Ориентация старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бобылева, Анна Александровна

• Бобылева, Анна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бобылева, Анна Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКА НА ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ В ПРОФИЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.1. Гуманистические ценности как содержательная доминанта ориентации школьника.

1.2. Педагогические возможности профильного образования в ориентации старшеклассника на гуманистические ценности.

1.3. Педагогические условия ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКА НА ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ В ПРОФИЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

2.1. Логика педагогического исследования ориентации старшеклассника на гуманистические ценности.

2.2. Обогащение содержания профильного образования на основе интеграции предметного (гуманитарного) и междисциплинарного знания.

2.3. Включение старшеклассника в проектно-исследовательскую деятельность.

2.4. Педагогическое сопровождение ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ориентация старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании»

Актуальность исследования обусловлена происходящими в российском обществе переменами, глубоко затронувшими не только социально-экономическую, но и духовно-нравственную сферу, вызвав сложный, противоречивый процесс переоценки и переосмысления социально-культурных ценностей. Являясь одним из социальных институтов, школа в настоящее время претерпевает серьёзные изменения, связанные с преодолением негативных последствий снижения роли культурно ориентированной основы вообще и гуманистических ценностей в частности. При этом не учитывается, что «иерархия ценностей — это иерархия конкретно-исторических потребностей человека, выражение различных сторон, аспектов и уровня его природы» (С. Л. Рубинштейн).

Старший школьный возраст характеризуется активностью в своей рефлексии окружающего мира в целом и инфантильностью в плане социальной направленности (Д. И. Фельдштейн), когда сходятся и детство, и взросление. В этой связи требуются качественно иные подходы к конструированию содержания школьного образования, обеспечивающего сбалансированность социальных и личностных интересов, создание условий для ориентации личности на гуманистические ценности.

Введение предпрофильного и профильного образования связано в основном с выбором профессии без учёта назревшей необходимости ориентации старшеклассника на гуманистические ценности как регулятива поведения, определения жизненных перспектив. Это ещё более усиливает требование переориентации школьного образования на гуманитарные модели функционирования (человек как ценность). При этом успешному профессиональному самосовершенствованию, карьерному и личностному росту старшего школьника препятствует неразработанность научного понимания ориентации старшеклассника на гуманистические ценности как цели современной школы.

Вместе с тем можно утверждать, что в педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки для разработки педагогических условий ориентации старшеклассника на гуманистические ценности: исследования особенностей самоопределения в отношении профилирующего направления деятельности (Ю. Н. Дик, В. Н. Максимова, А. А. Пинский, А. П. Тряпицына, В. А. Чистякова, С. Н. Чистякова); становления личности и «образа Я» старшего школьника (У. Джемс, И. С. Кон, А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн); стратегия самопознания, самообразования и самореализации школьника (А. Я. Журкина, С. В. Сальцева); концепция ориентации личности в мире ценностей (А. В. Кирьякова). Ориентация личности на гуманистические ценности сопряжена с определением содержания гуманистического мировоззрения (Р. М. Рогова); с выраженностью гуманистических ценностей как «ценностей для другого» (В. П. Бездухов); интеллектуальной активностью личности как основой творчества (Д. Б. Богоявленская, А. В. Москвина).

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки, способствующие решению проблемы ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании: переход учреждений общего и профессионального образования на многоступенчатые и многоуровневые модели подготовки специалистов, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011—2015 годы и «Проект нового образовательного стандарта для старшей школы (10—11 кл.)» (2011).

Однако данные тенденции не получили должного теоретического осмысления в аспекте проблемы ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании. Осознание этого положения и сложности проблемного поля современного школьного образования позволили вскрыть ряд противоречий между:

- потребностью современного общества в человеке, способном определить стратегию будущей жизни на основе гуманистических ценностей, и недостаточной разработанностью современного научного понимания ориентации старшеклассника на гуманистические ценности как педагогической цели;

- общей тенденцией создания условий для ориентации старшеклассника на гуманистические ценности и невыявленностью педагогических возможностей профильного образования при выборе ценностной стратегии жизнедеятельности;

- между требованием педагогической практики в программно-методическом обеспечении ориентации старшеклассника на гуманистические ценности и неразработанностью содержания, методов и средств ориентации старшего школьника на гуманистические ценности.

Выявленные противоречия и необходимость их разрешения позволяют сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании?

Актуальность рассматриваемой проблемы, её теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность в педагогической науке и практике обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Ориентация старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании».

Объект исследования — профильное образование школьника.

Предмет исследования — профильное образование как фактор ориентации старшеклассника на гуманистические ценности.

Цель исследования — обосновать педагогические условия ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании.

Гипотеза исследования: ориентация старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании как динамическое образование, интегрирующее процесс и результат осознанного принятия старшеклассником гуманистических ценностей в качестве ориентира личностно-профессиональ-ных планов, обеспечивается совокупностью педагогических условий:

- обогащение содержания профильного образования на основе интеграции предметного (гуманитарного) и междисциплинарного знания;

- включение старшеклассника в проектно-исследовательскую деятельность;

- педагогическое сопровождение ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Уточнить понятие «гуманистические ценности в профильном образовании» и сущностные характеристики «ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании» как педагогической цели.

2. Обосновать педагогические возможности профильного образования в ориентации старшеклассника на гуманистические ценности.

3. Разработать процессуальную модель ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании.

4. Разработать научно-методическое обеспечение ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в образовательном процессе школы.

Методологическую основу исследования составили: положения о всеобщей связи, взаимодействии и взаимообусловленности явлений окружающей действительности; научные воззрения о человеке как важнейшей ценности и субъекте социальных отношений и развития; личностно ориентированный, аксиологический, деятельностный и системный подходы.

Теоретической основой исследования явились:

- на философском уровне: положения зарубежной гуманистической философии и психологии (В. Бунд, И. Кант, А. Маслоу, К. Роджерс, М. Рокич, Э. Фромм и др.); идеи отечественной философской мысли о человеке как высшей ценности общества (Н. А. Бердяев, О. Г. Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин, В. П. Тугаринов, Д. Н Узнадзе и др.);

- на общенаучном уровне: психолого-педагогические теории развития личности (М. А. Викулина, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская), личности как субъекта деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревская, Л. П. Буева, И. А. Зимняя,

A. Н. Ксенофонтова и др.); концепции развития личности в системе пред-профильной (Н. Н. Никитина, Н. А. Южанина) и профильной дифференциации обучения (Ю. В. Воронина, В. Н. Максимова, Н. Ф. Родичев, Э. Р. Саит-баева, Т. И. Шамова); идеи технологизации образовательного процесса (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Е. С. Полат, Г. К. Селевко);

- на конкретно-научном уровне: концепция воспитательной системы, ориентированной на ценности практического гуманизма (В. А. Караков-ский); теория ориентации личности в мире ценностей (А. В. Кирьякова) как определение меры свободы личности, её духовности (Е. В. Бондаревская); идеи ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в условиях проектной деятельности (Е. С. Заир-Бек, М. М. Поташник, В. Е. Радионов,

B. И. Слободчиков, В. Д. Шапиро и др.); теории педагогического сопровождения развития личности (Е. А. Александрова, М. Р. Битянова, М. И. Рожков, А. П. Тряпицына и др.).

Эмпирическую базу исследования составили МОУ «Лицей № 6» им. 3. Г. Серазетдиновой г. Оренбурга, МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6 г. Оренбурга», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 14 г. Новотроицка Оренбургской области», МОУ «Гимназия № 1 г. Новотроиц-ка», МОУ «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа № 1». В исследовании приняли участие 235 учащихся 10—11 классов, 45 педагогов. Исследование проводилось в 2007—2010 гг. и включало три этапа. На первом этапе (2007—2008 гг.) изучено состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике; разработан научный аппарат; определена методологическая база исследования; выдвинута рабочая гипотеза; разработана программа опытно-экспериментальной работы. Основные методы исследования: теоретический анализ научной литературы и изучение нормативных документов, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2008—2009 гг.) разработана процессуальная модель ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании; определены уровни ориентации старшеклассника на гуманистические ценности; экспериментально проверена эффективность выявленных педагогических условий. Основные методы исследования: моделирование, тестирование, ранжирование, сравнение, формирующий эксперимент, обобщение и систематизация эмпирических данных.

На третьем этапе (2009—2010 гг.) обобщены и оформлены результаты исследования; разработаны научно-методические рекомендации по ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании; осуществлено их внедрение в практику образовательных учреждений. Основные методы исследования: сравнительный анализ экспериментальных данных, математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнено понятие и сущностные характеристики «ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании» как динамического образования личности, интегрирующего процесс и результат осознанного принятия старшеклассником гуманистических ценностей как личностно значимых;

- выявлены педагогические возможности профильного образования в ориентации старшеклассника на гуманистические ценности (расширение диапазона гуманитарного знания; личностная активность в субъект-субъектном взаимодействии; проявленность ценностно ориентированного отношения к миру, к себе, к будущему), обеспечивающие качественно новый образовательный потенциал профильного образования;

- разработана адаптированная к условиям профильного образования процессуальная модель ориентации старшеклассника на гуманистические ценности, дополняющая научное знание о преемственности содержания, методов и организационных форм ориентации личности на гуманистические ценности;

- выявлены педагогические условия ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании, обеспечивающие новый качественный уровень личностно-профессионального развития старшеклассника.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- обоснованные научные подходы (личностно ориентированный, аксиологический, деятельностный и системный) и педагогические принципы (гуманизации, индивидуализации, диалогичности, аксиологичности, интегра-тивности) в качестве методологической основы исследования проблемы ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании обогащают теорию профильного образования;

- выявленная специфика моделирования процесса ориентации старшеклассника на гуманистические ценности и его компонентов расширяет представление о способах построения педагогического процесса в личностно ориентированной модели образования;

- обоснованные этапы ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании способствуют расширению научных представлений о содержании и технологии целостного педагогического процесса.

Практическая значимость результатов исследования:

- разработанный элективный курс «Гуманистические ценности в современном мире», обеспечивающий единство информационного, мировоззренческого, ценностно ориентированного компонентов образовательного процесса, может быть использован в практической деятельности педагогов общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования;

- внедрённая целостная программа педагогического сопровождения ориентации старшеклассника на гуманистические ценности может быть использована в образовательной практике учреждений среднего общего и профильного образования;

- подготовленные научно-методические рекомендации по организации проектно-исследовательской деятельности старшеклассника расширяют область специализированных (предметных) и общегуманитарных знаний школьника и способствуют повышению качества образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена методологической выверенностью исходных теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности, репрезентативностью объёма выборки и воспроизводимостью результатов диссертационного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Гуманистические ценности в профильном образовании как значимые, жизненно важные установки относительно целей и средств жизнеосуществ-ления, принятые личностью в качестве базовых, обеспечивают персонифицированную направленность процесса профессионального самоопределения старшеклассника. Гуманистические ценности инициируют деятельность старшеклассника, поведение и общение, определяют согласованность интересов субъект-субъектного взаимодействия, задают характер отношений к другим людям и самому себе на основе ценностных приоритетов.

