Особенности смыслообразования в условиях квазипрофессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Басалаева, Наталья Владимировна

• Басалаева, Наталья Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Басалаева, Наталья Владимировна

1.1. Общие тенденции исследования смысловых образований в отечественной и зарубежной психологии

1.2. Смыслообразование как проблема психологического исследования

1.3. Квазипрофессиональная деятельность как пространство становления смыслов

Глава 2. Исследование динамики ценностей в условиях квазипрофессиональной деятельности

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Закономерности изменения ценностей в условиях квазипрофессиональной деятельности

Глава 3. Особенности процесса смыслообразования в условиях квазипрофессиональной деятельности

3.1. Личностные характеристики студентов с различными типами смыслообразования

3.2. Проявление динамики смыслообразования студентов в квазипрофессиональной деятельности Выводы 156 Библиографический список j5g Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности смыслообразования в условиях квазипрофессиональной деятельности»

Актуальность исследования обусловлена обостряющимся противоречием между существующей образовательной системой и требованиями к специалисту, предъявляемыми реальной профессиональной деятельностью. Данное противоречие было осознано специалистами, занятыми подготовкой профессионалов в эргономических системах (В.А. Бодров, В.П. Зинченко, В.А. Пономаренко, Ю.К. Стрелков, О.Н. Чернышева), благодаря чему были разработаны программы квазипрофессиональной подготовки (в частности, в деятельности операторов: штурманов, пилотов, авиадиспетчеров и др.).

Гуманитарное образование до сих пор не имеет подобных программ, несмотря на то, что именно в данной области разрыв между системой подготовки специалиста к профессиональной деятельности и требованиями, предъявляемыми к «входящему» в профессиональную педагогическую культуру, ощущается наиболее остро. Расхождение между требуемым уровнем компетентности, отвечающим профессиональному статусу современного педагога-профессионала, и теми реальными возможностями, которые предъявляет общество, выступает причиной «утопичности» многих педагогических проектов и технологий. Следует отметить, что система переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров также не решает данную проблему.

Осознание психологами актуальности организации квазипрофессиональной деятельности в сфере подготовки специалистов в области образования выводит к рассмотрению данного процесса с особой «позиции», открывающей возможности приобретения новых смыслов в рамках заданного контекста, которым и выступает сама квазипрофессиональная деятельность («смысловая педагогика» у А.Г. Асмолова, «контекстный подход» у А.А.Вербицкого). Это обусловлено тем, что реальная профессиональная деятельность педагогов как никакая другая нуждается в особой организации переходов от учебной деятельности к квазипрофессиональной и профессиональной деятельности. Важная роль, несомненно, должна отводиться квазипрофессиональной деятельности, ® открывающей возможности в реальных условиях «образования» смысла профессиональной деятельности через соотнесение собственных ценностей с ценностями педагогической профессии и «открытия» себя в мир (или культуру) профессии. Вот поэтому в контексте данного исследования акцентируется внимание на смыслообразовании как процессе, позволяющем обнаружить специфичность содержания новой деятельности в актуальных для человека ситуациях и обеспечивающем «вхождение в профессию». Особую актуальность данная проблематика приобретает в настоящее время, когда «жизнь в неопределенных ситуациях - норма» (А.Г. Асмолов), а неопределенная ситуация требует совершенно иного «набора» компетенций, а значит непрерывного «образования» смысла собственной деятельности.

В связи с этим в диссертационном исследовании в общепсихологическом контексте рассматриваются особенности смыслообразования в условиях квазипрофессиональной деятельности, приобретающей в рамках работы новое содержание за счет использования при ее организации психологических приемов, создающих «особую реальность», способствующую перестройке ценностно-смысловых составляющих жизненного мира человека таким образом, что позволяет р перевести квазипрофессиональную деятельность в профессиональную.

Цель исследования заключалась в выявлении особенностей смыслообразования как показателя личностного «вхождения» в профессиональную деятельность.

Объект исследования: квазипрофессиональная деятельность как пространство, задающее возможности «образования» смысла в реальных условиях профессиональной деятельности.

Предмет исследования: особенности смыслообразования в условиях ® квазипрофессиональной деятельности.

Гипотеза исследования строилась на ряде допущений:

1. Психологическая сущность квазипрофессиональной деятельности заключается в том, что она выступает неотъемлемым элементом профессионализации человека, нося формирующий характер: в ходе ее перестраиваются ценностно-смысловые координаты жизненного мира человека, определяющие степень соответствия человека и профессии, способствуя его становлению как профессионала.

2. Особенности смыслообразования в квазипрофессиональной деятельности обусловлены содержанием самой деятельности и системой терминальных ценностей человека, задающих перспективные цели его жизни и определяющих интенцию его движения в мир профессиональной культуры.

