Взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования по профессиональной ориентации обучающихся на сферу туризма тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Паукова, Анна Михайловна

• Паукова, Анна Михайловна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Паукова, Анна Михайловна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования процесса

профессиональной ориентации обучающихся на сферу туризма

1.1 Развитие сферы туризма и потребность в кадрах

1.2 Сущность и содержание профессиональной ориентации обучающихся в психолого-педагогических исследованиях

1.3 Познавательная активность обучающихся в учреждениях общего и дополнительного образования и профессиональная ориентация

Выводы по Главе 1

Глава 2. Содержание, формы и методы взаимодействия учреждений общего и

дополнительного образования по профессиональной ориентации

обучающихся на сферу туризма

2.1 Сравнительный анализ общего и дополнительного образования

2.2 Модель взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования по профессиональной ориентации обучающихся на сферу туризма

2.3 Формы взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования

2.4 Итоги опытно-экспериментальной работы

Выводы по Главе 2

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования по профессиональной ориентации обучающихся на сферу туризма»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется возросшими требованиями к подготовке специалистов сфер профессиональной деятельности в туриндустрии, которая относится к одной из самых перспективных и интенсивно развивающихся отраслей экономики России.

По данным экспертов, в России в индустрии туризма и гостеприимства занято более 1 млн. трудоспособного населения. Согласно прогнозам ВТО, число прибывающих в Россию туристов должно возрасти к 2020 году до 40 млн.человек.

Относительно таких прогнозов «развитие туризма актуализирует проблему подготовки специалистов в системе профессионального туристского образования, в его различных проявлениях: индустриальном секторе, социальных движениях и объединениях, культурно-познавательной и туристской деятельности, туристском просвещении, обучении и воспитании. Проблема кадровых ресурсов тесно связана с актуальными аспектами этического и эстетического туризма, сберегающего окружающую культурную и природную среды. Профессиональное образование в туризме формирует облик специалиста, ответственного за целостное развитие туристского движения» [47].

Согласно данным анкетирования турфирм и гостиниц Москвы, проведенного Московским государственным институтом индустрии туризма им. Ю.А.Сенкевича в 2011 году, в столице нужда отрасли в специалистах с высшим образованием составляет более 6 тыс. человек, тогда как выпускается - 3 тысячи. При этом необходимость в таких специалистах в турфирмах составляет 80%, в гостиницах - 30-35%. Такие показатели свидетельствуют о востребованности туриндустрии и гостиничного хозяйства в притоке молодых кадров.

Современный рынок труда, в том числе туриндустрии, диктует наиболее высокие требования к подготовке специалистов. Повышается

актуальность проблемы развития компетентности, как в профессиональной,

3

так и во внепрофессиональной деятельности. Успешность человека в современном обществе зависит от уровня его образованности. Возрастает значение ранней допрофессиональной подготовки подрастающего поколения и потребность в таком виде образования, причем общество предъявляет допрофессиональному образованию высокие требования. В соответствии с этим происходит усиление внимания к процессам вхождения выпускника общеобразовательной школы в рынки труда и образования, к стартовым этапам профессиональной карьеры, что обусловливает потребность в реализации их профессионального самоопределения и профессиональной ориентации.

Популярность приобретения профессии в отрасли туризма согласно анкетированию, проведенному нами в рамках нашего исследования среди учащихся 9~10классов, подтверждает факт повышенного интереса к этой профессиональной сфере деятельности. Но при этом у многих учащихся нет четкого представления, что такое туризм, имеющий свои правила и законы, свои направления деятельности. И это вполне оправданно, так как традиционная общеобразовательная школа предоставляет учащимся базовые знания, умения и навыки, не ориентированные профессионально на сферу туризма.

А.М.Новиков в статье «Об образовательной деятельности

обучающегося» обращает внимание на организацию учебного процесса по

трем параллельным линиям, которые не зависят друг от друга. «Первая - это

решение традиционных учебных задач - операционных, соответствующих

ситуативной активности. Вторая - это решение учебных задач второго

уровня - тактических, соответствующих надситуативной активности, где

обучающиеся уже могли бы сами ставить цели своей деятельности, где могли

бы активно применять свои знания по различным дисциплинам в практике,

где могли бы общаться друг с другом и т.д. Учебный процесс будет в этом

случае усилен ценностно-ориентировочными, преобразовательными,

коммуникативными, эстетическими компонентами. Третья — решение

4

учебных задач третьего, творческого уровня, соответствующего творческой активности личности - стратегических учебных задач» [95].

В современной российской школе общее образование регламентировано образовательными стандартами, классно-урочной системой обучения и в полной мере не способно создать оптимальные условия для формирования у обучающихся практико-ориентированных компетенций туристской направленности. Традиционно, данная область является приоритетом дополнительного образования.

