Особенности коммуникативно-волевого компонента в структуре диссинхронии психического развития одаренных взрослых тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Васина, Вероника Викторовна

• Васина, Вероника Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Васина, Вероника Викторовна

щ Введение.

Глава 1. История и анализ динамической теории одаренности, р 1.1. Теоретические аспекты тестологического и экспериментального подходов в изучении психологии одаренности.

1.2.Интегративный подход в изучении научного понятия одаренности.

1.3. Концепция диссинхронии психического развития одаренных.

1.4. Системно-структурный анализ диссинхронии психического развития одаренных.

Глава 2. Акмеологические аспекты психического развития ф одаренных.

2.1 .Акмеологический подход в изучении развития одаренных взрослых. 71 • 2.2. Общие и особенные факторы развития коммуникативно-волевой сферы одаренных взрослых.

Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей коммуникативно-волевого компонента в структуре диссинхронии психического развития одаренных взрослых. 129 ® 3.1. Методики диагностики особенностей коммуникативно-волевого компонента одаренных и организация экспериментального исследования.

3.2. Результаты, анализ, интерпретация экспериментальных данных.

3.3. Практическое применение результатов исследований (на примере организации научной деятельности молодых ученых).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности коммуникативно-волевого компонента в структуре диссинхронии психического развития одаренных взрослых»

Актуальность темы исследования определяется той ролью, которую играют одаренные взрослые в разрешении комплекса социальных и индивидуально-психологических проблем современного человека. Появился определенный социальный запрос на формирование и развитие одаренной личности, характеризующейся особым складом мышления, высокими коммуникативными и волевыми показателями.

Необходимость исследования задается тремя основными моментами: первое, малоизученностью проблемы одаренных взрослых, второе, значимостью в их развитии коммуникативно-волевого компонента и, третье, важностью изучения неравномерности психического развития при обогащении концепции диссинхронии описанием ее структуры.

Своевременность исследования состоит в том, что теоретическая разработка вопросов, касающихся самого понятия диссинхронии, ее структуры, места изучаемого феномена в системе личностных конструктов недостаточна и требует дополнения; отсутствует однозначность в методических подходах, средствах диагностики и приемах развития одаренности взрослых; а новый метод определения диссинхронии, как выход за границы нормы и стандартных отклонений, влечет за собой разработку и применение необходимых для этого технологий.

Проблематика диссертационной работы лежит на пересечении многих психологических дисциплин и практических направлений для решения задачи повышения эффективности деятельности одаренных взрослых.

В психологии развития сложилась такая ситуация, что подробно описаны детские годы (и диссинхрония психического развития одаренных детей и подростков), реже описываются юношеские и геронтологические аспекты, почти нет исследований по взрослости. А результаты переписи населения 2002 года показывают, что численность населения в трудоспособном возрасте (от 18 лет до пенсионного возраста) составляет основную массу - 61%, в то время как моложе 18 лет - 18%, а старше трудоспособного возраста -21% [34, с. 159]. Это подтверждает актуальность выбора для научного исследования взрослой категории лиц населения России.

Согласно переписи населения численность взрослых людей с высшим образованием в 2002 году составила менее 16%, при этом необходимо учесть, что многие из них получали образование в вузе в 70-80-х годах, когда лиц с высшим образованием было менее 11% [34, с. 686], т.е. они уже могут считаться «выдающимися из основной массы».

Средний возраст жителей страны составил 37,7 лет, мужчин — 35,2, женщин - 40 лет, женщин в 1,15 раза больше, чем мужчин, преобладание это начинается с 33 летнего возраста [34, с. 159].

Выборка исследования представляет собой одаренных взрослых от 18 до 65 лет, добившихся в жизни определенных результатов, считавшихся в детстве одаренными, все с высшим (или незаконченным высшим) образованием, средний возраст выборки - 35,9 лет, всего 250 человека (из них: 100 мужчин, 150 женщин).

Гипотеза исследования:

1. Количественные изменения показателей коммуникативно-волевого компонента развития одаренных взрослых, выходящие за границы нормы, вызывают ее качественные изменения в зависимости от длительности и интенсивности и выступают как изменения структуры диссинхронии по составу элементов.

2. Сущность и специфика коммуникативно-волевых особенностей развития одаренных взрослых обусловливают качественно различные проявления эмпатии, присоединения, сенситивности к отвержению, навыков общения, экстернальности, силы воли, самоконтроля в общении в зависимости от пола и возраста.

Цель работы состоит в экспериментальном исследовании психологических особенностей коммуникативно-волевого компонента в структуре диссинхронии психического развития одаренных взрослых.

Объект исследования - диссинхрония психического развития одаренных взрослых.

Предмет исследования - психологические особенности коммуникативно-волевого компонента в структуре диссинхронии одаренных взрослых.

Для достижения целей исследования были поставлены следующие задачи:

1. Систематизировать научные психологические теории одаренности, описать концепцию диссинхронии психического развития, представить системно-структурный анализ диссинхронии одаренных взрослых.

2. Организовать и провести сравнительное психодиагностическое исследование коммуникативно-волевого компонента в структуре диссинхронии психического развития по показателям эмпатии, присоединения, сенситивности к отвержению, навыков общения, экстернальности, силы воли, самоконтроля в общении в зависимости от пола и возраста одаренных взрослых.

3. На выборке одаренных взрослых научно-экспериментально подтвердить положения концепции диссинхронии психического развития о коэффициенте выраженности интенсивности (коэффициенте диссинхронии) элементов коммуникативно-волевого компонента развития, выходящих за границы нормы и вызывающих качественные изменения структуры.

4. Описать практическое применение результатов исследования на примере организации научной деятельности молодых ученых.

