Особенности интерпретации жизненных ситуаций детьми с разным уровнем тревожности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Фокина, Мария Владимировна

• Фокина, Мария Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Фокина, Мария Владимировна

Введение -

ГЛАВА 1. Теоретические представления о тревоге и тревожности -111.1. Философские представления о тревоге -111.2. Общий обзор проблематики тревоги и тревожности -131.3. Проблема тревожности в основных психологических концепциях -361.3. Современные представления о природе тревожности -

ГЛАВА 2. Роль тревожности в поведении и деятельности -81-Конструктивная тревожность -81-Связь тревожности и самооценки -84-Связь тревожности и уровня притязаний -87-Тревожность и школьное обучение -89-Тревожность и интеллектуальная деятельность -92-Тестовая тревожность -94-Предэкзаменационная тревоясность -97-Тревоясность и когнитивные процессы -99-Тревожность и соматические состояния -100-Тревоясность и общение -101-Тревоясность и социальная перцепция -

ГЛАВА 3. Психологические факторы интерпретации жизненных -105-ситуацт! детьми и подростками. Обоснование гипотез исследования

ГЛАВА 4. Эмпирическое исследование особенностей интерпрета- -121-ции жизненных ситуации детьми с разным уровнем тревожности 4.1. Описание эмпирического исследования -1214.2. Результаты эмпирического исследования -1324.3. Анализ результатов эмпирического исследования -160-Заключение -180-Сиисок использованной литературы -182-Приложеиие 1. Методика определения уровня личностной тревоясно- -202-сти

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности интерпретации жизненных ситуаций детьми с разным уровнем тревожности»

Исследование посвящено анализу особенностей интерпретации жизненных ситуаций детьми с разным уровнем тревожности.

Актуальность темы исследования. Эмоциональные трудности, связанные с нарушениями поведения и затруднениями социальной адаптации, достаточно часто проявляются в детском возрасте и требуют своевременной коррекции. Тревожные расстройства являются наиболее распространенными среди эмоциональных расстройств детского и подросткового возраста. В научной литературе отмечается рост тревожности среди детей и подростков. На настоящее время количество тревожных детей близко к 15% [Психотерапия детей и подростков, 2002]. Распространенность тревожности, с одной стороны, и ее очевидное негативное воздействие на развитие и социальную адаптацию личности, с другой - определяют актуальность настоящего исследования.

Основной интерес нашего исследования сосредоточен на проблеме взаимосвязи тревожности с особенностями интерпретации жизненных ситуаций. Современные исследования обнаруживают ведущую роль тревожности в повышении готовности к восприятию стимулов среды как угрожающих [Мэй Р., 2001; Carleton R., Collimore К.; Christensen P. et al., 2003; Hayward C. et al., 2008; Shultz S. et al., и др.]. Несмотря на значительное количество исследований в данной области, существуют непроясненные вопросы по проблематике связи тревожности с толкованием жизненных событий. Всегда ли тревожность приводит к восприятию стимулов среды как негативных? Существует ли некая специфика трактовки жизненных ситуаций, характерная нетревожным детям? Влияют ли возрастные психологические особенности и контекст ситуации на специфику толкования ее детьми и подростками?

В настоящем исследовании была сделана попытка изучения особенностей интерпретации жизненных ситуаций детьми с разным уровнем тревожности. Главные вопросы, поставленные в исследовании, связаны с выяснением того, каковы общие особенности толкования жизненных ситуаций, при3 сущие тревожным детям, и в чем их конкретная специфика; какие факторы заставляют интерпретировать ситуацию как повод к переживанию тревоги? Существуют ли, в свою очередь, специфические стили толкования реальности, присущие нетревожным детям? В чем принципиальные различия между особенностями интерпретации жизненных ситуаций тревожными и нетревожными школьниками

Цель исследования - выявление особенностей интерпретации жизненных ситуаций детьми и подростками с разным уровнем тревожности, и изучение факторов и условий, определяющих особенности интерпретации жизненных ситуаций детьми и подростками с разным уровнем личностной тревожности.

Цель исследования предполагала решение следующих задач:

1) теоретический анализ по проблеме тревожности, ее детерминации и типологии, связи с особенностями поведения и деятельности личности;

2) разработка методического инструментария для исследования особенностей интерпретации жизненных событий детьми выбранной возрастной группы;

3) анализ связи структуры тревожности с возрастно-психологическими особенностями ребенка (проверка эмпирической гипотезы 1.1).

4) анализ связи возрастно-психологических особенностей со спецификой интерпретации жизненных ситуаций детьми и подростками с разным уровнем тревожности (проверка эмпирической гипотезы 1.2);

5) анализ особенностей интерпретации жизненных ситуаций детьми и подростками с разным уровнем тревожности и выявление основных стратегий интерпретации жизненных ситуаций детьми и подростками с разным уровнем тревожности на основании выделения значимых параметров интерпретации жизненных ситуаций (проверка эмпирических гипотез 2.1, 2.2).

Объектом эмпирического исследования служил уровень личностной тревожности детей младшего школьного - младшего подросткового возраста (8-13 лет).

Предметом исследования выступали особенности интерпретации жизненных ситуаций детьми и подростками с разным уровнем тревожности. Исходя из учения JI.C. Выготского о психологическом возрасте, теории ведущей деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым и Д.Б. Элькониным, а также на основании анализа данных о роли личностной тревожности в поведении и деятельности нами были выдвинуты следующие гипотезы:

Общая гипотеза 1: существуют возрастно-психологические особенности структуры тревожности и сензитивности к тревогогенным аспектам жизненных ситуаций.

Первая общая гипотеза конкретизируется в частных гипотезах:

1.1. Структура тревожности обусловлена возрастно-психологическими особенностями ребенка: ведущей деятельностью и социальной ситуацией развития. В младшем школьном возрасте в структуре тревожности преобладает школьная тревожность, что обусловлено значимостью учебной деятельности как ведущей. В младшем подростковом возрасте в структуре тревожности более выражена самооценочная и межличностная тревожность, что обусловлено значимостью интимно-личностного общения как ведущей деятельности.

1.2. Тревогогенная сензитивность ребенка к контексту жизненной ситуации связана с возрастно-психологическими особенностями. Младшие школьники обнаруживают повышенную сензитивность к негативному контексту школьных ситуаций, а младшие подростки — к негативному контексту ситуаций эмоционально-личностного общения и одиночества.

Общая гипотеза 2: уровень личностной тревожности детей и подростков взаимосвязан с различными стратегиями интерпретации жизненных событий.

Вторая общая гипотеза конкретизируется в частных гипотезах:

2.1. Для детей с выраженной личностной тревожностью характерны непродуктивные стратегии интерпретации жизненных событий, заключающиеся в неадекватной интерпретации ситуации - преувеличении или игнорировании ее негативных аспектов.

2.2. Для нетревожных детей и подростков характерна стратегия адекватной интерпретации эюизненных событий, особенности которой — адекватная оценка объективного значения угрозы и соответствующая оценка эмоционального контекста жизненных ситуаций.

Теоретико-методологическая база исследования: учение о психологическом возрасте и закономерностях развития ребенка JI.C. Выготского и Д.Б. Эльконина, принципы деятельности, детерминизма, системности, развития (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Б.Ф. Ломов); основные теоретические подходы и эмпирические исследования структуры и генезиса личностной тревожности у детей и подростков (В.М. Астапов, Г.Ш. Габдрее-ва, А.И.Захаров, A.M. Прихожан, Ю.Л.Ханин). Методы исследования:

1) Беседа и опрос.