Задачи исследования:

1. Провести анализ теоретических исследований по проблемам квазипрофессиональной деятельности, смыслообразования, конкретизировать понятийный аппарат исследования.

2. Определить теоретико-методологические основания для проведения эмпирического исследования, направленного на выявление того, как происходит изменение системы терминальных ценностей по мере «вхождения» в профессиональную культуру через особым образом организованную квазипрофессиональную деятельность.

3. Выявить в эмпирическом исследовании системообразующий фактор, | обусловливающий проявление особенностей смыслоообразования в условиях квазипрофессиональной деятельности.

Теоретико-методологическая база исследования представлена общепсихологической теорией деятельности (А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов и др.), общепсихологическими подходами к пониманию смысла (Д.А. Леонтьев, O.K. Тихомиров), теорией психологических систем (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева, Э.В. Галажинский), теорией контекстного обучения (Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий, М. Boekaerts, Е. Johnson), а также Ь трудами отечественных и зарубежных ученых В.А. Бодрова, В.П. Зинченко,

В.А. Пономаренко, Ю.К. Стрелкова, P. Pintrich, A. Woolfolk Ноу, внесших научный вклад в разработку организационных основ квазипрофессиональной деятельности.

Методы исследования. В качестве методов исследования выступили теоретический анализ литературных источников по теме диссертационного исследования, методы, с помощью которых стало возможным проведение эмпирического исследования (модифицированная методика Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах», самоактуализационный тест Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза, М.В. Латинской, Томский опросник ригидности Г.В. Залевского, контент-анализ продуктов деятельности (самоотчетов по итогам педагогической практики), а также методы обработки и интерпретации данных: методы статистической обработки данных исследования (на основе пакета программ STATISTIC А 6,0), качественный анализ полученных результатов.

Этапы исследования:

Первый этап (2000-2001 гг.) — анализ научных публикаций и основных концепций по теме исследования, отработка понятийного аппарата исследования, выдвижение гипотезы, постановка цели, определение объекта, предмета и задач исследования, выбор методов исследования.

Второй этап (2001-2004 гг.) - явился логическим продолжением предыдущего, включал подбор методик для решения его задач, проведение щ пилотажного исследования, составление программы лонгитюдного эмпирического исследования, ее реализацию.

Третий этап (2004-2005 гг.) - количественный и качественный анализ результатов исследования, подведение итогов исследования и литературное оформление диссертационного исследования.

Выборка исследования представлена студентами Лесосибирского педагогического института филиала Красноярского государственного университета в количестве 160 человек на этапе пилотажного исследования и ® 100 человек из них на последующих этапах исследования. Лонгитюдное исследование проводилось в период с 2001 г. по 2004 г. на выборке студентов, обучающихся в 2001 - 2002 уч. году на 3 курсе (возраст 18-20 лет), в 2002 - 2003 уч. году - на 4 курсе (возраст 19-21 год), в 2003 - 2004 уч. году - на 5 курсе (возраст 20-22 года).

Научная новизна исследования. Выделены типы смыслообразования (статичное, ситуативное, тенденциональное), характеризующие особенности «вхождения» в мир профессии, связанные с изменением ценностно-смысловых составляющих мира человека в условиях специально организованного образовательного пространства. Объяснена полученная в исследовании фактология, заключающаяся в том, что значимыми личностными характеристиками, позволяющими человеку «открываться» в мир профессии через обретение новых смыслов, двигаться по пути суверенизации в профессии, становиться профессионалом, выступают высокая степень открытости человека как психологической системы и ценности самоактуализации. Доказано наличие динамических особенностей смыслообразования в условиях квазипрофессиональной деятельности, отвечающих за перевод возможности в действительность, благодаря чему имеются основания утверждать, что расширение профессионального пространства связано с переходом от предметного к смысловому и ценностному уровням осознания себя как представителя профессионального сообщества.

Теоретическая значимость исследования связана с расширением научного представления о квазипрофессиональной деятельности, особенностях ее организации в контексте современной ситуации развития психологической науки и образовательной практики; выявлены особенности смыслообразования в условиях квазипрофессиональной деятельности, позволяющие прогнозировать возможности человека в профессии и выступающие дополнительной критериальной базой для оценки компетенций будущего специалиста; обнаружено, что тенденциональный тип смыслообразования позволяет студенту выходить к ценностному уровню осознания себя как представителя профессионального сообщества.

Практическая значимость работы заключается в возможности ® использования полученных результатов в практике высших учебных заведений для оптимизации организации педагогической практики как одной из форм квазипрофессиональной деятельности. Использованный в работе диагностический материал позволяет прогнозировать становление человека в профессиональной деятельности. Выделенные особенности смыслообразования являются дополнительной критериальной базой для оценки степени компетентности специалиста. Полученные результаты могут быть полезны для преподавателей вузов в качестве методического руководства по разработке и организации педагогической практики, организации курсов повышения квалификации и переподготовки. Само знание о типах смыслообразования в условиях квазипрофессиональной деятельности может быть полезно для студентов педагогических вузов в плане самостановления в профессии.

