Особенности формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей 6-7 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Баранова, Эльвира Авксентьевна

• Баранова, Эльвира Авксентьевна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Баранова, Эльвира Авксентьевна

Введение. 3

Глава 1.Состояние проблемы формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей старшего дошкольного возраста. 13

1.1.Проблема формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у старших дошкольников в психологических и педагогических исследованиях.

1.2.Постановка проблемы, гипотезы, задачи и методы исследования.

Глава 2.Особенности формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей 6-7 лет по результатам экспериментального изучения. 70

2.1.Задачи и методика эксперимента.

2.2.Анализ результатов эксперимента.

Выводы по главе.

Глава 3.Сравнительный анализ особенностей формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей 6-7 лет в различных условиях воспитания и обучения. 131

3.1.Задачи исследования, общая характеристика психолого-педагогических условий развития детей. 131 3.2.Зависимость формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей 6-7 лет от различных условий воспитания и обучения.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей 6-7 лет»

Гуманизация сферы образования, ориентация ее на формирование творческой личности выдвигают в число важных и существенных задачи развития интересов и способностей каждого ребенка.

В связи с этим со всей очевидностью встает проблема развития познавательного интереса, который, обладая мощными побудительными и регулятивными возможностями, в значительной мере способствует эффективному становлению ребенка как субъекта познавательной деятельности, вовлечению в различные ее виды.

Настоятельная потребность в формировании познавательных интересов уже в дошкольном возрасте обусловлена признанием его как чрезвычайно значимого в развитии личности. В связи с субъектной познавательной активностью в этом возрасте формируются основы мировосприятия, закладывается фундамент многих личностных качеств ребенка. Указанный возраст, по утверждению Н.С.Лейтеса (1974), обладает повышенными возможностями и для развития общих умственных качеств, которые проявляются в любознательности, своеобразной остроте восприятия, специфичности по яркости воображения.

В многочисленных исследованиях доказано, что познавательный интерес оказывает позитивное влияние на качество мыслительной деятельности и усвоение знаний, является стимулом для развития волевых качеств (Л.С.Выготский,1984; А.К.Дусавицкий,1989; Т.Куликова,1976; В.Н.Мясищев,1995; Н.Г.Морозова,1969; А.И.Сорокина,1975 и другие); служит основой для совершенствования способностей и склонностей к различным видам творческой деятельности (Б.Г.Ананьев,1962; Л.А.Венгер,198б; Н.С.Лейтес,I960,1984; С.Л.Соловейчик, 1968; К.Тэкэкс,1991 и другие). Заложенное в познавательном интересе эмоциональное начало, как отмечает Ю.Н.Кулюткин (1984), содержит мощные энергетические ресурсы, которые подкрепляют его, делают более устойчивым, обеспечивая тем самым перерастание его в неотъемлемое свойство личности.

Определенную остроту проблема формирования познавательных интересов у дошкольников приобретает и в контексте подготовки к обучению в школе в связи с повышением требований к уровню познавательных способностей детей. Учение больше, чем другие виды деятельности, опирается на развитие положительного отношения к приобретению знаний и поиску способов их получения, и его успешность в значительной мере обеспечивается наличием достаточного уровня развития познавательного интереса, является необходимым условием субъектного вхождения в учебную деятельность.

Однако данные исследований, посвященных изучению мотивации учения и причин неуспеваемости младших школьников(Ш.А.Амонашвили, 1984; Т.И.Бабаева,1985; Л.И.Божович,1972; М.Н.Волокитина,1951; Н.С.Денисенкова,1991; А.К.Дусавицкий,1984; Л.А.Ефимова,1983; Р.А.Жданова,1970; М.В.Матюхина,1984 Л.С.Славина,1955 и др.) свидетельствуют, что у части учащихся познавательный интерес не имеет характера действенной мотивации и не играет существенной роли в общей структуре мотивов учения.

Одной из причин подобного положения, на наш взгляд, следует признать недостаточный уровень его сформированности к концу дошкольного возраста, что в значительной мере является следствием неудовлетворительной организации педагогической деятельности в дошкольных учреждениях в плане развития детской любознательности, обусловленной в свою очередь слабой теоретической и методической разработанностью этой проблемы.

К проблеме формирования познавательного интереса у детей обращались многие педагоги и мыслители прошлого, как отечественные (В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерев, Е.И.Конради и др.), так и зарубежные (И.Гербарт, Д.Дьюи, Э.Клапаред, Э.Торндайк и др.).

Современная психологическая наука располагает рядом исследовательских работ, посвященных изучению различных аспектов проблемы формирования познавательного интереса у детей разного возраста. Принципиальные вопросы природы, общих закономерностей формирования познавательного интереса как психологического феномена получили отражение в работах Б.Г.Ананьева (1962, 1982), Л.И.Божович (1955, 1972), Л.С.Выготского (1984), В.Н.Мясищева (1995), Г.И.Щукиной (1971, 1979, 1981, 1984) и др.

Однако многие вопросы специфики формирования познавательного отношения к действительности у детей дошкольного возраста еще не получили, на наш взгляд, соответствующего важности указанной проблемы освещения.

Выявлены некоторые особенности проявления познавательной потребности у детей (Н.И.Ганошенко, В.С.Юркевич,1983; Кантор и Кантор,1966), обозначена возрастная специфика проявлений детской любознательности ( Д.Б.Годовикова,1984;1985; В.Г.Иванов,1959; Г.Лямина,1975; К.М.Рамонова,1961), показана динамика количества и характера детских вопросов ( Н.Бабич,1984; Л.Ф.Захаревич,197 4; П.Г.Сирбиладзе,196б; А.И.Сорокина,1945; Н.Б.Шумакова,1990).