2) Анкетирование уровня личностной тревожности с использованием шкалы личностной тревожности A.M. Прихожан.

3) Метод экспертной оценки уровня тревожности испытуемых.

4) Проективная авторская рисуночная методика исследования особенностей интерпретации жизненных ситуаций.

5) Пакет компьютерных статистических программ SPSS-13.

Экспериментальная база исследования. В исследовании приняли участие 227 испытуемых в возрасте от 8 до 13 лет, учащиеся московских школ ГОУ СОШ № 2000, 940 и АНО СОШ «Эллада».

Научная новизна исследования: В работе впервые описаны стратегии интерпретации жизненных событий детьми с разным уровнем личностной тревожности («утрирование негативных аспектов ситуации», «игнорирование б негативных аспектов ситуации», «фатальный исход»). Выделены значимые параметры описания жизненных ситуаций, в отношении которых проявляются качественные различия интерпретации событий, связанные с уровнем личностной тревожности ребенка (общая оценка события, оценка эмоций участников события, оценка предполагаемого исхода события). Установлено, что особенности интерпретации жизненных ситуаций связаны с уровнем личностной тревожности: для нетревожных школьников характерны продуктивные, а для тревожных - непродуктивные стратегии интерпретации жизненных ситуаций. Показано, что тревогогенная сензитивность к негативному контексту жизненных ситуаций обусловлена возрастно-психологическими особенностями: младшие школьники сензитивны к негативным аспектам школьных ситуаций, а младшие подростки - к негативным аспектам ситуаций межличностного общения и одиночества. Разработана оригинальная авторская проективная рисуночная методика исследования особенностей интерпретации жизненных ситуаций.

Теоретическая значимость исследования: в исследовании реализован возрастно-психологический подход в изучении функционального генеза тревожности и ее структуры. Показана связь структуры тревожности с возрастно-психологическими особенностями: ведущей деятельностью и социальной ситуацией развития. Изучена связь особенностей интерпретации жизненных событий с психологической структурой возраста (ведущей деятельностью, социальной ситуацией развития). Результаты исследования расширяют представления о психологическом содержании детской тревожности и ее проявлениях в представлениях о себе, значимых других и мире. Показано, что особенности интерпретации жизненных событий тревожными детьми носят псевдозащитный характер, состоящий в оправдании и поддержании сложившейся картины мира, образа себя и стиля взаимодействия с окружающими.

Положения, выносимые на защиту:

1. Возрастно-психологические особенности детей и подростков обуславливают структуру тревожности, что находит отражение в преобладании школьной тревожности в младшем школьном возрасте и межличностной и самооценочной тревожности — в младшем подростковом возрасте.

2. Чувствительность ребенка к негативному контексту жизненной ситуации связана с возрастно-психологическими особенностями и находит отражение в преувеличении значения негативных аспектов ситуации. Младшие школьники сензитивны к негативному контексту школьных ситуаций, младшие подростки - ситуаций эмоционально-личностного общения и ситуаций одиночества.

3. Существует связь между уровнем личностной тревожности детей и подростков и особенностями интерпретации ими жизненных ситуаций, которая находит отражение в различных стратегиях интерпретации событий. Стратегия интерпретации жизненных ситуаций определяется оценкой общего контекста события, особенностями оценки сигналов угрозы или безопасности, эмоций участников события и оценкой предполагаемого исхода события.

4. Дети и подростки с умеренным уровнем личностной тревожности преимущественно используют стратегию адекватной интерпретации жизненных событий, характеризующуюся такими чертами, как: соответствие представлений о событии значимым параметрам ситуации; соответствие эмоций участников контексту события, интенсивности тревоги - объективным признакам угрозы; логическая соотнесенность предполагаемого завершения ситуации с ее оценкой и с действиями участников.

5. Дети и подростки с выраженной личностной тревожностью склонны к использованию стратегий искажения эмоционального значения ситуации (это «утрирование» и «игнорирование негативных аспектов» ситуации, «фатальный исход»). Стратегия утрирования негативных аспектов ситуации представляет собой переоценку объективного значения сигналов угрозы. Стратегия игнорирования негативных аспектов» ситуации проявляется в недооценке объективного значения сигналов угрозы. Данные стратегии толкования жизненных событий могут сочетаться со стратегией «фатального исхода», заключающегося в недооценке роли собственной активности и переоценке роли обстоятельств и действий других. 6. Стратегии «утрирования негативных аспектов ситуации», «игнорирования негативных аспектов ситуации» и ожидания «фатального исхода», характерные для тревожных детей, выполняют функцию псевдозащитного регулирования образа себя и окружающих.

Практическая значимость исследования: полученные в исследовании данные могут использоваться для прогнозирования и коррекции непродуктивного социального поведения тревожных детей и подростков. Разработанная проективная рисуночная методика может использоваться для оценки особенностей интерпретации жизненных событий детьми младшего школьного - младшего подросткового возраста.

Апробация исследования. Результаты работы обсуждались на заседании кафедры возрастной психологии психологического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова, на Всероссийской научно-практической конференции «Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы» (Нижний Новгород, 2006), межвузовской конференции «Философский, психологический и педагогический аспекты рефлекса цели в контексте психологии безопасности» (2007), научно-практических конгрессах III Всероссийского форума «Здоровье нации - основа процветания России» (Москва, 2007), XIV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2007», Пятой городской научно-практической конференции «Психолого-педагогические аспекты сохранения и укрепления здоровья школьников» (Москва, 2008), заседаниях лаборатории педагогической психологии Окружного Учебно-Методического центра ЮАО, педагогических советах ГОУ СОШ № 2000, 940, НОУ СОШ «Эллада» г. Москвы. По теме исследования опубликовано семь публикаций. 9

Структура работы. Работа состоит из введения, 4 глав, заключения, списка литературы из 396 источников, в том числе 28 на английском языке, 3 приложений. Во введении обоснованы актуальность, определены предмет, объект, цели, задачи работы, сформулированы гипотезы, представлены методические основания и эмпирические методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. В первой главе «Теоретические представления о тревоге и тревожности» изложены основные философские, классические и современные представления по названной теме. Вторая глава посвящена «Роли тревожности в поведении и деятельности». Показана значительная роль тревожности в специфическом восприятии социальной действительности. Третья глава «Психологические факторы интерпретации жизненных ситуаций. Обоснование гипотез исследования» раскрывает теоретические и методологические основы исследования. В четвертой главе «Эмпирическое исследование особенностей интерпретации жизненных ситуаций детьми с разным уровнем тревожности» на основании разностороннего, количественного и качественного анализа данных показано наличие возрастно-психологической обусловленности структуры тревожности, сензитивности детей и подростков к негативному контексту жизненных ситуаций, выделены стратегии адекватной и искаженной интерпретации событий («утрирование негативных аспектов», «игнорирование негативных аспектов», «фатальный исход»). В заключении подводятся общие итоги исследования, свидетельствующие о том, что поставленные цели и задачи исследования были реализованы на теоретическом, эмпирическом и прикладном уровне в полном объеме. Содержание работы изложено на 222 страницах, включая приложения. В приложениях приведены методические материалы исследования.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Фокина, Мария Владимировна

4.2.8. Результаты исследования сензитивности к тревогогенному контексту детей с разным уровнем тревожности 4.2.8.1. Нетревожные испытуемые