2. Ориентация старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании — сложное динамическое образование личности, интегрирующее процесс и результат осознанного освоения (принятия) гуманистических ценностей, социальных норм, образцов поведения и отношений в целях выбора стратегии своего жизненного пути. Качественными характеристиками ориентации старшеклассника на гуманистические ценности являются: широта (расширение сферы человекознания для регуляции своих взаимодействий с миром и людьми), интенсивность (эмоциональная активность в проблемных жизненных ситуациях); гибкость (обоснованность выбора вариантов ценностно ориентированного поведения).

3. Педагогические возможности профильного образования в ориентации старшеклассника на гуманистические ценности отличаются потенциалом более высокой личностной активности в определении жизненных перспектив: цель (удовлетворение познавательной потребности старшеклассника, расширение диапазона гуманитарного знания) — средство (осознание доминирующей роли гуманистических ценностей в структуре жизненных планов) — процесс (выработка эмоционально-чувственного отношения к миру, к себе, к будущему в открытом взаимодействии субъектов образовательного процесса) — результат («образ Я» в жизни и профессии). Динамика ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании обнаруживается в следующей последовательности: от осознания личностного смысла гуманистических ценностей — к «образу Я» в реальной жизненной ситуации.

4. Процессуальная модель ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании выступает теоретико-методологическим основанием и строится как поэтапный проективный процесс (замысел — выбор — оценка — исследование — анализ — прогнозирование), обеспечивающий последовательность действий согласно цели (обеспечение ориентации старшеклассника на гуманистические ценности); подходам (личностно ориентированный, аксиологический, деятельностный, системный) и принципам (гуманизации, индивидуализации, диалогичности, аксио-логичности, интегративности); содержанию профильного образования старшеклассника (элективный курс «Гуманистические ценности в современном мире», проект «Я и "Образ будущего"», индивидуальный самообразовательный проект); формам и методам (дискуссии, деловые и ролевые игры, тренинги, развивающие ситуации); этапам (информационно-оценочный; технологический; аналитико-результативный); критериям и показателям ориентации старшеклассника на гуманистические ценности (когнитивный, эмоциональный, деятельностно-поведенческий); педагогическим условиям.

5. Эффективность ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании обеспечивают педагогические условия: обогащение содержания профильного образования на основе интеграции предметного (гуманитарного) и междисциплинарного знания как ориентира на гуманистические ценности; включение старшеклассника в проектно-исследователь-скую деятельность, расширяющую диапазон педагогических возможностей профильного образования; педагогическое сопровождение ориентации старшеклассника на гуманистические ценности, развивающее опыт практико-ориентированной деятельности на основе личностного выбора. Системообразующим условием ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании является педагогическое сопровождение ориентации старшеклассника на гуманистические ценности, задающее самодвижение в деятельности всех субъектов образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обсуждения его материалов на ежегодных «Аспирантских чтениях» (Оренбург, 2008); XXIX преподавательской научно-практической конференции «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов» (Оренбург, 2008); Третьей межвузовской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (Санкт-Петербург, 2009), IX Международных Покровских образовательных чтениях «Философско-педагогические и религиозные основания развития образования: история и современность» (Рязань, 2010); заседаниях кафедр общей педагогики и педагогики высшей школы Оренбургского государственного педагогического университета (2007—2010 гг.).

Структура диссертации обусловлена реализацией целевых установок исследования и его внутренней логикой. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, содержит в тексте таблицы и рисунки.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бобылева, Анна Александровна

Выводы по второй главе

Результаты поэтапной опытно-экспериментальной работы по апробации условий ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании позволяют сделать вывод о том, что определяющими условиями выступают: обогащение содержания образования на основе интеграции предметного (гуманитарного) и междисциплинарного знания, включение старшеклассника в проектно-исследовательскую деятельность, педагогическое сопровождение ориентации старшеклассника на гуманистические ценности.

Выявлено, что реализация педагогических условий ориентации старшеклассника на гуманистические ценности происходит эффективно, если учитываются педагогические возможности профильного образования, отличающиеся потенциалом более высокой личностной активности в определении жизненных перспектив: цель (удовлетворение познавательной потребности старшеклассника, расширение диапазона гуманитарного знания) — средство (осознание доминирующей роли гуманистических ценностей в структуре жизненных планов) — процесс (выработка эмоционально-чувственного отношения к миру, к себе, к будущему в открытом взаимодействии субъектов образовательного процесса) — результат («образ Я» в жизни и профессии).

Обогащение содержания профильного образования на основе интеграции предметного (гуманитарного) и междисциплинарного знания осуществлялось с помощью элективного курса «Гуманистические ценности в современном мире», что позволило на первом (информационно-оценочном) этапе опытно-экспериментальной работы стимулировать стремление обучающихся воспринимать гуманистические ценности и откликаться на них, проявлять интерес к ценностно ориентированной деятельности на воспроизводящем уровне.

Включение старшеклассника в проектно-исследовательскую деятельность означало использование проектно-исследовательского потенциала ориентации старшеклассника на гуманистические ценности, предоставляющего возможности самореализации в профессиональной, образовательной и духовной сферах. Эффективность ориентации старшеклассника на гуманистические ценности определялась свободным владением широким кругом знаний, проявленностью проективных действий от замысла до результата, в том числе оценки действий в сопоставлении своих поступков с поступками окружающих и общепризнанными нормами, с направленностью реализации жизненных планов.

Педагогическое сопровождение ориентации старшеклассника на гуманистические ценности характеризовалось приоритетом субъект-субъектного взаимодействия педагога и старшеклассника, оптимизмом, позитивной оценкой личностных достижений старшеклассника, направленностью на самопознание, самообразование и самореализацию. Компенсаторная функция педагогического сопровождения ориентации старшеклассника на гуманистические ценности как необходимая составляющая динамической системы образовательного учреждения отражала логику действий педагогов от пропедевтической работы со старшими школьниками — к практико-ориентированной деятельности.

Положительная динамика критериальных показателей ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании подтвердила необходимость и достаточность выделенных педагогических условий для доказательного обоснования цели диссертационного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретико-экспериментальное исследование по теме «Ориентация старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании» позволяет сделать ряд выводов.

1. Актуальность проблемы ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании обусловлена, с одной стороны, происходящими в российском обществе переменами, связанными с переоценкой и переосмыслением социально-культурных ценностей, с другой — нереализованными возможностями профильного образования при выборе старшим школьником ценностной стратегии жизнедеятельности.

2. Основанием ориентации старшеклассника на гуманистические ценности является понимание гуманистических ценностей как значимых, жизненно важных установок относительно целей и средств жизнеосуществле-ния, принятых личностью в качестве базовых и обеспечивающих персонифицированную направленность процесса профессионального самоопределения старшеклассника.

3. Выявленные качественные характеристики ориентации старшеклассника на гуманистические ценности (широта, интенсивность, гибкость) позволяют научно обоснованно проанализировать уровень ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании как сложного динамического образования личности, интегрирующего в себе процесс и результат осознанного освоения (принятия) гуманистических ценностей, социальных норм, образцов поведения и отношений в целях выбора стратегии своего жизненного пути.

4. Наиболее значимыми педагогическими возможностями профильного образования в ориентации старшеклассника на гуманистические ценности являются: удовлетворённость познавательной потребности старшеклассника за счёт расширения диапазона гуманитарного знания; личностная активность, проявляющаяся в открытом взаимодействии субъектов образовательного процесса; проявленность ценностно ориентированного отношения к миру («образ мира»), к себе («образ Я»), к будущему («образ будущего»).

5. Обоснованная процессуальная модель ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании носит закономерный, целенаправленный, управляемый и поступательный характер, включает целевой (обеспечение ориентации старшеклассника на гуманистические ценности), теоретико-методологический (личностно ориентированный, аксиологический, деятельностный и системный подходы, а также принципы гуманизации, индивидуализации, диалогичности, аксиологичности, интегра-тивности); содержательно-процессуальный и результативный компоненты; педагогические условия ориентации старшеклассника на гуманистические ценности и обусловливает эффективность исследуемого процесса.

6. Положительная динамика ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании обеспечивается совокупностью педагогических условий: обогащение содержания профильного образования на основе интеграции предметного (гуманитарного) и междисциплинарного знания, задающего ориентиры доминирующей роли гуманистических ценностей; включение старшеклассника в проектно-исследовательскую деятельность, расширяющую диапазон педагогических возможностей профильного образования; педагогическое сопровождение ориентации старшеклассника на гуманистические ценности, развивающее опыт практико-ориентированной деятельности на основе личностного выбора.

Установлено, что количество старшеклассников экспериментальной группы, находящихся на оптимальном уровне ориентации личности на гуманистические ценности, увеличилось в 2,3 раза и составило 30,7% по сравнению с началом эксперимента (13,3%). Количество учащихся достаточного уровня ориентации на гуманистические ценности увеличилось в 3 раза, с 18% на начало эксперимента до 53,3% на момент его окончания. В свою очередь, количество старшеклассников элементарного уровня ориентации на гуманистические ценности снизилось в 4,3 раза и составило 16% (на начало эксперимента — 68,7%). В контрольной группе сокращение показателей, характеризующих элементарный уровень, и возрастание показателей по другим уровням незначительно.

В результате опытно-экспериментальной работы выявлен ряд затруднений, обусловленных низким уровнем мотивированности старшеклассников на гуманистические ценности (индивидуально-личностные затруднения), неосознанностью смыслообразующей роли гуманистических ценностей как основы формирования личности (профессионально-проектировочные затруднения), неумением старшеклассников организовать совместную деятельность (коммуникативные затруднения).

В качестве перспектив настоящего исследования видится разработка модульных технологий ориентации школьников на гуманистические ценности в предпрофильном образовании; теоретическое обоснование и опытно-экспериментальное изучение готовности студентов педагогических вузов к реализации педагогического сопровождения ориентации разновозрастных групп школьников на гуманистические ценности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бобылева, Анна Александровна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Личность в процессе деятельности и общения / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности : Хрестоматия : в 2 т. — Самара : Б. и., 2002. — С. 301—330.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. —М. : Наука, 1980. — 336 с.

3. Аксенова, Э. А. Профильное обучение в средней школе Франции / Э. А. Аксенова // Профильная школа. — 2004. — № 1. — С. 48—53.

4. Акулова, О. В. Информационная работа в условиях профильного обучения : учеб.-метод. пособие для учителей / О. В. Акулова ; под ред.

5. A. П. Тряпицыной. — СПб. : КАРО, 2005. — 80 с.

6. Александрова, Е. А. Как организовать индивидуальное образование в школе? (теория и практика) / Е. А. Александрова, Н. Б. Крылова. — М. : Сентябрь, 2005. —206 с.

7. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников / Е. А. Александрова. — М. : НИИ шк. технологий, 2010. —336 с.

8. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, Л. Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. — 2002. — № 1. — С. 24—33.

9. Алехина, Н. В. Индивидуальный образовательный проект как средство личностного самоопределения гимназиста : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Алехина. — Оренбург, 2000. — 19 с.

10. Альникова, Т. В. Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся на элективных курсах по физике : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. В. Альникова. — Томск, 2007. — 24 с.

11. Американская социологическая мысль : тексты / под ред.

12. B. И. Добренькова. — М. : Изд-во МГУ, 1994. — 496 с.

13. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. — Минск : Изд-во БГУ, 1990. — 560 с.

14. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев ; ред. Е. Маслова. — СПб.: Питер, 2010. — 288 с.

15. Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань : Центр инновационных технологий, 2003. —608 с.