Представляют также интерес работы, в которых раскрываются условия и направления педагогической деятельности по развитию познавательного интереса в дошкольном возрасте(В.В.Барцалкина,1977; Л.Н.Вахрушева, 1992; Н.С.Денисенкова, 1991; Т.В.Дуткевич, 1991; Т.Куликова,1976,1989; М.И.Лисина,1982,1986;Л.Маневцова,1973,1985; М.В.Марусинец, 1989; Л.Ф.Островская, 1985; Н.В.Пророк, 1989; Т.Д.Сарториус,1981; Г.А.Стадник,1992; Р.Д.Тригер,1955 и др.).

Можно выделить и еще ряд важнейших аспектов исследования проблемы познавательного интереса у дошкольников. Однако их анализ позволил убедиться в том, что пока еще не получила необходимого изучения проблема развития познавательного интереса у детей на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста во взаимосвя

- б зи с формирующейся у них общей способностью к учению. Между тем преломление проблемы познавательного интереса через призму указанной способности нам представляется совершенно очевидным, поскольку имеющиеся в литературе сведения позволяют предположить наличие взаимозависимости между интересами и способностями.

Значительный вклад в изучение общей способности к учению внесен З.И.Калмыковой (1975,1991), Н.А.Менчинской (1971,1983), С.Л.Рубинштейном(1989).

Первая попытка охарактеризовать эту способность была предпринята С.Л.Рубинштейном (1946). По определению автора, она представляет собой определенный уровень развития общих способностей и проявляется как способность к общему (общеобразовательному) обучению .

З.И.Калмыкова предлагает рассматривать обучаемость как общую умственную способность к усвоению знаний, основу которой составляет система (ансамбль) интеллектуальных свойств личности, формирующихся качеств ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности (1975,14).

Существенное значение для разработки ключевых вопросов проблемы формирования общей способности у детей дошкольного возраста имеют работы У.В,Ульенковой (1970,1984,1988,1989,1994), а также ее учеников - Е.Б.Аксеновой(1994), Т.Н.Князевой(1994), И.В.Охул-ковой(1996), Н.Л,Росиной(1998) и др.

Важнейшим в плане разработки обозначенной нами проблематики исследования стало положение У.В.Ульенковой о структурной организации общей способности к учению, включающей интеллектуальный (качества ума как многоуровневый сплав качественных особенностей собственно мышления) и неинтеллектуальный (положительное отношение к интеллектуальной деятельности и привычные способы самоконтроля и самооценки на всех ее этапах) компоненты.

Круг исследований, посвященных изучению отдельных компонентов структуры общей способности к учению (качеств ума, регулятивных процессов^ постоянно расширяется. Вместе с тем специфика проявления познавательного интереса в составе этой способности у детей еще не стала предметом специального исследования.

Остроактуальными в плане освещения проблематики обозначенного нами направления исследования нам представляются следующие вопросы: определение места и роли познавательного интереса в составе общей обучаемости, основополагающих принципов и подходов к конструированию программы его экспериментального изучения; выявление условий, стимулирующих формирование познавательного интереса как структурного компонента общей способности к учению и др.

Практическая значимость исследуемой нами проблемы вкупе с недостаточной разработанностью теоретических ее аспектов и определяют ее актуальность.

Цель диссертационного исследования: изучение места познавательного интереса в структуре формирующейся у детей 6-7 лет общей способности к учению, наиболее характерных его индивидуально-типических особенностей в обычных условиях дошкольного учреждения, а также специфики его формирования в зависимости от различной по педагогической квалификации организации среды развития.

Объект исследования: сфера познавательной деятельности ребенка 6-7 лет, направляемая познавательным интересом в структуре общей способности к учению.

Предмет исследования: определение теоретических и организационно-методических подходов к изучению индивидуальных и индивидуально-типических особенностей познавательного интереса в структуре формирующейся общей способности к учению у детей 6-7 лет; разработка средств их диагностики в целях контроля за развитием в тех или иных педагогических условиях.

Гипотезы исследования: 1. Уровень развития познавательного интереса как структурного компонента общей способности к учению у детей интересующего нас возраста зависит, с одной стороны, от уровня сформированности у них этой способности, а с другой, от профессиональной культуры педагога, специфических особенностей педагогической среды, окружающей их.

2. Специально разработанные диагностические методики могут помочь выявлению индивидуальных и индивидуально-типических особенностей формирования познавательного интереса в структуре общей способности учиться у детей 6-7 лет на момент изучения, а следовательно, обеспечить возможность своевременной и целенаправленной воспитательно-образовательной помощи им.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами были поставлены следующие задачи исследования:

1.Определить теоретические и организационно-методические принципы программы экспериментального изучения познавательного интереса в структуре формирующейся общей способности у детей 6-7 лет.

2.Разработать и апробировать комплекс экспериментальных диагностических методик с учетом места познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей 6-7 лет.

3.Выявить индивидуальные и индивидуально-типические особенности проявления познавательного интереса у наших испытуемых в структуре формирующейся у них общей способности к учению в условиях как типового детского сада, так и в вариативных дошкольных учреждениях.

4.Проследить динамику формирования познавательного интереса в структуре общей обучаемости у испытуемых, развивающихся в различных по уровню педагогической квалификации условиях на протяжении учебного года.

