Формирование профессионально-трудовых ценностей у старшеклассников в процессе профильного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Корбанович, Тамара Владимировна

• Корбанович, Тамара Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Корбанович, Тамара Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования у старшеклассников профессионально-трудовых ценностей в процессе профильного обучения.

1.1 .Психолого-педагогическое обоснование развития профильного обучения в современной образовательной системе.

1.2.Профильное обучение как средство формирования у старшеклассников профессионально-трудовых ценностей.

1.3.Развивающие технологии формирования у старшеклассников профессионально-трудовых ценностей в процессе профильного обучения

Выводы по первой главе.

Глава 2. Профессионально-трудовые ценности как фактор развития личности старшеклассников и определения перспектив их профессионального будущего.

2.1 .Ценностные ориентации в структуре личности старшеклассника

2.2.Сущность и структура профессионально-трудовых ценностей старшеклассника.

2.3.Механизмы, критерии и показатели эффективности формирования у старшеклассников профессионально-трудовых ценностей в процессе профильного обучения.

Выводы по второй главе.

Глава 3.Опытно-экспериментальное исследование формирования у старшеклассников профессионально-трудовых ценностей в процессе профильного обучения.

3.1.Организация профильного обучения в образовательных учреждениях города Брянска.

3.2.Состояние сформированности у старшеклассников профессионально-трудовых ценностей.

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-трудовых ценностей у старшеклассников в процессе профильного обучения»

Актуальность исследования. В современных условиях образование рассматривается как уникальный социокультурный процесс, в котором происходит осмысление и присвоение опыта человечества, развиваются способы деятельности, проявляются ценностные трансформации, способствующие становлению системы жизненных ориентаций школьников, определяются профессиональные и социальные перспективы на фоне общего личностного развития. Поворот российского образования к человеку поставил принципиальный вопрос о его разностороннем развитии в условиях школьного обучения, и, при этом, определился очень важный акцент - за учеником закрепляется статус субъекта образования и собственной жизни, обладающего индивидуальностью, правом выбора, рефлексией, самоактуализацией.

Это является важнейшим основанием взвешенного выбора учащимися качественного образования, соответствующего потребностям и способностям, траектории личностного развития, приоритетам в трудовой сфере, ценностным ориентациям и индивидуально выраженным целям, связанным с дальнейшим способом получения образования и будущей профессией. Естественно, что все это учащийся делает осмысленно, прогнозирует варианты реализации сделанного выбора, которые не расходятся с его ценностными ориентациями.

В контексте таких оценок современного образования профильное обучение может рассматриваться как инновационная модель получения образования, которая ориентирована на более глубокое изучение учащимися отдельных предметов (при полноценном освоении базовых дисциплин), подготовку к работе по программам высшего профессионального образования; развитие адаптивной способности к современным рыночным условиям; дифференциацию образовательного процесса старшеклассников с опорой на их интересы, способности и возможности и построение гибких индивидуальных образовательных программ и др.

Кроме того, профильное обучение как культурный процесс строится с учетом поиска личных смыслов, диалога и сотрудничества его участников, оно может быть наполнено социально одобряемыми образцами современной жизни, ориентироваться на значимые для обучающихся ценности, что придает этому процессу внутреннюю привлекательность и активность.

Профильное обучение представляется нам так же процессом, в котором определяется педагогический потенциал творчества, личностного и профессионального саморазвития, перспективных ожиданий.

Между тем, профильное обучение требует тщательной работы диагностического, пропедевтического, организационного, оценочного характера, поскольку последствия ошибочных решений, неверных шагов могут быть крайне неприятными. В этой связи мы разделяем точку зрения исследователя П.С. Лернера, который подчеркивает, что «когда учащихся 9-х классов довольно примитивным отбором поставят перед выбором своей будущности, когда 15-летних детей запрут в клетки профильности, тогда от благостности идеи ничего, кроме потерь детства и ранней юности, не останется»[143, с.466].

Вместе с тем следует признать, что профильное образование создает прецедент и реальный шанс преодоления накопившихся проблем в образовании, в том числе связанных с реализацией подлинной индивидуализации и дифференциации в образовании. Именно поэтому мы считаем, что исследование проблем профильного обучения может усилить его положительные стороны и подчеркнуть те аспекты, за счет которых профильное обучение может стать уникальным вариантом организации личностно ориентированного образования.

Проблему профильного обучения активно исследовали и развивали. Причем, эта идея изначально связана с индивидуализацией и дифференциацией обучения, о которой вполне определенно заявляли Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и другие ученые.

