Особенности формирования познавательных способностей учащихся с опережающим развитием тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ткаченко, Елена Петровна

• Ткаченко, Елена Петровна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ткаченко, Елена Петровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ф 1.1. Состояние проблемы способностей.

1.1.1. Ретроспективный анализ проблемы познавательных 16 способностей в отечественных и зарубежных психологических исследованиях

1.1.2. Основные направления в рассмотрении проблемы 21 способностей в отечественной и зарубежной психологии

1.2. Теоретические аспекты исследования проблемы способностей и 27 определение уровня их развития

1.2.1. Изучение общих и специальных способностей

1.2.2. Исследование уровней развития способностей 30 Определение когнитивного уровня развития подростков с позиций методического квартального подхода

1.3. Исследование психологических факторов и закономерностей 40 '•4 повышения успешности учебной деятельности

1.3.1. Личностно-ориентированный подход в системе развивающего обучения

1.3.2. Изучение взаимовлияния уровня развития познавательных способностей и успешности учебной деятельности

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО УРОВНЯ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ

2.1. Теоретико-методологические основы диагностики 51 познавательного развития

2.2. Организация психолого-педагогического эксперимента по 56 развитию познавательных способностей

2.2.1 Методика комплексного экспресс-тестирования 62 познавательных способностей у учащихся подросткового возраста

2.2.2 Методика психолого-педагогического эксперимента по 68 формированию способностей

2.3. Динамика познавательных способностей у учащихся с разным 71 уровнем психического развития

2.4. Содержание формирующего психолого-педагогического 82 эксперимента по развитию познавательных способностей у учащихся опережающего уровня развития

2.5. Исследование динамики развития познавательных способностей у подростков под влиянием формирующего эксперимента

2.5.1. Результаты формирования познавательных способностей у учащихся экспериментальной группы под влиянием целенаправленного психолого-педагогического эксперимента

2.5.2 Результаты развития познавательных способностей у учащихся контрольного класса под влиянием возраста

2.6. Количественный анализ экспериментального исследования 101 познавательных способностей у учащихся с разным уровнем психического развития

2.6.1. Исследование структурных взаимосвязей отдельных 103 компонентов познавательных способностей у учащихся контрольной и экспериментальной групп

2.6.2. Исследование взаимосвязи между уровнем развития 112 отдельных компонентов познавательных способностей и успешностью учебной деятельности у учащихся опережающего уровня развития

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности формирования познавательных способностей учащихся с опережающим развитием»

В современных условиях расширения масштабов человеческой деятельности п гигантского роста информации значительно повышаются требования к познавательной активности и интеллектуальным потенциям подрастающего поколения. Стратегическая цель реформирования образования в России связана с ориентацией на развитие познавательных способностей учащихся, их интеллектуальной инициативы на активизацию стремления к самореализации и самоопределению [189]. В концепции модернизации образования РФ интеллектуализация учащихся названа в качестве одного из приоритетных направлений. Это связано с тем, что интеллектуальный потенциал населения в любом цивилизованном обществе является важнейшим фактором его прогрессивного развития [134]. В связи с этим, познавательное развитие способностей - важная составляющая комплексного генеза личности, которая способствует формированию высокоинтеллектуального человека, реализующего идеи интеллектуального поведения.

В современных условиях реформирования образования перестройки учебного процесса, появления новых форм обучения, методик и технологий важнейшей 'задачей педагогической психологии является накопление знаний о психологических факторах и закономерностях успешности учебно-познавательной деятельности, что может послужить опорой для создания оригинальных высокообъективных и практичных методик, направленных на диагностику и формирование познавательных способностей в процессе учебной деятельности. Указанная задача привлекает все больше внимания современных I ученых. Предлагаемая диссертационная работа также нацелена на определенный вклад в ее решение.

В отечественной психологии накоплен определенный позитивный опыт как в разработке основных теоретических предпосылок исследования проблемы способностей (П.П. Блонский [22], С.Л. Рубинштейн [180], А.Н. Леонтьев [110], Л.С. Выготский [42], В.И. Мясищев [93], В.Д. Шадриков [224],

Н.С. Лейтес [105], П.Я. Гальперин [45], В.И. Дружинин [61], О.В. Соловьева [188]), так и в конкретно - психологическом изучении специальных способностей (В.А. Крутецкий [ 101 ], А.П. Линькова [112] и др.). Между тем, проблема способностей - одна из наиболее трудных в психологии, так как способности, адекватные индивидуально-психологическим особенностям человека, находятся в очень сложных взаимодействиях и зависят от биологических, исторических и социальных условий их развития. Анализ ф •, многочисленных отечественных и зарубежных исследований на сегодняшний день показал накопление определенного опыта, как в становлении общих предпосылок ее исследования, так и в конкретно психологическом изучении развития способностей (К.К. Платонов [157], Л.В. Занков [77], Д.Б. Эльконин [236] и др.).

Исходя in лого, актуальной проблемой является изучение когнитивно-интеллектуальных способностей учащихся опережающего уровня развития в ходе учебпо-позпавательной деятельности. Изучение познавательных способностей данного контингента учащихся дает возможность определить 0 динамику их индивидуального развития, выявить особенности развития отдельных компонентов познавательных способностей в критические, кризисные периоды развития. Решение вопросов формирования познавательных способностей у школьников тесно связаны с такими педагогическими проблемами, как неразрывность связи обучения и развития, психологическое обеспечение содержания учебных программ в школе, закономерности усвоения знаний в учебной деятельности. При выборе оптимальных психолого-педагогических методов работы по диагностике и развитию когнитивной сферы важно учитывать как возрастные этапы развития s ребенка, так и его индивидуально-психологические особенности.

Но, к сожалению, пока в целом современное школьное обучение ориентировано на среднего ученика, а профессиональное и вузовское - на среднего студента и среднего специалиста. Традиционная школьная система не всегда создает ту среду, которая была бы адекватной образовательным потребностям учащихся с высоким уровнем интеллекта [134]. Таким ученикам уделяется внимания меньше всего, хотя от них зависит уровень развития интеллектуального потенциала общества. Очевидно, что совершенствование системы обучения и воспитания интеллектуально одаренных детей вызвано потребностями общества и реформой средней школы. Данная идея созвучна принципиально новым целям, обоснованным в «Национальной доктрине образования в РФ», где говорится о том, что «. необходим поиск нестандартных решений, которые бы активизировали создание условий для устойчивого опережения в развитии интеллектуально одаренных детей. Только такая система является адекватной задачам развития учащихся, обладающих ярко выраженным творческим потенциалом» [129].

Проблема способностей тесно связана с проблемой недостаточной разработки оригинальных высокообьективных и практичных отечественных психодиагностических методик и проблемой целенаправленного развития и формирования способностей. Потгому исследование способностей и разработка методик их диагностики и формирования имеют важнейшее значение для иидивидуализации обучения и воспитания детей, профессиональной ориентации и профотбора, прогнозирования и психологической поддержки ъ развития личности.

Отечественными психологами интенсивно проводились исследования отдельных компонентов познавательных способностей (внимания, памяти, мышления и т.д.) у учащихся с нормальным уровнем развития (П.И. Зинченко, 1961 [80], А.А.Смирнов, 1966 [185] и др.). В Северо-Кавказской лаборатории психодиагностики под руководством Озерова В.П. проведены исследования по изучению отдельных показателей психомоторных способностей школьников с нормальной успеваемостью (Е.В. Бондаренко, 2001); и у одаренных детей

Н.Б.Медведева, 2002 и др.) [142]. В' работе О.В. Болотовой (2002), $ ч исследовались компоненты когнитивно-интеллектуальных и когнитивномоторных способностей у слабоуспевающих и успешно обучающихся учеников.

Во всех этих исследованиях изучались отдельные стороны познавательного или психомотбрного развития детей младшего и старшего школьного возраста. Исследование же познавательных способностей подростков опережающего уровня развития в критический возрастной период, а также сравнительного исследования уровня развития отдельных компонентов познавательных способностей и общеучебных умений в доступной нам литературе не обнаружено. Этот вопрос представляет не только определенный теоретический интерес, но и большую практическую значимость.