16. Анисимов С. Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века / С. Ф. Анисимов // Вестн. Моск. гос. ун-та. Сер. 7, Философия. — 1994. —№4. с. 34—42.

17. Апанасенко, О. Н. Формирование гуманистических ценностных ориентаций учащихся старших классов средствами художественной культуры: на материале Алтайского края : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Н. Апанасенко. — Барнаул, 2003. — 25 с.

18. Артемова, Л. К. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования / Л. К. Артемова. — М. ; Новокузнецк : НГПИ, 2002. — 117 с.

19. Артюхова, И. С. Проблемы выбора профиля обучения в старшей школе / И. С. Артюхова // Педагогика. — 2004. — № 2. — С. 28—33.

20. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. — М. : Высшая школа, 2002. —413 с.

21. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. — М. : Смысл, 2002. — 414 с.

22. Ахаян, Т. К. История образования в России / Т. К. Ахаян, И. А. Свиридова, В. В. Смирнова ; под общ. ред. Т. К. Ахаян. — СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 411 с.

23. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Ба-банский. — М. : Знание, 1987. — 78 с.

24. Бабина, А. А. Формирование профессиональных ценностных ориен-таций в профильном обучении : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Бабина. — Тюмень, 2008. — 22 с.

25. Барабанщиков, Б. А. Системная организация и развитие психики / Б. А. Барабанщиков // Психол. журн. — 2003. — № 1. — С. 35—36.

26. Бараковская, Н. И. Воспитание отношений сотрудничества между школьниками 5—7-х классов на основе гуманистических ценностей методами педагогического консультирования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. И. Бараковская. — Екатеринбург, 1998. — 21 с.

27. Бездухов, А. В. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Бездухов. — Самара, 2000. — 20 с.

28. Бездухов, В. П. Формирование гуманистической направленности студента — будущего учителя как социально-педагогическая проблема : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. П. Бездухов. — СПб., 1995. — 32 с.

29. Беликов, В. А. Методологические основы решения проблемы организации деятельности учащихся / В. А. Беликов, Н. Г. Кривощапова. — Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2004. — 121 с.

30. Белозерцев, Е. П. Триединство образования в зеркале историософии / Е. П. Белозерцев // Философия отечественного образования: история и современность : сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. — Пенза : РИО ПГСХА, 2006. —С. 6—11.

31. Бенин, В. JI. Педагогическая культура: философско-социологи-ческий анализ / В. JI. Бенин. — Уфа, 1997. — 131 с.

32. Бердяев, Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. — М. : Сов. писатель, 1990. —336 с.

33. Бердяев, Н. А. Судьба человека в современном мире. К пониманию нашей эпохи / Н. А. Бердяев. — М. : Республика, 1994. — 480 с.

34. Берулава, М. Н. Гуманизация образования. Проблемы и перспективы / М. Н. Берулава. — Бийск : НИЦ БиГПИ, 1995. — 31 с.

35. Беспалько, В. П. Природосообразная педагогика / В. П. Беспаль-ко. — М. : Народное образование, 2008. — 512 с.

36. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. — М. : Педагогика, 1989. — 192 с.

37. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. — 1996. — № 1. — С. 3—8.

38. Битянова, М. Р. Качество образовательных условий: механизмы проектирования экспертизы и оценки / М. Р. Битянова, JI. Г. Порошинская, В. А. Ясвин. —М.: Моск. центр качества образования, 2010. — 160 с.

39. Блюмкин, В. А. Мир моральных ценностей / В. А. Блюмкин. — М. : Знание, 1981. —64 с.

40. Бобылева, А. А. Педагогические возможности профильного образования в ориентации старшеклассника на гуманистические ценности : материалы к элективному курсу / А. А. Бобылева ; науч. ред. В. И. Попова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2011. — 72 с.

41. Бобылева, А. А. Технология социально-педагогического сопровождения гуманистической ориентации школьника / А. А. Бобылева // Известия

42. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. «Педагогические науки». — 2010. — № 4 (48). — С. 72—76.

43. Богоявленская, Д. В. Проблемы одарённости в свете реализации национальных проектов в области образования Электронный ресурс. / Д. В. Богоявленская. URL: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=674.

44. Богуславский, М. В. Воспитание ценностных ориентаций личности школьника: современный подход / М. В. Богуславский // Классный руководитель. — 2009. — № 8. — С. 21—28.

45. Бодина, Е. А. Педагогические ситуации (примеры различных школьных ситуаций, варианты поведения учителя) / Е. А. Бодина // Воспитание школьников. — 1999. — № 2. — С. 22—27.

46. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / JI. И. Божо-вич. — М. : Апрель-Пресс, 1995. — 320 с.

47. Болотова, Е. Л. Педагогика о профильном обучении / Е. Л. Болотова, В. С. Рохлов. — М. : Изд-во УРАО, 2005. — 64 с.

48. Бондарев, В. П. Выбор профессии: из опыта работы центра проф. ориентации молодёжи / В. П. Бондарев. — М. : Педагогика, 1989. — 165 с.

49. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. — М.: Педагогика, 2007. — 104 с.

50. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие / А. В. Бондареская, С. В. Кульне-вич. —М. : Ростов-на-Дону, 1999. — 156 с.

51. Бордовская, Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордов-ская, А. А. Реан. — СПб. : Питер, 2000. — 304 с.

52. Борытко, Н. М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. М. Борытко. — Волгоград, 1994. — 19 с.

53. Борытко, Н. М. Этическое воспитание / Н. М. Борытко. — Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2006. — 32 с.

54. Братусь, Б. С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века / Б. С. Братусь // Вопр. психологии. — 1993. — № 1. — С. 6— 13.

55. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование / Б. С. Братусь. — М. : Этика, 1985. — 64 с.

56. Будаева, JI. Н. Интеграция гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций старшеклассников : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. Н. Будаева. — Оренбург, 2001. — 18 с.

57. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. — М. : Мысль, 1978. —216 с.

58. Васильев, В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации / В. Васильев // Народное образование. — 2000. — № 9. — С. 177— 180.

59. Васильева, 3. И. История педагогики и образования / 3. И. Васильева. — М. : Академия, 2008. — 432 с.

60. Васильева, Н. В. Новая стратегия профильной школы Великобритании / Н. В. Васильева // Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе : сб. науч. статей / под ред. Э. А. Аксеновой. — М. : Изд-во ИСПС РАО, 2005, — С. 19—32.

61. Викулина, М. А. Проектирование и реализация личностно ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. А. Викулина. — Оренбург, 2001. — 38 с.

62. Вишнякова, Е. Г. Междисциплинарный сетевой учебно-методический комплекс как средство повышения эффективности обучения в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Вишнякова. — Волгоград, 2007. — 23 с.

63. Воронина, Ю. В. Формирование профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения старшеклассников в системе дополнительного педагогического образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. В. Воронина. — Оренбург, 2008. — 25 с.

64. Выготский JI. С. Развитие личности и мировоззрения ребёнка // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузы-рея. — М. : Изд-во МГУ, 1982. — С. 261—265.

65. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов. — СПб. : Акме, 1996. —152 с.

66. Гаврилюк, В. В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации / В. В. Гаврилюк, Н. А. Трикоз // Социол. исследования.—2002.—№ 1. —С. 96—105.

67. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. — 1996. — Вып. 6. —С. 10—37.

68. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 3—7.

69. Гладкая, И. В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки : учеб.-метод. пособие для учителей / И. В. Гладкая, С. П. Ильина, С. В. Ривкина; под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: КАРО, 2005. — 128 с.

70. Горлицкая, С. И. История метода проектов Электронный ресурс. / С. И. Голицкая // Вопросы образования : электронный журн. — № 3. URL: http://center.fio.ru/vio/vio03/cdsite/Articles/art44.htm.

71. Гузеев, В. В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе / В. В. Гузеев // Народное образование. — 2002. — № 9. — С. 113—122.

72. Гумницкий, Г. Н. О понятии гуманизма / Г. Н. Гумницкий, М. Г. Зе-ленцова // Философия и общество. — 2008. — № 3. — С. 20—31.

73. Турина, Т. П. Представления старшеклассников о ценностях / Т. П. Турина // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 44—48.

74. Гущина Т. Н. Я и мои ценности.: тренинговые занятия для развития социальных навыков у старшеклассников. — М. : АРКТИ, 2008. — 128 с.

75. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / В. В. Давыдов; АПН СССР. — М. : Академия, 2004. — 288 с.

76. Даутова, О. Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении : учеб.-метод. пособие для учителей / О. Б. Даутова, О. Н. Крылова ; под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб. : КАРО, 2006. — 176 с.

77. Демакова, И. Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика / И. Д. Демакова. — М. : Новый учебник, 2003. — 256 с.

78. Дереклеева, Н. И. Научно-исследовательская работа в школе / Н. И. Дереклеева. — М. : Вербум-М, 2001. — 46 с.

79. Джемс, У. Психология / У. Джемс ; под ред. Л. А. Петровской. — М. : Педагогика, 2001. — 368 с.

80. Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И. Б. Дерманова. — СПб. : Б. и., 2002. — 176 с.

81. Дробницкий, О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия / О. Г. Дробницкий. — М. : Политиздат, 1967. — 352 с.

82. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося / М. Е. Дуранов. — Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2003. — 129 с.

83. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. — М. : Педагогика-Пресс, 2000.— 384 с.

84. Ерецкий, М. И. Проверка знаний, умений и навыков : учеб. пособие / М. И. Ерецкий, Э. С. Пороцкий. — М. : Высшая школа, 1978. — 175 с.

85. Ермаков, Д. Элективные курсы для профильного обучения / Д. Ермаков, Г. Петрова // Народное образование. — 2004. — № 2. — С. 110—119.

86. Жукоцкий, В. Д. Светский гуманизм как мировоззренческая основа современных межкультурных коммуникаций / В. Д. Жукоцкий // Здравый смысл. — 2005 — № 4 (3 7).

87. Журкина, А. Я. Потенциал личности как перспектива её самоопределения / А. Я. Журкина // Высокие технологии в педагогическом процессе : тез. докл. III Междунар. науч.-метод. конф. — Н. Новгород, 2002. — Т. 1. — С. 48—51.

88. Загашев, И. О. Учим детей мыслить критически / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. — СПб. : Альянс-Дельта, 2003. — 192 с.

89. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. А. Атаханов. — М. : Академия, 2003. —208 с.

90. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здра-вомыслов. — М. : Политиздат, 1986. — 223 с.

91. Зеньковский, В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии /В. В. Зеньковский. — М. : Свято-Владимирское братство, 1993. —222 с.

92. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М. : Логос, 2002. — 384 с.

93. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. — 1997. — № 5. — С. 3—17.

94. Иванова, В. А. Педагогика : электронный учебно-методический комплекс Электронный ресурс. / В. А. Иванова, Т. В. Левина. URL: http://www.kgau.ru/distance/mf01/ped-asp/index.html.

95. Ильин, И. А. О сопротивлении злу силою Электронный ресурс. / И. А. Ильин. URL: http://www.gumer.info/bogoslovBuks/Philos/IlZlSil/index. php.

96. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. — СПб. : Петрополис, 1997. — 205 с.

97. Кант, И. Трактаты и письма / И. Кант. — М. : Наука, 1980. — 708 с.