Методологической основой исследования послужили:

- классические основы теории познания и философские учения о внутренней и внешней детерминации психического развития, созидательности, активности;

- системно-структурный подход в исследовании;

- основные принципы отечественной психологии: принцип единства сознания и деятельности, принцип развития личности в деятельности, принцип единство биологического и социального в развитии человека.

Теоретической основой работы явились:

- теории и концепции гуманистической психологии, общенаучные принципы системно-структурного подхода (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, Г.П.Щедровицкий и др.) [6, 112, 118, 166, 219];

- теория индивидуальных различий (Б.М.Теплов, В.А.Крутецкий) [188], теория общих способностей (В.Д.Шадриков, В.Н.Дружинин и др.) [209, 70], динамическая теория одаренности (Л.С.Выготский, Т.Липс, И.П.Павлов, А.Адлер) [46, 115, 140,228];

- рабочая концепция одаренности (А.М.Матюшкин, В.Д.Шадриков, Н.С.Лейтес, В.Н. Дружинин, Д.Б.Богоявленская, М.А.Холодная, И.П.Панов, Ю.Д.Бабаева)[ 124, 209, 108, 70, 29, 203, 142, 16];

- концепция диссинхронии (Ж.-Ш.Мерша, П.Террасье, Ю.Д.Бабаева, И.Ф.Сибгатуллина)[ 128, 189, 16, 174];

- акмеологические аспекты развития взрослых (А.А.Деркач, А.А.Бодалев) [62, 31];

- теория волевого действия (Е.П.Ильин, В.К.Калин, Т.И.Шульга, Е.П.Щербаков, К.Муздыбаев, Дж.Роттер) [82, 86, 217, 221, 132, 246];

- теории коммуникации, общения, взаимопонимания (Б.Ф.Ломов, А.А.Леонтьев, Г.М.Андреева, И.М. Юсупов, В.Ф.Рощаховский,) [118, 111, 11, 225, 164]

Методы исследования: теоретический анализ отечественных и зарубежных историко-философских и психологических исследований; биографический метод; эмпирические методы: наблюдение, интервьюирование, анализ продуктов деятельности, анкетирование, психодиагностика, опрос и тестирование, статистический анализ.

Методики исследования:

Для этих целей использованы следующие тесты:

1) Опросник А.Меграбиана «Диагностика коммуникативного потенциала» (эмпатия, присоединение, сенситивность к отвержению) [63],

2) Тест В.Ф.Рощаховского «Навыки, умения, общий уровень общительности» (навыки общения) [165],

3) Опросник Дж.Роттера (экстернальность/интернальность) [64],

4) Тест Н.Н.Обозова «Самооценка силы воли» (сила воли) [134],

5) Тест «Самоконтроль в общении», разработанный в КГУ, (самоконтроль в общении) [129].

Этапы исследования. С июня 2004 года начато изучение отечественной и зарубежной философской и психологической литературы с целью методологического и теоретического осмысления и обоснования избранной проблемы исследования, анализа степени ее разработанности, изучены современные теории одаренности, взрослости, диссинхронии, поставлены цель и задачи, определены объект, предмет, гипотезы исследования.

В ходе эксперимента опрошено более 300 человек. Эмпирическую базу исследования на первом этапе составили данные для выборки из 53 и 143 человек. На заключительном этапе представлены результаты исследования выборки, состоящей из 250 человек. В процентном соотношении результаты исследования на выборках с разным типом одаренности и количеством респондентов сильно не отличаются.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена непротиворечивостью методологических позиций; теоретической обоснованностью и адекватностью основных методов исследования его целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; согласованностью эмпирических данных исследования с теоретическими и экспериментальными результатами, полученными другими исследователями; применением апробированных статистических методов обработки и анализа экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что: обогащена концепция диссинхронии описанием структуры диссинхронии (строение, внутренняя форма организации «взаиморасположения» уровней, элементы и социальная или внутренняя направленность, зависимость от интенсивности и длительности), применимостью концепции диссинхронии к изучению различных психологических явлений (процессов, состояний, свойств);

- экспериментально исследован коммуникативно-волевой компонент психического развития одаренных взрослых;

- определены особенности проявления диссинхронии одаренных взрослых в зависимости от пола и возраста;

- разработана и апробирована методика выявления диссинхронии и определения коэффициента диссинхронии.

Практическая значимость исследования определяется диагностическим комплексом изучения коммуникативно-волевой диссинхронии, способным «вскрывать» психологическую картину преград, затрудняющих (рассогласовывающих) развитие; раскрывать «скрытую» и «потенциальную» одаренность, определять психологическую стратегию предупреждения возможного неблагополучия в будущем, помогать в преодолении кризисов развития, т. к. в диссертации даны практические рекомендации по преодолению дискомфортного состояния одаренных взрослых, вызванного диссинхронией психического развития в коммуникативно-волевой сфере; разработаны рекомендации для отделов аспирантуры ВУЗ, АПК, ИРО и других образовательных учреждений по организации научной деятельности молодых ученых.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и полученные результаты исследований опубликованы в научных изданиях. По теме исследования опубликовано 8 работ, при участии в 11 конференциях.

Материалы исследований внедрены в учебные курсы «Общие основы психологии», «Педагогическая психология», «Психология развития, акмеология» (2005, 2006 г.г.) специального факультета профессиональной переподготовки по специальности «Практическая психология в сфере образования» ИРО РТ.

Положения, выносимые на защиту:

1) Диссинхрония психического развития одаренных проявляется в рассогласованном состоянии систем взаимосвязанных психических явлений, в том числе в несбалансированности показателей коммуникативно-волевого компонента развития одаренных взрослых.

