Исследование структуры познавательных способностей у учащихся с разными темпами психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Болотова, Ольга Владимировна

• Болотова, Ольга Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Болотова, Ольга Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ И ФОРМИРОВАНИЯ СТРУКТУРЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

1.1. Общая характеристика состояния проблемы познавательных способностей

1.1.1. История проблемы познавательных способностей

1.1.2. Научные подходы к изучению способностей в отечественной психологии

1.1.3. Основные современные представления о развитии и формировании способностей в зарубежной психологии

1.2. Теоретический анализ проблемы структуры познавательных способностей

1.2.1. Сущность системно-структурного подхода к исследованию психологической структуры способностей

1.2.2. История изучения структуры способностей

1.2.3. Изучение структуры отдельных познавательных процессов

1.2.4. Исследование структуры познавательных способностей отечественными учеными на современном этапе

1.3. Изучение взаимовлияния темпов психического развития и структуры познавательных способностей

1.3.1. Познавательные способности как важнейший показатель психического развития человека

1.3.2. Исследования особенностей познавательных способностей учащихся с разными темпами психического развития

ГЛАВА

II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ТЕМПАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1. Теоретико-методологические основы диагностики познавательного развития

2.2. Организация диагностического эксперимента

2.2.1. Методика комплексного экспресс-тестирования структуры познавательных способностей у учащихся подросткового возраста

2.3. Методика формирования структуры познавательных способностей у учащихся с разными темпами психического развития

2.3.1. Теоретические основы коррекционно-развивающей работы по формированию способностей

2.3.2. Основные принципы коррекционно-формирующей деятельности

2.3.3. Условия формирования мотивации познавательной деятельности

2.3.4. Организация коррекционно-развивающих занятий по формированию познавательных способностей у учащихся с разными темпами психического развития

2.4. Исследование естественной динамики развития познавательных способностей у учащихся подросткового возраста

2.5. Экспериментальная проверка эффективности коррекционноразвивающих занятий по формированию структуры познавательных способностей у учащихся с разными темпами психического развития

2.5.1. Результаты формирования познавательных способностей у учащихся с замедленным темпом психического развития

2.5.2. Результаты формирования познавательных способностей у учащихся со средним темпом психического развития

2.5.3. Результаты формирования познавательных способностей у учащихся с опережающим темпом психического развития

2.6. Статистический анализ результатов эксперимента по исследованию познавательных способностей у учащихся с разными темпами психического развития

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Исследование структуры познавательных способностей у учащихся с разными темпами психического развития»

