Особенности работоспособности умственно отсталых глухих школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат психологических наук Тымкив, Алла Степановна

• Тымкив, Алла Степановна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Тымкив, Алла Степановна

ВВЕДЕНИЕ.4

Глава I. ПРОБЛЕМА РАБОТОСПОСОБНОСТИ В ОБЩЕЙ И ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Работоспособность и утомление.12

1.2. Исследование проблемы работоспособности умственно отсталых и глухих школьников.26

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

11.1. Методика исследования. .40

11.2. Характеристика контингента обследуемых умственно отсталых глухих школьников.52

Глава III. ОСОБЕННОСТИ РАБОТОСПОСОБНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ.

111.1. Изучение первичной (базовой) работоспособности.58

111.2. Возрастные и индивидуальные особенности динамики работоспособности.67

111.3. Хронометраж отвлечений от учебных занятий умственно отсталых глухих школьников.85

III.4.

Лонгитюдное исследование возрастных и индивидуальных особенностей работоспособности умственно отсталых глухих школьников.94

Глава IV. ВОЗМОЖНОСТИ ОПТИМИЗАЦИИ РАБОТОСПОСОБНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ГЛУХИХ школьников в ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.102

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности работоспособности умственно отсталых глухих школьников»

Одним из актуальных вопросов дифференциальной психологии является изучение психической деятельности и свойств личности умственно отсталого ребенка. Выделение среди умственно отсталых детей категории детей с сочетанным дефектом - умственно отсталых глухих и увеличение их числа повлекло за собой необходимость приступить к изучению разных сторон их деятельности и поведения, в том числе и особенностей работоспособности.

Проблема работоспособности умственно отсталых глухих учащихся разрабатывается теоретически и экспериментально в дифференциальной психологии на основе общей теории деятельности и многофакторной детерминированности развития психики (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн). В рамках этой теории постулируется, что психическое развитие аномальных детей подчиняется тем же закономерностям развития психики, которые прослеживаются у нормальных детей в ходе активного освоения ими социального опыта человечества в процессе обучения, воспитания, общения (Р.М.Боскис, Т.А.Власова, Л.С.Выготский, А.Г.Литвак, В.И.Лубовский Е.М.Мастюкова, Ю.Т.Матасов, М.И.Никитина, Т.В.Розанова, Л.И.Тигранова, Ж.И.Шиф и др.). Данное положение выступает для дифференциальной психологии в качестве объяснительного принципа, позволяющего сформулировать подходы как к пониманию факторов психического развития умственно отсталых глухих детей, так и роли в этом развитии особенностей их деятельности и работоспособности.

Актуальность исследования определяется важной ролью, которую играет работоспособность в жизни и деятельности людей.

Длительная интенсивная работа, связанная с определенным напряжением всех систем организма, является основной базой для быстрого и эффективного достижения субъектом намеченных целей. Вопросы поддержания высокой работоспособности и предотвращения утомления рассматриваются в различных областях человековедения, занимающихся деятельностью, таких как физиология, психология, гигиена, педагогика. Исследование работоспособности, выступающей в качестве важнейшего показателя активности личности, предполагает использование самых разнообразных психологических и физиологических методик, поскольку явление работоспособности крайне неоднозначно по механизмам и проявлениям.

Исследования работоспособности школьников общеобразовательных школ направлены на разработку рационального режима учебных занятий и определение оптимальных гигиенических условий для их работоспособности (М.В.Антропова /1968, 1988,/, С.М.Громбах /1976/, Ю.М.Пратусевич /1985/, Р.Г.Сапожникова /1974/, Г.Н.Сердюкова /1985/). Специальные школы для детей с проблемами в развитии обязаны обеспечить овладение основами наук, трудовыми навыками учеников в ситуации постоянного возрастания требований к обеспечению новых технологий и социальных отношений в современных экономических условиях.

Актуальность исследования особенностей работоспособности умственно отсталых глухих учащихся определяется также той огромной ролью, которую она играет как в интеллектуальном, так и личностном развитии детей, что, в свою очередь, ложится в основу успешной их социальной адаптации. Исследование психологических особенностей работоспособности у глухих учащихся с различными вариантами структуры дефекта позволяет дифференцированно подойти к построению определенных педагогических условий для правильного чередования умственных и физических нагрузок и сохранения возможного уровня работоспособности, достаточного для изучения и закрепления учебного материала в течение школьного дня.

Исследованиями работоспособности детей с отклонениями в развитии занимались психологи Н.Ш.Бекмуратов /1989/, Н.И.Букун /1985/, А.П.Гозова /1961/, Б.М.Зайцев /1974/, А.Г.Литвак /1970/, М.С.Певзнер /1985/, И.Л.Первова /1985/, Л.И.Переслени /1984/, О.В.Романенко /1989/, С.А.Сагдуллаев /1975/.

