пути становления человека как субъекта, механизмы развития деятельности как условия формирования личности (К. А. Абульханова, А.В.Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- средовой подход, раскрывающий возможности использования среды в социальном развитии обучающихся (A.B. Иванов, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, В.И. Панов, Г.Г. Шек, В.А. Ясвин и др.);

- интегративный подход, раскрывающий потенциалы интеграции видов образования, образовательных организаций, общественных объединений в развитии субъектов интеграции (Т.Н. Гущина, Е.Б. Евладова, A.B. Золотарёва, C.B. Кульневич, С.Л. Паладьев и др.).

В качестве теоретических основ исследования выступили: положения общепсихологической и психолого-педагогической теории деятельности (Б.Г. Ананьев, ПЛ. Гальперин, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн);

концепции социализации (A.B. Мудрик, В.Г. Бочарова, И.А. Липский, JI.B. Мардахаев, БД Семёнов, Г.Н. Филонов и др.; Р. Дарендорф, Ф. Знанецкий, Ч. Кули, К. Роджерс, У. Томас и др.); концепция социальной адаптации, рассматривающая включение ребёнка в систему социальных отношений (A.A. Анцыферова, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, A.B. Мудрик и др.); концепции развития субъекта деятельности и жизнедеятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн), концепции интегративной сущности человека как субъекта (Б.Г. Ананьев,

A.B. Петровский, В.А. Петровский); концепция развития субъективной реальности в онтогенезе (В.И. Слободчиков); концепция экзистенциальной педагогики (М.И. Рожков); концепция социального становления молодёжи (М.Р. Мирошкина); концепция педагогической деятельности по развитию субъектносги обучающихся старшего школьного возраста в системе дополнительного образования (Т.Н. Гущина); теоретические работы в области педагогики среды (Я. Корчак, П.Ф. Лесгафг, И.Д. Демакова, Ю.С. Мануйлов, В.И. Панов, Г.Г. Шек,

B.А. Ясвин и др.); теоретические разработки в области среднего профессионального образования (Л.Г.Грабарчук, В.М.Дёмин,

C.B. Евтушенко и др.); теоретические разработки в области интеграции дополнительного образования и других видов образования (В.Н. Иванченко, Л.В. Кокуева, и др.), теоретические работы по педагогическому сопровождению обучающихся (Е.А. Александрова, Н.М. Борытко, М.И. Рожков и др.); теоретические исследования в формате тьюторства (Т.М. Ковалёва, A.A. Попов, Н.В. Рыбалкина, П.Г. Щедровицкий и др.); теоретические разработки в области внешкольного воспитания и дополнительного образования детей (Т.Ф. Асафова, А.Г. Асмолов, А.К. Бруднов, A.B. Волохов, В.П. Голованов, Т.Н. Гущина, Е.Б. Евладова, C.B. Евтушенко, A.B. Золотарёва, М.Б. Коваль, Л.Г. Логинова, И.И. Фришман и др.).

Использовался комплекс методов: теоретические методы - анализ проблемы и предмета исследования; сравнительно-сопоставительный анализ, конкретизация, обобщение, систематизация опытно-экспериментальных

данных, моделирование; эмпирические методы - наблюдение, метод экспертной оценки, тестирование, изучение результатов деятельности, анализ продуктов деятельности субъектов интеграции, опытно-экспериментальная работа, фокус-группы, статистические методы.

Базой исследования стали: государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей Ярославской области «Центр развития творчества детей и юношества»; сорок одна профессиональная образовательная организация.

Всего исследованием было охвачено более двух тысяч человек, из них: тысяча восемьсот девяносто девять обучающихся второго и третьего курсов профессиональных образовательных организаций Ярославской области; сто девяносто родителей обучающихся; пятьдесят семь педагогов дополнительного образования; сто девяносто три педагога (в том числе мастера производственного обучения); сто четырнадцать руководящих работников организаций дополнительного образования и профессиональных образовательных организаций.

Этапы исследования. Первый этап (2007 - 2008 гг.) - осмысление социального заказа на развитие интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования, инициирование получения государственного задания на реализацию дополнительных общеобразовательных программ в профессиональных образовательных организациях; изучение литературы, диссертационных работ по проблеме исследования; определение предмета, цели, задач, методологических основ, методов исследования; выдвижение рабочих гипотез; начало опытно-экспериментальной работы: открытие на базе профессиональных образовательных организаций объединений дополнительного образования от государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей Ярославской области «Центр развития творчества детей и юношества», формирование экспериментальных и контрольных групп; сбор и анализ эмпирических данных.

Второй этап (2009 - 2011 гг.) - руководство экспериментальной площадкой федерального уровня по теме: «Модель интеграции профессионального (начального и среднего) и дополнительного образования детей»; руководство экспериментальной региональной инновационной площадкой по теме: «Модель процесса тьюторского сопровождения жизненного самоопределения обучающихся в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования Ярославской области»; разработка модели формирования социальной активности обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования; уточнение рабочих гипотез, апробация полученных результатов.

Третий этап (2012 - 2014 гг.) - анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной деятельности, внедрение их в практику; анализ выполнения социального заказа и государственного задания в формате темы исследования; уточнение теоретических положений и практических рекомендаций; дальнейшая апробация результатов исследования; обработка его данных, оформление материалов исследования; определение направлений дальнейшего научного поиска по рассматриваемой проблеме.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые определены педагогические условия социального развития обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования, такие как: субъектная позиция обучающегося и позиция педагога как тьютора; центрирование на социальном развитии обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования; приоритет средств, стимулирующих процессы социального развития обучающихся. Разработаны алгоритм формирования социальной активности обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования и алгоритм педагогического сопровождения индивидуальной

программы социального развития обучающегося, новизна которых заключается в учёте особенностей интеграционных процессов, протекающих в образовательной среде, созданной в результате объединения ресурсов субъектов взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанная модель формирования социальной активности обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования обогащает теорию педагогической деятельности по социальному развитию обучающихся; открывает возможность для последующего изучения педагогических проблем, связанных с различными особенностями социального развития обучающихся, готовых реализовать себя в обществе. Раскрыты сущность, содержание и особенности социального развития обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования; обоснованы принципы интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в его направленности на социальное развитие обучающихся, формирование их социальной активности: разработаны методические рекомендации для педагогических работников по теме социального развития обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования; разработаны методика, критерии и показатели оценивания эффективности социального развития обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования; успешно реализованы идеи, заложенные в модели формирования социальной активности обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования; разработаны и внедрены в педагогическую практику организаций дополнительного образования и профессиональных образовательных организаций проекты, направленные на расширение

открытого информационного образовательного пространства ярославского региона; на повышение электоральной активности будущих избирателей; на социальную адаптацию выпускников в условиях выбора работы, на их жизненное самоопределение через развитие ключевых метакомпетенций и социально значимых личностных качеств успешного человека, на профилактику аддиктивного поведения обучающихся через волонтёрские отряды сверстников, на социальное развитие обучающихся в студенческом самоуправлении; на профессиональное самоопределение и проявление творческих способностей обучающихся.

Достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими положениями педагогики и психологии; совокупностью используемых источников научного поиска, взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов; длительностью опытно-экспериментальной деятельности; согласованностью положений и выводов исследования; результатами теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, успешным внедрением результатов исследования в практику образовательных организаций; репрезентативностью экспериментальной выборки, повторяемостью основных результатов; использованием в педагогической практике разработанных методических материалов.