Первые попытки введения профильного обучения связываются с созданием в 1864 году классических и реальных семиклассных гимназий. С этого времени в российской системе образования в той или иной степени возникали и воплощались в практике идеи дифференциации. Например, в 1925 году внедряются идеи дифференцированных профуклонов для учащихся старших классов. В 1920-30-е гг. в русле развития педологии появляются и реализуются идеи о необходимости тщательного изучения учащихся и учета полученных данных в педагогическом процессе. В 1930-е годы идеи дифференцированного обучения были связаны с решением проблемы перегрузки, преодоления неуспеваемости (A.M. Гельмонт, С.Р. Ривес, JI.C. Славина и др.).

В 1950-е годы дифференцированный подход был основой для учета способностей школьников, подготовки учащихся к производственному труду. В это время АПН РСФСР (A.M. Арсеньев, Н.К. Гончаров, М.А. Мельников, Н.М. Шахмаев и др.) организовала эксперимент по реализации таких направлений в школьном образовании, как физико-математическое и техническое, биолого-агрономическое, социально-экономическое и гуманитарное. Эксперимент показал, что дифференцированное обучение при учете интересов учащихся ведет к повышению качества обучения, а углубленное изучение цикла родственных предметов рождает успешность образовательной (и профильной) деятельности.

Развивавшиеся в 1960-е годы формы дифференциации (факультатив, спецклассы, спецшколы с углубленным изучением отдельных предметов) явились предтечей современного профильного обучения.

В 1970-80-х гг. стала активно внедряться внутриклассная дифференциация, включение заданий разного уровня сложности. А к концу 1980-х гг. начали создавать школы нового типа, альтернативные образовательные учреждения (гимназии, лицеи и др.), в которых обучающийся получал не только качественное образование, но и стимулы к дальнейшему обучению.

1990-е годы стали временем активного и обоснованного внедрения дифференцированного обучения, учета индивидуальных интересов, способностей, профессиональных предпочтений школьников, создания профилей обучения. В современных условиях эта идея, с одной стороны, получила поддержку и может иметь реальные и успешные решения, вплоть до внедрения еще более ранней профилизации, а с другой стороны, возникли факторы сдерживания - введение ЕГЭ, утверждение стандарта общего образования, отсутствие педагогических кадров для профильного обучения.

Проведенные исследования внесли весомый вклад в развитие идеи профильного обучения, однако в меньшей степени в фокусе внимания ученых были вопросы формирования ценностных ориентаций старшеклассников в процессе профильного обучения и, прежде всего, профессионально-трудовых ценностей, усиливающих образовательный эффект профильной школы. Таким образом, обозначились противоречия:

•между образовательными запросами развивающейся индивидуальности и предъявлением обобщенных представлений об окружаемом мире;

•между ценностно-смысловыми переживаниями личности в ранней юности и отсутствием условий реализовать их в профильном обучении;

• между определением старшеклассниками профиля обучения и выявлением механизмов разработки индивидуальной траектории личностного и профессионального развития;

•между наличием ценностно-смыслового конфликта у старшеклассников, связанного с переоценкой своих способностей, достижений, и возможностью определить профессиональные перспективы;

• между не соответствием «Я-реального» (представлений о своих ценностных ориентациях и личностных качествах) и «Я-идеального» профессионала (представлений о ценностях и профессионально важных качествах, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности);

•между развитым «ценностным полем» профессии и индивидуальными ценностными приоритетами учащихся.

Эти противоречия определили проблему исследования, состоящую в необходимости изучения аксиологического потенциала профильного обучения, научно обоснованного определения механизмов эффективного формирования у старшеклассников профессионально-трудовых ценностей на основе совершенствования образовательного, развивающего, воспитательного, стимулирующего аспектов профильной школы.

Социокультурная и психолого-педагогическая значимость и недостаточная разработанность процесса формирования профессионально-трудовых ценностей у старшеклассников в условиях профильного обучения, позволяющего придать этому процессу личностно развивающую направленность и аксиологические векторы функционирования, обусловили выбор темы исследования «Формирование профессионально-трудовых ценностей у старшеклассников в процессе профильного обучения».

Цель исследования - теоретическое и практическое обоснование психолого-педагогических условий, при которых профильное обучение в контексте профессионально-трудовых ценностей становится деятельностной стратегией развития профессиональных и личностных предпочтений старшеклассников.

Объект исследования - профильное обучение в условиях общего образования школьников.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования у старшеклассников профессионально-трудовых ценностей как фактор их личностного и профессионального развития в условиях профильного обучения.

Гипотеза исследования. Процесс формирования профессионально-трудовых ценностей у старшеклассников будет оптимально влиять на организацию профильного обучения, если: учащимся будет предоставлена возможность глубоко разобраться в сущностных характеристиках профессионально-трудовых ценностей; образовательный процесс будет стимулировать моделирование школьниками личностного пространства профессиональной активности; будет поддерживаться эмоционально-позитивное отношение к профессионально-трудовой сфере; организация деятельности, имитирующей профессионально-трудовые процессы, будет стимулировать личную инициативу и творчество; использование активных педагогических технологий будет актуализировать профессиональное самоопределение и самореализацию.

