Тревожность школьников в условиях социально-экономического кризиса: от подросткового к юношескому возрасту тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Гаранькова, Ирина Юрьевна

• Гаранькова, Ирина Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Гаранькова, Ирина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА 1 СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В

ПСИХОЛОГИИ.10

1.1 Понятие тревожности в отечественной и зарубежной литературе. 10

1.2 Сходство и различия тревожности с близкими понятиями.20

1.3 Тревожность и свойства личности.30

1.4 Причины и особенности проявления тревожности подростков и старших школьников.40

1.5 Постановка проблемы и задачи исследования. 52

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.56

2.1 Организация исследования и общая характеристика испытуемых.56

2.2 Обоснование выбора методик исследования.61

2.3 Методика исследования социометрического статуса.67

ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.68

3.1 Результаты факторного анализа.68

3.2 Результаты корреляционного анализа.80

3.3 Результаты однофакторного дисперсионного анализа (ANOVA) и анализ различий в средних значениях физиологических, психологических и деятельностных переменных по t-критерию Стьюдента для зависимых выборок.89

3.4 Тревожность и ее динамика в подростковом и старшем школьном возрастах.99

3.5 Объекты тревожности подростков, старших школьников и их возрастное своеобразие.109

3.6 Половые различия.117

3.7 Социометрический статус.126

3.8 Физическое развитие.132

3.9 Успешность учебной деятельности. 143

3.10 Состав семьи.152

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Тревожность школьников в условиях социально-экономического кризиса: от подросткового к юношескому возрасту»

Согласно данным отечественных и зарубежных исследователей, в современном мире наметилась устойчивая тенденция к возрастанию количества тревожных людей. Более того, меняется «качество» тревожности: она принимает форму глубинной тревоги, в наименьшей степени поддающейся преодолению (Прихожан А. М.).Налицо потеря жизненных ориентиров, растерянность перед завтрашним днем. Все это создает психическую неустойчивость, легкую подверженность срывам и невротическим реакциям, симптомами которых является постоянное ощущение неопределенности, внутренней тревоги, беспокойства. Сказанное нередко является причиной злоупотребления психоактивными веществами, роста суицидальных попыток и законченных суицидов.

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ. Особую остроту в свете вышесказанного приобретает изучение изменений, происходящих в эмоциональной сфере подростков и старших школьников, тревожности в частности. Ведь социальные катаклизмы более всего проявляются в их сознании.

Как известно, подростковый возраст не просто очередной этап взросления. Многие исследователи называли его вслед за Руссо возрастом «второго рождения личности». Подчеркивая важность этого возраста в плане формирования человека как личности,Выготский JI.C. отмечал, что «научная теория переходного возраста еще не создана», так как в науке психологии переизбыток «идейных конструкций» и недостаток «точно установленных фактов».

Множество работ в отечественной и зарубежной психологии посвящено новообразованиям подросткового возраста (Маркова А.К., Выготский JI.C., Дубровина И.В., Крутецкий В.А., Фельдштейн Д.И., Прихожан A.M., Кон И.С., Ковалев С.В., Кле М., Доуван, Адельсон, Заззо, Вайнер, Оффер Д., Оффер Дж. Б., Раттер, Кастаред и др.). Но в подобных работах тревожность не выделяется специально в качестве предмета исследования. Данные относительно нее носят разрозненный, описательный характер. Они противоречивы и несистематизированы. Исследования же, специально посвященные изучению тревожности школьников, как правило, узко дифференцируют ее по направлениям: самооценочная, межличностная, школьная (Прихожан A.M., Дубровина И.В.).

Экспериментально исследована связь школьной тревожности с успешностью учебной деятельности, конфликтной самооценкой, а также ее зависимость от социометрического статуса (Прихожан A.M.). В работе Прихожан A.M. (1996г.) исследуется личностный аспект возрастной динамики тревожности как устойчивого образования. Связь тревожности с полом школьника, со школьной успешностью.Особое внимание уделено соотношению общей и частных видов тревожности. Исследована также зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении школьников, в том числе и подростков (Кисловская В.Р.). А таже связь тревожности подростка с самооценкой (Сафин В.Ф.).

Данные относительно возрастной динамики тревожности подростков и старших школьников противоречивы (Кон И., Кэттел Р.), к тому же вид изучаемой при этом тревожности большинством авторов не конкретизируется.

Противоречие между необходимостью и недостаточностью теоретических и практических знаний в этой области обусловило выбор темы нашего исследования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА работы заключается в том, что в ней в форме семилетнего лонгитюдного исследования экспериментально изучаются изменения, происходящие в эмоциональной сфере подростков и старших школьников, тревожности в частности, в связи с социально неблагополучной обстановкой в нашей стране, сложившейся в последнее десятилетие. Изучается также развитие испытуемых в физиологическом и деятельностном планах.

При изучении тревожности школьников впервые четко выделяется два ее вида - личностная и ситуативная. Впервые рассматривается возрастная динамика двух видов тревожности отдельно на этом возрастном этапе, а также возрастная динамика актуальности некоторых объектов тревожности школьников.

Впервые четко выделяются два вида тревожности и при изучении ее связи с полом школьника, с его социометрическим статусом и успешностью учебной деятельности.

Впервые рассматриваются половозрастные различия в динамике как личностной, так и ситуативной тревожности. Рассматриваются различия в возрастной динамике обоих видов тревожности в зависимости от социометрического статуса школьника, от успешности его учебной деятельности.

Впервые изучается влияние состава семьи и уровня физического развития на личностную и ситуативную тревожность школьника, а также на их возрастную динамику. Значительное внимание в работе уделено качественному анализу полученных результатов.

Полученные данные вносят вклад в системное исследование личности в плане выявления психологических условий ее развития в подростковом и юношеском возрастах.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ работы состоит в том, что получены данные, характеризующие особенности личностной и ситуативной тревожности подростков и старших школьников, а также их возрастной динамики. В частности, выявлена связь выделенных видов тревожности и их возрастной динамики с некоторыми индивидуально-психологическими особенностями и условиями развития личности, такими как пол, социометрический статус, физическое развитие, успешность учебной деятельности и состав семьи.