Личный вклад автора в исследование заключается в том, что диссертантом заявлена педагогическая проблема социального развития обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования; систематизированы научные результаты, изложенные в диссертации и опубликованных автором материалах; разработаны основные положения данного исследования; апробированы идеи, заложенные в разработанной модели формирования социальной активности обучающихся в процессе рассматриваемой интеграции; осуществлено непосредственное руководство федеральной экспериментальной и региональной инновационной площадками;

представлены практические рекомендации через реализацию авторских методических разработок.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись с 2008 по 2013 годы в процессе практической деятельности диссертанта в качестве руководителя федеральной экспериментальной и региональной инновационной площадок по проблемам интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования, тьюторского сопровождения жизненного самоопределения обучающихся в профессиональных образовательных организациях Ярославской области.

Результаты исследования докладывались и обсуждались в ходе работы: международных конференций и форумов: «Проблемы цивилизационно-интегрированного системного воспитания молодёжи» (Москва, 2011); «Развитие социальной одарённости детей и молодёжи» (Ярославль, 2011); «Воспитание и обучение в современном обществе: актуальные аспекты теории и практики» (Новосибирск, 2013); «Интеграция среднего профессионального и дополнительного образования как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста» (Углич, 2013); «Социально-педагогическое сопровождение саморазвития и самоорганизации детей и взрослых (Москва, 2014);

всероссийских конференций: «Роль и место учреждений дополнительного образования детей в социально-экономическом развитии регионов» (Ярославль, 2008); «Профилактика зависимостей в образовательной среде» (Казань, 2008); «Технологическое образование как фактор инновационного развития страны» (Ярославль, 2010); «Развитие субъектности обучающегося (воспитанника) образовательной организации» (Ярославль, 2014);

- лаборатории психолого-педагогических проблем самоорганизации детей и взрослых Федерального государственного научного учреждения «Институт психолого-педагогических проблем детства» Российской академии образования (Москва, 2014);

- областных семинаров директоров, заместителей директоров по учебно-воспитательной работе профессиональных образовательных организаций Ярославской области.

Результаты исследования внедрены в ряде образовательных организаций Ярославской области: государственные образовательные учреждения дополнительного образования детей Ярославской области -«Центр развития творчества детей и юношества» и «Центр детей и юношества», государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования Ярославской области - Ярославский педагогический колледж и Угличский индустриально-педагогический колледж. Результаты исследования также внедрены в государственном бюджетном образовательном учреждении среднего профессионального образования педагогическом колледже № 13 им. С.Я. Маршака (г. Москва), Всероссийском центре художественного творчества профессионального образования города Москвы, государственном казённом образовательном учреждении дополнительного образования детей «Костромской областной Дворец творчества детей и молодёжи»; в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования Ярославской, Костромской, Ивановской областей и г. Москвы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лавров, Михаил Евгеньевич, 2014 год

Библиографический список

1. Абульханова, К.А. Субъектная парадигма отечественной психологии [Текст] / К.А. Абульханова // Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека: материалы Всероссийской научно-практической конференции / под общ. ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: КСЮИ, 2004. - 234 с.

2. Авво, Б.В. Современные образовательные модели и эффекты обучения [Текст] / Б.В. Авво. - СПб.: 2004. - 48 с.

3. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассника в процессе разработки и реализации индивидуальной образовательной траектории [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / Е.А. Александрова. - Тюмень, 2006.-375 с.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - С. 338.

5. Андриенко, Е.В.Социальная психология [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

6. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития [Текст] / А.Г. Асмолов // Внешкольник, 1997. - № 9. - С.7.

7. Асимов, М.С. Современные тенденции интеграции наук [Текст] / М.С. Асимов // Вопросы философии, 1981. - № 3.

8. Байбородова, JI.B. Дополнительное образование как система психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка [Текст] / JI.B. Байбородова, A.B. Золотарёва, JI.H. Серебренников. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2009. - 220 с.

9. Белкин, A.C. Ситуация успеха: Как ее создать? [Текст] / A.C. Белкин. -М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

Ю.Березина, В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учебно-метод. пособие [Текст] / В.А. Березина. -М.: AHO «Диалог культур», 2007. - 512 с.

П.Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1998. - 147 с.

12. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 191с.

13. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Издательство «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

14. Борытко, Н.М. Педагогическая помощь в становлении субъектности студента [Текст]: тезисы / Н.М. Борытко // Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Казань: КСЮИ, 2004. - С. 6-9.

15. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога [Текст] / Н.М. Борытко. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. -288 с.

16. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / В.Г.Бочарова. - М., 1991.-480 с.

17. Бруднов, А.К. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования [Текст] / А.К. Бруднов // Воспитание школьников, 1996. -№ 4. - С. 2.

18. Буйлова, Л.Н., Клёнова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе?: практическое пособие [Текст] / Л.Н. Буйлова, Н.В Клёнова.- М.: АРКТИ, 2005. - С. 7-9.

19. Буйлова Л. Н. Актуализация роли дополнительного образования детей в современной образовательной политике РФ [Текст] / Л. Н. Буйлова // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. - С. 138-141.

20.Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст] /

A.B. Брушлинский. - M.: Издательство «Институт практической психологии»; Воренеж: НПО «Модэк», 1996. - 392 с.

21. Василевская, Е.В. Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне: метод, пособие [Текст] / Е.В. Василевская. - М.: АПК и ППРО, 2005.-С. 7.

22. Вдовина, С.А. Индивидуальная образовательная траектория как средство реализации субъектных отношений в учебном процессе современной школы [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / С.А. Вдовина. -Тобольск, 2000.-174 с.

23. Волохов, A.B. Теория и методика социализации ребёнка в детских общественных организациях [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / A.B. Волохов. -Ярославль, 1999. - с. 467.

24. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания [Текст] / под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. - М.: Вентана-Граф, 2002. - 384 с.

25. Выготский, J1.C. Педагогическая психология [Текст] / J1.C. Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 534 с.

26. Выготский, JI.C. Психология развития человека. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. (С.11-29) - 1136 е., ил. - (Библиотека всемирной психологии).

27. Венецкий И.Г. Основные математико-статистические понятия и формулы в экономическом анализе [Текст]: справочник / И.Г. Венецкий, В.И. Венецкая. - М.: Статистика, 1979. - 447 с.

28. Гам, В.И., Филимонов, A.A., Бугрова, Н.С., Бузина, Е.В. Организация сетевого профильного обучения. Лекция 2. Феномен «сети» в современном научно-педагогическом знании // Управление школой, 2008. - № 18. - С. 43-44.

29. Газман, О.С. Игра как системная потребность детства [Текст] / О.С. Газман // Философия и педагогика каникул. - М.,1998. - 23 с.

30. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема [Текст] / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. -М.: Инноватор, 1995. - Вып. 3. - 58 с.

31. Галышкина, Л.С. Модель социально-педагогической деятельности отдела социальной работы с детьми подростками [Текст] /Л.С. Галышкина, И.В. Новикова, Т.В. Невзорова // Бюллетень методических материалов для учреждений дополнительного образования детей (региональный опыт), 2006. - №6. - С. 38-40.

32. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций [Текст] / Б. С. Гершунский. - М.: Интер Диалект, 1997. - 698 с.

33. Градосельская, Г.В. Сетевые измерения в социологии [Текст] / Г.В. Градосельская / под ред. Г.С. Батыгина. - М.: Издательский дом «Новый учебник», - 2004. - С. 20.