Среди множества вопросов, касающихся определения места человека в системе отношений в окружающем мире, подготовки и переподготовки кадров, организации непрерывного образования выделился психологический вопрос каковы потенциальные возможности познавательных способностей человека, все ли "человеческие ресурсы" в полной мере используются при организации трудовой и учебной деятельности людей. Поэтому проблема способностей одна из наиболее сложных и значимых в психологии. Издавна ученых волновал вопрос о сущности способностей, их структуре, путях формирования и их роли в жизни человека. Еще в IV в. до н. э. Платон писал: " Пусть никто не будет одновременно литейщиком и плотником, ибо человеческая природа не может одновременно хорошо делать два искусства и две науки"[147].Актуальность проблемы способностей не вызывает сомнения как в теоретическом, так и в практическом отношении. В отечественной психологии накоплен определенный позитивный опыт как в разработке основных теоретических предпосылок исследования данной проблемы (С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев, И. Лейтес, К. К. Платонов, В. И. Мясищев, В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин, В. П. Озеров), так и в конкретнопсихологическом изучении специальных способностей(В. А. Крутецкий, М. Г. Давлетшин, А. П. Линькова и др.). В результате исследования специальных способностей был получен большой фактический материал, который позволил создать первичное представление о структуре отдельных способностей.Вместе с тем пока не решены фундаментальные вопросы, связанные с раскрытием психологической сущности способностей, их детерминации, процесса и условий формирования. Решение этих вопросов зависит от консолидации сил исследователей, представляющих разные направления и концепции. Важно, чтобы разработка проблемы способностей шла по линии не противостояния различных подходов, а их сопоставления и взаимодополнения.К двум наиболее отчетливо выступающих в науке направлениям можно отнести деятельностный подход к проблеме способностей (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Л. А. Венгер) и направление, делающее акцент при изучении способностей на проблеме индивидуальных различий (Н. Лейтес, Е. А. Климов, Э. А. Голубева) [211]. Развитие сильных сторон каждого подхода помогло бы созданию единой теории детерминации и развития способностей.В психологии способностей на сегодняшний день существует ряд актуальных проблем [211]. Во-первых, это проблема возрастного подхода к способностям. Она в той или иной мере затрагивалась во всех традиционных концепциях, рассматривающих проблему психического развития (Г. Олпорт, А. Фрейд, Э. Эриксон и др.). Несмотря на существенные различия в понимании психического развития указанными исследователями, их объединяло рассмотрение развития как процесса индивидуального приспособления. В отличие от западных ученых, отечественные психологи понимают процесс развития как развитие способностей человека, а процесс возрастного развития рассматривается как реальность, на которой "произрастают" и формируются способности. Оптимально использовать возможности каждого возрастного этапа для развития способностей ребенка и подростка - актуальная практическая задача, требующая для реализации дальнейшего обстоятельного и более конкретного изучения этапов возрастного развития. В связи с этим следует отметить, что проблема сензитивных периодов пока что разработана лишь в самых общих чертах.Другая задача, непосредственно связанная с проблемой развития способностей и еще менее разработанная в психологии, - задача изучения возрастного развития как единого целостного процесса, задача выявления и раскрытия общей линии развития личности в разные периоды жизни. В последние годы данной проблеме посвящено ряд работ, осуществленных Л. И. Анцыферовой, К. А. Абульхановой-Славской и др.Во-вторых, значимой является проблема индивидуальных различий в способностях людей. В традиционной тестологии, разработанной в основном зарубежными учеными, качественно способности людей считались одинаковыми и считалось необходимым лишь создать методы определения количественных различий в способностях. Иной подход характерен для отечественной психологии индивидуальных различий, которая подчеркивает, что проблема одаренности есть прежде всего качественная проблема. По мнению Б. М. Теплова, "... центральная задача психологии - вовсе не ранжирование людей по высоте их одаренности, а установление способов научного анализа качественных особенностей одаренности и способностей"[195]. Именно на основе такого качественного анализа процесса познавательного развития можно подойти к решению психодиагностики способностей.Третьей, наиболее актуальной проблемой является проблема влияния направленности личности на способности. Отдельные подходы к данной проблеме намечены в трудах Л. Рубинштейна, В. Н. Мясищева, К. К. Платонова. Но наиболее обстоятельно анализ личностных факторов развития способностей осуществлял Б. М. Теплов. Он считал, что "... не бывает у человека никаких способностей, не зависящих от общей направленности личности"[195]. Решению этой проблемы посвящены исследования А. М. Матюшкина, Д. Б. Богоявленской, А. А. Мелик-Пашаевой.Центральный вопрос проблемы умственного развития состоит в выделении субстрата развития, в определении того, что же именно развивается с возрастом в процессе обучения. По мнению Н. И. Чуприковой, современная психология позволяет считать таким субстратом развития внутренние когнитивные структуры субъекта [213]. Поэтому четвертой, наиболее актуальной проблемой можно считать проблему структуры и психологической сущности способностей. Следует начать с общепризнанных положений. Это прежде всего вопрос о единой первооснове способностей как универсальной "сущностной силе" человека. Л. Рубинштейн подчеркивает, что "... все специальные способности человека в конце концов - различные проявления, стороны его способности к освоению достижений человеческой культуры и ее дальнейшему продвижению - проявление способности к обучению и труду"[176]. Истинный облик одаренности - единство общих и специальных способностей. В качестве первоосновы способностей Л. Рубинштейн выделяет "ядро способностей, которое составляют свойственные данному человеку качества процессов анализа-синтеза и генерализации отношений"[177]. Отдельные ученые по-разному представляют первооснову и структуру способностей, о чем более подробно будет изложено ниже. Но изучение комплексно-иерархической структуры способностей является насущной задачей как в теоретическом, так и в практическом плане.Проблема способностей тесно связана с проблемой недостаточной разработки оригинальных высокообъективных и практичных отечественных методик диагностики познавательной сферы и проблемой целенаправленного развития и формирования способностей. Лонгитюдные исследования показали (Калифорнийский лонгитюд и др.), что на основе ранней диагностики познавательных способностей можно дать вероятностный прогноз успешности социальной и профессиональной карьеры личности [166]. Поэтому исследование способностей и разработка методик их диагностики и развития имеют важнейшее значение для индивидуализации обучения и воспитания детей, профессиональной ориентации и профотбора, прогнозирования и психологической поддержки развития личности.Сегодня, исходя из принципов гуманизации и гуманитаризации, психологическая наука стремится изучать психические возможности человека к ведению познавательной деятельности, сохранять и укреплять его индивидуальные способности. По мнению В. Э. Чудновского, "подлинный гуманизм заключается не в том, чтобы признать людей равными по способностям, а в том, чтобы обнаружить, выявить, раскрыть индивидуальные способности каждого"[211].Новым в этом аспекте является разработка методологического аппарата, направленного на эффективное развитие отдельных компонентов познавательных способностей, выявленных в ходе экспресс-диагностики. Однако, при формировании когнитивной сферы личности необходимо учитывать определенный темп психического развития, индивидуальный для каждого. В классической психологии ошибочно отождествлялись понятия умственного и психического развития, а, следовательно, и их темпы. Умственное развитие можно свести к накоплению знаний, умений и навыков. Психическое развитие подразумевает изменение уровня развития основных познавательных процессов. Мы полностью согласны со словами Л. Рубинштейна, который считал, что "... развитие человека, в отличие от накопления "опыта", овладения знаниями, умениями, навыками, это и есть развитие его способностей, а развитие способностей человека - это и есть то, что представляет собой развитие как таковое, в отличие от накопления знаний и умений"[177]. То есть, по уровню сформированности познавательных способностей можно судить о темпе психического развития человека.Наиболее отчетливо отличия в развитии познавательных способностей наблюдаются в школьном возрасте, т. к. среди учащихся имеются разные группы детей, одни из которых с самого начала обучения испытывают трудности в усвоении школьного материала; другим обучение дается легко и в своем развитии они намного опережают сверстников. Нас интересовал вопрос о некоторых психологических особенностях когнитивной сферы трех групп учащихся: 1) с запаздывающим темпом психического развития; 2) со средним темпом психического развития; 3) с опережающим темпом психического развития.Темп психического развития зависит от уровня развития познавательных способностей. Выяснив когнитивные особенности каждой группы школьников, можно определить структуру познавательных способностей учащихся, имеющих разный темп психического развития. А знание закономерностей психического развития человека, путей эффективного развития познавательных способностей имеют огромное значение для системы образования.Проблема способностей, затронутая в нашей работе, обусловлена поиском эффективных путей развития познавательных способностей школьников, с учетом темпов их психического развития. В данной работе делается попытка решить эту проблему путем введения в школьную программу курса занятий по формированию и коррекции познавательной сферы учащихся с разными темпами психического развития.Под темпами психического развития мы понимаем условную величину среднегодового прироста в развитии отдельных познавательных психических процессов, которую можно вычислить путем деления наличного уровня развития познавательных способностей на возраст испытуемых, выраженный в количестве лет.Целью данной работы является исследование компонентов структуры познавательных способностей школьников с разными темпами психического развития; оптимизация психолого-педагогических методов и средств эффективного формирования познавательных способностей у учащихся с разными темпами психического развития; исследование эффективности воздействия формирующей методики на развития структуры познавательных способностей школьников с разными темпами психического развития.Объектом исследования являются познавательные способности.Предметом исследования явилась структура познавательных способностей школьников 10-13 лет с разными темпами психического развития.Основная гипотеза исследования заключается в том, что с помощью комплексной экспресс-методики исследования познавательных способностей [136] у учащихся подросткового возраста можно изучить темпы психического развития, опираясь на уровень и темп развития основных когнитивноинтеллектуальных компонентов способностей. Вторая гипотеза - учитывая особенности структуры познавательных способностей учащихся с разными темпами психического развития, можно целенаправленно влиять на процесс психического развития, корректировать и ускоренно формировать познавательные способности и повысить темпы развития за счет специально разработанных психолого-педагогических методик.В соответствии с целями, объектом, предметом и гипотезами исследования решались следующие задачи: 1. Изучить реальное состояние проблемы структуры познавательных способностей у школьников с разными темпами психического развития.2. Выявить особенности структуры познавательных способностей у учащихся с замедленным, средним и опережающим темпами психического развития.3. Внедрить на практике программу формирования структуры познавательных способностей с целью улучшения психического развития школьников с запаздывающим темпом и коррекции психического развития школьников со средним и опережающим темпами.Для решения поставленных задач нами применялись следующие методы исследования: 1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы с целью выявления основных концепций и подходов в диагностике и формировании познавательных способностей учащихся.2. Наблюдение за ходом психического развития учащихся в естественных условиях и прогнозированию их познавательных способностей в будущем.3. Констатирующий, формирующий и диагностический психологопедагогический эксперимент по развитию познавательных способностей у школьников с разными темпами психического развития.4. Метод математико-статистической обработки полученных результатов диагностирующего и формирующего эксперимента.Методологической основой проведенных исследований явился комплексный подход к изучению и формированию структуры познавательных способностей школьников с разными темпами психического развития. Мы опираемся на деятельностный подход в понимании способностей, изложенный выше (Б. М. Теплов, В. А. Крутецкий, Б. Б. Коссов, В. П. Озеров) [195].Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в выявлении зависимости структуры познавательных способностей от темпов психического развития учащихся, в выделении групповых особенностей структуры познавательных способностей школьников с разными темпами психического развития, в выявлении общих для всех групп компонентов и строгих отличий структуры познавательных способностей школьников разных групп. В исследовании введено понятие «темпа психического развития», приведена формула для его расчета. Психолого-педагогические принципы и методы диагностики и формирования познавательных способностей, обоснованные в работе, могут служить научно-теоретической базой для совершенствования школьных программ развивающего обучения.Практическое значение работы состоит в разработке принципов и методических рекомендаций, способствующих ускоренному развитию познавательных способностей школьников с замедленным темпом психического развития. В работе подробно описана методика диагностики и формирования когнитивно-интеллектуальных компонентов способностей у детей, приведен календарный план занятий. Полученные данные экспрессдиагностики и формирующего эксперимента позволили школьным психологам и учителям оптимизировать учебно-воспитательный процесс в школах, повысить эффективность обучения, позитивно повлияли на темпы развития учащихся.Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается разнообразием исследовательских процедур и приемов; надежности - за счет использования широкого спектра методик, ранее прошедших дополнительную проверку, а также за счет привлечения в эксперименте достаточного количества испытуемых и математикостатистического анализа полученных результатов. Использованы методы первичной статистической обработки результатов исследования (t-критерий Стьюдента, дисперсия и др.), линейного корреляционного анализа и вычисления "хи-квадрат" - критерия. Обработка данных осуществлялась с помощью пакета прикладных компьютерных профамм «STATISTICA».Экспериментальной базой исследований явились школы № 5 и № 16 и г. Ставрополя. В выборочную совокупность для получения эмпирических данных вошли 41 учащийся.Апробация результатов исследований. Основные положения данного исследования освещались на научно-методических советах и заседаниях кафедры практической психологии СГУ(1999-2001 г. г.) и на учебнометодических и педагогических советах школ. Материалы диссертации доложены и обсуждены: • на научно-практических конференциях "Универстгетская наука - региону", г, Ставрополь, 1999, 2000, 2001 г. г.; • на международной конференции "Когнитивная парадигма", г. Пятигорск, 2000; • на научно-практической конференции «Психологическая служба в образовании», г. Воронеж, 2001 г.; • на Международной научно-практической конференции «Современные психосоциальные технологии; проблемы освоения и использования», г.Москва, 2001 г. • на II Всероссийской научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии», г. Ставрополь, 2001 г. • в печатных работах: 1. Болотова О. В., Озеров В. П. Исследование особенностей структуры познавательных способностей у школьников с разными темпами психического развития//Здоровый город - здоровые дети. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. Выпуск 3. Часть 1.Ставрополь: СГУ, 2000.2. Болотова О. В., Озеров В. П. Годичная динамика уровня развития познавательных способностей у школьников с разными темпами психического развития// Современные проблемы образования: опыт и перспективы. Материалы 45 научно-методической конференции "Университетская наука - региону" (апрель, 2000) и региональной научнопрактической конференции (октябрь, 2000). - Ставрополь: СГУ, 2001.3. Болотова О. В., Озеров В. П. Психодиагностика познавательных способностей в американской и российской психологии//Тезисы международной конференции «Когнитивная парадигма». - Пятигорск: ПГЛУ, 2000.-с. 116-119.4. Болотова О. В. Некоторые результаты формирования структуры познавательных способностей у школьников с замедленным темпом психического развития //Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные вопросы психологической службы».- Воронеж: ВГПУ, 2001. - с.34-36.5. Болотова О. В. Исследование особенностей структуры познавательных способностей у школьников с разными темпами психического развития//Материалы Международной научно-практической конференции «Современные психосоциальные технологии: проблемы освоения и использования», г. Москва, 2001 г.6. Болотова О. В. Теоретические проблемы разработки понятий темпа и уровня психического развития//Материалы II Всероссийской научной конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии». - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001.7. Болотова О. В. Динамика развития познавательных способностей у школьников подросткового возраста с замедленным темпом психического развития (находится в производстве).На защиту выносятся следующие положения: 1. В современной психологии недостаточно разработаны понятия «структура познавательных способностей» и «темп психического развития».2. С помощью комплексной экспресс-методики исследования познавательных способностей (Озеров В. П. , Соловьева О. В.) можно изучить структуру отдельных когнитивно-интеллектуальных компонентов способностей и темпы психического развития у детей старшего подросткового возраста.3. Развитие познавательных способностей зависит от исходного уровня естественных темпов психического развития и направленности учебновоспитательного процесса.4. Используя анализ структуры познавательных способностей учащихся подросткового возраста, можно выявить индивидуальные и групповые особенности когнитивного развития детей с разными темпами психического развития.5. Специально подобранные и модифицированные психолого-педагогические методы целенаправленного формирования структуры познавательных способностей учащихся с разными темпами психического развития способствуют более эффективному, в сравнении с традиционной системой образования, развитию познавательной сферы учащихся и повышению темпа психического развития.6. Проведение формирующего тренинга по развитию способностей влечет глубинные изменения в их структуре. Эти изменения индивидуальны для групп учащихся, различных по темпам психического развития.Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, 2 глав, выводов, списка использованной литературы и приложений. Основное содержание работы изложено на 185 страницах машинописного текста и содержит 6 таблиц, 20 рисунков. Библиография насчитывает 263 источника: из них - 233 на русском языке, 30 - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Болотова, Ольга Владимировна