Следовательно, проблема исследования обусловлена наличием противоречия между возросшими педагогическими требованиями к повышению эффективности Обучения и* успеваемости школьников и отсутствием комплексных научных исследований познавательных способностей учащихся с опережающим уровнем когнитивного развития, которые позволяют выявить резервы интеллектуального развития ребенка.

Именно поэтому пслмо нашего исследования является определение уровня и структуры познавательных способностей у подростков с опережающим когнитивным развитием.

Объектом исследования являются познавательные способности подростков.

Предметом - особенности формирования познавательных способностей у подростков с опережающим когнитивным развитием.

В основу гипотезы положено предположение о том, что процесс формирования познавательных способностей учащихся с опережающим уровнем психического развития будет успешным, если будет проведен комплекс диагностических процедур, выявляющий квартальный уровень и структуру основных познавательных способностей учащихся с целью повышения -эффективности индивидуализации учебно-образовательного процесса.

Познавательные способности у учащихся, опережающих в развитии, ускоренно формируются в пубертатный период за счет специально подобранных пспхолого-педагогических методик для усиления повышения эффективности овладения подростками основными общеучебными умениями.

В соответствии с целью, объектом, ■ предметом и гипотезой были определены следующие научно-практические задачи исследования:

1. Охарактеризовать современное состояние проблемы способностей в отечественной и зарубежной психологии.

2. Изучить теоретические и методологические аспекты диагностики и развития познавательных способностей у детей с опережающим уровнем развития.

3. Провести диагностику познавательных способностей учащихся 12-13 лет и определить квартальный уровень и структуру способностей у детей с опережающим уровнем развития.

4. Исследовать эффективность психолого-педагогического эксперимента по развитию познавательных способностей у подростков с опережающим развитием в процессе их формирования.

5. Исследовать структуры корреляционных взаимосвязей между отдельными познавательными процессами и общеучебными умениями у учащихся, опережающих в развитии.

6. Разработать практические рекомендации для педагогов по развитию отдельных компонентов познавательных способностей у учащихся с опережающим уровнем когнитивного развития.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие основные методы исследования:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы с целью выявления основных концепций и подходов в диагностике и формировании познавательных способностей у детей с опережающим уровнем развития.

2. Анализ и обобщение передового опыта в области нетрадиционных методов обучения и воспитания детей с опережающим развитием.

3. Лабораторный эксперимент с применением экспресс-тестов, направленных на изучение основных познавательных способностей, состоящих из 15 компонентов.

4. Двухлетний психолого-педагогический эксперимент, направленный на формирование отдельных когнитивно-интеллектуальных компонентов способностей у подростков с опережающим уровнем когнитивного развития.

5. Математико-статистические методы и анализ данных психолого-педагогического эксперимента.

Методологическую основу исследования составляют базовые принципы системности, всесторонности, эвристичпости и конкретности исследования, а также:

• деятельиостный подход к пониманию способностей (Б.М. Теплов, t

B.А. Крутецкий, Б.Б. Коссов);

• личностно-ориентированный подход (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин);

• использовались принципы разработки экс пресс-тесто в познавательной сферы Б.Б. Коссова, В.П. Озерова, О.В. Соловьевой;

• принципы развития (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, A.B. Петровский).

Теоретическим фундаментом исследования являются труды отечественных и зарубежных ученых, разрабатывающих проблемы диагностики и формирования способностей и одаренности (В. Штерн,

C.Г. Геллерштейн, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, В.П. Озеров, О.В. Соловьева и т.д.)

Экспериментальной базой исследования явился лицей №5 г. Ставрополя. Выборочную совокупность для получения эмпирических данных составили 40 учащихся. В эксперименте участвовали 40 детей 11-13 лет (21 мальчик и 19 девочек). В экспериментальную группу вошли 19 детей (11 мальчиков и 8 девочек), в контрольную группу - 21 человек (10 мальчиков и 11 девочек).

Организация исследования: Теоретико-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:

1. Поисково-теоретический (1998-1999 гг.) были определены проблема и тема исследования, изучалось состояние проблемы в теоретическом и практическом аспектах психолого-педагогической науки. Анализировался психолого-педагогический процесс по формированию познавательных способностей в системе общего образования. На основе полученной информации выявлялись противоречия, формулировалась проблема, цель, объект и предмет исследования, конкретизировались задачи.

2. Опы гпо-экснсрпмептальпый (1999-2001 гг.) на данном этапе определялся тестовый аппарат и осуществлялась его модернизация с целью адаптации к возрасту испытуемых; выявлялись критерии и уровень сформированности компонентов познавательных способностей учащихся посредством диагностики и квартального шкалирования; проводился '« констатирующий эксперимент (оценивался уровень развития основных психических познавательных процессов у учащихся 11-12 лет) и формирующий эксперимент (внедрение специально организованного игрового тренинга по развитию познавательных способностей у учащихся с опережающим развитием).

3. Заключительный (2002 г.) проводился статистический анализ; уточнялись теоретические положения, проверялась эффективность формирующей методики; были обработаны результаты исследования, проведены их обобщение, систематизация и апробация: работа над оформлением диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- доказана взаимосвязь между уровнем основных компонентов познавательных способностей учащихся с опережающим уровнем развития и общеучебными умениями;

- обосновано позитивное влияние тренинговой методики в ходе формирования познавательных способностей на повышение уровня и сохранение стабильности когнитивно-инеллектуального развития в пубертатный период у подростков с опережающим уровнем развития;

- уточнена структура познавательных способностей у учащихся с опережающим развитием по соотношению с уровнем развития основных п оз 11 а иател ь п ы х с I юс об и осте й;

- сформулировано определение опережающего когнитивного уровня развития школьников, исходя из уровня интегрального показателя развития основных познавательных способностей учащихся.

Теоретическое значение диссертационного исследования состоит в:

- выявлении особенностей познавательного психического развития у школьников с опережающим уровнем когнитивного развития;

- описании эффективных способов воздействия на познавательную и учебную деятельность учащихся с опережающим уровнем развития;

- определении дефиниции понятия «опережающее развитие». Под опережающим когнитивным уровнем развития школьников мы понимаем I уровень интегрального показателя развития основных познавательных способностей учащихся, который превышает возрастную норму сверстников и соответствует среднему арифметическому уровню двух верхних квартилей познавательного развития.

Практическое значение диссертации заключается в следующем:

- изучены и модифицированы диагностические методики психологических средств и методов эффективного развития познавательных способностей школьников с опережающим уровнем психического развития;

- установлена возможность использования методики комплексной психодиагностики для определения уровня развития познавательных способностей школьников;

- обнаружена структура взаимосвязей между отдельными компонентами познавательных способностей и успешностью выполнения основных общеучебных умений на разных этапах эксперимента;

- выявлена возможность определения уровней с одной стороны познавательного психического развития учащихся и выборки подростков с опережающим развитием на основе методологического квартального подхода, а с другой - данный подход может применяться в комплектовании подобных классов с опережающим уровнем развития.

Достопсрпость п обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается разнообразием и9Следовательеких процедур и приемов, а также за счет привлечения в эксперимент достаточного количества испытуемых и математико-статистнческого анализа полученных результатов. Использованы методы первичной статистической обработки результатов исследования критерий Стыодента, дисперсия и др.). Обработка данных осуществлялась с помощью пакета прикладных компьютерных программ «5ТАТ15Т1СА». На протяжении двух лет (1999-2001) было выполнено 2340 измерений. Представленные в работе частные гипотезы и результаты достоверны на высоком и достаточном уровне значимости.

Апробация и внедрение в, практику основных положений и результатов исследования. Основные положения данного исследования освещались на научно-методических советах кафедры практической психологии СГУ (19992001 гг.) и на учебно-методических и педагогических советах школы. Каждое полугодие администрация школы получала полный отчет о проделанной работе

14

I •, с подробным описанием полученных данных. Материалы диссертации доложены и обсуждены на научно-практических конференциях: «Университетская наука - региону» г. Ставрополь, 1999, 2000 гг., II Всероссийской научной конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии», г. Ставрополь, 2001 г., научно-практической конференции «Человек и общество: на рубеже тысячелетий», г. Воронеж, 2003 г.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплексная диагностика познавательных способностей школьников, в осуществляемая в рамках лабораторного эксперимента, позволила изучить особенности отдельных когнитивно-интеллектуальных компонентов у школьников-подростков с опережающим уровнем познавательного развития; формировать группы учащихся с опережающим развитием на основе использования квартального подхода.