5.Разработать некоторые рекомендации по оптимизации развития познавательного интереса у старших дошкольников в структуре общей способности к учению.

Методологические основы исследования: при рассмотрении различных аспектов обозначенной проблемы мы опирались на: основополагающие принципы отечественной психологии о единстве сознания и деятельности, формировании психики в деятельности; ключевые положения теории развития высших психических функций, концептуальные подходы в понимании связи развития психики ребенка с обучением и воспитанием, отраженные в работах Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна; теоретические позиции Л.А.Венге-ра, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца и др. о специфике психического развития детей дошкольного возраста.

Методы исследования: - изучение и анализ исследований, выполненных в области возрастной и педагогической психологии;

- теоретико-прикладное моделирование программы изучения познавательного интереса в структуре общей способности к учению у ребенка 6-7 лет;

- индивидуальный констатирующий эксперимент, направленный на диагностику у испытуемых индивидуальных и индивидуально-типических особенностей познавательного интереса в структуре общей способности к учению;

- изучение психолого-педагогических условий, оптимизирующих формирование познавательного интереса у детей как структурного компонента их общей способности к учению;

- индивидуальный констатирующий эксперимент, имеющий целью прослеживание у испытуемых динамики познавательного интереса в структуре общей способности к учению в зависимости от полноценности для этого педагогической среды.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- определены теоретико-прикладные подходы к построению программы диагностики у детей 6-7 лет познавательного интереса как структурного компонента способности учиться;

- впервые в качестве специального предмета изучения выделены индивидуальные и индивидуально-типические особенности познавательного интереса в составе формирующейся у детей этого возраста общей способности к учению, определено его место в структуре указанной способности;

- разработана и апробирована конкретная модель экспериментального изучения у детей 6-7 лет специфики проявления познавательного интереса как эмоционально-положительного отношения к умственной деятельности во всех структурных компонентах общей способности к учению: мотивационном, интеллектуальном, регуляционном;

- собраны и систематизированы фактические данные, иллюстрирующие индивидуальные/ индивидуально-типические^ актуальные и потенциальные особенности познавательного интереса в структуре общей способности учиться у детей изучаемого возраста, развивающихся в условиях отсутствия целенаправленного его формирования ;

- прослежены общие возможности в развитии познавательного интереса как структурного компонента общей обучаемости у детей 6-7 лет

- выявлены характерные различия в формировании у этих детей познавательного интереса в составе общей способности учиться в зависимости от различных по педагогической квалификации условий развития в детском учреждении;

- выявлены некоторые психолого-педагогические условия, оптимизирующие развитие у детей 6-7 лет познавательного интереса как структурной составляющей способности учиться и способствующие выведению их на уровень оптимально реализованных возрастных возможностей;

- в результате апробации разработанной системы диагностических методик и применения ее в качестве средств контроля за формированием познавательного интереса в структуре способности учиться у детей 6-7 лет, воспитывающихся в разных психолого-педагогических условиях, подтверждены важнейшие теоретические положения о ведущей роли целесообразно и квалифицированно организованной педагогической среды в процессе формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению как интегратив-ного личностного свойства.

Практическая значимость: результаты исследования пополнят психолого-педагогическую характеристику детей 7-го года жизни в плане особенностей формирования у них познавательного интереса как структурной составляющей общей обучаемости; разработанная систем/а диагностических методик может найти применение в практической деятельности дошкольного учреждения в работе педагога и психолога с целью получения достаточно полной и объективной картины своеобразия проявления и формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у каждого ребенка, что, несомненно,важно для своевременного выявления его отставания в развитии и своевременной реализации индивидуальной коррекцион-ной программы. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке педагогических кадров в педагогическом ВУЗе,а также при переподготовкеV системе повышения квалификации.

Апробация и внедрение полученных результатов. Основные идеи и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях преподавателей и студентов Чебоксарского педагогического колледжа, Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я.Яковлева, а также на заседаниях кафедры детской психологии Нижегородского государственного педагогического университета (1995-1996гг.). Они используются в практической работе с детьми в некоторых дошкольных учреждениях г.Чебоксары.

Положения, выносимые на защиту.

1.В типичных условиях дошкольного учреждения познавательный интерес как важнейший структурный компонент формирующейся у старшего дошкольника способности к учению не достигает уровня оптимально реализованных потенций возраста, что само по себе самым негативным образом не может не сказаться на психическом развитии ребенка, подготовке его к обучению в школе.

2.Сконструированная в исследовании на основе системного и критериально-ориентированного подходов модель диагностики познава-вательного интереса в структуре общей способности к учению у детей 6-7 лет имеет объективное значение, поскольку позволяет получить данные о своеобразии проявления и формирования у ребенка познавательного интереса в составе важнейших его структурных психологических компонентов (эмоционального отношения к познавательной деятельности, познавательной активности, регуляционных процессов) в диапазоне пяти возможных уровней в направлении от самого высокого в пределах возраста к самому низкому .

3.Шестилетний ребенок как субъект познавательной активности на уровне оптимальным образом реализованных возможностей в развитии познавательного интереса в педагогической работе с детьми может являться эталоном в овладении им мотивационным, операци-онно-техническим,оценочно-контрольным компонентами познавательной деятельности. В свою очередь уровни приближения к нему помогают увидеть нереализованные возможности детей, причем каждого отдельно взятого ребенка, что чрезвычайно важно для создания программы помощи ему. 4.Процесс становления познавательного интереса как структурного компонента общей обучаемости у детей 6-7 лет обусловлен в том числе спецификой педагогической среды дошкольного учреждения, а также общей и профессиональной культурой педагога. 5.Оптимальные условия формирования познавательного интереса в структуре общей способности учиться складываются при построении педагогической деятельности, базирующейся на принципах дифференциации и индивидуализации программы педагогического воздействия на детей в соответствии с выявленными в процессе диагностики особенностями познавательного интереса в аспекте общей обучаемости.

