Формирование индивидуального имиджа будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тарасенко, Наталья Анатольевна

• Тарасенко, Наталья Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тарасенко, Наталья Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ИМИДЖА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

1.1. Сущность культуры педагогической деятельности.

1.2. Особенности индивидуального имиджа будущего учителя.

1.3. Характеристика процесса формирования индивидуального имиджа будущего учителя в воспитательном пространстве профессиональнопедагогического колледжа.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ИМИДЖА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

2.1. Реальное состояние сформированности индивидуального имиджа будущего учителя в практике работы профессионально-педагогического колледжа.:.

2.2. Реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования индивидуального имиджа будущего учителя.

2.3. Динамика формирования индивидуального имиджа будущего учителя в профессионально-педагогическом колледже.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование индивидуального имиджа будущего учителя»

Актуальность исследования. Глубокие изменения, происходящие в общественной структуре, экономических, социальных и культурных процессах, модернизация образования предъявляют новые требования к качеству подготовки будущего учителя.

Долгое время педагог рассматривался в качестве средства решения возникающих образовательных задач. Считалось, что его профессиональный успех определяет, сумма знаний и умений школьников. Проблема индивидуального имиджа как отражения внутренней культуры личности в педагогической науке специально не рассматривалась. Действовал внешний фактор — имидж профессии, который, как предполагалось, должен создаваться государством.

Сегодня роль индивидуального имиджа как презентации и утверждения уникальности субъекта обеспечивает не только профессиональную идентификацию и саморазвитие личности, но и, определяя становление культуры педагогической деятельности учителя, становится одной из актуальных проблем. Однако в практике педагогической подготовки индивидуальный имидж либо рассматривается вне контекста других профессиональных и личностных качеств учителя, либо не ¡соотносится с педагогической техникой, технологией, либо исключается из культуры педагогической деятельности как ее компонент.

Степень разработанности проблемы. Ведущая роль культуры в становлений личности раскрыта в работах русских и зарубежных философов (Н. А. Бердяев, Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман, М. К. Мамардашви-ли, X. Ортега-и-Гассет, В. В. Розанов, В. Соловьев и др.).

Понятие «имидж» определено в работах Р. Арнхейма, П. Берда, В. Липмана, Е. Н. Русской, В. Франкла, Э. Фромма, В. Н. Черепановой, В. М. Шепеля и др.

Ряд ученых (В. Л. Бенин, Л. А. Волович, Л. Б. Соколова) включают имидж в показатели культуры педагогической деятельности; О. А. Аб-дуллина, О. С. Газман, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, И. Е. Щур-кова — в профессиональные качества учителя.

Социокультурная среда как пространство формирования имиджа охарактеризована в работах С. С. Аверинцева, М. М. Бахтина, В. С. Библера, Л. П. Буевой, И. А. Зимней, С. П. Иваненкова, М. С. Кагана,

B. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, А. М. Си-доркина.

Процесс формирования индивидуальности учителя исследован

C. А. Гильмановым, В. И. Загвязинским, Н. Г. Осуховой, А. В. Петровским.

Ориентация молодежи на ценности культуры изучена А. В. Кирья-ковой и др.

Личностно-ориентированный подход в рамках культурологического раскрыт Е. В. Бондаревской, В. А. Сухомлинским, И. С. Якиманской.

Пути повышения эффективности педагогического общения изучены А. А. Бодалевым, Ю. Б. Гиппенрейтером, Т. Г. Григорьевой, В. А. Кан-Каликом, А. Н. Леонтьевым.

Мотивация студентов на профессию изучена А. К. Марковой. .

Подходы к формированию эстетической культуры студентов рассмотрены Т. М. Мальгиной, С. В! Масловской, А. Ж. Овчинниковой.

Обосновано значение творчества как характеристики имиджа профессионала (В. И. Андреев, В. Г. Рындак, А. П. Тряпицына).

Однако в настоящее.время идея формирования индивидуального имиджа как ценности и условия становления культуры педагогической деятельности будущего учителя еще не изучалась в педагогической науке. Ценность педагогического смысла индивидуального имиджа смещена в сторону внешних атрибутов: речи, манеры держаться, одежды, прически, макияжа, аксессуаров, а личностный, ценностный смысл индивидуального имиджа в современной философии образования практически не рассматривается. В условиях приоритета внутренней культуры человека, высокого профессионализма назрела необходимость поиска путей устранения противоречий между:

- объективной потребностью общества в учителе с индивидуальным профессиональным имиджем — компонентом культуры педагогической деятельности и недостаточным уровнем его сформированности у выпускников педагогических учебных заведений;

- потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования индивидуального имиджа учителя и слабой разработанностью этой проблемы в педагогической науке.