На основании выделенных цели и гипотезы в работе были сформулированы следующие задачи исследования:

1.Определить теоретические предпосылки формирования у старшеклассников профессионально-трудовых ценностей.

2.Уточнить сущность и содержание понятия «профессионально-трудовые ценности» в контексте выявления образовательного потенциала аксиологического компонента профилизации обучения.

3.Обосновать использование развивающих педагогических технологий в процессе формирования у старшеклассников профессионально-трудовых ценностей.

4.Разработать и экспериментально проверить процессуальную модель формирования у старшеклассников профессионально-трудовых ценностей.

5.Подготовить и реализовать на практике элективный курс для старшеклассников «Ценности профессионально-трудовой сферы».

Методологическую основу исследования составили:

• на философском уровне - диалектико-материалистическое учение о социальной сущности человека, о личности, ее целостности и возможностях самореализации; о роли труда в развитии личности; о сущности ценностей, их роли в личностном становлении и функционировании социальной сферы (С.Ф. Анисимов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Э.В. Ильенков, В.А. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе и др.)

• на общенаучном уровне: теория аксиологии образования (H.A. Аста-шова, М.В. Богуславский, И.А. Зимняя, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин и др.); системный подход, моделирование, математическая статистика (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.М. Глушков, Э.В. Ильенков, P.C. Немов, Д.А. Новиков и др.).

• на научно-педагогическом уровне: теоретические основы профессионального становления личности (К.С. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.); идеи профильного обучения (Т.П. Афанасьева, П.С. Лернер, Н.В.Немова, М.А. Пинская, Т.Г. Новикова, A.C. Прутченков, А.П. Тряпицына, Е.Е. Федотова, И.Д. Чечель и др.), основы профессиональной ориентации, профессионального самоопределения, идеи трудового обучения и воспитания (А.Я. Журкина, Е.А. Климов,

A.Г. Пашков, Н.С. Пряжников, М.В. Ретивых, А.Д. Сазонов, И.А. Сасова,

B.В. Сериков, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова, К.Д. Ушинский и др.); формирование профессиональной компетентности (Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, М.В. Ретивых, Н.О. Садовникова, В.Д. Симоненко и др.).

• на психолого-педагогическом уровне: основы личностно ориентированного обучения и деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондарев-ская, Л.С. Вь1готский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи психологов гуманистического направления (А. Мас-лоу, К. Роджерс и др.) о самореализации личности; положения педагогики и психологии о гуманизации образования, использовании активных форм, методов и технологий для развития личности (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, В.И. Загвязинский, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн и др.)

В работе на инструментальном уровне использованы методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, включенное наблюдение, анкетирование, самооценка, тестирование, обследование, методы математической статистики.

Кроме того, в исследовании применялись: опросники И.В. Дубровиной, Е.А. Климова, модифицированная методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, анкеты старшеклассников и др. Обработка полученных в ходе эксперимента данных осуществлялась с помощью методов математиче-. ской статистики (% -критерий), сравнительного анализа полученных данных.

Эмпирической базой проведенного исследования являлись муниципальные общеобразовательные учреждения №№ 35, 36, 46, 58 и профессиональный лицей № 27 города Брянска. Совокупную выборку исследования составили 336 учеников названных образовательных учреждений.

Организация и ход исследования проводились в течение девяти лет в четыре исследовательских этапа.

На первом этапе (1999- 2003) осуществлялось осмысление теоретических основ исследования, выстраивалась структура работы, анализировалась . научная литература, рассматривалось состояние проблемы в практике общего образования, определялись объект, предмет, задачи, гипотеза, база исследования. .

На втором этапе (2003-2005) детально анализировались основы профильного обучения, отслеживались результаты профилизации в рамках модернизации образования. Разрабатывались критерии и показатели развития профильного обучения, условий его качественной реализации.

Исследовалась проблема аксиологических основ профильного обучения, определялась специфика профессионально-трудовых ценностных ориен-. таций. Определялись механизмы, критерии и уровни сформированности ценностных ориентации профессионально-трудовой сферы.

На третьем этапе (2005-2006) разрабатывались основы элективного курса «Ценности профессионально-трудовой сферы» и проводилась апробация этого курса. В ходе исследования определялись психолого-педагогические условия формирования профессионально-трудовых ценностных ориентаций у старшеклассников.

На четвертом этапе (2006-2007) подводились итоги эксперимента, на основе критериев и уровней сформированности профессионально-трудовых . ценностных ориентаций определялись качественные и количественные итоги работы. Были систематизированы и уточнены теоретические положения, выводы, проанализированы практические результаты исследования. Выполнено оформление работы.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие «профессионально-трудовые ценности», которые нами определяются как значимые социокультурные установки, направляющие активность старшеклассников на процесс осмысления, понимания и апробации основ профессиональной деятельности.

