Особенности социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Щеклеина, Светлана Николаевна

• Щеклеина, Светлана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щеклеина, Светлана Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа.

1.1. Теоретические аспекты изучения социально-профессионального самоопределения старшеклассников.

1.2. Влияние образовательного пространства посёлка городского типа на социально-профессиональное самоопределение старшеклассников.

1.3. Взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования как условие эффективности процесса социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по социально-профессиональному самоопределению старшеклассников в посёлках городского типа.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по социально-профессиональному самоопределению старшеклассников в посёлках городского типа.

2.2. Реализация модели социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа.

2.3. Анализ эффективности реализации модели социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа»

Проблема самоопределения личности занимает важное место в трудах учёных, начиная со второй половины XX века. В 1970 - 80-х гг. различные аспекты самоопределения изучались в работах философов, педагогов, психологов (Л. И. Анциферова, К. А. Абульханова-Славская, А. В. Мудрик, В. Ф. Сафин, И. С. Кон, М. Р. Гинзбург).

Существовавший в нашей стране на протяжении длительного времени социальный заказ государства на заранее спланированное количество квалифицированных работников, система распределения профессиональных кадров через «комсомольские путёвки» и послевузовское направление на работу, с одной стороны в определённой степени ограничивали выбор человека в построении жизненных перспектив, а с другой стороны давали уверенность в трудоустройстве, гарантировали оплату труда.

В новых социально-экономических условиях выпускник, становясь полноценным членом общества, решает ряд социально-психологических задач, в основе которых лежит необходимость найти своё место в различных сферах жизнедеятельности, т. е. самоопределиться. Появление свободы выбора привело к возрастанию значимости такого качества личности как > самостоятельность. Вместе с этим возросла ответственность педагогов и родителей за правильное использование учащимися права на свободный и самостоятельный выбор жизненного пути. В официальных документах (закон РФ «Об Образовании», «Концепция модернизации Российского образования», «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования») определён государственный заказ на социально-профессиональное самоопределение обучающихся с учётом реальных потребностей рынка труда. Вышеизложенное привлекло внимание научного сообщества к проблеме самоопределения.

Разработкой единой научной теории самоопределения в подростковом и юношеском возрастах занимались М. Р. Гинзбург [55; 56; 57], В. Ф. Сафин [202; 203] и др. В то же время, нормативные документы регламентировали переход старшей школы на профильное обучение, поэтому в научных исследованиях последнего десятилетия получила развитие проблема профессионального самоопределения. Структуру понятия, содержание, принципы профессионального самоопределения исследовали Н. С. Пряжников [183], Н. Э. Касаткина [94], С.Н.Чистякова [237],

A. М. Кухарчук и А. Б. Ценципер [115].

В ряде докторских диссертационных исследований изучались личностный аспект профессионального самоопределения (Е. М. Борисова [35]), жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи (Е. И. Головаха [59]), профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения (Л. И. Андреева [13]), этнопедагогические основы формирования жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (А. В. Мордовская [147]), . педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты (JI. И. Кундозерова [114]).

Различные аспекты проблемы профессионального самоопределения отражены в кандидатских диссертационных исследованиях применительно к 'is деятельности школьников: учебной (Н. Д. Бобкова [28], Е. И. Пархоменко [168], А.Н.Бобровская [29], Т. Ф. Турутина [225], С.Ю.Лебедева [119],

B. И. Лях [134] и др.) и внеурочной (А.В.Кузнецов [113], А.А.Муратова [152], В. Н. Пересыпкин [170], Е.В.Лобова [127], С. В. Григорьянц [62], М. В. Данилова [70] и др.).

Несмотря на многостороннее научное осмысление процесса профессионального самоопределения, на практике часто не достигается желаемый педагогический результат. Сегодня многие старшеклассники рассматривают профессию как способ достижения желаемого социального положения и образа жизни. При этом они нередко забывают о существующих профессиональных требованиях и необходимых личностных качествах; порой категорически отказываются принимать ситуацию на рынке труда. Вот почему для повышения эффективности данного процесса возникает острая необходимость совместного рассмотрения социального и профессионального самоопределения старшеклассников.

Особенности социального самоопределения подростков исследовались на примере сельских школьников (Г. П. Шереметова, [245]), в специальной школе (Н.П.Артемьева, [16]), в учебной деятельности (Т. В. Машарова, [143]). Особенности социально-профессионального самоопределения рассматриваются в условиях малого города (В. М. Логинов, [128]) и села (А. В. Макарчук, [136]). В частности в педагогической науке социально-профессиональное самоопределение рассматривается применительно к образовательному пространству села, малого города и, в то же время, особенности данного процесса остаются не изученным применительно к старшеклассникам в посёлках городского типа, который занимает промежуточное положение между городом и селом и в современных социально-экономических условиях характеризуется ограниченностью педагогических условий для социально-профессионального самоопределения старшеклассников.

Исследование социально-профессионального самоопределения < старшеклассников применительно к образовательному пространству конкретной территории становится более актуальным в контексте введения федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения, которые направлены на интенсификацию интеграционных процессов между общим и дополнительным образованием. Взаимодействие учреждений базового и дополнительного образования отражены в публикациях педагогов-практиков Р. В. Ермаченко [79], В. А. Карпунина, Л. П. Фоминой[93], М. Б. Пильдес и Е. Д. Тенютина [176]. Интеграционные процессы между общим и дополнительным образованием исследовали О. В. Кайгородова [91], А.В.Золотарева [84; 88], Е. Б. Евладова и С. Л. Паладьев [88].

Согласно исследованию, проведённому Т.Ф.Борисовой, 21% старшеклассников утверждает, что образование даётся только в школе, 79% -то, что оно продолжается после уроков, при этом лишь 25% старшеклассников пользуются услугами учреждений дополнительного образования [36].

Социально-педагогическая значимость социально-профессионального самоопределения старшеклассников и недостаточная научная разработанность данного процесса в посёлках городского типа определили актуальность исследования и позволили выделить ряд противоречий между:

- возрастной потребностью старшеклассников в социально-профессиональном самоопределении и недостаточной разработанностью в педагогической науке теоретических аспектов данного процесса;

- необходимостью повышения эффективности процесса социально-профессионального самоопределения старшеклассников и недостаточной исследованностью в педагогической науке особенностей данного процесса в условиях посёлка городского типа;

- сложившейся практикой социально-профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве посёлка городского типа и необходимостью поиска путей её совершенствования.

Необходимость разрешения указанных противоречий позволила сформулировать проблему исследования, заключающуюся в определении педагогических условий, направленных на совершенствование процесса социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа.

Цель исследования - выявить, научно обосновать и апробировать совокупность педагогических условий, учитывающих особенности социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа.

Объект исследования - процесс социально-профессионального самоопределения старшеклассников.

Предмет - особенности социально-профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве посёлка городского типа.

Гипотеза исследования - социально-профессиональное самоопределение старшеклассников в посёлках городского типа будет обеспечено, если:

1) социально-профессиональное самоопределение старшеклассников будет рассматриваться как процесс и результат самостоятельного и ответственного выбора профессии, а педагогический акцент механизма самоопределения будет перенесен с устоявшейся в педагогической практике категории «хочу» на категорию «есть (надо)»;

2) особенности социально-профессионального самоопределения старшеклассников будут рассматриваться исходя из характеристик образовательного пространства посёлка городского типа;

3) педагогические условия будут создаваться с учётом особенностей социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические аспекты социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа.

2. Выявить особенности социально-профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве посёлка городского типа.

3. Разработать и апробировать модель социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа.