Заключение

Работа продолжает ряд работ, посвященных изучению особенностей мировосприятия тревожных лиц. Поставленные цели и задачи исследования реализованы на теоретическом, эмпирическом и прикладном уровне в полном объеме. В исследовании был осуществлен анализ особенностей интерпретации жизненных ситуаций детьми и подростками с разным уровнем личностной тревожности. Проведенное исследование позволило установить наличие специфики в интерпретации жизненных ситуаций детьми и подростками, связанной с одной стороны с их возрастно-психологическими особенностями, с другой - с уровнем их личностной тревожности. Общие выводы исследования могут быть представлены следующим образом:

1. Существуют возрастно-психологические особенности уровня и структуры личностной тревожности у детей младшего школьного и младшего подросткового возраста. Младшие подростки характеризуются сравнительно более высоким уровнем личностной тревожности, чем младшие школьники. Для младших подростков характерно преобладание в структуре тревожности межличностной и самооценочной тревожности. Для младших школьников характерно преобладание в структуре тревожности школьной тревожности. Это связано с ведущим значением в младшем подростковом возрасте интимно-личностного общения и самоопределения, а в младшем школьном возрасте - учебной деятельности. Таким образом, психологические особенности возраста находят свое отражение в структуре личностной тревожности детей младшего школьного и младшего подросткового возраста.

2. Сензитивность детей и подростков к негативным аспектам жизненных ситуаций связана с возрастно-психологическими особенностями. Младшие школьники, в силу повышенной значимости учебной деятельности, сензитивны к негативным аспектам школьных ситуаций и чаще склонны интерпретировать их как неблагополучные и тревогогенные. Младшие подростки более чувствительны к негативным аспектам ситуаций межличностного го общения и одиночества, что связано с повышенной значимостью для них интимно-личностного общения и самоопределения.

3. Основные параметры, в отношении которых проявляются различия в интерпретации жизненных ситуаций детьми и подростками, это - оценка общего контекста события, оценка эмоциональных переживаний участников события и оценка предполагаемого исхода события.

4. Выявлены различия в особенностях интерпретации жизненных ситуаций, связанные с уровнем личностной тревожности детей и подростков.

5. Дети и подростки с высоким уровнем личностной тревожности склонны к использованию стратегий искаженной интерпретации жизненных ситуаций - это «утрирование негативных аспектов ситуации», «игнорирование негативных аспектов ситуации» и «фатальный исход». Утрирование негативных аспектов ситуации предполагает преувеличение объективного значения угрозы и, соответственно, интерпретацию ситуации как неблагополучной и тревогогенной. Игнорирование негативных аспектов ситуации связано с недооценкой объективного значения угрозы. Ожидание фатального исхода состоит в преувеличении роли обстоятельств и других в разрешении ситуации. Роль данных стратегий состоит в псевдозащитном поддержании сложившегося образа себя и мира.

6. Дети и подростки с низким и умеренным уровнем личностной тревожности преимущественно используют стратегию адекватной интерпретации жизненных событий, состоящую в реалистичной оценке объективной угрозы, переживаний участников, предполагаемого исхода ситуации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Фокина, Мария Владимировна, 2009 год

1. Абрамян, JI. А. Эмоциональное самочувствие ребенка в процессе взаимодействия с матерью // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Пермь, 1993.

2. Аванесова, Е. Г. Психоневрологические и психологические особенности детей с патологией органов пищеварения // Педиатрия. 1993. - № 1. - С. 99-102.

3. Авдеева, Н. Н., Хаймовская, Н. А. Развитие образа себя и привязанности у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка. М., 2003.

4. Агадуллина, Е. Р. Факторы социальной категоризации молодежных политических групп. автореф. дисс. канд. психол. наук - Москва, 2008.

5. Агеев, В. С. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические вопросы. М., 1990. - 239 с.

6. Агеев, В. С. Стереотипизация как механизм социального восприятия // Общение и оптимизация совместной деятельности /Под ред. Андреевой Г.М. и Яноушека Я. М., - 1987. - 282 с.

7. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.

8. Азаров, В. Н. Индивидуальные различия по импульсивности в соотношении с типологическими свойствами нервной системы человека: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988.

9. Акинщикова, Г. И. Исследование вегетативных сдвигов под влиянием стрессовой ситуации. // Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях. Л.: Наука, 1969.

10. Акслайн, В. Игровая терапия. М., 2000.

11. Александер, Ф. Психосоматическая медицина. Принципы и практическое применение. / Пер. с англ. С. Могилевского. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.

12. Александровский, Ю. А. Пограничные психические расстройства. — М.: Медицина, 1993.

13. Александровский, Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства). М.: Наука, 1976.

14. Анастази, А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / Пер. с англ. М.: Апрель Перс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

15. Анастази, А. Психологическое тестирование: В 2 т. М., Педагогика. 1982.

16. Андреева, Г. М. К проблеме психологии социального познания. М., 1999.

17. Андреева, Г. М. Психология социального познания: Учебное пособие для высших учебных заведений. М., 1997. - 288 с.

18. Андреева, Г. М. Социальная психология. Изд-во Моск. ун-та, 1980.

19. Антология тендерной теории / Сост. и комментарии Е.И. Гаповой и А.Р. Усмановой. Минск, 2000.

20. Антропов, Ю. В., Карпина, JL М. Аффективные нарушения и расстройства желудочно-кишечного тракта у детей и подростков // Педиатрия. 1997. - № 3. - С. 52-57.

21. Антропов, Ю. Ф. Психосоматические расстройства у детей и подростков // Российский психиатрический журнал. 1998. - № 3. - С. 63-67.

22. Анцыферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. - № 1.- С. 3-16.

23. Анцыферова, Л. И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал. 1993. - № 2. — С. 3-16.

24. Арганл, М., Фернхем, А., Грахам, Дж. Концепт ситуации в различных областях психологии // Психология социальных ситуаций / Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001.

25. Аршавскнй, И. А. Мы все равноправны друг перед другом (Воспоминания об А. А. Ухтомском. Смысл и судьба доминанты нравственности). -Рига, Педагогический центр «Эксперимент», 2002.

26. Астапов, В. М. Тревожность у детей. М.: Изд-во ПЕР СЭ, 2008.

27. Астапов, В. М. Тревога и тревожность. СПб.: Питер, 2001.

28. Астапов, В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. 1995. - № 2. - С. 42-48.

29. Бабнч, Н. И. Психологические особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1988.

30. Банметов, А. К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников / Типологические исследования по психологии личности // B.C. Мерлин. Пермь, 1967.

31. Барабанщиков, В. А., Малкова Т. Н. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица //Проблема общения в психологии. М., - 1981. - С. 121 - 132.

32. Бендас, Т. В. Тендерная психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2006.

33. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Медицина, 1998.

34. Березин, Ф. Б., Безносюк, Е. В., Соколова, Е. Д. Психологические механизмы психосоматических заболеваний // Российский мед. журнал. -1998.-2.-С. 43-49.

35. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Педагогика, 1986

36. Битянова, М. Р. Социальная психология. М., Эксмо-пресс, 2001.

37. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. -199 с.

38. Бодалев, А. А. О состоянии и задачах разработки психологии познания людьми друг друга // Психология межличностного познания. М., 1981.183

39. Бодалсв, А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л., 1970.

40. Бодалев, А. А., Столиц, В. В. и др. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы семейного консультирования. М., 1989.