Данные Н.Ш.Бекмуратова, Н.И.Букуна, Б.М.Зайцева, показали, что достаточно высокая работоспособность глухих школьников сохраняется в течение первых часов занятий и ухудшается к концу учебного дня, так как наступающее утомление снижает качество работы, уменьшает ее интенсивность, изменяет объем кратковременной памяти школьников, снижает скорость протекания психических реакций. Результаты исследований работоспособности глухих школьников показывают, что показатели работоспособности и утомления зависят во многом от различных психологических, педагогических и физиолого-гигиенических факторов.

В частности, по данным М.С.Певзнер, Л.И.Переслени, О.В.Романенко, С.А.Сагдуллаева уровень работоспособности умственно отсталых школьников зависит не только от степени физиологического созревания организма, но и от глубины и характера поражения центральной нервной системы.

Экспериментальные данные исследований работоспособности категорий школьников с нарушением слуха и умственно отсталых побудили нас предпринять попытку исследования работоспособности детей с сочетанным дефектом - умственно отсталых глухих учащихся.

Объектом исследования является работоспособность умственно отсталых глухих школьников в степени дебильности и контрольных групп глухих школьников с сохранным интеллектом.

Предметом исследования были возрастные и индивидуальные особенности работоспособности и проявляющееся утомление в процессе учебных занятий у умственно отсталых глухих школьников.

Цель работы - выявление особенностей динамики работоспособности умственно отсталых глухих учащихся разного возраста в течение учебного дня и учебной недели.

Гипотеза исследования - мы предположили, что у умственно отсталых глухих детей сочетанный дефект выступает в качестве осложняющего фактора, влияющего на количественные и качественные показатели работоспособности и утомления в течение учебного дня и учебной недели - сочетанный дефект оказывает влияние на функциональное состояние детей, снижая их психофизиологические ресурсы, что позволяет предположить наличие в этой выборке не только межгрупповых, но и внутригрупповых различий по показателям работоспособности в связи с многообразием вариантов сочетания глубины умственной отсталости и степени нарушения слуха.

Задачи исследования:

1. Изучить возрастные и индивидуальные особенности динамики работоспособности умственно отсталых глухих школьников с помощью различных видов работ, дозированных во времени.

2. Определить уровень первичной (базовой) работоспособности глухих школьников с нарушением интеллекта и исследовать ее составляющие - продуктивность, скорость, точность (безошибочность), выносливость и надежность.

3. Определить состояние уровня работоспособности глухих учащихся с нарушением интеллекта до занятий, в середине и конце учебного дня.

4. Изучить уровень активности данного контингента детей на уроках в различные дни недели.

5. Сопоставить показатели, характеризующие работоспособность умственно отсталых глухих учащихся, с показателями работоспособности следующих категорий сверстников: глухих с сохранным интеллектом, умственно-отсталых и нормально развивающихся слышащих школьников.

6. Провести сравнение клинико-психолого-педагогических данных, взятых из заключения психолого-медико-педагогической консультации и литературных источников, с полученными показателями работоспособности глухих школьников с нарушением интеллекта.

7. Определить возможности оптимизации работоспособности умственно отсталых глухих школьников.

Методологической основой исследования являются основные принципы психологической науки: принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, принцип развития психики в деятельности. Реализация данных принципов при изучении работоспособности способствует более глубокому раскрытию ее механизмов и природы.

Методы исследования. Опираясь на вышеназванную методологическую основу и исходя из цели и вышеперечисленных задач исследования, в данной работе применялись методы, рассчитанные на осуществление теоретической и экспериментальной разработки проблемы работоспособности.

Определяя собственные теоретические позиции в понимании значимости работоспособности в жизни человека и выделяя на этой базе основные направления в изучении работоспособности и утомления, был проведен теоретический анализ важнейших данных об этих феноменах в норме и анализ накопленных данных по особенностям работоспособности и утомления детей с проблемами в развитии. Проводилось экспериментальное исследование, включающее в себя эмпирические методы - наблюдения, изучения данных психолого-медико-педагогической консультации и анамнеза испытуемых, школьной документации, беседы, метод поперечных срезов в условиях естественного психологического эксперимента, лонгитюдное исследование работоспособности на протяжении трех лет. Основными методиками исследования являлись корректурные пробы (кольца Э.Ландольта и буквенные таблицы В.Я.Анфимова); методика решения примеров на сложение однозначных чисел (таблица Э.Крепелина), хронометраж отвлечений в ходе занятий.

Научная новизна исследования. В настоящей работе впервые в дифференциальной психологии проведено изучение особенностей работоспособности умственно отсталых глухих учащихся, анализ межгрупповых различий (умственная отсталость; глухота; глухота, сочетанная с умственной отсталостью) и внутригрупповых различий среди глухих умственно отсталых школьников.