4. Провести анализ эффективности реализации модели социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские взгляды на проблему самоопределения (Ж.-П. Сартр,

М. Хайдеггер), о влиянии и использовании места обитания (П. Бурдье); психологические идеи понимания процесса самоопределения (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. Ф. Сафин); психолого-педагогические теории развития личности и особенностей в юношеском возрасте (Л. И. Божович, И. С. Кон, В. И. Слободчиков); концептуальные положения по вопросу самоопределения (Л. И. Анциферова, К. А. Абульханова-Славская, М. Р. Гинзбург, Н. С. Пряжников, А. Н. Тубельский) и о влиянии вида поселения на социализацию человека (Н. Е. Романюта, М. В. Никитский, А. В. Мудрик); концептуальные положения следующих подходов: средового (В. Г. Афанасьев, В. С. Данюшенков, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова), гуманистического (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Е. О. Галицких, И. А. Колесникова, М. В. Кларин, Л. М. Лузина, А. П. Тряпицына, М. Г. Яновская), деятельностного (Г. С. Батищев,

A. В. Дистервег, А. Н. Леонтьев, Н. В. Котряхов); концептуальные положения и результаты диссертационных исследований, рассматривающих различные аспекты самоопределения (И. А. Винтин, Е. И. Головаха, Л. Г. Инешина, Н. Е. Коршунова, Е. А. Латуха, Е. В. Логинова, Т. В. Машарова, Г. П. Петрищева, Г. И. Симонова, И. Г. Шендрик, Г. П. Шереметова); особенности влияния среды (пространства) на развитие личности (Т. Ф. Борисова, Л. К. Грегуль, М. П. Гурьянова, Р. В. Данилов,

B. В. Кадакин, А. В. Макарчук, В. Б. Помелов).

Для решения поставленных теоретических и прикладных задач, проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические - теоретический анализ философских, педагогических, психологических, социологических источников и нормативно-правовых документов, интерпретация и структурирование, синтез, моделирование, сравнение, обобщение; эмпирические - эксперимент, наблюдение, изучение продуктов деятельности, опыта учреждений образования, внедряющих профильное обучение; опросные - анкетирование, беседа, тестирование, социологический опрос; математические - статистическая обработка количественных данных, факторный анализ (показатель взаимной сопряжённости Пирсона, Т-критерий Вилкоксона), качественный анализ, вычисление процентных соотношений, регистрация, ранжирование.

Базой исследования явились образовательные учреждения пгт Пижанка, пгт Костино, пгт Лальск, пгт Оричи Кировской области. Экспериментальной работой было охвачено 333 человека, в том числе 304 старшеклассника, 29 педагогов.

Исследование осуществлялось с 2005 по 2011 год и состояло из 3 этапов.

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) проводился анализ научной литературы и существующей педагогической практики, осуществлялась теоретическая разработка темы исследования.

На втором этапе (2006-2009 гг.) организованы констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы: проводился сбор эмпирических данных, осуществлялась апробация модели социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) проводился контрольный этап опытно-экспериментальной работы, в ходе которого проведены итоговая диагностика, анализ, обобщение и систематизация результатов исследования, сделан вывод о подтверждении гипотезы, сформулированы итоговые выводы и положения, выносимые на защиту.

Научная новизна заключается в том, что в диссертации: уточнено понятие «социально-профессиональное самоопределение старшеклассников в посёлках городского типа» как обусловленный особенностями образовательного пространства данного типа поселения процесс и результат самостоятельного и ответственного выбора профессии, основанный на адекватной самооценке своих способностей и возможностей, учёте альтернатив реализации социально-профессиональных намерений, социально-профессиональных перспектив, реальных условий и потребностей социума; представлена структура социально-профессионального самоопределения старшеклассников, включающая следующие этапы: «мечтаю» - «есть» —> «могу» - «хочу» —► «принимаю решение», где первый этап («мечтаю») означает наличие идеального образа желаемого социально-профессионального будущего; второй этап («есть») предполагает анализ реальных условий, требований, возможностей, потребностей социума, наличие сформулированных социально-профессиональных намерений и альтернатив их реализации; следующий этап («могу») направлен на отбор тех альтернатив реализации социально-профессиональных намерений, которые в силу своих индивидуальных способностей, особенностей, возможностей старшеклассник может реализовать; на этапе («хочу») осуществляется сопоставление мечты с избранными альтернативами и их социально-профессиональными перспективами, зарождаются мотивы выбора профессии; заключительный этап (принимаю решение) ориентирован собственно на самоопределение, т.е. осуществление самостоятельного, ответственного выбора профессии; выявлены особенности социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа, обусловленные совокупностью особенностей инфраструктуры образовательного пространства посёлка городского типа, характеризующейся относительно изолированным, однообразным социумом, ограниченным количеством культурно-образовательных учреждений и услуг, влияющих на формирование мировоззрения и самооценки старшеклассников, их образовательного запроса, социально-профессиональных намерений и социокультурных особенностей образовательного пространства посёлка городского типа, определяемых его промежуточным положением между городом и селом, влияющих на усвоение старшеклассниками социальных норм и требований, ценностных ориентаций, формирование рефлексивных умений, осознание мотивов выбора профессии, построение социально-профессиональных перспектив; предложена модель социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа, которая учитывает характеристики образовательного пространства и особенности исследуемого процесса в поселениях данного типа; включает педагогические условия, основанные на взаимодействии учреждений общего и дополнительного образования в направлении реализации профильного обучения, педагогического сопровождения и поддержки, накопления старшеклассниками опыта в различных видах деятельности, и средства реализации педагогических условий (организационно-методические, содержательные и контрольно-оценочные).

Теоретическая значимость состоит в том, что:

-выделены характеристики образовательного пространства посёлка городского типа, определяющие особенности социально-профессионального самоопределения старшеклассников в поселениях данного типа: единообразие и вариативность, изолированность и открытость;

- охарактеризованы уровни социально-профессионального самоопределения старшеклассников посёлка городского типа;

- разработана совокупность взаимосвязанных педагогических условий, направленных на совершенствование процесса социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа.

Практическая значимость проведённого исследования заключается в разработке и апробации системы обоснованных рекомендаций, использование которых позволяет учитывать особенности социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа; программ педагогического сопровождения и поддержки, кружков и элективных курсов по различным профилям обучения, основанных на преемственности между общим и дополнительным образованием. Результаты исследования могут быть использованы в массовой практике работы со старшеклассниками в посёлках городского типа, в системе повышения квалификации работников образования.

Апробация исследования. Основные идеи, положения и выводы диссертационного исследования были представлены на: международном конгрессе «Становление интеллигентности: проблемы, опыт и возможности социальных институтов» (Киров, 2008); международной научной конференции «Социальные представления и самоопределение молодёжи в изменяющемся мире» (Саратов, 2009); международных заочных научно-практических конференциях «Проектно-исследовательская деятельность в образовании: проблемы, поиск, перспективы» (Киров, 2009), «Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования: проблемы и перспективы» (Киров, 2010, 2011); всероссийской научно-практической конференции «Введение Федерального государственного образовательного стандарта начальной школы на основе информационных и коммуникационных технологий» (Челябинск, 2011); всероссийской заочной научно-практической конференции «Ценности современной науки и образования» (Киров, 2009); всероссийских интернет-конференциях «Образование для юношества: лучший опыт России» (Москва, 2007), «Управление успешной школой: стратегия и тактика» (Москва, 2007), «Организация проектно-исследовательской деятельности в учреждениях образования» (Киров, 2009); всероссийском студенческом форуме «Молодёжь. Наука. Общество» (Киров, 2009); 63-й научной сессии преподавателей ВятГГУ (Киров, 2011); семинаре начальников управления образования Кировской области «Проектирование адаптивной системы образования сельской школы в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения» (Оричи, 2007); методических учёбах и семинарах МОУ СОШ № 1 пгт Оричи (2007, 2008); межрегиональной аспирантской олимпиаде (Киров, 2011), олимпиадах для аспирантов ВятГГУ (2010, 2011); методологическом семинаре для аспирантов ВятГГУ (2009), журналах

Психология обучения» (Москва, 2010), «Учёные записки Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского» (Саратов, 2010).

Личное участие автора заключается в разработке и апробации модели социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа; в участии автора в качестве научного консультанта в экспериментальных образовательных учреждениях пгтПижанка, пгтКостино, пгтЛальск, пгтОричи Кировской области и в качестве непосредственного исполнителя в пгт Оричи.

