Педагогические инновации: Их место и роль в подготовке учителя начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Куранова, Татьяна Дмитриевна

• Куранова, Татьяна Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куранова, Татьяна Дмитриевна

Введение.

Глава I. Педагогическая инновационная деятельность: её содержание, характеристика, структура, перспективы развития.

1.1 Основные понятия: педагогические инновации, педагогические инновационные процессы.

1.2 Педагогическая инновационная деятельность, её содержание и структура.

1.3 Характеристика возможных направлений развития инновационных процессов в начальной школе.

Выводы.

Глава II. Пути совершенствования подготовки учителя начальных классов к инновационной деятельности >в системе многоуровневого педагогического образования.

2.1 Формирования готовности к инновационной деятельности будущих учителей начальных классов в системе многоуровневого педагогического образования.

2.2 Совершенствование творческой инновационной деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин.

2.3 Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические инновации: Их место и роль в подготовке учителя начальных классов»

Коренные преобразования в обществе создали реальные предпосылки для демократизации и гуманизации школы. Интенсивно разрабатываются новые образовательные стратегии, пересматриваются и по-новому рассматриваются процессы, происходящие сегодня в педагогической теории и практике, обозначены перспективы развития основных направлений образования. В российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает право педагогическим коллективам учебных заведений конструировать учебный процесс по любой модели. Источники механизма саморазвития школы находятся в творчестве учителя, его инновационной деятельности.

Увеличивающийся объем педагогических инноваций требует от будущего учителя способности к целостному системному рассмотрению возникающих преобразований, восприимчивости к новому. Изменения в образовании сегодня настолько многообразны, что только творческий тип личности в состоянии соотнести свою деятельность с ними. Общество достигло такого уровня развития, при котором инновационные процессы определяют всю систему отношений человека.

Инновационные процессы, происходящие сегодня в педагогической теории и практике, предъявляют серьезные требования к профессиональной подготовке будущего учителя. В настоящее время нельзя считать педагогически грамотным специалистом учителя, не понимающего сущность инновационной деятельности в сфере образования, не изучающего специфику инновационного движения в российском школьном образовании, не владеющего обширным арсеналом инновационных образовательных технологий, не работающего в альтернативных проектах и системах. Анализ литературных источников и реальной педагогической ситуации позволяет утверждать, что развитие инновационной деятельности учителя является одним из стратегических направлений в образовании.

В педагогической литературе последнего десятилетия в достаточной мере исследуются вопросы инноватики. На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально с точки зрения системно-деятельностного подхода проблемы инноватики отражены в работах И.В. Бестужева-Лады, В.И. Загвя-зинского, Н.И. Лапина, А.И. Пригожина, В.Б. Сазонова, B.C. Толстого и др. Достаточно глубоко разработан социально-психологический аспект инноваций в трудах зарубежных авторов. А. Адаме, К. Ангеловски, X. Барнетт, Дж. Басетт, Н. Гросс, М. Майлз, А. Николе, Э. Роджерс и др. значительное место отводят анализу управленческих моделей введения новшества в разных звеньях системы образования, предлагаются методики исследования новых явлений и программы оценки нововведений. В исследованиях М.В. Кларина обобщаются и анализируются инновационные процессы в современной зарубежной педагогике.

Проблемы инноваций в области образования широко представлены в работах отечественных ученых. Общие особенности инновационной деятельности исследуются в трудах А. А. Арламова, М.С. Бургина, Ф.Н. Гоноболина, С.М. Годника, Л.Д. Гиревой, В.Л. Ляудис, Л.С. Подымовой, С.Д. Полякова, В.А. Сластенина, А.И. Субетто, Н.В. Юсуфбековой и др. Вопросы управления инновационными процессами в образовании представлены в трудах М.М. Поташника, Т.И. Шамовой, О.Г. Хомерики, В.И. Кваши, Н.В. Коноплиной и др.

В ряде диссертационных работ последних лет рассматриваются различные аспекты инноватики. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности (И.В. Пискарева), роль инновационной среды (Ф.З. Вильданова), роли проектирования (Н.С. Дука), развитие педагогической рефлексии (Н.В. Крашенников), психолого-педагогические основы подготовки учителя к инновационной деятельности (М.А. Меладзе) и многие другие. Проблемы организации условий, способствующих инновационной деятельности педагогов в системе повышения квалификации рассматриваются в трудах И.Р. Лазарина, Л.В. Ушениной, Л.Т. Черновой.