1. в результате анализа научных исследований подтверждена актуальность и недостаточная разработанность понятий «темп психического развития» и «структура способностей».2. Проведенное исследование показало, что темп психического развития учащихся взаимосвязан с особенностями структуры познавательных способностей, о чем свидетельствует наличие корреляционных связей на значимом уровне (р<0,1).3. С помощью комплексной методики экспресс-тестирования, разработанной Озеровым В. П. и Соловьевой О. В. (1999), можно исследовать структуру отдельных когнитивно-интеллектуальных компонентов способностей и темпы психического развития у детей подросткового возраста.4. Получены данные о наличии серьезных затруднений у школьников подросткового возраста в ходе их познавательного развития в условиях традиционной системы образования, которые являются серьезным препятствием к активизации интеллектуальной деятельности.5. Проведение коррекционно-развивающих занятий по формированию познавательных способностей с учащимися с разными темпами психического развития влечет глубинные изменения структуры познавательных способностей,

6. Специально подобранные и модифицированные психолого-педагогические методы целенаправленного формирования структуры познавательных способностей учащихся с разными темпами психического развития способствуют более эффективному, в сравнении с общепринятыми учебно воспитательными средствами, развитию познавательной сферы учащихся и повышению темпа психического развития.7. Формирующий тренинг по развитию познавательных способностей, не только повышает уровень развития когнитивно-интеллектуальных компонентов способностей, но и косвенно, через них, влияет на темпы психического развития.8. Под влиянием формирующего тренинга исходно разноуровневые показатели познавательного развития изменяются неравномерно у школьников с разными темпами психического развития. Но эти изменения позитивны.9. В экспериментальной группе наблюдалось перераспределение учащихся по темпам психического развития: учащиеся с замедленным темпом развития перешли в группу школьников со средним темпом психического развития.10.Исходный темп психического развития влияет на когнитивную динамику.Максимальный рост показателей развития познавательных способностей наблюдается у школьников с замедленным темпом развития, минимальный, но существенный - у детей с опережающим темпом психического развития.11.Выполнение математической обработки эмпирических данных и проведение линейного корреляционного анализа позволяет сделать вывод о циклическом характере возрастного развития познавательных способностей: вслед за количественным изменением когнитивных параметров изменяются связи между ними.12.Вычисление "хи-квадрат" - критерия позволяет ожидать статистически значимого формирующего влияния проведенного тренинга на темпы психического развития учащихся подросткового возраста.ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Совершенствование системы непрерывного образования должно учитывать гетерохронность познавательного развития учащихся с разными темпами психического развития как генетическую и возрастную основу их интеллектуального становления.2. Наличие комплекса гармонично развитых компонентов структуры познавательных способностей, уровень и темпы их развития могут служить одним из критериев одаренности учащихся и использоваться в целях отбора при поступлении в высшие учебные заведения России.3. Использованный комплекс психодиагностических методик позволяет вскрыть структуру познавательных способностей учащихся с разными темпами психического развития и прогнозировать не только успешность их деятельности, но и индивидуализировать процесс психического развития на специальных занятиях по формированию познавательных способностей.4. Формирование познавательных способностей у школьников подросткового возраста происходит более эффективно на основе широкого применения специально разработанных формирующих методов, упражнений, заданий-тестов, чем в существующей учебной практике,