Особенно актуальна для выбора профессии в сфере туризма практико-ориентированная профессиональная работа образовательных учреждений, так как только такой подход может сформировать адекватное представление о сферах деятельности в туризме. При этом, на наш взгляд, не полностью используется потенциал познавательной активности школьников, как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования. В этой связи возрастает значимость исследования потенциала познавательной активности обучающихся, которая проявляется и в учебном процессе общеобразовательного учреждения и в учебном процессе учреждения дополнительного образования.

Под познавательной активностью мы понимаем интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, обусловленный стремлением субъекта выйти за собственные пределы, расширить сферу деятельности, действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний. Взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования, основанное на развитии познавательной активности обучающихся, должно учитывать личные интересы оптанта (возрастной период 12-17 лет), его права на самоопределение, и, с другой стороны, социально-экономическую целесообразность, в данном случае, потребность туриндустрии в притоке молодых специалистов.

На основе этого становится необходимым разработка новых

технологий взаимодействия учреждений общего и дополнительного

5

образования по формированию профессиональной ориентации обучающихся на сферу туризма.

Под взаимодействием учреждений общего и дополнительного образования мы понимаем способ организации и осуществления взаимодействующими совместной деятельности по решению поставленных задач по профессиональной ориентации.

На данный момент реализация новых требований к взаимодействию учреждений общего и дополнительного образования идет достаточно сложно. Взаимодействие должно быть основано на равном значении систем двух сфер образования относительно друг друга и на многообразии горизонтальных связей. По этим связям между системами происходит обмен ресурсами, информацией и перемещение обучающихся. Каждая из подсистем должна обладать доступом ко всем объединенным ресурсам и тем самым усиливать собственные возможности [37, 101].

Успешность взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования по профессиональной ориентации обучающихся мы определяем как результат, который достигнут в совместной научно-обоснованной деятельности субъектов образовательного процесса, соответствующий ожидаемой цели.

Различные аспекты готовности учащихся к профессиональному самоопределению анализируются в ряде психолого-педагогических исследований. Учитывая результаты исследований Е.А.Климова, Н.С.Пряжникова, И.С.Кона, А.А.Деркача и др. о ведущей роли самоопределения в развитии юношества, современное педагогическое знание рассматривает возможность решения проблемы самоопределения в профессиональном аспекте на базе общего образования. Анализируются возможности старшеклассников проявить готовность к профессиональному самоопределению в условиях традиционного подхода к организации их деятельности.

Вопросы совершенствования подготовки личности на различных возрастных этапах ее развития к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения рассматриваются в работах Н.А.Алексеева, П.С.Лернера, А.А.Никитина, А.А.Петрусевича, Н.П.Осипова, С.Н.Чистяковой и др.

Проблеме профориентации в сфере туризма посвящен ряд диссертаций, среди которых, на наш взгляд, наиболее значимыми являются исследования Бамбуркиной Н.Л., Зыктиной Ю.В., Ю.В.Киримовой, Поспеловой A.A., Шангиной О.В. и др. В этих работах исследованы отдельные аспекты проблемы профессиональной ориентации: личностный аспект профессиональной ориентации в сфере туризма (А.А.Поспелова); содержание довузовской подготовки школьников (Н.Л.Бамбуркина); исследовательская деятельность старшеклассников в профессиональной ориентации (Ю.В.Зыктина); использование технологии проектного метода в довузовской подготовке (Ю.В.Киримова).

Однако нам не удалось найти исследования, в которых раскрывалось бы взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования, направленное на формирование познавательной активности, способствующей устойчивой мотивации выпускников школ в выборе профессиональной деятельности в сфере туризма.

На основе вышеизложенного сформулированы следующие противоречия, сложившиеся между:

• Потребностью профессиональной туристской сферы в притоке молодых компетентных специалистов, с одной стороны, и недостаточностью системной работы со стороны образовательных учреждений по ориентации молодежи на сферу туризма, с другой.

• Возможностью и общего, и дополнительного образования в формировании у обучающихся направленности на сферу

туризма, и отсутствием научно-обоснованного и

7

экспериментально проверенного методического обеспечения взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования.

Противоречия определили проблему исследования: какими должны быть содержание, методы и формы взаимодействия общего и дополнительного образования по формированию у обучающихся профессиональной ориентации на сферу туризма?

Проблема определила цель исследования: разработать и экспериментально проверить содержание, методы и формы взаимодействия общего и дополнительного образования по формированию у обучающихся профессиональной ориентации на сферу туризма.

Объект исследования - профессиональная ориентация обучающихся на сферу туризма.

Предмет исследования - взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования по профессиональной ориентации обучающихся на сферу туризма.