Данные противоречия позволили выделить проблему исследования — поиск, выявление и обоснование содержания индивидуального имиджа будущего учителя как взаимосвязи внешней и внутренней культуры. Выявленные противоречия и проблема обусловили выбор темы исследования: «Формирование индивидуального имиджа будущего учителя».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования индивидуального имиджа будущего учителя в профессионально-педагогическом колледже.

Объект исследования: процесс формирования индивидуального имиджа будущего учителя.

Предмет исследования: индивидуальный имидж будущего учителя как компонент культуры педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: индивидуальный имидж будущего учителя как компонент культуры педагогической деятельности формируется эффективно, если:

- сформирована мотивация студента на профессию учителя;

- разработано содержание образовательного процесса по усвоению норм, знаний, умений, навыков культуры педагогической деятельности;

- педагогическая деятельность по формированию индивидуального имиджа будущего учителя является рефлексивной по характеру.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия индивидуального имиджа будущего учителя как компонента культуры педагогической деятельности.

2. Определить критерии и показатели сформированное™ изучаемого феномена и на их основе разработать структурно-логическую модель процесса формирования индивидуального имиджа будущего учителя с последующей проверкой ее эффективности.

3. Разработать научно-методические рекомендации для преподавателей и студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские представления о гармоничной личности (Платон, А. А. Милтс); философская теория культуры и личности (Н. А. Бердяев, С. Н. Булгаков, К. Ясперс), развитая в трудах М. М. Бахтина, М. С. Кагана, Ю. М. Федорова и др.; культурно-историческая теория (Л. С. Выготский); гуманистические идеи в педагогике (В. П. Вахтеров, К. Н. Вентцель, П. Ф; Каптерев); положения деятельностного и личностного подходов (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн); психологическая теория общения (А. А. Бодалев), теории социализации, индивидуализации, персонализации (А. Петровский, Е. В. Руденский); теория взаимодействия субъектов в процессе воспитания (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский), теоретические подходы к формированию профессионально-педагогической культуры (В. А. Сластенин), положения культурологического подхода (Л. А. Волович, И. А. Ильин), положения аксиологического подхода (В. П. Тугаринов, Н. 3. Чавчавадзе).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Оренбургском государственном профессионально-педагогическом колледже. В исследовании участвовало 145 будущих учителей: 115 студентов в экспериментальной группе и 30 в контрольной. Проведению исследования содействовала практическая работа диссертанта в должности педагога-психолога, что позволило осуществлять исследование в естественных педагогических условиях.

Исследование осуществлялось в три этапа в 1996—2002 гг.

Первый этап (1995—1998) — организационно-прогностический — был посвящен изучению философской, психолого-педагогической литературы по проблеме формирования индивидуального имиджа будущего учителя как компонента культуры педагогической деятельности, разработке задач по его формированию, методики исследования, экспериментальной программы, выявлению путей 1 совершенствования и проведению первичной диагностики.

На этом этапе нами использовались следующие методы исследования: анализ литературы, диагностика понятийно-терминологических систем, построение гипотез, прогнозирование, моделирование, анкетирование, наблюдение, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1998—2001) — содержательно-процессуальном — проведена экспериментальная апробация структурно-логической модели формирования индивидуального имиджа будущего учителя. В ходе формирующего эксперимента уточнялась гипотеза исследования, корректировались критерии и показатели оценки эффективности опытно-экспериментальной работы, проводилась повторная апробация.

Использовались такие методы исследования, как анкетирование, включенное наблюдение, интервьюирование, беседы, экспертные оценки, протоколы поведенческих событий.

Третий этап (2001—2002 гг.) — аналитико-корректирующий — был посвящен теоретическому анализу и интерпретации экспериментальных данных, оформлению результатов исследования, формулировке выводов, разработке методических рекомендаций для преподавателей и мастеров производственного обучения.