Достоверность и надёжность результатов исследования обеспечиваются научной обоснованностью теоретических позиций, основанных на изучении философских, психологических, социологических источников и нормативно-правовых документов; личным участием автора в реализации опытно-экспериментальной работы; позитивными результатами внедрения модели социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа; сочетанием и взаимопроверкой используемых теоретических, эмпирических и математических методов исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Социально-профессиональное самоопределение старшеклассников в посёлках городского типа представляет собой обусловленный особенностями образовательного пространства посёлка городского типа процесс и результат самостоятельного и ответственного выбора профессии, основанный на адекватной самооценке своих способностей и возможностей, учёте альтернатив реализации социально-профессиональных намерений, социально-профессиональных перспектив, реальных условий и потребностей социума.

Проведённое исследование позволяет представить механизм социально-профессионального самоопределения старшеклассников в виде формулы: «мечтаю» - «есть» —> «могу» - «хочу» —> «принимаю решение», что открывает возможности на основе образа желаемого социально-профессионального будущего («первоначального мотива») сформулировать альтернативы реализации социально-профессиональных намерений («цель»); выделить из них возможные на основе анализа индивидуальных особенностей личности, реальных условий и потребностей социума, социально-профессиональных перспектив предполагаемого выбора («в процессе деятельности и связанными с ней положительными эмоциями»); сопоставить мечту с избранными альтернативами и их социально-профессиональными перспективами («на основе нового мотива»); сделать самостоятельный, ответственный выбор и его реализовать.

2. Особенности социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа основываются на выделенных характеристиках образовательного пространства посёлка городского типа (единообразие и вариативность, изолированность и открытость) и проявляются в следующем:

- усвоение социальных норм и требований старшеклассниками обусловлено двояким положением данного типа поселения между городским и сельским образом жизни, ориентацией на историко-культурные традиции посёлка городского типа;

- формирование мировоззрения, рефлексивных умений, ценностных ориентаций происходит в условиях относительно изолированного, однообразного социума;

- формирование их профессиональных намерений и построение социально-профессиональных перспектив осуществляется преимущественно на основе представлений о местных производствах и ограничений в выборе направлений профильного обучения;

- изучение старшеклассниками собственных индивидуальных склонностей и способностей нередко ограничено возможностями психолого-педагогической службы общеобразовательного учреждения;

- накопление старшеклассниками социально-профессионального опыта в различных видах деятельности нередко происходит в противоречивой ситуации одновременной социально-бытовой открытости, свойственной сельским жителям, и стремления к изолированности жизни семьи, свойственной городским жителям;

- социально-профессиональный выбор зачастую осуществляется в условиях рассогласования между образовательными запросами старшеклассников и возможностями их оперативной реализации.

3. Модель социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа учитывает особенности социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа; предполагает упорядоченное, согласованное и устойчивое взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования для эффективного использования научно-методических, материально-технических, кадровых ресурсов образовательного пространства посёлка городского типа в направлении реализации профильного обучения, педагогического сопровождения и поддержки, накопления старшеклассниками опыта в различных видах деятельности; создание педагогических условий (социально ориентированных и профессионально ориентированных), направленных на совершенствование процесса социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа.

Под социально ориентированными условиями мы понимаем социально значимые программы (проекты); культурно-массовые мероприятия; конкурсное движение; организацию встреч с людьми, не являющимися жителями посёлка городского типа; психолого-педагогическую диагностику и консультирование с целью формирования системы знаний и способов деятельности, необходимых для самореализации; освоение старшеклассниками различных социальных ролей; формирование адекватной самооценки, ценностных ориентаций (самостоятельности, толерантности, ответственности); развитие потребности в самопознании и самосовершенствовании.

Под профессионально ориентированными условиями мы понимаем программы дополнительного образования; дополнительные образовательные программы; подбор педагогических кадров, в т. ч. непедагогических (журналистов, юристов, экономистов и т. д.); проектно-исследовательскую деятельность учащихся, соответствующую профилю обучения; профориентационное консультирование; профессиональные пробы; работу мобильных центров занятости; дистанционные формы образования с целью формирования системы знаний и способов деятельности, необходимых для продолжения образования; осознание мотивов выбора профессии; изучения индивидуальных склонностей и способностей; формирования профессиональных намерений старшеклассников на основе реальных условий и потребностей социума.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Щеклеина, Светлана Николаевна

Выводы по второй главе

Апробация в ходе опытно-экспериментальной работы модели социально-профессионального самоопределения старшеклассников в пгт позволила сделать следующие выводы.

1. Взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования в настоящее время является важным условием социально-профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве посёлка городского типа, т. к. позволяет обеспечить социальную успешность, развитие интеллектуальных и творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья старшеклассников, способствует самостоятельному и ответственному выбору профессии.

2. Методическое обеспечение социально-профессионального самоопределения старшеклассников включает в себя создание социально ориентированных и профессионально ориентированных условий: программно-методический комплекс по различным направлениям профильного обучения; программу педагогического сопровождения и поддержки; примерный годовой план мероприятий в пгт, направленный на формирование социально и профессионально ориентированного опыта деятельности, систематизировано взаимодействие педагогов общего и дополнительного образования пгт по трём направлениям (профильное обучение, педагогическое сопровождение и поддержка, формирование опыта деятельности) на уровне целей, содержания, форм и методов работы. Организация совместной работы способствует принятию существующих проблем, обеспечивает мотивационную готовность, повышает профессиональную компетентность педагогов общего и дополнительного образования.

3. Диалогичность, честность и открытость общения, неожиданность и интерактивность используемых форм проведения занятий и предлагаемых упражнений, их мировоззренческий и развивающий потенциал, личностная значимость для старшеклассников, возможность заглянуть в себя и ближайшее будущее с помощью проективных методик, тренинга, арттерапии и т. д. способствовали пониманию значения и механизма социально-профессионального самоопределения, развитию стремления к самореализации, самосовершенствованию, формированию самоуважения, самопринятия на основе уважения и принятия других.

4. Анализ продуктов творческой деятельности, проживание воспитывающих педагогических ситуаций, совместный анализ анкет и диагностик позволяют родителям осознать причины несоответствия идеального и реального образов ребёнка, правильно расставить приоритеты и во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса и реализовывать поставленные цели.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы оценивались по трём критериям: когнитивный (наличие знаний о существующих профессиях и профессиональных требованиях, социальных нормах, стереотипах, своих индивидуальных возможностей), мотивационно-ценностный (самооценка, мотивы выбора профессии, ценностные ориентации) и деятельностно-практический (ответственность, толерантность, позитивность мышления, занятость в образовательном пространстве населённого пункта).

6. Эффективность реализации модели социально-профессионального самоопределения старшеклассников в пгт подтверждена методами математической статистики с помощью критерия согласия Пирсона «Хи-квадрат» и Т - критерия Вилкоксона.

150

Заключение

В процессе диссертационного исследования была решена проблема исследования, заключающаяся в определении педагогических условий, направленных на совершенствование процесса социально-профессионального самоопределения старшеклассников в пгт и достигнута цель исследования, - выявить, научно обосновать и апробировать совокупность педагогических условий, учитывающих особенности социально-профессионального самоопределения старшеклассников в пгт.

Для решения проблемы в первой главе охарактеризованы теоретико-методологические основы социально-профессионального самоопределения старшеклассников, выявлены особенности социально-профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве пгт и разработана модель социально-профессионального самоопределения старшеклассников в пгт на основе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования.

Во второй главе представлена опытно-экспериментальная работа по апробации модели социально-профессионального самоопределения старшеклассников в пгт и проведён анализ эффективности реализации модели, который подтвердил выдвинутую гипотезу и позволил сделать следующие выводы.

1. Социально-профессиональное самоопределение старшеклассников в посёлках городского типа - это обусловленный особенностями образовательного пространства данного типа поселения процесс и результат самостоятельного и ответственного выбора профессии, основанный на адекватной самооценке своих способностей и возможностей, учёте альтернатив реализации социально-профессиональных намерений, социально-профессиональных перспектив, реальных условий и потребностей социума.