Особую актуальность исследования природы образовательных инноваций представляют для сферы среднего профессионального образования повышенного уровня, поскольку оно является важным звеном системы непрерывного профессионального образования и наиболее практически ориентировано. Современные условия развития демократического общества в России предъявляют к подготовке учителя начальных классов высокие требования. Сегодня как никогда созрела необходимость в создании эффективной системы подготовки учителя начальных классов к инновационной деятельности. Однако процесс формирования инновационных умений у будущего учителя не стал объектом комплексного исследования, системного подхода к нему как целостному явлению. На основании изучения опыта работы среднего педагогического образовательного учреждения повышенного уровня (колледжа), опыта работы учителей начальных классов, анализа философской, психолого-педагогической литературы, а также собственного опыта работы в колледже была сформулирована проблема настоящего исследования, которая определяется противоречием между требованиями общества к личности учителя начальных классов в аспекте их готовности к инновационной деятельности, необходимостью совершенствования системы подготовки учителя и недостаточной теоретической и методической разработанностью такой системы. Все выше сказанное и послужило выбором темы «Педагогические инновации: их место и роль в подготовке учителя начальных классов

Цель исследования: обосновать и разработать наиболее эффективные пути совершенствования подготовки учителя начальных классов к инновационной деятельности в условиях многоуровневого непрерывного образования в системе: «лицей - колледж - институт».

Объект исследования: процесс подготовки учителя начальных классов в условиях многоуровневого непрерывного образования.

Предмет исследования: процесс формирования у будущих учителей начальных классов педагогической инновационной деятельности.

Гипотеза исследования: если учебно-воспитательный процесс в вузе будет творчески направлен, обеспечена преемственность всех этапов многоуровневого педагогического образования, в процессе изучения педагогики включены творческие задачи, специальные тренинги, исследовательские задания, сформирован устойчивый интерес к новому, то студенты достигнут более высокого уровня сформированности мотивационно-ценностного, теоретико-методологического и профессионально-практического компонента инновационной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решаются следующие задачи:

1. Проанализировать, теоретически обосновать сущность и особенности инновационной деятельности в современной системе профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов.

2. Разработать и апробировать структурную модель инновационной деятельности, параметры которой позволяют определить готовность студентов к инновационной деятельности.

3. Выявить и экспериментально проверить комплекс мер, позволяющих эффективно готовить студентов к инновационной деятельности.

4. Подготовить методические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов к инновационной деятельности.

Теоретико-методологической основой данного исследования явились современные концепции в области философии о человеке, творческой и дея-тельностной природе личности, положения о личности как субъекте совместной деятельности и собственного развития, об общих закономерностях развития личности.

В качестве исходных данных были использованы:

- общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

• - идеи системного подхода (П.К. Анохин, Г.Н. Александров, В.В. Краев-ский, Н.В. Кузьмина и др.);

- системно-деятельностная концепция инновационных процессов (А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов, B.C. Толстой).

I В соответствии с избранной методологией и поставленными задачами использовался комплекс методов:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение опыта инновационной педагогической деятельности;

• - эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, опросы, тесты, как стандартные так и специально разработанные;

- эксперимент констатирующий и формирующий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структурная модель подготовки учителя начальных классов к инновационной деятельности, включающая в себя подготовительный, основной и итоговый этапы, соответствующие ступенями многоуровневого непрерывного образования: «лицей - колледж - институт».

2. Готовность будущих учителей начальных классов к инновационной

• деятельности, представляющую определенную целостную характеристику личности, включающую мотивационно-ценностный, теоретико-методологический и профессионально-практический компоненты.

3. Экспериментально проверенная система творческих инновационных заданий, способствующая более эффективной подготовке учителя начальных классов к инновационной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

4 - исследован и обоснован новый подход к процессу формирования инновационных умений у будущего учителя начальных классов в системе многоуровневого педагогического образования; выделены критерии и уровни готовности к инновационной деятельности будущего учителя начальных классов; разработана специальная система компонентов творческой инновационной деятельности, используемая в процессе изучения педагогических дисциплин, способствующая более глубокому осознанию роли места инноваций в системе педагогической подготовки учителя начальных классов.