41. Божович, JL И. Изучение качеств личности и аффективной сферы ребенка // Тезисы докладов на 2-м съезде Общества психологов. М., 1963. - Вып. 6.

42. Божович, JL И. К развитию аффективно потребностной сферы человека //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М., 1978.

43. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Прогресс, 1968.

44. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. М., Воронеж, 1995.

45. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1979. - № 2 - с.72-79.

46. Божович, Л. И., Неймарк, М. С. «Значащие переживания» как предмет психологии // Вопросы психологии. 1972. - № 2.

47. Бороздина, Л. В., Видинска, Л. Притязания и самооценка // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1986. № 3. С. 21—30

48. Бороздина, Л. В., Залучёнова, Е. А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии.- 1993.-№ 1.-С. 104-113.

49. Боулбн, Д. Создание и нарушение эмоциональных связей / Пер. с англ. В.В. Старовойтова. 2-е изд. - М.: Академический проспект, 2006.

50. Боулби, Д. Теория привязанности. М., 2003.

51. Брайт, Д., Джонс, Ф. Стресс. Теории, исследования, мифы. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.

52. Браш, X., Рихберг, И.-М. Беспричинный страх. М.: Изд-во «Сигма-Пресс», Изд-во «Феникс». - 2998.

53. Бремс, К. Полное руководство по детской психотерапии / Пер. с англ. Ю. Брянцевой. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.

54. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., Педагогика, 1990.

55. Бурлачук, Л. Ф., Морозов, С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. -СПб.- 1999.

56. Быховский, Б. Э. Кьеркегор. М. Мысль, 1972.

57. Варга, А. Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1987.

58. Василенко, А. О. Связь тревожности и некоторых личностных характеристик подростка // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета Серия «Гуманитарные науки». -2005. -№2(14).

59. Васнлюк, Ф. Е. Психология переживаний. Изд-во Моск. ун-та, 1984.

60. Васнлюк, Ф. Е. Структура образа //Вопросы психологии. 1993. - №5. -С. 5- 19.

61. Введение в тендерные исследования. Харьков, СПб. - 2001.

62. Венн, А. М., Окнин, В. Ю., Хаспекова, Н. Б., Федотова, А. В. Состояние механизмов вегетативной регуляции при артериальной гипотензии // Журнал неврологии и психиатрии. 1998. - 4. - С. 20-24.

63. Венгер, A. JI. Психическое развитие детей в процессе совместной деятельности //Вопросы психологии. 2001. - № 3. - с. 17-26.

64. Вильгоцкая, О. В. Повышение коммуникативной компетенции школьников как один из методов снятия эмоциональной напряженности // Вестник Ставропольского ун-та. 1998. - Вып. 16.

65. Внлюнас, В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций. -М.: Педагогика, 1988.

66. Внлюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений. М., изд-во Моск. ун-та, 1976.

67. Власова, Т. А., Певзнер, М. С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973.

68. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. -М., 1967.

69. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в ВУЗе (Под ред. проф. Н.Н. Обозова). Л.: ЛГУ, 1984.

70. Вострокнутов, Н. В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации// Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М.: Педагогика, 1995,с.8-11.

71. Выготский, Л. С. Кризис семи лет // Переживание как единица личности и среды // Собр. соч., т. 4, М., 1984. С. 380-383.

72. Габдреева, Г. Ш. Формирование способности к самоуправлению психическими состояниями у студентов с высоким уровнем тревожности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1991.

73. Габдреева, P. X. Основы самоуправления психическим состоянием. / Проблемы самоуправления в системе психологической службы ВУЗов.-Казань, 1983, с. 68-85.

74. Гаврнлова, Т. П. Роль эмпатии в формировании нравственных мотивов у детей // Некоторые актуальные психолого-педагогические вопросы воспитания и воспитывающего обучения. М., - 1976. - С. 41 - 46.

75. Галагудзе, С. С. Восприятие человека по голосу и речи //Проблемы психологического познания людьми друг друга. М., - 1979. - С. 48 - 53.

76. Галигузова, Л. Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - с. 101-115.185

77. Галнгузова, JI. Н. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. 2000. - № 5. - с. 28-37.

78. Гамезо, М. В., Домашенко, И. А. Атлас по психологии. М. Просвещение, 1986.

79. Гарбузов, В. И. Практическая психотерапия. СПб.: АО Сфера, 1994.

80. Гарбузов, В. И., Захаров, А. И., Исаев, Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. JL: Медицина, 1977.

81. Гембицкий, Е. В. Артериальная гипотензия // Клиническая медицина. -1997.- 1.-С. 56-60.

82. Глозман, Ж.М., Зоткин, В. В. Исследование уровня тревожности у больных // Вестник Московского университета. Психология. 1983. — № 1 -с.58-62.

83. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т.2: Пер. с франц. М.: Мир, 1996.

84. Гозман, JI. Я. Психология эмоциональных состояний. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1987.

85. Гордеева, О. В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций // Вопросы психологии. 1994. - № 6.

86. Гордеева, О. В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995. -№ 2-е. 137-149.

87. Гримак, JI. П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989.

88. Гришина, Н. В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997. -№ 1.-С. 121-132.

89. Данилова, Н. Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992.

90. Данилова, Н. Н. Психофизиология: Учебник для вузов. М., 1998.

91. Дементьева, Н. Ф. Аффект тревоги в клинике психических заболеваний: Методические рекомендации. -М., 1981.

92. Десятникова, Ю. М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения // Вопросы психологии. — 1995. -№5.

93. Деятельность и взаимодействие дошкольников. / Под ред. Т.А. Репиной. -М„ 1987.

94. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников.: Учеб. пособие /Я. JI. Коменский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. Мн.,1997.

95. Диагностика школьной дезадаптации. / Под ред. С.А. Беличевой. М.: Педагогика, 1993.

96. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб., 2002.

97. Дикая, JI. Г., Махнач, А. В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования // Психологический журнал. 1996. - № 3. - С. 137-146.

98. Додонов, Б. И. В мире эмоций. Киев, 1995.

99. Долгинова, О. Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб.: 1996.

100. Доронина, О. В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии 1993. - № 1 - с. 86 - 92.

101. Дубинко, Н. А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте // Вопросы психологии. 2000. - № 1.-е. 53-57.

102. Дубровина, И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., 1975.

103. Дусавицкий, А. К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. -1982.-№3.

104. Емельянов, Ю. Н. Исследование и проектирование межличностных ситуаций как теоретико-прикладное направление социальной психологии // Вестник ЛГУ. Сер.6, Вып. 1. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. - С. 55-62.

105. Ефимова, Н. С. Психология взаимопонимания. СПб.: Питер, 2004.

106. Жукова, Н. В. Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении: Дис. канд. психол. наук. -М., 2000.

107. Заваденко Н. Н, Петрухнн, А. С. и др. Школьная дезадаптация: нейропсихологическое исследование// Вопросы психологии. 1999. -№4. - с.56-65.

108. Запорожец, А. В. Условия и движущие причины психического развития ребенка. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. Ильясова И.И., Ляудис В.Я. М., Изд-во Моск. ун-та, 1981.

109. Запорожец, А. В., Неверович, Я. 3. и др. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М., 1986.

110. Запорожец, А. В., Неверович, Я. 3. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М., 1977.

111. Захаров, А. И. Детские неврозы. Спб., 1995.

112. ИЗ. Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Издательство "Союз", 2004.

113. Захаров, А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб., 1995.

114. Захаров, А. И. Как преодолеть страхи у детей. М., Педагогика, 1986.