Гипотеза исследования - процесс взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования по профессиональной ориентации обучающихся на сферу туризма будет эффективным, если:

- будут определены направления взаимодействия общего и дополнительного образования, направленные на профессиональную ориентацию обучающихся на сферу туризма на примере развития познавательной активности;

- будет разработана модель взаимодействия общего и дополнительного образования по профессиональной ориентации обучающихся на сферу туризма;

будет разработано содержание туристской деятельности, обеспечивающее обучающимся развитие и динамику изменения познавательной активности, направленной на мотивацию профессиональной ориентации в сферу туризма;

- будут выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, определяющие эффективность реализации модели взаимодействия общего и дополнительного образования по профессиональной ориентации обучающихся на сферу туризма.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой нами сформулирован ряд задач:

1. Определить направления взаимодействия общего и дополнительного образования, направленные на профессиональную ориентацию обучающихся на сферу туризма в процессе развития познавательной активности.

2. Разработать модель взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования по профессиональной ориентации обучающихся на сферу туризма.

3. Разработать содержание туристской деятельности, обеспечивающее обучающимся развитие и динамику изменения познавательной активности, направленной на мотивацию профессиональной ориентации в сферу туризма.

4. Определить педагогические условия, определяющие эффективность реализации модели взаимодействия общего и дополнительного образования по профессиональной ориентации обучающихся на сферу туризма.

Методологической основой исследования являются:

- современная парадигма профессионального туристского образования (И.В. Зорин);

- исследование опирается на теоретические подходы А.М.Новикова в разработке проблемы учебно-познавательной деятельности;

- личностно-ориентированный, личностно-деятельностный подходы к обучению (И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- концептуальные основы компетентностного подхода (И.Г.Агапова, А.К. Маркова, Н.И. Калаков, Дж. Равен, В.И. Байденко, В.А.Кальней, С.Е.Шишова и др.);

- идеи построения непрерывного профессионального образования (В.И.Жолдак, И.В.Зорин, В.А.Кальней, В.А.Квартальнов, Ю.С.Константинов, А.М.Новиков, С.Е.Шишов, А.И.Сеселкин и др.);

концепции развития системы дополнительного образования (А.К.Бруднов, В.А.Горский, А.Я.Журкина, Л.Ю.Ляшко и др.);

- научные исследования о путях взаимодействия общего и дополнительного образования школьников (В.П.Голованов, В.А.Горский, Л.А.Дорохина, В.Н.Иванченко, В.И.Казаренков, А.В.Колесова и др.);

- теория развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социокультурного образования (М.Н.Скаткин, Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский и др.);

- идеи об организации туристско-краеведческой деятельности (И.И.Бескоровайный, А.И.Дрогов, Ю.С.Константинов, В.В.Кочергин, А.А.Остапец-Свешников, С.О.Шмидт и др.) и профориентации, программно-методических основ деятельности в учреждениях дополнительного образования детей (А.К.Бруднов, В.А.Березина, АЛ.Журкина, А.Я.Котанс, И.В.Калиш, С.Н.Чистякова, А.И.Щетинская и других) .

Методы исследования: - анализ научной, научно-методической и специальной литературы; классификация, сравнение, обобщение, моделирование; - педагогическое наблюдение, анализ образовательных программ общего и дополнительного образования, практические занятия и семинары, анкетирование, тестирование, собеседование; педагогический эксперимент - мониторинг, статистическая обработка и анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: опытно-

экспериментальное исследование проводилось на базе Российской

международной академии туризма, школ № 718, 609, 845 и ГБОУ ДЮЦ

10

«Орлёнок» г.Зеленоград.

Педагогическое исследование по теме диссертации выполнялось нами в несколько этапов:

Первый этап (2007-2008г.г.) включал в себя изучение и анализ научно-методической литературы, исследование опыта работы общего и дополнительного образовательных учреждений по профессиональной ориентации обучающихся, формулирование проблемы исследования, обоснование ее актуальности, определение задач и научного аппарата исследования.

На втором этапе (2008-201Ог.г.) проводилась ОЭР по проверке

основных положений гипотезы, а именно: уточнены основные понятия,

определялась специфика формирования профессиональной ориентации

учащихся старших классов, разработана структурно-функциональная модель

взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования,

выявлены педагогические условия, обеспечивающие взаимодействие

учреждений общего и дополнительного образования, проведен

констатирующий и формирующий эксперименты, были опубликованы

научные статьи, разработаны и апробированы научно-практические

рекомендации для педагогов.

Третий этап (2010-2012г.г.) заключался в проведении обобщающего

эксперимента, корректировалась модель взаимодействия учреждений общего

и дополнительного образования по профессиональной ориентации

обучающихся на сферу туризма, систематизировались и формулировались

полученные данные, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Определены направления взаимодействия учреждений общего и

дополнительного образования такие, как: интеграция познавательной

деятельности учащихся при изучении учебных предметов в образовательном

учреждении и программ дополнительного образования по сходным

направлениям; организация совместных мероприятий туристской

11

направленности в школе и в учреждении дополнительного образования; организация совместных семинаров педагогических коллективов школ и учреждений дополнительного образования по профессиональной ориентации школьников на сферу туризма; организация совместной деятельности учащихся на основе межпредметного взаимодействия, направленного на развитие познавательной активности.