Структура работы. Диссертация содержит введение, три главы, заключение, список литературы (180 наименований, в том числе 7 на иностранном языке) и приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Баранова, Эльвира Авксентьевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

1. Проведенное исследование показало, что в отсутствие целесообразно организованной педагогической работы познавательный интерес в структуре общей способности к учению у большинства детей 6-7 лет не достигает уровня, фиксирующего оптимальную реализацию потенциальных возможностей возраста.

2. При стихийном формировании познавательного интереса как структурного компонента общей обучаемости складывается противоречивая картина в развитии этой сферы: у одних детей наблюдается положительная динамика, что приближает их к уровню оптимальным образом реализованного потенциала, у других отмечаются негативные тенденции в формировании указанного свойства либо по отдельным параметрам, либо в целом.

3. Наилучший педагогический эффект создается при использовании средств, методов и форм работы, предполагающих активизацию умственных сил ребенка, совершенствование способов его мыслительной деятельности. Подобная организация педагогической работы обеспечивает повышение познавательной активности, укрепляет эмоционально положительную направленность на умственную деятельность, усиливает стремление к самостоятельному поиску способов получения новых знаний, к самоорганизации продуктивного интеллектуального труда, к достижению объективного результата, адекватному его оцениванию .

4. Повысить эффективность воспитательно-образовательной работы по развитию познавательного интереса как составляющей структуры способности учиться можно при обязательном соблюдении принципа дифференцированного и индивидуального подхода с учетом уровня подготовки, степени сформированности мыслительных и регулятивных процессов, выраженности познавательного мотива, личностных характеристик и индивидуально-психологических особенностей.

- 179 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Итак, выполненное нами теоретико-прикладное исследование, посвященное изучению особенностей развития познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей 6-7 лет, воспитывающихся в различных по педагогической квалификации условиях, позволило прийти к следующим выводам.

1. Получили развитие и конкретизацию важнейшие теоретические положения, лежащие в основе наших гипотез:

- общая обучаемость как интегративное личностное свойство у детей 6-7 лет интенсивно формируется во всех структурных компонентах: мотивационном, интеллектуальном, регулятивном;

- познавательный интерес, являясь компонентом структуры этой способности, пронизывает все ее составляющие, оказывая влияние на степень заинтересованности процессом умственного труда, концентрации интеллектуальных и волевых усилий в стремлении к прогнозированию, контролированию деятельности, предвосхищению и достижению объективного результата;

- познавательный интерес и общая обучаемость диалектически взаимосвязаны: возможности развития указанной способности в силу влияния познавательного интереса в значительной мере зависят от углубления и укрепления последнего; в то же время применение специальной системы педагогических воздействий, ориентированной на совершенствование мыслительных процессов, развитие качеств ума, ведет за собой повышение устойчивости и качественное преобразование направленности познавательного интереса;

- в условиях отсутствия целенаправленного педагогического управления и в силу ряда объективных причин (научной неразработанности проблемы специфики формирования познавательного интереса в структуре общей способностей к учению у детей 6-7 лет, отсутствия системы его диагностики, специальных педагогических технологий

- 180 - \ и др.) потенциальные возможности возраста в плане развития познавательного интереса как структурного компонента общей обучаемости во многом остаются не реализованными;

- при стихийном становлении интересующей нас сферы б-7-летних детей наблюдаются разнополюсные тенденции в ее формировании: у одних испытуемых отмечается прогрессивное ее развитие благодаря внутренним предпосылкам самодвижения, у других (в особенности у тех, чьи возможности в саморазвитии несколько ограничены) обнаруживаются регрессивные изменения либо в отдельных параметрах, либо в целом;

- бесспорным подтверждением необходимости поиска педагогически целесообразных средств воздействия на познавательный интерес как компонент общей способности учиться явилось выявление зависимости его формирования от специфики организации педагогической среды, окружающей ребенка, общей и профессиональной культуры педагога.

2. В ходе экспериментального исследования получен и систематизирован большой объем фактических данных, характеризующих индивидуальные и индивидуально-типические особенности познавательного интереса в аспекте общей способности к учению у детей 6-7 лет, а именно: особенности проявления эмоционального компонента в собственно интеллектуальной и регулятивной деятельности.

3. Критериально-ориентированное диагностирование позволило выявить разброс фактических данных в пределах одного возраста по трем основным уровням, характеризующим разную степень сформированности познавательного интереса в структуре общей обучаемости от оптимальным образом реализованного потенциала возраста до фактически зачаточной формы его проявления.

4. Обязательными общими условиями формирования познавательного интереса как структурного компонента общей способности к учению следует считать: а) использование методов и приемов, способствующих совершенствованию мыслительной деятельности детей, развитию самостоятельности, гибкости мышления; б) организации разнообразной и содержательной деятельности, обеспечивающей углубленное и системное познание объектов действительности; в) формирование у ребенка мотивации достижения успеха; г) выражение веры в его силы и возможности.