Апробация и внедрение результатов исследования Теоретические и экспериментальные данные результатов исследования были представлены на IV Международной научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2005); международной научно-практической конференции «Ананьевские чтения» (Санкт-Петербург, ) 2005); всероссийской конференции «Психолог в образовании: методологические и методические проблемы» (Томск, 2005); региональной научно-практической конференции «Психологическое сопровождение становления личности в образовательном процессе (Барнаул, 2002); IV региональной школе молодых ученых «Многомерный мир человека как предмет психологического исследования» (Барнаул - Бийск, 2002); межвузовской научной конференции «Молодежь и наука — третье тысячелетие» (Красноярск, 2005); на заседаниях кафедры психологии Ь образования и лаборатории психологии Лесосибирского педагогического института филиала Красноярского государственного университета. По теме диссертационного исследования опубликовано 5 печатных работ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и ^ основанных на них выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; использованием методов исследования, адекватных цели, задачам и логике исследования, их валидностью и надежностью, репрезентативностью выборки; применением методов количественного и качественного анализа результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Квазипрофессиональная деятельность выступает необходимым этапом перехода от учебной деятельности в мир профессиональной культуры, задавая предметный (освоение знаний, умений, навыков и опыта профессиональной деятельности с помощью системы учебных заданий, моделей и ситуаций), социальный (взаимодействие участников образовательного процесса в соответствии с принятыми нормами социальных отношений) и психологический («включение» в профессию как часть культуры: через присвоение ее норм, правил, ценностей) контексты, благодаря чему происходит перестройка ценностно-смысловых составляющих образа мира человека - будущего профессионала. Сущность квазипрофессиональной деятельности заключается в том, что она протекает в реальных условиях и обеспечивает единство вышеназванных контекстов. Р 2. Терминальные ценности выступают системообразующим фактором, детерминируя в актуальных для человека ситуациях процесс образования смысла, что в ситуации «вхождения» в профессию проявляется в типологии смыслообразования (статичное, ситуативное, тенденциональное), характеризующей усложнение системной организации человека, указывая на все большее соответствие человека и профессии.

3. По мере увеличения степени соответствия ценностей человека и ценностей профессии обнаруживается движение от предметного к Ш смысловому и ценностному уровням осознания себя как представителя профессионального сообщества таким образом, что позволяет говорить об особенностях смыслообразования, которые могут выступать дополнительными критериальными показателями компетенции будущего специалиста.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, библиографического списка (231 наименование, из них 14 - на иностранном языке) и приложения. В работе содержится 25 таблиц, 11 рисунков. Общий объем работы 178 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Басалаева, Наталья Владимировна

ВЫВОДЫ

Полученные в ходе исследования данные позволили сформулировать следующие выводы:

1. Аналитический обзор работ, посвященных проблематике смыслообразования в квазипрофессиональной деятельности, показал, что понятие «квазипрофессиональная деятельность» имеет значительный общепсихологический объяснительный потенциал, позволяющий представить механизм перехода от учебной к профессиональной деятельности в процессе подготовки специалистов гуманитарного профиля.

2. В работе показано, что в общепсихологическом смысле понятие «смыслообразование» может быть обобщено при помощи понятия «ценности» и выступает как форма их проявления, что определяет возможность управления процессом смыслообразования в конкретных условиях квазипрофессиональной деятельности.

3. В ходе экспериментального исследования выявлено три стратегии, характеризующихся особенностями изменения ценностей, которые выступают детерминантой «рождения» смыслов педагогической деятельности, что в ситуации «вхождения» в профессиональную культуру проявляется в типологии: статичное, ситуативное и тенденциональное смыслообразование.

4. Показано, что статичное смыслообразование определяется системой ценностей, располагающейся за пределами педагогической деятельности на протяжении всех этапов педагогической практики и характеризующейся «общечеловеческими» ценностями, такими как «Свобода», «Здоровье» и т.д.

5. Особенностью ситуативного смыслообразования выступает неоднозначное доминирование ценностей на различных этапах педагогической практики, когда отношение к педагогической деятельности изменяется от профессиональной идентификации до разочарования в выбранной специальности. Такие ценности педагогической профессии, как «Самореализация в профессии», «Педагогическая деятельность как приоритетная жизненная позиция» имеют в рамках ситуативного смыслообразования равный статус с «общечеловеческими» ценностями.