Теоретически и экспериментально обоснованные данные дополняют и углубляют существующие представления о тревожности школьников. Это вносит определенный вклад в разработку проблемы тревожности в плане выделения ее роли в развитии личности школьника.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ работы состоит в том, что учет условий развития личности школьника, их связи с уровнем тревожности и ее возрастной динамикой дает возможность практику (учителю, психологу и т.д.) целенаправленно влиять на развитие индивидуальности человека, повысить эффективность обучения и воспитания.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - личностная и ситуативная тревожность подростков и старших школьников, а также их возрастная динамика.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - 75 школьников (из них 57 девочек) на протяжении семи лет обучения, с 5го по 11й класс.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - экспериментально изучить и теоретически обосновать связь личностной, ситуативной тревожности школьника, а также их возрастной динамики с некоторыми индивидуально-психологическими особенностями и условиями развития личности. ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- Проявления тревожности в подростковом и юношеском возрасте обуславливаются как рядом индивидуально-психологических и возрастных особенностей, так и социально-экономической ситуацией в нашей стране. Последняя приводит к повышению уровня тревожности населения и школьников изучаемого возраста в частности.

- Несмотря на предполагаемую значимую корреляцию между уровнями личностной и ситуативной тревожности, их связь, а также связь их возрастной динамики с некоторыми индивидуально-психологическими особенностями и условиями развития личности школьника, различна.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1) экспериментально выявить уровень личностной и ситуативной тревожности исследуемых школьников;

2) экспериментально выявить возрастную динамику их личностной и ситуативной тревожности;

3) изучить связь тревожности обоих видов и их возрастной динамики с некоторыми индивидуально-психологическими особенностями и условиями развития личности подростков и старших школьников;

4) изучить объекты тревожности подростков и старших школьников в возрастном плане.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основные положения работы докладывались и обсуждались на региональной научно-практической конференции «Психология на службе Республики Башкортостан» (г.Стерлитамак, 1998г.); на Башкирской Республиканской научной конференции «Психологическая подготовка студентов Педвуза» (г.Уфа, 1999г.); на III Всероссийской научно-практической конференции «Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в ВУЗе, техникуме, школе» (г.Пермь, 1999г.); на расширенной научной конференции психологических кафедр ПГПУ и «XIV Мерлинские чтения» (г.Пермь, 1999г.); на Международной научно-практической конференции «Человек, природа, общество: условия формирования позиции ненасилия» (г.Уфа, 1999г.); на Международной научной конференции «Язык. Культура. Деятельность». (г.Набережные Челны, 1999г.). Материалы диссертации опубликовывались в журнале «Здравоохранение Башкортостана» (1999, № 4, 6), докладывались и обсуждались на заседании кафедры психологии Башкирского Государственного Педагогического института. По теме исследования опубликовано в печати 7 работ, создана и апробирована психо-коррекционная программа по снижению уровня тревожности школьников 14-16 лет.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1) Сложная социальная ситуация в нашей стране оказывает отрицательное воздействие на эмоциональную сферу подростков и старших школьников, приводя к повышению их уровня тревожности.

2) Между уровнями как личностной, так и ситуативной тревожности и некоторыми индивидуально-психологическими особенностями, а также условиями развития личности (пол, уровень физического развития, социометрический статус, успешность учебной деятельности, состав семьи) существует неоднозначная связь разной степени выраженности, детерминированная возрастным фактором.

3) Как личностная, так и ситуативная тревожность не являются стационарной величиной, что проявляется в существовании их возрастной динамики. Ситуативная тревожность является более чувствительной и подвижной характеристикой личности, поэтому ее возрастная динамика проявляется более ярко.

4) Возрастная динамика как личностной, так и ситуативной тревожности в зависимости некоторых индивидульно-психологических особенностей, а также условий развития личности (пол, уровень физического развития, социометрический статус, успешность учебной деятельности, состав семьи) имеет различный вид. Причем динамика ситуативной тревожности меняется в большей степени.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются основные общенаучные методологические принципы: развития, целостности, системности, детерминизма (Ананьев Б.Г., 1968, Анциферова JI. И., 1969, Выготский JI.C., 1972, Рубинштейн С. Л., 1984, и др.). Теоретической основой работы явились работы Ананьева Б. Г., Мерлина В. С., Спилбергера Ч.Д., Селье Г.

ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ И ВЫВОДОВ исследования обеспечивается использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, трех глав, общих выводов и списка литературы. Диссертационная

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Гаранькова, Ирина Юрьевна

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. С помощью факторного и корреляционного анализов в структуре взаимосвязей физиологических, психологических и деятельностных показателей на протяжении исследуемого периода выявлены наиболее общие закономерности: прямые связи эмоциональных состояний с физиологическими параметрами, а также между личностной и ситуативной тревожностью (подростковый - юношеский возраст); обратные связи между личностной тревожностью и учебной результативностью (подростковый возраст).

2. Не смотря на существование общих на протяжении изучаемого возраста закономерностей в структуре взаимосвязей показателей, она не является стабильной. На характер внутриструктурных связей оказывает влияние возрастной фактор.

3. Физиологические переменные не дают значимых откликов на выделенные факторы (пол, статус, физическое развитие, успеваемость, семья), что говорит о их обусловленности внутренними биологическими закономерностями организма. Это подтверждается результатами корреляционного и факторного анализов.

4. С помощью однофакторного дисперсионного анализа выявлено, что все физиологические, психологические (кроме статуса) и деятельностные показатели дают значимый отклик на фактор Класс обучения, что позволяет сделать вывод о его мощнейшем влиянии. Таким образом, гипотеза о существовании возрастной динамики тревожности подтвердилась.

5. Результаты семилетнего лонгитюдного исследования 75 школьников с 1993 по 2000 год позволяют констатировать факт увеличения уровня тревожности и нейротизма подростков и старших школьников по сравнению с нормативными данными (Ханин Ю.Л., Буланова Г.В. (1979), Шварц В.Б., Богочунас С.М. (1986) - ЛТ и СТ; Панасюк А.Ю. (1977) - нейротизм). По нашим данным, высокий уровень личностной тревожности имеют от 28% до

70.7% школьников изучаемого возраста, ситуативной тревожности - от 26.6% до 58.7%. По показателю нейротизма от 3.8% до 25.0%.

Таким образом, общая социальная ситуация, преломляясь в эмоциональной сфере подростков и старших школьников, приводит к повышению уровня тревожности, а также, количества высокотревожных индивидов в этих возрастных группах. Степень детерминированности уровня тревожности подростков и старших школьников социальной ситуацией обусловлена наряду с индивидуально-психологическими особенностями личности и возрастными факторами.