Выявлены особенности базовой работоспособности трех возрастных групп умственно отсталых глухих школьников, а также активность их работы на уроках и моменты наступления утомления.

Выработан комплексный подход к изучению работоспособности данного контингента школьников без отрыва от учебного процесса, с наименьшими временными затратами.

Показана возрастная и индивидуальная динамика работоспособности умственно отсталых глухих школьников в течение учебного дня и учебной недели.

Определены специфические особенности качественных и количественных показателей работоспособности: продуктивности, врабатываемости, надежности, точности работы и раскрыта их зависимость от возраста учащихся и вариантов структуры дефекта.

Практическая значимость работы: Полученные в исследовании данные могут быть использованы для оптимизации обучения и социальной адаптации личности умственно отсталого глухого школьника, проведения дифференциальной диагностики, а также для разработки и совершенствования новых школьных программ обучения и воспитания данного контингента детей, с учетом положительной роли тренировок и отдыха на свежем воздухе для повышения продуктивности работоспособности глухих умственно отсталых школьников. Возрастные и индивидуальные различия работоспособности умственно отсталых глухих школьников могут быть использованы практическими работниками школ в процессе коррекционной работы с детьми, имеющими сочетанный дефект. Рекомендуется использование результатов исследования в процессе подготовки студентов психологических факультетов и факультетов коррекционной педагогики, а также для переподготовки специалистов, работающих с неслышащими умственно отсталыми учениками.

Положения, выносимые на защиту:

1. Установлено снижение показателей уровня работоспособности в случаях, когда интеллектуальная недостаточность сочетается с нарушением слуха. При этом показатели работоспособности и утомления находятся в зависимости от структурных особенностей дефекта каждого отдельно взятого умственно отсталого глухого ученика, что вызывает необходимость строго дифференцированного индивидуального подхода к возможностям активизации работоспособности данного контингента школьников.

2. Доказана преимущественная обусловленность уровня работоспособности умственно отсталых глухих школьников состоянием их мыслительной деятельности.

Апробация работы: основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр психофизиологии ребенка факультета дошкольной педагогики и сурдопедагогики факультета коррекционной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена, юбилейных Герценовских чтениях 1997 года, научной конференции молодых ученых 1998 года. Основные идеи и результаты опубликованы в трех работах по теме исследования.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложения. Объем работы составляет 139 страниц машинописного текста. Данные эксперимента представлены в 12 таблицах, 10 рисунках и 10 приложениях. Список литературы содержит 185 наименований, в том числе 9 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Тымкив, Алла Степановна

Результаты исследования работоспособности при помощи сложения однозначных чисел (таблица Э.Крепелина) в течение трех лет подтверждают улучшение с возрастом количественных и качественных показателей работоспособности (табл. 11).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в известных нам исследованиях отечественных и зарубежных авторов проблема работоспособности умственно отсталых глухих учеников не изучалась. Однако, анализ литературы показал существование работ в специальной психологии, посвященных работоспособности отдельных групп аномальных детей -глухих, слепых, умственно отсталых, с задержкой психического развития (Н.Ш.Бекмуратов, Н.И.Букун, А.П.Гозова, Б.М.Зайцев, М.С.Певзнер, И.Л.Первова, Л.И.Переслени, О.В.Романенко, С.А.Сагдуллаев и др.).

Данная экспериментальная работа, предпринятая с целью выявления динамики возрастных и индивидуальных особенностей работоспособности умственно отсталых глухих учащихся, позволила исследовать основные показатели работоспособности, такие как точность, продуктивность, надежность, скорость.

Количественные (скорость переработки информации, продуктивность, выносливость) и качественные (точность, надежность, устойчивость) критерии оценки работоспособности позволили дать достаточно полную характеристику изучаемого явления.

Изученные в ходе исследования особенности работоспособности умственно отсталых глухих отличались от показателей сверстников из массовых школ, но оказались сходными со слышащими умственно отсталыми детьми.

Впервые исследована базовая работоспособность глухих с нарушением интеллекта и выявлены ее специфические особенности для данного контингента школьников. Обнаружены возрастные различия по показателям продуктивности, скорости, выносливости, точности работы, которые заключаются в их повышении с возрастом, однако, не достигают высоких результатов у умственно отсталых глухих школьников. Высокая амплитуда колебаний продуктивности и значительные колебания точности работы позволяют оценить надежность работы данного контингента школьников как низкую. На основании сопоставления количественных и качественных показателей работы выявлены две группы учеников с разными уровнями базовой работоспособности - низким и средним.