2. Разработана и экспериментально проверена модель взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования по профессиональной ориентации обучающихся на сферу туризма, включающая такие компоненты, как: обеспечение взаимодействия и преемственности двух сфер образования; использование технологий (проектного и учебно-исследовательского обучения), методов (личностно-ориентированного образования, коллективной творческой деятельности, социально-профессиональных проб) и форм организации практико-ориентированной деятельности (походы, экскурсии, экспедиции, индивидуальные образовательные маршруты, краеведческие конференции, уроки, предметные олимпиады).

3. Разработано содержание туристской деятельности, реализованное в таких программах, как: «Введение в туризм», «Этикет в туризме», «Проектная деятельность при изучении туристских дестинаций», «Профессии туризма», «Экскурсионная деятельность в туризме», и практико-ориентированных форм деятельности: создание проектов экскурсионных региональных маршрутов; подготовка презентаций для туристических объектов в регионе; организация туристических походов, обеспечивающих обучающимся развитие и динамику изменения познавательной активности, мотивационную направленность на профессиональную ориентацию в сфере туризма.

4. Определены педагогические условия, определяющие эффективность реализации модели в профессиональной ориентации обучающихся на сферу туризма такие как: обеспечение преемственности в содержании

профессиональной подготовки обучающихся (предметная интеграция);

12

обеспечение эффективности управления профессиональной подготовкой обучающихся (единая управленческая система); обеспечение эффективности организации взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования по профессиональной ориентации обучающихся (проведение совместных уроков, экскурсий, походов, исследовательской деятельности и др.); проведение совместных педагогических советов, конференций педагогических коллективов учреждений общего и дополнительного образования.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней предложено системное представление взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования по профессиональной ориентации обучающихся на сферу туризма, основанную на личностно-деятельностном подходе и развитии познавательной активности обучающихся, представленное в виде модели, раскрывающей во взаимодействии цели, содержание, методы, формы этого процесса.

Практическая значимость заключается в том, что разработаны методические рекомендации по формированию профессиональной ориентации обучающихся на сферу туризма во взаимодействии учреждений общего и дополнительного образования; разработаны практические рекомендации по организации туристской деятельности в учреждении дополнительного образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе

проведения опытно-экспериментальной работы, путем публикаций научно-

исследовательских материалов в периодической и научно-педагогической

печати. Отдельные положения исследования докладывались на научно-

практических конференциях: II Международная научная школа аспирантов и

молодых ученых «Инновационные проекты развития туризма и

профессионального туристского образования в едином пространстве СНГ»,

Российская международная академия туризма, 20 мая 2011 года; на II

Межрегиональной научно-практической конференции «Стратегии развития

13

туристского комплекса региона, г.Конаково 24 ноября 2011 года; на УШ-ой Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики», г.Липецк, 24 декабря 2011 года. На заседаниях педагогического совета, на методических собраниях туристского объединения ГБОУ ДЮЦ «Орлёнок».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная ориентация обучающихся на сферу туризма осуществляется по таким направлениям взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования как: интеграция познавательной деятельности учащихся при изучении учебных предметов в образовательном учреждении и программ дополнительного образования по сходным направлениям; организация совместных мероприятий туристской направленности в школе и в учреждении дополнительного образования; организация совместных семинаров педагогических коллективов школ и учреждений дополнительного образования по профессиональной ориентации школьников на сферу туризма; организация совместной познавательной деятельности обучающихся в учреждениях общего и дополнительного образования, направленную на профессиональную ориентацию в сфере туризма.

2. Системным и целостным представлением процесса и результата взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования по профессиональной ориентации обучающихся является модель, во взаимосвязи раскрывающая интегративную деятельность двух сфер образования по использованию технологий обучения, методов и форм, направленных на профессиональную ориентацию обучающихся в сферу туризма.

3. Профессиональная ориентация обучающихся на сферу туризма

осуществляется в процессе совместной практико-ориентированной формы

деятельности, основанной на развитии познавательной активности

обучающихся и осуществляемая при реализации таких программ, как:

14

«Введение в туризм», «Этикет в туризме», «Проектная деятельность при изучении туристских дестинаций», «Профессии туризма», «Экскурсионная деятельность в туризме», и практико-ориентированных форм деятельности: создание проектов экскурсионных региональных маршрутов, подготовка презентаций для туристических объектов в регионе, организация туристических походов, обеспечивающих обучающимся развитие и динамику изменения познавательной активности, мотивационную направленность на профессиональную ориентацию в сфере туризма.