2.С позиций аксиологического подхода определяются потенциальные возможности профильного обучения: реализация идей национальной безопасности в образовании; адаптация образования к актуальным и перспективным потребностям рынка труда; использование гибкой системы профилей; развитие компетентностей старшеклассников; осмысление и апробация школьниками социальных ролей; создание индивидуальной образовательной траектории личности; реализация потенциала элективных курсов в качестве поддержки профиля и внутрипрофильной специализации; развитие ценностных ориентаций старшеклассников как условие регуляции поведения и деятельности выпускников; включение активных педагогических технологий в образовательный процесс.

3. Выявлены и теоретически обоснованы психолого-педагогические условия формирования профессионально-трудовых ценностей старшеклассников в контексте профильного обучения: развитие профессиональной информированности, стимулирование эмоционально-положительного отношения к профессионально-трудовой сфере; организация деятельности, имитирующей профессионально-трудовые процессы и имеющей потенциальный уровень активности; включение механизмов выбора, индивидуализации и социализации; создание индивидуальной образовательной траектории личности; реализация динамической модели «круг ценностей»; использование активных педагогических технологий.

4.Разработана и экспериментально проверена процессуальная модель формирования у старшеклассников профессионально-трудовых ценностей, включающая цель, задачи, мотивы, принципы, субъектов процесса, содержание образования, педагогические технологии, образовательную среду, результаты и критерии оценки деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

-проанализированы основы существующей системы профильного обучения с позиций ее совершенствования при использовании потенциала аксиологического подхода в образовании;

-обоснованы возможности профильного обучения в формировании у старшеклассников профессионально-трудовых ценностей при использовании активных педагогических технологий (коучинга, критического мышления, диалога); • определены критерии* уровни и показатели эффективности формирования у старшеклассников профессионально-трудовых ценностей в процессе профильного обучения.

Практическая значимость исследования:

Подготовлен и апробирован элективный курс для старшеклассников «Ценности профессионально-трудовой сферы», который может быть использован в практике общеобразовательной школы, в системе повышения квалификации работников образования.

2.Экспериментально проверены психолого-педагогические условия реализации профильного обучения в контексте интериоризации профессионально-трудовых ценностей старшеклассниками общеобразовательной школы.

3.Издано учебно-методическое пособие «Ценности профессионально-трудовой сферы. Как помочь старшеклассникам понять и принять мир труда и профессий» для учителей, классных руководителей, студентов педагогических вузов, старшеклассников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Теоретическое обоснование организации профильного обучения старшеклассников с использованием интериоризации профессионально-трудовых ценностей как аксиолого-развивающей системы, включающей когнитивный, эмоциональный и деятельностный компоненты, от целесообразного сочетания которых зависит качество индивидуальной образовательной траектории обучающихся.

2.Совокупность психолого-педагогических условий формирования профессионально-трудовых ценностей старшеклассников в контексте профильного обучения как основы личностного и профессионального развития школьников.

3.Педагогическая модель формирования профессионально-трудовых ценностных ориентаций у старшеклассников в профильном обучении, ориентированная на присвоение профессионально-трудовых ценностей как регулятора поведения и деятельности, определителя отношения к миру, сфере профессий и труда.

4. Технологическое обеспечение профильного обучения педагогическими инструментами формирования у старшеклассников профессионально-трудовых ценностей в процессе профильного обучения (развитие критического мышления, диалог, коучинг, портфолио, резюме и др.).

5.Элективный курс для старшеклассников «Ценности профессионально-трудовой сферы. Как помочь старшеклассникам понять и принять мир труда и профессий».

6. Критерии, уровни и показатели эффективности формирования у старшеклассников профессионально-трудовых ценностей в процессе профильного обучения.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений, применением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, логикой проведения эксперимента; анализом психолого-педагогической литературы по избранной проблеме; репрезентативностью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа материала, использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение основных результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования реализовывались путем внедрения педагогической модели формирования профессионально-трудовых ценностных ориентаций у старшеклассников в профильном обучении при проведении элективного курса «Ценности профессионально-трудовой сферы. Как помочь старшеклассникам понять и принять мир труда и профессий» на базе муниципальных общеобразовательных учреждений №№ 35, 36, 46, 58 и профессионального лицея № 27 города Брянска. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедры педагогики и этнопсихологии Московского психолого-социального института, а также на международной научно-практической конференции «Технологическое образование: состояние, проблемы, перспективы» (2007), Всероссийской научно-практической конференции «Гражданское образование: ценности и приоритеты» (2006), внутривузовских научно-практических конференциях в Брянске (1999, 2000, 2003, 2004, 2006), отражены в публикациях автора. Апробация и внедрение результатов исследования проведены путем личного участия автора в организации и проведении экспериментальной работы.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Корбанович, Тамара Владимировна

Выводы по третьей главе 1. Профильное обучение в образовательных учреждениях города Брянска введено в 2003/2004 учебном году и реализуется на основе личностного, дея-тельностного и аксиологического подходов и ориентируется на следующие, требования: сочетание базовых и элективных курсов, включение старшеклассников в разнообразную деятельность; обеспечение полноценного цикла педагогического управления профильным обучением; развитие у старшеклассников умений работать самостоятельно.