6. Оба вида тревожности школьников изучаемого возраста, имеют возрастную динамику, что подтверждается результатами однофакторного дисперсионного анализа и сравнением средних значений показателей с помощью Т-критерия Стьюдента. Ситуативная тревожность является более чувствительной и подвижной характеристикой личности, потому что ее возрастная динамика проявляется более ярко. Она имеет три скачка в уровне тревожности: из 5-го в 6-й класс - вниз, из 6-го в 7-й класс - вверх и из 9-го в 10-й класс - вниз. Динамика личностной тревожности обнаруживает скачок вверх в уровне тревожности из 6-го в 7-й класс. Таким образом, личностная тревожность является более стабильной характеристикой.

7. Результаты, представленные выше, подтверждают целесообразность выделения в развитии эмоциональной сферы подросткового возраста трех этапов. I этап - с 5-го по 6-й класс, где происходит некоторое снижение (стабилизация) уровня тревожности в связи с первичной адаптацией к изменившимся условиям обучения. II этап - с 6-го по 7-й класс -характеризуется всплеском уровня тревожности, предположительно обусловленным в большей степени физиологическими (гормональными) изменениями в организме подростка. III этап - с 7-го по 9-й класс -сопровождается установлением относительно стабильно высокого уровня тревожности, на наш взгляд, из-за присоединившихся к физиологическим и социальных факторов (развитие самосознания, стремление освободиться от родительской опеки и к установлению новых отношений со сверстниками).

Юношеский возраст характеризуется снижением уровня тревожности и прочих негативных проявлений, что говорит о стабилизации эмоциональной сферы личности уже на этом этапе.

8. Выявленные связи уровней личностной и ситуативной тревожности с выделенными индивидуально-психологическими особенностями, а также условиями развития личности (пол, уровень физического развития, социометрический статус, успешность учебной деятельности, состав семьи), неоднозначны, в большинстве случаев детерминированы возрастным фактором и имеют разную степень выраженности. Следует отметить, что выводы о существовании связи возрастной динамики тревожности с некоторыми особенностями личности и условиями ее развития сделаны опосредованно, исходя из существования значимых различий в виде ее возрастной динамики между представителями различных индивидуально-психологических особенностей и условий развития личности.

Между личностной и ситуативной тревожностью выявлена прямо пропорциональная зависимость (Р<0.001), а также односторонняя зависимость показателей ситуативной тревожности от показателей личностной тревожности для одного индивида. Их связь с выделенными особенностями личности и условиями ее развития в целом равноценна.

9. Между возрастной динамикой личностной, а также ситуативной тревожности и выделенными индивидуально-психологическими особенностями и условиями развития личности также выявлена неоднозначная связь разной степени выраженности. Причем связь возрастной динамики ситуативной тревожности с выделенными особенностями личности и условиями ее развития выражена в большей степени, чем подобная связь с возрастной динамикой личностной тревожности.

10. Анализ полученных данных позволяет утверждать наличие связи между уровнем личностной тревожности и полом школьника. Причем для девочек характерен более высокий уровень личностной тревожности.

Неоднозначная, детерминированная особенностями формирования личности, ее сложной иерархической структурой, а также возрастным фактором, связь обнаружена между уровнем личностной тревожности и физическим развитием школьника. Следует отметить, что личностная тревожность в большей степени связана с уровнем физического развития школьника, чем ситуативная тревожность, поскольку последняя детерминирована скорее отношением к стрессору, а не состоянием организма в целом.

Между уровнем личностной тревожности и успешностью учебной деятельности в подростковом возрасте зафиксирована устойчивая, прямая связь, что вопреки бытующему мнению, говорит о значимости учебной деятельности для подростков. Слабая связь косвенно зафиксирована и между уровнем тревожности школьника и составом его семьи. Между уровнем личностной тревожности и социометрическим статусом связь не обнаружена.

11. Анализ полученных данных указывает на наличие связи между уровнем ситуативной тревожности и полом школьника. Как и в случае с личностной тревожностью, ситуативная тревожность девочек выше.

Слабая связь, детерминированная возрастным фактором, свойственна, по нашим данным, для ситуативной тревожности и социометрического статуса, а также для ситуативной тревожности и состава семьи.

Для этого вида тревожности и социометрического статуса зафиксирована связь лишь в старшем подростковом возрасте (обратно пропорциональная). Таким образом, в 7 - 8-м классе низко рейтинговые подростки имеют больший уровень ситуативной тревожности, чем высоко рейтинговые, поскольку именно в этом возрасте общение со сверстниками приобретает особую значимость.

Ситуативная тревожность школьника слабо связана и с составом его семьи. Эта связь также детерминирована возрастным фактором. В острые возрастные периоды (7-й и 9-й класс) подросток, воспитывающийся с отчимом, по ряду причин имеет более высокий уровень ситуативной тревожности (на уровне тенденции) по сравнению с подростком из неполной семьи.

Неоднозначную, детерминированную особенностями формирования личности, ее сложной иерархической структурой, а также возрастным фактором, связь дают уровень ситуативной тревожности и физическое развитие школьника.

Успешность же учебной деятельности не влияет на уровень ситуативной тревожности в значимых условиях, поскольку их связь опосредована особенностями самооценки.

12. Полученные данные подтверждают взгляд на личностную тревожность как на относительно устойчивую стабильную во времени величину, являющуюся индивидуальной психологической особенностью личности (Спилбергер Ч.Д. (1966-1973гг.) и др.). Возрастная динамика для нее характерна в меньшей степени, по сравнению с ситуативной тревожностью.

Связь возрастной динамики личностной тревожности с выделенными нами индивидуально-психологическими особенностями и условиями развития личности школьника также выражена слабее.

Возрастная динамика личностной тревожности школьника в зависимости от пола имеет различный вид, в зависимости от успешности учебной деятельности она изменяется меньше. Выявлена и неоднозначная, детерминированная возрастным фактором связь между динамикой личностной тревожности школьника и уровнем его физического развития.

Возрастная динамика личностной тревожности изменяется в зависимости от состава семьи лишь в младшем подростковом возрасте, что косвенно говорит об их слабой связи. С социометрическим статусом она, по нашим данным, отсутствует.

13. Анализ полученных данных позволяет утверждать наличие возрастной динамики ситуативной тревожности школьников, которая характерна для нее в большей степени по сравнению с личностной тревожностью. Ситуативная тревожность, таким образом, является более подвижной, неустойчивой характеристикой личности, реакцией на опасность, реальную или воображаемую. В нашем случае имеет место личностно значимая опасность оказаться хуже других, то есть опасность «краха» самооценки.