Теоретическая значимость состоит в: исследовании роли инновационных процессов в структуре личности будущего педагога; раскрытии особенностей и перспектив развития инновационной деятельности учителя начальных классов в современнь^условиях; разработке модели поэтапного формирования готовности будущего учителя начальных классов в условиях многоуровневого педагогического образования.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования результатов исследования для совершенствования процесса подготовки будущих учителей к педагогической инновационной деятельности, подготовленные программы по педагогике, способствуют повышению инновационного потенциала будущего учителя; результаты и материалы исследования представляют теоретическую и обобщенную практическую основу для разработки соответствующих разделов учебных курсов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Материалы исследования положены в основу спецкурса для студентов Северо-Осетинского государственного педагогического института.

Исследование проводилось на базе Северо-Осетинского государственного педагогического института, школы «Диалог», школы «Интеллект».

Достоверность и надежность обеспечивается выбором комплекса методов, соответствующих цели исследования, систематической обоснованностью, развернутой интерпретацией полученных данных.

Повышению репрезентативности выборки способствовали многократность повторения ситуаций в формирующем эксперименте, достаточный объем и разнородность выборки и наличие контрольных групп, результаты исследования обрабатывались методами математической статистики.

Организация исследования.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1998 - 1999 гг.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской литературы осуществлялось изучение педагогического опыта по проблеме исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (1999 - 2000 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня готовности к инновационной деятельности, апробирована методика исследования состояния готовности будущего учителя к инновационной деятельности, разработана программа по педагогике, разработан базовый материал по основным вопросам педагогической инноватики. Проведен формирующий эксперимент, в ходе которого обосновывались и апробировались пути подготовки учителя начальных классов.

Третий этап (2002 г.) - обобщающий. На этом этапе осуществлен анализ и систематизация результатов исследования, уточнение и корректировка экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы на факультете начального образования Северо-Осетинского государственного педагогического института .

Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного университета, излагались в научных докладах на II Международной научно-практической конференции «Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании» г. Таганрог 2001г., региональной научно-практической конференции «Современные образовательные технологии» г. Владикавказ (2003). Основные теоретические положения диссертации были изложены автором на заседаниях кафедры педагогики СОГПИ4на научно-методическом совете вуза.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Куранова, Татьяна Дмитриевна

Выводы

В качестве наиболее важных теоретических и практических выводов данной главы можно назвать следующие:

1. Готовность будущего учителя к инновационной деятельности является частью общей профессиональной подготовки и включает в себя мотивационно-ценностный, теоретико-методологический и профессионально-практический компонент готовности. Разработаны показатели компонентов и уровень готовности к инновационной деятельности.

2. Для того, чтобы готовность будущего учителя соответствовала высокому уровню необходима система написанной подготовки, включающая в себя: подготовительный (лицей), основной (колледж), и итоговый (вуз).

3. Разработанные нами компоненты творческой инновационной деятельности, применяемые на групповых занятиях по педагогике показали достаточное повышение уровня готовности будущих учителей к инновационной деятельности.

В результате использования разработанной нами системы специальных заданий и упражнений у исследуемых повысился уровень знаний в области педагогической инноватики на 52%, число имеющих низкие поверхностные знаний сократилось на 50%. Увеличилось количество студентов, которые будут использовать инновационные методы с 29,4% до 70,3%, уменьшилось количество студентов, отдающих предпочтение традиционным методам с 24,7% до 6,6%.

Возросло количество студентов, характеризующих высокие уровни развития творческой активности.

Заключение

Обращение к проблемам инноватики и выделение их в число важнейших направлений современной научной мысли явилось результатом осознания возрастающей динамики инновационных процессов в обществе. В связи с зарождением в российском школьном образовании альтернативных педагогических систем и технологий исследование системы подготовки будущих учителей начальных классов в системе многоуровневого образования имеет важное значение для повышения качества подготовки будущего учителя.

Анализ и обобщение научной литературы по проблемам инноватики позволил рассматривать ее как комплексную деятельность по развитию, освоению, использованию и распространению новых педагогических технологий.