2) Системно-структурный анализ диссинхронии позволяет определить строение, внутреннюю форму организации «взаиморасположения» уровней, элементы и направленность (социальная или внутренняя) диссинхронии.

3) Количественные изменения показателей коммуникативно-волевого компонента (эмпатии, присоединения, сенситивности к отвержению, навыков общения, экстернальности, силы воли, самоконтроля в общении), выходящие за границы нормы, выступают как качественные изменения структуры диссинхронии.

4) Диссинхронные показатели коммуникативно-волевого компонента варьируются в зависимости от пола и возраста одаренных взрослых.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографического указателя, содержащего 256 источников, приложения; иллюстрирована 24 таблицами и 14 рисунками, текст диссертации изложен на 205 страницах.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Васина, Вероника Викторовна

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1) Системно-структурный подход рассматривает одаренность как развивающееся системное свойство психики личности в системе общих способностей, характеризующееся взаимодействием, «задающее» индивидуальный облик и процесс развития субъекта, оценивающееся с точки зрения наличия преград, рассогласовывающих этот процесс и приводящих к диссинхронии психического развития.

Концепция диссинхронии психического развития применительно к исследованию одаренности обеспечила изучение детерминант развития одаренности не только с точки зрения как системного свойства психики целостной личности, но и как процесса саморазвития, обусловленного изнутри, а не только извне.

2) Диссинхрония психического развития одаренных взрослых проявляется в рассогласованном состоянии систем взаимосвязанных психических явлений, в том числе, в несбалансированности показателей коммуникативно-волевого компонента развития.

3) Системно-структурный анализ диссинхронии одаренных взрослых позволил определить строение, внутреннюю форму организации элементов, направленность диссинхронии. Показал, что она может проявляться на различных уровнях: детерминантном (внутренняя и социальная диссинхрония), на уровне психических явлений (диссинхрония психических процессов, состояний и свойств), на элементно-видовом уровне (соматическая, когнитивная, коммуникативная, регулятивная, аффективная, поведенческая диссинхрония), на уровне психических преград (когнитивные, личностные, психосоматические, интеллектуально-аффективные), на элементно-типовом уровне (психосоматическая, интеллектуально-когнитивная, интерактивно-эмоциональная, коммуникативно-волевая диссинхрония), на элементно-критериальном уровне (высокая и низкая по интенсивности и длительности).

4) Сущность и специфика коммуникативно-волевых особенностей развития одаренных взрослых обусловливают качественно различные проявления эмпатии, присоединения, сенситивности к отвержению, навыков общения, экстернальности, силы воли, самоконтроля в общении в зависимости от пола и возраста.

При сравнении по тендерному признаку выяснилось, что по всем показателям коммуникативно-волевого компонента в процентном соотношении женщин, подверженных диссинхронным влияниям, больше чем мужчин. У них проявляется диссинхрония часто одновременно по большему количеству шкал, но меньшей интенсивности, чем у мужчин.

Возрастные особенности одаренных характеризуются тем, что ниже средних значений эмпатии и присоединения имеют взрослые от 40 до 65 лет.

5) Подтвердилось положение о том, что диссинхрония проявляется в рассогласовании систем взаимосвязанных психических явлений, в несбалансированности коммуникативно-волевого компонентов психического развития одаренных у 86% испытуемых (при различных вариантах по интенсивности и длительности), а по 5 шкалам одновременно - 2%.

Отсутствие диссинхронии у 14% опрошенных по коммуникативно-волевому компоненту говорит о том, что у них, возможно, существует диссинхрония по другим компонентам, не исследованным в данной работе. Количественные изменения показателей коммуникативно-волевого компонента (эмпатии, присоединения, сенситивности к отвержению, навыков общения, экстернальности, силы воли, самоконтроля в общении), выходящие за границы «популяционной» нормы, выступают как качественные изменения структуры диссинхронии.

6) Практическая значимость исследования определяется диагностическим комплексом изучения коммуникативно-волевой диссинхронии, способным «вскрывать» психологическую картину преград, затрудняющих (рассогласовывающих) психическое развитие одаренных взрослых, раскрывать «скрытую» и «потенциальную» одаренность, определять психологическую стратегию предупреждения возможного неблагополучия в будущем, помогать в преодолении кризисов развития.

Предложенный диагностический комплекс коммуникативно-волевой диссинхронии одаренных взрослых может служить, например, основанием для подготовки специальных программ организации научной деятельности соискателей, аспирантов, молодых ученых; а также основой для разработки психологических тренингов по преодолению кризисов развития в системе службы практической психологии образования.

В перспективе есть возможность расширить и разнообразить выборку по роду занятий и специальностей; провести исследование контрольных групп, отличающихся по образованию, возрасту, одаренности; возможно, отследить проявления диссинхронии по другим компонентам психического развития одаренных взрослых, дополнить и расширить программы, предназначенные для формирования и развития коммуникативно-волевой сферы личности.

188

Заключение.

Выбор темы исследования определялся той ролью, которую играют одаренные взрослые в разрешении комплекса социальных, индивидуально-акмеологических и психологических задач современного прогресса.

От того, какими являются общепсихологические представления об одаренности, зависит решение научных вопросов о психическом развитии одаренных взрослых: о становлении их психических процессов, результативной стороны реализуемой ими деятельности, эмоциональной стороны общения и саморегуляции, психосоматических особенностей и происхождения индивидуальных различий. На первый план, вместо увлеченности методами идентификации и поиска наиболее точных определений, выдвигается важнейшая психологическая научная задача изучения особенностей и детерминант процесса психического развития одаренных и оценка психического развития с точки зрения наличия психологических преград, затрудняющих (рассогласовывающих) его проявления и приводящих к диссинхронии.