На данном этапе использовались следующие методы: изучение и обобщение педагогического опыта, интроспекция, ранжирование, шкалирование.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие индивидуального имиджа будущего учителя как компонента культуры педагогической деятельности;

- обоснованы критерии и показатели исследуемого феномена;

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию индивидуального имиджа будущего учителя как компонента культуры педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и научно обоснована структурно-логическая модель процесса формирования индивидуального имиджа будущего учителя, дающая возможность поиска новых подходов к изучаемому процессу в условиях вариативности образования;

- определены нормы и содержание культуры педагогической деятельности, лежащие в основе индивидуального имиджа будущего учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены этапы формирования индивидуального имиджа будущего учителя (мотивационно-целевой, собственно формирования индивидуального имиджа, результативно-оценочный), в соответствии с которыми спроектированы цели, содержание, методы и результаты исследуемого процесса;

- разработаны программа факультатива «Индивидуальный имидж в культуре педагогической деятельности» и научно-методические рекомендации по его использованию для педагогов и студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под индивидуальным имиджем будущего учителя мы понимаем систему личностных и профессиональных качеств, психологических средств, к которым целенаправленно прибегает учитель с целью достижения культуры педагогической деятельности.

2. Критериально значимыми в процессе формирования индивидуального имиджа будущего учителя являются мотивационный, когнитивный, деятельностный и эмоциональный компоненты.

3. Структурно-логическая модель формирования индивидуального имиджа будущего учителя включает как инвариант принципы культуросообразности, единства личности и деятельности, компенсации, персонализации.

4. Эффективность формирования индивидуального имиджа будущего учителя обеспечивается:

- сформированностью мотивации студента на профессию учителя;

- разработанностью содержания образовательного процесса по усвоению норм, знаний, умений, навыков культуры педагогической деятельности на основе интегративно-культурологического подхода;

- активизацией субъекта в рефлексии педагогической деятельности.

Достоверность научных результатов и основных выводов обеспечена: обоснованностью исходных методологических позиций, применением совокупности методов, адекватных целям и задачам исследования; экспериментальным подтверждением гипотезы, репрезентативностью выборки и воспроизводимостью научного результата.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях «Инновационные проекты в образовании» (Санкт-Петербург, 2000), «Психологические аспекты образования» (Санкт-Петербург, 2001), на региональном методическом семинаре «Современные воспитательные технологии» (Магнитогорск, 1999); на Всероссийской научно-методической конференции «Теория и практика управления процессом адаптации студента к профессиональной деятельности» (Орск, 2002); на заседаниях кафедры общей педагогики и менеджмента Оренбургского государственного педагогического университета; на методических семинарах и педагогических советах Оренбургского государственного профессионально-педагогического колледжа; отражены в публикациях автора.

Результаты исследования внедрены в практику в Оренбургском государственном профессионально-педагогическом колледже.

Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тарасенко, Наталья Анатольевна

Выводы по второй главе

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы были решены поставленные задачи. Это позволяет сделать соответствующие выводы:

1. Определен недостаточный уровень сформированности индивидуального имиджа будущего учителя как компонента культуры педагогической деятельности в традиционных педагогических условиях профессионально-педагогического колледжа.

2. Формирование индивидуального имиджа будущего учителя в условиях воспитательного пространства профессионально-педагогического колледжа требует специально организованной деятельности. 3. Повышение уровня сформированности индивидуального имиджа будущего учителя может быть обеспечено путем разработки ,и внедрения структурно-лргической модели процесса его формирования и на основе реализации определенного комплекса педагогических условий.

4. Индивидуальный имидж будущего учителя как компонент культуры педагогической деятельности формируется более эффективно, если сформирована мотивация студента на профессию учителя; разработано содержание образовательного процесса по усвоению норм, знаний, умений, навыков культуры педагогической деятельности, лежащих в основе формирования индивидуального имиджа будущего учителя; обеспечивается активизация субъекта в рефлексии педагогической деятельности.

5. Индивидуальный имидж будущего учителя формируется в сопряженности различных видов деятельности и требует объединения воспитательных возможностей всех субъектов воспитательного пространства.

6. Формирование индивидуального имиджа будущего учителя должно проходить в единстве учебной и внеучебной работы.

7. Формирование индивидуального имиджа будущего учителя нуждается во внешних побуждениях, в специально организованном педагогическом процессе, приемах и методах, побуждающих студентов к активной рефлексии педагогической деятельности, освоению норм, знаний и ценностей культуры педагогической деятельности, реализации индивидуального имиджа в практике профессиональной деятельности.

8. Формирующий этап исследования обнаружил влияние целенаправленного процесса формирования индивидуального имиджа будущего учителя на развитие культуры его педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по проблеме «Формирование индивидуального имиджа будущего учителя».

Полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы-.

1. В существующих условиях педагогической подготовки будущего учителя недостаточно изучена проблема формирования индивидуального имиджа будущего учителя. Имидж либо рассматривается вне контекста других профессиональных качеств, либо не соотносится с культурой педагогической деятельности учителя.