98. Капштурь, М. А. Аксиологизация социально-гуманитарного образования старшеклассников на основе личностно-развивающего обучения : авто-реф. дис. канд. пед. наук / М. А. Капштурь. — Екатеринбург, 2006. — 24 с.

99. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. — М. : МП «Новая школа», 1993. — 80 с.

100. Караковский, В. А. Школа практического гуманизма как институт мировоззренческого самоопределения нового поколения / В. А. Караковский, Д. Григорьев // Народное образование. — 2007. — № 1. — С. 207—216.

101. Кафырин, Е. А. Глобализация: взаимосвязь общечеловеческого и национального. Глобальный гуманизм / Е. А. Кафырин. — М. : БФРГТЗ «СЛОВО», 2003.

102. Киприянова, Е. В. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников и управление социализацией личности / Е. В. Киприянова // Об-ществознание в школе. — 1999. — № 2. — С. 50—52.

103. Кириллова, Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система : учеб. пособие / Г. Д. Кириллова. — СПб. : Образование, 1996. — 276 с.

104. Кирилова, Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников / Н. А. Кирилова // Вопр. психологии. — 2000. — № 4. — С. 29—37.

105. Кирьязева М. А. Нравственная норма — гуманизм / М. А. Кирьязе-ва. — М. : Знание, 1989. — 89 с.

106. Кирьякова, А. В. Механизмы ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова // Вестн. Оренб. гос. ун-та. — 2001. — № 3. — С. 4—11.

107. Кирьякова, А. В. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении : учеб. пособие / А. В. Кирьякова, Г. А. Мелекесов. — М. : Компания Спутник+, 2004. — 104 с.

108. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. — 2-е изд., перераб. — Оренбург : Изд-во ОГУ, 2000. — 188 с.

109. Кислинская, Н. В. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика / Н. В. Кислинская. — М. : Академия, 2008. — 224 с.

110. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр и дискуссий (анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. — Рига : НПЦ «Эксперимент», 1995. — 176 с.

111. Классическая дидактика и современное образование Электронный ресурс. : сб. статей / под ред. И. В. Шалыгиной, Ю. Е. Шабалина. Научное электронное издание. — М. : ИД «Садовое кольцо», 2007. — 1 электрон, опт. диск (CD-ROM). — № гос. per. 50200702167.

112. Ковалева, Т. М. Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе: тьюторское сопровождение / Т. М. Ковалева // Инновации в образовании. — 2007. — № 11. — С. 14—25.

113. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М. : ИКЦ МарТ ; Ростов-на-Дону: ИЦ МарТ,2005. —448 с.

114. Колпачева, О. Ю. Гуманизация и личностно развивающие технологии образования / О. Ю. Колпачева, Н. Г. Сикорская // Педагогика. —2006. — № 9. — С. 121—123.

115. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание / И. С. Кон. — М. : Просвещение, 1984. — 335 с.

116. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. — М. : Политиздат, 1984. — 367 с.

117. Кондратьева, М. А. Становление и тенденции развития школ РСФСР с углублённым изучением учебных предметов (конец 50-х — втораяполовина 80-х гг.) : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Кондратьева. — М., 1990. —21 с.

118. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. — М. : АПК и ПРО, 2002. — 24 с.

119. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования (проект) / Ю. И. Дик и др. // Ученик в обновляющейся школе : сб. науч. тр. / под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2002.

120. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании. — 2002. — № 27. — С. 13—33.

121. Коняева, JI. А. Гуманитаризация воспитательно-образовательного процесса университета как основа формирования ценностных ориентаций студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Коняева. — Кемерово, 2004. —22 с.

122. Коршунов, А. М. Отражение, деятельность, познание / А. М. Коршунов. — М. : Политиздат, 1979. — 216 с.

123. Котельников, В. А. Становление ценностных ориентаций личности в процессе овладения гуманитарным знанием : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Котельников. — Орёл, 2001. — 21 с.

124. Кочурова, Л. Г. Формирование гуманистических ценностей у студентов вуза в процессе обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Г. Кочурова. — Киров, 2007. — 19 с.

125. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. — Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. — 165 с.

126. Крылова, Н. Б. Очерки понимающей педагогики / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. — М. : Народное образование, 2003. — 450 с.

127. Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. Содержание гуманистического образования. — М., 1995. — Вып. 2. — С. 67—103.

128. Крылова, О. Н. Технология работы с учебным содержанием в профильной школе : учеб.-метод. пособие для учителей / О. Н. Крылова ; под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб. : КАРО, 2005. — 112 с.

129. Ксенофонтова, А. Н. Педагогическая теория речевой деятельности: монография / А. Н. Ксенофонтова. — М. : Аспект Пресс, 2010. — 208 с.

130. Кузьмина, Н. В Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Н. В. Кузьмина. — JI. : Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.

131. Кулешова, Е. В. Педагогические условия ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманизации образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Кулешова. — Самара, 2005. — 27 с.

132. Кулешова, С. А. Развитие интеллектуального творчества старшеклассника в социокультурной образовательной среде : автореф. дис. .канд. пед. наук / С. А. Кулешова. — Оренбург, 2009. — 26 с.

133. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий : учеб.-практ. пособие / С. В. Кульневич. — Ростов-на-Дону : Учитель,2001. — 160 с.

134. Кулюткин, Ю. Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская. — СПб. : СПбГУПМ,2002. —48 с.

135. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. — Самара : Изд-во СамГПУ, 2002. — 400 с.

136. Куракин, А. Т. О системном подходе в теории воспитания / А. Т. Куракин // Проблемы теории воспитания / под ред. Л. П. Буевой, Л. И. Новиковой, Г. Н. Филонова. — М.: Педагогика, 1974. — 260 с.

137. Кусжанова, А. Ж. Социально-философские проблемы образования / А. Ж. Кусжанова. — М. : Синтез-Полиграф, 2003. — 472 с.

138. Лаврентьев, В. А. Гуманитаризация и гуманизация гимназического образовательного процесса (на материале гимназий Владимирской области) : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Лаврентьев. — Рязань, 2003. — 20 с.

139. Лаврикова, Т. В. Практическая педагогика: технология личностной ориентации / Т. В. Лаврикова, В. И. Лещинский. — Архангельск : Пресс «А», 1999, —176 с.

140. Лапин, Н. И. Функционально-ориентирующие кластеры базовых ценностей населения России и её регионов / Н. И. Лапин // Социол. исследования. — 2010. — № 1. — С. 28—36.

141. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев. — М. : Высш. школа, 1991. — 224 с.

142. Лекторский, В. А. Гуманизм как идеал и как реальность / В. А. Лекторский // Идеал, утопия и критическая рефлексия. — М. : РОССПЭН, 1996. —С. 103—114.

143. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1997. — 304 с.

144. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 2007. — 511 с.

145. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М. : Педагогика, 1981. — 186 с.

146. Липатова, В. Ю. Развитие коммуникативных речевых умений на основе знаний по риторике : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Ю. Липатова. — М., 1993. — 16 с.

147. Липник, В. Н. Школьные реформы в России: очерк истории / В. Н. Липник. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 146 с.

148. Личностно ориентированное обучение: теории и технологии : учеб. пособие / под ред. H. Н. Никитиной. — Ульяновск : ИПК ПРО, 1998. — 104 с.

149. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса // Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов. — 2-е изд., испр. и перераб. — М. : Логос, 2000. — С. 74—91.

150. Личность. Творчество. Развитие : учеб.-метод, пособие / авт.-сост. В. Г. Рындак, А. В. Москвина. — М. : Педагогический вестник, 2001. — 290 с.

151. Личность. Ценности. Изменяющийся мир / под ред. Ю. Н. Кулют-кина. — СПб. : ИОВ РАО, 1998. — 75 с.

152. Лоцман, Е. С. Становление личностно-гуманистической ориентации младшего подростка в учебной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. С. Лоцман. — СПб., 2007. — 23 с.

153. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса : метод, пособие. Ч. 4. Ценностные ориентации школьников / М. И. Лукьянова. — Ульяновск : УИПК ПРО, 2003. —44 с.

154. Лучшие психологические тесты / пер. с англ. Е. А. Дружининой. — Харьков : Б. и., 1994. — 320 с.

155. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / под ред. А. Ф. Кудряшова. — Петрозаводск : Б. и., 1992. — 318 с.

156. Лызь, Н. А. Взгляд на парадигмы и изменения в педагогике / Н. А. Лызь // Педагогика. — 2005. — № 8. — С. 16—26.

157. Лысых, О. Б. Организационно-педагогическое сопровождение профильного обучения старшеклассников в регионе : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Б. Лысых. — Кемерово, 2008. — 22 с.

158. Макаренков, О. Ю. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе / О. Ю. Макаренков, Т. В. Иванникова, И. С. Мартынова, Л. В. Зуева. — М. : 5 за знания, 2007. — 272 с.

159. Макаров, М. Г. Категория «цель» в домарксистской философии / М. Г. Макаров ; Акад. наук СССР, Ленингр. каф. философии. — Л. : Наука, 1974. — 187 с.

160. Максимова, В. Н. Структура и принципы отбора содержания профильных образовательных программ / В. Н. Максимова // Профилирование школ: разработка учебных планов : материалы междунар. семинара. — СПб. : Образование, 1996. — С. 83—93.

161. Маликова, В. А. Создание развивающей педагогической среды (опыт профессионального взаимодействия субъектов образовательного процесса школы) : сб. / В. А. Маликова. — Оренбург : Пресса, 1998. — 160 с.

162. Мануйлов, Ю. С. Воспитание средой : сб. статей разных лет / Ю. С. Мануйлов. — Н. Новгород : Нижегор. гуманитарный центр, 2003. — 119 с.

163. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб. : Евразия, 1999, —478 с.

164. Мацкайлова, О. А. Становление субъектной позиции учащихся в гуманитарном пространстве урока : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. А. Мацкайлова. — Волгоград, 2002. — 28 с.

165. Мелекесов, Г. А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего педагога: становление и развитие / Г. А. Мелекесов. — М. : МПГУ, 2002. — 288 с.

166. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях Электронный ресурс. URL: http://rus-eekool.ucoz.ru/publ/l-l-0-6.

167. Митин, С. Н. Индивидуализация и дифференциация в процессе обучения / С. Н. Митин. — Ульяновск : ИПК ПРО, 1998. — 22 с.

168. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / JI. М. Митина. — М.: Дело, 1994. — 216 с.

169. Михайлова, Н. Н. Педагогическая поддержка ребёнка в образовании / Н. Н., Михайлова, С. М. Юсфин, Е. А. Александрова, Н. Б. Крылова и др.. — М. : Академия, 2006. — 266 с.

170. Модернизация общего образования: вариативный личностно направленный учебный план школы: книга для администратора школы / под ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпицыной. — СПб. : Береста, 2002. — 95 с.

171. Москвина, А. В. Интеллектуальное творчество старшеклассников: становление в системе педагогического взаимодействия / А. В. Москвина. — Оренбург : Оренб. лит. агентство «ОРЛИТ-А», 2005. — 352 с.

172. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / А. В. Мудрик. —М. : Апрель-Пресс, 1997. — 180 с.

173. Мурасова, А. Р. Педагогическое сопровождение культурного самоопределения студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Р. Мурасова. — Ульяновск, 2008. — 23 с.

174. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Пр-271 от 4 февраля 2010 г. Электронный ресурс. URL: http://mon.gov.ru/ dok/akt/6591.