5. Ведущим принципом построения специальной формирующей программы, позволяющей добиться приближения уровня познавательного интереса как структурного компонента способности учиться к оптимальным возможностям возраста должен стать принцип дифференцирования и индивидуализации педагогических воздействий в зависимости от выявленных в ходе диагностики индивидуальных и индивидуально-типических особенностей указанной сферы психики: на 1-м уровне - поддержание, стимулирование познавательного интереса; на 2-м уровне - педагогические воздействия могут быть направлены на коррекцию выявленных недостатков в мотивационной, операционно-технической либо регуляционной сфере в сочетании с тактикой поддержания, одобрения и положительной оценки познавательных устремлений ребенка, его самостоятельности и активности; на 3-м уровне ребенку требуется педагогическая помощь в развитии всех указанных выше сторон психики, но успех этой работы может быть обеспечен прежде всего за счет порождения и укрепления положительной эмоциональной мотивации на интеллектуальную деятельность .

6. Разработанные в исследовании экспериментальные методики оказались достаточно информативными в плане выявления позитивных и негативных особенностей проявления познавательного интереса как структурной составляющей общей обучаемости. Это позволяет рекомендовать их в качестве средств диагностики и контроля формирования указанной сферы личности в практике работы с детьми подготовительных к школе групп.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Баранова, Эльвира Авксентьевна, 1998 год

1. Аксенова Е.Б. Коррекция формирования саморегуляции старших дошкольников на занятиях по развитию речи // Актуальные проблемы практической психологии. Н.Новгород. 1994. С.94-97

2. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. 1984. N 5. С.36-41

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах. М. 1982. Т.1, 232с., Т.2, 288с.

4. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности // Способности и склонности. Л. 1962. С.15-36

5. Антонова Г.П. Изменения в мыслительной деятельности и успеваемости школьников в процессе обучения (младшие и средние классы) // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М. 1971. С.129-137

6. Арсентева С.Ф. Формирование системных знаний о труде взрослых у детей среднего дошкольного возраста // Умственное воспитание детей в детском саду. Л. 1981. С.36-48

7. Бабаева Т.И. Формирование отношения к школьному обучению у детей дошкольного возратса // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. Л. 1985. С.89-101

8. Бабич Н. Развитие вопросов у дошкольников //Вопросы психологии. 1984. N 3. С.67-74

9. Бабунова Т.М. Дидактические игры как средство воспитания умственной активности у детей 4-го года жизни: Автореф.дис.канд. пед.наук. М. 1979. 16с.

10. Барцалкина В.В. Формирование ценностности познавательной деятельности у дошкольников // Новые исследования в психологии. 1977. N 2 (17). С.67-70

11. И.Блонский П.П. Трудные школьники. М. 1929. 105с.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 1968. 464с.

13. Божович Л.И. Познавательные интересыи пути их изучения // Известия АПН РСФСР. Вып. 73. 1955. С.3-14

14. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка.-Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. М. 1972. С.7-44

15. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М. 1985. 143с.

16. Бурлакова И.А. Особенности структуры умственной одаренности старших дошкольников: Автореф.дис.канд.психол.наук. М. 1995. 21с.

17. Вартанян М.С. Педагогические условия формирования познавательных интересов у подростков: Автореф.дис.канд.пед.наук. Ереван. 1992. 21с.

18. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности //Вопросы психологии. 1984. N 5. С.125-131

19. Вахрушева Л.Н. Воспитание познавательного интереса к математике у детей дошкольного возраста в процессе игры // Повышение эффекивности воспитания детей дошкольного возраста. Шадринск. 1992. С.45-46

20. Венгер Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования.- Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А.Венгера. М. 1986. С.5-18

21. Венгер Л.А., Ибатуллина А.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии. 1989. N 2. С.20-27

22. Венгер Л.А., Х.Лопес Уртадо. Развитие познавательных способностей дошкольника как овладение опосредствованными формамипознания.- Возрастные особенности познавательных способностей в дошкольном детстве (СССР-Куба). М. 1986. С.4-14

23. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. 1990 N 4. С.5-14

24. Веракса Н.Е. Особенности преобразования противоречивых ситуаций дошкольниками // Вопросы психологии. 1981. N 3.С.123-127

25. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии.1987. N 4. С.135-138

26. Волков К.Н. Педагоги о педагогических проблемах. М. 1981. 128с.

27. Волокитина М.Н. Очерки психологии школьников первого класса / Под ред. А.А.Смирнова. М. 1951. 103с.

28. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. М. 1984. Т.4. 432с.

29. Ганошенко Н.И., Юркевич B.C. О развитии познавательной потребности у дошкольников // Новые исследования в психологии. М. 1983. N 1 (28). С.47-52

30. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М. 1906.

31. Годовикова Д.Б. Как измерить "детскую любознательность?" // Семья и школа. 1985. N 10. С.34-36

32. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная ативность у дошкольников // Вопросы психологии. 1984. N 1. С.34-40

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М. 1986. 239с.

34. Даллакян A.M. Роль игровой деятельности в развитии познавательных интересов у детей 4-го года жизни: Дис.канд.пед.наук. Ереван. 1988. 167с.

35. Денисенкова Н.С. Формирование познавательной направленности у детей шестилетнего возраста на занятиях в детском саду: Дис. канд.психол.наук. 1991. М. 129с.

36. Джумалиева Ж.М. К проблеме формирования познавательного интереса дошкольников в процессе общения // Вопросы педагогики ипсихологии общения. Фрунзе. 1975. Вып.1. С.86-90

37. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес // М. Знание. Нар.ун-т. Пед.фак. 1984. N 3. 80с.

38. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М. 1989. 176с.

39. Дусавицкий А.К., Репкин В.Б. Исследование развития познавательных интересов в младшем щкольном возрасте в различных условиях обучения // Вопросы психолоии. N 3. С.92-102

40. Дуткевич Т.В. Особенности развития познавательной деятельности дошкольников в условиях детской группы: Дис.канд.психол.наук НИИ психолоии УССР. 1991. 122с.

41. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. 1915.

42. Дягилева Л.С. Формирование познавательных интересов школьников во внеурочной деятельности // Формирование познавательных и нравственных мотивов деятельности школьников. Вологда. 1984. С.24-30

43. Елфимова Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников // Вопросы психологии. 1982. N 2. С.60-66

44. Ермакова Е.С. Изучение гибкости мышления дошкольников // Вопросы психологии. 1987. N 2. С.118-121

45. Ефимова Л.А. Особенности формирования мотивации учения учащихся начальной школы // Мотивация учебной деятельности. Новосибирск. 1983. С.100-106

46. Жаренкова Г.И. Воспитание детей в процессе коррекции учебной деятельности на уроках труда.- Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М. 1981. С.19-36

47. Жданова Р.А. Типы мотивации у младших школьников // Новые исследования в педагогических науках. М. 1970. N 1. С.Ю0-ЮЗ

48. Жуйков С.Ф. К проблеме диагностики обучаемости дошкольников

49. Вопросы психологии. 1971. N 5. С.85-98

50. Захарова А.В., Мамажанов М. Показатели и уровни сформированности познавательной активности младших школьников // Новые исследования в психологии. М. 1983. N 1(28). С.44-46

51. Землянухина Т.М. Особенности общения и познавательная активность у воспитанников яслей и домов ребенка: Автореф.дис. канд.психол.наук. М. 1982. 21с.

52. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших дошкольников. Л. 1959. 83с.

53. Иванова Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения / на материале изучения старших дошкольников и учащихся первых классов/: Автореф.дис.канд. психол.наук. М. 1979. 26с.

54. Ильин B.C. Проблемы формирования познавательных потребностей у школьников // Новые исследования в педагогических науках. М. 1970. N 1. С.92-95

55. Имедадзе И.В. Изучение мотивационно-волевой готовности шестилеток к школьному обучению: Дис.канд.психол.наук. Тбилиси. 1978.

56. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир. 1972. 264с.

57. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М. 1981. 96с.

58. Калмыкова З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников //Вопросы психологии. 1968. N 6. С.127-132

59. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М. 1975. С.10-38

60. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.1991. 200с.

61. Кантор Н. Исследование влияния новизны раздражителей.- Изучение развития и поведения детей / Под ред. Л.П.Липсита и Ч.К.Спайкера, пер. с англ. М.И.Лисиной, Т.А.Репиной и А.Г.Рузской. М. 1966. С.88-97

62. Капустина Г.М. Воспитание познавательной активности детей на уроках математики.- Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лу-бовского, Н.А.Цыпиной. М. 1981. С.36-51

63. Капустина Н.И. К проблеме активизации вопросов в речи детей на занятиях в детском саду //Проблемы обучения детей-дошкольников Ростов-на-Дону. 1974. С.51-61

64. Кибардина Л.П. Формирование познавательного интереса содержанием учебного материала. Фрунзе. 1990. 36с.

65. Кириллов Г.Д. Проблемы показателей эффективности урока //Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся (актуальные вопросы теории и практики обчения). Л. 1981. С. 14-23

66. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. СПб. 1911.

67. Князева Т.Н. Особенности самостоятельности мышления младших школьников с задержкой психического развития // Актуальные проблемы практической психологии. Н.Нвгород. 1994. С.58-64

68. Князева Т.Н. Особенности формирования самостоятельности мышления у младших школьников с ЗПР: Дис.канд.психол.наук. Н.Новгород. 1994.

69. Кондратова В.В., Иванова A.M. Формирование познавательной самостоятельности старших дошкольников // Формирование познавательной активности у старших дошкольников. Ульяновск. 1985.1. С.8-18

70. Котырло В.К., Дуткевич Т.В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников // Вопросы психологии. 1991. N 2. С.50-60

71. Кузнецова Л.В. Использование игры в коррекционных целях.- Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М. 1981. С.89-96

72. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф.дис.канд.психол.наук. М. 1986. 16с.

73. Куликова Т. Воспитание познавательных интересов и любознательности.- Воспитателю о работе с семьей /Под ред. Н.Ф.Виноградовой. М. 1989. С.160-175

74. Куликова Т. О воспитании у детей познавательных интересов // Дошкольное воспитание. 1976. N 9. С.38-42

75. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1984. N 5. С.41-44

76. Левков Ю.Я. Развитие познавательных интересов как фактор формирования коллективистских взаимоотношений учащихся // Формирование познавательных и нравственных мотивов деятельности школьников. Вологда. 1984. С.77-90

77. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей //Советская педагогика. 1974. N 1. С.97-107

78. Лейтес Н.С. На пути к изучению общих предпосылок способностей.-Проблемы дифференциальной психофизиологии / Под ред. В.В.Небы-лицына. М. 1972. Т.7. С.223-232

79. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М. I960. 21бс.

80. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М. 1984. 80с.

81. Леонтьев А.Н. О формировании способностей //Вопросы психологии I960. N 1. С.7-16

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. 1981. 584с.

83. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательного учения // Психологические труды: В 2-х томах. М. 1988. Т.1. С.303-324

84. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.1980. 96с

85. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М. 1986. 143с.