34. Гражданское образование и социальное проектирование [Текст] / Пособие для преподавателей школ, учреждений дополнительного образования, организаторов воспитательной работы. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003.

35. Григорьев, Д.В. Современные вызовы теории и практике воспитания [Текст] / Д.В. Григорьев // Воспитательная работа в школе. - М., 2010. - № 10.-С. 17-20.

36. Голованов, В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в социокультурных условиях [Текст] / В.П. Голованов // отв. ред. Ю.А. Горячев. - М.: Центр «Школьная книга, 2001.-224 с.

37. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования [Текст] / В.П. Голованов. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 239 с.

38. Гордон, В.М. Категория становления в марксистской диалектике [Текст] / В.М. Гордон // Философские науки, 1968. - №4. - С. 41^16.

39. Горский, В.А. Технология разработки авторской программы дополнительного образования детей [Текст] / В.А. Горский // Дополнительное образование. - М., 2003. - № 6. - С. 16-18.

40. Горский, В.А. Система дополнительного образования детей: Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей института общего среднего образования РАО [Текст] / В.А. Горский, А.Я. Журкина, Л.Ю. Ляшко, В.В. Усанов // Дополнительное образование, 2000. - №1. - С. 7.

41.Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности [Текст]: учеб. пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - Калининград, 2000. - 572 с.

42. Гущина, Т.Н. Педагогические основы развития субъектности старшеклассников в дополнительном образовании детей [Текст] : монография / Т.Н. Гущина. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012.-350 с.

43. Гущина, Т.Н. Я и мои ценности... Тренинговые занятия для развития социальных навыков у старшеклассников [Текст] / Т.Н. Гущина. - М.: АРКТИ, 2008. - 128 с.

44. Гущина, Т.Н. Развитие субъектности старшеклассников [Текст]: монография / Т.Н. Гущина. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - 160 с.

45. Давыдова, H.H. Организация сетевого взаимодействия инновационно-активных образовательных учреждений [Текст] / H.H. Давыдова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2009. -№ 12. -С. 19-20.

46. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия [Текст] / В.И. Даль. - М.: Высш. шк., 1993.- 175 с.

47. Данилов, C.B. Деятельность учреждения дополнительного образования детей в контексте образовательной инициативы «Наша новая школа» [Текст] / C.B. Данилов // Дополнительное образование и воспитание, 2011. - № 7. -С. 17-19.

48. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования [Текст] / А.Я. Данилюк. -Ростов на Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 440 с.

49. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / А.Я.Данилюк. - Ростов на Дону, 2001. - 347 с.

50. Дерябо, С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды [Текст] / С.Д. Дерябо. - М., 1997. - 222 с.

51. Дополнительное образование [Текст]: словарь-справочник / под ред. Д.Е. Яковлева. - М.: АРКТИ, 2002. - 112 с.

52. Дополнительное образование детей как фактор развития региональной системы образования [Текст]: коллективная монография / Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - 300 с.

53. Дружинин, В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии [Текст] / В.Н. Дружинин. - М. - СПб., 2000. - 135 с.

54. Евладова, Е.Б. Образование основное и дополнительное: проблема взаимосвязи [Текст] / Е.Б. Евладова // Внешкольник. - М., 2000. - № 3. - С. 11-18.

55. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование в школе: проблемы и специфика // Проблемы становления развития общеобразовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей [Текст] / Е.Б. Евладова, - СПб., 1998. - С. 33-34.

56. Евладова, Е.Б. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях [Текст] / Е.Б. Евладова, JI.A. Николаева. -М.: Владос, 1996.-48 с.

57. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: Учебник для студ. пед. училищ и колледжей [Текст] / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова. -М.: Владос, 2002.-352 с.

58. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский, P.A. Атаханов. - М.: ИЦ «Академия», 2001. - 208 с.

59. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса [Текст] / И.А. Зимняя // Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. - М.: Вентана-Граф, 2002.-С. 150-155.

60. Золотарёва, A.B. Формирование образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей на основе векторов выбора [Текст] / A.B. Золотарёва // Идеи саморазвития личности в дополнительном образовании: материалы межрегион, конф. - Ярославль: ИРО, 2006.

61. Золотарёва, A.B. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности [Текст] / А.В.Золотарёва. - Ярославль: Академия развития, 2004. - 304 с.

62. Зубарева, Т.А. Эффективность модели сетевого открытого взаимодействия образовательных учреждений как ресурс инновационного развития [Текст] / Т.А. Зубарева // Мир науки, культуры, образования, 2009.

- №5. - С. 81-84.

63. Иванов, В.Г. Теория интеграции образования [Текст] / В.Г. Иванов. Научное издание: 2-е изд., перераб. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2005. - 172 с.

64. Индивидуализация образовательной деятельности школьников [Текст] / под научной редакцией М.В. Груздева, М.И. Рожкова. - Ярославль, Изд-во ЯГПУ, 2009. - 270 с.

65. Интеграция дополнительного и других сфер образования: коллективная монография [Текст] / Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005. -197 с.

66. Ильченко, С.М. Организационные аспекты сетевых структур [Текст] / С.М. Ильченко // Наука о человеке: гуманитарные исследования, 2009. - № 3.

- С. 79-80.

67. Инновации в Российском образовании: Дополнительное образование и воспитание детей и молодёжи [Текст] / М.: Изд-во МГУП, 2000. - 80 с.

68. Интеграция дополнительного и других сфер образования: моно графия [Текст] / Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. - 197 с.

69. Казакова, Е.И. Основные приёмы и технологии в работе тьютора: Учебно-методическое пособие [Текст] / Е.И. Казакова, Т.Г. Галактионова, В.Е. Пугач. - M.: АПК и ППРО, 2009. - 64 с.

70. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления [Текст]: монография / М.М. Кашапов. - СПб.: Алетейя, 2000. - 463 с.

71. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольных учреждений [Текст] / М.Б. Коваль. - Оренбург: Южный Урал, 1993. - 62 с.

72. Коган, В.З. Фактор случайности в самоорганизации адаптивных систем [Текст] / В.З. Коган // Самоорганизация и адаптивные информационно-управляющие системы. - М.: Кибернетика, 1979. - С. 7-25.

73. Кон, И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

74. Копылов, Г.Г. Сеть как организационный принцип [Текст] / Г.Г. Копылов. - М.: Кентавр, 1992. - № 2. - С. 35-38.

75. Корнетов, Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса [Текст] / Г.Б. Корнетов. - М.: Педагогика, 1999. - №3. - С.43-49.

76. Корчак, Я. Как любить ребёнка: Краткий курс [Текст] / Я. Корчак. - Пер. с польск. К.Э. Сенкевич. - Екатеринбург: У-Фактория; М.: ACT; Владимир: ВКТ, 2009.-493 с.

77. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования [Текст] / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

78. Культурно-исторические основания создания и развития образовательной среды [Текст]: материалы IV региональной науч.-практ. конф. - СПб., 2002. -184 с.

79. Куприянов, Б.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей [Текст]: учебное пособие для студентов пед. вузов / Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова. - М.: Академия, 2004. - 240 с.

80. Лазурский, А.Ф. Очерк науки о характерах [Текст] / А.Ф. Лазурский. -М.: Наука, 1995.-271 с.

81. Лавров, М.Е. Региональная модель интеграции среднего профессионального и дополнительного образования: от разработки до реализации [Текст] / М.Е. Лавров. - Ярославль: ООО «Принтхаус -Ярославль, 2013. - 124 с.