Возрастная динамика ситуативной тревожности в зависимости от пола школьника имеет различный вид. Он изменяется меньше в зависимости от успешности учебной деятельности, от состава семьи - лишь в старшем подростковом - юношеском возрасте.

Уровень физического развития школьника и возрастная динамика его ситуативной тревожности связаны неоднозначно. Связь эта детерминирована возрастным фактором. Вид возрастной динамики ситуативной тревожности школьника в зависимости от его социометрического статуса, по нашим данным, не меняется.

Итак, ситуативная тревожность мальчиков более подвижна на протяжении изучаемого возраста, что проявляется в существовании более яркой, по сравнению с девочками, возрастной динамики.

Анализ полученных данных позволяет выявить различия в типе возрастной динамики ситуативной тревожности в зависимости от состава семьи в старшем подростковом - юношеском возрасте. Школьники, воспитывающиеся в полной семье, а также в семье с отчимом имеют «классический» вид возрастной динамики ситуативной тревожности со скачкообразным ее снижением из 9-го в 10-й класс. Для школьников же из неполной семьи возрастная динамика этого вида тревожности не свойственна. Это обуславливается, по нашему мнению, чрезмерной опекой матери, которая не позволяет подростку почувствовать себя эмоционально комфортно, особенно в оценочных ситуациях.

14. Из всех выделенных факторов большее количество значимых откликов физиологических, психологических и деятельностных переменных дает фактор Пол, причем преимущественно в подростковом возрасте. Таким образом, именно пол школьника оказывает преимущественное влияние на уровень тревожности и ее возрастную динамику.

Подростковый возраст является более сензитивным также и к факторам Статус и Успеваемость.

15. Устойчивость фактора связи учебной результативности и социометрического статуса, на протяжении подросткового возраста говорит о значимости учебной деятельности для подростка, вопреки бытующему мнению.

16. Качественное содержание тревожности, являясь одним из основных детерминантов ее возрастной динамики, обуславливает конгруэнтность последней с динамикой развития личности.

17. Тревожность - полифакторный феномен, качественное содержание которого является одним из основных детерминантов развития индивидуальности личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Гаранькова, Ирина Юрьевна, 2000 год

1. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. /Под ред. Колесова Д.В. -М. : Педагогика, 1987. 152 е., с. 18.

2. Александровский Ю.А. Познай и преодолей себя.-М.,1992.-223с.,с.148-159.

3. Абрумова А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика. //Психологический журнал. 1985.-N 6. - с. 107-116.

4. Ананьев В.А. Психологические характеристики тревоги у больных с предъязвенными состояниями и язвенной болезнью двенадцатиперстной кишки: дис. канд. псих. наук. Л., 1988.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. //Хрестоматия по психологии / Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1977. - 527 е., с. 156.

6. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. М. : Наука, 1991.-244 с.

7. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита. // Психологический журнал. 1994. - N 1 - с. 3-19.

8. Бакеев В.А. О соотношении внушаемости и тревожности. // Материалы IV Всесоюзного с' общества психологов. Тбилиси. 1971.

9. Барабанщиков В.А., Мамкова Т.Н. Зависимость точности идентификации экспрессии лица от локализации мимических проявлений. // Вопросы психологии. 1988.-N 5.-с. 131 - 140.

10. Ю.Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности: структура, основы интерпретации, некоторые области применения. -М.: Фолиум, 1994.

11. П.Богданова Д.Я. Занимательная психология спорта. Кн. 1. М.: Физкультура и спорт, 1993. - 239 е., с.170, 173 - 202.

12. Божович Л.И. Проблемы формирования личности //Избранные психологические труды /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Институт практич. психологии - Воронеж: НПО МОДЭК. - 1995. - 352 с.

13. З.Бороздина JI.B., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровня самооценки и притязаний. // Вопросы психологии. -1993.-N 1. — с. 104-114.

14. М.Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии. Киев: В ища школа. - 1979. - 175 е., с. 12 - 18, 157 - 160.

15. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. - С.-Петербург, 1999. - 528 е., с. 309 - 311.

16. Буянов М. Тайны детской психотерапии. М ., 1990,- 217 с., с. 49.

17. Былкина Н.Д. Соотношение самооценки и уровня притязания в норме и при психосоматической патологии (на материале язвенной болезни двенадцатиперстной кишки): дис. канд. псих. наук. М., 1995.

18. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. С.-Петербург, 1997 - 330 е., с. 193 - 195

19. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991.

20. Васильев В.Л. Юридическая психология. -М., 1991.-464 е.,с.55 -56,143-181.

21. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1976.-142 с.

22. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонением в развитии. // Хрестоматия по психологии. /Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1977.-527 с., с. 395 -403.

23. Возрастная и педагогическая психология. /Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. и др.; под ред. Гамезо М.В. и др. М. : Просвещение, 1984.-С.223, 225 -226.

24. Возрастные особенности эмоционального состояния подростков в зонах радиоактивной загрязненности: материалы исследования /отв. ред. Л.Н.Рожина. Минск, 1992.

25. Волкова Е. Трудные дети или трудные родители? М.,1992.- 94 е., с.128-144.

26. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемы: М.: Новая школа, 1993. - 160с.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.:Педагогика, 1991- е., с. 128- 144.

28. Выготский JI.C. Педология подростка. / Собрание сочинений в 6- ти т., т. 4. Детская психология М. : Педагогика, 1984 - 480 е., с. 5 - 242.

29. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности М.: Физкультура и спорт , 1978. - с. 110, 125 —126.

30. Вяткин Б.А. Темперамент, стресс и успешность деятельности спортсмена в соревнованиях // Стресс и тревога в спорте: Международный сб. научных статей / Сост. Ханин Ю.Л. М.: Физкультура и спорт, 1983 - с. 78 - 92.

31. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях М.: Физкультура и спорт, 1981 - с. 55 - 56.

32. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с повышенным уровнем тревожности: автореф. дис. канд. псих, наук М., 1972. - 26с.

33. Гаврилова Т.А. Новые исследования особенностей подросткового и юношеского возраста // Вопросы психологии. 1984. -N 1. - с. 152 - 157.

34. Гайденко П.П. Философия Фихте и современность. -М.: Мысль,1979.-288с.

35. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии М.: Просвещение , 1986 .-с. 196-202.

36. Гарбузов В.И. Неврозы у детей и их лечение Л.: Медицина, 1977.-272 с.