2. Целенаправленное формирование познавательных способностей подростков с опережающим уровнем когнитивного развития посредством внедрения психолого-педагогического эксперимента воздействует на развитие не только познавательных способностей, но и влияет на увеличение скрытых взаимосвязей между отдельными компонентами познавательных способностей и общеучебными умениями, что позволяет повысить эффективность учебно-образовательного процесса.

3. Особенности структуры познавательных способностей школьников с опережающим развитием, выявленные посредством рангового корреляционного анализа, имеют свою специфику взаимосвязей. Отдельные компоненты познавательных способностей и основные общеучебные умения находятся во взаимосвязи, дополняют друг друга, что способствует эффективному овладению конкретными учебными дисциплинами.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, параграфов, выводов, практических рекомендаций,

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ткаченко, Елена Петровна

выводы

1. В результате анализа научных исследований подтверждена актуальность и недостаточная разработанность в контексте одаренности понятия «опережающего уровня развития».

2. Проведенное исследование показало, что уровень познавательного $ ■ % психического развития учащихся взаимосвязан с успешностью в учебной деятельности овладением предметными знаниями, о чем свидетельствует наличие связи на достоверном уровне (р<0,01).

3. С помощью комплексной модифицированной методики экспресс-тестирования, охватывающей все уровни познавательных способностей от сенсорно-перцептивных до речемыслнтельиых, можно исследовать познавательную сферу подростков, выявить сильные и слабые стороны психологической структуры учащихся, обобщить данные о их развитии по возрастным критериям (ниже возрастного развития, норма, опережающий уровень развития познавательных способностей).

4. Использованный нами в исследовании методический (квартильный) подход В.М. Зациорского позволил определить выборку учащихся, опережающих в развитии, и тем самым, объективно вычленить остальные группы по уровню развития и сформировать их. Проведение диагностики в рамках квартильного шкалирования школьников позволило более дифференцировано планировать нагрузку, осуществлять наблюдение за этим контингентом учащихся.

5. Проведение формирующего тренинга по развитию познавательных способностей у учащихся, опережающих в. развитии, влечет возрастание плотности внутренних качественных взаимосвязей между отдельными показателями познавательных способностей и общеучебными умениями, что доказывает единство психических познавательных процессов на осуществление успешной учебной деятельности.

6. Результаты, полученные в ходе проведения формирующего тренинга по развитию познавательных способностей позволяют говорить об усилении влияния наиболее развитых элементов структуры познавательных способностей как на развитие всех основных компонентов, так и на успешность учебно-познавательной деятельности в целом.

7. Анализ взаимосвязей между отдельными компонентами познавательных способностей и общеучебными умениями позволяет предположить, что при необходимом благоприятном и эффективном воздействии на познавательную'сферу учащихся можно повышать уровень их познавательного развития и в пубертатный период, связанный с процессами полового созревания, когда происходят кардинальные изменения в организме подростков.

8. Полученные в ходе нашего исследования данные свидетельствуют о том, что у подростков с опережающим уровнем когнитивного развития з обшей структуре познавательных способностей в корреляционных взаимосвязях с учебной деятельностью преобладают связи, взаимодействующие со сложной аналитико-синтетической деятельностью.

9. Проведенный психолого-педагогич'еский эксперимент показал, что несмотря на сложные пубертатные перестройки, которые сдерживают познавательное развитие подростков, наблюдается улучшение в развитии мнемических, перцептивных, мыслительных компонентов познавательных способностей на уровне значимости (р<0,01, р<0,05).

10. Повышение уровня развития познавательных способностей учащихся экспериментального класса (с 6,06 - по 6,46) способствует существенному повышению показателей обученности (успешность овладения учебными знаниями), которая повысилась с 4,06 в начале учебного года до 4,96 в конце учебного года по пятибалльной шкале.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс познания мироздания и собственной личности идет непрерывно, обеспечивает его наличие познавательных способностей [113]. Проблема способностей - их природа, происхождение, проявление, формирование и др. - имеют давнюю историю изучения и пока далеки от окончательного разрешения. Поэтому необходимым является изучение развития познавательных способностей, изучение психофизиологических механизмов способностей, их генетических и прижизненно сформированных компонентов, так как познавательные способности являются крупной составляющей личности человека.

Теоретической основой наших и дальнейших исследований в области способности можно считать работы отечественных ученых И.М. Сеченова, П.К. Анохина, С.Г. Геллерштейиа, Б.Б. Косова о самоконтроле как проявления сеченовского принципа роли чувствований в управлении действиями; П.Я. Гальперина, В.П. Зинченко об ориентировочной основе действий, Б.Г. Ананьева, В.Д. Шадрикова, В.Д. Дружинина, В.П. Озерова об исследовании психофизиологических механизмов управления познавательной и психомоторной деятельностью человека.

Несмотря на значительный эмпирический материал в сочетании с большим многообразием концепций и многочисленных попыток дать характеристику развития способностей в разные возрастные периоды, на сегодняшний день нет единой теории и четко сформулированных закономерностей развития познавательных способностей в онтогенетическом плане, либо они представлены имплицитно [189].

На разных стадиях возрастного развития у учащихся с разным уровнем психического развития наблюдается качественное различие познавательных способностей. Так, по мнению Н.Ф. Хорошко: «.любой отдельный предмет представляет собой единство общего и единичного. Следовательно, многообразие людей является столь же объективным фактором, как их единство. Ставка на одинаковость - гибельная утопия, мираж, не соответствующий объективной действительности» [213].

Наиболее отчетливо отличие в развитии познавательных способностей наблюдается в школьном возрасте, так как среди учащихся имеются разные группы детей, одни из которых с самого начала обучения испытывают трудности в усвоении школьного материала; другим обучение дается легко, и в своем развитии они намного опережают сверстников.

Поэтому нас интересовал вопрос о некоторых психологических особенностях когнитивной сферы группы учащихся с опережающим уровнем психического развития.

В результате изучения большого количества подходов к формулировке понятия «одаренность», заметим, что в целом для многих проанализированных нами трактовок характерно выделение в данном определении следующих моментов: «. качественное своеобразное сочетание способностей.», «. совместное действие способностей, представляющих определенную структуру.», «.целостная индивидуальная характеристика познавательных способностей ученика». То есть мы наблюдаем в данном аспекте акцентирование внимания на «.наличие благоприятной структуры.» в определениях одаренности.

Но не у всех учащихся наблюдается благоприятная структура способностей, следовательно, одаренность - понятие, требующее градации. Как было отмечено выше, анализ некоторых определений одаренности показал сохранение противоречивости взглядов на данную проблему (JI.C. Выготский, Н.С. Лейтес, A.B. Петровский, Б.М. Теплов, В.П. Озеров). Кроме того, в психологической литературе термин «одаренность» продолжает использоваться неоднозначно. Как его синонимы, часто употребляются такие понятия, как «умственный потенциал» (A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский), «высокий уровень интеллекта» (М.М. Безруких), «умственное опережение» (Н.С. Лейтес), «повышенные возможности» (Е.И. Щебланова), «дети исключительные» (В.П. Кащенко).

Поэтому дать дефиниции, определив сущность и содержание понятия «опережающий уровень развития» - одна из важнейших задач психологии.

В связи с этим само понятие «учащиеся с опережением в развитии», «дети опережающего развития» в нашем исследовании было дифференцировано (т.е. определены дефиниции этого понятия), отграничено от категории «одаренные дети», включающей в себя явления специфической одаренности, которая выходит за пределы программы данного научного эксперимента. Поэтому, под опережающим когнитивным уровнем развития школьников мы понимаем уровень интегрального показателя развития основных познавательных способностей учащихся, который превыиюет возрастную норму сверстников и соответствует среднему арифметическому уровню двух верхних квартилей познавательного развития (2003).