5. С помощью предложенного метода формирования познавательных способностей подавляющее число учащихся с разными темпами психического развития могут в течение короткого периода улучшить личные показатели когнитивно-интеллектуального развития.6. Применение экспериментально проверенной методики по формированию познавательных способностей в учебных заведениях повысит эффективность образовательного процесса за счет улучшения познавательного развития учащихся и повышения темпов психического развития на всех этапах непрерывного образования.7. Процессы воображения, памяти и мышления за время проведения тренингов по развитию познавательных способностей улучшаются в большей степени у учащихся с разными темпами психического развития подросткового возраста.» 8. Процессы внимания подвержены наименьшему влиянию посредством игрового тренинга по развитию познавательных способностей. Следует обратить внимание на формирование аттенционных способностей школьников пубертатного возраста.9. При подборе и разработке учебных программ следует учитывать темпы психического развития учащихся, так как структура познавательных способностей у учащихся с разными темпами психического развития своеобразна и неповторима.ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проблемы способностей - их природа, происхождение, проявление, формирование и др. - имеют давнюю историю изучения и пока далеки от окончательного разрешения. Поэтому необходимым является изучение структуры познавательных способностей, изучение психофизиологических механизмов способностей, их генетических и прижизненно сформированных компонентов, т. к. познавательные способности являются крупной составляющей личности человека.Теоретической основой нашего исследования в области способностей можно являлись работы отечественных ученых И. М. Сеченова, П. К. Анохина, Н. А. Бернштейна об обратной связи и сенсорных коррекциях; Г. Геллерштейна, Б. Б. Коссова о самоконтроле как проявлении сеченовского принципа роли чувствований в управлении действиями; П. Я. Гальперина, В. П. Зинченко об ориентировочной основе действий; Б. Г. Ананьева, Б. Б. Коссова, В. Д. Шадрикова, В. Д. Дружинина, В. П. Озерова об исследовании психофизиологических механизмов управления познавательной и психомоторной деятельностью человека.Анализ литературы показал, что исследованию психического развития в связи с познавательными процессами посвящено немало работ. Но на данном этапе развития психологической науки не существует универсальной характеристики психического развития, которую с одинаковой успешностью можно было бы применить для его оценки у человека любого возраста независимо от образования, условий жизни, опыта основной деятельности.Согласно Л. Выготскому, не может быть одинаковых единиц для измерения всех ступеней в развитии когнитивной сферы, каждая качественно новая ступень требует своей особой меры [38]. По нашему мнению, сформированность структуры познавательных способностей можно рассматривать как частный показатель психического развития человека, особенно в подростковом возрасте.Исследуя темпы психического развития, мы считали, что психическое развитие подразумевает изменение уровня развития основных познавательных процессов и структур, лежащих в их основе. И в этом мы полностью согласны со словами Л. Рубинштейна, который считал, что "...развитие человека, в отличие от накопления "опыта", овладения знаниями, умениями, навыками, -

это и есть развитие его способностей, а развитие способностей человека - это и есть то, что представляет собой развитие как таковое..."[176]. То есть, по уровню сформированности структуры познавательных способностей можно судить и о психическом развитии человека, его темпах и уровнях.Под темпом психического развития в нашем исследовании мы понимаем условный среднегодовой прирост в развитии основных психических процессов, который является частным между наличным уровнем развития познавательных способностей и возрастом испытуемых в количествах лет.Центральный вопрос проблемы умственного развития в общей психологии состоит в выделении субстрата развития, в определении того, что же именно развивается с возрастом в процессе обучения. В своей работе мы еще раз подтвердили мнение Н. И. Чуприковой [213], согласно которому современная психология позволяет считать субстратом психического развития внутренние когнитивные структуры субъекта. Следовательно, влияя на структуру способностей, можно изменить и темп психического развития.Одной из задач нашей работы являлось использование на практике экспресс-диагностики развития отдельных компонентов структуры познавательных способностей у учащихся с разными темпами психического развития, с целью выявления ее специфических особенностей.Следует отметить, что использованные нами психодиагностические методики экспресс-тестирования [136] отличались высокой практичностью, краткостью, простотой в проведении. Мы считаем, что такие формы психодиагностики открывают широкие перспективы их использования в современной средней и высшей школе.Исследуя развитие познавательных способностей у детей подросткового возраста в естественных условиях обучения, мы столкнулись с низким уровнем развития когнитивно-интеллектуальных компонентов способностей. Как следствие этого, педагогические технологии, используемые при обучении и рассчитанные на уровень развития семиклассников, не воспринимаются учащимися на должном уровне, что вызывает неприятие образовательного процесса у большинства школьников, а, следовательно, негативно сказывается на интеллектуальном развитии подростков.•к. Как показали результаты нашего исследования, по уровню познавательного развития ученики одного и того же возраста могут существенно различаться. Одна из причин такого положения заключается в различных темпах психического развития школьников. Другая причина заключается в том, что еще не изжит до конца взгляд, согласно которому достаточно обеспечить содержательную сторону информации и структуру ее «t подачи в процессе обучения, чтобы сама собой возникла операциональная ; сторона познавательной деятельности. Стихийное овладение когнитивно интеллектуальными действиями и операциями не обеспечивает подлинного психического развития человека.Научно-психологический анализ проблем способностей приводит к выводу о том, что в массовой школе должно существовать коррекционно ^ развивающее направление, целью которого является активное воздействие взрослого (педагога и психолога) на процесс формирования когнитивной сферы учащихся. Конкретная задача этого направления - обеспечение соответствия психического развития ребенка требованиям учебной деятельности. Особое место в этом направлении занимает работа по преодолению отклонений в развитии, повышению темпов психического развития школьников.^ В процессе исследования нами было обнаружено некоторое снижение уровня компонентов познавательных способностей учащихся в период с мая 1999 года по сентябрь 2000 года, которое подтвердило необходимость проведения развивающих занятий по специальным психологическим программам. При организации игрового тренинга, большую часть показателей мы попытались увеличить до необходимого уровня, а отдельные показатели удержать на высоком уровне развития. Тем самым мы стремились ускорить процесс психического и когнитивного развития школьников и улучшить успешность их учебной деятельности. Используемый нами подход предусматривал определение уровня развития основных познавательных способностей учашихся и целенаправленное формирование компонентов этих способностей с целью создания когнитивного фундамента для борьбы с задержками психического развития и максимального развития всех школьников.После проведения игрового тренинга по формированию познавательных способностей у детей с разными темпами психического развития и повторной экспресс-диагностики нами были получены следующие результаты.У учащихся 13 лет контрольной группы с замедленным темпом психического развития под влиянием традиционной системы обучения максимально развиваются в первую очередь мыслительные способности, во вторую - мнемические процессы, затем процессы восприятия, воображения и внимания. В экспериментальной группе компоненты отдельных познавательных процессов улучшились равномерно. Таким образом, можно сделать вывод о ведущей роли мыслительных процессов в познавательной деятельности подростков 13 лет с замедленным темпом психического развития.Восприятие, воображение, вербальная, зрительная, логическая память, мыслительные операции сравнения и анализа, способность к логическому мышлению поддаются наибольшей коррекции и формированию у подростков 13 лет с замедленным темпом психического развития под влиянием специального игрового тренинга. Наименее чувствительны к коррекции и развитию процессы внимания - в контрольной группе наблюдается снижение данных параметров, в экспериментальной - минимальный прирост.Нами получены результаты, констатирующие ведущую роль мыслительных и мнемических процессов в познавательной деятельности подростков 13 лет со средним темпом психического развития. Процессы воображения и восприятия также подвержены развитию и при традиционном обучении, и в процессе специального формирования, но в большей степени.Наименее чувствительны к коррекции и развитию процессы внимания - в контрольной группе наблюдается снижение данных параметров, в экспериментальной - минимальные изменения. Наиболее подвержен коррекции у подростков 13 лет со средним темпом психического развития процесс воображения.У учащихся 13 лет контрольной группы с опережающим темпом психического развития под влиянием традиционной системы обучения максимально развиваются в первую очередь память, во вторую »- процессы восприятия, затем процессы мышления, воображения и внимания. В экспериментальной группе в первую очередь возросли показатели воображения и восприятия. Процессы памяти и мышления также подвержены развитию и при традиционном обучении, и в процессе специального формирования.Наименее чувствительны к коррекции и естественному развитию у учащихся с опережающим темпом психического развития процессы помехоустойчивости и избирательности внимания, смыслового запоминания текста, логическая память • в обеих группах наблюдается снижение данных параметров.Данное исследование структуры познавательных способностей у школьников с разными темпами психического развития подтвердило наши гипотезы:

1. Комплексная экспресс-методика исследования познавательных способностей позволяет исследовать структуру отдельных когнитивно интеллектуальных компонентов способностей у детей старшего подросткового возраста с разными темпами психического развития.2. С помощью комплексной экспресс-методики исследования основных компонентов познавательных способностей [136] можно исследовать темпы психического развития учащихся.3. Специально подобранные и модифицированные психолого-педагогические методы целенаправленного формирования структуры познавательных способностей учащихся с разными темпами психического развития способствуют более эффективному, в сравнении с традиционной системой образования, развитию познавательной сферы учащихся и повышению темпа психического развития.В отечественной психологии накоплен определенный позитивный опыт как в разработке основных теоретических предпосылок исследования данной проблемы (С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев, Н. Лейтес, К. К. Платонов, В. И. Мясищев, В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин, В. П. Озеров), так и в конкретно- психологическом изучении специальных способностей(В. А. Крутецкий, М. Г. Давлетшин, А. П. Линькова и др.). В результате исследования специальных способностей был полз^ен большой фактический материал, который позволил нам создать первичное представление о структуре отдельных способностей. Однако не достаточно решена на сегодняшний день задача, непосредственно связанная с проблемой развития способностей и еще менее разработанная в психологии, - задача изучения возрастного развития как единого целостного процесса, выявления и раскрытия общей линии развития личности в разные периоды жизни. Значимой является и проблема индивидуальных различий в способностях людей. В традиционной тестологии, разработанной в основном зарубежными учеными, качественно способности людей считались одинаковыми, и считалось необходимым лишь создать методы определения количественных различий в способностях. Иной подход характерен для отечественной психологии индивидуальных различий, которая подчеркивает, что проблема одаренности есть, прежде всего, качественная проблема. По мнению Б. М. Теплова, "центральная задача психологии - вовсе не ранжирование людей по высоте их одаренности, а установление способов научного анализа качественных особенностей одаренности и способностей"[195]. Именно на основе такого качественного анализа процесса познавательного развития можно подойти к решению проблемы недостаточной разработки оригинальных высокобъективных методик исследования способностей и целенаправленного развития и формирования отдельных познавательных процессов.Сегодня, исходя из принципов гуманизации и гуманитаризации, психологическая наука стремится изучать психические возможности человека к ведению познавательной деятельности, сохранять и укреплять его индивидуальные способности. По мнению В. Э. Чудновского, "подлинный гуманизм заключается не в том, чтобы признать людей равными по способностям, а в том, чтобы обнаружить, выявить, раскрыть индивидуальные способности каждого"[211]. Новым в этом аспекте является разработка методологического аппарата, направленного на эффективное развитие отдельных компонентов познавательных способностей, выявленных в ходе экспресс-диагностики у учащихся с разными темпами психического развития.Таким образом, исследование структуры познавательных способностей у школьников подросткового возраста еще раз подтвердило необходимость коррекционно-развивающей работы в школе по формированию основных психических познавательных процессов, так как период школьного обучения -

важнейший в развитии человека, поэтому следует использовать его в полной мере для всестороннего развития личности. Однако, при формировании когнитивной сферы личности необходимо учитывать определенный темп психического развития, индивидуальный для каждого.В процессе работы над теоретической частью данного исследования, мы обнаружили недостаточное количество работ, посвященным проблеме диагностики и формирования способностей у учащихся с разными темпами психического развития. В доступной нам литературе не найдено четкого определения темпов психического развития, хотя этот термин используется многими исследователями. Не решены пока фундаментальные вопросы, связанные с раскрытием психологической сущности способностей, их детерминации. Решение этих вопросов зависит от объединения сил исследователей, представляющих разные направления и концепции. Важно, чтобы разработка проблемы способностей шла по пути сопоставления и взаимовлияния различных подходов.Итак, исследование структуры познавательных способностей у учащихся с разными темпами психического развития позволяет более точно прогнозировать интеллектуальную одаренность ребенка, индивидуализировать процессы обучения и воспитания, скорректировать задержки в развитии, способствует повышению эффективности учебной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Болотова, Ольга Владимировна, 2001 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Уч. пособие. - М.: Академия, Раритет, 1997.- 704 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Методологический аспект проблемы способностей // Вопросы психологии. 1977.>fo5.- 170-173

3. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. - 111- 131.

4. Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. Пособие для студ. Вые. Пед. Учеб. Заведений. -М.: "Академия", 2000. - 160 с.

5. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. -М.: Педагогика, 1982.

6. Алексеев А. А., Воронин А.Б. и др. Развитие и диагностика способностей. - М.: Наука, 1991.-177 с. ^

7. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Проблема системности исследования в психологии // Вопросы психологии. 1977.№3.- 174-177

8. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника. - М.- Л.: АПН РСФСР, 1946. -52 с.

9. Ануфриев А. Ф., Костромина Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: «Ось-89», 1999. - 224 с.

10. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977.-189 с.

11. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект // Психологический журнал. 1984.Т.5.№3.- 46-55

12. АСМ0Л0В А.Г., Ягодина Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992.№1. - 6-14

13. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.

14. Бабанский Ю.К. Система способов оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1982.№5. - 12-22

15. Безруких М. М. Каких детей называют медлительными и отчего им трудно учиться? - М.: 1994.

16. Белопольская Н. Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с задержкой психического развития. // Вопросы психологии. 1997.№1. - 19-25

17. Белоус В.В. Новый подход к теории интегральной индивидуальности // Вопросы психологии. 1988.№3. - 161-162

18. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. Т.2. - М.: Педагогика, 1979. - 399 с.

20. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как форма творчества / Под ред. Кедрова Б.М. - Ростов: Ростовский университет, 1983. - 173 с : ил.

21. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. 1984.№1. - 119-124

22. Боровиков В.П., Боровиков И.П. STATISTIKA - Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. - М.: Филинъ, 1997. - 608 с.

23. Васильев И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности // Психологический журнал.1998.Т.19.№4. - 49-60

24. Величко ВС кий Б. М. Современная когнитивная психология.- М., 1998.

25. Венгер Л. А. Педагогика способностей.- М., 1973.

26. Венгер Л.А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитием когнитивных способностей ребенка // Вопросы психологии. 1983.№2. - 43-50.

27. Виноградова Н. М., Евдокимов В. Т., Хитарова Е. М., Яковлева Н. И. Общая теория статистики. - М.: Статистика. - 1968. - 384 с.

28. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии. 1993.№2. - 63-71.

29. Винокурова Г. А. Когнитивные особенности младших школьников с разным уровнем психического развития. - М.: Москов. гос. откр. пед. университтет. -1999 . -22 с.

30. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике // Психодиагностика: Теория и практика. - М.: Прогресс, 1986.-207 с.

31. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. / Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с: ил.

32. Вуджек Т. Тренировка ума. - СПб.: Питер Пресс, 1996. - 288 с.

33. Выготский Л. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика. Т.1. 1982. 487 с ; т. 3. 1983.368 с.

34. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Педагогика, 1956. - 518 с.