37. Гарбузов В.И. Нервные дети М.: Медицина,1990.-173с.,с.73-89,157 - 166.

38. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб.: АО Сфера, 1994.

39. Гинзбург М. Р. Эмоциональное отношение к будущему у подростков // Реферативный журнал. Психология М., 1993 - №11 - с.76.

40. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991.

41. Годфруа Ж. Что такое психология, т. 1,2.-М.: Мир, 1992 -т. I.e. 261 263, 284 - 287, т. 2. с. 124 - 125.

42. Голубкова О.А., Самойлова О.Д. Исследования взаимосвязи характерологических особенностей подростка и его социальной адаптации. //Актуальные проблемы практической психологии. СПб: СПб гос.ун-та, 1992. - с.11-17.

43. Голушко А.А. Соотношение результативности деятельности и уровня тревожности (на примере экзаменационной ситуации) //Вопросы прикладной психологии. -Новокузнецк, 1995.

44. Гордецова Н.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников //Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Вып.2.Пермь, 1978.

45. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992.

46. Дезорцев В.В. Эмоции, стресс, неврозы, здоровье. Уфа , 1998. - 64 с.

47. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба : вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 232 с, с. 25, 29, 35, 42, 43, 49, 94, 96.

48. Енин В.И. Развитие психических свойств личности подростков в процессе занятий спортом (на материале спортивной гимнастики и дзю-до): дис. канд. псих. наук. Л., 1986.

49. Забродин Ю.М., Бороздина Л.В., Мусина И.А. К методике оценки уровня тревожности по характеристикам временной перцепции. // Психологический журнал. 1989. -N 5. - с. 87 - 95.

50. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб: Гиппократ, 1995.

51. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

52. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков Л.: Медицина, 1982.-214 с.

53. Захарова Л.Н., Сергиюк П.И., Кузьминова М.П. Тревога, эмоциональная напряженность и стресс в профессиональной деятельности учителя. //Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994.

54. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг. / Под редакцией Петрусинского В.В. М.: Новая школа, 1994 - 368 с., с. 279-303.

55. Изард Е. Эмоции человека М.: МГУ, 1980 - с. 13 - 28, 31 - 49, 87, 89, 99- 115, 313 -336.

56. Имедадзе Н.В. К методу исследования уровня тревожности // Материалы IV всесоюзного с'общества психологов. Тбилиси, 1971.

57. Калитеевская Е.Р.Клинико-психологические особенности подростков и юношей с хроническими соматическими заболеваниями: дис. канд. псих, наук.-Л.,1986г.

58. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. С.-Петербург: Питер, 1994. -224 с., с. 124- 127.

59. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. Л.: Медицина, 1982.-с.36-37.

60. Карвасарский Б.Д. Неврозы. М.: Медицина, 1980. - 448 с.

61. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. - с. 61 - 62.

62. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении : автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1972. - 26 с.

63. Китаев-Смык Л.А. Психология и концепция стресса // Хрестоматия по психологии / Под ред. Петровского А.В.-М.: Просвещение, 1987 159 е., с. 250-260.

64. Ковалев С.В. Психология семейных отношений М.: Педагогика, 1987159 е., с. 22-30.

65. Кон И.С. Психология ранней юности М.: Просвещение, 1989-254 с.

66. Кон И.С. Психология старшеклассника М.: Просвещение, 1982. - с.51- 57.

67. Копина О.С., Суслова Е.А., Заикин Е.В. Экспресс диагностика уровня психоэмоционального напряжения и его источников // Вопросы психологии. - 1995. - N3. - с. 119 - 133.

68. Королев В.В. Психические отклонения у подростков -правонарушителей М.: Медицина, 1992. - с. 32, 39, 179, 180.

69. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. -М.: Знание, 1988.

70. Кле М. Психология подростка М.: Педагогика, 1991. - 176 с., с. 42 -58, 61 -83, 86-87, 90-94, 109- 131.

71. Краковский А.П. Трудный возраст. -М.: Просвещение, 1966.—160с.,с. 8 -48.

72. Крутецкий В.А, Лукин Н.С. Психология подростка. М., 1959.- с. 33-68, 83, 129 - 195.

73. Кузнецов О.Н., Розова Л.П. Проективно-ассоциативно-логический тест и его место в прогнозировании приспособления к условиям ситуации неопределенности // Вопросы психологии. 1972. - N 6. - с. 152-168.

74. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) М.: Изд-во УРАО, 1998. - 176с.

75. Кухарчук A.M., Широкова А.Б. Взрослый мир детства. Минск, 1981.128 е., с. 115 - 121.

76. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Хрестоматия по психологии / Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1977 - с. 179, 187- 189, 191.

77. Леви Л. Некоторые принципы психофизиологических исследований и источники ошибок // Эмоциональный стресс / Под ред. Мясищева В.Н. Л.: Медицина, 1970. - с. 88 - 89.

78. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964 - 344 с.

79. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Вища школа, 1981. -с. 131 - 133, 316-320.

80. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 121с.

81. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1979.- 335 с.

82. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. - с. 80, 103 117- 118, 124, 170.

83. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. / Под ред. Кудряшова А.Ф. Петрозаводск, 1992 - 318 е.,с. 41 - 45, 67 - 70.

84. Лишин О.В. Психологические условия развития личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса. //Мир психологии и психология в мире. 1994. - №0. - с.47-57.

85. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984. - 191 е., с. 170.

86. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М., 1975. - с. 4.

87. Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы.: дис.канд.псих.наук. М., 1988.

88. Матейчик 3. Родители и дети. М.: Просвещение, 1992. - 320с.

89. Махнач А.В., Бушов Ю.В. Зависимость динамики состояний эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности. // Вопросы психологии. 1988. - N 6. - с. 130 - 134.

90. Менделеевич В.Д. Как предупредить невроз. Казань, 1988. - с. 13 - 32.

91. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека // Хрестоматия по психологии / Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1977. -с. 298 - 305.

92. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. с. 69, 74-76, 84, 85, 90, 97, 98, 100, 102, 106, 108, 127- 131, 134, 136, 138, 186, 187, 190- 193, 211, 212.

93. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. // Хрестоматия по психологии / Под ред. Петровского А.В М.: Просвещение, 1977. - с. 182 - 192.

94. Методы социальной психологии. / Под ред. Кузьмина Е.С., Семенова В.Е. -Л. ЛГУ, 1977.- 175с„ с.93.