2. Сторонники профильного обучения ориентированы на возможности учета индивидуальных особенностей школьников, их приоритеты, стремление выбрать индивидуальную траекторию личностного и профессионального развития.

3. Противники профильного обучения подчеркивают неготовность школы к реализации этой инновационной модели: отсутствует материально-техническая база, кадровая обеспеченность, имеются технологические проблемы в организации обучения; вводится обязательное ЕГЭ.

4. Интегрированная модель профильного обучения в образовательных учреждениях города Брянска включает три компонента (ученический, педагогический и родительский), у каждого из которых есть возможность реализовать свой потенциал для получения качественных результатов в образовании.

5. В образовательных учреждениях разработаны локальные акты, регламентирующие образовательную деятельность в условиях профильного обучения. Специально подготовлены основы психолого-педагогического сопровождения профильного обучения.

6. Для повышения квалификации педагогов, работающих в условиях профильного обучения, используется модульная программа, включающая четыре блока модулей: общих знаний - концепция профильного обучения и механизмы ее реализации; педагогических знаний - содержание и методика профильного обучения; управленческих знаний - подготовка управленческих кадров разного уровня; предметных знаний - подготовка учителей предметников к ведению профильных дисциплин.

7. Актуализация профильного обучения для родителей происходит за счет, проведения родительских собраний, индивидуальных бесед, консультаций, заседаний родительских комитетов, выпуска информационных бюллетеней, тестирования, моделирования и др.

8. Реализация идей профильного образования предполагает усиление ценностной составляющей, которая актуально перестраивает информационный компонент обучения, усиливает эмоционально-мотивационный и регулирует деятельностный компоненты образования. Все это делает профильное обучение более притягательным, эмоционально выпуклым и ориентированным на профессиональные перспективы.

9. Диагностические методики, использованные на констатирующем этапе эксперимента, способствовали созданию «портрета» современного старшеклассника, в котором выделяются прагматичные настроения и рациональный подход.

10. Была предпринята попытка реализовать индивидуальные образовательные траектории личностного и профессионального развития, отражающую основы дифференцированного образования и имеющую уникальный аксиологический потенциал.

11. Сравнение результатов ранжирования ценностных ориентаций в рамках разных профессионально-трудовых сфер, с учетом итогов ранжирования ценностей экспертами и старшеклассниками, показало важность специального обращения к ценностным ориентациям и необходимость разработки элективного курса «Ценности профессионально-трудовой сферы».

12.Результаты внедрения элективного курса «Ценности профессионально-трудовой сферы» оказались весьма успешными, поскольку темы, предложенные старшеклассникам, вызвали интерес, активное внимание и даже дискуссионное взаимодействие. Непосредственное влияние на повышение рангов ценностных ориентаций оказали такие темы, как «Ценность здоровья», «Будь патриотом!», «Ценность общения», «Свобода как ценность», «Ценность творчества», «Ценность успеха» и др.

13.Старшеклассники на основе самооценки показали положительные тенденции в процессе формирования ценностных ориентаций профессионально-трудовой сферы. Они отметили повышение социальной и творческой активности в решении задач образования.

14.Использование активных педагогических технологий, по мнению старшеклассников, стимулировало их мыслительные процессы, помогало точнее

Заключение

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы. Формирование профессионально-трудовых ценностей в профильном обучении - это сложный, требующий специальной инструментовки процесс, который, с одной стороны, влияет на личностное и профессиональное развитие старшеклассников, а с другой, на качественные изменения в самом профильном обучении.

В современных условиях профильное обучение выстраивается как лично-стно ориентированное образование, обеспечивающее выпускнику школы развитие способности к жизненному и профессиональному самоопределению в изменяющихся условиях выбора через осознание ценности собственного бытия. Личностно ориентированное профильное обучение подразумевает реализацию эффективных информационных технологий, потенциал которых создает пространство для включения разнообразных механизмов личностного, профессионального и социального развития, использования возможностей субъектного опыта ученика в образовании.