Всегда актуальной является задача повышения эффективности деятельности одаренных взрослых.

Одаренность определялась при помощи биографического метода, наблюдения, анализа продуктов деятельности и профессиональных достижений, интервьюирования, анкетирования, опроса родственников и друзей испытуемых. В данную выборку входят творчески работающие педагоги школ и профессорско-преподавательский состав вузов, руководители, менеджеры высшего звена, офицеры, художники, имеющие персональные выставки, победители конкурсов и олимпиад, поэтически и музыкально одаренные люди.

Проблема психического развития взрослого человека, его интеллекта, способностей, одаренности в психологии относится к числу старейших. Очевидность теоретической и практической значимости надежных научных знаний о природе человека контрастирует с реальным, неудовлетворительным положением дел в психологии, обнаруживающим себя, в частности, в нарастании принципиальной критики понятия «одаренность» в статусе психологической категории.

Поэтому ставилась и была успешно достигнута цель диссертационной работы, которая состояла в экспериментальном исследовании психологических особенностей коммуникативно-волевого компонента в структуре диссинхронии психического развития одаренных взрослых.

Предлагаемая концепция диссинхронии по сравнению с другими теоретическими подходами к изучению одаренности проявляется не в новых методах количественного измерения одаренности, не в выявлении новых параметров оценки психического развития одаренных, а в отказе приписывать этим оценкам самодовлеющее значение. Применительно к проблемам идентификации одаренности это означает смену парадигмы. Главным становится не совершенствование определений, психометрических процедур и количественная диагностика одаренных, а анализ конкретных психологических преград, тормозящих психическое развитие, поиск средств их преодоления, профилактика его неравномерности. 21 век - век наукоемких и жизнесберегающих технологий. Он не возможен без анализа и совершенствования процесса сохранения творческого потенциала, как национальной идеи и программы на государственном уровне.

Проблема одаренности в среднем возрасте мало разработана на современном этапе. В отечественной психологической литературе она рассматривается не столько в рамках психотерапевтической практики, сколько в таких новых отраслях психологии как онтопсихология и акмеология, при рассмотрении жизненного пути, достижения «акме» человеком. Недостаточно изучены пики и кризисы середины жизни, причины, порождающие их и рассогласованность в развитии отдельных компонентов личности (диссинхрония).

Указывая на диссинхронню психического развития одаренных в середине жизни, мы выделили проблему его изучения, как влияющую на формирование целостного личностного облика субъекта и играющую важную роль в структуре целостной индивидуальности одаренного человека.

Таким образом, можно констатировать, что существует как теоретическая, так и практическая необходимость в дальнейшей разработке концепции диссинхронии психического развития одаренных взрослых, выявлении механизмов и экспериментальном изучении ее основ, описании психологической картины развития одаренных людей трудоспособного возраста, создании методов психодиагностики диссинхронных показателей развития и предупреждения диссинхронии, как психологического явления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Васина, Вероника Викторовна, 2006 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.- Екатеринбург: Дел. книга, 1999.

2. Аболин Л.М., Иванова Н.В., Сибгатуллина И.Ф. О восприятии и понимании ребенка. Казань - Рига, 1996. - 85 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-350 с.

4. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности: пер. с англ. — М.: Педагогика-пресс, 1992.-173 с.

5. Александрова Н.И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «Нерешаемая задача» / Н.И. Александрова, Т.И. Шульга // Вопросы психологии. 1987. - № 6. -С. 130-132.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

7. Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.- 288с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. Кн.1. -320 е., Кн.2-336 с.

9. Ангушев Г.И. Исследование системного характера психической регуляции деятельности. М., 1977.

10. Ю.Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994-244с.

11. П.Андреева Г.М.Социальная психология. М.,1998.

12. Анисимов О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники. М.: РАГС, 1998. - 772с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.

14. Н.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструированиемиров. М., Воронеж: АПСН, 1996. - 766 с.

15. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. От душевного кризиса к высшему «Я». Сб. - М.: РЕФЛ-бук, 1994. - 313с.

16. Бабаева Ю.Д. Потенциальная и скрытая одаренность // Материалы Российской конференции. М., 2001. - С. 47-57.

17. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997.

18. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УСК).- М.,1993.

19. Баканов Е.Н. Стадии развития волевых процессов // Вестник МГУ. 1977. - № 4. - С.12-22.

20. Баканов Е.Н. Исследование генезиса волевого действия: Автореф. канд. псих, наук, М.: МГУ, 1979. 22с.

21. Барлас Т.В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях //Психологический журнал. 1994.-Т. 15.-N6.-с. 116-120.

22. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и по физиологии активности. -М.: Медицина, 1966, 349с.

23. Бехтерев В.М. Избранные произведения. JL, 1954. — 258 с.

24. Библер В.В. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. 233 с.

25. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. Аналитический обзор. -М., 1996.

26. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Высшая школа, 1978.

27. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М.: Молодая гвардия, 1983.

28. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. 19.00.01.-М., 1989.

29. Богоявленская Д.Б. «Рабочая концепция одаренности»: причины и цели // Материалы Российской конференции. М., 2001. - С. 26-35.

30. Бодалев А.А. Личность и общение. Восприятие и понимание человека человеком: Избранные труды. М.,1982.

31. Бодалев А.А.Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. М.: Изд-во «Наука», 1998.

32. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися? М., 2003.

33. Божович Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 55-68.

34. Болыиая Российская Энциклопедия, в 30 т., т. Россия. М.:БРЭ, 2004.-1007с.

35. Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции в онтогенезе // Психологический журнал. 1998. - № 4. - С. 27-40.

36. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник МГУ, серия 14. «Психология». 1981. - №2. - С.46-54.

37. Брушлинский А.В., ПоликарповВ.А. Мышление и общение. — Минск, 1990.-110с.

38. Быков А.В. Становление волевой регуляции в кризисные периоды развития личности // Прикладная психология и психоанализ. 2002. - № 4. -С.5-25.

39. Вагапова Н.А. Структурные особенности психологического механизма самоуправления деятельностью: Дис.канд.пс.н.-Казань, 1998.-213 с.

40. Василюк Ф.Е. Психологи переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ. 1984.

41. Васина В.В., Халитов Р.Г. Коммуникативно-волевой компонент диссинхронии психического развития одаренных взрослых. Методическое пособие. Казань, ИРО РТ, 2005.

42. Веккер JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998.- С.671-679.

43. Виноградов А.Г. Система требований к диагностике креативного потенциала личности. В сб.: Психология одаренности: проблемы, структура, показатели. Киев: Центр творчества детей и юношества. С. 22-30, 1996.

44. Вишнякова Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии. 19.00.13.-Минск: РИВШ, 1996.

45. Выготский Л.С. Конкретная психология человека. // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. 1986,- 126 с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - С. 33-37.

47. Выготский Л.С. Собр.соч.: в 6 тт. М., 1982, 1983, 1985,

48. Выготский Л.С. Гениальность. // БМЭ. М., 1929. Т.6. - С.612-613.

49. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психологический журнал. 1993. - Т.14. - N2.-С.73-83.

50. Габдреева Г.Ш. Самоуправление психическим состоянием. Казань: КГУ, 1981.-64 с.

51. Гамезо М.В. Атлас по психологии / М.В.Гамезо, И.А.Домашенко. М.: Рос.педаг.агентство, 1998. - 245 с.

52. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб., 1993.- 430 с.

53. Гильмеева Р.Х., Сибгатуллина И.Ф. Одаренный ребенок в развитии, общении, учении. Казань, 1997.

54. Глозман Ж.М. Патология общения и личность. 19.00.04. -М.: МГУ, 2000.

55. Гнатко Н.М.Проблема креативности и явление подражания. М.: ИП РАН, 1994.

56. Голованова А.А. Коммуникативная креативность субъекта как фактор эффективности группового решения задач. Казань, 2003.

57. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.- 306 с.

58. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997.

59. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерий и нормативы. М., 1992. - 184 с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика. -1986.-239с.

61. Деркач А.А. Акмеология. М.: 2000.- 400с.

62. Диагностика коммуникативного потенциала профессионала. Опросник А. Меграбиана: Методические рекомендации для практических психологов, студентов психологических факультетов / Сост. И.А. Серегина. -Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2001. 24с.

63. Диагностика волевого потенциала профессионала. Шкала экстернальности интернальности Дж. Роттера: Методические рекомендации для практических психологов, студентов психологических факультетов / Сост. И.А. Серегина. - Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2001.-20с.

64. Дикая Л.Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности. Дис.д.пс.н. М., 2002.-342с.

65. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. Учеб. пособие. Изд-во Иркутского университета, 1993.

66. Доценко E.JI. Семантика межличностного общения. 19.00.11. Науч.конс. д.психол.н., проф.А.Г.Асмолов; д.психол.н., проф. Ю.Б.Гиппенрейтер. -М.: МГУ, 2000.

67. Дранков B.JI. О природе художественного таланта. — Л., 1976.

68. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000.

69. Дубинин И.А. Особенности социальной адаптации художественно одаренных учащихся // Психологическая наука и образование. 2004. - № 1. С.22-27.

70. Дьяченко М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия/ М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Мн.: Хэлтон, 1998. - 399 с.

71. Егорова Т.Е. Аутопсихологическая компетентность личности.-Н.Новгород: ВВАГС, 1997. 36 с.

72. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. 19.00.05.-Л., 1991.

73. Забродин Ю.М. Управление человеческими ресурсами как психологическая проблема // Прикладная психология.-1997.- Nl.-C.3-10.

74. Иванников В.А. Количественная оценка волевого усилия при напряженной физической работе / В.А.Иванников, Е.В.Эйдман // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С.132-141.

75. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: УРАО, 1998.- 144 с.

76. Иващенко А.В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии / А.В.Иващенко, В.С.Агапов, И.В.Барышникова // Мир ПСИХОЛОГИИ.-2002,- №2 (30). С. 17-30.

77. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2002. - 288с.

78. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. -СПб.: Питер, 2002. 544с.

79. Кабрин В.И. Психология коммуникативного развития человека как личности. 10.00.05.-СПб.: СпбГУ, 1994.

80. Калачева Н.В. Личностный генезис интеллектуально одаренных подростков в условиях учреждений дополнительного образования разного типа: Автор, дис. на соискание к.пс.н. 19.00.07. Казань, 2004.

81. Калин В.К. Волевое усилие как предмет экспериментального исследования // Вопросы психологии и педагогики воли. Краснодар. -1969.-С. 43-64.

82. Калин В.К. На путях построения теории воли // Психологический журнал . 1989.-№2.-С. 46-55.

83. Каримова А.Р. Особенности коммуникативных качеств личности и их взаимосвязь с эмоциональным выгоранием учителей: Автор, дис. на соискание к.пс.н. Казань, 2003. - 19с.

84. Квинн В. Прикладная психология. СПб, 2000.

85. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. -М., 1959.

86. Клецина И.С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии. - 2003. - № 1. - С. 61-78.

87. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков: Фолио, 1996. -141 с.

88. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: ИП РАН, 1996.-335с.

89. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. — 1981. -№2.-С. 47-57.

90. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самосознание.- М.: Мысль, 1984. — 335 с.

91. Кондратьева С.В. Межличностное понимание и его роль в общении (на материале средней общеобразовательной школы). -М., 1978.

92. Коноз Е.М. Индивидуально-типические особенности саморегуляции при экстраверсии и нейротизме: Дис. к.психол.н. -М., 2000. 197 с.

93. Конопкин О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Личность в социалистическом обществе: активность и развитие личности. -М.: Наука, 1989. С.158-171.

94. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. -1995.-№ 1.-С. 5-12.

95. Конопкин О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития // Вопросы психологии. 2004. - № 2. - С.128-135.

96. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996. - 160 с.

97. Корнилова Т.В. Психологическая регуляция принятия интеллектуальных решений. 19.00.01.-М.: МГУ, 1999.

98. Коул М. Культура и мышление. М., 1977. - 101с.

99. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения. 19.00.05. СПб., 1991.

100. Лабунская В.А. Интерпретация невербального поведения в межличностном общении. 19.00.05. -М., 1989.

101. Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей. М., 1970.

102. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1981,-407 с.

103. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия.- М.Воронеж: Изд-во практической психологии, 1997.

104. Леман Г. Возраст и достижения. М., 1953.

105. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Вица школа, 1989. -375 с.

106. Леонтьев А.А. Психология речевого общения. М., 1976.

107. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - 308 с.

108. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной модели // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - N5 .- с. 19-30.

109. Ливехуд Б. Кризисы жизни. Шансы жизни. Калуга: Изд-во «Духовное познание». 1994.

110. Липе Т. Руководство к психологии. СПб. - 1907. - 300 с.

111. Ломбразо Ц. Гениальность и помешательство. СПб., 1992.- 123 с.

112. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.,1976.

113. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.

114. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.- 305 с.

115. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб., 1997.

116. Манухина С.Ю. // Психология личности / Отв. ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырей. М., 1985. {

117. Маслоу А. Самоактуализирующаяся личность. По направлению к психологии бытия. М.: Эксмо-Пресс, 2002.-272 с.

118. Материалы конференции по проблеме способностей.- М., 1970.- 170 с.

119. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М., Школа-Пресс, 1993. - 450 с.

120. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Казань, 1981. - 305 с.

121. Менегетти А. Психология жизни. 10 лекций по онтопсихологии.- СПб., 1992,- 84 с.

122. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990.

123. Мерша П. Синдром диссинхронии //Психологическое обозрение.- 1995. -N1.- С. 37-39.

124. Методики для изучения особенностей личности. Казань: КГУ, 1990.

125. Методические указания к практикуму по психофизиологии (экспресс-методы для изучения свойств нервной системы). J1., 1981.

126. Михеева И.Н. Амбивалентность личности: морально-психологический аспект. -М., 1991.

127. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983.

128. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. JL, 1989.

129. Обозов Н.Н.Межличностные отношения. JL, 1979.

130. Общая психодиагностика: основы психодиагностики, немедленной психотерапии и психологического консультирования. / Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. М., 1987.

131. Одаренность: рабочая концепция. Материалы I Международной конференции. Москва-Самара, 2000.

132. Орбан Л.Э. Акмеологическая концепция нравственного становления личности. 19.00.13.-М., 1992.

133. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Изд-ий дом «Бахрах»,1999.

134. Основные современные концепции творчества и одаренности. /Под ред. Д.Б.Богоявленской.- М., 1997.- 400с.

135. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения животных). ПСС., Т.З. - М., 1951. — 400 с.

136. Павлова Н.Д. Коммуникативная функция речи: национальная и интерактивная составляющие. 19.00.01. М.: ИП РАН, 2000.

137. Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования // Психологическая наука и образование.- 1998.- №3-4.- с.38-46.

138. Перна И.Я. В Ритмы жизни и творчества. М., 1990.

139. Петрова Е.А. Визуальная психосемиотика общения. 19.00.01. Науч.конс. д.психол.н., проф. Т.А.Ратанова. М.: ПИ РАО, 2000.

140. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.

141. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.

142. Плахотникова И.В. Регуляторная роль отдельных личностных качеств в индивидуально-типических проявлениях саморегуляции произвольной активности / И.В .Плахотникова, В.И.Моросанова // Журнал прикладной психологии.-2004.-№ 1.-С.23-30.

143. Понамарев Я.А. Психология творчества.- М., 1976.- 450 с.

144. Попов Л.М. Образование как самодеятельность.// Проблемы психологии образования.- М., 1994.- С.37-50.

145. Практикум по тендерной психологии./ Под ред. И.С. Крециной. СПб.: Питер, 2003,478 с.

146. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. СПб., Питер, 2000.- с.232-238.)

147. Практикум по психодиагностике. Прикладная диагностика./ Авт. И.Ю.Белякова, И.В. Бурмистрова, А.И. Зелинченко, М.,1989.

148. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции / Авт. B.C. Бабина, М.З. Дукаревич и др., М., 1990.

149. Психологические исследования общения // Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1985.-344 с.

150. Психологический исследования творческой деятельности // O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1975. - 253 с.

151. Психологический словарь./ Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.-440 с.

152. Психологические тесты / Ахмеджанов Э.Р., М.: «Лист», 1996.

153. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. -Мн.: Харвест, 2000.

154. Психология одаренности. От теории к практике / Под ред. Д.В.Ушакова.- М., 2000.- 100 с.

155. Психология среднего возраста, старения, смерти. Под ред. член-кор. РАО А.А.Реана СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 384 с. - (Серия «Метры психологии»).