4. Эффективность реализации модели взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования обусловлена совокупностью педагогических условий таких, как: обеспечение преемственности в содержании профессиональной подготовки обучающихся (предметная интеграция); обеспечение эффективности управления профессиональной подготовкой обучающихся (единая управленческая система); обеспечение эффективности организации взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования по профессиональной ориентации обучающихся (проведение совместных уроков, экскурсий, походов, исследовательской деятельности и др.); проведение совместных педагогических советов, конференций педагогических коллективов учреждений общего и дополнительного образования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СФЕРУ ТУРИЗМА.

1.1 Развитие сферы туризма и потребность в кадрах.

Обладая колоссальными природными и территориальными богатствами, богатым историческим и культурным наследием, Россия считается едва ли не самым перспективным туристическим рынком в мире.

Согласно Федеральному закону «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» [129] под туристской индустрией понимается совокупность гостиниц и иных средств размещения, средств транспорта, объектов общественного питания, объектов и средств развлечения, объектов познавательного, делового, оздоровительного, спортивного и иного назначения, организаций, осуществляющих туроператорскую и турагентскую деятельность, а также организаций, предоставляющих экскурсионные услуги гидов-переводчиков.

В настоящее время развитие туризма в России характеризуется стабильностью и динамичностью. Результаты проводимых исследований состояния внутреннего туристского потока говорят о ежегодном его росте, который фиксирует спрос на оказание туристских услуг внутри страны. В первую очередь это связано с ежегодным увеличением туристского потока в курортных регионах нашей страны, повлекшего увеличение строительства малых гостиниц. Эксперты отмечают также рост гостиниц в Москве, Санкт-Петербурге, относящихся к числу международных гостиничных цепей. Отечественный гостиничный бизнес в крупных городах стремиться к созданию своих гостиничных цепочек и оказанию туристских услуг, отвечающих высоким мировым стандартам для привлечения большего числа клиентов.

Сохранность историко-культурных традиций, правительственные программы по поддержанию природных ресурсов создают предпосылки для развития туризма и самой туристской отрасли в России.

Уровень развития социальных факторов оказывает влияние на развитие выездного туризма, что связано с покупной способностью иностранных валют. Такие тенденции положительно сказываются на свободе перемещения как внутри страны, так и за ее пределами. Немаловажное значение придается перспективным в туристском отношении районам Дальнего Востока, Сахалина, Курильским островам, Уралу и Северу России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Паукова, Анна Михайловна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., Эконом, науки. 1991.-201 с.

2. Алонова C.B. Вариативный подход к довузовской подготовке школьников в сфере туризма: дисс.... канд. пед. наук. - M.: РМАТ, 2008. -177 с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск, 1990. - 195 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., Ассоц. авт. И изд. ТАНДЕМ: ЭКСМОС 1968. - 339 с.

5. Анисимов A.C. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. - М.: Экономика, 1991.-415с.

6. Ануфриев В.А. Социальная роль и активность личности. - М.,1971. -184 с.

7. Аристова Л.П. Активность учения школьников. - М., 1968. - 139 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. - М., 2007. - 528с.

9. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом / В.Г. Афанасьев. -М. 1973.

10. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П. и др. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения / К.Ш. Ахияров, Ю.П. Правдин. - Уфа, 1988. - 129с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М., 1982. - 157 с.

12. Бамбуркина Н.Л. Методические основы профессионального самоопределения учащихся лицейских классов туристской направленности: дис.... канд. пед. наук. - М.: РМАТ, 2001. - 200 с.

13. Батышев С .Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. - М.: Высшая школа, 1987. - 340с.

14. Беруашвили Э.З. Педагогические условия профильного обучения школьников в сфере туризма: дис. ... канд. пед. наук. - М.: РМАТ, 2006. -149 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М,: Педагогика, 1989.- 192 с.

16. Бехтерев В. Ф. Активность личности: психолого-педагогические аспекты воспитания: Учебное пособие. Красноярск, 1996.

17. Блонский П.П. Избр. педагогические произведения. - М.,1961, с.511-524.

18. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. - 402с.

19. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. Избранные психологические труды / Под ред. A.B. Брушлинского и Т.Н. Ушаковой. -М. - Воронеж, 2002. - 688с.

20. Бондаревская Е.В. Вариативность стратегии личностно-ориентированного воспитания // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2001. - № 1. - С. 63.

21. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Психология формирования и развития личности. Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М., 1981. - 231 с.

22. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование - насущное веление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников.- 1992.- № 3-4. - С.3-5.

23. Вербицкий A.A. Познавательная активность личности в обучении / A.A. Вербицкий. -М.: НИИВШ, 1986. - 60с.

24. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. - М., Политиздат, 1982. -Т.1.-487 е.; т.2. - 504 е.; т.З. - 367 е.; т.4. - 432 е.; Т.5. - 369 е.; т.6. -397 с.

25. Голованов В.П. Исторические уроки становления и развития отечественной системы дополнительного образования детей / В.П. Голованов // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология, 2009. Вып. 1 (12).-С. 69-84.

26. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. - М., Финансы и статистика, 1979. - 160 с.

27. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. - Барнаул: Изд-во Барнаул. Гос. Пед. Унта, 1994.-376 с.

28. Гордеева H.H. Педагогические особенности профессионального становления учащихся лицея: дисс...канд. пед. наук. - Екатеринбург: 1997.-124с.

29. Горский, В.А. Развитие технической самодеятельности учащихся в период с 1900 по 1990 гг. (История, теория, практика): дисс. ... д-ра пед. Наук / В.А.Горский. - Челябинск, 1995.

30. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка / М.Р.Гинзбург // Мир психологии и психология в мире. - 1995. - №3. - С. 21 -27.

31. Гуляев В.Г. Туризм: экономика и социальное развитие. - М.: Финансы и статистика, 2003. - 304 с.

32. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы - № 6 - 1995. - С.39-47.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., Международные отношения, 1986. - 239 с.

34. Данюшенков B.C. Теоретические аспекты формирования активности школьников в обучении [Текст] / В. С. Данюшенков // Педагогика. - 2008. -N5.-С. 38-44.

35. Дополнительное образование детей / под ред. O.E. Лебедева. - М.: ВЛАДОС, 2000.-256 с.

36. Евладова Е.Б. и др. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ., учреждений среднего проф. образования / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 352с.

37. Журкина А .Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования // Дополнительное образование. - 2000. - № 9. - С. 6.

38. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. - Тюмень, 1995.

39. Закон РФ "Об образовании" М., Финансы и статистика, 1996. - 64 с.

40. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Просвещение, 1990.-424с.

41. Захаров H.H. Профориентация школьников: учебное пособие для студентов / H.H. Захаров. - М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

42. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник. - М., Финансы и статистика, 1999. - 384 с.

43. Зимина Т.А. Воспитание школьников в духе единения с природой и окружающей средой // Актуальные проблемы туризма - 99. Перспективы развития туризма в Северном Подмосковье. М., РМАТ. С. 196-200.

44. Зорин И. В., Квартальнов В.А. Туристика/ монография. М.: Советский спорт, 2001.

45. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. - М., 1997.-265 с.

46. Зорин И.В. Образование и карьера в туризме: Учебное пособие — Москва: Советский спорт, 2000. - 224 с.

47. Зорин И.В., Зорин А.И. Профессиональное образование и карьера в туризме: учебник. М.: Советский спорт, 2005. - 528 с.

48. Зорин И.В., Кальней B.C., Савельев К.С. Социальный туризм -развитие нового экономического пространства. Социально-экономические аспекты. // Дополнительное образование. - № 2. - 2000. -С. 29-30.

49. Зорин И.В., Квартальнов В.А. Толковый словарь туристических терминов. - Москва - Афины. 1994. - 407 с.

50. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля: дисс...канд. пед. наук. -М, Финансы и статистика, 1998. - 145 с.

51. Зыктина Ю.В. Содержание и методы профессиональной ориентации старшеклассников в условиях школьного историко-краеведческого музея: : дисс.... канд. пед. наук. - М.: РМАТ, 2001. - 172 с.

52. Истомин П.И. Туристская деятельность школьников: Вопросы теории и методики. - М.: Педагогика, 1987. - 94 с.

53. Йоваша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л.А. Йоваша. - М.: Педагогика, 1983. - 167 с.

54. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М.: Политиздат, 1974.

55. Кальней В.А. Взаимодействие межшкольных УПК и промышленных предприятий в экономическом воспитании учащихся. В сб. «Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников». - М., 1986. - 158 с.

56. Квартальнов В.А. Методика профессионального обучения и подготовка специалистов по туризму в России // Туризм: теория и практика: Избр. труды: В 5 т. - М.: Финансы и статистика, 1998. - Т. 5. -248 с.

57. Квартальнов В.А., Зорин И.В., Чепик В.Д. и др. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования но специальности «Рекреация и туризм». Проект // Актуальные проблемы туризма. Вып. 1 - М., 1997.- 137 с.

58. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

59. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. - М., ВЛАДОС, 1995.- 222 с.

60. Климов Е.К. Психолого-педагогические проблемы профориентационной консультации / Е.К. Климов. - М.: Знание, 1983. -96 с.

61. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. - М.: Просвещение, 1970. С. 81-87.

62. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. - Оренбург, 1993.-62 с.

63. Колесов А.В. Взаимосвязь общего и дополнительного образования в условиях муниципального центра образования: дисс... канд. пед. наук. -М.:РМАТ, 1999. - 262 с.