Результаты корректурных проб и сложения однозначных чисел подтвердили более низкий уровень работоспособности умственно отсталых глухих школьников по сравнению с глухими сверстниками из параллельных классов. Первые допускают большее количество ошибок, вычеркивают не указанные в задании буквы, пропускают одну или несколько строчек в бланке, просматривают на 25 - 35% меньше знаков чем их сверстники из контрольных классов. С возрастом продуктивность работы школьников увеличивается, а количество ошибок уменьшается, что дает возможность говорить о работоспособности как о явлении не фатально обусловленном сочетанным дефектом, а меняющимся в процессе общего психического развития личности аномального ребенка. изучение работоспособности умственно отсталых глухих школьников на основе исследования количественных и качественных параметров осуществления деятельности (скорости переработки информации, выносливости, продуктивности, точности и надежности) оказалось достаточно плодотворным; полученные данные подтвердили гипотезу о наличии потенциальных возможностей повышения уровня работоспособности умственно отсталых глухих учеников в процессе обучения и существовании тесной связи между работоспособностью и развитием личности школьников, их социальный статусом; результаты исследований показывают положительную возрастную и индивидуальную динамику работоспособности умственно отсталых глухих школьников в течение учебного дня и учебной недели. Наиболее высокий уровень продуктивности работы наблюдается в середине, а ее снижение - в конце учебного дня. Недельная динамика показателей работоспособности данного контингента выявила ее неравномерность на протяжении учебной недели. Наиболее продуктивная работа приходилась на среду и ухудшалась к пятнице; наступление утомления у глухих учеников с нарушением интеллекта проявлялось медленнее, чем у глухих с сохранным интеллектом; работоспособность умственно отсталых глухих школьников характеризуется широким диапазоном индивидуальных различий, которые зависят от особенностей нервной деятельности и личностных характеристик каждого отдельно взятого умственно отсталого глухого ребенка, что позволило выделить следующие группы:

1 группа - олигофрены с неосложненным дефектом (легкая степень дебильности), не имеющие грубых нейродинамических нарушений ЦНС, со средне-низким уровнем работоспособности -средними показателями продуктивности и скорости работы и низкими показателями точности. Программа усваивается такими детьми достаточно хорошо, успеваемость - «4» и «5». На уроках дети активны, желают получить хорошую отметку, пытаются пользоваться устной речью, а не только жестовой. Эта категория наиболее благополучных в поведенческом плане и обучаемых умственно отсталых глухих школьников.

2 группа - это глухие ученики с выраженной дебильностью, осложненной нейродинамическими нарушениями, работоспособность данной категории детей характеризуется низкими количественными и качественными показателями. Эти школьники часто отвлекаются во время урока, нарушают дисциплину или, наоборот, бездейственны, вялы, не выполняют требования учителя. Данная категория учеников усваивает учебный материал программы вспомогательных классов удовлетворительно.

3 группа - глухие ученики с глубокой дебильностью, с ярко выраженными нейродинамическими нарушениями, работоспособность их крайне низкая. Программу класса они не усваивают, с заданной работой не справляются.

Выделение вышеперечисленных групп подтверждает необходимость дифференцированного подхода, а разброс количественных и качественных показателей работоспособности внутри каждой из них свидетельствует о необходимости индивидуализации обучения данной категории детей. Соблюдение данных требований чрезвычайно важно для реализации потенциальных возможностей работоспособности детей с сочетанным дефектом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Тымкив, Алла Степановна, 1999 год

1. Аверьянов B.C., Капустин К.Г., Виноградов О.В. Физиологические механизмы работоспособности. В кн.: Физиология трудовой деятельности. СПб.: Наука, 1993. - С. 62 - 82.

2. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузке / Под ред. А.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой.- М.: Педагогика, 1982.- 240 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х книгах. Пер. с англ. / Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1982. Кн.1 -320 с. Кн.2 - 336 с.

4. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975.-448 с.

5. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы.- М.: Наука, 1980. 197 с.

6. Анфимов В.Я. К методике исследования состояния сосредоточения активного внимания // Вестн. психологии, криминальной антропологии и гипнотизма. 1911, т.8, вып. 1. С. 70-75.

7. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности,- М.: Просвещение, 1968.- 251 с.

8. Антропова М.В. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки учащихся. М.: Изд-во АПН СССР, 1984.-67 с.

9. Антропова М.В., Ефимова С.П., Лосева О.А. и др. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников.- М.: Педагогика, 1974.- 136 с.

10. Антропова М.В. Нормализация учебной нагрузки школьников. -М.: Педагогика, 1988. 160 с.

11. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 285 с.

12. Астафьев Н.В., Михалев В.И. Физическое состояние умственно отсталых школьников. Омск, 1996. - 120 с.

13. Бертынь Г.П. Клинико-генеологическое изучение близнецов, страдающих нарушениями слуха // Дефектология, 1977, N 7. С. 7 11.

14. Бертынь Г.П., Певзнер М.С. Клиническая характеристика глухих детей с затруднениями в обучении // Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом. / Под ред. М.С.Певзнер, Т.В.Розановой. М.: АПН НИИД, 1980. С. 4 - 43.