156. Психотерапевтическая энциклопедии / Общ. ред. Карвасарский Б.Д. -СПб.: Питер, 1998.

157. Рогов Е. И. Эмоция и воля. М.,1999.

158. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. № 1.С. 164-168.

159. Рощаховский В.Ф. Тест «Навыки, умения, общий уровень общительности» // И.М. Юсупов. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское книжное издательство, 1991.- С. 61-64.

160. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии. М.; 1940

161. Рубинштейн C.JT. Самосознание личности и ее жизненный путь / Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Изд-ий дом «Бахрах», 1999.

162. Рудкевич JI.A.,.Рыбалко Е.Ф. Исследование возрастной динамики творческой продуктивности ученых. Киев, 1997.I

163. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологического развития: Монография. М., Наука, 1979.

164. Рыжов Б.Н. Системная психология (методология и методы психологического исследования), М.: Изд-во МГПУ, 1999.

165. Секун В.И. Регуляция деятельности как фактор структурной организации черт личности. 19.00.01.-Минск, 1989.

166. Сергеев Б.Ф. Стать гением: от инстинкта к разуму.- Д.: Лениздат, 1991.219 с.

167. Сибгатуллина И.Ф. Синдром диссинхронии одаренных детей // Прикладная психология.- 1998.-N3.- 5 с.

168. Сибгатуллина И.Ф. Одаренные интеллектуально. Казань, 2001. - 300

169. Сибгатуллина И.Ф. Диссинхрония психического развития интеллектуально одаренных детей и подростков. Дисс. д.психол.н. — Сочи, 2002.

170. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995. - 484с.

171. Словарь практического психолога / Сост.С.Ю. Головин. Минск, 1997.- 800с.

172. Смирнов Б.Н. О разных подходах к проблеме воли в психологии / Б.Н. Смирнов //Вопросы психологии. 2004. - №3. - С.64-70.

173. Смирнова О.Е. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе / О.Е.Смирнова //Вопросы психологии. 1990. - №3. - С.49-57.

174. Смит Г. Теория и практика специалистов в области сенситивного тренинга // Теория и практика физической культуры. 1999.- №12. - С.32-34.

175. Современный словарь по психологии / Сост. В.В. Юрчук. Минск: Современное слово, 1998.-768с.

176. Соколинский В.Е., Соколинская В.А. Кризис среднего возраста, СПб.: «Тимошка», 1999.

177. Степанский В. Психическая саморегуляция деятельности: Информационный аспект. 19.00.01.-М., 1991.

178. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 286 с.

179. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека. Л., 1976.

180. Творогова Н.Д. Психология управления общением личности. 19.00.07. -М., 1992.

181. Телегина Э.Д. Психолоическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека. 19.00.01. -М.: МПГУ, 1994.

182. Теории личности в западно-европейской и американской психологии / Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: «Бахрах», 1999. - 408с.

183. Теплов Б.М. Собрание соч. в 4-х т. М.: Изд. АПН РСФСР, 1968.

184. Террасье Ж.-Ш. Одаренные дети и проблемы раннего развития. М., 1995,400 с.

185. Тесты интеллекта. Дискуссия к 100-летию тестов интеллекта Бине и Симона // Журнал высшей школы экономики. 2004. - №2.

186. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1968.-500с.

187. Трифонова Т.А. Особенности волевого компонента Я-концепции при целенаправленном развитии способности к самоуправлению. Автореф. дис.канд.психол.н. Казань, 2004. - 22 с.

188. Турчанинова Ю.О. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности. Автореф.дисс.канд.психол.н. М, 1988. - 18с.

189. Тютюнник В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда. Автореферат док. дис. М.: МГУ, 1994.

190. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., 1966. - 451с.

191. Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие. / Уч. зап. Курского пед.ин-та, 1967.

192. Ферруччи П. Кем мы можем быть. Психосинтез как метод психологического и духовного роста / П. Ферруччи // Перевод-конспект О. Чадаева. М, 2000. - 112с.

193. Фещенко Е.К. Возрастно-половые особенности самооценки волевых качеств: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1999. - 136с.

194. Франкл В.Э. Основы логотерапии. Психотерапия и религия /В.Э.Франкл. Человек в поисках смысла. СПб.: Речь, 2000. - 286с.

195. Фромм Э. Психоанализ и этика. Человек для себя М.: «Республика», 1993.

196. Ханин Ю.Л. Психология общения в современной деятельности. 19.00.07.-Л., 1985.

197. Холодная М.А. Новое слово в комплексном изучении одаренности //Психологический журнал. 1996.- N6.

198. Хохлов С.И.Воля и уровень притязаний учащихся- подростков / С.И. Хохлов // Проблемы психологии воли. Тезисы IV научной конференции. -Рязань, 1974. С.56-58.

199. Хрестоматия по истории психологии. Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1980. 296 с. (Дюркгейм Э. Социология и теория познания. С. 212).

200. Хусаинова Ф.Б. Психологический механизм формирования коммуникативного компонента в структуре учебно-профессиональной деятельности студентов мед.уч. заведений. Казань, 2000.

201. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1999.

202. Чхартишвили Ш.Н. Проблема воли в психологии / Ш.Н. Чхартишвили // Вопросы психологии. 1967.- №4. - С.72-81.

203. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков Способности, одаренность, талант. -М.: Логос. 1994. 320с.

204. Шамшикова О. А. Инвариантность воли в пространстве индивидуального стиля саморегуляции произвольной активности человека: Автореф. дис. .канд.пс.н. Новосибирск, 2002. -23с.

205. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1998.-512с.