Механизм социально-профессионального самоопределения может быть представлен в виде последовательности: «мечтаю» - «есть» —> «могу» хочу» «принимаю решение», где «мечтаю» - имею идеальный образ желаемого социально-профессионального будущего (первоначальный мотив); «есть» - анализирую реальные условия, требования, возможности, потребности социума, формулирую социально-профессиональные намерения и альтернативы их реализации (цель); «могу» - из имеющихся альтернатив отбираю возможные на основе анализа индивидуальных особенностей, реальных условия и потребности социума, социально-профессиональных перспектив предполагаемого выбора (деятельность и связанные с ней положительные эмоции), «хочу» - сопоставляю мечту с отобранными альтернативами и их социально-профессиональными перспективами (новый мотив), «принимаю решение» - самоопределяюсь, делаю мотивированный выбор и могу его реализовать (цель).

2. Особенности социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа, обусловлены совокупностью особенностей инфраструктуры образовательного пространства посёлка городского типа, характеризующейся относительно изолированным, однообразным социумом, ограниченным количеством культурно-образовательных учреждений и услуг, влияющей на формирование мировоззрения и адекватной самооценки старшеклассников, их образовательного запроса, социально-профессиональных намерений и социокультурных особенностей образовательного пространства посёлка городского типа, определяемых его промежуточным положением между городом и селом, влияющих на усвоение старшеклассниками социальных норм и требований, осознание мотивов выбора профессии, рефлексивных умений, ценностных ориентаций, построение социально-профессиональных перспектив.

4. Упорядоченное, согласованное и устойчивое взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования в направлении реализации профильного обучения, педагогического сопровождения и поддержки, накопления старшеклассниками опыта в различных видах деятельности для эффективного использования научно-методических, материально-технических, кадровых ресурсов образовательного пространства посёлка городского типа способствует повышению эффективности процесса социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского тип.

5. Модель социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа предполагает учёт особенностей социально-профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве посёлка городского типа; взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования; создание педагогических условий, направленных на совершенствование процесса социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа.

Педагогические условия социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа определены нами как социально ориентированные и профессионально ориентированные.

Под социально ориентированными условиями мы понимаем социально значимые программы (проекты); культурно-массовые мероприятия; конкурсное движение; организацию встреч с людьми, не являющимися жителями пгт; психолого-педагогическую диагностику и консультирование с целью формирования системы знаний и способов деятельности, необходимых для самореализации; освоение старшеклассниками различных социальных ролей; формирование адекватной самооценки, ценностных ориентаций (самостоятельности, толерантности, ответственности); развитие потребности в самопознании и самосовершенствовании.

Профессионально ориентированные условия, - это программы дополнительного образования; дополнительные образовательные программы; подбор педагогических кадров, в т.ч. непедагогических (журналистов, юристов, экономистов и т.д.); проектно-исследовательскую деятельность учащихся, соответствующую профилю обучения; профориентационное консультирование; профессиональные пробы; работу мобильных центров занятости; дистанционные формы образования с целью формирования системы знаний и способов деятельности, необходимых для продолжения образования; осознание мотивов выбора профессии; изучения индивидуальных склонностей и способностей; формирования профессиональных намерений старшеклассников на основе реальных условий и потребностей социума.

6. При реализация педагогических условий в качестве приоритетных следует использовать идеи педагогики сотрудничества, понимания; средового, гуманитарного и деятельностного подходов; педагогические технологии: самоопределения, диалога, портфолио, групповые технологии (дидактическая игра и метод проектов); проективные методики, тренинги, индивидуальные и групповые консультации; методы: эмоционально-ценностное стимулирование, свободный выбор, самоанализ и самооценка, задания (вопросы, упражнения), требующих осмысления, выдвижения оценочных суждений, нахождения личностных смыслов, рефлексии собственной деятельности; влияние на воспитанника посредством открытого, интерактивного диалога, требования убеждения, поощрения, личного примера, авторитета, просьбы, совета, сотворчества, соуправления, соучастия, сопереживания, коллективный (групповой) анализ и оценка, импровизация, ситуации и обстоятельства, которые вынуждают выразить свою позицию, осуществить поступок, проявить характер.

7. Для достижения позитивных результатов в социально-профессиональном самоопределении старшеклассников в посёлках городского типа педагогам общего и дополнительного образования необходимо: учить старшеклассников делать ответственный выбор и самостоятельно его реализовывать на основе ценностных ориентаций через реализацию многопрофильного обучения, педагогического сопровождения и поддержки, формирования опыта деятельности профессионально ориентированного и социализирующего характера посредством активного включения старшеклассников в образовательное пространство посёлка городского типа: кружки, секции, элективные (подготовительные) курсы, проектно-исследовательскую деятельность, конкурсное и олимпиадное движение, организацию массовых мероприятий (конференции, конкурсы, выставки, форумы, концерты, интеллектуальные и развлекательные игры, спартакиады, спектакли, трудовые десанты, туристические слёты, коммунарские сборы, лагеря актива, социальные акции и т.д.);

- учитывать особенности образовательного пространства посёлка городского типа через создание дополнительных педагогических условий (организацию встреч с людьми, не являющимися жителями посёлка городского типа; использование возможностей центров занятости населения в психолого-педагогической диагностике и консультировании; привлечение непедагогических работников (журналистов, юристов, экономистов и т.д.) для проведения занятий кружков, подготовительных курсов; использование дистанционных форм образования);

- разрабатывать и реализовывать взаимодополняющие программы подготовки старшеклассников по востребованным профилям обучения с использованием методов эмоционально-ценностного стимулирования, свободного выбора, самоанализа и самооценки, заданий (вопросов, упражнений), требующих осмысления, выдвижения оценочных суждений, нахождения личностных смыслов, рефлексии деятельности через организацию совместной деятельности педагогов общего и дополнительного образования (круглые столы, консультации, обучающие занятия, взаимопосещение уроков, занятий и других мероприятий, работу творческих групп и т. п.); раскрывать родителям значение внеклассной, внеурочной деятельности старшеклассников как основы для формирования опыта принятия самостоятельных решений; своевременно корректировать их отношение к интересам и потребностям, социально-профессиональным намерениям детей через нетрадиционные, творческие формы и методы работы с родителями в атмосфере со-действия, со-мнения, со-творчества.

Данное исследование имеет перспективу дальнейшей научной разработки в направлении создания мобильной системы дополнительного образования, обеспечивающей реализацию многопрофильного обучения, психолого-педагогического сопровождения и поддержки; организации дистанционного взаимодействия профориентационной направленности; разработки инновационных подходов к организации работы с родителями старшеклассников.

156

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щеклеина, Светлана Николаевна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности Текст. М., 1973. - 288 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. М. : Мысль, 1991.-299, [2] с.

3. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. М.: Политиздат, 1985. —263 с.л

4. Акулова, О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 290 с.

5. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий Текст. : Автореферат дис. . доктора педагогических наук. Тюмень, 2006. - 40 с.

6. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий Текст. : дис. . доктора педагогических наук. -Тюмень, 2006. 375 с.: ил.

7. Александрова, Н. С. Абдрахманова, Р. Я. Педагогическая технология социального партнерства как условие формирования культуры межличностного общения старшеклассников Текст. : Монография. Киров, 2008.

8. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс : учебное пособие / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

9. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. : Учебник для высших учебных заведений. М. : Аспект Пресс, 1997. - 376 с.

10. Андреева, Л. И. Профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения Текст. : автореферат дис. . доктора педагогических наук : 13.00.08 / Андреева Людмила Ивановна. Тольятти, 2010. - 42 с.

11. Андриенко, Е. В. Социальная психология Текст. : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластёнина. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 264 с.

12. Анциферова, Л. И. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981.

13. Артемьева, Н. П. Социальное самоопределение подростков с девиантным поведением в специальной школе Текст. : дис. . доктора педагогических наук : 13.00.01 / Артемьева Наталья Павловна. Челябинск, 2004.- 153 с.