15. Бертынь Г.П., Лукашева И.Д., Певзнер М.С. Происхождение сложных дефектов у детей. Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей. М.: Просвещение, 1986. С. 6-28.

16. Бертынь Г.П., Розанова Т.В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. 1993. С. 3 8.

17. Бекмуратов Н.Ш. К вопросу о повышении уровня работоспособности глухих учащихся, проживающих в условиях жаркого климата//Дефектология. 1989. N 3. с.14-19.

18. Бекмуратов Н.Ш. Пути повышения умственной работоспособности глухих учащихся, проживающих в климатических условиях Узбекистана: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 16 с.

19. Бекмуратов Н.Ш. Пути повышения умственной работоспособности глухих учащихся // Дефектология. N 5. 1991. С.51- 56.

20. Бехтерев В.М. Объективное исследование нервно-психической деятельности // Обозрение психиатрии и неврологии. 1907. N9. С. 313-536.

21. Бехтерев В.М., Васильев Л.Л., Вербов А.Ф. Рефлексология труда. М,- Л.: Гос. изд-во, 1926. - 168 с.

22. Бехтерева М.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Л.: Медицина, 1974. -159 с.

23. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-335 с.

24. Букун Н.И. Психофизиологические основы повышения эффективности трудовой деятельности глухих и слабослышащих. Автореферат дис. . докт. пед. наук. М., 1985. -43 с.

25. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наук, думка, 1989. - 197 с.

26. Веденеева Т.Е. Исследование слуховой функции у умственно-отсталых глухих школьников //Дефектология. 1989. N 2. С.11 -15.

27. Виноградов М.И. Физиология трудовых процессов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1958.-408 с.

28. Владимирский В.А. Характерные реакции у глухонемых. СПб., 1908.-30 с.

29. Владимирский В.А. Об умственной работоспособности девочек и мальчиков. СПб., 1910. - 36 с.

30. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. - 207 с.

31. Власова Т. А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития // Дефектология. 1975. N 6. С. 8-17.

32. Власова Т.А., Лебединская К.С., Мачихина В.Ф. Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. -176 с.

33. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН СССР, 1960,- 500 с.

34. Выготский Л.С. Соч., т. 5. Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983,- 367 с.

35. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966. С. 236 - 277.

36. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. Под ред. Г.Н.Сердюковской, С.М.Тромбах и др. М.: Медицина. 1976. - 171 с.

37. Гозова А.П. Об утомляемости глухих, работающих в условиях повышенного шума. Доклады АПН РСФСР, N 6, 1962.

38. Гозова А. П. Трудовое обучение глухих учащихся // Дефектология. 1985. N 4. С. 29 32.

39. Тромбах С.М., Рысева Е.С. Изменение состояния здоровья и работоспособности учащихся за период наблюдений // Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. М., 1975. С. 77 -105.

40. Динамика работоспособности учащихся 5-7 классов в течение учебного дня. Е.К.Глушкова, П.В.Веренкович, Г.М.Вульфовичи др. // Гигиена и санитария, 1973. N 10. С. 31-35.

41. Домантович Е.Н., Куренкова А.Н., Коган В.М., Шабалина Н.Б. и др. Психофизиологическое исследование динамики умственной работоспособности // Вопросы психологии, 1970, N 6. С. 14 -19.

42. Домишкевич С.А., Пермякова В.А., Насонова В.И. Методы научно-психологических исследований в дефектологии. Учебное пособие к спецкурсу. Иркутск: Изд-во ИГПИ, 1983. - 75 с.

43. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

44. Дядичкин В.П. Психофизиологические резервы повышения работоспособности. Минск: Высшая школа, 1990. - 119 с.

45. Егоров А.С., Загрядский В.П. Психофизиология умственного труда. Л.: Изд-во ВМедА, 1973. - 131 с.

46. Ефимов И.П. О работоспособности и трудоспособности // Гигиена труда и проф. заболевания, 1974. N 1. С. 50-51.

47. Загрядский В.П., Егоров А.С. К понятию работоспособность человека // Гигиена труда и проф. заболевания, 1971. N 4. С. 1-14.

48. Загрядский В.П., Сулимо-Самуйло З.К. Методы исследования в физиологии труда: Методич. пособие. Л.: Изд-во ВМедА, 1991. -108 с.

49. Зайцев Б.М. Изучение динамики работоспособности у глухих учащихся в течение учебного дня: Дис. . канд. псих. наук. М., 1974. -135 с.

50. Зайцев Б.М. Изучение динамики работоспособности у глухих учащихся в течение учебного дня: Автореферат дис. . канд. псих. наук. М., 1974.- 18 с.

51. Занков Л.В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка.-М.: Учпедгиз, 1935. 176 с.

52. Зейгарник Б. В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 156 с.