175. Немова, Н. В. Управление методической работой в школе / Н. В. Немова. — М. : Сентябрь, 1999. — 176 с.

176. Нигматов, 3. Г. Гуманистические основы педагогики : учеб. пособие / 3. Г. Нигматов. — М.: Высшая школа, 2004. — 400 с.

177. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. — 1998. — № 3. — С. 3—10.

178. Никиреев, Н. М. Психологические особенности направленности личности : учеб. пособие / Н. М. Никиреев. — М. : МПСИ, 2007. — 72 с.

179. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. — М. : Академия, 2004. — 224 с.

180. Никитина, Н. Н. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности / Н. Н. Никитина, В. Г. Балашова, Н. М. Новичкова. — Ульяновск : Б. и., 2006. — 273 с.

181. Новикова, JL И. Воспитательное пространство: опыт и размышления / Л. И. Новикова, И. В. Кулешова // Проблемы школьного воспитания. — 1996. — № 3. — С. 5—14.

182. Новикова, С. В. Жизненные ценности и профессиональное самоопределение старшеклассников / С. В. Новикова // Директор школы. — 2005. — №8. — С. 74—80.

183. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие / под ред. Е. С. Полат. — М. : Академия, 1999.—224 с.

184. Нудько, В. А. Формирование гуманистических ценностных ориен-таций студентов: на примере изучения иностранного языка в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Нудько. — Ульяновск, 2006. — 22 с.

185. Огаркова, И. В. Формирование гуманистических ценностных ориентаций у старшеклассников: на материале общеобразовательной многонациональной школы Северо-Кавказского региона : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Огаркова. — Пятигорск, 2003. — 21 с.

186. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. — 21-е изд., перераб. и доп. — М.: Рус. язык, 1989. — 924 с.

187. Омельяненко, В. Л. Задания и педагогические ситуации : учеб. пособие для пед. ин-тов / В. Л. Омельяненко, Л. П. Вовк, С. В. Омельяненко. — М. : Просвещение, 1993. — 271 с.

188. Опыт организации профильного обучения в школе: инструктивно-методические материалы / авт.-сост. Т. Н. Назарова. — Волгоград : Учитель, 2008. —215 с.

189. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики : учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов / А. Б. Орлов. — М. : Академия, 2002. — 272 с.

190. Осиянова, О. М. Субъектно-ориентационная система обучения культуре речевого общения студентов (общепедагогический подход) : автореф. дис. . д-ра пед. наук / О. М. Осиянова. — Оренбург, 2009. — 49 с.

191. Осмоловская, И. М. Дидактические основания отбора содержания образования в условиях дифференциации / И. М. Осмоловская // Ступени педагогического творчества (научно-методический комплект для учителя). — М. : ИТОПГ РАО, 2001 — С. 172—198.

192. Основные современные концепции творчества и одарённости / под ред. Д. Б. Богоявленской, Ю. В. Бабаевой. — М. : Молодая гвардия, 1998. — 416 с.

193. Панфилова, Т. В. О содержании понятия «гуманизм» / Т. В. Панфилова // Философские науки. — 1990. — № 9. — С. 112—117.

194. Панченко, О. Г. Мировоззренческие основы гуманной педагогики в России / О. Г Панченко, И. А. Бирич ; под общ. ред. И. А. Бирич. — М. : АПКиПРО РФ, 1999. — 52 с.

195. Педагогика: большая современная энциклопедия / авт.-сост. Е. С. Рапацевич. — Минск : Современное слово, 2005. — 720 с.

196. Педагогика: семья — школа — общество : коллективная монография / JI. Б. Соколова, А. Н. Ксенофонтова, Е. А. Мажарцева ; под общ. ред. О. И. Кирикова, Л. Б. Соколовой. — Воронеж : ВГПУ, 2007. — 149 с.

197. Педагогическая диагностика в воспитании : сб. науч. и метод, тр. / под ред. Н. К. Сергеева и др.. — Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2003. — 96 с.

198. Петракова, Т. И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т. И. Петракова. — М., 1999. — 39 с.

199. Петровский, А. В. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти / А. В. Петровский. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. — 512 с.

200. Петушкова, Н. П. Педагогические условия организации диалога в образовательной среде Детского исторического музея : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. П. Петушкова. — СПб., 2002. — 22 с.

201. Пинский, А. А. Подготовка перехода старшей школы на профильное обучение / А. А. Пинский // Управление школой : приложение к газете «Первое сентября». — 2003. — № 8. — С. 2—8.

202. Писарева, С. А. Образовательная среда профильного обучения : учеб.-метод. пособие для учителей / С. А. Писарева. — СПб. : КАРО, 2005. — 96 с.

203. Подготовка педагогических кадров к введению профильного обучения : метод, пособие. — М. : АПК и ПРО, 2003. — 124 с.

204. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. высш. учеб. завед., обучающихся по пед. специальностям : в 2 кн. / И. П. Подласый. — М. : ВЛАДОС, 2005. — Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. — 574 с.

205. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. — М.: Академия, 2003. — 267 с.

206. Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. — Екатеринбург : Изд-во СВ-96, 2010. —Вып. 6. —384 с.

207. Попова, В. И. Внеаудиторная деятельность студентов: теория и социально-педагогическая практика : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. И. Попова. — Оренбург, 2003. — 47 с.

208. Попова, В. И. Коммуникативная направленность внеучебной деятельности школьников : метод, рекомендации для студ. филол. ф-та / В. И. Попова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2000. — 24 с.

209. Попова, В. И. Образовательно-развивающая модель взаимосвязанной учебной и внеучебной деятельности школьника. Реализация концепций «Регионоведение» и «Профориентология» / В. И. Попова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. —136 с.

210. Попова, В. И. Организация внеучебной лингвистической деятельности школьников : учеб. пособие / В. И. Попова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1998. —36 с.

211. Поташник, М. М. Как подготовить и провести открытый урок: современная технология : метод, пособие / М. М. Поташник, М. В. Левит. — М. : Пед. о-во России, 2004. — 112 с.

212. Программа развития универсальных учебных действий для пред-школьного и начального общего образования Электронный ресурс. URL: http://shool-3jasni.narod.ru/fgosl 1 l.htm.

213. Программное обеспечение подготовки педагога профильной школы / отв. ред. С. В. Кривых, А. А. Макареня. — СПб. : ИОВ РАО, 2004. — 88 с.

214. Проказова, О. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся в школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Г. Проказова. — Волгоград, 2010. — 23 с.

215. Проскуровская, И. Д. К вопросу о реконструкции исторических оснований тьюторства (на материале истории английских университетов) /

216. Профилизации образования: опыт реализации : в 3 ч. Ч. 1. Педагогика профильной школы : учеб.-метод. пособие / под ред. С. В. Кривых. — М. : Б. и., 2007. —293 с.

217. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии / сост. Т. П. Афанасьева, В. И. Ерошин, Н. В. Немцова, Т. И. Пуденко. — М. : Классик-Стиль, 2006. — 591 с.

218. Прутченков, А. С. Исследовательская и проектная деятельность учащихся Электронный ресурс. : (Размер: 0,8 Мб; .ppt-файл) / А. С. Прутченков, Т. Г. Новикова // Научно-методические разработки. URL: http:// www.narkostop.irkutsk.ru/specialist/methodical.

219. Пряжников, Н. С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения / Н. С. Пряжников. — М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. —220 с.

220. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентации (концепция исследования) / 3. И. Равкин // Педагогика. — 1995. —№5. —С. 87—90.

221. Радионов В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование : учеб. пособие / В. Е. Радионов. — СПб. : Изд-во СПбГТУ, 1996. — 140 с.

222. Разбегаева, JI. П. Аксиологическая среда и гуманитарное образование / JI. П. Разбегаева // Известия Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. Педагогические науки. — 2005. — № 1 (10). — С. 3—7.

223. Резниченко, М. Г. Профессиональная подготовка учителя к формированию ценностно-гуманистической ориентации младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Г. Резниченко. — М., 1999. — 22 с.

224. Роботова, А. С. Элективный курс в профильной школе как введение в науку : учеб.-метод, пособие для учителей / А. С. Роботова, И. Н. Никонов ; под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб. : КАРО, 2005. — 80 с.

225. Рогова, Р. М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности / Р. М. Рогова. — М. : Ин-т развития личности, 1996. — 144 с.

226. Роджерс, К. К науке о личности / К. К. Роджерс // История зарубежной психологии: 30—60-е годы XX в. : тексты. — М. : Б. и., 1986. — С. 200—230.

227. Рожков, М. И. Социально-педагогическое сопровождение: концептуальное осмысление процесса / М. И. Рожков // Психология и педагогика социального воспитания : материалы науч.-практ. конф. — Кострома : Б. и., 2005. — С. 322—329.

228. Розов, Н. С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии / Н. С. Розов. — Новосибирск : Изд-во НГУ, 1998. — 292 с.

229. Розов, Н. С. Ценности гуманитарного образования / Н. Розов // Высш. образование в России. — 1996. — № 1. — С. 85—89.

230. Романовская, М. В. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы : науч.-метод. пособие для повышения квалификации работников образования / М. Б. Романовская. — М. : АПК и ПРО, 2002. — 32 с.

231. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития / Министерство образования РСФСР.— М. : Мин-во образования РСФСР, 1991.

232. Рубанцова, Т. А. Основные парадигмы гуманизма / Т. А. Рубанцо-ва. — Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2000. — 252 с.

233. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер, 2003. — 512 с.

234. Рыбакова, JI. А. Формирование гуманистических ценностных ори-ентаций студентов педвуза в молодёжной организации : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. А. Рыбакова. — Казань, 2009. — 18 с.

235. Рыбин, В. А. Гуманизм как этическая категория / В. А. Рыбин. -— М.: Логос, 2004. — 272 с.

236. Рындак, В. Г. Гуманистические ценности креативного образования // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. — Екатеринбург : Изд-во СВ-96, 2010. — Вып. 6.— С. 238—247.

237. Рындак, В. Г. Социализация и творческое развитие личности /

238. B. Г. Рындак. — Оренбург : Изд-во ОГАУ, 2000. — 384 с.

239. Рындак, В. Г. Школа: с веком наравне / В. Г. Рындак. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. — 220 с.

240. Сабынина, О. И. Технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. И. Сабынина. — Курск, 2008. — 23 с.

241. Савенков, А. И. Одарённые дети в детском саду и школе : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. И. Савенков. — М. : Академия, 2000. — 232 с.

242. Савенков, А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование / А. И. Савенков // Шк. технологии. — 1998. — №4. —С. 144—148.

243. Саитбаева Э. Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала / Э. Р. Саитбаева. — М. : Прометей, 2000. — 203 с.

244. Саитбаева, Э. Р. Профессиональная готовность педагога к реализации профильного обучения / Э. Р. Саитбаева, Ю. В. Воронина // Человек и образование. — 2009. — № 1. — С. 118—124.

245. Сальцева, С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьника в учреждениях дополнительного образования /

246. C. В. Сальцева. — Оренбург : Б. и., 1996. — 179 с.

247. Сапожникова, Н. В. Воспитание гуманистических ценностей у студентов вуза физической культуры в процессе изучения иностранного языка : автореф. дис. . канд. пед. наук /Н. В. Сапожникова. — Челябинск, 2004. — 15 с.