14. Артюхова, О. М. Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения Текст. : автореферат дис. . кандидатапедагогических наук : 13.00.01/Артюхова Ольга Михайловна. Кемерово, 2006. 24 с.

15. Ассимиляция Текст. // Свободная энциклопедия «Википедия» [Электронный ресурс] . Режим доступа : http://ru.wikipedia.org

16. Афанасьев, В. Г. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: (Опыт системного исследования) Текст. 2-е изд. доп. - М.: Политиздат, 1973.-392с.

17. Бандурка, А. М. Основы психологии и педагогики Текст. : учебное пособие / А. М. Бандурка, В. А. Тюрина, Е. И. Федоренко. Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 250, 1. с. - (Высшее образование).

18. Батищев, С. Г. Деятельная сущность человека как философский принцип Текст. / С. Г. Батищев // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. Симпозиум (Доклады и сообщения). М. : 1966. - С. 254.

19. Бахтин, M. М. Эстетика словесного творчества Текст. М.: Искусство, 1979. 424 с.

20. Белобородое, Н. В. Социальные творческие проекты в школе Текст. : Практическое пособие. М. : АРКТИ, 2006. - 168 с. (Школьное образование)

21. Белоусова, В. В. Самоопределение студентов и школьников в сфере профессий, связанных с информационными технологиями Текст. : дис. . канд. психологических наук: 19.00.03 / Белоусова Виктория Викторовна. Москва, 2007. - 269 с.

22. Библер, В. С. Диалог культур и школа XXI века Текст. // Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово, 1993. - С. 9-106.

23. Бобкова, Н. Д. Профессиональное самоопределение подростков при изучении естественных наук в общеобразовательной школе Текст. : автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Бобкова Наталья Дмитриевна. Курган, 2000. - 21 с.

24. Бобровская, А. Н. Профессиональное самоопределение старшеклассника в проектной деятельности Текст. : автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Бобровская Анжелика Николаевна. Волгоград, 2006. - 24 с.

25. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. (Психологическое исследование). М. : «Просвещение», 1968. -464 с.

26. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. : Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995.-352 с.

27. Большая советская энциклопедия Электронный ресурс. . — Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/~KHHra/BC3/

28. Большой России малый уголок Текст. : Оричевскому району 70 лет. Киров, 1999. - 240 с. : ил.

29. Бордовская, Н. В. Реан, А. А. Педагогика Текст. : Учебник для вузов СПб : Издательство «Питер», 2000. - 304 с. - (Серия «Учебник нового века»).

30. Борисова, Е. М. Профессиональное самоопределение: Личност. аспект Текст. : дис. . доктора психологических наук : 19.00.07 / Борисова Елена Михайловна. Москва, 1995.- 411 с.: ил.

31. Борисова, Т. Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников Текст. : дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.06 /Борисова Татьяна Фёдоровна. -Москва, 1999.-204 с.: ил.

32. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст. : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова; под ред. Н. М. Борытко. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

33. Бочарова, В. Г. Гурьянова, М. П. Стратегия модернизации сельского образовательного социума Текст. // Педагогика. № 8, 2005, с. 32 -38.

34. Братченко, С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования Текст.: Психологические аспекты. -М.: 1999.

35. Буйлова, Л. Н. Кленова, Н. В. Дополнительное образование в современной школе Текст. М.: «Сентябрь», 2004. - 192 с. (Библиотека журнала «Директор школы»)

36. Бурдье, П. Социология социального пространства / Пер. с фр., общ. ред. H.A. Шматко. СПб.: Алетейя; М.: Ин-т эксперим.социологии : Алетейя, 2005. - 288 с. - (Gallicinium). - Электронный ресурс. - Режим доступа: http://bourdieu.name

37. Васильев, В. В. Психологические эффекты в практике педагогов Текст. : Учебно-методическое пособие. М. : АРКТИ, 2004. - 96 с. (Биб-ка психолога-практика)

38. Вершинин, СИ. Как оценивать эффективность профориентации школьников // Школа и производство. 1990. - № 6. - С. 17-18.

39. Вехова, А. П. Дидактические и организационные условия развития жизненного самоопределения старшеклассников гимназии Текст. :автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 /Вехова Анна Павловна. Волгоград, 2002.

40. Винокурова, Н. В. Формирование ответственности у подростков в деятельности классного руководителя Текст. : учебное пособие / Н. В. Винокурова. Киров : Изд-во ВятГГУ, 2007. - 82 с.

41. Винтин, И. А. Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении : дис. . доктора педагогических наук: 13.00.01/Винтин Игорь Анатольевич. Саранск, 2006. - 421 с.: ил.

42. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование Текст. : Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

43. Волков, К. Н. Психологи о педагогических проблемах Текст. : Кн. для учителя / Под. ред. А. А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

44. Вохмина, Н. В. Гражданское самоопределение подростков в деятельности детской общественной организации Текст. : дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.02/Вохмина Наталья Валерьевна. Кострома, 2006.-196 с.: ил.

45. Выготский, JI. С. Педология подростка Текст. Собр. сочинений. Т. 4. М. : Педагогика, 1984. - С. 234.

46. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст. : Учебно-методическое пособие. М. : Академический Проект, 2004. - 240 с. - («Gaudeamus»).

47. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. : Учебное пособие для вузов. 2-е изд. - М. : «Книжный дом «Университет», 2000. -336 с.

48. Географический энциклопедический словарь. Понятия и термины Текст. / Гл. ред. А. Ф. Трешков; Ред. кол. Э. Б. Алаев, П. М. Аламниев, А. Г. Воронов. М.: Советская энциклопедия, 1988. - 432с.

49. Гинзбург, М. Р. Путь к себе Текст. . М. : Педагогика, 1991. -160 с.: ил. - (Познай себя : Психология - школьнику).

50. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 17-19.

51. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 43-54.

52. Гладкая, И. В. Ильина, С. П. Ривкина, С. В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки Текст. : Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КОРО, 2005. -128 с.

53. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребёнка Текст. . Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб. : Речь. 2004. - 272 е., ил.

54. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. : автореферат дис. . доктора философских наук : 09.00.09 / Головаха Евгений Иванович. Киев, 1989. - 34 с.

55. Гольцова, Н. В. Педагогическая социология Текст. : Учебное пособие для вузов. М. : Академический Проект, 2006. 224 с. -(«Gaudeamus»).

56. Грегуль, Л. К. Муниципальное образовательное пространство как среда гражданского воспитания детей Текст. : дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Грегуль Лидия Константиновна. Ростов-на-Дону, 2002. - 188 с.: ил.

57. Григорьянц, С. В. Формирование профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Григорьянц Сероп Владимирович. -Ставрополь, 2005. 147 с.

58. Громыко, Г. Л. Теория статистики Текст. : Практикум. 4-е изд., доп. и перераб. - М.: ИНФРА-М, 2008. - 240 с. - (Высшее образование).

59. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников Текст. // Педагогика, № 9, 2002, с. 32 -39.

60. Гузеев, В. В. Лизинский, В. М. Учитель в зеркале психологии Текст. : Психолого-педагогические очерки. М. : Международный тренинговый центр, 1993. - 67 с.

61. Гуров, В. Н. Семья и школа: деятельностное взаимоотношение Текст. // Педагогика. №7, 1992, с. 37 - 41

62. Гурьянова, М. П. Типология сельских школ России Текст. // Педагогика № 2, 2005, с. 20 30.

63. Гурьянова, М. П. Сельская социальная среда как педагогический фактор Текст. : дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Гурьянова Марина Петровна. Москва, 1994. - 191 с.

64. Данилов, Р. В. Школа как центр формирования воспитательного пространства поселка Текст. : дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Данилов Роман Владимирович. Кострома, 2006. - 208 с.

65. Данюшенков, В. С. Коршунова, О. В. Технология обучения в малокомплектной сельской школе на основе интегративно-дифференцированного подхода Текст. : методическое пособие для учителя. -Киров: Изд-во ВятГТУ, 2009. 79 с. (Вып. 7. Серия «Сельская школа».)