115. Захаров, А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. 3-е изд., испр- СПб: Союз, 1997.

116. Захаров, А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — М., 2000.

117. Захаров, А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М.: Медицина, 1982.

118. Захаров, А. И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. -СПб.: СОЮЗ, 1998.

119. Зимбардо, Ф. Застенчивость. -М., 1991.187

120. Зимбардо, Ф., Ляйппе, М. Социальное влияние. СПб.: Питер, 2001. - 448 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

121. Зобов, Р. А., Келасьев, В. Н. Самореализация человека: введение в че-ловекознание: Учеб. пособие. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2001.

122. Изард, К. Эмоции человека. М., Изд-во Моск. ун-та, 1980.

123. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб., 2002.

124. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2002.

125. Имедадзе, Н. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования Тб.: изд. ГрПУ им. Ш. Руставели, 1986- 176 с.

126. Имедадзе, Н. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования. Тбилиси, 1983.

127. Исаев, Д. Н. Психосоматическая медицина детского возраста. Санкт-Петербург, 1996.

128. Исаев, Д. Н. Психосоматические расстройства у детей. Санкт-Петербург, 2000.

129. Каган, В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии, 2000. № 2. С. 65-69.

130. Каган, В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - № 4.

131. Казанская, В. Г. "Психологические барьеры" прошлого опыта //Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М., 1973. - С. 74 - 83.

132. Казанская, В. Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. СПб.: Питер, 2006.

133. Калоева, 3. Д., Казиева, Ф. М., Дзилихова, К. М. Вегетативно-гормональные механизмы сниженной резистентности организма у детей с первичной артериальной гипотензией // Педиатрия. 1993. — 3. - С. 57— 59.

134. Кантор, Н. Восприятие ситуаций: прототипы ситуаций и прототипы «человека-в-ситуации» // Психология социальных ситуаций / Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001.

135. Каплан, А. Я. Человек тревожный (Homo anxius): в поисках гармонии. Материалы VII Междисциплинарная конференция по биологической психиатрии «Стресс и поведение», 28 февраля 2003.

136. Каплан, Г. И., Сэдок, Б. Дж. Клиническая психиатрия. В 2 т. Т. 2. Пер. с англ. М.: Медицина, 1998.

137. Карабанова, О. А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции Дис. . д-ра психол. наук М., 2002.

138. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М., 2004.

139. Карвасарский, Б. Д. Клиническая психология. Часть III. Глава 12. Нейропсихология.

140. Кауненко, И. И. Личностные особенности детей старшего дошкольного возраста с трудностями в развитии: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1993.

141. Кемпннскм, А. Экзистенциальная психиатрия. М., 1998

142. Кисловская, В. Р. К вопросу об эмоциональном отношении школьника к коллективу // Вопросы психологии. 1971. - № 1.

143. Кнтаев-Смык, Л. А. Психология стресса. М., 1983.

144. Кле, М. Психология подростка (психосексуальное развитие). М., 1991.

145. Клиническая психология. Словарь / Под ред. Н.Д. Твороговой. М.: ПЕР СЭ, 2007. / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского).

146. Клюева, Н. В., Касаткина, Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия развития, 1996.

147. Козлова, В. Т. Диагностика лабильности мыслительно-речевой деятельности по тестам и самооценке. //Вопросы психологии-1983 № 4 - с. 89-96.

148. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общение и возрастные особенности. Минск, 1976. - 350 с.

149. Копина, О. С., Суслова, Е. А., Заикин, Е. В. Экспресс-диагностика уровня психоэмоционального напряжения и его источников // Вопросы психологии. 1995. -№3.-с. 119-132.

150. Кордуэлл, М. Психология от А до Я: Словарь-справочник, 2000

151. Коржова, Е. Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации // В сб.: Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылевой: Вып. 4. СПб.: 2000.

152. Кочубей, Б. И., Новикова, Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Знание, 1996

153. Кочубей, Б. И., Новикова, Е. В. Ярлыки для тревожности // Семья и школа» 1988 - № 9.

154. Крейг, Г. Психология развития. СПб.: 2000.

155. Крысько, В. Г. Социальная психология: словарь-справочник. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001.

156. Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.

157. Кукосян, О. Г. Профессиональные особенности межличностного познания //Вопросы психологии межличностного познания и общения: сб. науч. тр. Краснодар, 1983. - С. 100 - 115.

158. Куницнна, В. Н. Межличностное общение. СПб, 2001.

159. Куницына, В. Н., Казаринова, Н. В., Поглльша, В. М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб., 2001.

160. Курдюкова, Н. А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Автореф.дис. . канд. наук. — СПб., 1997.

161. Кушнир, Н. Я. Динамика плача ребенка в первые месяцы жизни // Вопросы психологии. 1993. - № 3. - С. 17-23.

162. Кьеркегор, С. Страх и трепет: Пер. с дат. М.: Республика, 1993.

163. Лабунская, В. А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Рост. н/Д, 1986. - 135 с.

164. Лабунская, В. А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения //Вопросы психологии. -1987. -№ 3. С. 70-77.

165. Лабунская, В. А. Психология экспрессивного поведения. М.: «Знание», 1989.

166. Лабунская, В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Рост. н/Д, 1999.

167. Ладноненко, М. А. Факторы принятия обратной связи в деловом общении. автореф. дисс. канд. психол. наук - М., 2009.

168. Лангмейер, И., Матейчнк, 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

169. Лебединская, К. С., Райская, М. М. Подростки с нарушениями в аффективной сфере.- М.: Педагогика, 1988.

170. Левинас, Э. Избранное. Тотальность и Бесконечное. М.; СПб.: Университетская книга, 2000.

171. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.

172. Леонгард, К. Акцентуированные личности. М., 1982.

173. Леонова, А. Б., Кузнецова, А. С. Психопрофилактика стрессов. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1993.

174. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избранные психологические произведения. М., 1983.

175. Леонтьев, А. Н. Избр. психол. произв.: В 2-х т. М., 1983.

176. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. // Психология эмоций. Тексты. Под ред. Вилюнаса В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. М., Изд-во Моск. ун-та, 1984.

177. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

178. Леонтьев, Д. А. Личностный смысл и трансформация психического образа// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1988. № 2. С. 3-14.

179. Леонтьева, И. В. Функциональная кардиоваскулярная патология у детей с отягощенной по ишемической болезни сердца наследственностью и возможности профилактики сердечно-сосудистых заболеваний // Рос. вест, перинатол. и педиатр. 1994. - 3. - С. 34-36.

180. Лидере, А. Г. Семья как психологическая система. М., - Обнинск, 2004.

181. Лисина, М. И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста//Вопр. психол. 1961. № 3. С. 117— 124.190

182. Лисина, М. И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни // Вопр. психол. 1978. № 5. С. 72 — 78.

183. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: «Педагогика», 1986.

184. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

185. Лисина, М. И., Сильвестру, А. И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.

186. Лич, П. Младенец и ребенок: От рождения до пяти лет. М.: Педагогика, 1992.

187. Лнчко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., 1983.

188. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.

189. Люсин, Д. В. Эмпирический анализ категоризации эмоций // Вопросы психологии. 2000. - № 5. - с. 38-47.

190. Лютова, Е. К., Монина, Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррек-ционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревоясными и аутич-ными детьми. М.: Генезис, 2000.

191. Магнуссон, Д. Требуется: психология ситуаций. // В кн.: Психология социальных ситуаций / Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001.