В научной литературе нововведения определяются как целенаправленное изменение, включающее в среду новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое. На основе теоретического анализа концептуальных подходов, связанных с изучением готовности будущих учителей к инновационной деятельности, а также эмпирического материала, полученного в процессе исследования, можно сделать выводы:

1. Существует многообразие подходов к структуре инновационной деятельности учителя, системное целостное представление о структуре инновационной деятельности, является теоретической предпосылкой для формирования готовности к инновационной деятельности. К подготовке учителя к инновационной деятельности можно подойти с точки зрения системного подхода, ориентированного на конечную цель: подготовку будущего учителя начальных классов к инновационной деятельности.

2. Специальное изучение психолого-педагогической литературы по проблемам готовности к педагогической деятельности позволяет выделить два подхода к определению сущности готовности к деятельности: функциональный и личностный. Данное явление определено нами как важное составляющее общей профессиональной готовности. Это позволяет сделать вывод, что профессиональные качества будущего учителя формируются и проявляются в деятельности, через систематическое решение различного рода задач, возникающих в процессе осуществления профессиональной деятельности.

3. Учитель начальных классов, готовый к инновационной деятельности, характеризуется соответствующей мотивацией, знаниями интеграционных процессов, умением применять известные технологии и совершенствовать их. Исходя из выше сказанного, нами выделены: мотивационно-ценностный, теоретико-методологический и профессионально-практический компоненты готовности, определены критерии данных компонентов, которые нами рассматриваются как признаки сформированности готовности к инновационной деятельности.

Разработаны уровни - высокий, средний и низкий - и показатели уровней подготовки учителей к инновационной деятельности.

4. Для того, чтобы готовность будущего учителя соответствовала высокому уровню, необходима система поэтапной подготовки. Большие возможности для эффективной подготовки учителя к инновационной деятельности имеет Северо-Осетинский государственный педагогический институт, который осуществляет многоуровневое непрерывное образование в системе: лицей - колледж - институт.

Лицей осуществляет начальную профессиональную подготовку, колледж дает базовую подготовку учителя начальных классов, институт готовит педагога-исследователя, ориентированного на созидательную творческую инновационную деятельность.

Формирование готовности к инновационной деятельности успешно протекает в условиях системы поэтапной подготовки, в которой выделено три этапа: подготовительный, основной и итоговой.

Эффективному формированию готовности будущих учителей к инновационной деятельности способствует специально разработанные системы учебных ситуаций творческого характера и выделенные нами основные компоненты творческой инновационной деятельности:

- творческая обработка научно-педагогической литературы;

- творческая подготовка докладов по проблемам инноватиуи;

- деловые игры;

- творческие учебные задачи;

- лекции-дискуссии, лекции-диалоги, пресс-конференции по выдвижению идей, круглые столы;

- проведение студентами экспериментальной исследовательской работы;

- работа в мастер-классах;

- решение различных педагогических ситуаций;

- проведение микроуроков;

- система непрерывной педагогической практики.

В ходе формирующего эксперимента с применением специально разработанных нами заданий:

- у исследуемых повысился уровень знаний в области педагогической инноватики на 52%, число имеющих низкие поверхностные знания сократилось на 50%;

- увеличилось количество студентов, характеризующихся высоким уровнем готовности к инновационной деятельности с 16,65% до 69,4%;

- увеличилось количество студентов, которые будут использовать инновационные методы с 29,7% до 70,3%, уменьшилось количество студентов, отдающих предпочтение традиционным методам с 24,7% до 6,6%;

- значительно увеличилось количество будущих учителей, которые планируют в будущей деятельности осваивать педагогические инновации с 31% до 69%;

- у студентов появилась заинтересованность в изучении передового педагогического опыта.

Возросло количество студентов, характеризующих высокие уровни развития творческой активности.

Результаты проведенного исследования подтверждают исходное положение о том, что готовность к инновационной деятельности будет формироваться наиболее успешно, если формирование учебной деятельности будет осуществляться поэтапно в системе многоуровневого образования с использованием специально разработанных компонентов творческой деятельности.