66. Деловой портал «СНГ бизнес» электронный ресурс. : http://cisbusiness.info/kirov/dataO 1/тГО 1862.htm

67. Дереклеева, Н. И. Савченко, М. Ю. Артюхова, И. С. Справочник классного руководителя (5-9 классы) Текст. / Под ред. И. С. Артюховой. -М. : ВАКО, 2005. 304 с. - (Педагогика. Психология. Управление).

68. Дистервег, А. В. Избранные педагогические сочинения Текст. -М.: Учпедгиз, 1956

69. Долгова, В. М. Реализация социально-педагогических функций общеобразовательной школы в условиях рабочего посёлка Текст. : дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Долгова Валентина Михайловна. Москва, 2004. - 199 с.: ил.

70. Еникеев, М. И. Кочетков, О. Л. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь Текст. М. : Юрид. лит., 1997.-448 с.

71. Еременко, М. И. Развитие ключевых компетентностей старшеклассника в условиях имитационного моделирования жизненных ситуаций Текст. Волгоград : Издательство «Панорама», 2006. - 64 с.

72. Ермаченко, Р. В. Пути интеграции базового и дополнительного образования в общеобразовательной школе Текст. // Дополнительное образование. 2009. - № 5. - С. 9 - 14.

73. Ефремов, О. Ю. Педагогика Текст. : Учебное пособие. СПб. : Питер, 2010. - 352 с.: ил.

74. Жилкин, С. Ф. Социолого-педагогические аспекты управления образовательным пространством промышленного города Текст. // Педагогика. 2003, № 3.

75. Захаров, Ю. А. Касаткина, Н. Э. Невзоров, Б. П., Чурекова, Т. М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования Текст. / на примере деятельности КГУ. К. : Кузбассвузиздат, 1996. - 160 с.

76. Зимина, И. С. Неуспешное сотрудничество // Народное образование. № 9, 2002. - с. 179

77. Иванова, Е. О. Теория обучения в информационном обществе Текст. / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. М. : Просвещение, 2011. - 190 с. - (Работаем по новым стандартам).

78. Инешина, JI. Г. Формирование личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы Текст. : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01/Инешина Людмила Геннадьевна. Якутск, 2002. - 23 с.

79. Интеграция общего и дополнительного образования: Методические рекомендации педагогическим работникам учреждений общего и дополнительного образования детей/ Авт.-сост.: В.П. Воронина, А.И. Малофеева, И.В. Крайняя. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2007. - 64 с.

80. Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие / Под ред. Е.Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, С.Л. Паладьева. М.: АРКТИ, 2006. - 296 с. (Дополнительное образование).

81. Интегрированные гуманитарные технологии в основном и дополнительном образовании (театр, литература, живопись) Текст. М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004. - 64 с. (Серия «Библиотечка для педагогов, родителей и детей»)

82. Кадакин, В. В. Формирование современной образовательной политики : Национально-региональный аспект Текст. : дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01/Кадакин Василий Васильевич. Москва, 2002. 176 с.

83. Кайгородова, О.В. Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования Текст. : дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Кайгородова Ольга Валерьевна. Калининград, 2009. - 238 с.: ил.

84. Каптерев, П. Ф. Задачи семейного воспитания Текст. : Избранное / Составители, вступительная статья М. В. Богеславский, К. Е. Сумнительный М.: Издательский дом «Карапуз», 2005. - 192 с. : ил.

85. Карпунина, В. А. Фомина, Л. П. Взаимодействие дополнительного, основного и высшего образования в организации научно-исследовательской деятельности школьников Текст. // Дополнительное образование. 2010. - № 10. - С. 9 - 14.

86. Кировская область Текст. : административно-территориальное устройство на 15 июня 2008 года: [справочник] / Правительство Киров. Обл.; [справ, подгот.: А. В. Перескоков и др.]. Ижевск : КнигоГрад, 2008. - 368 с. : ил.

87. Кларин, М. В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения Текст. // Советская педагогика, 1984, № 4, с. 117-122.

88. Ковалев, С. В. Психология современной семьи Текст. : Информ.-метод. материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни» : Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 208 с. - (Психол. наука - школе).

89. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. 3-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 352 с.

90. Колесникова, И. А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы Текст. // Педагогика.- 1992. №№5-6. - С. 71-78.

91. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст.: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

92. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. : Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989. 255 с. : ил. - (Психол. наука - школе).

93. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. : Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980. 192 с.

94. Концептуальные основы интеграции дополнительного и основного общего образования. М. : ГОУ ЦРСДОД, 2004. - 64 с. (Серия «Библиотечка для педагогов, родителей и детей»)

95. Корчак, Януш Как любить детей Текст. . Мн. : Нар. асвета, 1980. - 80 с. - (Родителям о детях).

96. Коршунова, Н. Е. Жизненное самоопределение современных выпускников образовательных учреждений: социологический анализ Текст. : дис. . кандидата социологических наук : 22.00.04 / Коршунова Наталья Евгеньевна. Москва, 2005. - 178 с.: ил.

97. Коршунова, О. В. Обучение в сельской школе на основе интегративно-дифференцированного подхода Текст. : Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008.-507 с.

98. Костино // Деловой Киров справочник предприятий Кирова Электронный ресурс. - Режим доступа : http://delovoy-kirov.ru

99. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431с.

100. Критериальное обеспечение процесса развития воспитательной системы образовательного учреждения Текст. : Сб. науч. трудов / Под. ред. Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М., 2006. - 209 с.

101. Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей Текст. : Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль : Академия развития, 1996.-208 с.: ил.

102. Кундозерова, Л. И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты Текст. : дис. . доктора педагогических наук : 13.00.01 / Кундозерова Людмила Ивановна. Москва, 1999. - 347 с.

103. Кухарчук, А. М. Профессиональное самоопределение учащихся / А. М. Кухарчук, А. Б. Ценципер. Минск : Народная асвета, 1976. - 128 с.

104. Лальск Текст. // Свободная энциклопедия «Википедия» [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://ra.wikipedia.org/wild/01^bCK

105. Латуха, Е. А. Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности Текст. : автореферат дис. . кандидата философских наук : 09.00.11/Латуха Елена Александровна. Новосибирск, 1999.

106. Лебедева, О. В. Вятский характер / Национальное воспитание во внеклассной работе на краеведческом материале / Текст. : Методическое пособие для учителя. Киров: КГПИ, 1993. - 80 с.

107. Лебедева, С. Ю. Жизненное и профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного образования Текст. : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Лебедева Светлана Юрьевна. Санкт-Петербург, 2006. - 23 с.

108. Леонова, О. А. Понятие «образовательное пространство» и его региональная интерпретация // Педагогика. №6, 2008. - с. 36 - 41.

109. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

110. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. 3-е изд. -М.: Издательство Московского университета, 1972. 356 с.

111. Лизинский, В. М. Приёмы и формы в учебной деятельности Текст. М. : Центр «Педагогический поиск», 2004 - 160 с.

112. Литарова, Н. Аксюченко, В. Противоречия в процессе сотрудничества учителя и родителей и основные пути их разрешения // Воспитание школьников. №1, 2003. -с. 16-17.

113. Логинов, В. М. Социально-профессиональное становление молодёжи в образовательном комплексе малого города (на примере города Гжель) Текст. : дис. . доктора педагогических наук : 13.00.01 /Логинов Виктор Михайлович. Казань, 2000. - 436 е.: ил.

114. Логинова, Е. В. Социально-психологические особенности самоопределения в юношеском возрасте в ситуации нестабильности общества Текст.: дис. . кандидата психологических наук 19.00.05 / Логинова Елена Владимировна. Ярославль, 2005. - 235 е.: ил.