192. Манере, Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПБ.: Питер, 1997.

193. Макшанцева, Л. В. Тревоясность и возмоясности ее сниясения у детей, начинающих посещать детский сад. // «Психологическая наука и образование» 1998 - № 2.

194. Маларов, В. X. Успешность восприятия //Вопросы психологии. 1990. -№ 1.-С. 68-72.

195. Мальцева, С. В., Волгина, С. Я. Особенности психовегетативного состояния при хроническом гастродуодените у детей старшего школьного возраста // Педиатрия. 1996. - 4. - С. 38-41.

196. Машбнц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью: Дис. д-ра психол. наук. Киев, 1988.

197. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986.

198. Мерлин, В. С. Очерк теории темперамента. Пермь, 1973.

199. Микляева, А. В., Румянцева, П. В. Школьная тревоясность. Диагностика и коррекция; Спб: Речь. - 2000.

200. Морозова, И.С. Рефлексия как социально-психологический механизм повышения эффективности учебно-познавательной деятельности студентов // Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов». Вып. 2.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003.

201. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1966.

202. Небылицин, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Педагогика, 1986.191

203. Нсжнова, Т. А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ серия Психология - 1988- № 1.

204. Нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии, 1999, № 4, с. 21-28.

205. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Питер, 2002.

206. Немов, Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

207. Никитина, А. В. Проблемы в общении тревожных подростков // Психология XXI в: Тезисы международной межвузовской научно-практической студенческой конференции. СПб., 1996. - С. 33-35.

208. Никольская, И. М., Грановская, P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2000.

209. Ныоскомб, Н. Развитие личности ребенка. 8-е междунар. изд. - СПб.: Питер, 2002.

210. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. М.: Высшее образование; МГППУ, 2006.

211. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы — М.: Российское педагогическое агентство. 1996.

212. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.

213. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М., 1990.

214. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1974.

215. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1985.

216. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского. М.: Педагогика, 1987.

217. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ «Сфера», 1996.

218. Овчинникова, О. В., Пунг, Э. Ю. Экспериментальное исследование эмоциональной напряжённости в ситуации экзамена / Психологические исследования. М., 1985 - № 4 - с.112-119.

219. Ольшанннкова, А. Е. К психологической диагностике эмоциональности. / Проблемы общей, возрастной, педагогической психологии. М.: Педагогика, 1988, с.246-262.

220. Оршанская, М. В. Влияние фрустраций на социализацию подростков: Дис. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. СПб., 2004.

221. Основные направления современной психотерапии. — М.: «Когито-Центр», 2000.

222. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет./Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988.192

223. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, A.JI. Венгера. М., 1988.

224. Павленко, Т. А. Психологические причины конфликтных отношений с ровесниками у старших дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000.

225. Палей, А. И. Гипотеза сомато-психического диссонанса: неврозологи-ческие, наркологические и психотерапевтические аспекты // Вопросы психологии. 1993. - № 1.-е. 78-85.

226. Пасынкова, Н. Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. 1996 - т. 17 - № 1 - с. 169-174.

227. Петрова, Е. А. Визуальная психосемиотика общения : Дис. д-ра психол. наук Москва, 2000.

228. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989.

229. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов. М., 2001.

230. Поляков, Ю. Ф., Солоед, К. В. Развитие инициативности у детей первого года жизни в условиях материнской депривации // Вопросы психологии. 2000. - № 4. - с. 9-18.

231. Популярная психология для родителей; 2-е изд., испр. / Под ред. А.С. Спиваковской.- СПб: Союз, 1997 г.

232. Практикум по возрастной и педагогической психологии : Для студ.сред. пед. учеб. заведений /Авт.- сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. -М.; Издательский центр «Академия», 1998.

233. Прихожан, А. М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. дис. . канд. психол. н.; М., МГУ, 1977.

234. Прихожан, А. М. К построению коррекционных программ по преодолению тревожности у подростков и юношей // Научные основы прикладной психологии М.: Московский социально-психологический институт; Воронеж: МОДЭК, 2000.

235. Прихожан, А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // «Психологическая наука и образование». 1998 - №2.

236. Прихожан, А. М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1990.

237. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт: Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.

238. Прихожан, А. М., Толстых, Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. -М.: Знание, 1997.

239. Прохоров, А. О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань, 1991.

240. Прусакова, М. Б. К вопросу о типологически обусловленном индивидуальном стиле в решении арифметических задач у младших школьников /Вопросы теории темперамента, Пермь, 1984.

241. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации в практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. -М.: Новая школа, 1996.

242. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999.

243. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983.

244. Психологический словарь. Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М., Политиздат, 1990.

245. Психология аномального развития ребенка. Под ред. Лебединского В.В., Бардышевской М.К. М., ЧеРо, 2002.

246. Психология социальных ситуаций / Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001.

247. Психология эмоций. Тексты. Под ред. Вилюнаса В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. М., изд-во Моск. ун-та, 1984.

248. Психология. Учебник. Под ред.А.А. Крылова.- М.:Проспект,1999.

249. Психотерапия детей и подростков. 2-е изд. / Под ред. Ф. Кендалла. -СПб.: Питер, 2002.

250. Психотренинги по методу Альберта Эллиса. Изд-во Питер, 1999.

251. Развитие личности ребенка / П.Х. Массен и др. М.: Прогресс, 1982.

252. Развитие личности ребенка. Пер. с англ. под ред. Запорожца А.В., Не-верович Я.З. М., Педагогика, 1986.

253. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. М., 1974.

254. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1986.

255. Раскин, В. Н. Психологические факторы успешности учебной и научной работы аспирантов технического вуза: Дис. канд. психол. наук. -СПб., 1992.

256. Раттер, М. Помощь трудным детям. М., 1987.

257. Реан,А.А., Коломинский, Я. Л. Социально-педагогическая психология. СПб., 1999.

258. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций. М., Прогресс, 1979.

259. Ремшмидт, X. Детская и подростковая психиатрия / Пер. с нем. Т.Н. Дмитриевой. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

260. Ремшмидт, X. Психотерапия детей и подростков. М.: Мир, 2000.

261. Роббер, М.-А., Тильман, Ф. Психология индивида и группы: Пер. с фр. / Предисл. А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1988.

262. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996.194

263. Рогов, Е. И. Эмоции и воля. М., Владос, 2001.

264. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия. Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997.

265. Рождественская, Н. А. Роль стереотипов в познании человека человеком //Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 69 - 76.

266. Рождественская, Н. А. Способы межличностного познания: психолого-педагогический аспект. М.: Изд-во ПЭР СЭ, 2004.

267. Росс, JL, Нисбетт, Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологи / Пер. с англ. В.В. Румынского под ред. Е.Н. Емельянова, B.C. Магуна- М.: Аспект Пресс, 2000.

268. Рояк, А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.

269. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М, 1957.

270. Русина, Н. А. Семантические образования в восприятии другого человека.: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. н. М.,1 983.

271. Рябова, Т. Б. Стереотипы и стереотипизация как проблема тендерных исследований //Личность. Культура. Общество. Т. V. - Вып. 1-2 (15-16). -С. 120-139.

272. Савина, Е., Шанина Н. Тревожные дети // «Дошкольное воспитание»- 1996-№4.

273. Самоукина, Н. В. Биотические аспекты отношений между матерью и ребенком // Вопросы психологии. 1999.