2. Индивидуальный имидж будущего учителя как компонент, обеспечивающий целостность культуры педагогической деятельности, включает систему личностных и профессиональных качеств (толерантность, доброжелательность, тактичность, рефлексивность и т.п.), психологических средств (способы общения, позиции, роли), к которым целенаправленно прибегает учитель с целью достижения культуры педагогической деятельности.

3. Критериально значимыми в процессе формирования индивидуального имиджа будущего учителя являются мотивационный (желания, стремления), когнитивный (представления, знания), деятельностный (действия, умения), эмоциональный (эмоции и чувства) компоненты.

4. Разработанная авторская структурно-логическая модель процесса формирования индивидуального имиджа будущего учителя позволяет эффективно формировать индивидуальный имидж. Она включает инвариант (принципы) и вариативные структурные компоненты (цель, содержание, методы, условия, этапы, результат и оценку).

5. Выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих положительную динамику формирования индивидуального имиджа будущего учителя: сформированность мотивации студента на профессию учителя; разработанность содержания образовательного процесса по усвоению норм, знаний, умений, навыков культуры педагогической деятельности на основе интегративно-культурологического подхода; активизация субъекта в рефлексии педагогической деятельности.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Перспективным направлением дальнейших научных поисков в области педагогики может стать разработка педагогических технологий формирования индивидуального имиджа педагога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тарасенко, Наталья Анатольевна, 2002 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1984.- 108 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.—299 с.

3. Аверинцев С. С. Мировоззренческий стиль // Вопросы философии. — 1993. — № 9. — С. 16—22.

4. Алексеев А. А., Громова Л. А. Поймите меня правильно, или Книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. — СПб.: Экономическая школа, 1993. — 352 с.

5. Алехина И. Д. Имидж и этикет делового человека. — М.: Изд-во «ЭНН», 1996.1— 126 с.

6. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Избранные пси-хол. труды: В 2 т. —Т. 2. — М.: Педагогика, 1980. — 236 с.

8. Ананьев Б. Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. — М.: Просвещение, 1968. — 236 с. |

9. Ананьева С. Е. Формирование имиджа руководителя в государственной службе: Автореф. дис. канд. социол. наук. — М., 1996. — 18 с.

10. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. — Кн. 1. — М.: Педагогика, 1982. — 320 с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. — Кн. 2. — М.: Педагогика, 1982. — 366 с.

12. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. — М.: Наука, 1994. — 324 с.

13. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. — 565 с.

14. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональных систем: Избр. тр. — М.: Наука, 1978. —400 с.

15. Анпилогова Л. Н. Этико-психологические аспекты труда учителя. — Омск: Интеллектика, 1992. — 38 с.

16. Аристотель. Собр. соч. Т. 4. — М.: Наука, 1984. — 830 с.

17. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М.: Прогресс, 1974. — 392 с.

18. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. — М.: Изд-во МГУ, 1990. —367 с.

19. Балабанов С. С., Воронин Г. Л., Французова Л. А. Имидж предпринимателя у педагогов и учащихся // Социс. — 1993. — № 2. — С. 8—20.

20. БасинЕ. Я. Творчество и эмпатия // Вопросы философии. — 1987.—№ 2.— С. 54—66.

21. Бахтин М. М. Разложение личности и внутренняя жизнь // Педагогика российского зарубежья: Хрестоматия: Пособие для пед. унтов, ин-тов. — М.: Ин-т практич. психол., 1996. — С. 120—128.

22. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических техникумов. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.

23. Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. — 144 с.

24. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. — М.: Просвещение, 1991.— 176 с.

25. Бенин В. Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1996. — 48 с.

26. Бенин В. Л. Педагогическая культура: философско-социоло-гический анализ. —Уфа, 1997. — 131 с.

27. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование действительности. Трактат по социологии знания. — М. Просвещение: Владос, 1995,—323 с.

28. Берд П. Подай себя! Эффективная тактика улучшения вашего имиджа / Пер. с англ. Т. А. Сиваковой. — М.: Амалфея, 1997. — 208 с.

29. Бердяев Н. А. Самопознание. — Л.: Лениздат, 1991. — 398 с.

30. Бердяев Н. А. Философия свободного духа. — М.: Республика, 1994. 480 с.

31. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.—423 с.

32. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. — М.: Прогресс, 1991. — 161 с.

33. Битянова Н. Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 64 с.

34. Блонский П. П. Значение среды и учителя для изучения ребенка// Избр. пед. произведения. — М.: Педагогика, 1961. — 695 с.

35. Блек С. Паблик рилейшнз. Что это такое? — М.: Новости, 1990.— 240 с.

36. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность // Педагогика. — 1999. — № 3. — С. 37.

37. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 29—36.

38. Бодалев А. А. Психология о личности. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 188 с.

39. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — 200 с.

40. Бодалев А. А. Личность и общение. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.

41. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. — М.: Информац.-издат. дом «Филинъ», 1996. — 472 с.

42. Борисенко С. Б. Методы формирования и диагностики эмпа-тии учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Л., 1988. — 18 с.

43. Буева Л. П. Кризис образования и проблемы философии образования // Вопросы философии. — 1999. — № 3. — С. 12—19.

44. Васелюк Ф. Е. Структура образа // Вопросы психологии. — 1993. —№5. —С. 5—19.

45. Вахтеров В. П. Основы новой педагогики // Избр. пед. соч. — М.: Изд-во Сытина, 1913, —Т. 1, — 275 с.

46. Введение в педагогическую культуру / Под. ред. Е. В. Бонда-ревской. — Ростов-на-Дону, 1995.

47. Введенская Л. А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи: Современная риторика. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 576 с.

48. Вебер М. Наука как призвание и профессия // Самосознание европейской культуры. XX в. — М., 1991.

49. Вентцель К. Н. Деятельность учителя // Свободное воспита-! ние. — 1907,1908. — № 3. — С. 1—10.

50. Вентцель К. Н. Принцип авторитета и его значение в жизни и воспитании // Вестник воспитания. — 1986. — № 3. — С. 44.

51. Вербова К. В., Парамей Г. В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности // Вестн. МГУ, Сер. 14: Психология. — 1990. — № 2. — С. 66—70.

52. Власова Н. Н. Проснешься боссом: Справочник по психологии управления. — Новосибирск: Фирма «Экор», 1993. — 214 с.

53. Волович Л. А. Педагогическая культурология: Программа ин-тегративного курса для высших педагогических учебных заведений. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1995.

54. Волович Л. А. Социокультурные основания подготовки современных специалистов в средней профессиональной школе. — Казань: ИСПО РАН, 1999. — 56 с.

55. Воробьев Г. Г. Школа будущего начинается сегодня. — М.: Просвещение, 1991. — 239 с.

56. Воробьев Н. Е., Суханцева В. К., Иванова Т. В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. — 1992. — № 1—2.

57. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. А. Селивановой, Е. И. Соколовой. — М.: Сентябрь, 1997. — 112 с.

58. Вульфов'Б. 3., Харькин В. Н. и др. Педагогика рефлексии. — М.: Просвещение, 1995. — 157 с.

59. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 482 с.

60. Гаазе-Раппопорт М. Г., Поспелов Д. А. От амебы до робота: модели поведения. — М.: Наука, 1987. — 228 с.

61. Газман О. С. Личность — субъект свободной деятельности // Новые ценности образования. — М., 1995. — С. ЗА—35.

62. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века // В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. — М.: Совершенство, 1998. — 608 с.

63. Гессен С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.

64. Гильманов С. А. Диагностика личностных качеств педагога. — Тюмень: ТНЦ СО РАО, 1995. — 32 с.

65. Гильманов С. А., Видт И. Е. Модели современного педагога и диагностический инструментарий для выявления его личностного потенциала. — Тюмень: ТОИПКПК, ТРНЦ СО РАО, 1995. — 16 с.

66. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т. 2 / Пер. с фр. — М.: Мир, 1996.— 376 с.

67. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 320 с.

68. Горелова Г. Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика. — 2002. — № 6. — С. 61—66.

69. Григорьева Т. Г., Линская Л. В., Усольцева Т. П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для преподавателей. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997. — 171 с.

70. Гришунина Е. В. Психологические технологии как средство формирования имиджа организации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1996.— 21 с.

71. Дюркгейм Э. Социология образования / Науч. ред. В. С. Соб-кин,.В. Я. Нечаев. — М.: ИНТОР, 1996. — 80 с.

72. Евсеева 3. Н. О профессиональной этике учителя: Материалы науч.-методич. конф. — Белгород, 1970. — С. 21—22.

73. Ермакова Г. Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 1999. — 23 с.

74. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

75. Зазыкин В. Г. Психология в рекламе. — М.: Дама Сторм,1992.—63 с.

76. Зимняя И. А., Боденко Б. Н., Морозова Н. А. Воспитание — проблема современного образования в России (состояние, пути решения). — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 82 с.

77. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. — 1997. — № 5. — С. 3—17.

78. Злобин Н. С., Межуев В. М. и др. Культура — человек — философия: к проблеме интеграции и развития // Вопросы философии. — 1982. — № 1. —С. 36.