248. Сарнакова, Л. А. Интегрированные формы обучения гуманитарным предметам как фактор личностного развития учащихся старших классов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Сарнакова. — Волгоград, 2004. — 18 с.

249. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. — М. : Народное образование, 1998. — 256 с.

250. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Сериков ; под ред.

251. B. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. —М. : Академия, 2008. — 256 с.

252. Серпецкая, С. В. Система профильного обучения школьников в США / С. В. Серпецкая // Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе / под ред. Э. А. Аксеновой. — М.: ИСПС РАО, 2005. — С. 33—39.

253. Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации школьников / Г. И. Симонова // Педагогика. — 2006. — № 9. —1. C. 34—40.

254. Сироткина Е. С. Ценности в мире человека: парадигмы и социокультурные аспекты : автореф. дис. . канд. филос. наук / Е. С. Сироткина. — Саратов, 1995. — 18 с.

255. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скат-кин. — М. : Педагогика, 1984. — 96 с.

256. Сластёнин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, Г. И. Чижа-кова. — М.: Академия, 2003. — 192 с.

257. Сластёнин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М. : Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

258. Слободчиков, В. И. Инновационное образование / В. А. Слободчи-ков // Шк. технологии. — 2005. — № 2. — С. 4—11.

259. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. — 1997. — Вып. 7. — С. 177—184.

260. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков ; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. — М. : ТЦ «Сфера», 2004. — 448 с.

261. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. — М. : Феникс, 1998. — 688 с.

262. Современная западная философия. Энциклопедический словарь. — М. : Культурная революция, 2009. — 392 с.

263. Современная психология : справочное руководство / отв. ред. В. Н. Дружинин. — М. : ИНФРА-М, 1999. — 688 с.

264. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. — М. : Современное слово, 2001. — 928 с.

265. Соколова, JI. Б. Становление культуры педагогической деятельности будущего учителя / JI. Б. Соколова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. — 352 с.

266. Соколова, Ю. А. Формирование готовности студентов — будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. А. Соколова. — Самара, 2010. — 20 с.

267. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / сост. Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. — М. : Ин-т психотерапии, 2005. — 496 с.

268. Степанова, М. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении : учеб.-метод. пособие для учителей / М. В. Степанова. — СПб.: КАРО, 2005. — 96 с.

269. Сурина, И. А. Ценностные ориентации как предмет социального исследования : учеб.-метод. пособие / И. А Сурина. — М. : Ин-т молодёжи, 1996. — 132 с.

270. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. — М.: Просвещение, 1975. — 344 с.

271. Тихомандрицкая, О. А. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потреб-ностной сферы : метод, аспекты / О. А. Тихомандрицкая, Е. М. Дубовская // Мир психологии. — 1999. — № 3. — С. 80—90.

272. Тряпицына, А. П. Новая школа и новый учитель / А. П. Тряпицы-на // Вестн. Герценовского университета. — 2010. — № 3 (77). — С. 23—29.

273. Тугаринов, В. П. Теория ценностей в марксизме / В. П. Тугаринов. — Л. : ЛГУ, 1968. — 124 с.

274. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. — СПб. : Питер, 2001.—416 с.

275. Уледов, А. К. Духовное обновление общества / А. К. Уледов. — М. : Мысль, 1990. —333 с.

276. Ульянова, В. Г. Формирование гуманистических ценностей будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Г. Ульянова. — Челябинск, 2007. — 23 с.

277. Унт, Е. И. Индивидуализация и дифференциация обучения / Е. И. Унт. — М. : Педагогика, 1990. — 192 с.

278. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Ч. 1. Начальное общее образование. Основное общее образование / Мин-во образования Рос. Федерации. — М., 2004. — 221 с.

279. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Ч. 2. Среднее (полное) общее образование / Мин-во образования Рос. Федерации. — М., 2004. — 266 с.

280. Фельдштейн, Д. И. Психология взаимодействия Взрослого Мира и Мира Детства / Д. И. Фельдштейн. — М.: Б. и., 2006.

281. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности : в 2 т. / Д. И. Фельдштейн. — М. : Изд-во МПСИ, 2009. — 1136 с.

282. Фоменко, И. А. Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов метапредметности Электронный ресурс. /И. А. Фоменко. URL: htpp://www.fomenko.edusite.ru/p35aal.html.

283. Франкл, В. Человек в поисках смысла : пер. с англ. и нем. /

284. B. Франкл. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

285. Фридман, Л. М. Изучение процесса личностного развития ученика : пособие для студ., учителей и шк. психологов / Л. М. Фридман. — Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. — 57 с.

286. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. — М. : Роспеда-гентство, 1993. — 415 с.

287. Харчев, В. Н. Ценностные ориентации личности. Проблемы их типологического исследования // Социальная структура социалистического общества и всестороннее развитие личности. — М. : Б. и., 1983. — 96 с.

288. Хмелев, Е. Исследование ценностных ориентаций учащихся средних и старших классов // Воспитание школьников. — 2001. — № 8. —1. C. 10—13.

289. Холопова, Т. Г. Гуманитаризация образовательного процесса как средство развития педагогической направленности студента : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Г. Холопова. — Оренбург, 2007. — 23 с.

290. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личност-но ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 58—65.

291. Хуторской, А. В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / А. В. Хуторской. — М., 2005. — 383 с.

292. Цанн-кай-си, Ф. В. Гуманизм как философско-антропологическая проблема / Ф. В. Цанн-кай-си // Здравый смысл. — 2005. — № 3 (36).

293. Ценностные ориентации современной молодёжи: обзор социологических исследований / сост. В. П. Вдовиченко. — М.: Б. и., 2003. — 24 с.

294. Черкасова, О. В. Гуманистические школы XX века / О. В. Черкасова. — Самара : Самар. университет, 2005. — 231 с.

295. Чернилевский, Д. В. О модернизации образования на основе духовно-нравственных ценностей / Д. В. Чернилевский, Т. И. Петракова // Высш. образование в России. — 2010. — № 4. — С. 144—147.

296. Черничкина, Е. К. Личность в парадигме межкультурной коммуникации / Е. К. Черничкина // Вестн. Волгогр. гос. мед. ун-та. — 2005. — №3. —С. 77—80.

297. Черный, Ю. Ю. Современный гуманизм (обзор) / Ю. Ю. Черный // Философия в XX веке : в 2 ч. : сб. обзоров и рефератов / отв. ред. И. С. Андреева ; сост. А. И. Панченко. — М.: Б. и., 2003. — Ч. 2. — С. 125—167.

298. Чистов, Г. А. Гуманизм как универсальный принцип саморегуляции истории / Г. А. Чистов // Проблемы человека в историческом процессе : ученые записки. — Челябинск: Б. и., 1999. — С. 123—125.

299. Чистякова, В. А. Организационно-педагогические условия дифференцированного обучения учащихся специализированных классов : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Чистякова. — Томск, 1996. — 18 с.

300. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников / С. Н. Чистякова. — М. : Академия, 2007. — 128 с.

301. Чистякова, С. Н. Профильное обучение и новые условия подготовки / С. Н. Чистякова и др. // Шк. технологии. — 2002. — № 1. — С. 101—108.

302. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой / Т. И. Шамова. — М. : АПП ЦИТП, 1992. — 64 с.

303. Шапиро, В. Д. Управление проектами : справочное пособие / В. Д. Шапиро, И. И. Мазура. — М. : Высш. школа, 2000. — 875 с.

304. Шаповал, И. А. Созависимость как жизнь / И. А. Шаповал. — СПб. : Логос, 2009. — 240 с.

305. Шелер, М. Рессентимент в структуре моралей / М. Шелер // Со-циол. журн. — 1997. — № 4. — С. 79—115.

306. Шиянов Е. Н. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики / Е. Н. Шиянов // Педагогика. — 2005. — №9. —С. 17—25.

307. Шиянов, Е. Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие / Е. Н. Шиянов, Н. Б. Ромаева. — М. : Народное образование, 2003. —336 с.

308. Штофф, В. А. Роль модели в познании / В. А. Штофф. — Л. : Наука, 1973. — 128 с.

309. Шубина, О. А. Гуманистические ценности в структуре жизненных ориентаций студенческой молодёжи : автореф. дис . канд. социол. наук / О. А. Шубина. — Екатеринбург, 2008. — 18 с.

310. Шульц, Д. История современной психологии Электронный ресурс. / Д. Шульц, С. Шульц ; под ред. А. Д. Наследова. URL: http://lib.rus.ec/ b/21006 l/read#t 176.

311. Щедровицкий, Г. П. Об исходных принципах проблемы обучения и развития : избр. тр. / Г. П. Щедровицкий. — М. : Изд-во шк. культ, политики, 1995. — 759 с.

312. Щетинская, А. И. Педагогика дополнительного образования детей: приоритет духовности, здоровья и творчества : учеб. пособие / А. И. Щетинская. — Казань, 2003. — 328 с.

313. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов / Г. И. Щукина. — М. : Педагогика, 1988. — 203 с.

314. Щуркова, Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова. — М. : Новая школа, 1994. — 112 с.

315. Энциклопедический социологический словарь / под ред. Г. В. Оси-пова. — М. : Наука, 1995. — 939 с.

316. Южанина, Н. А. Организация предпрофильной дифференциации обучения в основной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Южанина. — Ульяновск, 2004. — 22 с.

317. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. — Каунас : Б. и., 1989. — 216 с.

318. Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В. А. Ядов. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1979. — 264 с.

319. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. — 7-е изд. — М. : Добросвет, 2003. — 596 с.

320. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 1996. — 96 с.

321. Ярышева, Г. Н. Формирование гуманистической направленности студента в образовательном пространстве колледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Н. Ярышева. — Оренбург, 2009. — 26 с.

322. Ясвин, В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

323. Яшкова, Е. В. Формирование ценностных отношений к человеку у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Яшкова. — Н. Новгород, 2006. — 24 с.

324. Alber, R. Т. University Methodology for Internetworking Principles and Design Projects / Randal T. Alber, Henry L. Owen, George F. Riley // IEEE Trans, on Education. — 2003. — Vol. 46, No 2. — P. 218—225.

325. Birman, B. F. Designing professional development of schoolchildren / B. F. Birman, Z. Desimone, A. Porter // Educational teachership. — 2000. — Vol. 57, № 8. — P. 28—32.

326. Freied-Booth, P. L. Project work / D. L. Freied-Booth. — UK : Oxford university press, 2002. — 127 p.

327. Hoer, T. Becoming a Multiple Intelligences School / T. Hoer. — Alexandria, VA : Association for Supervision and Curriculum Development, 2000.

328. Jennings, B. Applying for Humanities / B. Jennings, K. Previtt // N.V.L. — 1985. — P. 127—129.

329. Klein, M. Developments in Psychoanalysis / M. Klein, P. Heimann, S. Isaack, J. Riviere. — London, 1952.

330. Malcolm, D. Individualizing Learning through Self-Directed Projects / D. Malcolm, W. Rindfleisch // English Teaching Forum. — 2003, July. — Vol. 41, No 3. —P. 10—15.

331. Maslow, A. Motivation and Personality / A. Maslow. — New York : HarperCollins Publishers, 2004.

332. Mussen, R. H. Child Development and Personality / R. H. Mussen, J. Kagan, A. C. Huston. — New York, 1987.

333. Rokeach, M. The nature of human values / M. Rokeach. — N. Y., 1973. —130 p.

334. Sheppard, K. Project Work Integrated into ESP-classes / K. Sheppard, F. Stoller // English Teaching Forum. — 2002, October. — Vol. 40, No 4. — P. 42—43.