53. Зинченко В.П., Леонова А.Б., Стрелков Ю.К. Психометрика утомления. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 109 с.

54. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 164 с.

55. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.-63 с.

56. Ильин Е.П. Оптимальные характеристики работоспособности человека: Автореф. дис. . докт. пед. наук (по психологии) Л-д, 1968. -32 с.

57. Интегральная оценка работоспособности при умственном и физическом труде. Методич. рекомендации под ред. Деревянко Е.А. -М.: Экономика, 1976. 76 с.

58. Исследование личности детей с нарушением слуха: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ дефектологии. Под ред. Т.В.Розановой, Н.В.Яшковой. М.: НИИ общей педагогики, 1981. -113 с.

59. Коган В.М. Принципы и методы психологического обследования в практике врачебно-трудовой экспертизы. М.: Медицина, 1967. -120 с.

60. Козлов В.Н. Физиология и психология труда. Физиологические механизмы работоспособности и утомления. Саратов: Изд-во СПИ, 1978.-35 с.

61. Компанец Е.И. Психолого-педагогические показатели как динамический критерий умственного утомления младших школьников: Автореферат дис. . канд. псих. наук. Киев, 1975. 24 с.

62. Конради Г.П., Слоним А.Д., Фарфель B.C. Общие основы физиологии труда. М,- Л.: Биомедгиз, 1934. - 672 с.

63. Косилов С.А. Очерки физиологии труда. М.: Медицина, 1965. - 379 с.

64. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

65. Крепелин Э. Умственный труд. Перевод с немецкого. Одесса, 1898.-35 с.

66. Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом. Сб. науч. тр. / Под ред. М.С.Певзнер и Т.В.Розановой. М.: Изд-во АПН НИИД, 1980. - 80 с.

67. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. -Л.: Медицина, 1984. 216 с.

68. Кулак И.А. Физиология утомления при умственной и физической работе человека. Минск: Беларусь, 1968. - 272 с.

69. Леман Г. Практическая физиология труда. М.: Медицина, 1967.-336 с.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

71. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

72. Лиепинь С.В. Особенности внимания умственно отсталых младших школьников: Автореферат канд. дис. . канд.псих.наук М., 1977. 19 с.

73. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии. Учеб. пособие. Л.: Педагогика, 1973. - 155 с.

74. Литвак А.Г. Тифлопсихология. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

75. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

76. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991 . - 296 с.

77. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. N 6. С. 15-20.

78. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

79. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. Очерки изучения особенностей высшей нервной деятельности детей-олигофренов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 203 с.

80. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 160 с.

81. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1971. -415 с.

82. Ляпидевский С.С. Клиника олигофрении: Учебное пособие для дефектол. фак. пед. институтов. М.: Просвещение, 1973. - 135 с.

83. Мамедов К.К. Особенности динамики интеллектуальной деятельности школьников с задержкой психического развития: Автореферат дис. . канд. псих, наук: М., 1991. -19 с.

84. Маркова А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1980. N 5. С. 47-59.

85. Маркова Е.В. Мотивационно-волевые особенности личности как фактор успешности деятельности: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Л., 1984. -16 с.

86. Мастюкова Е.М., Московкина А. Г. Ранняя диагностика некоторых синдромных форм сложного дефекта, включающего психическое и речевое недоразвитие и специфические особенности поведения //Дефектология. N 3. 1996. С. 7 -10.

87. Мастюкова Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии //Дефектология. N 5. 1996. С. 3 -12.

88. Матасов Ю.Т. К вопросу об особенностях наглядно-действенного мышления умственно отсталых школьников. В кн.: Изучение аномальных школьников. - Л.: 1981. С. 10-14.

89. Матасов Ю.Т. Динамические особенности мышления детей с умственной отсталостью, с задержкой психического развития и нормальным психическим развитием. В кн.: Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. М.: Просвещение, 1981. С. 76 - 89.

90. Матасов Ю.Т. Развитие мышления умственно отсталых школьников: Дис. . доктора псих.наук. М., 1997. 332 с.

91. Машков В.Н. Основы дифференциальной психологии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1998. - 136 с.

92. Медведева В.М. Гигиеническое обоснование дифференцированного обучения в начальных классах вспомогательной школы: Автореферат дис. . канд.пед.наук. М., 1978. -20 с.

93. Медведев В. И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. Л.: Наука, 1982. - 103 с.

94. Методологические и теоретические проблемы психологии / Под ред. Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1969. - 376 с.

95. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / сравнительно с нормой /. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

96. Моссо А. Усталость. СПб., 1837. - 316 с.

97. Навакатикян А.О., Крыжановская В. В. Возрастная работоспособность лиц умственного труда. Киев: Здоровье, 1979.- 208 с.