Исследуя контингент подростков опережающих в развитии мы считали, что познавательные способности этих учеников можно ускоренно формировать и в критические периоды [214] развития за счет специально разработанных психолого-педагогических методик. Мы полностью согласны со словами Л.С. Выготского, который считал, что переходный возраст (11-13 лет) - это «. период огромного подъема в жизни подростка, как период высших синтезов, совершающихся в личности» [44]. Действительно, подростковый возраст — период развертывания процесса полового созревания, когда происходят процессы морфологической и физиологической перестройки организма, что ведет к снижению многих показателей познавательных способностей.

При целенаправленном формирующем воздействии на отдельные компоненты познавательных способностей учащихся, мы можем говорить о возможности уменьшения влияния пубертатных перестроек на познавательную сферу учащихся.

Одной из задач нашей работы являлось использование на практике экспресс-диагностики развития отдельных компонентов познавательных способностей у учащихся с опережающим уровнем психического развития, с целью выявления из специфических особенностей.

Академик В.Д. Шадриков (1996) подчеркивает, что грамотную диагностику способностей можно осуществить только с опорой на определенную структуру способностей. Предложенная В.П. Озеровым и О.В.Соловьевой (1999) схема-структура познавательных способностей, включающая когнитивно-интеллектуальные и когнитивно-моторные компоненты, вносит определенный вклад в теорию способностей и практику психического развития. Новаторским в нашей программе психологических исследований является интегрально-целостный подход к анализу структурных особенностей психологии ребенка, когда рассматривается комплекс познавательных процессов. В педагогическом аспекте это является важнейшим рычагом оптимизации учебного процесса в целом и основой личностно-ориентированного подхода к ученику. Комплексная модифицированная методика исследования познавательных процессов позволяет осуществлять диагностику развития, восприятия, внимания, ощущений, памяти, мышления, воображения, волевого компонента и т.д. одновременно. В ходе этого выявляются сильные и слабые стороны психологической структуры ребенка, обобщаются данные о его развитии по возрастным критериям (ниже возрастного развития, норма, высокий уровень развития, опережение в развитии познавательных способностей).

Более того, следует отметить, что использованные нами психодиагностические методики экспресс-тестирования [143] отличались высокой практичностью, краткостью, простотой в проведении. Мы считаем, что такие формы психодиагностики открывают широкие перспективы их использования в современной средней, а также в высшей школе.

Исследуя развитие познавательных способностей у детей подросткового возраста в естественных условиях обучения мы столкнулись с низким уровнем развития когнитивно-интеллектуальных компонентов способностей.

Кроме того, как показали результаты нашего исследования, по уровню познавательного развития ученики одного и того же возраста могут существенно различаться. Одна из причин такого положения заключается в различных темпах психического развития школьников. Другая причина заключается в том, что еще не изжит до конца взгляд, согласно которому достаточно обеспечить содержательную сторону информации и структуру ее подачи в процессе обучения, чтобы сама собой возникла операциональная сторона познавательной деятельности. Стихийное овладение когнитивно-интеллектуальными действиями и операциями не обеспечивает подлинного психического развития человека.

Научно-психологический анализ проблем способностей приводит к выводу о том, что в массовой школе должно существовать развивающее направление, целью которого является активное воздействие взрослого (педагога и психолога) на процесс формирования когнитивной сферы учащихся. Конкретная задача этого направления — обеспечение соответствия психического развития ребенка требованиям учебной деятельности. Особое место в этом направлении занимает работа, связанная с обучением и развитием детей опережающего развития, так как современная традиционная школьная система, не имея достаточных знаний о закономерностях развития познавательных способностей на разных стадиях возрастного развития задерживает развитие учащихся, особенно интеллектуально одаренных, поскольку не создает ту среду, которая была бы адекватной их образовательным потребностям [134].

В процессе исследования нами было обнаружено некоторое снижение уровня отдельных компонентов познавательных способностей учащихся опережающих в развитии в период с сентября 1999 по сентябрь 2000 года, которое сделало актуальным проведение развивающих занятий по специальной психологической программе. При организации игрового тренинга, большую часть показателей мы попытались увеличить до необходимого уровня, а отдельные показатели удержать на высоком уровне развития. Тем самым мы стремились ускорить процесс психического и когнитивного развития школьников с опережающим уровнем развития и улучшить успешность их учебной деятельности в пубертатный период развития. Используемый нами подход предусматривал определение уровня развития основных познавательных способностей учащихся и целенаправленное формирование компонентов их способностей с целью создания когнитивного фундамента для преодоления снижении отдельных показателей познавательных способностей и максимального развития этих школьников.

После проведения игрового тренинга по формированию познавательных способностей у детей с опережающим уровнем развития и повторной экспресс-диагностики, нами были получены следующие результаты.

У учащихся 13 лет контрольной группы с нормальным уровнем психического развития под влиянием традиционной системы обучения мы наблюдали развитие отдельных показатели мыслительных способностей, по остальным познавательным способностям было зафиксировано снижение. В экспериментальной группе компоненты отдельных познавательных процессов улучшились равномерно. Таким образом, можно сделать вывод о ведущей роли мыслительных процессов в познавательной деятельности подростков 13 лет с опережающим уровнем психического развития. Восприятие, воображение, вербальная, зрительная, логическая память, мыслительные операции сравнения и анализа. Способность к логическому мышлению поддаются наибольшему формированию у подростков 13 лет с опережающим уровнем психического развития под влиянием специального игрового тренинга. Наименее чувствительны к повышению развития процессы внимания - в контрольной группе наблюдается неизменность данных параметров, в экспериментальной - минимальный прирост.

Нами получены результаты, констатирующие ведущую роль мыслительных и мнемических процессов в познавательной деятельности подростков 13 лет с опережающим уровнем психического развития. Имажитивные и перцептивные способности также подвержены развитию и при традиционном обучении, и в процессе специального формирования, но в большей степени. Наименее чувствительна к повышению в развитии аттенционная сфера: в контрольной группе наблюдается неизменность данных параметров; в экспериментальной - минимальные изменения. Наиболее подвержена ускоренному развитию у подростков 13 лет с опережающим уровнем психического развития имажитивная сфера.

Данное исследование развития познавательных способностей у школьников с опережающим уровнем психического развития подтвердило нашу гипотезу:

1. Комплексная экспресс-методика исследования познавательных способностей позволяет исследовать структуру отдельных когнитивно-интеллектуальных компонентов способностей у детей старшего подросткового возраста с опережающим уровнем психического развития.

2. С помощью комплексной экспресс-методики исследования основных компонентов познавательных способностей можно исследовать уровни психического развития учащихся.

3. Специально подобранные и модифицированные психологические методы целенаправленного формирования познавательных способностей учащихся с опережающим уровнем психического развития способствует более эффективному, ускоренному развитию познавательной сферы учащихся и в критический, кризисный периоды развития.

Наше исследование еще раз подтвердило правильность нашего понимания познавательных способностей. «Познавательные способности являются свойствами интегральной индивидуальности эффективно реализовать функцию отражения, познания и преобразования объективно существующего внешнего и внутреннего мира посредством ощущения, восприятия, представления, памяти, внимания, воображения, мышления и речи, которое обеспечивает высокоэффективную когнитивно-интеллектуальную и когнитивно-моторную деятельность» (Озеров В.П., Соловьева О.В. 1997, с. 85).

Актуальность проблемы способностей в контексте одаренности не вызывает сомнения как в теоретическом, так и в практическом отношении. В отечественной и зарубежной психологии накоплен определенный позитивный опыт как в разработке основных теоретических предпосылок исследования проблемы диагностики и формирования способностей и одаренности (Ф. Гальтон, 1883; Н.С. Варен, 1934; К. Сишор, 1919; А.Ф. Лазурский, 1912; С.Л. Франк, 1921; В. Стерн, 1923; К. Спирман, 1927; Э. Мейман, 1911; С.Г. Геллерштен, 1926; С.Л. Рубинштейн, 1940; С.Л. Лейтес, 1984; Б.М. Теплов, 1985; В.П. Озеров, 1997; и др.), так и в практическом изучении конкретных факторов и частных закономерностей, которые опираются на научные идеи и разработки таких ученых как (Б.М. Теплов, 1941-1961; K.M. Гуревич, 1965-1970; К.К. Платонов, 1972; A.A. Бодалев, 1984; Н.С. Лейтес, 1972-1976), о взаимообусловленности, компенсации и формировании способностей (Б.Г. Ананьев, 1968; В.В. Давыдов, 1981; В.П. Зинченко, 1991). Вопрос о развитии способностей и одаренности является одним из самых сложных в психологической теории (Т.В. Кудрявцев, К.К. Платонов, В.Н. Дружинин).