Наш анализ решения проблемы профильного обучения позволяет заключить, что этот процесс непосредственно связан с реализацией идей самоактуализации, которую А. Маслоу рассматривал как "желание человека самоосуществиться, а именно - его стремление стать тем, чем он может быть. Это полное использование самим человеком талантов, способностей, возможностей и т.п.". Безусловно, для профильного обучения это положение является важнейшим основанием в выстраивании линий личностного развития.

В теории и на практике зафиксировано, что ценностное развитие личности должно базироваться на принципе единства сознания, чувств и деятельности, иными словами, на деятельностном подходе. Профильное обучение, в котором разнообразная деятельность задает ракурс личностного развития, является уникальным социокультурным явлением, детерминирующим точное определение индивидуальной стратегии и тактики образовательного маршрута учащихся, что позволяет выстраивать смысловой ряд, иерархию ценностей, актуальный жизненный мир.

В тоже время важнейшими и определяющими положениями в профильном обучении являются индивидуализация и дифференциация обучения, которые с психолого-педагогических позиций ориентированы на создание оптимальных условий для выявления задатков, способностей, склонностей, разви-. тие интересов и приоритетов каждого ученика.

Специальный анализ психолого-педагогических исследований позволил выделить в качестве наиболее продуктивного аксиологический подход, поскольку формирование ценностного отношения личности в широком смысле представляет собой стратегическую линию и содержательное ядро современного образования. Рассматривая ценностные позиции в узком смысле можно отметить, что они представляют собой во внутреннем мире личности систему значений, смыслов, принципов, норм, идеалов, регулирующих образовательное взаимодействие и формирующих отношенческий компонент к миру.

В нашем исследовании, исходя из аксиологического подхода, мы рассматриваем профильное обучение как комбинацию базовых, профильных и элективных курсов, непосредственно влияющих на развитие старшеклассника в условиях интериоризации профессионально-трудовых ценностных ориентации и соблюдения учебной нагрузки обучающихся.

При этом в профильном обучении средовой подход ориентирует образовательную систему на развитие сущностных сил учащихся, на создание условий для саморазвития, самореализации индивидуальности растущего человека. На наш взгляд, образовательная среда современной школы в условиях профи-, лизации, должна выступать в качестве ядра, которое способно социокультурными содержательными линиями распространяться на всю школьную среду, вплоть до ее периферии, где происходит образование интегративного знания растущей личности.

Одновременно с этим, профильное обучение в сложившихся условиях способно реализовать компенсаторную функцию коррекции содержания общего среднего образования, которая ориентирована на усиление профессиональной составляющей и реализацию личностных ресурсов обучающихся.

Профильное обучение рассматривается нами как система инновационного уровня, характеризующаяся и развивающаяся при наличии психолого-педагогических положений: реализация идей национальной безопасности в образовании; адаптация образования к актуальным и перспективным потребностям рынка труда; использование гибкой системы профилей; развитие ком-петентностей старшеклассников; включение механизмов выбора, индивидуализация и социализация личности; осмысление и апробация школьниками социальных ролей; создание индивидуальной образовательной траектории личности; реализация потенциала элективных курсов в качестве поддержки профиля и внутрипрофильной специализации; развитие ценностных ориентаций старшеклассников как условия регуляции поведения и деятельности выпускников; включение активных педагогических технологий в образовательный процесс.

В ходе исследования на теоретическом и практическом уровне было доказано, что качество образования в современных условиях зависит от возможностей качественной реализации развивающего потенциала педагогических технологий. Мы проанализировали, осмыслили и апробировали те педагогические технологии, возможности которых оказались уникальными как для формирования профессионально-трудовых ценностных ориентаций старшеклассников, так и чрезвычайно продуктивными в условиях именно профильного обучения. Развивающий потенциал в нашем исследовании проявился, прежде всего, в таких педагогических технологиях, как развитие критического мышления, коучинг, портфолио, игра, социальный проект, диалог и др. Эти педагогические технологии придают дополнительные импульсы личностному развитию учеников, аксиологической основе образования и возможностям определения перспектив образовательной системы.

Нами были проанализированы психолого-педагогические основы функционирования ценностных ориентаций в структуре личности старшеклассни-' ка. Мы выяснили, что у старшеклассников появляется возможность созидать отношения к миру на основе интеграции когнитивных и эмотивных процессов, организации деятельности. Характер процесса интериоризации ценностей во многом зависит от понимания, что ценностные ориентации непосредственно связаны с системой деятельности и поведения школьников, они способны придавать деятельности стабильный характер, объединять различные виды деятельности и регулировать направление и характер активности личности.

Рассмотрение внутренней структуры ценностных ориентаций, определение потенциала когнитивной, эмотивной и деятельностной подструктур по-' зволяет сделать вывод о том, что формирование ценностной системы личности требует специального внимания к выделенным подструктурам ценностных ориентаций, развитие и интеграция которых может иметь выход на решение личностных проблем, удовлетворение интересов и потребностей человека.