95. Мильман В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности. // Стресс и тревога в спорте : Международный сб. научных статей / Сост. Ханин Ю.Л. М.: Физкультура и спорт, 1983. - с. 27-29.

96. Морган У.П., Элликсон К.А. Ситуативная тревога и результативность деятельности // Вопросы психологии. 1990. - N3. - с. 155-161.

97. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991. - 78с.

98. Мусина И.А. Диагностика уровня тревожности по характеристикам восприятия времени: дис.канд.псих.наук М., 1993.

99. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.:Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. 426 с.

100. Наенко Н.И. Напряженность. М.: МГУ, 1976. - 111с.

101. Наенко Н.И. О некоторых вопросах изучения психической напряженности // Психологические исследования / Под ред. Леонтьева А.Н., Лурия А.Р., Хомской Е.Д. Вып. 4. - М.: МГУ, 1973. - с. 28 -35.

102. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. // Хрестоматия по психологии / Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1977. - с. 282-287.

103. Натаров В.И., Немчин Т.А. Нервно психическое напряжение и психопрофилактика состояния здоровья студентов // Психологический журнал. - 1988. - N3. - с. 87-92.

104. Николаева В.В. Личность в условиях хронического соматического заболевания: дис. канд.псих.наук. -М., 1992.

105. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М.: Знание, 1983.- 80 с.

106. Ольшанникова А.Е., Пацявичус И.В. Роль эмоциональности в саморегуляции деятельности. // Психологический журнал. 1981. - N 1. -с. 70-82.

107. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. - с. 130-131.

108. Осколова С.Н. Депрессивные состояния. М., 1994. - 187 с.

109. Павлов И.П. Полное собрание сочинение, т. III, книга вторая.-М.: Наука, 1969. с. 69.

110. Палей А.И. Модальностная структура эмоциональности и когнитивный стиль // Вопросы психологии. 1982. - N 1. - с. 118 - 127.

111. Панасюк А.Ю. Личностный опросник для детей. /Адаптированный вариант опросника. С. Айзенк/. Ярославль; Дебют, 1991. - 12с.

112. Пашина А.Х., Рязанова Е.П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома. // Психологический журнал. 1993. - N 1.-е. 44-53.

113. Первова И. JI. Диагностика и лечение детской и подростковой депрессии. // Психологический журнал. 1999. - №3. - с. 107 - 116.

114. Переверзева И.А. Проявление индивидуальных различий по эмоциональности в функции контроля за эмоциональной экспрессией. // Вопросы психологии. 1989. - N 1. - с. 113-117.

115. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. М., 1992. - 223 с., с. 148- 159.

116. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально психологического тренинга. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 168 с.

117. Петровский. Психология развивающейся личности.

118. Пищева И.С. Реакция тревожности как следствие рассогласования между требованиями учебного процесса и особенностями мышления студентов-психологов: дис.канд.псих.наук. -Бийск, 1997. -210с.

119. Подросток на перекрестке эпох / под ред. Кривцовой С.В. М. Генезис, 1997. - 288с., 54, 55, 62, 73-75, 82.

120. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии 1989.- N 1.-е. 20-33.

121. Популярная психология для родителей. / Под ред. Бодалева А.А. М. : Педагогика, 1989. - 253 с., с. 197.

122. Приборы и устройства для психологических и психофизиологических исследований человека.//Психологический журнал. 1986. -N 2.-е.164 - 166.

123. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков : Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1977. - 18 с.

124. Прихожан A.M. Игры и задания для занятий с подростками: Личностное развитие.//Психологическая реабилитация детей и подростков Калуга. 1994.

125. Прихожан A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. // Активные методы в работе школьного психолога. М., 1990.

126. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности: дис.докт.псих.наук. М., 1996 - 307с.

127. Прихожан A.M. Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10-12 лет. Программа курса занятий. // Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками. Москва- Тула, 1993.

128. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2000 - 304с

129. Прихожан A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте. // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М.: Академия пед. Наук СССР, 1984. - с. 76-88.

130. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М. : Знание, 1990. - 80 с., с. 6-9, 18, 19,27, 77.

131. Проблемы экспериментальной психологии личности / отв. ред. Мерлин B.C. т. 59. - вып. 5. - Пермь, 1968. - с. 212-213.

132. Психологическая диагностика / Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. М., 1997. - с. 36.

133. Психологическая диагностика и коррекция личности школьника /. Отв. ред. И.Ф. Мягков. Воронеж: ВГПИ, 1991.

134. Психологическая помощь в меняющемся мире: материалы II Международной конференции психологических служб и телефонов доверия. Пермь: Пермский центр социально-психологической адаптации и терапии "Доверие", 1995.

135. Психологические особенности самосознания подростка. / Под ред. Боришевского М.И. Киев : Вища школа, 1980. - 168 с. - с. 38 - 46, 48, 53, 55, 60-65.

136. Психология личности в условиях социальных изменений. / Под ред. К.А.Абульхановой Славской, М.И. Воловикова. - М.:ИПАН, 1993. - 103с.

137. Психология современного подростка / Под ред. Фельдштейна Д.И.- М.: Педагогика, 1987. 240 с., с. 10, 17, 28-36, 40, 43, 45, 83, 103107, 164- 165, 211, 212, 216, 226, 230.

138. Психология травматического стресса сегодня, Киев, 1992.

139. Реан А.А. Напряженность и привлекательность как параметры способов совместной деятельности в обучении // Вопросы психологии. 1984. - N6. - с. 102- 105.

140. Рогалева JT.H. Влияние спорта и установок тренера на личность юного спортсмена: дис.канд.псих.наук. М. 1999.

141. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. - с. 126-131.

142. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии, т. 2. М.; 1989. - с. 147- 178.

143. Сандомирский М. Как справиться со стрессом. М., 1995. - 147 с.

144. Сафин В.Ф. Методы диагностики личности школьника. Уфа, 1991.- с. 36- 57.

145. Сафин В.Ф. Психические отклонения в развитии детей и методы их психокоррекции. Уфа, 1994. - с. 4-10, 14-16.

146. Сафин В.Ф. Самооценка и тревожность личности // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга ( тезисы докладов). Краснодар, 1975. - с. 222 - 224.

147. Селье Г. Когда стресс не приносит горя. М., 1991.- 159 е., с. 103 - 159.

148. Селье Г. Некоторые аспекты учения о стрессе. // Хрестоматия по психологии / Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1977. - с. 305 -31 1.

149. Симонов П.В. Что такое эмоция? М.: Наука, 1961. - 93 с.

150. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. - с. 10-56.

151. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Преодоление эмоционального стресса подростками, воспитывающимися в семье и в детском доме // Обозрение психиатрии и мед. психологии им.В.М. Бехтерева 1993. - №4 - с.134-137.

152. Слуцкий В.М. Формирование жизненных планов детей в условиях резких социальных изменений // Психологический журнал. 1995. - №2. - с.60-69.

153. Соловьева C.JI. Эмоциональные состояния больных психосоматическими заболеваниями: дис.канд.псих.наук. Л., 1991.

154. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов ( комплексная психологическая коррекция). М.: МГУ, 1988 - 200 с.

155. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте : Международный сб. научных статей / сост. Ханин Ю.Л. М.: Физкультура и спорт, 1983. - с. 12-22.

156. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с.

157. Стресс жизни. Понять, противостоять и управлять им. / Сост. Попова Л.М., Соколов ИВ. С.-Петербург, 1994. - 384 е., с. 18 - 48, 233 -248.

158. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982. - с. 130- 133.

159. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика, 1975. - 208 с.

160. Тавит А., Кутсар Д. Оценка отчего дома вступающими в брак. -Тарту, 1978. с. 87.

161. Тарабрина Н.В. , Лазебная Е.О. , Зеленова М.Е. Психологические особенности посттравматических стрессовых состояний у ликвидаторовпоследствий аварии на ЧАЭС// Психологический журнал. 1994. - N 5.- с. 67 - 78.

162. Таран Л.Н., Петрунек В.П. Радости и тревоги : родителям о нервно психическом здоровье ребенка. - М. : Педагогика, 1978. - 159 е., с. 119-121.

163. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. - 351 е., с. 19-64, 210.

164. Тих Н.А. Предыстория общества // Хрестоматия по психологии / Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1977. - с. 104-113.

165. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. М.: Знание, 1991.

166. Умарова Л.Х. Проблемы и переживания подростков, находящихся в экстремальных условиях: дис.канд.психол.наук. -СПб., 1997. 154с.

167. Учителю и родителю о психологии подростка / Под ред. Аракелова Г.Г. М. : Высшая школа, 1990. - 304 с., с. 35, 36, 42, 46, 63, 70-73, 80, 220, 222-225, 239-240.

168. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально экономического кризиса. // Мир психологии и психология в мире. - 1994. - №0 - с.38-46.

169. Фельдштейн Д.И. Проблемы развития личности в современных условиях. // Мир психологтт и психология в мире. 1995. - №3 - с.5-11.

170. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. - N6. - с. 3141.

171. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. / Под ред. Богоутдинова A.M. Душанбе, 1969. - 100 с., с. 31-48.

172. Филякова Е.Г. Образ Я подростков с хроническими соматическими заболеваниями: дис.канд.псих.наук. - М., 1997.

173. Форманюк Т.В. Синдром " эмоционального сгорания " как показатель профессиональной дезадаптации учителя. // Вопросы психологии. 1994. - N 6. - с. 59 - 60.

174. Формирование личности в переходный период : от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. Дубровиной И.В. М.: Педагогика, 1987. - 184 с., с. 7-26, 60-63, 73 -75, 78-95.

175. Фрейд 3. О клиническом психоанализе. М.: Медицина, 1991. -с.227 - 275.

176. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. -447 с.

177. Фресс П. , Пиаже Ж. Экспериментальная психология, т. 5 . М.: Прогресс, 1975. с. 1 13, 127, 133 - 144.

178. Фромм А. Азбука для родителей. Л.: Лениздат, 1991. - с. 270 -276, 289-291.

179. Фромм Э. Душа человека. М., 1992. - 415 с., с. 395 -403.

180. Ханин Ю.Л.Исследование тревоги в спорте // Вопросы психологии. 1978. - №6. - с.94-106.

181. Ханин Ю.Л. Русский вариант шкалы соревновательной личностной тревожности // Стресс и тревога в спорте : Международный сб. научных статей / Сост. Ханин Ю.Л. М.: Физкультура и спорт, 1983. - с. 146.

182. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность, т. 1 / Под ред. Величковского Б.М. М.: Педагогика, 1986. - с. 244 - 245, 247 - 248, 251.

183. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Прогресс, 1993. - 479 с.

184. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. С.-Петербург.: Питер, 1997. - с. 72-73.

185. Человек, производство, управление / Под ред. Крылова А.А. Л., 1982 - с. 147.

186. Черепанова Е.М. Психологический стресс. М.: Академия, 1996. -95 с.

187. Шабанова Т.Л. Тревожность и способы ее регуляции в профессиональной деятельности учителя : дис.канд.псих.наук. Н.Новгород, 1998. 209с.

188. Шкала явной тревожности для детей 8-12 лет (CMAS) / Пер. и адаптация A.M. Прихожан М., 1994.

189. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации // Вопросы психологии. -1971. N4. - с. 17.

190. Эндрю Р. Хорнблоу. Применение зрительно аналоговой шкалы для оценки тревоги // Стресс и тревога в спорте : Международный сб. научных статей / Сост. Ханин Ю. Л. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - с. 165 - 166.

191. Эткинд А.И. Социально психологические исследования эмоций в США // Социально - психологические исследования в психоневрологии / Под ред. Бажина Е.Ф. - Л., 80. - с. 151.

192. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон, 1994. - с. 73 - 76, 80, 82.

193. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка. // Вопросы психологии. 1999. - №6.-с.54-58.

194. Яценко Т.С. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению с учащимися : Автореф. дис. докт. псих. наук. Киев, 1989. - 20 с.

195. Atkinson J.W. Some Jeneral Implications of Conceptual Development in the Study of Achivement Oriented Behavior. Jn. - Jones M.R. (ed) Human Moti -vation., Lincoln Univ. Of Nebraska Press, 1965, p.3-29

196. Beck A.T. Cognition, anxiety and psychophisiological disorders // Anxiety, Current trends in Theory and Reslach. V. 2. N. Y. , 1972

197. Borkovec T.D. Physiological and Congitive Progress in the Regulation of Anxiety. Jn Schwartz G.E. and Shapiro D. Consciousness and Self - Reculation: Advances in Research., V.l, New York. Plenum Press, 1976, p.261-312.