35. Вялых О. А. Особенности конструктивной деятельности младших школьников с недостатками в интеллектуальном развитии. - СПб.: ИГПУ, 1999.-20 с.

36. Гальперин П.Я., Кабыльницкая Л. Экспериментальное формирование внимания. - М.: Московский университет, 1974. - 101 с.

37. Гарибадян А. Активизация мышления, развитие памяти. - Ереван: ЦК КП Армении, 1989. - 54 с. 1.

38. Гильбух Ю.З., Гарнец О.Н., Коробко Л. Феномен умственной одаренности // Вопросы психологии. 1990.№4. - 147-155

39. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям // Психологический журнал.1989.Т.10.№4. - 75-86

40. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. - М.: Педагогика, 1980. - 151 с : ил.

41. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М.: Педагогика, 1972.- 160 с.

42. Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних способностей // Вопросы психологии. 1991 .№4. - 82-88

43. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Знание, 1988.-79 с.

44. Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности // Вопросы психологии. 1991.№6. - 14-20

45. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования // Вопросы ^ психологии. 1976.№4. - 3-15 I 53.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

46. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. - М.,1995.

47. Дружинин В.И. Интеллект и продуктивность деятельности: модель "интеллектуального диапазона" // Психологический журнал. 1998.Т. 19.№2. -С.61-70

48. Дружинин В.И. Метафорические модели интеллекта // Психологический журнал. 1999.Т.20.№6. - 44-52

49. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - Спб.: Питер Ком, 1999. - 368 с.

50. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к диагностике познавательных способностей // Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. - Саратов: Саратовский университет, 1989. - 60-77

51. Дружинин В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей. Автореф.дис.на соиск.уч.ст.докт.псих.н. - М.: 1991. - 37 с.

52. Дружинин В.И. Тестирование познавательных способностей при решении практических задач // Развитие и диагностика способностей. - М.: Наука, 1991.- 39-77

53. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб: Питер, 2000.- 320 с.

54. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. 1997.№i4. - СЛ38-146

55. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после Л. Выготского // Вопросы психологии. 1996.№5. - 98-109

56. Заика Е.В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников // Вопросы психологии. 1994.№5. - 60-67

57. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. 1993 .№2. - 54-62

58. Заика Е.В. Комплекс упражнений для развития логической памяти учащихся // Вопросы психологии. 1991.№6. - 83-88

59. Заика Е.В. Упражнения для развития взаимосвязей образно- пространственного и вербального мышления // Вопросы психологии. 1996.№2. - 24-30

60. Заика Е.В., Лантушко Г.Н. Игры для формирования раскрепощенности в познавательной сфере школьников // Вопросы психологии. 1997.№4. - С,58-к

61. Зотова Т.В. Разработка диагностики мнемических способностей учащихся 10-12 лет по материалам учебной деятельности // Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. - Саратов: Саратовский университет, 1989. - 77-87

62. Иванова Е.Ф. Диагностика мнемических способностей // Вопросы психологии.1991.№2. -С.169-170

63. Игумнов А. Основы психотерапии детей и подростков: Справ, пособие / Под ред. В. Т. Кондрашенко. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. -176 с.

64. Изюмова А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе // Вопросы психологии. 1986.№3. -С.53-62

65. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал. 1987.Т.8.№2. - 37-47

66. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей // Вопросы психологии. 1988.>fo6. - 106-115

67. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. - М.: Знание, 1990.-76 с.

68. Каго1унович И. Я. О некоторых принципах формирования структуры пространственного мышления// Структуры познавательной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. - Владимир, 1989. - 232 с.

69. Каплунович И. Я. Развитие структуры пространственного мышления.- Вопросы психологии, 1986, № 2. с. 56-66.

70. Карпов А.В. Принципы психологической диагностики интегральных познавательных способностей // Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. - Саратов: Саратовский университет, 1989. - 14-37

71. Келасьев В. Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики. - Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1984. - 216 с.

72. Келасьев В.Н. Некоторые формы умственного тренинга // Психологический журнал. 1987.№6. - 90-97

73. Клике Ф. Изучение способностей: на пути к когнитивной диагностике интеллекта // Психологический журнал. 1984.Т.5.№4. - 14-28

74. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.2. - Л.:ЛГУ, 1960.-221с.

75. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение. 1989. - 254 с.

76. К0СС0В Б. Б. Актуальные проблемы и перспективы развития психодиагностики. - Психологический журнал, 1985, т. 6. с. 12-24.

77. К0СС0В Б,Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. 1997.№6. - 58-68

78. К0СС0В Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. - М.- Воронеж: МОДЭК, 1997.-48С.

79. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.

80. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. - М.: Просвещение, 1968. - 432 с.

81. Крутецкий В.А. Психология: Учебник . - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

82. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода// Психологический журнал. 1982.Т.З.№3. - 3-14

83. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода (окончание) // Психологический журнал. 1982.Т.3.№4. -С.3-13

84. Левитов Н.Д. Проблема экспериментального изучения способностей // Проблемы способностей. - М.: АПН РСФСР, 1962. - 32-42

85. Лейтес B.C. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьников // Вопросы психологии. 1985.X2l. - 9-18

86. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии.1988.Ко4. -С.98-107

87. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971. - 279 с.

88. Леонтьев А.Н. О системном анализе в психологии (доклад на методологическом семинаре) 8.4.1973 // Психологический журнал.1991.Т.12.№4.-С.117-120

89. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960.№1. - 7-18

90. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: АПН РСФСР, 1959. - 495 с.

91. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982.№4. - 18-35

92. Локалова Н.П. Развитие вербально-смыслового анализа в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1996.№2. - 113-129 НО. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984.-444 с.

93. Ломов Б.Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии // Психологический журнал. 1989.Т. 10.№4. - С . 19-33

94. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. - М.: Педагогика, 1970.-495 с.

95. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М.: Московский университет, 1976.-255 с.

96. Мамедов К. К. Особенности динамики интеллектуальной деятельности школьников с задержкой психического развития.: АПН СССР, НИИ дефектологии. - М., 1991. - 19 с.

97. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. - М.: Совершенство, 1998. - 208 с.

98. Маргулис Е.Д. Психологические особенности групповой деятельности // Новые исследования в психологии. - М.: Наука, 1981. - 12-15

99. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса // Вопросы психологии. 1977.№4. - 40-51

100. Маркова А.К. Психология обучения подростков. - М.; Педагогика, 1975. -191с .

101. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: 1972.

102. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982.№4. - 5-17

103. Мишина М.М. Проблема формирования познавательного компонента профессиональных способностей у учащихся физико-математических классов // Материалы научно-практической конференции. - Ставрополь; СГУ, 1999.-С.36-38

104. Мерлин В. Структура личности: характер, способности, самосознание. -Пермь, 1990.-110 с.

105. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994.№5. - 86-95

106. Москвина Л. Энциклопедия психологических тестов. - Саратов: Научная книга. 1996. -336 с.

107. Мясоед П. А. Методики непрямой экспресс-диагностики уровня психического развития дошкольников// Вопросы психологии. 1996.№2. -С.130-136

108. Невский И.А. Склонности, их изучение и развитие в процессе обучения в школе // Вопросы психологии. 1964.№2. - 57-67

109. Немов Р.С. Психология: Учеб. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: Просвещение, Владос, 1994. - 496 с.

110. Немов Р.С. Психология; Учеб. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение, Владос, 1995.-512 с.

111. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. - М.: просвещение, 1991. - 160 с; ил.

112. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. - М.: МГУ, 1972. - 152 с.

113. Общая психология: Учеб: / Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

114. Озеров В.П. Диагностика психомоторных способностей у школьников, студентов и спортсменов: Метод, пособ. - Ставрополь: ИРО, 1995. - 58 с.