98. Навакатикян А.О., Крыжановская В.В., Кальныш В.В. Физиология и гигиена умственного труда. Киев: Здоровье, 1987. - 152с.

99. Навакатикян А.О., Ковалева А.И. Здоровье и работоспособность при умственном труде. Киев: Здоровье, 1989. -88 с.

100. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

101. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды / Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1990. -403 с.

102. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И.Шиф. М.: Просвещение, 1965.- 343 с.

103. Отбор детей во вспомогательную школу / Сост. Т.А.Власова и др. М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

104. Оффнер М. Умственное утомление / Под ред. Профессора А.П.Нечаева. СПб., 1911. - 90 с.

105. Павлов И.П. Краткий очерк высший нервной деятельности. Полн. собр.соч. М. - Л.: 1951, т. 3, кн. 2. С. 225.

106. Павлов И.П. Полн. собр. соч. -М,-Л.: 1951, т.4. С. 262-263.

107. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -486 с.

108. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 223 с.

109. Певзнер М.С. Этиопатогенез и классификация олигофрении // Дефектология, 1972. N 6. С. 14 -16.

110. Певзнер М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении. В кн.: Учащиеся вспомогательной школы. - М.: Педагогика, 1979. - 232 с.

111. Певзнер М.С., Бертынь Г.П., Донская Н.Ю. Клинико-психологическое изучение учащихся вспомогательных классов школ для слабослышащих детей //Дефектология, 1979. N 3. С. 12 -14.

112. Певзнер М.С., Бертынь Г.П., Мареева Р.А. Комплексное изучение детей со сложным сенсорным дефектом // Дефектология, 1979. N4. С. 15-18.

113. Певзнер М.С., Бертынь Г.П., Мареева Р.А. Клинико-психолого-педагогическое изучение умственно отсталых детей с глубокими нарушениями зрения и слуха //Дефектология, 1980. N 4. С. 8 -12.

114. Певзнер М.С., Мастюкова Е.М. и др. Дети с нарушениями умственного развития. Учебное пособие. Иркутск: Изд-во ИГПИ, 1992. -92 с.

115. Первова И.Л. Возрастные и индивидуальные особенности динамики умственной работоспособности слабовидящих младших школьников: Дис. . канд. псих. наук. Л., 1985. - 256 с.

116. Переслени Л.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии // Дефектология, 1972. N 4. С. 23 28.

117. Переслени Л.И., Подобед В.Л. Исследование прогностической деятельности для характеристики уровня умственного развития. // Дефектология. 1982. N 6. С. 11 -17.

118. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: Психофизиологические исследования. М.: Педагогика, 1984. - 160 с.

119. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1968. - 158 с.

120. Петрова В.Г. Проблема обучения и развития умственно отсталых детей в специальной психологии. В кн.: Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов. - М.: Изд-во НИИОП, 1981. С. 5 - 26.

121. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

122. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1969. - 152 С.

123. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970.-264 с.

124. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. -174 с.

125. Познавательная деятельность глухих младших школьников. / Под ред. Т.В. Розановой. М.: Просвещение, 1977. - 96 с.

126. Пратусевич Ю.М. Умственное утомление школьника. М.: Медицина, 1964. - 459 с.

127. Пратусевич Ю.М. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. - 422 с.

128. Пратусевич Ю.М. Определение работоспособности учащихся. М.: Медицина, 1985. - 126 с.

129. Принципы системной организации функций: Сб. статей / Под ред. П.К.Анохина. М.: Наука, 1973. - 315 с.

130. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 232 с.

131. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И.Шиф, В.Г.Петровой, Т.Н.Головиной. М.: Педагогика, 1980. - 176 с.

132. Психология глухих детей / Под ред. И.М.Соловьева и др. М.: Педагогика, 1971. -448 с.

133. Рождественская В. И. Индивидуальные различия работоспособности: Психофизическое исследование работоспособности в условиях монотонной деятельности. М.: Педагогика, 1980. - 150 с.

134. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. -М.: Педагогика, 1978. -231 с.

135. Розанова Т.В. Условия развития понятийного мышления у глухих детей // Дефектология. 1981. N 5. С. 27 32.

136. Розанова Т.В. Особенности мышления и речи глухих школьников: Сб. науч.тр. / Под ред. Розановой Т.В. М.: Изд-во АПН СССР, 1985.-80 с.

137. Розанова Т.В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом //Дефектология. 1992. N 2. С. 5-11.

138. Розанова Т. В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии детей //Дефектология. 1995. N 1. С. 16 21.

139. Розенблат В.В. Проблема утомления. М.: Медгиз, 1975.- 240 с.

140. Романенко О.В. Экспериментальное исследование умственной работоспособности учащихся вспомогательной и массовой школы //Дефектология. 1990. N 1. С. 21 29.

141. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

142. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 350 с.

143. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1973.-286 с.