Однако не достаточно решена на сегодняшний день задача, непосредственно связанная с проблемой развития способностей и еще менее разработанная в психологии - задача изучения возрастного развития как единого целостного процесса, выявления и раскрытия общей линии развития личности в разные периоды жизни. Значимой является и проблема индивидуальных различий в способностях людей. В традиционной тестологии, разработанной в основном зарубежными учеными, качественно способности людей считались одинаковыми, и считалось необходимым лишь создать методы определения количественных различий в способностях. Иной подход характерен для отечественной психологии индивидуальных различий, которая подчеркивает, что проблема одаренности есть, прежде всего, качественная проблема. По мнению Б.М. Теплова, «центральная задача психологии - вовсе не ранжирование людей по высоте их одаренности, а установление способов научного анализа качественных особенностей одаренности и способностей» [199]. Именно на основе такого качественного анализа процесса познавательного развития можно подойти к решению проблемы не достаточной разработки высокообъективных методик исследования способностей и целенаправленного развития и формирования отдельных познавательных процессов.

Таким образом, исследование познавательных способностей у школьников подросткового возраста еще раз подтвердило необходимость развивающей работы в школе по формированию основных психических познавательных процессов, так как период школьного обучения - важнейший в развитии человека, поэтому следует использовать его в полной мере для всестороннего развития личности. Однако, при формировании когнитивной сферы личности необходимо учитывать определенный уровень психического развития (опережающий, высокий, нормальный, низкий), индивидуальный для каждого.

Итак, исследование развития познавательных способностей у учащихся с опережающим уровнем когнитивного развития позволяет более точно прогнозировать высокую интеллектуальность ребенка, индивидуализировать процессы обучения и воспитания, исключить снижение отдельных показателей познавательных способностей в развитии. И в целом способствует совершенствованию системы инновационного образования учащихся с опережающим развитием.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ткаченко, Елена Петровна, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Уч. пособие. М.: Академия, Раритет, 1997. - 704 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Методологический аспект проблемы способностей//Вопросы психологии. 1977. №5.-С. 170-173;

3. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд //Вопросы психологии. 1995. -С 111-131.

4. Акинщикова Г.И. Соматическая и психофизиологическая организация человека. -JT.: Издательство ЛГУ, 1977. 160 с.

5. Алексеев A.A., Воронин А.Б. и др. Развитие и диагностика способностей.-М.: Наука, 1991.- 177 с.

6. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника. М. - Л. АПН РСФСР, 1946.-52 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1 /Под ред. Бодалсва A.A., Ломова Б.Ф. М.: - Педагогика. 1980. - 230 е.: ил.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 2 /Под ред. Бодалева A.A., Ломова Б.Ф. М.: Педагогика, 1980. - 287 е.: ил.

9. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. /Под. ред. Б.Г. Ананьева и Н.В. Кузьминой. Л.; 1974. - Вып. 2.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-380 с.

11. И. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. -М.: Просвещение, 1964.-304 е.: ил.

12. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М.: Медицина, 1975.-447 е.: ил.

13. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977.-189 с.

14. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект //Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 3. С. 46-55.

15. Асмолов А.Г., Ягодина Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности //Вопросы психологии. 1992. № 1. — С. 6-14.

16. Бабанский Ю.К. Система способов оптимизации обучения //Вопросы психологии. 1982. № 5. -С. 12-22.

17. Бекон Ф. Новая Атлантида. Опыт и наставления нравственные и политические. М.:, 1954.-е. 127-128.

18. Белоус В.В. Новый подход к теории интегральной индивидуальности//Вопросы психологии. 1988. № 3. — С. 161-162.

19. Бернштейн H.A. О построении движения. М.; 1947.

20. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений, физиологии активности. — М.: Медицина. 1996. 349 с.

21. Беспалько А.П. Слагаемые педтехнологии. М.; 1989. с. 255-258.

22. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1979. - 398 с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1979.-304 с.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как форма творчества /Под ред. Кедрова Б.М. Ростов: Ростовский университет, 1983. -173 е.: ил.

25. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981.-е. 96.

26. Бодалев A.A. О направлениях и задачах научной; разработки проблемы способностей //Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 119-124.

27. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Диагностика умственного развития учащихся на основе качественного анализа теста. //Вопросы психологии. 1986. №2. с. 149-156.

28. Боровиков В.П., Боровиков И.П. STATISTIKA Статистическийанализ и обработка данных в среде Windows. М.: Филинъ, 1997. - 608 с.

29. Брунер Дж. О познавательном развитии. //Исследование развития познавательной деятельности. -М.; 1971.-391 с.

30. Васильев И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности //Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 4. С. 49-60.

31. Венгер JI.A. Восприятие и обучение. -М.: Просвещение, 1969. 365е.: ил.

32. Венгер JI.A. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Московский университет, 1981.-С. 179-183.

33. Венгер JI.A. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитием когнитивных способностей ребенка //Вопросы психологии. 1983. №. 2. С. 43-50.

34. Венгер JI.A. Педагогика способностей. М., 1973.

35. Виноградова Н.М., Евдокимов В.Т, Хитарова Е.М., Яковлева Н.И. Общая теория статистики. М.: Статистика. — 1968. - 384 с.

36. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов. //Вопросы психологии. 1993. № 2. С. 63-71.

37. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике //Психодиагностика: Теория и практика. М.: Прогресс, 1986. — 207 с.

38. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. /Под ред. Петровского A.B. -М.: Просвещение, 1979. 288 е.: ил.

39. Возрастная педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. /Под ред. MB. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984.-265 с.

40. Возрастные особенности умственной деятельности взрослых. /Подред. Е.И. Степановой. JL; 1974. - 89 с.

41. Вуджек Т. Тренировка ума. СПб.: Питер Пресс, 1996. - 288 с.

42. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. — М.: Издательство АПН РСФСР. 1957. 517 с.

43. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. //Психологическая наука и образование. 1996. № 4. С. 517.

44. Выготский JI.C. Собрание сочинений. М.;1956. с. 145-147.

45. Гальперин П.Я., Кабыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. -М.: Московский университет, 1974. 101 с.

46. Гарибадян С.А. Активизация мышления, развитие памяти. Ереван: ЦК КП Армении, 1989. - 54 с.

47. Геллерштейн С.Г. Чувство времени и скорость двигательной реакции. -М., 1958.

48. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М., 1938. с. 206.

49. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренность. М.; 1991.

50. Гильбух Ю.З., Гарнец О.Н., Коробко C.JI. Феномен умственной одаренности. //Вопросы психологии. 1990. № 4. С. 147-155.

51. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям. //Психологический журнал. 1989. Т. 10. № 4. С. 75-86.

52. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика, 1972.- 160 с.

53. Готсдинер A.JI. К проблеме многосторонних способностей. //Вопросы психологии. 1991. № 4. С. 85-88.

54. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. - 79 с.

55. Гуревич K.M., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников:критерии и нормативы. Сер. Педагогика и психология. № 1. -М.: Знание, 1992. 80 с.

56. Гурова JI.JI. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности. //Вопросы психологии. 1991. № 6. -С. 14-20.

57. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. М.; 1989.

58. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М.: ИНТОР, 1996.544 с.

59. Дидро Д. Собрание сочинений. М. — Л., 1935, Т. 2. с. 237, 275

60. Дружинин В.Н. Метафорические модели интеллекта. //Психологический журнал. 1999. т. 20. № 6. с. 50.

61. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999.-368 с.

62. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к диагностике познавательных способностей //Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. — С.: Саратовский университет, 1989. С. 6077.

63. Дружинин В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. псих. н. М.: 1991. - 37 с.

64. Дружинин В.Н. Тестирование познавательных способностей при решении практических задач. //Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.-С. 39-77.

65. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология СПб.: Питер, 2000.-320 с.

66. Дубровина И.В. К вопросу о специфичности способностей младшего школьника. //Вопросы психологии способностей. М.: Педагогика. 1973.-216 с.

67. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий винтеллектуальном развитии ребенка. //Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 138-146.

68. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей до и после Л.С. Выготского. //Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 98-109.

69. Завалишина О.Н. Психологическая структура способностей. М.: Наука, 1991.-С. 22-32.

70. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика. 1982. 160 с.

71. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. Уч. пос. Тюмень: Тюменский госуниверситет, 1976. - 85 с.

72. Заика Е.В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников. //Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 60-67.

73. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. //Вопросы психологии. 1993. № 2. С 54-62.

74. Заика Е.В. Упражнения для развития взаимосвязей образно-пространственного и вербального мышления. //Вопросы психологии. 1996. № 2. -С. 24-30.

75. Заика Е.В., Назарова Н.П., Маренич И.А.Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников // Вопросы психологии. 1995. № 1. С.41-45

76. Зак А.З. Связь обучения и умственного развития школьников. //Вопросы рсихологии.1985. № 3. С. 49-55.

77. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-418 с.

78. Занков Л.В.Обучение и развитие. М., 1975. с. 52-54.

79. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М. 1979. с. 31-34.

80. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Издательство АПН РСФСР, 1961.-562 с.

81. Зотова Т.В. Разработка диагностики анемических способностей учащихся 10-12 лет по материалам учебной деятельности. //Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Саратов: Саратовский университет, 1989. - С. 77-87.

82. Иванова Е.Ф. Диагностика мнемических способностей. //Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 169-170.

83. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: 1999. - 136 с.

84. Игры обучение, тренинг, досуг ./Под ред. В.В. Петрусинского //В семи книгах. М.: Гуманитарный центр «ЭНРОФ»; 1995. - 85 с.

85. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению. //Психологический журнал. 1987. Т. 8. № 2. С. 37-47.

86. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения М.: Знание, 1990. - 76 с.

87. Каплунович И.Я. Развитие структуры пространственного мышления. //Вопросы психологии, 1986, № 2. с. 56-66.

88. Карпов А.В. Принципы психологической диагностики интегральных познавательных способностей. //Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. — Саратов: Саратовский университет, 1989.-С. 14-37.

89. Карпов А.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. М.; 1989. - 40 с.

90. Келасьев В.Н. Некоторые формы умственного тренинга //Психологический журнал. 1987. № 6. С. 90-97.

91. Келасьев В.Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики.-Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1984. 216 с.

92. Клике Ф. Изучение способностей: на пути к когнитивной диагностике интеллекта. //Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 4. С. 14-28

93. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т. 2 Л.: ЛГУ, 1960 - 221 с.

94. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение. 1989.254 с.

95. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1980. 192 с.

96. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. 2-е изд. - М.: Изд-во МГУ; 2001. - 256 с.

97. Коссов Б.Б. Актуальные проблемы и перспективы развития психодиагностики. Психологический журнал, 1985, т. 6. с. 12-24.

98. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода. //Вопросы психологии. 1997. № 6. С. 58-68.

99. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. — М. — Воронеж: МОДЭК, 1997.-48 с.

100. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. — 432 с.

101. Крутецкий В.А. Психология: Учебник. М.: Просвещение, 1986.336 с.

102. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение понятие и содержание. //Вестник высшей школы. - 1984. - № 4. —с. 31.

103. Кэмпбелл Д. Качественное знание в исследованиях действия модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: 1980.

104. Левитов Н.Д. Проблема экспериментального изучения способностей. //Проблемы способностей. М.: АПН РСФСР, 1962. - С. 32-42.

105. Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей. Автореферат дис. докт. психол. наук. М., 1970. с. 3.

106. Лейтес Н.С. Легко ли быть одаренным. //Семья и школа. 1990. - №6. с. 34-36.

107. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-с. 6, 12.

108. Лейтес Н.С. Способности, труд, талант. М., 1961.

109. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

110. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. //Вопросы психологии. 1960. № 1. С. 7-18.

111. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965.573 с.

112. Линькова М.П. Способности к чтению чертежей у младших школьников. //Вопросы психологии способностей. — М.: Педагогика. 1973. 216 с.

113. Локк Д. Избранные философские произведения. М., 1960, Т. 1. — с.118.

114. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.- 144 с.

115. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Педагогика, 1970. -495 с.

116. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: Московский университет, 1976 - 255 с.

117. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М Совершенство, 1998. - 208 с.

118. Маргулис Е.Д. Психологические особенности групповой деятельности. //Новые исследования в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 1215.

119. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса. //Вопросы психологии. 1977. № 4. С. 40-51.

120. Маркова A.K. Психология обучения подростков. М.: Педагогика, 1975.- 191 с.

121. Математические методы анализа и интерпретация социологических данных. Андреенков В.Г., Аргунова К.Д. и др. М.: Наука, 1989. - 173 с.

122. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: 1972.

123. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. //Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 5-17.

124. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. - 110 с.

125. Мишина М.М. Проблема формирования познавательного компонента профессиональных способностей у учащихся физико-математических классов. //Материалы научно-практической конференции -Ставрополь: СГУ, 1999. С. 36-38.

126. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. //Вопросы психологии. 1994. № 5. — С. 86-95.

127. Москвина JT. Энциклопедия психологических тестов. — Саратов: Научная книга. 1996 336 с.

128. Мясоед П.А. Методики непрямой экспресс-диагностики уровня психического развития дошкольников. //Вопросы психологии. 1996. № 2. С. 130-136.

129. Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования на 2001-2002 гг. //Поиск. — 2000. № 39. 29 сентября. С. 14-16.

130. Немов P.C. Психология. Учеб. в 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение. Владос, 1994. - 496 с.

131. Немов P.C. Психология. Учеб. в 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение. Владос, 1995.-512 с.

132. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М.: Просвещение, 1991.- 160 с.: ил.

133. Ныоман JI. Неопросные методы исследования. //Социологические исследования. 1998. №6.

134. Образовательный комплекс для детей опережающего развития: экспериментальная модель. Выпуск I. под. ред. проф. Головко В.М.; сост. Папенина JI.H. - е.: ГУП «Ставропольская краевая типография», 2001. с. 5-10.

135. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: МГУ, 1972. -152 с.

136. Общая психология: Учеб: /Под ред. Петровского A.B. М.: Просвещение. 1986. - 464 с.

137. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., перераб. - М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. - 352 с.

138. Озеров В.Л. Диагностика психомоторных способностей у школьников, студентов и спортсменов. Методическое пособие для практических психологов и педагогов. Ставрополь: ИРО, 1995. - 58 с.

139. Озеров В.П. Диагностика психомоторных способностей у школьников, студентов и спортсменов. Метод, пособ. Ставрополь: ИРО. 1995. -58 с.

140. Озеров В.П. Некоторые концептуальные подходы к изучению когнитивных способностей. //Региональные проблемы образования: Материалы научной конференции. Ставрополь, СГУ, 1998. — с. 19-23.

141. Озеров В.П. Психологические основы психодиагностики и формирования психомоторных способностей у школьников и студентов. Авт. на соиск. уч. ст. докт. псих. н. М.: 1993 - 38 с.

142. Озеров В.П., Медведева H.A., Майорова Д.А., Озеров Ф.П., Ярцева Т.М. Психологические основы работы с одаренными учениками. Учебное пособие для практических психологов и педагогов. Ставрополь: Сервисшкола, 2001. - 112 с.

143. Озеров В.П., Соловьева O.B. Диагностика и формирование познавательных способностей учащихся. Уч. пособие. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. - 112 с.

144. Основные современные концепции творчества и одаренности. //Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия. 1997.

145. Основы научных исследований: Учеб. /Под ред. Крутова В.И., Попова В.В. М.: Высшая школа. 1989. - 400 е.: ил.

146. Основы психофизиологии: Учеб. /Под ред. Александрова Ю И. -М.: ИНФРА-М, 1997. 432. с.

147. Особенности структуры познавательных способностей школьников с разным уровнем психического развития. //Эвристическое образование 6. Шестая региональная научно-практическая конференция. Ставрополь, 2003. с. 108-110.

148. Палагина H.H. Диагностика уровня развития воображения у детей разного возраста. //Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 12-20.

149. Пассоу А.Г. Обучение одаренных. Перспективы. М.: 1981.

150. Педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.2. М. Сов. Энциклопедия, 1963.- 912 стлб.

151. Петрайтите A.M. Связь интеллектуальных творческих способностей с экстраверсией и интраверсией. //Вопросы психологии. 1981. № 6. с. 111.

152. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

153. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур.-M.; 1963.-315 с.

154. Платонов K.K. Краткий словарь психологических понятий: учебное пособие. -М.: 1984.

155. Платонов К.К. Личностный подход в понимании психосоматических взаимодействий. В сб.: Роль психологического фактора в происхождении, течении и лечении соматических способностей. М.: Наука, 1972.

156. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука. 1972. - 112 с.

157. Платонов К.К. Системные качества психических явлений Психологический журнал 198? Т. 3 № 2 С 32-35.

158. Познавательные процессы и способности в обучении. /Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: 1990.

159. Познавательные процессы у спортсменов. В 2 т. Т 2. /Под ред. Косова. Б.Б. М.: ВННИФК, 1976. - 155 с.

160. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание. 1982. -96 е.: ил.

161. Потемкина О.Ф. Экспресс-диагностика познавательных способностей школьников в ходе урока //Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Саратов: Саратовский университет, 1989. - С. 87-98.

162. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Уч. пособ. /Под ред. Райгородского Д.Я. Самара: Бахрах, 1998. - 672 с.

163. Проблемы способностей в советской психологии //Сборник научных трудов. М.: АПН СССР, 1984. - 144 с.

164. Психологическая диагностика детей и подростков. /Под ред. Гуревича K.M., Борисовой Е.М. М.: Международная пед. академия. 1995. -360 с.

165. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования. /Под ред. Акимова К., Борисовой Е.М., Гуревича K.M. и др. М.: Педагогика. 1981 — 2321. С.

166. Психология одаренности детей подростков. //Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Издательский центр «Академия», 1996. с. 22-25.

167. Психология. //Под ред. Л.С. Выготского. М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. с. 901-905.

168. Психология. Словарь. /Под ред. Петровского A.B., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

169. Рабочая концепция одаренности. //Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998.

170. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. /Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. М.: Педагогика, 1972. - 246 с.

171. Ратанова Т.А. Взаимосвязь некоторых когнитивно-личностных показателей со школьной успеваемостью. //Структуры познавательной деятельности: Межвузовский сб. науч. тр. Владимир, 1989. - 232 с.

172. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. пособ. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

173. Роговин М.С. Современная когнитивная психология и проблема мышления. //Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982. -С. 213-283.

174. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940, -с. 537-538.

175. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1990.с. 538.

176. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2. М. Педагогика, 1989. -322 с.

177. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -354 с.

178. Рубинштейн C.JI. Проблемы способностей и вопросы психологической теории. //Вопросы психологии, 1960, № 3.

179. Рубцов В.В. Социально-психологическая концепция интеллектуального развития ребенка А.-Н. Перре-Клермо //Психологическая наука и образование. 1996. № 2. С. 20-26.

180. Русалов В.М., Наумова Е.Р. О связях общих способностей с "интеллектуальными" шкалами темперамента//Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 1.-С. 70-75.

181. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2001. 350 с.

182. Служба ранней диагностики способностей в системе непрерывного психологического образования. Ч. 1. Метод. Рекомендации. Ставрополь: ИРО, 1994. с. 3-6.

183. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти М.: Просвещение, 1966. 423 с.

184. Современная психология: справочное руководство М: ИНФРА-М, 1999.-688 с.

185. Соловьева О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников. //Вопросы психологии. 2003. № 3. с. 23-25.

186. Соловьева О.В. Изучение познавательных способностей школьников //Теоретические и прикладные проблемы психологии: Материалы научной конференции. Ставрополь: СГУ. 1997.-е. 107-108.

187. Соловьева О.В. Развитие познавательных способностей школьников. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2002. с. 3.

188. Соловьева О.В., Мишина М.М Тренинг по развитиюпознавательных способностей: Практикум по психологии. Ставрополь: ИРО, 1998.-80 с.

189. Спортивная метрология. //Под ред. В.Н. Зациорского. М., 1982.

190. Способности и склонности: Комплексные исследования. /Под ред. Голубевой Э.А. М.: Педагогика, 1989. - 197 с.

191. Столяренко JI Д Основы психологии Учеб пособ. Ростов-на-Дону Феникс, 1997.-735с

192. Тайсон Р., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития — Екатеринбург: Деловая книга. 1998. 528 с.

193. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1986. 96 с.

194. Теплов Б. М. Избранные труды. В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1985359 с.

195. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1985.329 с.

196. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

197. Теплов Б.М. Способности и одаренность. //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Московский университет. 1981. -С. 31-35.

198. Тесты для всех. /Под ред. Орловой Т.В. Киев: Довира, 1994. - 223с.

199. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во М. унив-та, 1984-272 с.

200. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240 с.

201. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. /Под ред. Третьякова П.И. М.: Новя школа, 1997. 352 с.

202. Уманский Л.И. психология организаторских способностей. Автореферат дис. докт. психол. наук, М., 1968.

203. Управление познавательной деятельностью учащихся. /Под ред. Гальперина П.Я., Талызиной Н.Ф. М.: Московский университет, 1972. - 262 с.

204. Управление познавательной деятельностью учащихся. /Под ред. Гальперина П.Я., Талызиной Н.Ф. М. Московский университет, 1972 -262 е.: ил.

205. Философский словарь. /Под ред. Фролова И.Т. М.: Политиздат, 1986.-590 с.

206. Фридман Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников. М.: 1979.

207. Фридман Л.М.Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.-223 с.

208. Фримен Дж. Одаренные дети и их образование: Обзор международных исследований //Иностр. психол. 1999. № U.c. 10-18.

209. Хеллер К.А., Перлет К., Сиервапьд В. Лонгитюдное исследование одаренности. //Вопросы психологии. 1991. № 2. с. 120-127.

210. Холодная М.А. Психология интеллекта парадоксы исследования. -М.: Барс; Томск: Томский университет, 1997. 392 с.

211. Хорошко Н.Ф., Шабапдас А.Е. Как нам видится школа XXI века. //Образование на рубеже веков: опыт, достижения, перспектива: Выпуск 2. -Ставрополь: СКИПКРО, 2000. с. 54-56.

212. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. //Вопросы психологии. 1991. № 6. С. 103-111.

213. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей.

214. Вопросы психологии. 1986. № 3. С. 78-89.

215. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучении и интеллекте. //Вопросы психологии. 1990. № 5.-С. 31-39.

216. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. -М.: Столетие, 1997. 480 с.

217. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность». //Психологический журнал. 1983. Т. 4. С. 3-10.

218. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей. //Психологический журнал. 1985. Т. 6. № 3. С. 38-46.

219. Шадриков В.Д. От способностей природных к духовным способностям //Прикладная психология.2000. № 1. С. 1-15

220. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. М.; 1980.

221. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека -М.: Логос, 1996.-320 с.

222. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант //Развитие и диагностика способностей. М.: Наука. 1991. - С.7-22

223. Шадриков В.Д., Анисимова H.H. Проблемы диагностики профессиональных способностей. //Проблемы индустриальной психологии. -Ярославль, 1998.

224. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика. — М.: Педагогика, 1990. — 175 с.

225. Шапиро С.И. Психологический анализ структуры математических способностей в старшем школьном возрасте. //Вопросы психологии способностей M Педагогика, 1973. - 216 с.

226. Шарага Я.В. Активность самопознания при решении интеллектуальных задач старшими школьниками //Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 79-82.

227. Шевченко Г.И. Психологическая служба, как условие и средство обновления содержания образования. //Материалы научно-практической конференции. — Ставрополь: ИРО, 1993. с. 74-78.

228. Шкаликов B.JI. Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности. //Психологический журнал. 1984. № 5. С. 94-103.

229. Шлычкова А.Н. О влиянии мыслительной деятельности на запоминание. //Вопросы психологии. 1980. № 6. с. 90-96.

230. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-350 с.

231. Щебланова Е.И. Трудности в учении одаренных школьников. //Вопросы психологии. 2002. № 2. с. 132-140.

232. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности. //Вопросы психологии. 1966. № I.e. 97-107.

233. Щлычкова A.M. О влиянии мыслительной деятельности на упоминание //Вопросы психологии. 1980. № 6. С. 90-96.

234. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. //Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П. М.; 1989. - 555 с.

235. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. //Возрастная и педагогическая психология. Тесты. М.: Московский университет, 1992. - С. 79-96.

236. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание. 1974.

237. Ягункова В.П. Формирование компонентов литературных способностей у школьников V класса. //Вопросы психологии способностей. -М.: Педагогика, 1973.-216 с.

238. Ядов В.А. Стратегия и методы качественного анализа данных. //Социология: Методология, методы, математические модели. 1991. № 1.

239. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.; 1990. с. 265.

240. Яковлева ЕЛ. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. //Вопросы психологии. 1994. № 5. с. 37-42.

241. Яковлева ЕЛ. Развитие творческого потенциала личности школьника. //Вопросы психологии. 1996. № 3. С. 28-30.

242. Anderson, J.R. (1983 b). The architecture of cognition. London: Harvard University Press.

243. Anderson. J.R. (I9SI). Cognitive skills and their acquisition, Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

244. Baum S. Metting the needs of gifted learning disabled students // J. Secondaru Gifted Educ. 1994. V. 5. N 1. P 16-19.

245. Bruner, J. S., Goodnow, J., Autin, G. (1956). A study of thinking. New York: Wiley.

246. Chenail J. Presenting Qualitative Data. //The Qualitative Report (Web-журнал: http://www.nova.edn/ssss/QR). 1995. Vol. 2. № 3.

247. Clark B. Growing up gifted. N.Y.: Macmillan, 1992.

248. Cognitive development: Past, present, and future / Flavell John H. // Den. Psychol. 1992.-28, №6.-c. 998-1005 (англ.)

249. Creativity in education revisited: Reflection aid of progression / Slabbert Johannes A. // Creative Behav. 1994/ - 28, № 1. - c. 60-69 (англ.)

250. Efficacy of memoiy training: A technological extension and replication / Goldsten Gerald, Beers Sue R., Longmore Susan, McCue Michael // Clin. Neuropsychol. 1996. 10, № 1. - c. 66-72 (англ.)

251. Effects of overleaming on the feeling of knowing is more delectable in withinsubject than in between subject designs /Carrol Marie, Nelson Thomas o. //Amer.J.Psyhol. - 1993. - 106, № 2. - c. 227-235 (англ.)

252. Examining Mnemosyne: An end to metaphors? / Forrest David. // Amer. J. Psychiat.- 1995. 152, № ll.-c. 1557-1561 (англ.)

253. Fox L.H., Brody L., Tobin D. Learning disabled / gifted children: Identification and programming. Baltimore: Allyn&Bacon. 1993.

254. Guilford J.P., Hoepfner R. The analysis of intelligence. N.Y., 1971

255. Intelligence: Beyond a monolithic concept / Marsh George E., Iran — Nejad Asghar// Bull. Psychonom. Soc. 1992. 30, № 4. - c. 329-332 (англ.)

256. Klahr, D., Wallace, J.G. (1976). Cognitive development: an information processing view. Hiiisdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

257. McGuigan F.G., Experimental Psycology. Methods of research N.J.,1993.

258. Meili R. Manuel du diagnostic psychologique. Paris, 1964. 355 p.

259. Memory and attention / Russell Elbert W., D'Hollosy Marilyn E. // J. Clin. Psychol. 1992. 48, № 4. - c. 530-538 (англ.)

260. Memory perfomance as a function of age, reattibution training and type of mnemonic strategy training / Turner Marilyn L. / Proc. Hum. Fact. Soc. 36 th Annu. Meet., Atlanta, Ga, Oct. 12-16, 1992. Vol.1 Santa Monica (Calif.). - 1992. -c. 141-145 (англ.)

261. Metting the challenge. A guidebook for teaching gifted students. California association for the gifted. 1996.

262. Myers M. Qualitative Research In Information Systems //MISA Discovery. Dec. 1998 (http://www.acs.ncalgary.ca)

263. Neisser Intelligence: Knowns and Unknowns. American Psychologist. -1996. 51, № 2. c. 77-101 (англ.)

264. Piaget J. Intellectual Evolution from Adolescence to Adulthood // Human Development. 1972. V. 15. № 1. p. 1-12.

265. Piaget J., Jnhlder В., 1966. L'image mentale chez l'enfant Etude sur le development des reprysentations images. Paris, P.U.F.

266. Positive and negative mood influences on creativity: evidnce for asymmetrical effects / Abele Andrea // Pol. Psychol. Bull. 1992. 23, № 3. - c. 203221 (англ.)

267. Positive versus negative mood influences on problem solving: A review / Abele Andrea // Pol. Psychol. Bull. 1992. 23, № 3. - c. 187-202 (англ.)

268. Psychology in education / Smith Lestie // Psychologist. 1992. 5, № 3. -с. 114-116 (англ.)

269. Schaie K.W. Individual differences in rate of cognitive change in adulthood. In V.L. Bengtson, K.W. schaie (Eds.), The cours о later life: Research and reflections. New York: Springer. - 1989. - c. 68-83 (англ.)

270. Schaie K.W. Training the elderly on the ability factors of spatial orientation and inductive reasoning //Psychology and Aging. 1986. - № 1. - c.239-247 (англ.)

271. Schaie K.W., Hertzog C. Fourteen-year cohort-seguential analyses of adult Intllectual development //Developmental Psychology -1983 № 19 -c. 531-543 (англ.)

272. Schaie K.W., Willis S.L. Can intellectual decline in the elderly be reversed? Developmental Psychology 1986. - № 22 - с 223-232 (англ.)

273. Schaie K.W. Late life potential and cohort differences is mental abilities. In M. Perlmur (Ed.), Late life potential. Washington. DC //Gerontological Society. -1990. -c.43-61 (англ.)

274. Scheider W. Acguiring expertise: Determinant of exceptional performance //Int. Handbook of Research and Development of Giftedness and Talent. Oxford: Pergamon 1993. - c. 311-342 (англ.)

275. Sex differences in mental test scores variability, and numbers of high-scoring individuals / Hedges Larry V., Nowell Army //Science. 1995. - 269, № 5220. - c. 41-45 (англ.)

276. Shifrin R. M. The locus and role of attention in memory systems. In: P.M. A. Rabbit, S. Domic (eds.) Attention and performance V. N. Y., 1975.

277. Silverman L.K. Counseling the gifted and talented. Denver: Love Publ. Сотр., 1993.

278. Simon; H.A , Lea G. (1974) Problem solving and rule induction: a unified view. In L. W. Gregg (Ed.), Knowledge and Cognition. Potomac. Md: Lawrence Erlbaum Associates

279. Spearman C. General intelligence, objectively determined and measured «Amer. J. Psychol.», 1904. P. 15.

280. Spearman C. The abilities of man //N.Y/ 1977. - c. 46-49 (англ.)

281. Teaching a thinking strategy: Transfer across domains and self learning versus class like setting / Zohar Anat //Appl. Cogn. Psychol. - 1994. - 8. № 6 - с 549-563 (англ.)

282. The effect of divided attention on speech production / Jou Jerwen. Harris Richard Jackson //Bull Psychonom. Soc 1992. - 30, № 4. - c. 301-304 (англ.)

283. The effect of relaxation and postural training on external perception Improvement of visualacuity, visual field, and hearing acuity / Konno Joshitaka //Jap. Psychol. Res. 1997. - 39, № 2 - с. 119-123 (англ.)

284. The VIII Conference of the European Council for High Ability (ECHA). Development of Human Potential: Investment into our Future. Program and Abstracts. Rhodes, 2002. 161 p.

285. Thurstone L. Primary mental abilities. N.Y., 1957.

286. Video training of imagery for mature adults / West Robin L., Crook Thomas H. //Appl. Cogn. Psychol. -1992 6, № 4. - с. 307-320(англ.)

287. Wechsler D. The measurement and appraisal of adult intelligence Baltimore Williams and Wilkins, 1958.

288. Werner H. The concept of development from a comparative and organisms point of view //The concept of development / Minneapolis, 1957. P. 125148.