6. Тенденциональное смыслообразование проявляется в преобладании ценностей педагогической профессии. Кроме того, прослеживается повышение рейтинга этих ценностей по мере прохождения педагогической практики, а также после её окончания. У представителей данной группы в условиях квазипрофессиональной деятельности порождается новая усложняющаяся система смыслов. С одной стороны, происходит расширение и углубление смыслового поля деятельности, а с другой — рождаются новые смыслы жизненного пути, которые интегрируются в личностные структуры, обогащают её базовые ценности.

7. Обнаружено, что студенты, отличающиеся типами смыслообразования, имеют очевидные различия в уровнях самоактуализации и психической ригидности, причем тенденциональность характеризуется высоким уровнем флексибильности и самоактуализации, ситуативный тип обусловлен лабильным уровнем самоактуализации, а также высокой и умеренной степенью ригидности, а статичное смыслообразование отличается самым низким уровнем самоактуализации и более высоким уровнем психической ригидности.

8. Выявлено, что показателем усложнения психологической системы выступает процесс перехода студента с предметного на смысловой и ценностный уровни осознания себя как представителя профессионального сообщества. Ценностный уровень характеризуется открытостью психологической системы «человек и его мир» и высокой потребностью в самоактуализации.

9. Определено, что особым образом организованное образовательное пространство, позволяющее приблизить учебный процесс в системе высшего образования к будущей профессиональной деятельности, адекватно динамике смыслообразования, обеспечивая её реализациию за счет специально разработанных учебных задач, заданий, проблемных ситуаций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Басалаева, Наталья Владимировна, 2006 год

1. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2000. -336 с.

2. Арестова О.Н., Пахомов И.А. О соотношении физических и смысловых параметров коммуникативного пространства // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С. 112-123.

3. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Под ред. И.Б. Ханиной. М.: Наука; Смысл, 1999. - 350 с.

4. Артемьева Е.Ю. Психологии субъективной семантики: Дис.доктора психол. наук. М., 1986. -498 с.

5. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессии // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 127-133.

6. Асмолов А.Г. XXI век: психология личности в век психологии // Личность в парадигмах и метафорах: ментальность коммуникация - толерантность / Под ред. В.И. Кабрина. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. — С. 10-19.

7. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

8. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002. - 480 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

10. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. -1979.-№4.-С, 35-45.

11. Асмолов А.Г., Насиновская Е.Е., Басина Е.З. Принципы исследования смысловых образований личности // Развитие эргономики всистеме дизайна: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Боржоми, 1979.-С. 219-224.

12. Басалаева Н.В. К вопросу о проблеме смысла // Многомерный мир человека как предмет психологического исследования: Материалы IV региональной школы молодых ученых (28 января 2 февраля 2002 г.). -Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2002. - С. 106-112.

13. Басалаева Н.В. Особенности становления смыслов у будущих педагогов // Дружининские чтения: Материалы 4-й Международной науч.-практ. конф. (5-7 мая 2005 г.) / Под ред. С.Н. Тесля, И.Б. Шуванова, С.В. Киктева. Сочи: СГУТиКД, 2005. - С. 228-230.

14. Басина Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. -23 с.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-423 с.

16. Белов В.А. Ценностное измерение науки. М.: Идея-Пресс, 2001.281 с.

17. Белоусова А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2002. - 360 с.

18. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

19. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М.: Флинта, 1998. - 48 с.

20. Бодров В.А. Медико-психологические вопросы профессиональной надежности летного состава // Военно-медицинский журнал. 1984. - № 4. -С. 45-47.

21. Бодров В.А. Проблема профессиональной и функциональной надежности оператора // Психологический журнал.- 1989. Т. 10. - № 4. -С. 142-149.

22. Болыпунов А.Я. Соотношение целеобразования и смыслообразования в продуктивной мыслительной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1985. - 24 с.

23. Воронина JT.H. Динамика ценностных ориентаций молодежи: Автореф. дис.канд. филос. наук. Екатеринбург, 1994. - 22 с.

24. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

25. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. - № 2. - С. 46-56.

26. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 3-19.

27. Братусь Б.С. Леонтьевские основания смысловых концепций личности // Вопросы психологии. -2004. № 4. - С. 102-112.

28. Братусь Б.С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности // А.Н.Леонтьев и современная психология.-М., 1983.-С. 212-219.

29. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал.- 1999. Т. 20. - № 5. -С. 38-44.

30. Бурцева Г.В. Управление развитием творческого мышления студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки: Автореф. дис.канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 15 с.

31. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С. 28-39.

32. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

33. Ваулина Т.А. Типы профессионально-психологического мышления: исторический и общепсихологический аспекты: Дис.канд. психол. наук. -Барнаул, 2005. 177 с.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

35. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

36. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 31-39.

37. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Завуч. 1998. - № 5. - С. 96-110.

38. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 12-22.

39. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М., 1986. - 208 с.

40. Выготский JI.C. О психологических системах // Собрание сочинений в 6-ти т.-Т. 1. -М.: Педагогика, 1982.-С. 109-131.

41. Выготский JI.C. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. -1008 с.

42. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.1. — М.: Педагогика, 1982. - 487 с.

43. Вязникова Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития // Психологическая наука и образование. — 2002. — № 4. С. 88-98.

44. Галажинский Э.В. Психическая ригидность как интегральный показатель степени открытости психологической системы (в контексте проблемы самореализации личности) // Сибирский психологический журнал.- 2001. № 14-15.-С. 48-53.

45. Галажинский Э.В. Системная детерминация самореализации личности: Дис. .доктора психол. наук. Барнаул, 2002. - 299 с.

46. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал.- 1994. Т. 15. - № 3. - С. 131-135.

47. Герасимов A.M., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения (концептуально-технологический аспект). М.: АПК и ПРО, 2001.-64 с.

48. Гердер И.Г. Идеи к философии истории человечества. М.: Наука, 1977.-428 с.

49. Гилева И.О. Психологическое сопровождение становления личности в процессе вузовской подготовки // Психологическое сопровождение становления личности в образовательном процессе:

50. Материалы региональной научно-практической конференции. Барнаул, 2002. - С. 44-47.

51. Гилева И.О. Психология профессиональной деятельности учителя. Красноярск, 2003. - 108 с.

52. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. — 1988. — № 2. С. 19 - 26.

53. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест.-М., 1995.-43 с.

54. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. Учебн. пособие. Самара: Издательский дом «Бахрах - М», 2000. - 248 с.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Составители: учебно-методическое объединение высших учебных заведений Российской Федерации по педагогическому образованию. М., 2000. - 20 с.

56. Гуружапов В.А. Некоторые особенности актуализации смыслопорождающих систем понимания искусства детьми // Психологическая наука и образование. 2001. - № 3. - С. 88-98.

57. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.: Школа, 1994. 184 с.

58. Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии. Т.1 / Пер. с нем. А.В.Михайлова. М.: Дом интеллектуальной книги, 1999.-336 с.

59. Давыдов А.П. Механизм смыслообразования как предмет философского анализа // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 35-45.

60. Джакупов С.М. Целеобразование в совместной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1985.-22 с.

61. Джендлин Ю. Фокусирование: Новый психотерапевтический метод работы с переживаниями / Пер. с англ. А.С. Ригина. -М.: Независимая фирма «Класс», 2000. 448 с.

62. Дильтей В. Описательная психология / Пер. с нем. Е.Д. Зайцевой / Под ред. Г.Г. Шпета. СПб.: Изд-во «Алетейя», 1995. - 160 с.

63. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 126-130.

64. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.

65. Долженко В.Ю. Проблема смысла и смыслообразования в теории мышления O.K. Тихомирова // Психологическое сопровождение становления личности в образовательном процессе: Материалы региональной научно-практической конференции. Барнаул, 2002. - С. 75-79.

66. Долженко В.Ю. Становление категории «смысл» как проблема историко-психологического исследования: Автореф. дис. канд. психол. наук. Барнаул, 2001. - 22 с.

67. Дроздов С.В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 2000. - 18 с.

68. Дружилов С. А. Психология профессионализма человека: интегративный подход // Журнал прикладной психологии. 2003. - № 4-5. -С. 35-42.

69. Жукова Н.В. Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 2000. -20 с.

70. Залевский Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 1993. 272 с.

71. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения индивидуальных и групповых систем (в культуре, образовании, науке, норме и патологии). -М., Томск: ТГУ, 2004. 460 с.

72. Заяц Н.М. Некоторые особенности динамики ценностных ориентации молодежи в связи с изменением социального статуса // Сибирский психологический журнал. -2001. № 14-15. - С. 44-47.

73. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М., 2005. - 336 с.

74. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога: Дис.доктора психол. наук. -Свердловск, 1989.-384 с.

75. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - № 6. - С. 35 - 44.

76. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 287 с.

77. Зинченко В.П. Введение в эргономику. М., 1974.81.3инченко В.П. Живое знание: психологическая педагогика. —1. Самара, 1998. —296 с.

78. Зинченко В.П. Наука о мышлении // Психологическая наука и образование. 2002. - № 2. - С. 5-20.

79. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. М., 1979.

80. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

81. Зоткин Н.В. Смыслополагание в ситуации неопределенности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М, 2000. -23 с.

82. Иванников А.В. Психологические механизмы волевой регуляции. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. 142 с.

83. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57-66.

84. Исаев Е.И., Пазухина С.В. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов // Вопросы психологии. -2004.-№5.-С. 3-11.