206. Шевцов М.Н. О возможности использования хронометрических методик для оценки способности к самоуправлению / М.Н. Шевцов // Психология в Казанском университете : Сборник научных трудов. -Казань: КГУ, 2004. С.119-132.

207. Шингаев С.М. Психодиагностика и формирование волевых качеств курсантов высшего военно-учебного заведения: Дис. . канд. психол. наук. СПб, 2001. - 177с.

208. Шихи Г. Возрастные кризисы. СПб.: Ювента, 1999. - 435 с.

209. Шоломий К.М. Об одном виде саморегуляции мышления / К.М. Шоломий // Вопросы психологии. 1976. -№6. - С.77-85.

210. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. -М., 1926.- 125 с.

211. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе / Т.И. Шульга // Вопросы психологии. 1994.-№1. - С. 105-110.

212. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Современные зарубежные лонгитюдные исследования одаренности // Вопросы психологии. 1994. - №6. - С. 134 — 140.

213. Щедровицкий П.Г. Очерки о философии образования (Статьи и лекции). М., 1993. -48 с.

214. Щербакова А.И. Волевые процессы и свойства личности. JL: ЛГУ, 1963.-96с.

215. Щербаков Е.П. Функциональная структура воли / Е.П. Щербаков 19.00.01.-Омск, 1990.- 164с.

216. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.- 556 с.

217. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. 19.00.07. М.: ПИ РАО, 1995.

218. Эриксон Э. Детство и общество.- Л.: ЛГУ, 1950.

219. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское книжное издательство, 1991.- 192 с.

220. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки / М.Г. Ярошевский М.: Политиздат, 1974. 447с.

221. Ярушкин Н.Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности. 19.00.05. СПб.: Спб ГУ, 1999.

222. Adler A. Praxis und Theorie der Individual psychologie. - Munchen, 1927. -412 s.

223. Bachelor P.A. An investigation of the higher-order symbolic factors of. cognition and convergent production within the structure of intellect model / P.A. Bachelor, B.G. Bachelor // Educat. And Psychol. Measurement. 1989. -V.49. - P.537-548.

224. Brody E.B. Intelligence, Nature, determinants and consequences / E.B. Brody, N. Brody. NY: Acad. Press, 1976.

225. Carroll B. Psychometric tests as coqnitive tasks: A new "Structure of Intellect" / B.Carroll; Resnick L.B. (Ed.) // The nature of intelligence. -Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1976. P. 27-56.

226. Cattel R.B. Abilities: their structure, growth and action. Boston: Houghton Miffin Company. 1971.

227. Eysenck H. The theory of intelligence and psychophysiology of cognition / Sternberg R.J. (ED.) // Advances in the psychology of human intelligence. -Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1986. V.3. - P. 1-34.

228. Festinger L. A theory of cognitive dissonance/ Stanford, 1957.

229. Festinger L. Conflict, decision and dissonance. N.Y., 1964.

230. Gardner H. Frames of mind: The theory of multiple intelligence. NY: Basic books, 1993.

231. Glaser R. Education and thinking: The role of knowledge // Amer. Psychol. 1984.-V. 39.-P. 93-104.

232. Guilford J.P. The structure of intellect // Psychological Bulletin. 1965. V.53. - #4. - P.267-293.

233. Jensen A.D. Psychometric as a focus of concerted research effort // Intelligence. 1987/- V. 11/- P. 193-198.

234. Mayer J.D. The intelligence of emotional intelligence / J.D.Mayer, P.Salovey // Intelligence. 1993. - V.17. - P.433-442.

235. Meili R. Analytischer Intelligenztest. Bern: Huber, 1971.

236. Merchat P. & Chamont P. J aid it precoce? On de la nature de la precocite. Editions LacourNimes, 1987.-P. 115-120.

237. Piaget J. Psychologie et pedagogie. Denoel, 1969.

238. Plomin R. Development, genetics and psychology. Hillsdale (NJ): Lawrence Erlbaum Assoc., 1986.

239. Renzulli J.S/ The three ring conception of giftedness: a developmental model for creative productivity // Sternhberd R.J., Davidson J.E. (Eds.) Conceptions of giftedness/ - New York, 1986. - P. 53-92.

240. Rotter J.B. Generalized expectances for internal versus external control of reinforcement/ Psychological Monographs, 80 (entier № 609). 1966.

241. Spearman C. General Intelligence objectively determined and measured // Amer.J. of Psychology. 1904. - V.15. -P.201-293.

242. Spearman C. The abilities of man. NY: MacMillan, 1927.

243. Sternberg R. General intellectual ability. // Human abilities: An information-processing approach. NY: Freeman, 1985. -P.5-31.

244. Sternberg R. Metaphors of Mind. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

245. Sternberg R.J. Human abilities / Sternberg R., J.C.Kaufman // Annual Review of Psychology. 1998. - V.49. - P.479-502.

246. Terrassier J.-C. Dyssynchrony-Uneven Development / Freeman J. (Ed.) // The Psychology of Gifted Children. NY: John Wiley. - 1985. - P.265-274.

247. Thompson J. Intelligence / J. Thompson; P.Me., M.F.Shanks, R.J.Hodgson (Eds.) // The Scientific Principles of Psychology. NY.: Grune&Stratton, 1984. - p.460-484.

248. Thurstone L.L. Primary mental abilities. Psychometric Monographs (Serial No.l). Chicago: The Univ. of Chicago Press, 1938.

249. Torrance E.P. Growing up Creativety gifted: a 22-year longitudional study. // Greative child and adult guaterly. 1980. - #5. - P. 148-170.

250. Vernon P.E. The structure of human abilities. London: Methuen, 1961.