В целом диссертационное исследование позволило убедиться в актуальности решаемой проблемы, предложенные теоретический и практический материал позволяет продолжить изучение инновационной деятельности в плане углубления затронутых нами проблем и постановки новых, связанных с изменившейся социально-педагогической ситуацией.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куранова, Татьяна Дмитриевна, 2003 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. М., 1981 - 365 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991 - 303 с. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л., 1973. Вып. I. - с. 37- 44

3. Александров Г.Н. Научные основы умственного труда студентов. Учебная деятельность и память (Методические указания). Орджоникидзе, 1987 33 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996 -496 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование в 2-х томах. М., 1982

6. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991 - 157 с.

7. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М., 1973 -с. 5-61

8. Арламов А.А. Условия и критерии внедрения достижений педагогической науки в школьную практику. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1985

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976 - 158 с.

10. Асмолов Л.Г. Психология личности. М., 1995

11. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л. Рубинштейна // Вопросы философии. 1989 - №4

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989 -190 с.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения // Институт развития профессионального образования России. М., 1995 -336 с.

14. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1983 -272 с.

15. Бережкова Е.В. Требования курсовым и дипломным работам по педагогике.-М., 1999-48 с.

16. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обеспечение социальных нововведений.-М., 1993

17. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. М., 1988

18. Берак O.JI. Соотношение репродуктивного и творческого компонентов учебно-познавательной деятельности при формировании специалистов в высшей школе. Дисс.канд.пед.наук. -М., 1985

19. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1988 - 400 с.

21. Блауберг И.В., Садовский В.И., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978 - №8 - с. 39-52

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М., 1973-271 с.

23. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М., 1983 -272 с.

24. Богоявленская Д.Б. Пути творчества. М., 1981

25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968-464 с.

27. Бордовская Н.В., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. М., 1993 - № 5

28. Бордовская Н.В., Ресн В.А. Педагогика. СПб., 2000 - 304 с.

29. Брагина Г.В. Мастерство учителя на уроке. Методические рекомендации для учителей средних школ М., 1992 - 40 с.

30. Брунер Дж. «Процесс обучения» перевод с английского. М., 1962 -84 с.

31. Бургин М.С. Инновация и новизна в педагогике // Советская педагогика -М., 1989 -№ 12

32. Вербицкий Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход -М., 1991

33. Вильданова Ф.З. Инновационная среда как фактор обеспечения инновационной деятельности будущего педагога. Дисс.канд.пед.наук. Казань, 2000

34. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991

35. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956 -450 с.

36. Виноградова Н.В. Начальная школа сегодня, успехи, трудности. Обсуждаем итоги российского совещания по начальной школе // Начальная школа. -М, 1997-№41

37. Владимирова А.П. Инновационные тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта. Дисс.канд.пед.наук. Саратов, 1997

38. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестник Московского университета, сер. 14. Психология М., 1979 - № 4 - с. 3-9

39. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995 -448 с.

40. Гин А. Приемы педагогической техники. М., 1999 - 88 с.

41. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явления подражания. М., 1994

42. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности / Приобщение к педагогической профессии. Воронеж, 1992 - с. 11-14

43. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976 - 150 с.

44. Гинецинский В.И. Профессиональная направленность в системе показателей, характеризующих эффективность функционирования педагогических систем / Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. —Л., 1973 с. 9-10

45. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1975 - 495 с.

46. Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60 80 годов XX века / Педагогика. - 1995 - № 5 - с. 83-86

47. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1989

48. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М., 1989

49. Данилова В.А. Использование игровых форм обучения в педагогическом институте / Формирование компонентов профессиональной педагогической деятельности будущего учителя в курсе педагогики и психологии. Тула, 1980 - с. 68-80

50. Дмитриев Л.Б., Львов М.Р. Концепция подготовки учителя начальных классов в вузах и училищах / Начальная школа, 1990 — № 1, с. 61-67

51. Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций // Нововведения в организации М., 1983

52. Дудченко B.C. Динамика ситуационных структур в инновационных процессах М., 1982

53. Дука Н.А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности. Дисс.канд.пед.наук -Омск, 1999

54. Елимова М.О. К определению понятия «инновационный потенциал» // Социальные проблемы информатизации общества М., 1988

55. Елканов С.Б. Профессиональное самообразование учителя. М., 1986 -143 с.

56. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение М., 1985 - 167 с.

57. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984

58. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя М., 198765.