79. Иваненков С. П. Проблемы социализации современной молодежи.— Оренбург,'1999. — 291 с.

80. Иванова Е. Н. Эффективное общение и конфликты. — СПб.; Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1997. — 72 с.

81. Ильин И. А. О сопротивлении злу силою // Ильин И. А. Путь к очевидности. — М.: Республика, 1993. — 431 с.

82. Ильенков Э. В. Что такое личность? // С чего начинается личность? — М.: Политиздат, 1984. — С. 319—358.

83. Имидж лидера / Отв. ред. Е. В. Егорова-Гантман. — М.: Общество «Знание» России, 1994. — 265 с.

84. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М.,1993. — 33 с.

85. Каган М. С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1998. — 319 с.

86. Как делать имидж политика: Психология политического консультирования / Под. ред. Е. В. Егоровой-Гантман, И. И. Минтусова. — М.: Общество «Знание» России, 1995. — 159 с.

87. Как построить свое Я / Под ред. В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1999. — 13 с.

88. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

89. Караковский В. А. Стать человеком // Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993. — 37 с.

90. Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования: Избр. соч. — М.: Педагогика, 1982. — 701 с.

91. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. — Оренбург, 1996. — 187 с.

92. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. — 280 с.

93. Коган JI. Н. Социология культуры. — Екатеринбург, 1992. — 144 с.

94. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.

95. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. — Л,: Лениздат, 1987. — 144 с.

96. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984. — 335 с.

97. Косогова А. С. Проблема самовыражения педагога в философии образования // Философия образования в XXI веке. — 2002. — №2, —С. 221—226.

98. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.— 165 с.

99. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: Высшая школа, 1990.

100. Ксенчук Е. В. Кирьянов М. К. Технология успеха. — М.: «Дело ЛТД», 1993. — 192 с.

101. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.— 183 с.

102. Курбатов В. И. Стратегия делового успеха; Учебное пособие для студентов вузов. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. — 416 с.

103. Кушнер Ю. 3. Педагогические основы деятельности мастера производственного обучения профтехучилища: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1995. — 33 с.

104. Ладанов И. Д. Практический менеджмент: Психотехника и самотренировки. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 492 с.

105. Левитан К. М. Культура педагогического общения: Учебное пособие. — Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. — 104 с.

106. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. — 302 с.

107. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.: Мысль, 1965. — 573 с.

108. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М.: Знание, 1979.—48 с.

109. Ш.Ливайн С., Кром М. Лидер в тебе: Пер. с англ. — М.: Изд. группа «Прогрес», 1995. — 240 с.

110. Лихачев Б. Т. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, 1992. — 528 с.

111. Лихачев Д. С. Земля родная. — М., 1983. — 256 с.

112. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. — СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых: Тускарора, 1996. — 175 с.

113. Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII — начало XIX века). — СПб.: Искусство, 1994. —400 с.

114. Лурия А. Р. Эволюционное введение в психологию: Материалы к курсу лекций по психологии. — М.: Изд-во МГУ, 1975. — 127 с.

115. Люшер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 176 с.

116. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с.

117. Макареня А. А. Методологические основы создания культу-ротворческой среды подготовки учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1998. — 48 с'.

118. Мальгина Т. М. Формирование эстетической культуры учащихся профессионального лицея: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 2000. — 17 с.

119. Мальковская Т. Н. Учитель — ученик. — М.: Знание, 1977. — 64 с.

120. Мамардашвили М. К. Картезианские размышления. — М.: Прогресс, 1993.

121. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ. — М.: Мысль, 1983. — 284 с.

122. Маркова А. К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

123. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

124. Маслова Н. С. Проблема времени в педагогическом процессе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Орел, 1985. — 42 с.

125. Масловская С. В. Педагогические основы становления эстетической культуры учащихся: Методич. пособ. — Оренбург: ООИПКРО, 2002. — 77 с.

126. Метельский Г. И. Рефлексивная деятельность учителя: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. — Л., 1979. — 18 с.

127. Милтс А. А. Гармония и дисгармония личности: Философско-этич. очерк / Пер. с латыш. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 222 с.

128. Модель И. М., Модель Б. С. Профессиональная культура учителя. Социологический очерк. — Екатеринбург, 1993. — 31 с.

129. Морозова О. В. Этикет педагога: Учебное пособие для студентов педвузов. — Омск: Изд-во Омск. гос. ун-та, 1996. — 84 с.

130. Мэй Р. Искусство психологического консультирования / Пер. с англ. Т. К. Кругловой. — М.: Независимая фирма «Класс», 1994. — 144 с. 1

131. Мясищев В. Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблемы общей и социальной психологии. — Л.: Лениздат, 1970.— 120 с.