115. Лодатко, Е. А. Смысловая интерпретация содержания субъектами информационных отношений Текст. // Научно-культурологический журнал. -2006. №17. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.relga.ru/

116. Лузина, Л. М. Теория воспитания: философско-антропологический подход Текст. / Псков, гос. пед. ин-т им. С.М. Кирова. -Псков, 2000. 186 с. - Библиогр.: С. 180-184

117. Любимов, В. А. Лальск Текст. // Энциклопедия земли Вятской / отв. А. Зорин. — Киров : ГИПП «Вятка», 1994. — Т. 1 Города. — С. 186200. — 448 с. — 30000 экз. — ISBN 5-86645-004-6

118. Лях, В. И. Профильное самоопределение учащихся на этапе предпрофильного обучения: автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Лях Виктория Ивановна. Красноярск, 2005. - 22 с.

119. Лях, В. И. Профильное самоопределение учащихся на этапе предпрофильного обучения Текст. : дис. . канд. педагогических наук : 13.00.01 / Лях Виктория Ивановна . Красноярск, 2005. -216с.: ил.

120. Макарчук, А. В. Формирование социально-профессионального самоопределения сельских школьников Текст. : дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01/Макарчук Алевтина Васильевна. -Новокузнецк, 2000. 191 с.

121. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

122. Маленкова, Л. И. Педагоги, родители, дети Текст. : методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

123. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст. // Педагогика, № 7,2000, с. 36 41.

124. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст. 2-е изд., перераб. - М.; Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 157 с.

125. Маркс, К. Размышления юноши перед выбором профессии Электронный ресурс. . Режим доступа : http://www.marxists.org/russkij/marx / 1835Zueber.htm

126. Машарова, Т. В. Социальное самоопределение учащейся молодёжи: возможности и проблемы Текст. : учебное пособие / Т. В. Машарова, Е. Л. Сырцева. Киров : Изд-во ВятГГУ, 2006. - 70 с.

127. Машарова, Т. В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности Текст. : дис. . доктора педагогических наук : 13.00.01 / Машарова Татьяна Викторовна. Ярославль, 1999. - 392 с.

128. Машарова, Т. В. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения подростка Текст. : монография. Киров, 1999. - 215 с.

129. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей // Классный руководитель. №6, 2001. - с. 3 - 10.

130. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику Текст. : Учебное пособие для студентов. М. : Институт практической психологии, 1997.-365 с.

131. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. : Учеб. Для студ. Пед. Вузов / под ред. В. А. Сластёнина. М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 184 с.

132. Муниципальные образования Кировской области: Оричевский район Текст. // официальный сайт правительства Кировской области [Электронный ресурс] . Режим доступа : http://www.municipal.ako. kirov.ru /orichevsky/

133. Муниципальные образования Кировской области: Пижанский район Текст. // официальный сайт правительства Кировской области [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://www.municipal.ako.kirov.ru/ pizhansky/description/7147.html

134. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. : Учебник для студ. Вузов. 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с.

135. Национальная психологическая энциклопедия Электронный ресурс. . Режим доступа : http://vocabulary.ru/ 12.09.2009

136. Никитина, H. Н. Введение в педагогическую деятельность : Теория и практика Текст. : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / H. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 224 с.

137. Никитский, М. В. Малый город как фактор социализации учащихся Текст. : дис. . доктора педагогических наук : 13.00.01 / Никитский Максим Викторович. Москва, 2002. - 212 с.

138. Новая иллюстрированная энциклопедия Текст. Кн. 16. Ро-Ск. — М. : Большая Российская энциклопедия, 2005 с. 256 с. : ил.

139. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторов развития. М., 200. - С. 149

140. Образование родителей и школа Текст. : Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л. Г. Петряевской. М. : гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 120 с. - (Воспитание и доп. образование детей).

141. Обучение в сельской школе: интеграция и дифференциация Текст.: сборник научно-методических трудов / под ред. В. С. Данюшенкова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. - 135 с. (Вып. 8. Сер. «Сельская школа».)

142. Овчарова, Р. В. Семейная академия: вопросы и ответы Текст. . -М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. 144 с.

143. Овчинникова, О. В. Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопределения Текст. : автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.01 / ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», Екатеринбург, 2004

144. Оричи Текст. // Свободная энциклопедия «Википедия» [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki/Opичи

145. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова ; под ред. Т. С. Паниной. 4-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 176 с.

146. Пархоменко, Е. И. Профессиональное самоопределение учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности Текст. : дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Пархоменко Елена Ивановна. -Брянск, 2001.- 150 с.

147. Педагогика : Большая современная энциклопедия Текст. / Сост. Е. С. Рапацевич Мн.: «Соврем, слово», 2005. - 720 с.

148. Пересыпкин, В. Н. Профессиональное самоопределение старших школьников во внеурочной деятельности Текст. : дис. . канд. педагогических наук : 13.00.01 / Пересыпкин Владимир Николаевич. -Кемерово, 2005. 233 с.: ил.

149. Пересыпкин, В. Н. Профессиональное самоопределение старших школьников во внеурочной деятельности Текст. : автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Пересыпкин Владимир Николаевич. Кемерово, 2005. - 23 с.

150. Пиаже, Жан Избранные психологические труды Текст. : Пер. с англ. и фр. / Вступ. статья В. А. Лекторского, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.

151. Пижанка Текст. // Свободная энциклопедия «Википедия» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/ Пижанка

152. Пильдес, М. Б. Тенютина, Е. Д. Интеграция основного и дополнительного образования школьников путь к достижению высоких результатов деятельности школы // Национальный проект «Образование». — 2011. - №1. - С. 2-4.

153. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс Текст. : Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.: ил.

154. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В. М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

155. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. — М.: Новая школа, 1996. 160 с.

156. Попов, А. А. Образовательное пространство и новое поколение образовательных программ Электронный ресурс. . Режим доступа : http://www.opencu.ru/dcs/spaw2/uploads/files/opnpop.pdf

157. Попов, А. А. Образовательное пространство: социология и технология конструирования Текст. // Вестник Самарской государственной экономической академии. 2000. - №203 (3-4). - С. 215 - 223.

158. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. . М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

159. Пряжников, Н. С. Соотнесение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение» Текст. / Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995.-с. 119-130.

160. Психогимнастика в тренинге Текст. / Под редакцией Н. Ю. Хрящевой. СПб.: «Речь», Институт Тренинга, 2000. - 256 с.

161. Рамендик, Д. M. Тренинг личностного роста Текст. : Учебное пособие. М. : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2008. - 176 с. - (Профессиональное образование).

162. Реан, А. А. Бордовская, Н. В. Розум, С. И. Психология и педагогика Текст. СПб. : Питер, 2008. - 432 с. : ил. - (Серия «Учебное пособие»).

163. Реан, А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение Текст. СПб. : «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2004. - 416 с. - (Проект «Мэтры психологии»).

164. Рендакова, Е. М. Педагогика творчества как путь воспитания интеллигента Текст. : учебное пособие / Е. М. Рендакова. Киров : Изд-во ВятГГУ, 2008. - 93 с.

165. Ретивых, М. В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению Текст. : дис. . доктора педагогических наук : 13.00.01/Ретивых Михаил Васильевич. — Магнитогорск, 1998. 323 с.

166. Рожков, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения школьников Текст. // Совершенствование учебно-воспитательной работы в процессе модернизации общего образования : Тезисы чтений К.Д. Ушинского. Ярославль, 2003. - с. 154 - 156.

167. Рожков, М. И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся Текст. //Ярославский педагогический вестник. 1994. - №1.

168. Романюта, H. Е. Условия реализации социально-педагогического потенциала станицы в воспитании учащихся Текст. : дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Романюта Наталья Евгеньевна. Москва, 2005.-222 с. : ил.

169. Российский статистический ежегодник. 2009 Текст. : Стат.сб. / Росстат. Р76 : М., 2009. - 795 с.

170. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. . М., 1973.-423 с.

171. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. : В 2 т. Т И. М.: Педагогика, 1989. - 328 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

172. Рубцов, Н. М. Педагогические условия социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы Текст. : дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Рубцов Николай Михайлович. Иркутск, 2008. - 183 е.: ил.