335. Willis, S. Creating a knowledge base for teaching: a conversation with James Stigter / S. Willis // Educational teachership. — 2004. — Vol. 52, № 6. — P. 6—11.

336. Wilson, E. O. On Human Nature / E. O. Wilson. — Cambridge, Mass. : Harvard University Press, 2002.

337. Анкета для старшеклассников по выявлению сущностных характеристик понятия «ориентация на гуманистические ценности впрофильном образовании»

338. Что, по-вашему, означает понятие «гуманизм»?

339. Что значит для вас «ориентироваться в чём-то»?

340. Какие гуманистические ценности вы знаете?

341. Какие из ценностей были наиболее важными для вас 5 или 10 лет назад?

342. Как вы думаете, какие из ценностей будут для вас наиболее значимыми через 5 или 10 лет?

343. Какие ценности, на ваш взгляд, наиболее значимы для большинства других людей?

344. Нужна ли ориентация на гуманистические ценности современному человеку? Почему?

345. На каких уроках, по-вашему, происходит ориентация на гуманистические ценности в большей степени?

346. Нужна ли ориентация на гуманистические ценности на уроках негуманитарного цикла (математике, физике)? Почему?

347. Предложите свои пути ориентации личности на гуманистические ценности.

348. Зависит ли успешность профессиональной деятельности человека от уровня его ориентации на гуманистические ценности? Почему?

349. Определились ли вы в выборе будущей профессии?1. Да, определился (-лась);2. не совсем;3. нет, не определился (-лась).

350. Для профильных классов: Будет ли связана ваша будущая профессия с профилем, по которому вы сейчас обучаетесь?1. Да, конечно;2. частично;3. хочу полностью поменять профиль своей будущей профессии;4. ещё не определился (-лась).

351. Для общеобразовательных классов: Хотели бы вы обучаться в профильном классе? Почему?

352. Для профильных классов: Чем для вас ценно обучение в профильном классе (лицее, гимназии)?

353. Для общеобразовательных классов: Чем могло бы привлечь вас обучение в профильном классе (лицее, гимназии)?

354. Каким образом, по вашему мнению, происходит ориентация на гуманистические ценности?

355. Кто должен заниматься ориентацией личности на гуманистические ценности?1. Семья;2. школа;3. сам человек;4. другое.

356. Анкета для педагогов по выявлению сущностных характеристик понятия «ориентация на гуманистические ценности в профильном образовании»

357. Что, по-вашему, означает понятие «гуманизм»?2. Ориентация — это. ?

358. Различаете ли вы понятия «ориентация», «направленность», «установка»? Почему?

359. Как вы можете определить понятие «ориентация личности на гуманистические ценности»?

360. При каких условиях возможна ориентация личности на гуманистические ценности?

361. Какие гуманистические ориентиры (ценности) должны быть сформированы у школьников в процессе изучения учебных предметов?

362. Как вы думаете, какие из ценностей (ориентиров) являются наиболее значимыми в жизни современного школьника?

363. Есть ли разница в ориентации школьника на гуманистические ценности на разных этапах обучения? Каким образом можно ориентировать старшеклассника на гуманистические ценности?

364. Каковы механизмы ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в разных профилях?

365. Что для вас значит «педагогическое сопровождение ориентации школьника на гуманистические ценности»?

366. Можно ли считать, что ориентация школьника на гуманистические ценности — одно из главных направлений в деятельности современной школы?

367. Диагностические методики по выявлению динамики ориентации старшеклассника на гуманистические ценности (модифицированные нами)

368. Методика «Определение жизненных ценностей личности (тш51:тест)» П. Н. Иванова, Е. Ф. Колобовой, направленная на выявление уровня когнитивного компонента ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании.

369. Лист ответов (каждое предложение повторяется несколько раз):1. Я непременно должен.1. Я не могу терпеть.1. Ужасно, если.

370. Обработка и интерпретация результатов

371. Ниже приводится список ценностей-целей и примеры утверждений испытуемых, относящихся к этой ценности. Список ценностей взят из методики «Жизненные цели» (Э. Дисл, Р. Райан).

372. Безопасность и защищенность. Высказывания, касающиеся обеспокоенности непредсказуемыми событиями в обществе и страхов за свою жизнь и жизнь своих близких («Ужасно, если начнется война», «Ужасно, если зло восторжествует»).

373. Власть и влияние. Утверждения этой группы связаны со стремлением проявлять власть над другими, оказывать на них влияние: «Ужасно, если меня ни во что не ставят»; «Я непременно должен быть авторитетом для своих друзей».

374. Известность. В эту группу входят утверждения, связанные со стремлением обратить на себя внимание, быть известным многим людям. «Ужасно, если обо мне все забудут, когда я умру»; «Я непременно должен оставить свой след в жизни».

375. Богатство духовной культуры. Утверждения, касающиеся стремления к духовному совершенствованию, желания приобщиться к достижениямкультуры, искусства и т. п.: «Я непременно должен находить время для чтения»; «Я не могу терпеть нищих духом».

376. Личностный рост. Утверждения, касающиеся требований к себе, стремления к развитию себя как личности и профессионала: «Я не могу терпеть, когда люди не стремятся к высоким целям»; «Я непременно должен не останавливаться на достигнутом уровне».

377. Привязанность и любовь. Утверждения этой группы свидетельствуют о потребности педагога иметь близких людей, выражают озабоченность по поводу отношений со значимыми людьми: «Ужасно, если я буду совсем одна»; «Ужасно, если тебя никто не любит».

378. Чувство удовольствия. Утверждения, касающиеся физического комфорта, получения удовольствия от таких сторон жизни, как хорошая еда, развлечения и т.д.: «Я непременно должен попробовать в этой жизни всё»; «Не могу терпеть "синих чулков"».

379. Богатая духовно-религиозная жизнь. Утверждения, касающиеся веры в Бога, стремления жить в соответствии с религиозными убеждениями:

380. Ужасно, если я потеряю веру в Бога»; «Я непременно должен сходить в церковь».

381. Диагностика эмоционального интеллекта Н. Холла, направленная на выявление уровня эмоционального компонента ориентации старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании.

382. Для меня как отрицательные, так и положительные эмоции служат источником знания о том, как поступать в жизни.

383. Отрицательные эмоции помогают мне понять, что я должен изменить в своей жизни.

384. Я спокоен, когда испытываю давление со стороны.

385. Я способен наблюдать изменение своих чувств.

386. Когда необходимо, я могу быть спокойным и сосредоточенным, чтобы действовать в соответствии с запросами жизни.

387. Когда необходимо, я могу вызвать у себя широкий спектр положительных эмоций: веселье, радость, внутренний подъем и юмор.

388. Я слежу за тем, как я себя чувствую.

389. После того как что-то расстроило меня, я могу легко совладать со своими чувствами.

390. Я способен выслушивать проблемы других людей.

391. Я не зацикливаюсь на отрицательных эмоциях.

392. Я чувствителен к эмоциональным потребностям других.

393. Я могу действовать на других людей успокаивающе.

394. Я могу заставить себя снова и снова встать перед лицом препятствия.

395. Я стараюсь подходить к жизненным проблемам творчески.

396. Я адекватно реагирую на настроения, побуждения и желания других людей.

397. Я могу легко входить в состояние спокойствия, готовности и сосредоточенности.

398. Когда позволяет время, я обращаюсь к своим негативным чувствам и разбираюсь, в чем проблема.

399. Я способен быстро успокоиться после неожиданного огорчения.

400. Знание моих истинных чувств важно для поддержания «хорошей формы».

401. Я хорошо понимаю эмоции других людей, даже если они не выражены открыто.

402. Я могу хорошо распознавать эмоции по выражению лица.

403. Я могу легко отбросить негативные чувства, когда необходимо действовать.

404. Я хорошо улавливаю знаки в общении, которые указывают на то, в чем другие нуждаются.

405. Люди считают меня хорошим знатоком переживаний других людей.

406. Люди, осознающие свои истинные чувства, лучше управляют своей жизнью.

407. Я способен улучшить настроение других людей.

408. Со мной можно посоветоваться по вопросам отношений между людьми.

409. Я хорошо настраиваюсь на эмоции других людей.

410. Я помогаю другим использовать их побуждения для достиженияличных целей.

411. Я могу легко отключиться от переживания неприятностей. Ключ к тесту1. Шкалы Вопросы

412. Эмоциональная осведомленность 1,2, 4, 17, 19, 25

413. Управление своими эмоциями 3,7,8,10,18,30

414. Самомотивация 5,6, 13, 14, 16, 221. Эмпатия 9, 11,20,21,23,28

415. Распознавание эмоций других людей 12, 15,24, 26, 27, 29

416. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что предпримете?a. Обойду, не потревожив.b. Отодвину и пройду.c. В зависимости от настроения.

417. Вы замечаете среди гостей девочку, одиноко сидящую в стороне. Что предпримете?a. Ничего, какое мое дело?b. Не знаю, как сложатся обстоятельства.c. Подойду, заговорю непременно.

418. Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Что предпримете?a. Пройду мимо.b. Если попросят о помощи, не откажу.c. Позвоню по телефону 03, остановлю прохожих.

419. Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они пожилого возраста. Как поступите?a. Предложу свою помощь.b. Я не вмешиваюсь в чужую жизнь.c. Если попросят, я, конечно, помогу.

420. Узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Как отреагируете?a. Очень рассержусь, отругаю обидчика.b. Никак, жизнь вообще несправедлива.c. Вступлюсь за обиженного.

421. Вы дежурный. Убирая класс, находите деньги. Что сделаете?a. Они мои, раз я их нашел.b. Завтра спрошу, кто потерял.c. Может быть, возьму себе.

422. На что рассчитываете, сдавая экзамен?a. На шпаргалки, конечно, или на везенье.b. На усталость экзаменатора авось пропустит.c. На себя самого, свои знания.

423. Вам предстоит выбирать профессию. Как будете это делать?a. Найду что-нибудь рядом с домом.b. Поищу высокооплачиваемую работу.c. Выбирать стану творческую работу.

424. Ваш класс решил произвести уборку помещения. Вы видите, что все орудия труда разобраны. Что сделаете?a. Постою немного, потом видно будет.b. Уйду домой, конечно.c. Присоединюсь к кому-нибудь.

425. Волшебник предлагает устроить вашу жизнь обеспеченной, без необходимости трудиться. Что ответите?a. Соглашусь с благодарностью.b. Сначала узнаю, сколько было таких случаев.c. Откажусь решительно.

426. Вас просят выполнить какое-то задание. Вам не хочется. Что происходит дальше?a. Забываю про него, вспомню, если скажут.b. Выполняю, разумеется.c. Ищу причины, чтобы дать отказ.

427. Группа решает, кому поручить работу. Вам эта работа нравится. Что сделаете?a. Попрошу поручить мне.b. Подожду, когда кто-то назовет мою кандидатуру.c. Ничего не сделаю, пусть будет, как будет.

428. Собрались ехать на дачу к другу. Вам звонят и просят отложить планы ради дела. Что предпримете?a. Поеду на дачу, как было договорено.b. Не поеду, конечно.c. Спрошу друга, что скажет.