85. Исаева Н.А. Психолого-педагогическое обоснование курса "Введение в педагогическую профессию" // Инновационные процессы вобразовании: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической конференции. Орел, 1995. - С. 120-125.

86. Каминская М.В. Педагогическая деятельность как феномен культуры // Психологическая наука и образование. 2002. - № 3. - С. 53-68.

87. Келли А. Дж. Теория личности. СПб: Речь, 2000. - 249 с.

88. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. 2000. -№ 4. - С. 29-37.

89. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики // Образование и социальное развитие региона. Барнаул, 1995. - № 3-4. -С. 104-113.

90. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. 1998. - № 8-9. -С. 7-14.

91. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. - 154 с.

92. Коваль Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: Дис.доктора психол. наук. -М., 1997. 387 с.

93. Королева Н.Н. Смысловые образования в картине мира личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1998. - 16 с.

94. Костюченкова О.Е. Зависимость образа профессионального Я от изменения ценностных ориентаций педагога: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 2004. - 26 с.

95. Краснорядцева О.М. Диагностика мышления в процессах трансформации рутинной деятельности в творческую. Караганда, 1994. -71 с.

96. Краснорядцева О.М. Мышление ребенка как механизм саморазвития образа мира // Развитие ребенка и культурная среда. Барнаул, 1996.-С. 3-8.

97. Краснорядцева О.М. Проблемы профессионального становления личности в процессе повышения квалификации // Сибирский психологический журнал. 2002. - № 16-17. - С. 42-44.

98. Краснорядцева О.М. Психодиагностический прием реконструкции профессиональных ценностей // Сибирский психологический журнал. 2004. -№ 19.-С. 94-97.

99. Краснорядцева О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности (на материале педагогического труда): Дис. доктора психол. наук. М., 1997. - 341 с.

100. Ю9.Краснорядцева О.М., Морозова В.Е. Педагогическое мышление как проявление профессиональной компетентности. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. 70 с.

101. Краткий психологический словарь / Ред.- сост. JT.A. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. - 512 с.

102. Ш.Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: Изд-во МЭИ, 1986.

103. Лапайнова Ф.Х. Проблема самостановления личности в культуре: Автореф. дис. канд. филос. наук. Ростов н/Д., 2000. - 22 с.

104. Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - № 3. -С. 26-36.

105. Н.Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: Сенсор, 2000. -368 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

107. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 2.- М.: Педагогика, 1983. 320 с.

108. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.-558 с.

109. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. — 287 с.

110. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов //Психологический журнал. 1997.-Т. 18.-№6.-С. 13-28.

111. Леонтьев Д.А. Значение и смысл: две стороны одной медали // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - № 5. - С. 19-30.

112. Леонтьев Д. А. Поиск смысла в новом тысячелетии // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - № 2. - С. 129-130.

113. Леонтьев Д.А. Проблема смысла в современной зарубежной психологии (обзор) / Современный человек: цели, ценности, идеалы. Реферативный сборник. Выпуск 1. М.: ИНИОН АН СССР, 1988. - С. 73-100.

114. Леонтьев Д.А. Психология смысла: Дис. доктора психол. наук. -М., 1999.-535 с.

115. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

116. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - № 4. -С. 15-26.

117. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. -М., 1995. 49 с.

118. Личность в парадигмах и метафорах: ментальность -коммуникация — толерантность / Под ред. В.И. Кабрина. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. - 262 с.

119. Локалова Н.П. Организация вербально-смысловой когнитивной структуры // Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С. 72-86.

120. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990.-С. 10-18.

121. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. - № 1. - С. 47-56.

122. Мадди Сальваторе Р. Теории личности: сравнительный анализ / Пер. с англ. СПб.: Издательство «речь», 2002. - 539 с.

123. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

124. Мамардашвили М.К. Необходимость себя / Под ред. Ю.П. Сенокосова. М.: Изд-во лабиринт, 1996. - 432 с.

125. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопросы психологии. 1984. - № 4. -С. 130-133.

126. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

127. Мартынова Е.В. Роль смысложизненных ориентаций в системе профессиональной подготовки студентов педвузов // Мир психологии. — 2001.-№2.-С. 109-114.

128. Марцинковская Т.Д. Психология смысла // Вопросы психологии. -2000. № 3. - С. 139-140.

129. Маслоу А.Х. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. A.M. Татлыдаевой. СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

130. Мерло-Понти М. Временность // Историко-философский ежегодник 1990.-М.: Наука, 1991.-С. 271-293.

131. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. -200 с.

132. Митина JI.M. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы // Психологическая наука и образование. 1999. - № 3-4. - С. 5-21.

133. Михайлов М.А. Механизмы смыслообразования в норме и патологии: введение в проблему // Журнал прикладной психологии. 2004. -№2.-С. 16-19.

134. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104 с.

135. Нарышкин А.В. Строение образа мира человека и соотношение понятий «знак» «символ» и «значение» - «смысл» // Вопросы психологии. -2005.-№ i.-c. 88-99.

136. Никитина О.Н. Динамика изменения ценностно-смысловой сферы личности в процессе профессионального становления: Дис. канд. психол. наук. М., 2002.-219 с.

137. Никифоров A.JI. Семантическая концепция понимания // Исследования по логике научного познания / Под ред. Д.П. Горского. М.: Наука, 1990.-С. 4-18.

138. Никифорова О.В. Ценностная детерминация творческого труда в условиях перехода к новой образовательной парадигме: Автореферат дис.канд. психол. наук. Томск, 1997. - 22 с.

139. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.- сост. Н.В. Крылова. М., 1995. - 113 с.

140. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.

141. Педагогическая практика в начальной школе / Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева и др.; под ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В. Бориковой. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 272 с.

142. Пелипенко А.А. Рождение смысла // Мир психологии. 2001. -№ 2. - С. 20-26.

143. Пелипенко А.А. Смыслогенез и структуры сознания (культурологический подход) // Мир психологии. 1999. - № 1. - С. 141-146.

144. Петренко В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 133-143.

145. Петров И.Г. Смысл как рефлексивное отношение человеческого бытия // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 26-35.

146. Пископпель А.А. От традиционных ценностей к уникальным смыслам // Вопросы психологии. 2001. - № 6. - С. 103-119.

147. Пономаренко В. А., Завалова Н.Д. Проблема человеческого фактора // Методы инженерно-психологических исследований в авиации. -ML, 1975.-С. 50-56.

148. Попова JI.B. Развитие мотивационно-смысловой сферы студентов педвуза в процессе педагогической практики: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1995.-16 с.

149. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М.: ИПИ РАО, 1994.- 103 с.

150. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 1996. - № 1. -С. 62 - 72.

151. Психологическая характеристика личности: Метод, пособие. Красноярск, гос. ун-т. / Сост. Т.Ю. Артюхова, Н.В. Басалаева. Красноярск, 2004.-71 с.

152. Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса: Сб. научн. тр. / Под ред. С.Н. Батраковой. Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1991. -120 с.

153. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997.-336 с.

154. Пульчинелли Орланди Э. К вопросу о методе и объекте анализа дискурса // Квадратура смысла / Под ред. П. Серио. М.: Прогресс, 1999. -С. 197-224.

155. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.-512 с.

156. Рыбин Д.Н. Ценностно-смысловая детерминация феномена дереализации: Автореф. дис.канд. психол. наук. Барнаул, 2005. - 20 с.

157. Семенова Е.А. Особенности и формирование профессиональных представлений у студентов педагогического колледжа // Сибирский психологический журнал. 2005. - № 21. - С. 94-98.

158. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Академия, 2000. - 240 с.

159. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Д.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. - 360 с.

160. Серый А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 186 с.

161. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. -№ 4. - С. 72-80.

162. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира как парадигмы психологического мышления // Мир психологии. 2003. - № 4. - С. 18-31.

163. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -304 с.

164. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 231 с.

165. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М., 1993. - 191 с.

166. Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М.:МГУ, 1992.-30 с.

167. Стеганцева Т. А., Аликин И. А., Толмачев А.А. Методы организации и проведения психолого-педагогического исследования. — Красноярск, 2001. 96 с.

168. Стойлик А.Ю. Ценностные ориентации: социально-психологический и тендерный аспекты // Журнал прикладной психологии. -2003.-№6.-С. 60-69.

169. Столин В.В., Кальвиньо М. Метод анализа личностных смыслов как теоретическая проблема // Развитие эргономики в системе дизайна: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Боржоми, 1979. - С. 328-333.

170. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001. - 360 с.

171. Сухоруков А.С. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловой системы: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 18 с.

172. Тепленева И.А. Развитие рефлексии как условие перестройки ценностно-смысловых составляющих образа мира человека: Автореф. дис.канд. психол. наук. Барнаул, 2002. - 18 с.

173. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1985.-360 с.

174. Тихомиров О. К. Психология мышления. М., 2002. - 288 с.

175. Тихомиров O.K., Терехов В.А. Значение и смысл в процессе решения мыслительной задачи // Вопросы психологии. 1969. - № 4. -С. 66-84.

176. Томский опросник ригидности Г.В. Залевского (ТОРЗ) // Сибирский психологический журнал. 2000. - № 12. - С. 129-134.

177. Торчинская Е.Е. Роль ценностно-смысловых образований личности в адаптации к хроническому стрессу (на примере спинальных больных) // Психологический журнал. -2001. Т. 22. - № 2. - С. 27-35.

178. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. М.: Смысл, 1999. - 429 с.

179. Третьякова Е.И. Самоактуализация как системный механизм динамики смыслового поля личности и предпосылки акме (на примере профессионально-личностного развития в условиях вуза) // Мир психологии. -2001.-№2.-С. 79-82.

180. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. Самара, 2001. - 128 с.

181. Фанталова Е.Б. Методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» // Журнал практического психолога. 1996. - № 2. - С. 32-37.

182. Филоненко Е.В., Галажинский Э.В. Изучение особенностей ценностно-смысловой сферы политических и экономических лидеров современного общества // Сибирский психологический журнал. — 2000. -№ 13.-С. 34-39.

183. Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала// Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 104- 109.

184. Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации // Вопросы психологии. 2004. - № 6. - С. 72-84.

185. Формирование системного мышления в обучении / Под ред. проф. З.А. Решетовой. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 344 с.

186. Франк С. Смысл жизни. Минск: ТПЦ «Полифакт», 1992. - 48 с.

187. Франкл В. Воля к смыслу / Пер. с англ. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 368 с.

188. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 367 с.

189. Хакен Г. Принципы работы головного мозга: Синергетический подход к активности мозга, поведению и когнитивной деятельности. — М.: ПЕР СЭ, 2001.-351 с.

190. Хараш А.У. Смысловая структура публичного выступления (об объекте смыслового восприятия) // Вопросы психологии. 1978. - № 4. -С. 84-95.

191. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Карнаухов Г.З. Эффективность использования контекстного обучения в условиях педагогической практики в школе // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. М., 1998. - Т. 5. - С. 137-140.

192. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2000. - 608 с.

193. Чернышева О.Н. Эргономические основы проектирования рабочих мест. М., 1983.

194. Чудновский В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 82 - 89.

195. Шакуров Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления // Вопросы психологии. 2003. - № 5. - С. 18-33.

196. Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. Омск: Изд-во ОГПУ, 2000. - 358 с.

197. Шкерина JT.B. Концепция профессионально-ориентированной учебно-профессиональной деятельности студентов Электронный ресурс. -Режим доступа: http//www.kspu.ru.

198. Шостром Э. Анти-Карнеги или Человек-манипулятор. — Минск: Полифакт, 1992. 128 с.

199. Шпет Г. Явление и смысл: феноменология как основная наука и ее проблемы (1914).- Томск, 1996.

200. Шпрангер Э. Два вида психологии (1914) // Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса. М.: Изд-во МГУ, 1980. -С. 286-300.

201. Шпрангер Э. Два вида психологии / История психологии (10-е -30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты. 2-е изд. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - С. 347-361.

202. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Школа Культурной Политики, 1995.-760 с.

203. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души: Пер. с нем. В.М. Бакусева, А.В. Кричевского. М.: Канон, 1994. - 320 с.

204. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия / Пер. с англ. Т.С. Драбкиной. -М.: Независимая фирма «Класс», 1999. 579 с.

205. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

206. Яценко О.Ю. Ценностно-смысловой подход в обучении философии как средство личностного развития школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. -23 с.

207. Antonovsky A. The structure and properties of the Sense of Coherence scale // Social Science & Medicine, 1993, Vol. 36(6). P. 725-733.

208. Gendlin E.T. Focusing. 2nd ed. Toronto: Bantam Bks, 1981. XII,174 p.

209. Harre R. Personal being: a theory for individual psychology. Oxford: Blackwell, 1983.-X, 299 p.

210. Johnson Elaine B. Contextual Teaching and Learning. Corwin Press, INC. A Sage Publications Company. Thousand Oaks, California. - 2002. - 196 p.

211. Lokalova N. The development of verbal-sense analysis as a system // XV Biennial Meetings of ISSBD. Switzerland, 1998.

212. Nuttin J. Motivation, planning, and action: a relational theory of behavior dynamics. Leuven: Leuven University press; Hilisdale (N.J.): Lawrence Eribaum Associates, 1984. -X, 251 p.

213. Pintrich Paul R. An Achievement Goal Theory Perspective on issues in Motivation Terminology, Theory, and Research // Contemporary Educational Psychology. 2000. - № 25. - P. 92-104.

214. Rokeach M. The nature of human values. New York, 1973.

215. Tschannem-Moran M., Woolfolk Hoy A. Teacher efficacy: capturing an elusive construct // Teaching and Teacher Education. 2001. - № 17. - P. 783-805.

216. White R. The abnormal Personality. New York, 1948.

217. Yalom I. Existential Psychotherapy. New York: Basic Books, 1980. -XII, 524 p.

218. Zimmerman Barry J. Self-Efficacy: An Essential Motive to learn // Contemporary Educational Psychology. 2000. - № 25. - P. 82-91.179