82. Левин, К. Теория поля в социальных науках [Текст] / К. Левин. - СПб.: Речь, 2000. - 368 с.

83. Лекомцева, E.H. Опыт сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования в рамках организации внеурочной деятельности [Текст] / E.H. Лекомцева, A.B. Золотарёва // Ярославский педагогический вестник, 2011. - № 4. - Т. II (Психолого-педагогические науки). - С. 239-242.

84. Логинова, Л.Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей [Текст] / Л.Г. Логинова. - М.: АПКиПРО, 2003. - 132 с.

85. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников [Текст] / Т.Н. Мальковская. - М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

86. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании [Текст] / Ю.С. Мануйлов. - Педагогика, 2000. - № 7. - С. 36-41.

87. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика [Текст]: учебник / Л.В. Мардахаев. -М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

88. Махмутов, М.И. Производство и проблема интеграции в профессиональном образовании учащихся [Текст] / М.И. Махмутов, И.А. Халиуллин // Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ / под ред. М.И. Махмутова и др. - М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 84.

89. Машарова, Т.В. Педагогические аспекты организации персонально адекватной образовательной среды на основе учёта ситуативной доминанты личности [Текст] / Т.В. Машарова, Е.А. Ходырева, A.A. Харунжев: Киров: Изд-во ВятГТУ, 2004 г. - 92 с.

90. Машарова, Т.В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании [Текст] / Т.В. Машарова. - Киров, 2000. - 84 с.

91. Медведев, И.Б. Проблемы формирования сетевого взаимодействия образовательных учреждений [Текст] / И. Б.Медведев, В. И. Скрипниченко // Вестник Томского педагогического университета, 2011. - № 13. - С. 239-242.

92. Мирошкина, М.Р. Теория и практика социализации подростков и молодёжи в подростково-молодёжных клубах по месту жительства [Текст]: монография / М.Р. Мирошкина. - М., 2005. - 340 с.

93. Мирошкина, М.Р. Социальное становление молодёжи в клубе по месту жительства [Текст]: автореф. дис. ... докт. пед. наук / М.Р. Мирошкина. — Ярославль, 2008.-48 с.

94. Монтессори, М. Разум ребёнка [Текст] / М. Монтессори. - М.: Издательский Дом Амонашвили, 1999. - 176 с.

95. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст] / В. С. Мухина. - М.: Академия, 2006. - 608 с.

96. Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст]: Учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. - 2-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.-200 с.

97. Нартова-Бочавер, С.К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии [Текст] / С.К. Нартова-Бочавер. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

98. Нечаевский, Д.Л. Изучение образовательной среды в учреждениях дополнительного образования [Текст] / Д.Л. Нечаевский. - Самара, 2004. - 44 с.

99. Никитина, Л.Е. Социальная педагогика [Текст]: учебное пособие / Л.Е. Никитина. - М.: Академический Проект, 2003. - 268 с.

100. Новиков, A.M. Методология образования [Текст] / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2006. - 488 с.

101. Новичков, В.Б. Роль и место дополнительного образования в воспитании юного москвича [Текст] / В.Б. Новичков // Воспитание юного

москвича в системе дополнительного образования. - М.: МИРОС, 1997. - С. 31-35.

102. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. - Изд. 9-е, испр. и доп. - М., 1972. - 846 с.

103. Оптимизация дополнительного образования детей [Текст]: коллективная монография / под ред. В.П. Голованова, Б.В. Куприянова. - М. - Кострома: КОИРО, 2010 - 2011. - 204 с.

104. Опыт интеграции дополнительного и других сфер образования в Ростовском муниципальном округе [Текст] / под ред. Т.Н. Гущиной, СЛ. Паладьева. - Ярославль: ИЦ Пионер, 2003. - 76 с.

105. От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей [Текст]: сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

106. Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, принимающих участие в конкурсе на государственную поддержку [Текст] / под ред. А.И. Адамского. - М.: Эврика, 2006. - С. 8-11.

107. Педагогические технологии: Методические рекомендации [Текст] / сост. А.П.Чернявская. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2002. -52 с.

108. Петровский, В.А. Теоретическая психология: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений [Текст] / В.А. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2001. - 496 с.

109. Попов, А.Ю. Активность субъекта жизни: структура и функции в интегральной индивидуальности (на примере студентов вуза) [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / А.Ю. Попов. - Екатеринбург, 2010. -26 с.

110. Попов,А.А. Конструирование будущего. Социальное позиционирование онтопедагогики в России [Текст] / A.A. Попов // Событийность в

образовательной и педагогической деятельности/ под ред. Н.Б. Крыловой, М.Ю. Жилиной. - Вып. 1 (43). - М., 2010. - С. 46-50.

111. Попова, М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии [Текст] / М.В. Попова. - М.: Сфера, 2002. - 128 с.

112. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение [Текст] / Н.С. Пряжников. -М.: Институт практической психологии, 1996. -256 с.

113. Проблемы и перспективы развития системы дополнительного образования детей: социально-педагогический аспект [Текст] / под ред. В.В. Садырина, Н.И. Фуниковой, H.A. Соколовой // Актуальные проблемы управления образованием в регионе. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2004. - Выпуск 3 (31). - 150 с.

114. Психологические условия формирования социальной ответственности у школьников [Текст]: Сб. науч. трудов / под ред. М.Р. Гинзбурга. - М.: АПН СССР, 1987.- 151 с.

115. Психология индивидуального и группового субъекта [Текст] / под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. -М.: ПЕРСЭ, 2002.-368 с.

116. Реализация вариативных моделей сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования в рамках организации внеурочной деятельности [Текст] / под научной редакцией A.B. Золотарёвой.

- Ярославль, Изд-во ЯГПУ, 2011. - 312 с.

117. Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся [Текст] / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник , 1994. - № 1.

- С. 13-31.

118. Рожков, М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодёжью. Юногогика [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Организация работы с молодёжью» / М.И. Рожков. - М.: ВЛАДОС, 2008.-264 с.

119. Рослякова, Е.Ю. Взаимосвязь видов активности субъекта жизнедеятельности в ранней юности [Текст] / Е.Ю. Рослякова / Ярославль: автореф. дисс... канд. пед. наук, 2009. - С. 11.

120. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир [Текст] / С.Л.Рубинштейн. - М.: Наука, 1997.-191 с.

121. Рубцов, В.В. Развитие образовательной среды региона [Текст] / В.В. Рубцов. - М.: Новая школа, 1997. - 134 с.

122. Савенков, А.И. Образовательная среда [Текст] / А.И. Савенков // Газета «Школьный психолог», 2008. - № 20 - С. 4-5.

123. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998 . - 256 с.

124. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность [Текст] / Сластенин В.А., Подымова Л.С. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

125. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст]: Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная пресса, 2000.-416 с.

126. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация идей образования в пространстве культуры [Текст] / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школы. - Инноватор. - М., 1997. - Выпуск 7.

127. Словарь-справочник для работников учреждений дополнительного образования детей [Текст] / сост. Л.Н. Буйлова, C.B. Кочнева. - М.: Центр развития системы дополнительного образования детей Минобразования РФ, 1999.-44 с.

128. Словарь иностранных слов [Текст] - М.: Русский язык, 1980. - 201 с.

129. Советский энциклопедический словарь [Текст] - М.: Советская энциклопедия, 1980.-501 с.

130. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения [Текст] / В.А. Сухомлинский. - Киев: Радяньска школа, 1979. - Т.2. - 718 с.

131. Сущенко, Т.И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях [Текст] / Т.И. Сущенко. - К.: Ряд. Шк., 1986. - 118 с.

132. Титова, Е.В. Проблемы результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования [Текст] / Е.В. Титова // Материалы научно-практической конференции, Ярославль, 1997. С. 10-14.

133. Траектория социализации личности в современном педагогическом пространстве [Текст]: монография / Т.Н. Искандирова, Д.В. Лепешев, К.С. Шалгимбекова / под общ. ред. Н.В. Колодий. - Костанай: НОЦ «Перспектива», 2011. - 150 с.

134. Турбина, Т.А. Культурно-досуговая деятельность как средство развития социальной активности современных подростков [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.А. Турбина. - СПб., 2007. - С. 19.

135. Урланис, Б.Ц. Общая теория статистики [Текст]: курс лекций / Б.Ц. Урланис. - М.: Госстатиздат ЦСУ СССР, 1962. - 490 с.

136. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка [Текст] / Д.Н. Ушаков. - М.: «Альта-Принт», 2005. - 1239 с.

137. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности [Текст]: Избранные труды: В 2 т. / Д.И. Фельдштейн. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - Т. 1. - 568 с.

138. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. [Текст] / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005.

139. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования [Текст] / И.И. Фришман. -М.: Академия, 2001. - 158 с.

140. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития («Школа взросления») [Текст] / И.Д.Фрумин, Б.Д. Эльконин // Воросы психологии, 1993. - №1. - С. 24-33.

141.Хайкин, В.Л. Активность (характеристики и развитие) [Текст] / В.Л. Хайкин. - М. - Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2000 - 366 с.

142. Хаймина, А.Г. Профессиональное самоопределение воспитанников

детских домов и школ-интернатов [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / А.Г. Хаймина. - Ярославль, 2006. - 22 с.

143.Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов. - Минск: Ушверсггэцкае, 2000. - 560 с.

144. Харламова, М.А. Педагогические возможности культурно-образовательной среды провинциального города России в духовно-нравственном воспитании учащихся [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.А. Харламова. - Владимир, 2010. - 24 с.

145. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика [Текст] / A.B. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

146. Цирульников, A.M. Социокультурные основания развития системы образования. Метод социокультурной ситуации [Текст] / A.M. Цирульников // Вопросы образования, 2009. - №2. - С 40- 65.

147. Чепиков, М.Г. Интеграция науки [Текст] / М.Г. Чепиков. - М.: Мысль, 1988.- 203 с.

148.Чернявская, А.П. Становление партнёрской позиции педагога [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / А.П. Чернявская. - Ярославль, 2007. - 450 с.

149. Чучкевич, М.М. Сетевые организации: генезис, структура, управление [Текст]: автореф. дис— канд. социол. наук / ММ. Чучкевич. - М., 1999. - 24 с.

150. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека [Текст]: 2-е изд. / В.Д. Шадриков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. -320 с.

151.Щедрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование [Текст] / И.Г. Щедрик. - М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

152. Щетинская, А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей [Текст]: автореф. дис. док-тора пед. наук / А.И. Щетинская. - Казань, 1999. - 22 с.

153. Эльконин, Б.Д. Психология развития [Текст] / Б.Д. Эльконин. - М.: Академия, 2001. - 144 с.

154. Юдин, B.B. Общепедагогические технологии [Текст]: монография / В.В. Юдин. - Ярославль: РИЦ МУБиНТ, 2007. -179 с.

155. Яковлев, И.П. Основные направления процесса интеграции в высшей школе на этапе развитого социализма [Текст]: автореф. дисс. ... докт. пед. наук / И.П. Яковлев. - M., 1999. - 47 с.

156. Ясвин, В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды [Текст] / В.А. Ясвин // Дополнительное образование, 2000.-№2.-С. 16-22.

157. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

158. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация [Текст] / Е.А. Ямбург. - М.: Новая школа, 1996.-352 с.

159. Harre, R. Social being. Oxford: Blackwell, 1979. - 256 p.

160. Ferraro, J.M. (2000). Reflective Practice and Professional Development. ERICDigest ED44912.

161. Ьйр://минобрнауки.рф/ [Электронный ресурс]: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012.

162. http://www.znanie.org/jornal/nl_01/obraz_sreda.html [Электронный ресурс]: Кулюткин, Ю., Тарасов, С. Образовательная среда и развитие личности.

163. http://portalus.ru [Электронный ресурс]: Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании.

164. http://epistemology_of_science.academic.ru [Электронный ресурс]: Энциклопедия эпистемологии и философии науки.

165. http://kafedraforum.narod2.ru/publikatsii/rol_kafedri/glubokova_en_kondrako va_ie/ [Электронный ресурс]: Глубокова, E.H., Кондракова, И.Э. Сетевое взаимодействие в сфере образования как развивающийся процесс в теории и практике.

166. http://web.snauka.ru/issues/2012/ll/18428 [Электронный ресурс]: Сартакова, Е.Е. Сетевая модель управления образовательным учреждением // Современные научно-исследовательские инновации.

167. http://cito-web.yspu.org/link 1 /metod/met3 5/node43 .html [Электронный ресурс]: Прихожан, A.M. Шкала социальной компетентности.

168. http://terme.ru/dictionary/173/word/dualnaja-opozicija [Электронный ресурс]: Ахиезер, А. Социокультурный словарь.

169. http://government.ru/media/files/ipAlNW42XOA.pdf [Электронный ресурс]: «Концепция развития дополнительного образования детей».

Приложение Содержание

Приложение 1. Компонентный состав модели интеграции среднего профессионального образования и дополнительного образования.... 196 Приложение 2. Деловая игра «Моя гражданская позиция

избирателя»......................................................................... 200

Приложение 3. Структура «Рабочей тетради»............................... 207

Приложение 4. Пояснительная записка и учебно-тематический план дополнительной образовательной программы «Вместе мы - сила» обучения добровольцев профилактической работе в сфере профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди

сверстников.......................................................................... 211

Приложение 5. Из опыта организации и проведения общественно-полезных дел обучающихся учреждений дополнительного образования - участников опытно-экспериментальной деятельности.. 219 Приложение 6. Модель выпускника учреждений среднего профессионального образования.......................................................... 221

Приложение 7. Положение о выборах в органы студенческого

самоуправления.................................................................. 225

Приложение 8. Проект «Проект моего жизненного

самоопределения».................................................................. 231

Приложение 9. Превью журнала «КешЗШёеМ»............................ 240

Приложение 10. Интегрированный проект Интернет-сайта

«Профтех. Информ. Регион. Досуг, ги»....................................... 242

Приложение 11. Интегрированный проект «Фестиваль художественного творчества «Мой выбор» обучающихся учреждений

среднего профессионального образования..................................... 248

Приложение 12. Программа креатив-форума............................. 251

Приложение 13. Мониторинг результатов реализации

дополнительной образовательной программы «Карвинг»................. 255

Приложение 14. Ценностные ориентации обучающихся

(экспериментальные группы)..................................................... 259

Приложение 15. Результаты статистической обработки данных

опытно-экспериментальной деятельности..................................... 261

Приложение 16. Уровень комфортности обучающихся в творческих

265

Компонентный состав модели интеграции среднего профессионального образования и дополнительного

образования

Если ты можешь это вообразить, ты можешь это осуществить.