115. Озеров В.П. Некоторые концептуальные подходы к изучению когнитивных способностей // Региональные проблемы образования: Материалы научной конференции. - Ставрополь; СГУ, 1998. - 19-23

116. Озеров В.П. Психологические основы психодиагностики и формирования психомоторных способностей у школьников и студентов. Авт. на соиск. уч.ст. докт. псих.н. - М.: 1993. - 38 с.

117. Озеров В. П., Медведева Н. Д., Майорова Д. Д., Озеров Ф. П., Ярцева Т. М. Психологические основы работы с одаренными учениками: Учебное пособие для практических психологов и педагогов. - Ставрополь: Сервисшкола, 2001. - 112 с.

118. Озеров В.П., Соловьева О.В. Диагностика и формирование познавательных способностей учащихся: Уч. пособие. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. - 112 с.

119. Основы научных исследований: Учеб. / Под ред. Крутова В.И., Попова В.В. - М.: Высшая школа. 1989. - 400 с: ил.

120. Основы психофизиологии: Учеб. / Под ред. Длександрова Ю.И. - М.; ИНФРД-М, 1997.-432 с.

121. Отстающие в учении школьники: Проблемы психического развития / Под ред. Калмыковой З.И., Кулагиной И.Ю. - М,: Педагогика, 1986. - 204 с.

122. Павлова Т. Взаимосвязь типов мышления и восприятия младших школьников // Прикладная психология и психоанализ. 1998.№Хо5-6. - 49-

123. Палагина Н.Н. Диагностика уровня развития воображения у детей разного возраста // Вопросы психологии. 1994.№5. - 12-20

124. Педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.2. - М.: Сов. Энциклопедия, 1965. -912 стлб.

125. Пиаже Ж. Избранные труды. - М.: Просвещение. 1969. - 659 с.

126. Пиаже Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте // Психологическая наука и образование. 1997.№4. - 56-64

127. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Уч. пособ. - М.; МПУ, 1996. - 269 с.

128. Платон. Сочинения. Ч. III. (Законы). Спб., 1863.

129. Платонов К.К. Проблемы способностей. - М.: Наука, 1972. - 312 с.

130. Платонов К.К. Системные качества психических явлений // Психологический журнал. 1982.Т.З.№2. - 27-33

131. Плохинский Н.А. Математические методы в биологии: Учеб.-метод, пособ. - М.: московский университет, 1978. - 265 с : ил.

132. Познавательные процессы у спортсменов. В 2 т. Т.2 / Под ред. Коссова Б.Б. - М.: ВНИИФК, 1976. - 155 с.

133. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Диагностика системного мышления детей 6-9 лет // Психологическая наука и образование. 1996.№1. - 82-89

134. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. - М.: Знание, 1982. - 96 с: ил.

135. Полуянов Ю.А. Специфика формирования способности к учению в младшем возрасте // Психологическая наука и образование. 1996.№2. - 73-

136. Поляков Д. В поисках педагогической инноватики. - М.: Б.И., 1993. - 64 с.

137. Пономарев Я.А., Пастернак Н.А. Влияние способности действовать "в уме" на данные психологического тестирования // Психологический журнал. 1995.Т.16.№6. - 43-54

138. Понорядова Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Вопросы психологии. 1982.№2. - 51-59

139. Потемкина О.Ф. Экспресс-диагностика познавательных способностей школьников в ходе урока // Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. - Саратов: Саратовский университет, 1989.-С.87-98

140. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Уч. пособ. / Под ред. Райгородского Д.Я. - Самара: Бахрах, 1998. - 672 с.

141. Проблемы способностей в советской психологии // Сборник научных трудов. - М.: АПН СССР, 1984. - 144 с.

142. Прутченков А. Познавая себя (сценарий социально-психологического тренинга) // Прикладная психология и психоанализ. 1997.№2. - 54-73

143. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. - М.: Международная пед. академия, 1995. - 360 с.

144. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. Акимова К., Борисовой Е.М., Гуревича К.М. и др. - М.: Педагогика, 1981. -232 с.

145. Психологические тесты / Под ред. Ахмеджанова Э.Р. - М.: Лист, 1996. - 320 с.

146. Психология и педагогика: Учебное пособие/ Николаенко В. М., Залесов Г. М. и др.- М: ИНФРА - М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000.- 175 с.

147. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990.- 447с.

148. Психология: Словарь / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - М.: Политиздат, 1990. -494 с.

149. Радзиховский Л.А. Деятельность: структура, генезис, единица анализа // Вопросы психологии. 1983.№6. -С.121-126

150. Раппопорт А. Системный подход в психологии // Психологический журнал. 1994.Т.15.№3. - 3-16

151. Ратанова Т. А. Взаимосвязь некоторых когнитивно-личностных показателей со школьной успеваемостью.// Структуры познавательной деятельности: Межвузовский сб. науч. тр. - Владимир, 1989. - 232 с.

152. Рахимов А.З. Психодидактика: Учеб. пособ. - Уфа: Творчество, 1996. - 194 с.

153. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособ. -М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

154. Роговин М.С. Современная когнитивная психология и проблема мышления // Мышление: процесс, деятельность, общение. - М.: Наука, 1982. -С.213-283

155. Рубинштейн Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

156. Рубинштейн Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории.- Вопросы психологии, 1960, № 3.

157. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т.2. - М.: Педагогика, 1989. - 322 с.

158. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии / Под ред. Шорохова Е.В. - М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

159. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Акад. наук СССР, 1958.-147 с.

160. Рубцов В.В. Социально-психологическая концепция интеллектуального развития ребенка А.-Н. Перре-Клермо // Психологическая наука и образование. 1996.№2. - 20-26

161. Русалов В.М., Наумова Е.Р. О связях общих способностей с "интеллектуальными" шкалами темперамента // Психологический журнал. 1999.Т.20.№1. - 70-77

162. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики. - М.: Статистика, 1971. - 368 с.

163. Служба ранней диагностики способностей в системе непрерывного психологического образования. 4.1. Метод.рекомендации. - Ставрополь: ИРО, 1994.-20 с.

164. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М.: Просвещение, 1966. - 423 с.

165. Современная психология: справочное руководство. - М.: РШФРА-М, 1999.- 688 с. I

166. Соловьева О.В. Изучение познавательных способностей школьников // Теоретические и прикладные проблемы психологии: Материалы научной конференции. - Ставрополь: СГУ, 1997. - 107-108

167. Соловьева О.В., Мишина М.М. Тренинг по развитию познавательных способностей: Практикум по психологии. - Ставрополь: ИРО, 1998. - 80 с.

168. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. - М.: Тривола, 1996. - 600 с: ил.

169. Способности и склонности: Комплексные исследования / Под ред. Голубевой Э.А. - М.: Педагогика, 1989. - 197 с.

170. Степанский В.И., Осницкий А.К. О возможности системного подхода к изучению механизмов взаимообусловленности психического и физиологического // Вопросы психологии. 1977.№4. - 144-147

171. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учеб. пособ. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-735 с.

172. Тайсон Р., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития. - Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 528 с.

173. Талызина И. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.: Знание, 1986.-96 с.

174. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 т. Т,1. - М.: Педагогика, 1985. - 329 с.

175. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 т. Т,2. - М.: Педагогика, 1985. - 359 с.

176. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

177. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.: Московский университет, 1981. - 31-35

178. Тесты для всех / Под ред. Орловой Т.В. - Киев: Довира, 1994. - 223 с.

179. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека. - М.: Изд-воМГУ, 1969.-304С.