64. Кон И.С. Социология личности. - М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

65. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание / И.С.Кон. -М.: Политиздат, 1994. - 335 с.

66. Константинов Ю.С. Детский туризм в России. Очерки истории 19181998 г. - М.: ЦДЮТур МО РФ, 1998.- 176 с.

67. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756 - Р (п. 2). М., 2002. - 25 с.

68. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Утверждена Приказом министра образования РФ № 2783 от 18 июля 2002 года. М., 2002. - 23 с.

69. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. - М., 1993. - 71 с.

70. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. - Самара: Изд-во Самар. гос.пед. ин-та, 1994. - 165 с.

71. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. - Вильнюс: Мокслас, 1981. - 131 с.

72. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. - М.: УДН, 1988. С. 2839.

73. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования: Монография. - 2-е изд., дораб. - М: Гардарики, 2006. - 207 с.

74. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях: дисс...канд. психол. наук. М., 2002. - 234с.

75. Лапина Т.С. Этика социальной активности личности: Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 1974. - 117с.

76. Лебедев O.E. Развитие сознательных функций системы дополнительного образования детей / O.E. Лебедев // Дополнительное образование детей: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. O.E. Лебедева, 2000. - С. 6-59.

77. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1976. - 304 с.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

80. Липпман, Уолтер. Общественное мнение / Пер. с англ. Т.В. Барчуновой. Редакторы перевода К.А. Левинсон, К.В. Петренко. — М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2004. — 384 с.

81. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения: монография / М.И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

82. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М., 1974.

83. Макаренко A.C. Опыт методики работы детской трудовой колонии. Соч., т. 5.- М., 1958, С.467.

84. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. -СПб., 1997.-211 с.

85. Максимова, В.П. Межпредметные связи в процессе обучения / В.П. Максимова. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

86. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996. -306 с.

87. Мартынова С.С. Профессиональная ориентация школьников: методические рекомендации / С.С. Мартынова. - Омск: ОПИ, 1976. - 196 с.

88. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество / A.M. Матюшкин. - М.: Издательство Московского психолого-социального

института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 720 с. (Серия «Психологи Отечества»).

89. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь / под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону, 1988.

90. Мошняга Е.В. Межкультурная коммуникация в системе международного туризма в условиях глобализации/ Е.В. Мошняга // Социальная политика и социология. -2008. -№ 3. - С. 289-308.

91. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. - М., Политиздат, 1981.-176 с.

92. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейрофизиологическая основа индивидуальности // Естественнонаучные основы психологии. (Под. ред. A.A. Смирнова, А.Р. Лурия, В.Д. Небылицина) — М., Педагогика. 198, с. 295-336.

93. Новиков A.M. Постиндустриальное образование. М., 2008.- 136 с.

94. Новиков A.M. Новиков Д.А. Методология. - М.: Синтег, 2007.

95. Новиков A.M. Об образовательной деятельности обучающихся. Журнал «Специалист», 2010, №11.

96. Новиков A.M. Развитие «самости» студента (категориальный аспект). Журнал «Высшее образование в России», 2011, №11.

97. Новиков Д.А. Введение в теорию управления образовательными системами. —М.: Эгвес, 2009. - 156 с.

98. Новиков Д.А., Глотова Н.П. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами. - М.: Институт управления образованием РАО, 2004.

99. Образовательные результаты / под ред. О.Е.Лебедева. - Спб. Специальная литература, 1999. - 236 с.

100. Остапец-Свешников A.A. Педагогика туристко-краеведческой работы в школе. - М.: Педагогика, 1985. -104 с.

101. От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей : Сб. нормат. и метод, материалов для доп. образования детей/ Науч. ред. Бруднов А.К. - М.: Владос, 2000.-542 с.

102. Паладьев С.Л. Дополнительное образование как фактор развития воспитательной системы общеобразовательной школы // Ярославский педагогический вестник, 2008, № 3. - С. 87-90.

103. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

104. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности. - М., РМАТ, 1990.- 181 с.

105. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. - М., 2000.

106. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. - 143 с.

107. Поляков В.А. Школа и выбор профессии / В.А.Поляков, С.Н.Чистяков, Г.Г.Аганова. - М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

108. Поспелова A.A. Методические основы профессионального самоопределения учащихся туристских классов в процессе музейной практики: дис.... канд. пед. наук. - М.-.РМАТ, 1999. - 141 с.

109. Пряжников, П.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-метод. пособие / П.С. Пряжников.

- М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

110. Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / Под редакцией А.А.Реана. - СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.

Ш.Путяева JI.B. К вопросу о роли эмоциональных состояний в мыслительной деятельности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. - М.: МГУ, 1979.-С. 74-81.