Уолт Дисней

Модель интеграции среднего профессионального образования и дополнительного образования (Схема 1) позволяет в образовательном пространстве выделить взаимосвязанные компоненты и уровни интеграции, определить их вариативные возможности, следовательно, содействовать осмыслению и повышению качества как профессионального образования, так и дополнительного образования.

Общая цель моделирования-, содействовать созданию целостной образовательной гуманистической среды развития обучающегося в условиях интеграционных процессов.

Конкретная цель моделирования: содействовать качественному сопровождению процессов интеграции и их развития.

Схема 1

Компонентный состав модели интеграции среднего профессионального образования и дополнительного образования

Управленческий компонент

Аналитико-прогностический компонент

♦ ♦

I

♦

♦

Обеспечивающий компонент

Алгоритм работы с содержанием субъектного компонента модели

1. Определение круга субъектов внутренних и внешних интеграционных процессов.

2. Мотивация субъектов на интеграционную деятельность.

3. Определение социального заказа субъектов интеграции.

4. Определение и согласование роли, места, ответственности каждого субъекта в процессе интеграции.

5. Координация субъектного взаимодействия.

6. Контроль за ходом взаимодействия субъектов.

7. Необходимая коррекция взаимодействия субъектов.

8. Стимулирование субъектов интеграции.

Алгоритм работы с содержанием ценностно-целевого компонента модели

1. Определение и обсуждение базовых ценностей в формате интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования.

2. Обсуждение принципов интеграции.

3. Формулирование и согласование с субъектами интеграции цели интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования.

4. Согласование целевых задач интеграции.

Алгоритм работы с содержательным компонентом модели

1. Разработка интегрированных программ (курса, проекта, сценария).

2. Согласование разработанных интегрированных программ (курса, проекта, сценария) с администрацией образовательных организаций-субъектов интеграции, с учредителями.

3. Составление единого общего плана мероприятий образовательных организаций -субъектов интеграции двух подсистем образования.

4. Реализация плана мероприятий в рамках данного направления деятельности.

Алгоритмы работы с содержанием управленческого компонента

1. Разработка системы сбора, обработки и хранения информации в образовательной организаций: о состоянии интеграционных процессов, о потребностях среднего профессионального образования в интеграционных ресурсах.

2. Разработка перспективного плана развития интеграционных процессов.

3. Разработка нормативно-правовых, организационно-педагогических и информационных ресурсов, направленных на развитие интеграционных процессов.

4. Разработка и реализация интегрированных программ и мероприятий.

5. Разработка механизмов взаимодействия с субъектами интеграционных процессов.

6. Координация деятельности образовательных организаций системы среднего профессионального образования и организаций системы дополнительного образования по вопросам интеграции.

7. Организация финансирования.

8. Информационное обеспечение образовательных системы: разработка календаря массовых мероприятий, использование ресурса сайтов субъектов интеграции.

9. Утверждение интегрированных программ.

10. Обеспечение целостности единого интеграционного пространства.

11. Разработка механизмов отслеживания эффективной реализации интегрированных программ и мероприятий.

12. Разработка механизмов корректировки хода интеграционных процессов.

13. Контроль за корректировкой данного компонента модели в ходе её апробации.

Алгоритмы работы с содержанием аналитико-рефлексивного компонента

1. Согласование цели, задач изучения процессов интеграции.

2. Изучение критериальной базы оценивания эффективности процессов интеграции, заложенных в модели.

3. Внесение корректив в критериальную базу, их согласование с учредителем, представителями науки.

4. Выбор диагностического инструментария из предложенного в критериальной базе, представленной в данном компоненте.

5. Осуществление сбора информации.

6. Обработка и систематизация материалов.

7. Анализ (сопоставление полученных результатов с заданными параметрами).

8. Корректировка модели, согласование с субъектами интеграции.

9. Внесение изменений в содержание и их согласование с координационным советом, субъектами интеграции.

10. Определение перспектив развития процесса интеграции, согласование их с учредителем, координационным советом, субъектами интеграции.

Алгоритмы работы с содержанием результативного компонента

1. Прогнозирование результатов интеграционного процесса на уровне всех элементов компонента.

2. Соотнесённость планируемых результатов с целями, задачами и содержанием других компонентов.

3. Выбор наиболее эффективных диагностических методик.

4. Проведение работы по разъяснению диагностических процедур и методик.

5. Проведение исследований.

6. Анализ, сопоставление прогнозируемых результатов с достигнутыми.

7. Оценка результатов.

8. Информирование о результатах.

9. Корректировка процессов, заложенных в данном компоненте модели.

200

Приложение 2 Деловая игра «Моя гражданская позиция избирателя»

Авторы: А.В. Лаврова, М.Е. Лавров

Первый этап (заочный) - проводится в профессиональных образовательных организациях Ярославской области. Задание первого этапа состоит из создания предвыборного (избирательного) штаба из пяти обучающихся от организации, выдвижения кандидата в депутаты Ярославской областной Думы из числа членов штаба и разработки предвыборной программы депутата. Проект предвыборной программы оформляется в качестве презентации в электронном варианте. Материалы заочного этапа представляются в областной организационный комитет.

Второй этап (отборочный) проводится областным организационным комитетом. Представленные материалы передаются для оценки в экспертный совет. Согласно оценке экспертного совета осуществляется отбор восьми лучших команд от профессиональных образовательных организаций для участия в третьем этапе (заключительном) игры.

Критерии оценки материалов: предвыборная программа должна быть правомерной и правомочной, политически грамотной, выигрышно отличаться от других представленных программ наличием креативных идей. Максимальное количество баллов -40.

Итоги второго этапа (отборочного) игры направляются в образовательные организации в электронном виде.

Третий этап (заключительный) - очная встреча команд, успешно прошедших второй этап. Команды встречаются на нейтральной площадке, где в ходе игры определится тройка лидеров. Продолжительность заключительного этапа игры - два дня. Программа заключительного этапа предполагает: защиту проектов предвыборных программ, «круглый стол» участников игры и инновационную игру «Предвыборная гонка».

Форма защиты проекта определяется командой самостоятельно (презентация, дебаты, театрализованное действие, публичное выступление и т.д.). Время защиты проекта - не более пяти минут.

Критерии оценки защиты проектов предвыборных программ: чёткое изложение программы; степень реальности заявленных предложений в программе кандидата в

депутаты; имидж кандидата в депутаты; владение вниманием аудитории; аргументированные ответы.

Защита проектов оценивается экспертным советом. Максимальное количество баллов согласно критериям - 50.

Круглый стол «Роль молодёжи в избирательной кампании»

Круглый стол проходит с участием председателя и членов Избирательной комиссии Ярославской области. Для обсуждения предлагается тема: «Роль молодёжи в избирательных кампаниях: правовой аспект».

Организация работы круглого стола предполагает использование различных активных технологий, которые позволяют вывести аудиторию на формулировку проблем и рекомендаций по их решению.

Требования к пространству и оборудованию: трансформируемое пространство (желательно - только стулья, расположенные первоначально кругом, место для работы нескольких групп: отдельное или с трансформацией «большого круга»); место для работы экспертов, которые бы могли наблюдать за всей деятельностью; компьютер с проектором и принтером, экран; доска или стена, на которой можно разместить листы с формулировкой проблем, маркеры двух цветов; блокноты или планшеты и ручки у участников; номера для участников. План работы круглого стола приведен в таблице № 1.