144. Рубинштейн С .Я. Психология умственно отсталого школьника.- М.: Просвещение, 1986. 192 с.

145. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 256 с.

146. Сагдуллаев С.А. Изучение умственной работоспособности детей олигофренов и ее зависимости от структуры дефекта: Автореферат дис. . канд. психол. наук. - М., 1975. - 20 с.

147. Сапожникова Р.Г. Гигиена обучения в школе. М.: Педагогика, 1974.- 192 с.

148. Сердюковская Г.Н. Гигиенические аспекты воспитания и охраны здоровья подрастающего поколения. М.: Знание, 1980. -37 с.

149. Сердюковская Г.Н. Психогигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1985. - 224 с.

150. Сеченов И.М. Избранные произведения / Под ред. В.И. Каганова. М.: Учпедгиз, 1958. -413 с.

151. Словарь физиологических терминов / Под ред. О.Г.Газенко.- М.: Медицина, 1987. -446 с.

152. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966. - 223 с.

153. Степанова Е.И. Определение состояния умственной работоспособности при помощи корректурных таблиц. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: 1970. N 2. С.3-9.

154. Степанова Е.И. Возрастная изменчивость интеллектуальных функций в юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1970. N 1. С. 78 89.

155. Сурдопедагогика: Учеб.пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Под ред. М.И.Никитиной. М.: Просвещение, 1989.- 384 с.

156. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т.З (Клиника олигофрении). М.: Медицина, 1965.- 335 с.

157. Сысоев В.П. Методика диагностики работоспособности. Тест Э.Ландольта, Руководство по использованию. СПб.: Иматон, 1996.-30 с.

158. Тамошюнене Л.С. Изучение и особенности обучения глухих детей вспомогательных классов: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1974. 19 с.

159. Телятник Ф.К. О психическом утомлении учащихся // Вестник химической и судебной психиатрии и невропатологии. Л., 1987.

160. Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методах их определения. М.: 1963. -136 с.

161. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1984.-272 с.

162. Тымкив А.С. Работоспособность и утомление глухих школьников с нарушением интеллекта в течение учебного дня. Тезисы докладов и сообщений V международной конференции "Ребенок в современном мире: права ребенка". СПб.: Омега, 1998. С.98-101.

163. Ухтомский А.А. Возбуждение, утомление, торможение // Физиологический журнал СССР, 1934. Т.17, Вып. 6. С. 114 -127.

164. Ухтомский А. А. Современное состояние проблемы утомления. / В кн.: Материалы 5-го Всесоюзного съезда физиологов, биохимиков, фармакологов. М. - Л. 1934. С. 6 - 8.

165. Ухтомский А.А. Механизмы нервной деятельности. Сб. соч. Т. 4. Очерк физиологии нервной системы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1954. - 232 с.

166. Фольборт Г.В. Избранные труды. Киев, 1962. - 263 с.

167. Хригжова А.Г., Козлов В.И., Антропова М.В. Физиологическое исследование учебной нагрузки учащихся // Сов. педагогика. 1983. N 12. С. 34 42.

168. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развития мышления у глухих детей. М.: Просвещение, 1968. - 303 с.

169. Шиф Ж.И. О ведущей роли обучения в развитии аномальных детей. В кн.: Основы обучения и воспитания аномальных детей. - М.: Просвещение, 1965. С. 103 - 120.

170. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

171. Эм З.Б. Особенности обучения и воспитания умственно отсталых детей: Метод, пособие. Т.: Укитувчи, 1985. -152 с.

172. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. М.: Просвещение, 1988. - 141 с.

173. Agricultural training for the mentally handicapped. J. Rehalitation, 1970. p. 31 -46.

174. Bermson J. An analysis of reaction time in normal and mentally deficient young men. J., 1960. p. 125.

175. Dykman R.A., Walls R.C. Suzuki Т., Ackerman P.T. and Peters J.E. Children with Learning Disabilities, Conditioning, Differentiation and the Effect of Distraction. Amer J. Orthopsychiat, 1970. 766 p.

176. Cranjean E.P. Fatigue: its psychological significance. Ergonomics, 1968, V. 11, N5, p 427-436.

177. Gutin В., J.Di Genarro. Effect of treadmill men exhaustion on performill men exhaustion. Res. Quart., 1968. p 4-39.

178. Jones D., Benton A.L. Reaction time and mental age in normal and retarded children. Amer. J. Mental Defic, 1968, V. 73, N 1, p. 143 -147.

179. Stone P. Blueprint for Developing Conversational Competence: A Piaming / instruction Model with Detailed Scenarios. Masihington. 1988. 175 p.

180. Tramer M. Schulernote. Erkennung und Behandlung mit praktischen Beispielen. Basel / Stuttgart, 1960.

181. Woodworth R.S., Schlosberg H. Experimental psychology. N.Y., 1962. -948 p.