173. Руткевич, А. М. От Фрейда к Хайдеггеру Текст. : Критич. очерк экзистенциального психоанализа. М. : Политиздат, 1985. - 175 с. -(Социальный прогресс и буржуазная философия).

174. Рэп Текст. // Свободная энциклопедия «Википедия» [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki/Rap

175. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм— это гуманизм / Пер. с фр. М. Грецкого. М.: Изд-во иностр. лит., 1953.

176. Сафин, В. Ф. Самоопределения личности: теоретические и эмпирические аспекты исследования Текст. : Монография. Уфа : Гилем, 2004.-258 с.

177. Сафин, В. Ф. Психология самоопределения личности Текст. : Учеб. пособие / Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1986. 142 с.

178. Селевко, Г. Е. Современные образовательные технологии Текст. // поисковая система и интернет-портал «Яндекс [Электронный ресурс] . -Режим доступа: http://narod.ru/disk/5967046000/Ceлeвкo%20Г.K.%20 Современные %20 образовательные%20технологии.^£Ы;т1

179. Селевко, Г. К. Селевко, А. Г. Социально-воспитательные технологии Текст. : М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

180. Сенновский, И. Б. Рефлексивная деятельность учителя и ученика а адаптивном образовательном процессе Текст. : Монография. М. : АПК и ППРО, 2005. - 176 с.

181. Сергеев, И. С. Блинов, В. И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности Текст. : Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2007. - 132 с. (Школьное образование)

182. Сергеева, В. П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы Текст. : Учебно-методическое пособие. -М.: УЦ «Перспектива», 2008. 120 с.

183. Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся Текст. : монография / Г. И. Симонова. Киров : Изд-во ВятГТУ, 2005.-320 с.

184. Слободчиков, В. И. Исаев, Е. И. Психология развития человека Текст. : Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная пресса, 2000. - 174 с.

185. Словари и энциклопедии на Академике Электронный ресурс. . -Режим доступа: http://dic.academic.ru

186. Словарь по социальной педагогике Текст. : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. JL В. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия». 2002. - 368 с.

187. Соловейчик, С. JI. Педагогика для всех Текст. : Книга для будущих родителей. 2-е изд. - М. : Дет. лит., 1989. - 367 с.

188. Сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников: диагностика, рекомендации, занятия Текст. / сост. М. Ю. Михайлина, М. А. Павлова, Я. К. Нелюбова. Волгоград : Учитель, 2009. - 283 с.

189. Социальная психология в современном мире Текст. : Учебное пособие для вузов / Т. JI. Алавидзе, Г. М. Андреева, Е. В. Антонюк и др.; Под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. М.: Аспект Пресс, 2002. - 335 с.

190. Социологический энциклопедический словарь Текст. : На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор-координатор академик РАН Г. В. Осипов. - М.: Издательская группа ИНФРА-М - Норма, 1998. - 488 с.

191. Степанова, М. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении Текст. : Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной.- СПб.: КАРО, 2005. 96 с.

192. Столяренко, JI. Д. Педагогическая психология Текст. : Серия «Учебники и учебные пособия». 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д : «Феникс», 2003. - 544 с.

193. Сухомлинский, В. А. Избранные произведения Текст. в 5-ти тт. -Т. 1. Киев, 1979.-456 с.

194. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива Текст. : Методика воспитания коллектива. Пер с укр. Н. Дангуловой. М.: «Молодая гвардия», 1975.

195. Территориальной устройство России Электронный ресурс. . -Режим доступа: http://terrus.ru/

196. Тищенко, А. В. Нравственное самоопределение старшеклассника сельской школы Текст. : дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Тищенко Андрей Викторович. Ростов-на-Дону, 2000. - 145 с. : ил.

197. Тубельский, А. Н. Для чего и как мы учим: школа как система условий для развития индивидуальности ребенка и способности к самоопределению Текст. / Тубельский,А.Н. // Школ.технологии. 2001. -№6.-С.27-38. - С. 2001

198. Турутина, Т. Ф. Профессиональное самоопределение учащихся общеобразовательной школы в процессе профильного обучения Текст. : дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Турутина Татьяна Федоровна. -Екатеринбург, 2004. 186 с.

199. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. : Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт : Флинта, 1999.-672 с.

200. Фернхем, А. Хейвен, П. Личность и социальное поведение Текст. СПб. : Питер, 2001. - 368 с. : ил. - (Серия «Мастера психологии»).

201. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд.- М.: Политиздат, 1981. 445 с.

202. Философский словарь Текст.: Основан Г. Шмидтом. 22-е, новое, переработ, изд. под ред. Г. Шишкоффа / пер. с нем. / общ. ред. В. А. Малинина. - М. : Республика, 2003. - 575 с.

203. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

204. Фрейд, Зигмунд Психология бессознательного Текст. . 2-е изд. -СПб.: Питер, 2005. 400 с. - (Серия «Мастера психологии»).

205. Фридман, И. К. Ребёнок между семьёй и обществом // Семья и школа. -№ 11-12, 2002

206. Хайдеггер, М. Время и бытие Текст.: Статьи и выступления [Текст] / М. Хайдеггер. М., 1993.

207. Халин, К. Е. Философия Текст. : Техникум/колледж с отличием.- М. : «Приор-издат», 2007. 224 с.

208. Чистякова, С. Н. Захаров, H. Н. Профессиональная ориентация школьников : Организация и управление Текст. . М. : Педагогика, 1987. -160 с.

209. Чистякова, С. Н. Профессиональная ориентация школьников Текст. : (Из опыта работы школ ЛатвССР). М. : Педагогика, 1983. - 96 с.

210. Чугунова, И. С. О личной ответственности каждого педагога в процессе реализации интегрированной образовательной программы Текст. // Дополнительное образование. 2010. - № 10. - С. 14—15.

211. Шабалин, Ю. Е. Развитие регионального образовательного пространства Электронный ресурс. Режим доступа : http://region.edu3000.ru

212. Шалаев, И. К. Веряев, A.A. От образовательных сред к образовательному пространству : культурологический подход к проблеме Электронный ресурс. Режим доступа : http://sci.informika.ru/text/magaz/ pedagog/pedagog5/a03 .html

213. Шалаев, И. К. Веряев, А. А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства Текст. // Педагог. 1998.- № 4. - с. 9 - 14.

214. Шаповалов, В. И. Формирование конкурентоспособной личности в условиях школьного дополнительного образования Текст. : Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Сочи, 2004. - 40 с.

215. Шендрик, И. Г. Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости Текст. : дис. . канд. психологических наук : 19.00.07/Шендрик Иван Григорьевич. Москва, 1989.-161 с.

216. Шереметова, Г. П. Психологическое обеспечение социального самоопределения сельских школьников в процессе предпрофильной подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Шереметова Галина Павловна. Кострома, 2006. - 269 с.

217. Шершнев, JI. И. Образовательное пространство России как системообразующий фактор национальной безопасности Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.fnimb.org/docrgsu.htm

218. Школа как социокультурый центр села Текст. : [реструктуризация сел. шк.] / С. А. Волкова, А. В. Хритошин // Теория и практика дополнительного образования : науч.-метод. журн. 2009. - № 10.-С. 55-56.

219. Щуркова, Н. Е. Школа и семья: Педагогический альянс Текст. . Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 112 с.

220. Электронная версия бюллетеня «Население и общество». Институт демографии Государственного университета Высшей школы экономики Электронный ресурс. - Режим доступа : http://demoscope.ru/weekly/2010/0409/biblio04.php (дата обращения: 17.06.2010)

221. Юлов, В. Ф. История и философия науки Текст. : Учебное пособие / В. Ф. Юлов. Киров, 2007. - 579 с.

222. Freeman, J. In and Out of School : An introduction to Applied Psychology in Education.- London : Methuen. 1975. - 144 p.

223. Jencks, C. Inequality : A Reassessment of the Effect of Family and Schooling in America. New York, London : Basic Books. - 1972. - 399 p.

224. The effective teacher in Primary and Secondary Schools. London : Wart Lock Educational. - 1983. - 234 p.