429. Учитель просит задержаться после занятий на пять минут. Ваша реакция?a. Напоминаю о праве на отдых.b. Соглашаюсь.c. Как все, так и я.

430. С вами разговаривают оскорбительным тоном. Как реагируете?a. Отвечаю тем же.b. Не замечаю, это не имеет значения.c. Разрываю связь.

431. Школу закрыли на карантин. Что делаете?a. Как все, гуляю, наслаждаюсь свободой.b. Создаю программу самостоятельных занятий.c. Живу в ожидании новых сообщений.

432. При вас хвалят вашего знакомого. Что вы чувствуете?a. Мне неудобно, слегка завидую.b. Рад, мои достоинства от этого не уменьшаются.c. Меня не касается, ничего не чувствую.

433. Меняется ли ваше настроение во время информационных телепередач?a. Нет, если мои дела идут хорошо.b. Да, и постоянно.с. Не замечал.

434. Проводится благотворительный сбор книг. Вы участвуете?a. Отбираю интересные книги, приношу.b. У меня нет книг, ненужных мне.c. Если увижу, что все сдают, я тоже принесу.

435. Можете ли назвать 5 дорогих вам мест на земле, 5 интересных общественно-исторических событий, 5 дорогих вам имен выдающихся людей?а. Безусловно, могу.

436. Ъ. Нет, на свете так много интересного.с. Не знаю, не считал.

437. Слышите сообщение о подвиге человека. О чем думаете?а. У этого человека была своя выгода.1. Ь. Повезло прославиться.с. Глубоко удовлетворен, не перестаю удивляться.1. Ключ к тесту:

438. Ориентация на личные (эгоистические) интересы1 а 6 Ь 11 а 16 с 21 а2 а 7 а 12 а 17 а 22 а3 а 8 Ь 13 а 18 а 4 Ь 9 Ь 14 а 19 а 5 а 10 Ь 15 а 20 Ь

439. Обработка результатов теста

440. Интерпретация результатов теста:

441. Маргинальная ориентация выражается в склонности подчиняться обстоятельствам и импульсивности поведения. Данной группе людей свойственны проявления инфантилизма, неконтролируемости поступков, подражания.

442. Памятка старшекласснику «Презентация проекта (коммуникативно-речевой аспект)»

443. Анализ невербального поведения автора.

444. Удачно ли было выбрано место для выступления?

445. Правильно ли двигался выступающий?

446. Уместны ли были мимика и жестикуляция?

447. Смотрел ли выступающий на своих слушателей?

448. Соответствовал ли внешний вид выступающего обстановке и задаче общения?1.. Анализ звучания речи.

449. Был ли оптимален темп речи?

450. Достаточно ли громко говорил выступающий?3. Отчетлива ли была дикция?

451. Использовал ли оратор логические ударения?

452. I. Анализ языка выступления.

453. Соблюдал ли выступающий нормы русского языка?

454. Присутствовали ли в выступлении слова-«паразиты»?

455. Употребил ли выступающий жаргонизмы и диалектизмы?

456. Были ли неоправданные повторы?1.. Анализ содержания выступления.

457. Была ли информация новой и интересной?

458. Понятна ли главная мысль выступления?

459. Не было ли нарушений логики и последовательности изложения?

460. Достаточно ли было фактов?

461. Убедительны ли были аргументы?

462. Насколько оригинально была подана информация?

463. Было ли продумано участие слушателей?1. V. Общий вывод.

464. Развивающие ситуации для старшеклассникаметодика А. А. Реан, Н. В. Бордовской, модифицирована нами)

465. Ситуация стимулирования познавательного интереса

466. Новая учительница через несколько уроков предложила Юре заниматься дополнительно после уроков. Однажды в минуту откровенности он сказал ей:

467. Екатерина Алексеевна, не трудитесь зря. Не тратьте напрасно время. Мне ничего не поможет. Я не буду успевать, мне это давно известно. Я неспособный.1. Откуда тебе известно?1. Все так говорят.1. И ты веришь в это?1. Верю.

468. Придется тебе доказать обратное. Ты слышал выражение: кто хочет — тот добьется? И ты можешь добиться. Надо только много работать. Давай заниматься.

469. Они усердно занимались целую четверть. И вот Юра получил первую четверку по русскому языку. Она была вполне заслуженной.

470. На следующий день к учительнице пришла мама Юры.

471. Скажите, пожалуйста, это правда, что мой сын получил четверку по русскому языку?

472. Правда. Он стал лучше заниматься.

473. С тех пор Юрий стал усерднее учиться не только по русскому языку. Случались, конечно, и промахи. Но по русскому языку он уже успевал и шёл на уроки с интересом».

474. Что лежит в основе успеха Юры?

475. Дайте оценку педагогическим действиям учителя.

476. Подтверждает ли приведенный факт утверждение В. А. Сухомлин-ского, что «обучение — не механическая передача знаний от учителя к ребёнку, а прежде всего человеческие отношения»?

477. Ситуация нравственного выбора

478. Вы обещали провести в пятницу вечер с друзьями. Но вдруг Вам звонит кто-то другой и предлагает пойти в ту же пятницу на концерт, на который Вы очень хотели пойти, но знаете, что купить билет сами не сможете. Как Вы поступите?

479. A. Скажете своим друзьям, что чувствуете себя неважно, чтобы освободить время для концерта.

480. Б. Откажетесь сразу от затеи похода на концерт.

481. B. Ничего не ответите на предложение пойти на концерт, но всё же примете решение о встрече с друзьями.3. Ситуации веры и доверия

482. Долгое время Света и Надя были хорошими подругами. По субботам они обычно проводили время в компании друзей. Поэтому Света расстроилась, когда Надя сказала ей, что в эту пятницу она должна остаться дома присмотреть за больной бабушкой.

483. В понедельник одноклассник Миша спросил Свету, почему она не пришла к ним на вечеринку вместе с Надей. Света почувствовала себя неловко и не знала, что ответить. Она не хотела верить, что Надя солгала ей».

484. Какие выводы может сделать Света в отношении дружбы?

485. Как бы вы распорядились такой информацией?4. Ситуация сопереживания

486. И тут вдруг вмешалась Катя, ученица параллельного класса, знавшая и искренне уважавшая Настю:

487. Вы чего это набросились на девушку?! Если она молчит, так вы себе можете позволять бестактность? Где же ваша интеллигентность?

488. А мы так самовыражаемся, — заявил Олег».

489. О чем говорит вам данная ситуация?

490. Как вы понимаете интеллигентность человека? Зависит ли она от уровня образования?

491. Как Вы думаете, как следовало поступить Кате? Возможно, ей стоило промолчать и не лезть не в своё дело?

492. Как бы Вы поступили на месте Кати?

493. Ситуации помощи и взаимопомощи-Мороз сковал реки, озёра и побережья северных морей. Трое товарищей шли по тонкому льду Финского залива, оживленно переговариваясь между собой.

494. Юре попал снег в ботинок. Он поотстал, нагнулся, расшнуровывая обувь. И вдруг он неожиданно выпрямился, побледнев.

495. Спасите! — отчаянный крик резанул ему уши. Юра оглянулся. Там, впереди, стоял Виктор, а Дима барахтался недалеко в ледяной воде.

496. Руку! Протяни руку. Помоги! — кричал он ему, захлебываясь. Но Виктор в страхе отступил от проруби.

497. Словно толкнуло что-то в спину Юрия. Быстро натягивая ботинок, он бросился к товарищам.

498. Ложись на лед, держи меня за ноги, я поползу к проруби. Живо! — скомандовал Юра, на бегу обращаясь к стоявшему в оцепенении Виктору. Но Виктор застыл на месте.

499. Ну, живо! Держи меня! — ещё раз крикнул Юра, лежа на льду. Виктор неуверенно сделал шаг вперед и вдруг отвернулся.

500. Трус! — Юра пополз к проруби. Всё ближе и ближе. Только бы успеть. Набухшая от воды тяжелая зимняя одежда тянет Диму вниз, сковывает его движения.

501. Юра ползёт. Вот уже кромка льда. Он протягивает руку Диме.

502. Держись. Так, — напрягая мускулы, Юра тянет товарища на лёд. — Ещё немного.

503. Но лёд не выдерживает. Юра с ужасом слышит, как лёд трещит под ним, как под пиджаком побежали ручейки холодной воды. Только бы успеть. Ещё одно усилие.

504. Лёд трещит, и под воду скрываются оба мальчика.

505. Нет, не утонули друзья. Несмотря на трудности, Юра вытащил-таки Диму из воды, и они еле живые добрались домой».

506. Что выявила данная ситуация?

507. К чему должен готовиться молодой человек при вступлении во взрослую самостоятельную жизнь?

508. Можно ли судить по данной ситуации, что жизнь — большая ценность для человека? На какие ещё ценности были сориентированы юноши в данной ситуации?

509. Ситуация стимулирования к самовоспитанию

510. Путёвка нынче стоит больших денег. Однако ты получишь эту путёвку бесплатно. Даю тебе 2 дня на сборы. По правде говоря, я обязан отдатьэту путёвку самому лучшему ученику школы, но сейчас её получишь ты. Вот характеристика на тебя. Читай.

511. Вадик стал внимательно читать, но с каждой фразой уши его всё больше и больше краснели.

512. Ты согласен с такой характеристикой?

513. Мальчик, опустил голову и пробормотал «нет».

514. Через 10 дней от Вадика пришло первое письмо на имя директора школы: «. .Прошла уже неделя. Я ничего ни разу не украл и ни разу не курил — держусь. Так что спите спокойно (пока!). Я потом в школе всё компенсирую».

515. Дайте оценку педагогической находке директора.

516. Что помогло педагогу выбрать правильное решение в отношении Вадика?

517. Какова роль педагога в процессе самовоспитания подростка?

518. Как самовоспитание влияет на развитие личности?

519. Монографические портреты субъектов исследования

520. УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «Лицей № 6» им. З.Г. Серазетдиновой г. Оренбур1. Д'С/у Уразова А. К.» ( 20 г.1. АКТо внедрении результатов исследования по теме «Ориентация старшеклассника на гуманистические ценности впрофильном образовании»

521. Бобылевой Анны Александровны, аспирантки кафедры педагогики высшей школы ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический *университет»

522. Место внедрения: Муниципальное образовательное учреждение «Лицей № 6» им. З.Г. Серазетдиновой г. Оренбурга; 460048, г. Оренбург, ул. Шевченко, д. 233а.

523. Сроки внедрения: январь 2008 г. май 2010 г.

524. Бобылевой Анны Александровны, аспирантки кафедры педагогики высшей школы ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогическийуниверситет»

525. Место внедрения: Муниципальное образовательное учреждение «МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 14 г. Новотроицка Оренбургской области»; 462359, Оренбургская обл., г. Новотроицк, ул. Фрунзе, д. 18.

526. Сроки внедрения: сентябрь 2008 г. октябрь 2010 г.

527. РОССИЙСКАЯ ЛКЛД1 МНЯ ОЬРЛЮВЛНИЯ1.осуларсI венное обрачова тельное учреждение высшегопрофессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена»

528. Управление подготовки и аттестации научных кадров высшей квалификации1. Кафедра педагогики

529. Северо-Западный образовательный консорциум «Молодые исследователи в сфере педагогики»191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп. 11 тел. (факс) (812) 312 16 871. СПРАВКАоб апробации результатов диссертационного исследования