112. Ратуева О.Н. Формирование профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма в дополнительном образовании: дис. ... канд. пед. наук. - M.: РМАТ, 2007. - 166 с.

113. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: дис...канд. пед. наук. - Ярославль: ЯГПУ, 1994.-187с.

114. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384с.

115. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., Магистр, 1999.

- 720 с.

116. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н.Садовский. М.: Наука, 1974. - 279 с.

117. Сальцева C.B. Социально-педагогические условия организации внеучебной деятельности школьников: Методическое пособие. Москва, 1998.

118. Сахаров В.Ф. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для слушателей ФПК / В.Ф.Сахаров, А.Д.Сазонов. - М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

119. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998.

120. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999.272 с.

121. Сеселкин А.И. Диверсификация профессионального туристского образования: Монография. - М.: Сов. спорт, 2003. - 235 с.

122. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. - М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

123. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для педвузов, учителей и слушателей ФПК / В.П.Симонов. - М.: Издательство международной педагогической академии, 1995. - 188 с.

124. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М., Финансы и статистика, 1986. - 150 с;

125. Сластенин В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя. - М.: Магистр-Пресс, 1997. - 266 с.

126. Словарь справочник по педагогике / Под общей редакцией Пидкасистого П.И. - Москва, 2004, С. - 362.

127. Смирнов Д.В. Туристское мастерство как средство профессиональной ориентации учащихся в учреждениях дополнительного образования: дисс.... канд. пед. наук. - M.: РМАТ, 1999.

- 244 с.

128. Томин H.A. Профессиональное самоопределние школьников: теория, практика, исследования / H.A. Томин. - Челябинск.: ЧИТУ, 2001. - 324 с.

129. Федеральный закон «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» // Российская газета. -1996. - 3 декабря. - С.4.

130. Филатова Е.Э. Развитие туристско-краеведческой деятельности в системе «педагог-обучающийся-родитель»: дис. ... канд. пед. наук. - М.: РМАТ, 2009. - 169 с.

131. Фромм, Э. Человек для себя / Э.Фромм. - Мн.: Коллегиум, 1992. -253 с.

132. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. - М., Издательский Торговый Дом «Герда», 1982. - т.1. - 406с.; т.2. - 351 с.

133. Хуторской A.B. Личностно-ориентированная направленность модернизации образования в российской школе / A.B. Хуторской // Учебник в обновляющейся школе: сб. ст. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 1230.

134. Чепик В.Д., Кальней В.А., Сеселкин А.И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма - 98. Сборник докладов и тезисов сообщений 11 Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. - M., 1998.-С.13-15.

135. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-96 с.

136. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений / И.Д. Чечель. - М.: РИПКРО МО РФ, 1995.-165 с.

137. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников.

- М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

138. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление / С.Н. Чистякова, Н.Н.Захаров. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

139. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.,1994. - 320 с.

140. Шамова Т.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1982.

141. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. - М.: Педагогика, 1980.

142. ТПиитов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования // Сборник научных трудов «Образовательные стандарты и контроль качества». — Вологда, 1996. - С 25 - 34.

143. Шишов С.Е. Согласование индивидуальных, общественных и государственных потребностей в образовании / Сборник научных статей «Современные тенденции развития образовательных программ в системе непрерывного образования» по материалам научно-практической конференции работников образования Московской области. - М.: ИТИП РАО, 2007.-С. 19-31

144. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

145. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. -Академия; Академия наук СССР. Ленинградская кафедра философии. -Ленинград: Наука (Ленинградское отделение), 1966, - 301 с.

146. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. - М., 1993. - 146 с.

147. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности // Сов. педагогика, 1983, №11. - С.48.

148. Щукина Г.И. К вопросу о месте познавательного интереса в направленности личности школьника // О нравственном воспитании школьников. - Л., Радога, 1968. - 153 с.

149. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Тривола, 1989.- 278 с.

150. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1998. - 1496 с.

151. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978.-С. 12-14.

152. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение. Понимание социальной реальности. / В.А. Ядов. - М.: Добросвет, 1998. - 596 с.

153. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. - М., 1979. - 144 с.

154. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.

155. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты / В.А. Якунин. - Л.: ЛГУ, 1988. - 160 с.

156. Януш Рейковский Экспериментальная психология эмоций. Москва, 1979.

157. Ярошевский М.Г. История психологии. - Москва: Изд. Мысль, 1976. -462с.

158. Ярошенко В. В. Школа и профессиональное самоопределение / В. В. Ярошенко. - Киев, 1983. - 197 с.

159. Clarke S, The restructuring of employment and the formation of a labour market in Russia / S. Clarke, V.Kabalina, I. Kozina, I. Donova, M .Karelina // Structural adjustment without mass unemployment? Lessons from Russia. -Ed. By S. Clarke. Cheltenham: Edward Elgar, 1998.