86. Лисина М.И. Развитие познавательной активности в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. N 4 С.18-35

87. Лисина М.И. Развитие познавательной деятельности детей первого полугодия жизни // Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. М. 1966.

88. Лиштованная Э.А. Формирование у дошкольников мотивационной готовности к учению //Новые исследования в педагогических науках М. 1970. N 1. С.96-99

89. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Автореф.дис.д-ра пед.наук. Л. 1984. 39с.

90. ЭЗ.Лямина Г. Развитие познавательной деятельности // Дошкольное воспитание. 1975. N 4. С.7-12

91. Максименко С.Д., Коробко С.Л. Обучение и развитие шестилеток.-Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста //Вопросы психологии. 1984. N 4. С.33-36

92. Маневцова Л.М. Использование элементов поисковой деятельности для развития познавательных способностей //Формирование познавательной активности у старших дошкольников. Ульяновск. 1985. С.3-8

93. Маневцова Л.М. О развитии познавательных интересов детей //Дошкольное воспитание. 1973. N 11. С.26-29

94. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М. 1983. 96с.

95. Маркович Л. Развитие познавательных интересов у детей среднего дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. 1970. N 6.С.9-11

96. Марусинец М.М. Особенности познавательной деятельности старших дошкольников с разным уровнем произвольной регуляции поведения Дис.канд.психол.наук. Киев. 1989. 135с.

97. Матюхина М.В.Мотивация учения младших школьников. М.1984.144с

98. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности//Вопросы психологии.1982. N 4.С.5-17

99. Махсудова М.А. Развитие познавательных интересов учащихся первых классов в процессе обучения: Автореф.дис.канд.пед. наук. Ташкент. 1993. 15с.

100. Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика. 1968. N 6. С.21-38

101. Менчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы успеваемости школьников.- Психологические проблемы неуспеваемости школьника /Под ред. Н.А.Менчинской. М. 1971. С.8-31

102. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных отношений со взрослыми у детей первого полугодия воспитывающихся в домах ребенка //Психологические основы формирования личности в уеловиях общественного воспитания. М. 1979. С.123-126

103. Морозов М.Ф Возникновение и развитие интересов младших школьников //Известия АПН РСФСР. М. 1955. Вып. 73. С.15-54

104. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М. 1976. 46с.

105. Морозова Н.Г.Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М. 1969. 280с.

106. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей.- Склонности и способности. Л. 1962. С.3-14

107. ИО.Мясищев В.Н. Психологи отношений // Избр. психол.труды / Под ред. А.А.Бодалева. Москва-Воронеж. 1995. 356с.

108. Ш.Никитин Б.П. Развивающие игры. М. 1994. 192с.

109. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М. 1996. 374с.

110. Одаренные дети (пер.с англ.) / Общая ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. М. 1991. 376с.

111. Островская Л.Ф. Детские интересы. Как их развивать?.- Воспитатель и дети. М. 1985.117.0хулкова И.В. Формирование самостоятельности мышления у детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.психол.наук. Н.Новгород. 1996. 20с.

112. Поддьяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников.-Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М. 1982. 160с.

113. Пророк Н.В. Формирование мотивов учения у шестилетних школьников: Дис.канд.психол.наук. Киев. 1989. 182с.

114. Пушкина А.Н. Развитие познавательной активности дошкольников на пороге школьного обучения // Подготовка детей старшего дошкольного возраста к школе. 1984. С.9-15

115. Рамонова К.М. О психологических особенностях любознательности детей дошкольного возраста. Орджоникидзе. 1961. 28с.

116. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Ма-тюшкина. М. 1991. 155с.

117. Росина Н.Л. Формирование саморегуляции у младших школьников в учебной деятельности: Автореф.дис.канд.психол.наук. Н.Новгород. 1998. 18с.

118. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М. 1946. 704с.

119. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах. М. 1989. Т.1, 488с.,Т.2, 329с.

120. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории //Вопросы психологии. 1960. N 3.

121. Саморукова П.Г. Систематизация знаний детей о природе // Дошкольное воспитание. 1973. N 4.

122. Сарториус Т.Д. О взаимосвязи познавательной активности и коммуникативной деятельности у дошкольников // Новые исследования в психологии. 1981. N 1. С.21-26

123. Свиридова И.А. Зависимость познавательных интересов учащихся от методов обучения //Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся (актуальные вопросы теории и практики обучения). Л. 1981. С.45-50

124. Сергеева Л.Н. Олимпиада по русскому языку как средство активизации познавательной деятельности учащихся // Активизация познавательной деятельности младших школьников. Л. 1986.

125. Сибирякова В.Ф. Особенности активности младших школьников и обучаемость иностранному языку.- Проблемы дифференциальнй психофизиологии /Под ред.В.Д.Небылицына. М. 1972. Т.7. С.260-273

126. Сирбиладзе П.Г. Познавательные интересы дошкольников (от 3-х до 7-ми лет): Автореф.дис.•канд.пед.наук. Тбилиси. 1966. 22с.

127. Скаткин М.Н.Совершенствование процесса обучения. М. 1971.206с.

128. Славина Л.С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся 1 класса в учебной работе // Известия АПН РСФСР. Вып.73. 1955. С.186-215

129. Соловейчик С.Л. От интересов к способностям. М. 1968. 94с.