132. Немов Р. С. Психология: Учебн. для студ. высш. пед. заведений: В 3 кн.: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 512 с.

133. Нефедова И., Власова Е. Я и мой имидж. — М.: Яуза: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1997. — 208 с.

134. Овчинникова А. Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития школьников. — М.: Наука, 1997. — 103 с.

135. Ожегов С. И. Словарь русского языка. — М., 1973. — 920 с.

136. Орлова Э. А. Введение в социальную и культурную антропологию. — М.: Изд-во МГИК, 1994. — 237 с.

137. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 287 с.

138. Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры. — М.: Искусство, 1991. — 587 с.

139. Осухова Н. Г. Самосознание как условие становления творческой индивидуальности педагога. — Тюмень: ТГУ, 1991. — 92 с.

140. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 604 с.

141. Першинов Л. М. Содержание образования с позиции самоидентификации личности // Педагогика. — 1997. — № 3.

142. Петровский А. В. Введение в психологию. — М.: Издательский центр «Академия», 1995. — 496 с.

143. Петровский В. А. Принцип отраженной субъектности в психологических исследованиях // Вопросы психологии. — 1985. — № 4.

144. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие. — М.: Высшая школа, 1981. — 175 с.

145. Подласый И. П. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений. — М.: Просвещение: Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 1996. — 432 с.

146. Почепцов Г. Г. Имидж-мейкер: Паблик рилейшнз для политиков и бизнесменов. — Киев: Рекламное агентство Губерникова, 1995. — 236 с.

147. Преподавателю о педагогическом общении / Под. ред. В. А. Авериной, В. Ф. Борщева. — СПб., 1995. — 60 с.

148. Прихожан А. М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. — М.: ТЦ «Сфера», 1997. — 192 с.

149. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

150. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / В. Ю. Дорошенко, J1. И. Зотова, В. Н. Лавриненко и др.; Под. ред. В. Н. Лавриненко. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1997. —279 с.

151. Психология управления: Курс лекций / Л. К. Аверченко, Г. М. Залесов, Р. И. Мокшанцев, В. М. Николаенко; Отв. ред. М. В. Удальцо-ва. — Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ, 1997. — 150 с:

152. Резвицкий И. И. Личность. Индивидуальность и ее социально-философский смысл. — М.: Академия-Центр «Медиум», 1995. — 160 с.

153. Ризз Г. И. Размышление о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 155.

154. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: ВЛАДОС, 1996. — 313 с.

155. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. К науке и личности. — М.: Издательская группа «Прогресс», 1986. — 132 с.

156. Розанов В. В. Три главных принципа образования // Сумерки просвещения. — М.: Педагогика, 1990. — С. 92—101.

157. Рубинштейн M. М. Идея личности как основа мировоззрения. — М., 1909. — 1258 с.

158. Рубинштейн С. Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Основы общей психологии. — СПб.: Питер-Пресс, 1999.

159. Руденский Е. В. Социальная психология. Курс лекций. — М.: Инфра-М; Новосибирск: НГА ЭиУЮ, 1997. — 224 с.

160. Русская Е. Имидж современного педагога // Мир образования. — 1995. — № 10.— С. 90—91.

161. Рындак В. Г. Социализация и творческое развитие личности. — Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2000.

162. Садовский В. Н. Основание общей теории систем. — М.: Наука, 1976. — 279 с.

163. Сарджвеладзе Н. Л. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. — Тбилиси, 1989. — 204 с.

164. Сестры Сорины: Одежда плюс психология: презентация внешности. — М.: Моск. гор. пед. о-во, 1997. — 186 с.

165. Сластенин В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя: Сб. науч. тр. — Вып. 1. — Л., 1976. — С. ЗА—45.

166. Сластенин В. А. Профессиональная культура в структуре личности учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. — М.: Прометей, 1993. — С. 5—12.

167. Создание имиджа // Проблемы теории и практики управления. — 1992. —№ 3. — С. 121—126.

168. Соколова Л. Б. К проблеме взаимосвязи культуры и образования // Теоретические аспекты образования. — Оренбург, 1994. — С. 21—26.

169. Соколова Л. Б. Феноменология культуры педагогической деятельности // Актуальные проблемы педагогики на рубеже XXI века. Вып. 1. — Оренбург, 2000. — С. 66—86.

170. Соколова Л. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя: Монография. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999.— 300 с. |

171. Соловьев В. Сочинения: В 2 т. — М.: Мысль, 1990.