274. Сартр, Ж. П. «Экзистенциализм это гуманизм». В кн. «Сумерки богов» / Сост. и общ. ред. А.А. Яковлева: Перевод. - М.: Политиздат, 1989.

275. Сахакиан, У. С. Техники консультирования и психотерапии. Тексты. / Ред. и сост. У.С. Сахакиан. Пер. с англ. — М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

276. Свядощ, А. М. Психотерапия: пособие для врачей. СПб.: Издательство «Питер», 2000.

277. Сенько, Т. В. Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведения // Вопросы психологии. 1991. №4.

278. Сергеечева, В. Азы общения. СПб.: Питер, 2002.

279. Сшмерницкая, Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М., 1985.

280. Скрипкина, Т. П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий // Вопросы психологии. 1999. - № 5. - с. 21-30.

281. Скэрдеруд, Ф. Беспокойство. Путешествие в себя. Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2003.

282. Славина, JI. С. Трудные дети. М.: Воронеж, 1998.

283. Славская, А. Н. Интерпретация как предмет психологического исследования //Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 3. - С.78 -88.

284. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1998.-800 с.

285. Смехов, В. А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье // Вопросы психологии. 1985. - № 4.

286. Смирнов, В. Е. Психология юношеского возраста. М., 1992.

287. Смирнова, Е. О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах JI.C. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии. 1996. - № 6. -с. 76-87.

288. Смирнова, Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - с. 5-15.

289. Смирнова, Е. О., Калягина, Е. В. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - с. 50-60.

290. Смирнова, Е. О., Собкин, В. С., Асадулина, О. Э., Новаковская,

291. А.А. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, ясиву-щих в неполной семье (на материале детских рисунков) // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - с. 18-28.

292. Смирнова, Е. О., Утробина, В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. — 1996. № 3. - с. 5-13.

293. Смирнова, Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент. В журн. Вопросы психологии, 1999, № 1.

294. Собчик, Л. Н. Личностная основа пограничных психических расстройств // Московский психологический ясурнал. 2000. - № 3.

295. Современная бурясуазная философия и религия. Под ред. А.С. Богомолова. М., Полтииздат, 1977.

296. Соколова, Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1989.

297. Спиваковская, А. С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.

298. Степанов, В. Г. Закономерности перцептивной деятельности школьников и взрослых // Вопросы психологии. 1992. - № 1.-е. 42-51.

299. Степанов, С. С. Беспокойство его причины и следствия // Школьный психолог. - 2004. - № 8.

300. Степанов, С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога родителям. - Москва: Педагогика - Пресс, 1995 г.

301. Степанов, С. С. Попытка словаря трудностей // «Семья и школа» -1994-№1.

302. Столиц, В. В. Самосознание личности. М.: Изд -во Моск. ун-та, 1983.

303. Столиц, В. В., Голосова, Н. И. Факторная структура эмоционального отношения человека к человеку //Психологический ясурнал. 1982. - № 2.- С. 62 67.

304. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.

305. Субботскнй, Е. В. Концепция Л.С. Выготского о высших и низших психических функциях и современные исследования познавательного развития в младенчестве // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - с. 88-91.

306. Сурогина, Н. К. Синдром «выгорания» у учителей как фактор дезадаптации детей с ЗПР // Ананьевские чтения 98: Тезисы научно-практической конференции. - СПб.: 1998. - С. 209-210.

307. Сысоева, Ю. Ю. Изучение связи личностной тревожности с электрофизиологическими показателями развития ночного сна / автореф. дисс. .канд.биол.н. Астрахань, 2008.

308. Тавризян, Г. М. Проблема человека во французском экзистенциализме. Критический анализ. М., Наука, 1977.

309. Таранов, П. С. Острая философия: Выдающиеся сюжеты овладения неизвестным. Симферополь, «Реноме», 1998.

310. Творогова, Н. Д. Страх и тревожность / Психология. Лекции для студентов медицинских вузов. М.: ВУНМЦ, 1998.

311. Техники детской терапии. 2-е изд. / М. Четик. СПб.: Питер, 2003.

312. Тнтаренко, В. Я. Семья и формирование личности. М., 1987.

313. Тихомиров, О. К. Психология мышления. М., 1984.

314. Тихомиров, О. К. Структура мыслительной деятельности человека. -М., 1969.

315. Тоом, А. И. О восприятии эмоций по лицевой экспрессии //Психологический журнал.-1981.- № 4.

316. Тхостов, А. Ш., Колымба, И. Г. Феноменология эмоциональных явлений.-М., 1999.

317. Федорова, Н.А. Личностные и ситуационные факторы выбора вербальных техник самопрезентации. автореф. дисс. канд. психол. наук -М., 2007.

318. Федотова, С. Н. Социально-психологические особенности восприятия субъективной сложности ситуации. М., 2006.

319. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб, Питер, 2001.

320. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса: Пер. с англ. СПб.: «Ювента», 1999.

321. Фетнскнн, Н. П. Психологическое изучение учебной и спортивной деятельности. Л., 1979.

322. Фетисова, Е. В. К вопросу о восприятии и определении эмоционального состояния по выразительным движениям //Психол. журн. 1981 - Т. 2. -№ 2. - С. 142 - 146.

323. Филиппов, А. В., Ковалев, С. В. Ситуация как элемент психологического тезауруса // Психологический журнал. 1986. - № 1. - С. 14-21.

324. Филиппов, Л. И. Философская антропология Жан-Поля Сартра. М., Наука, 1977.

325. Философский словарь. Под ред. М.М. Розенталя. Изд-е 3-е. М., Политиздат, 1975.

326. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

327. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989.

328. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.197

329. Фромм, Э. Иметь или быть? М., 1990.

330. Хакер, У. Восприятие и реакции на рабочую ситуацию // В кн. Психология социальных ситуаций / Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. -СПб.: Питер, 2001.

331. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков. -М.: Педагогика, 1986.

332. Хараш, А.У. Принципы деятельности в исследованиях межличностного восприятия // Вопросы психологии. 1980. - № 3.

333. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. СПб., 2003.

334. Холл, К. С., Линдсей, Г. Теории личности. М., КСП+, 1997.

335. Холмогорова, А. Б., Гаранян, Н. Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - с. 61-74.

336. Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка. М., 1989.

337. Хомская, Е. Д., Ефимова, И. В., Будыка, Е. В., Ениколопова, Е. В. Нейропсихология индивидуальных различий. -М., 19997.

338. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Невроз и развитие личности. М., Смысл. 1997.

339. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. Спб., 1997.

340. Цукерман, Г. А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - с. 17-30.

341. Чалдини, Р. Психология влияния. СПб.: Питер, 1999.

342. Чиркова, Т. И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования: М.: Педагогическое общество Росии, 1998.

343. Чистякова, М. И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995 г.

344. Шапкин, С. А. Межполушарная асимметрия в переработке эмоционально окрашенной информации // Вопросы психологии. 2000. - № 3. -с. 102-116.

345. Шафраиская, К. Д. Влияние объективных и субъективных факторов на оценку психического состояния человека по экспрессии //Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар,1977.-С. 57 82.

346. Шашкова, И. А. Возрастная динамика психического здоровья дошкольников и факторы, ее определяющие: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983.

347. Шванцара, И. и кол. Диагностика психического развития. Прага,1978.

348. Шелнна, С. Л. Формирование действий анализа ситуации интеракции у детей и взрослых. автореф. дисс. канд. психол. наук - М., 2003.

349. Шестов, Л. Киргегард и экзистенциальная философия (Глас вопиющего в пустыне) М.: Прогресс - Гнозис, 1992.