180. Тихомиров О. К. Психология мышления. - М.: Изд-во М. унив-та, 1984.- 272 с.

181. Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. - Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240 с.

182. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / Под ред. Третьякова П.И. -М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

183. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. Гальперина П.Я., Талызиной Н.Ф. - М.: Московский университет, 1972. -262 с: ил.

184. Философский словарь / Под ред. Фролова И.Т. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

185. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М.; Просвещение, 1987. - 223 с.

186. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991. -287 с.

187. Хассан Клинико-психологические особенности умственной работоспособности у неуспевающих школьников с задержками психического развития. - СПб.: СПГУ, 1998. - 24 с.

188. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал. 1992.Т. 13.№3. - 84-93

189. Холодная М.А, Психология интеллекта: парадоксы исследования. - М.: Барс; Томск: Томский университет, 1997. - 392 с.

190. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. 1990.№5. - 121-128

191. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур // Вопросы психологии. 1991 .№6. - 103-111

192. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей // Вопросы психологии. 1986.№3. - 78-89

193. Чуприкова Н.И. Организация и механизмы произвольных познавательных процессов и двигательных актов человека // Вопросы психологии. 1980.№3. - 32-44

194. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии. Обучении и интеллекте // Вопросы психологии. 1990.№5. - 31-39

195. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации.- М.: Столетие, 1997. - 480 с.

196. Чуприкова Н. И., Ратанова Т. А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников// Вопросы психологии.1995.№3. -С.104-114

197. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность" // Психологический журнал. 1983.Т.4.Хо5. - 3-10

198. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей // Психологический журнал.1985.Т.6.Х93. - 38-46

199. Шадриков В.Д. От способностей природных к духовным способностям // Прикладная психология.2000.Х«1. - 1-15

200. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Логос, 1996.-320 с.

201. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. - М.: Наука, 1991. - 7-22

202. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика. - М.: Педагогика, 1990. - 175 с.

203. Шай У.К. Интеллектуальное развитие взрослых // Психологический журнал.1998.Т.19.№6. -С.72-88

204. Шапиро СИ. Психологический анализ структуры математических способностей в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии способностей. - М.: Педагогика, 1973. - 216 с.

205. Шарага Я.В. Активность самопознания при решении интеллектуальных задач старшими школьниками // Вопросы психологии. 1988.>fo4. - 79-82

206. Шевченко Г.И. Психологическая служба, как условие и средство обновления содержания образования // Материалы научно-практической конференции. - Ставрополь: ИРО, 1993. - 74-78

207. Шлычкова А.Н. О влиянии мыслительной деятельности на запоминание // Вопросы психологии.1980.№6. - 90-96.

208. Шмелев А. Г. Основы психодиагностики. - Ростов-на-Дону; Феникс, 1996.-350 с. I

209. Щебланова Е.И., Аверина И.С, Хеллер К.А., Перлет К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности // Вопросы психологии. 1966.№1. - 97-107

210. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Возрастная и педагогическая психология. Тесты. - М.: Московский университет, 1992. - 79-96

211. Эльконин Д.Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 1996.№4. - 18-23

212. Яковлева Е.Л. Познавательная активность в системе процессов памяти // Вопросы психологии. 1991.№5. - 175

213. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994.№5. -С.37-42

214. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. 1996.№3. -С.28-34

215. Anderson, J. R. (1981). Cognitive skills and their acquisition, Hillsdale, NJ: 1.awrence Erlbaum Associates.

216. Anderson, J. R. (1983 b). The architecture of cognition. London: Harvard University Press.

217. Bruner, J. S., Goodnow, J., Autin, G. (1956). A study of thinking. New York; Wiley.

218. Cognitive development: Past, present, and future / Flavell John H. // Den. Psychol. - 1992. - 28, №6. - c.998-1005 (англ.)

219. Creativity in education revisited: Reflection aid of progression / Slabbert Johannes A. // Creative Behav. - 1994. - 28, X2l. - c.60-69 (англ.)

220. Efficacy of memory training: A technological extension and replication / Goldstein Gerald, Beers Sue R., Longmore Susan, McCue Michael // Clin. Neuropsychol. - 1996. - 10, №1. - c.66-72 (англ.)

221. Examining Mnemosyne: An end to metaphors? / Forrest David. // Amer. J. Psychiat. - 1995. - 152,№11. - c.1557-1561 (англ.)

222. Inntelligence: Beyond a monolithic concept / Marsh George E., Iran - Nejad Asghar // Bull. Psychonom. Soc. - 1992. - 30,№4. _ c.329-332 (англ.)

223. Klahr, D., Wallace, J.G.(1976). Cognitive development: an information processing view. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

224. Memory and attention / Russell Elbert W., D'Hollosy Marilyn E. // J. Clin. Psychol. - 1992. - 48,№4. - c.530-538 (англ.)

225. Neisser U. et al. Intelligence: Knowns and Unknowns American Psychologist. - 1996. - 51,№2. - c.77-101 (англ.)

226. Positive and negative mood influences on creativity: evidence for asymmetrical effects / Abele Andrea // Pol. psychol. bull. - 1992. - 23,№3. - c.203-221 (англ.)

227. Positive versus negative mood influences on problem solving: A review / Abele Andrea// Pol. psychol. bull. - 1992. - 23,№3. - c.187-202 (англ.)

228. Psychology in education / Smith Lestie // Psychologist. - 1992. - 5,№3. - c.114-116 (англ.)

229. Schaie K.W. Individual differences in rate of cognitive change in adulthood. In V.L.Bengtson, K.W. Schaie (Eds.), The course of later life: Research and reflections. - New Jork: Springer. - 1989. - c.68-83 (англ.)

230. Schaie K.W. Late life potential and cohort differences is mental abilities. In M. Perlmur (Ed.), Late life potential. Washington. DC // Gerontological Society. -1990.-c.43-61 (англ.)

231. Schaie K.W., Hertzog C. Fourteen-year cohort-seguential analyses of adult intellectual development // Developmental Psychology. - 1983. -№19. - c.531-543 (англ.)

232. Schaie K.W. Training the elderly on the ability factors of spatial orientation and inductive reasoning // Psychology and Aging. - 1986. - №1. - c.239-247 (англ.)

233. Sex differences in mental test scores variability, and numbers of high-scoring individuals / Hedges Larry V., Nowell Army // Science. - 1995. - 269,>f25220. -c.41-45 (англ.)

234. Shifirin R. M. The locus and role of attention in memory systems.- In: P. M. A. Rabbit, S. Domic (eds.) Attention and performance V. N. Y., 1975.

235. Simon, H. A., Lea, G. (1974). Problem solving and rule induction: a unified view. In L. W. Gregg (Ed.), Knowledge and Cognition. Potomac, Md: Lawrence Erlbaum Associates.

236. Spearman С The abilities of man // N.Y. - 1927. - c.46-49 (англ.)

237. Teaching a thinking strategy: Transfer across domains and self learning versus 1. class - like setfing / Zohar Anat // Appl. Cogn. Psychol. - 1994. - 8,№6. - c.549-563 (англ.)

238. The effect of divided attention on speech production / Jou Jerwen, Harris Richard Jackson // Bull Psychonom. Soc. - 1992. - 30,No4. - c.301-304 (англ.)

239. The effect of relaxation and postural training on external perception: Improvement of visualacuity, visual field, and hearing acuity / Konno Joshitaka // Jap. Psychol. Res. - 1997. - 39,№2. - c.l 19-123 (англ.)

240. Video training of imagery for mature adults / West Robin L., Crook Thomas H. //Appl. Cogn. Psychol. - 1992. - 6,№4. - c.307-320 (англ.)