172. Социологический энциклопедический словарь / Ред.-коорди-натор акад. РАН Г. В. Осипов. — М.: Издательская группа «ИНФРА-М — НОРМа», 1998. — 488 с.

173. Спиллейн М. Имидж женщины. — Словакия: Лик Пресс, 1996.— 158 с.

174. Субботский Е. В. Ребенок объясняет мир. — М.: Знание, 1985.— 80 с.

175. Сухом линский В. А. Разговор с молодым директором школы. — М.: Просвещение, 1982. — 206 с.

176. Таланчук Н. М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. — Казань: ИССО РАО, 1993, — 96 с.

177. Теплов Б. М. Психология индивидуальных различий. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 563 с.

178. Терехина Л. А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. — 23 с.

179. Тряпицына А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. —Л., 1989. — 91 с.

180. Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968, — 124 с.

181. Учебный курс по культурологии. —1 Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.— 572 с.

182. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1986. — 173 с.

183. Федоров Ю. М. Сумма антропологии. — 2-е изд. — Новосибирск: Наука, 1996. — 833 с.

184. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.

185. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1989. — 814 с.

186. Фомичева И. Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации: Монография. — Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1997.— 256 с.

187. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1987.— 326 с.

188. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 289 с.

189. Фриллинг Г., Ауэр К. Человек — цвет — пространство / Пер. с нем. — М.: Знание, 1973. — 141 с.

190. Фромм Э. Душа человека. — М.: Республика, 1992. — 430 с.

191. Фромм Э. Иметь или быть? / Общ. ред. и послесл. В. И. Доб-ренькова. — 2-е изд. — М.: Прогресс, 1990. — 336 с.

192. Хрестоматия по социальной психологии / Сост. Т. В. Кутасо-ва. — М.: Междунар. пед. академия, 1994. — 202 с.

193. Худяков С «Паблик рилейшнз» — новый шанс в бизнесе // Российский экономический журнал. — 1993. — № 1. — С. 69—72.

194. Человек и общество. (Культурология): Словарь-справочник. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 544 с.

195. Чавчавадзе Н. 3. Внешние и внутренние факторы развития культуры. — Тбилиси, 1979. !

196. Чернышов А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. — М., 1998. — С. 96—100.

197. Черепанова В. Н. Формирование имиджа педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Тобольск, 1998. — 22 с.

198. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. — 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1996. — 320 с.

199. Шепель В. М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. — 168 с.

200. Шепель В. М. Имидж // Воспитание школьника. — 1995. — №1. — С. 34—36.

201. Шепель В. М. Управленческая психология. — М.: Экономика, 1984.-246 с.

202. Шепель В. M. Управленческая этика. — М.: Экономика, 1989.—288 с.

203. Щуркова H. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. — М.: Педагогический поиск, 1997. — 448 с.

204. Юдин Э. Г. Системный подход и принципы деятельности: Методологические проблемы современной науки. — М.: Наука, 1978. — 391 с.

205. Ядов В. А. Личностно-ролевая теория // Социология: Словарь справочник: В 2 т. Т. 2: Отдельные отрасли социологического знания / Отв. ред. Г. В. Осипов. — М.: Наука, 1979. — 329 с.

206. Ядов В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. — Л.: Наука, 1979. — 329 с.

207. Яковлев Б. Г. От имиджа личности к имиджу Отечества // Высшее образование России. — 2002. — № 3. — С. 88—83.

208. Якиманская И. С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. — 144 с.

209. Якунин В. А. Психологические аспекты формирования педагогического мастерства // Вестник ЛГУ. — 1979. — №11. — С. 12—18.ч

210. Ясперс К. Смысл и назначение истории. — М.: Республика, 1994.— 527 с.

211. Allport G.W. Personality and Social encounter. — Chicago: University of Chicago Press, 1981. — 388 p.

212. Argyle M. The psychology of interpersonal behavior. Yarmond-swordh, 1983.

213. Bell D. The Cultural Contradictions of Capitalism. — N.-Y., 1976.

214. Catell R. Personality, motivation structure and measurement. — N.-Y., 1957.

215. Dewey J. Democracy and Education. — N.-Y., 1961.

216. Erikson E. Dimension of new Identity: The 1973 JeffersQn Lectures in the Humanities. — N.-Y., 1974.

217. Lipman W. Public opinion. — N.Y.: The Free Press, 1965. — P. 59.

218. Maslow A. H. Toward a personality of being. — N.Y.; Toronto; London, 1982.— 310 p.

219. White L. The Concept of Cultural Systems. — N.Y., 1975.