198. Carron , A.V. Reactions to " anxiety and motor behavior. " " Journal of Motor Behavior " , 1971. - p. 2, 181-188.

199. Cattell R.B. Personality and Motivation: structure and measurment. New Your: Jonkers, 1957.

200. Cattel , R.B. & Scheier , J.H. Handbook for the IPS tanxiety scale ( second edition ) . Champain, Illinois : Institute for Personality and Ability Testing, 1963.

201. Cattell R.B., Scheier Y. H. The meaning and measurment of neuroticism and anxiety. New York, Ronald Press, 1961, 535p.

202. Cattell R.B. The nature and genesis of mood states: a theoretical model with experimental measurements concerning anxiety, depression, arousal and other mood states // Anxiety, Current trends in Theory and Research, v. 1. N.Y. , 1972.

203. Cofer , C.N. & Appley , M.H. Motivation : Theory and research. -New York : Wiley, 1964.

204. Endler N.S. and Parker J.D. The analysis of construct that does not exist: Misundes tanding the Multidimensional nature of trait anxiety. Educational and Phychological Measurment, 1990 (Sum), v.50, 2, p.265-271.

205. Epstein S. The Measurment of Drive and Conflict in Humans. Theory and Experiment Jn - Jons. M. (ed). Nebraska symposium on Motivation. Lincoln University of Nebraska Press, 1962, p.127-206.

206. Epstein S. The nature of anxiety with emphasis upon its relationship to expectancy. In Ch. Spielberger (Ed) Anxiety: Current trends in theory and research. V. 1, New York: Academical Press, 1972, p.56-72.

207. Kandel D. В., Davis M. Epidemiology of depressive mood in adolescents // Arch. General. 1982. №39. p. 1205 1212.

208. Kaplan S. L., Hong G. K., Weinhold C. Epidemiology of depressive symptomatology in adolescents //1. Am. Acad, of Child Psychiat. 1984. № 23. p. 91 98.

209. Kashani I. N. et al. Depression in a sample of nine year old children: Prevalence and associated characteristics // Arch. General Psychiat. 1983. № 40. p. 1217 1227.

210. Kashani I. N., Rosenberg Т. K., Reid I. C. Developmental perspectives in child and adolescent depressive symptoms in a community sample // Am. I. Psychiat. 1989. № 146. p. 871-875.

211. Reinherz H. Z., Frost A. K., Bigle P. Changing faces: Correlates of depressive symptoms in late adolescents // Family and Community Health. 1991. № 14. p. 52 63.

212. Lazarus , R.S. Psychological stress and the coping process. New York : McGraw-Hill, 1966.

213. Lazarus , R.S., Averill J.R. Emotion and cognition with special reference to anxiety // Anxiety, Current Trends in Theory and Research. N.Y.: Academic Press, 1972, v.l.

214. Lazarus , R.S. & Opton , E.M. , Jr. The study of psychological stress . Jn C.D. Spielberger ( Ed), Anxiety and Behavior. New York : Academic Press, 1966. - p. p. 225 -262.

215. Liebert R.M. , Morris L.W. Cognitive and emotional components of test anxiety: a distinction and some initial data, Journal Psychological Reports, 1967, 20, p.975-978.

216. Lindgren H.C. Educational psychology in the classroom. New York; Willy: London Chapman and Hall, 1959, 521p.

217. Mandler G. Helplessness: Theory and research in anxiety // Anxiety, Current Trends in Theory and Research. N.Y., 1972. V.II.

218. Mandler G., Sarason S.B. A study of anxiety and learning Journal of Abnor -maland Social Psychology, 1952, V.47, p. 1166-1173.

219. Mc.Reynolds P. Assimiliation and anxiety. Jn Emotions and Anxiety new concepts, met hods and applications. Ed by M. Zuckerman, Ch.D. Spielberger, Hillsdale, New Jersey, 1976, -p.35-86.

220. Mc.Reynolds P. et al Relation of object curiosity to psychological adjustemnt in children // Child Development. 1961. V.XXXII.

221. Martens R. Anxiety amd motor behavior: a revew. Journal of Motor Behavior, 1971, 2,p.l51-179.

222. May R. The meaning of anxiety. New York; Roland, 1950. 376p

223. Peterson A. C., Craighead W. E. Emotional and personality development in normal adolescents and young adults // Klerman G. L. (ed.). Suicide and depression among adolescents and young adults. Washington: Am. Psychiatric Press, 1986. p. 19-52.

224. Sarason J.G. Experimental approaches to test anxiety: attention and the uses of information // Anxiety, Current Trends in Theory and Research. N.Y. , 1972. V.I.

225. Sarason J.G. Test anxiety, attention and the General Problem of Anxiety. Jn Ch.D. Spielberger, J.G. Sarason (Eds.) Sress and anxiety. New York -London; A.Hasted Press Book, 1975, p. 165-187.

226. SchachterS., Singer J.E. Cognitive, social and physiological determinats of emotional state Phychological Revew, 1962, 69, p.379-399.

227. Spielberger , C.D. ( Ed ) Anxiety and Behavior. New York, 1966.

228. Spielberger , Ch.D. The nature and measurment of anxiety. Jn Ch.D. Spielberger, R. Diaz-Guerrero (Eds.), Cross cultural anxiety, W-L, Hemisphere Publisching corporation, 1976. p.3-12

229. Spielberger , C.D. Theory and research on anxiety . Jn C.D. Sielberger ( Ed ), Anxiety and behavior . New York : Academic Press, 1966 - p. p. 3-20.

230. Spielberger , C.D. Trait state anxiety and motor behavior "Journal at Motor Behavior ", 1971, p. 3, 265 -279.

231. Spielberger, Gorsuch , R.L. & Luschene , R.E. Manual for the State -Trait Anxiety Inventory. Palo Alto, California : Consulting Psychologist Press, 1970.

232. Schwartz G.E., Davidson R.J., Goleman D.J. Patterning of cognitive and somatic processes in the self regulation of anxiety: effects of meditation versus exercise. - Psychosomatic medicine, 1978., v.40., 4., p.321-328

233. Taylor Y.A. Apersonality scale of manifert anxiety. "Yournal of Abnormal and Social psychology", 1953, 48, p. 285 - 290.

234. Taylor Y.A. The relationship of anxiety to the conditioned eyelid response. -"Yournal of Experimental Psychology", 1951, v.41, 2, p.81-93

235. Wolff H.G. Lirt Dituaticns, Dmetino and Bedily. Jn Reymert M.L. (ed.), Fealings and emotions. The Mooseheart symposium in coop with vniv of Chicago (Facsimile of 1950 ed.), New York - London, Hafner, 1950 - 603 p.