Таблицам 1

План работы круглого стола

№ Содержание Время Ответственны й Необходимое обеспечение

1. Вводное слово, правила работы, мотивация на участие 3 минуты Модератор Проектор

2. Введение в тему «Роль молодёжи в избирательной кампании» Информация об участии и активности молодёжи. Постановка вопроса перед аудиторией: «Молодёжь и избирательный процесс: какие проблемы существуют» 5 минут Экспертный совет, модератор Проектор

3. Выявление круга проблем, которые видятся актуальными для молодёжи и 3-5 минут на индивидуаль Модератор Компьютер, принтер,

формулировка проблемы. Мозговой штурм. Каждый участник озвучивает свою формулировку частной или общей проблемы, она без критики фиксируется, распечатывается на листе и помещается на доску (стену) ную работу, +5-7 минут на озвучивание по кругу бумага, доска или стена, где можно поместить «проблемы»

4. Оценка значимости проблем -выступление экспертов по заявленным проблемам (обобщение, выделение наиболее значимых) 5-6 минут Экспертный совет

5. Начало групповой работы -формулировка правил «Технологии открытого пространства», разбивка на группы по проблемам (записываются на листе, где сформулирована проблема: одним цветом -обучающиеся, другим -преподаватели) 3-5 минут Модератор Маркеры

6. Групповая работа по «технологии открытого пространства», по каждой проблеме необходимо письменно сформулировать рекомендации по решению, чётко ответив на вопрос: кому адресованы рекомендации, что необходимо сделать 20 минут Модератор Место для работы групп, бумага, ручки

7. Оглашение выработанных рекомендаций 15-20 минут Модератор

8. Подведение содержательных итогов работы 3-5 минут Экспертный совет

Принцип разделения на группы - свободный, но группы формируются только из обучающихся и только из преподавателей. По проблеме формируется две группы. Роль экспертов: осуществляют содержательную экспертизу (направляют, задают проблематизацию); обобщают выделенные проблемы, дают оценку их значимости, с тем, чтобы подтолкнуть процесс образования групп; выделяют наиболее активных участников, кто внёс наибольший вклад в выделение проблем, групповую деятельность, выработку рекомендаций.

Продолжительность работы круглого стола - один час пятнадцать минут, в зависимости от прохождения отдельных этапов. Коррекция продолжительности отдельных этапов осуществляется модератором.

В данном проекте была введена ещё одна фигура - независимый эксперт, функция которого заключалось в оценке работы всех субъектов заключительного этапа проекта.

Инновационная игра «Предвыборная гонка»

В ходе игры «Предвыборная гонка» команды продолжают накапливать баллы.

Перед началом игры участникам объявляется, что каждой команде по итогам работы первого дня поступает на счёт сто бонусных баллов.

Каждая команда (покупатель) имеет право купить у команды-соперника (продавца) вопрос за баллы, заработанные во время прохождения игры. У команды (покупателя) списывается со счёта десять баллов, и они поступают на счёт команды (продавца). При правильном варианте ответа на вопрос на счёт команды (покупателя) из фонда игры поступает двадцать баллов. При неверном варианте ответа на вопрос команде-сопернику (продавцу) на счёт поступает пять баллов, которые списываются со счёта команды (покупателя).

Вопросы данной игры подготавливаются командами самостоятельно. Количество вопросов - не менее семи. Разрабатываются до начала игры и держатся в строжайшем секрете. Каждый ответ на вопрос должен быть подкреплён официальным документом, подтверждающим его достоверность. Тематика вопросов затрагивает тему выборов депутатов в Ярославскую областную Думу. Список вопросов с ответами сдается в «штаб-квартиру игры» - экспертному совету за один час до начала игры. Эксперты вправе отклонить любой вопрос команды, не отвечающий требованиям к оформлению вопросов и ответов, а также за некорректную формулировку. Команда вправе осуществить замену отклонённых вопросов в течение десяти минут. Вопросы команд оцениваются экспертным советом и дают возможность команде получить на свой счёт дополнительное количество баллов (максимально - семьдесят). Максимальное количество баллов команды по итогам игры - триста десять баллов.

Общее максимальное количество баллов команды по итогам работы первого и второго дня игры - триста сорок.

По итогам третьего этапа игры баллы суммируются счётной комиссией. Определяются лидеры по максимальному количеству баллов. Результаты оформляются итоговым протоколом, подписываются экспертами. Победители награждаются дипломами 1-ой, Н-ой, Ш-ей степени и ценными призами. Команды, не вошедшие в тройку лидеров, награждаются дипломами и поощрительными призами. Участники заочного этапа игры, не прошедшие в финал, получают электронные свидетельства участников.

Интернет-игра «Агитационная кампания по выборам Президента Российской Федерации»

Автор: М.Е. Лавров

Условия интернет-игры предполагали командное участие и прохождение пяти уровней: представление компьютерной презентации РК-агентства под названием «Почему мы лучшие»; онлайн-викторина, посвященная правовым вопросам предвыборной агитации; агитационный слоган по заданной теме игры; плакат; проект по организации и проведению предвыборной кампании кандидата в Президенты Российской Федерации в рамках действующего законодательства в форме компьютерной презентации - «План действий».

Для участия в интернет-игре было зарегистрировано семьдесят девять команд из образовательных организаций Ярославской области. Представили работы по различным уровням игры шестьдесят шесть команд. Из них пять уровней игры пройдены сорок одной командой.

К участию в интернет-игре приглашаются команды, состоящие из пяти обучающихся от образовательной организации в возрасте от шестнадцати до двадцати одного года. Информация размещается на информационно-образовательном портале сети образовательных организаций Ярославской области: www.edu.yar.ru, на сайте vybory.edu.yar.ru.

Легенда интернет-игры. Одним из значимых событий 2012 года являлись выборы Президента Российской Федерации. Будущий кандидат в Президенты Российской Федерации - гражданин Н., очень успешный и перспективный политик и управленец, ставку делает на высокую степень поддержки электората своей малой Родины -Ярославской области. В связи с этим, в Ярославской области гражданин Н. ищет РЯ-компанию по организации и проведению предвыборной кампании кандидата в Президенты Российской Федерации. Участники игры в интеллектуальной борьбе пытаются завоевать право на владение пакетом документов на организацию и проведение предвыборной кампании кандидата Н. в Президенты Российской Федерации. Борьба команд заключается в последовательном прохождении пяти уровней. Каждый уровень игры содержит задания, отличные друг от друга. Успешное преодоление уровней приведёт игроков к победе. Пятый уровень проходят команды-лидеры с наибольшим количеством баллов.

Регистрация участников проходит на сайте Интернет-игры — vybory.edu.yar.ru. Каждой команде при регистрации присваивается игровой номер. Подтверждение о приёме заявки высылается по электронной почте, указанной образовательной организаций при регистрации команды участников. В подтверждении указывается игровой номер и пароль доступа к персональной странице команды (далее - Виртуальный кабинет команды). Подтверждение или отказ в регистрации участия в интернет-игре высылается после рассмотрения заявки в течение двух дней. Команды допускаются к выполнению заданий только после подтверждения регистрации.

Заочный этап (первый - пятый уровни). Конкурсные работы заочного этапа (первый - пятый уровни), оформленные в соответствии с техническими требованиями, подаются зарегистрированными участниками на сайте интернет-игры в указанные сроки.