130. Соловьева Т.А. Активизация познавательной деятельности младших школьников //Межвуз.сб.науч.трудов. Л. 1986. С.3-13

131. Сорокина А.И. Мотивы вопросов ребенка дошкольного возраста: Дис.канд.пед.наук. Л. 1945. 130с.

132. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду. М. 1975. 175с.

133. Стадник Г.А. Розвиток п1знавально1 активност1 дошкд.льник1в у ciM'i : Автореф.дис.канд.психол.наук. Ки1в. 1992. 19с.

134. Стеценко С.А. Особенности отношения старших дошкольников к обучению в школе и некоторые определяющие их факторы // Тезисы республ.конф-ции. Таллин. 1982. С.113-122

135. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М. 1988. 173с.

136. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М. 1982. С.129-139

137. Терехова Н.Г. Формирование умственной работоспособности у детей старшего дошкольного возраста // Подготовка детей старшего дошкольного возраста к школе. Горький. 1984. С.15-22

138. Ткаченко Л.П. О формировании самоконтроля и оценки в учебной деятельности дошкольников (подготовительная к школе группа) // Проблемы обучения детей-дошкольников. Ростов-на-Дону. 1974. С.44-51

139. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М. 1926.

140. Тригер Р.Д. Условия возникновения интереса к научному содержанию познавательной сказки у старших дошкольников // Известия АПН РСФСР. М. 1955. Вып.73. С.164-185

141. Тырсиков Д.В. Диагностика способностей к рефлексии у школьников //Актуальные проблемы практической психологии. Н.Новгород. 1994. С.74-76

142. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н.Новгород. 1994. 230с.

143. Ульенкова У.В. Диагностико-коррекционные группы в детском саду //Индивидуальный подход к школьникам в обучении. Горький. 1975. Вып.З. С.99-106

144. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе //Вопросы психологии. 1983. N 4. С.62-69

145. Ульенкова У.В. К вопросу о генезисе самостоятельности мышления у детей дошкольного возраста //Ученые записки Горьковского гос.пед.ин-та им.М.Горького. 1970. Вып.89. Т.2. С.108-134

146. Ульенкова У.В. Психологические особенности дошкольников с ЗПР и коррекционно-педагогическая работа с ними: Автореф.дис. д-ра психол.наук. М.1983. 38с.

147. Ульенкова У.В. Психологические особенности шестилетнего ребенка как субъекта мыслительной деятельности // Особенности формирования активности субъекта в познавательной деятельности и поведении. Горький. 1986. С.3-18

148. Ульенкова У.В., Аксенова Е.Б. Формирование саморегуляции ушестилетних детей с задержкой психического развития на занятиях по развитию речи // Шестилетние дети: проблемы и исследования. Н.Новгород. 1993. С.7-24

149. Усова А.П. Обучение в детском саду. М. 1981. 17бс.

150. Фрадкина Ф.И. Роль игры в формировании отношения к учению и учебных интересов школьников // Известия АПН РСФСР. М. 1955. Вып.73. С.55-79

151. Хайдурова И.А. Формирование начальной системы знаний о растениях у детей пяти лет // Умственное воспитание детей в детском саду. Л. 1981. С.81-94

152. Шабалова И.В. Диагностика формирования гибкости мышления у шестилетних детей // Актуальные проблемы практической психологии. Н.Новгород. 1994. С.87-92

153. Шевченко С.Г. Воспитывающий характер уроков "Знакомство с окружающим миром и развитие речи".- Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения /Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М. 1981. С.5-19

154. Шевченко С.Г. Формирование знаний об окружающей действительности как средство активизации познавательной деятельности детей с ЗПР: Автореф.дис.канд.пед.наук. М. 1982. 16с.

155. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М. 1990. 80с.

156. Щекотихина И.В. Воспитание познавательных интересов младших учащихся малокомплектной сельской школы в условиях учебного и свободного времени: Автореф.дис.канд.пед.наук. Брянск. 1994. 16с.

157. Шерепитка Н.В. Формирование познавательной активности у детей младшего дошкольного возраста // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. Л. 1985. С.83-89

158. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процесс. М. 1979. 160с.

159. Щукина Г.И. Внешние и внутренние ресурсы интересного обучения

160. Педагогиеские проблемы формирования познавательных интересов учащихся (актуальные проблемы теории и практики обучения). Л. 1981. С.3-14

161. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М. 1971. 351с.

162. Щукина Г.И.Роль деятельности в учебном процессе. М.1986.142с.

163. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов важный фактор совершенствования обучения // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М. 1984.

164. Эльконин Д.Б.Психология обучения младшего школьника. М. 1974. 171.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М. 1989. 554с.

165. Индивидуальные различия в саморегуляции и обучаемость // Вопросы психологии. 1974. N 4. С.84-95

166. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьников //Вопросы психологии. 1980. N 2. С.83-92

167. Binet A., Simon Т. The intelligence of feeble-minded. P. 1916. 13 9p.

168. Heckhausen H. The anatomy of Achievement Motivation. N.Y. Academic Press. 1967.

169. Miller F.T. Verbal mediation in the successive and simultaneous discrimination learning of children // D.Experim. Child Psychol. 1968. N 6. P. 510-521

170. Piaget J. La premiere annee de 1'enfant. Brit. Д. Psychol. 1927, 18.

171. Spitz R. La premiere annee de la vie de 1'enfant. P.1958.152р.

172. Vernon P.E. Development of current ideas about intelligence tests //Genetic and environmental factots in humanlities. V.2. L. 1966. 242p.

173. Wallon H. Stades et troubles du development psychomoteur et mental chez l1enfant. Paris. 1925.