350. Шибутани, Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969.

351. Шильштейн, Е. С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - с. 69-78.

352. Шихирев, П. Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования //Психологические вопросы социального регулирования поведения. М., - 1976. - С. 278 - 295.

353. Штроо, В. А. Защитные механизмы: от личности к группе // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - с. 54-60.

354. Шубина, Е. В. Страх: враг или друг? СПб.: ИД «ВЕСЬ», 2004.

355. Щербатых, Ю. В. Психология страха. М., 1999

356. Щербатых, Ю. В., Ивлева, Е. И. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобий. Воронеж, 1998

357. Щетинина, А. М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека // Вопросы психологии.-1984.-№ 3.-С.60-66

358. Щетинина, А. М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоциональных состояний человек/ Вопросы психологии 1984 - № 3.

359. Эберлейн, Г. Страхи здоровых детей. М.: Знание, 1981.

360. Эйдемиллер, Э. Г., Юстицкис, В. В. Семейная психотерапия. JL, 1990.

361. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. Давыдова В.В. и Зинченко В.П. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001

362. Эмоциональное развитие дошкольника. Под ред. Кошелевой А.Д. М., Просвещение, 1985.

363. Эрисксон, Э. Детство и общество. Спб., 1996.

364. Якобсон, П. М. Изучение чувств у детей и подростков. -М.: АПН, 1961.

365. Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника.- М., изд-во Моск. ун-та, 1966.

366. Яковлев, Г. М. Эмоциональный стресс и психосоматические заболевания. / Психология. Учебник под ред. А.А. Крылова. М.: Проспект,1999. с. 442-453.

367. Ялом, И. Дар психотерапии / Пер. с англ. Ф. Прокофьева. М.: Эксмо, 2008. - 352 с. - (Практическая психотерапия).

368. Ярошевскнн, М. Г., Петровский, А. В. Психология (словарь). М.: Политиздат, 1990.

369. Ames, D., Morris, М. W., Menon Т. Culturally Conferred Conceptions of Agency: A Key to Social Perception of Persons, Groups, and Other Actors / Stanford: Stanford University Research Papers, 2000.

370. Bhogal, K. S., Baldwin, D. S. Pharmacological treatment of social phobia // Psychiatry, article in press.

371. Blanchette, I., Richards, A.; Cross, A. Anxiety and the interpretation of ambiguous facial expressions: The influence of contextual cues. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, Vol 60(8), Aug 2007. pp. 1101-1115.

372. Bokhost, C. L., Westenberg, P. M., Oosterlaan, J., Heyne, D. A. Changes in social fears across childhood and adolescence: age-related differences in the factor structure of the fear survey // Journal of Anxiety Disorders, article in press.

373. Broman-Fulks, J., Storey, К. M. Evaluation of a brief aerobic exercise intervention for high anxiety sensitivity. Anxiety, Stress & Coping; Jun2008, Vol.21 Issue 2, pi 17-128,

374. Carleton, R .N., Collimore, К. C., Gordon, J. G. Corrigendum to social anxiety and fear of negative evaluation. Construct validity of the FFNE-II // Journal of Anxiety Disorders, article in press.

375. Christensen, P. N., Stein, M. В., Means-Christensen, A. Social Anxiety and Interpersonal perception: a Social Relations Model analysis // Behavior Research and Therapy. Volume 41, Issue 11, November 2003, p. 1355-1371.

376. Ciccett, D., Toth, Sh. L. Developmental Psychopathology and Disorders of Affect // Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry / Volume 24 (5). p 501-565.

377. Crost, N. W.; Pauls, C. A.; de Wacker, J. Defensiveness and anxiety predict frontal EEG asymmetry only in specific situational contexts. Biological Psychology; Apr2008, Vol. 78 Issue 1, p43-52,

378. Felim, L., Schneider, G., Hoyer, J. Is post-event processing specific for social anxiety? // Journal of Behaviour Therapy and Experimental Psychology / Volume 38, Issue 1, March 2007, p. 11-22.

379. Grant, K.-A., McMahon, C., Austin, M.-P. Maternal anxiety during the transition to parenthood: A prospective study. Journal of Affective Disorders; May2008, Vol. 108 Issue 1/2, plOl

380. Gregory, A. M.; Lau, J.; Eley, T.C. Finding gene-environment interactions for generalised anxiety disorder. European Archives of Psychiatry & Clinical Neuroscience; Apr2008, Vol. 258 Issue 2, p69-75,

381. Hayward, C., Wilson, K., Lagle, A., Kraemer, K.,KiIIen, J.D., Taylor, C., Barr. The developmental psychopathology of social anxiety in adoles-cents.Depression & Anxiety (1091-4269); 2008, Vol. 25 Issue 3, p200-206,

382. Heerey, E. A., Kring, A. M. Interpersonal Consequences of Social Anxiety // Journal of Abnormal Psychology. Volume 116, Issue 1, February 2007, p. 125-134.

383. Hircli, C. R., Holmes, E. A. Mental imagery in anxiety disorders // Psychiatry. Volume 6, Issue 4, April 2007, p. 161-165.

384. Hoerold, D. D., O'Keeffe, P., Bates, F., PertI, H., Robertson, M. Neuropsychology of self-awareness in young adults. Experimental Brain Research; Apr2008, Vol. 186 Issue 3, p509-515,

385. Khawaja, Nigar G. Brooks, Belinda Armstrong, Kerry A. Relationship between the dimensions of anxiety sensitivity and the symptoms of anxiety in clinical and non-clinical populations. Australian Journal of Psychology; May2008, Vol. 60 Issue 1, p53-61

386. Kimbrel, N. A., Cobb, A., Mitchell, J. Т., Hundt, N. E., Nelson-Gray, R. Sensitivity to punishment and low maternal care account for the link between bulimic and social anxiety symptomology. Eating Behaviors, Vol 9(2), Apr 2008. pp. 210-217.

387. King, P. R., Endler, N. S. The Trait Anxiety-Perception Score: A Composite Predictors for State Anxiety // Journal of Personality and Social Psychology. Volume 58, Issue 4, April 1990, p. 679-684.

388. Moscovitch, D .A., Hoffman, S.G. When ambiguity hurts: Social standards moderate self-appraisals in generalized social phobia // Behavior Research and Therapy. Volume 45, Issue 5, May 2007, p. 1039-1052.

389. Moser, J. S., Huppert, J. D., Duval, E., Simons, R. F. Face processing biases in social anxiety: An electrophysiological study. Biological Psychology; Apr2008, Vol. 78 Issue 1, p93-103, 1 lp

390. Rodarte-Luna, В.; Sherry, A. Sex differences in the relation between statistics anxiety and cognitive/learning strategies. Contemporary Educational Psychology; Apr2008, Vol. 33 Issue 2, p327-344

391. Schulz, S. M., Alpers, G. W.,Hofmann, S. G. Negative self-focused cognitions mediate the effect of trait social anxiety on state anxiety. Behaviour Research & Therapy; Apr2008, Vol. 46 Issue 4, p438-449,

392. Spokas, M. E., Rodebaugh, T. L., Heimberg, R. G. Cognitive biases in social phobia // Psychiatry, article in press.

393. Thorpe, S. J., Brosnan, M. J. Does computer anxiety reach levels which conform to DSM-IV criteria for specific phobia? // Computers in Human Behavior. Volume 23, Issue 3, May 2007, p. 1258-1272.