Первый уровень - «Представление участников». Зарегистрированные команды должны представить компьютерную презентацию PR-агентства под названием «Почему мы лучшие», включающую коллективную фотографию участников PR-агентства, отражающую имидж команды, основное кредо PR-агентства в агитационной кампании по выборам кандидата в Президенты Российской Федерации, представление деятельности PR-агентства (до пяти слайдов).

Второй уровень - Онлайн-викторина, посвященная правовым вопросам предвыборной агитации. Команды должны пройти онлайн-тест за ограниченное время.

Третий уровень - «Агитационный слоган» по заданной теме игры.

Четвёртый уровень - «Плакат». Команды должны создать агитационный плакат в поддержку кандидата в Президенты Российской Федерации, на котором в обязательном порядке должны быть изображены и заданные предметы. Набор предметов находится в конверте с заданием. Предметы должны гармонично смотреться на плакате. При выполнении задания необходимо руководствоваться законом о соблюдении авторских прав.

Пятый уровень - «План действий». Предполагает подготовку проекта по организации и проведению предвыборной кампании кандидата в президенты Российской Федерации в рамках действующего законодательства в форме компьютерной презентации (до семи минут).

В ходе выполнения заданий участникам необходимо руководствоваться Федеральным законом «О выборах Президента Российской Федерации» и другими законодательными документами.

Очный этап. Три команды, набравшие наибольшее количество баллов с первого по пятый уровни представляют очную защиту проекта «План действий».

Форма защиты - компьютерная презентация до семи минут.

Критерии оценки работ: первый, третий, четвёртый, пятый уровни оцениваются по пятибалльной шкале каждый; второй уровень - по два балла за каждый правильный ответ (максимум - десять баллов); максимальное количество баллов (заочный этап) - двадцать пять баллов.

Критерии оценивания работ, представленных участниками очного этапа (пятый уровень): соблюдение законности - пять баллов, ораторское искусство - пять баллов, качество презентационного материала - пять баллов, реалистичность проекта - пять баллов. Максимальное количество баллов (очный этап) - двадцать баллов.

Участники игры награждаются электронными сертификатами Избирательной комиссии Ярославской области. Электронные сертификаты направляются участникам по электронной почте команды, указанной в заявке. Преподаватели-руководители команд награждаются электронными благодарственными письмами Избирательной комиссии Ярославской области.

По итогам интернет-игры конкурсная комиссия определяет победителя (первое место), призёров (второе, третье место). Победитель и призёры интернет-игры определяются по сумме баллов, набранных в заочном и очном этапах, награждаются дипломами 1-ой, И-ой, Ш-ей степени и ценными призами. Преподаватели-руководители команд-победителей и призёров, награждаются электронными благодарностями Избирательной комиссии Ярославской области.

Техническое обеспечение проекта - государственное учреждение Ярославской области «Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании».

Структура «Рабочей тетради»

(навигатор жизненного самоопределения)

(Разработано в ходе опытно-экспериментальной деятельности; издана под редакцией М.Е. Лаврова)

1. Руководство пользователя

Дорогой друг!

В руках ты держишь необычную книгу. Она представляет собой «дорогу размышлений» о собственной жизни и самом себе. Как стать успешным? Как выбрать профессию и найти работу? Как вписаться в трудовой коллектив и стать в нём «своим человеком»?

Эти вопросы волнуют каждого человека. Но наша книга - не справочник и не словарь, в котором можно найти желаемую информацию. Эта книга - твой собеседник. Читая её, ты сможешь узнать для себя что-то новое, выполняя задания, узнаешь себя с новой стороны и, может быть, найдёшь объяснения своим поступкам и мыслям.

Но перед тем, как начать работу, определись, по какому маршруту ты будешь двигаться. Выбирай свой маршрут и действуй!

По ходу движения по маршруту ты встретишь условные обозначения, которые помогут сориентироваться в материале и выбрать свой путь работы с ним.

«Важно знать!» - вопросы, задания и материал для понимания

«Надо подумать!» - задания для размышлений

1Г

зрения

«Сделай свой выбор!» - упражнения для объяснения собственной точки

Выполняя упражнения и задания, ты можешь делать записи прямо здесь, на страницах книги. Она станет твоим навигатором, подобно тому, который необходим водителю для достижения пункта назначения. В случае затруднения можно обращаться к своему наставнику: воспитателю, учителю, психологу или просто значимому взрослому.

Мы оставили места для авторства - именно для тебя! Потому что именно твои записи и сделают эту книгу дописанной. У тебя всё получится! Проектируй свой жизненный путь!

2. Маршрут 1 «Законы жизненного успеха»

Формула жизненного успеха: УСПЕХ = ЦЕЛЬ + ДОСТИЖЕНИЯ

Мифы о планировании жизни

А ты знаешь что такое?

Грамотное планирование жизни.

Жизненные ценности

Цели

Окружение

Упражнение «Мой жизненный путь» Привычки и жизненные навыки Мои рассуждения

Упражнение «Стратегия достижений»

Кратко опиши цели и достижения человека, которого тебе хотелось бы сделать своим другом

3. Маршрут 2 «Профессия в моих жизненных планах»

Рынок труда Заработная плата Портфолио Профессия Формула профессий

«Сделай свой выбор - стань успешным!

Типы профессий

Классы профессий Отделы профессий Группы профессий

Формула моей профессии

Как не заблудиться на рынке труда?

Давай определим твой личностный портрет, это поможет тебе стать успешным!

«Оценка себя как работника»

«Мои жизненные ценности»

«Мои требования к желаемой работе»

Рассказ о себе для будущего работодателя

«Побудь в позиции стороннего наблюдателя»

«Заглянем в будущее!»

«А ты умеешь сам себя хвалить?»

«Успех» и «неудача»

4. Маршрут 3 «Навигация по рынку труда»

Способы поиска рабочего места Как вести себя в Центре занятости населения? Как сотрудничать с кадровым агентством? Как составить сопроводительное письмо? По предлагаемому плану напиши резюме. Как приблизить событие устройства на работу? Кому откажет работодатель?

Собираясь на первую встречу с работодателем, что ты оденешь? «Чем я полезен на новой работе?» «Умей «продавать» себя на рынке труда»

5. Маршрут 4 «Успей: цена минуты»

Типы и этапы карьеры

Фазы развития профессионала

Ознакомься с типами карьеристов

Выдели достоинства и недостатки типов карьеристов

Составь описание своего типа карьериста, используя данный материал и собственные представления о себе. Они тебя устраивают? А общество? Условия успешной карьеры

Хочешь быть удачливым - соблюдай жизненные законы!

6. Маршрут 5 «Я среди людей»

Виды конфликтных ситуаций Стадии конфликтной ситуации: Формула конфликта

Важно! Разрешить противоречия на стадии конфликтной ситуации, чтобы не дать ей перерасти в конфликт

Предложи пути выхода из конфликтной ситуации

Упражнение «Что я чувствую, когда поссорюсь с окружающими?»

Советы об эффективных способах поведения в ситуациях разногласий с окружающими

тебя людьми

При какой конфликтной ситуации ты бы выбрал описанные стили поведения? Придумай пример таких ситуаций

Какой способ поведения в конфликтных ситуациях ты считаешь наиболее эффективным, почему?

Правила поведения в спорных ситуациях

«Может ли моя жизнь быть похожа на песочные часы?»

«Моё прошлое - настоящее - будущее»

7. Маршрут 6 «Самодиагностика»

Узнай свои волевые качества

Проверь, способен ли ты проникать в мир чувств других людей?