Определяя роль ценностных ориентаций в развитии личности старшеклассника мы учитывали обусловленность их формирования социальными источниками и специфику механизмов интериоризации и социализации в их становлении. Кроме того, на основе опросника М. Рокича мы определили систему профессионально-трудовых ценностей, которая явилась основой для осмысления, переживания и понимания мира труда и профессий.

Внутренняя структура профессионально-трудовых ценностей старшеклассников отличается спецификой, соотносящейся с соответствующей социальной сферой. В когнитивной составляющей профессионально-трудовых ценностей представлены знания о профессиях разных типов, функциях профессионала, опыте успешных представителей профессии; особенности познавательных процессов, системы доминирующих мотивов и отношений личности, творческости, саморегуляции и т.п. Кроме того, существенное значение могут иметь обобщенные представления о труде, качествах личности как' субъекта труда, перспективах трудовой сферы.

Важными для развития аксиологической сферы личности старшеклассника являются компоненты аффективной подструктуры, к которым относятся особенности содержания и динамики эмоционально-волевых процессов, развитие эмоциональных оценок и ценных эмоций: коммуникативных, альтруистических, гностических, патриотических, катарсических и др.

Поведенческая подструктура профессионально-трудовых ценностей старшеклассников включает рассмотрение определенного типа поведения, особенностей исполнительно-двигательных процессов (движения, их точность, коор-динированность, дозировка усилий, выразительность движений, механизмы саморегуляции).

В целом, профессионально-трудовые ценности характеризуются как значимые социокультурные установки, направляющие активность старшеклассников на процесс осмысления, понимания и апробации основ профессиональной деятельности.

В ходе исследования нами были разработанны и практически опробованы критерии и показатели эффективного формирования профессионально-трудовых ценностей у старшеклассников. Мы аргументировали использование когнитивно-информационного, перцептивно-эмоционального и деятельност-но-мотивационного критериев. Сформулированные в рамках этих критериев показатели и уровни нами рассматривались как своего рода эталон, соотнесение с которым ценностно-личностных характеристик старшеклассников помогло нам не только определить уровень их качественного развития в контексте профессионально-трудбвых ценностей, но и выстроить индивидуальную стратегию и траекторию личностного развития в профильной школе.

В исследовании представлен опыт профильного обучения в образовательных учреждениях города Брянска, который имеет свою историю, начиная с 2003/2004 учебного года, и свои интересные решения и значимые результаты. Развитие профильного обучения в образовательных учреждениях Брянска отличается положительной динамикой, что позволяет сделать выводы об имеющемся потенциале данного феномена, особенно в условиях вдумчивой и тщательной работы по реализации системного, деятельностного и аксиологического подходов в образовании.

Разработанный нами элективный курс «Ценности профессионально-трудовой сферы» в качестве эмпирической основы имел диагностические материалы, характеризующие субкультуру старшеклассников и их ценностные* предпочтения. Это придало элективному курсу направленность, соответствующую интересам учащихся и их перспективному профессиональному саморазвитию. Подготовленные нами темы «Ценность здоровья», «Будь патриотом!», «Ценность общения», «Свобода как ценность», «Ценность творчества», «Обреченные на успех» и другие положительно повлияли на ценностное восприятие учащимися профессиональной сферы. Кроме того, включенные в элективный курс задания, упражнения и тренинги стимулировали активность школьников, их актуальное восприятие проблемы, квазипрофессиональную деятельность.

В результате практического воплощения идей элективного курса нам удалось отметить положительную динамику развития профессионально-трудовых ценностей, которые и в сравнении с ранжированием экспертов и с учетом специфики профессионально-трудовой сферы стали более точно отражать терминальные и инструментальные ценностные позиции будущих профессионалов.

Определенным итогом исследовательской работы явилось издание учебно-методического пособия «Ценности профессионально-трудовой сферы. Как помочь старшекласснику понять и принять мир труда и профессий » для педагогов и учащихся.

Перспективными направлениями изучения проблемы аксиологического развития старшеклассников в условиях профильного обучения могут быть исследование готовности учителя к реализации потенциала ценностных ориентации в личностном и профессиональном становлении школьников, разработка оригинальных курсов аксиологической направленности для формирования ценностей с учетом тендерных характеристик учащихся; определение ценностных ресурсов образовательных областей профильной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Корбанович, Тамара Владимировна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. М.: Мысль, 1991.299 с.

3. Авалиани, С.Ш. Природа знания и ценности Текст. Тбилиси: Мецние-реба,1989.-182 с.

4. Акопов, Г.В. Социальная психология образования Текст. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 296 с.

5. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования Текст. /Под ред. З.И. Равкина.- М.: 1994.-280с.

6. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) Текст. / Под ред. З.И. Равкина.- М.: ИТОП РАО, 1997.- 370 с.

7. Алексеева, В.Г. Место ценностных ориентаций в построении типологии личности Текст. // Соц. исследования. 1980. - № 1. - С. 34 - 44.

8. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. М.: Наука, 1977.-3 80с.

10. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы современного человекознания Текст. / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО « МОДЭК», 1996. - 384 с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-338с.

12. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. М.: Наука, 1994. - 324 с.

13. Андреев, Л. Правила добра Текст.// Собр. соч. В 6 т. Т.4. М.: Изд-во худ. лит., 1994.-С. 13-35.

14. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе Текст. М.: Просвещение, 1989. 224 с.

15. Анисимов, О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники Текст.-М., 1998

16. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. М.: Мысль, 1988.- 178 с.

17. Анисимов, С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века Текст. // Вестник Московского ун-та. -1994. № 4. - серия 7.

18. Анисимов, С.Ф. Ценности реальные и мнимые Текст. М.: Мысль, 1970. -181с.

19. Анищенко, В.П. Человек как высшая ценность в системе взаимодействия со средой Текст. // Среда и человек. Ижевск, 1990. - С. 5-15

20. Арутюнян, М.Ю., Здравомыслова, Q.M., Шурыгина, И.И. Учителя и ученики: два мира? Текст. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

21. Архангельский, JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности Текст. М.: Знание, 1978. - 64 с.

22. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. М.: Мысль, 1976.- 156 с.

23. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологии исследования Текст. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.- 104 с.

24. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-367 с.

25. Асташова, H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей Текст. М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2000. - 272 с.

26. Афанасьева, Т.П., Немова, Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление Текст. Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников. Методическое пособие/ Под ред. Н.В. Немовой. М.: АПКи-ПРО, 2004. - 73 с.

27. Бакиров, B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора Текст. Харьков: Выща шк: Изд-во при ХГУ, 1988. - 152 с.

28. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского Текст. 4-е изд. - М.: Сов.1. Россия, 1979.-318 с.

29. Бачел, А. Как подготовить себя к жизни Текст. М.: Эльф Ко-пресс, 1994. -92с.

30. Безменова, И.К., Гулевич, O.A. Аттитюды и их взаимосвязь с поведением Текст. М.: РПО, 1999. - 144 с.

31. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. М.: Изд-во «Институт практической психологии»,Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-317с.

32. Бердяев, H.A. О назначении человека Текст.- М.:Республика, 1993.- 382 с.

33. Берков, В.Ф., Яскевич, Я.С. Культура диалога: Учебно-методическое пособие Текст. -Мн.: ООО «Новое знание», 2002. 152 с.

34. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры Текст. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. - 400 с.

35. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. М.: Изд-во ин-та проф. образования МО России, 1996.- 336 с.

36. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. М.: Педагогика, 1985. - 192 с.

37. Бестужев-Лада, И.В. Нужна ли школе реформа? XXI век: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования России Текст. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 192 с.

38. Библер, B.C. На гранях логики культуры: Кн. избр. очерков Текст. / B.C. Библер. М.: Рус. феноменол. о-во, 1997. - 440 с.

39. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. М.: Наука, 1973. - 270 с.

40. Блюмкин, В.А. Мир моральных ценностей Текст. М.: МГУ, 1981. - 64 с.

41. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения Текст. М.: Наука, 1978.-311 с.

42. Бобнева, М.И. Ценностные приоритеты личности и группы: социально-психологические исследования Текст. М., 1995.

43. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия Текст. //

44. Педагогика. 1991. - № 9. - С. 123 - 127.

45. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. М.: Междунар. пед. академия, 1995.-328 с.

46. Бодирова, З.А., Козлова, A.B. Классные часы и беседы для девушек 6-11 классов Текст. / З.А. Бодирова, A.B. Козлова. -М.: ТЦ Сфера, 2003. 192 с.

47. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. Ростов- н/ Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

48. Борисова, Е.М., Логинова, Г.П. Индивидуальность и профессия Текст. -М.: Изд-во Знание, 1991. 79 с.

49. Брожик, В. Марксистская теория оценки Текст.-М.: Прогресс, 1982-184 с.

50. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система Текст.// Психологический журнал. Т.20. 1999. - № 5. - С. 38-44

51. Будаева, Л.Н. Интеграция гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций старшеклассников Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Л.Н. Будаева. Оренбург, 2001. - 18 с.

52. Будь лицом: ценности гражданского общества Текст. /Под ред. Бакшта-новского В.И. и др. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1993, т. 1. - 256с.

53. Будь лицом: ценности гражданского общества Текст. /Под ред. Бакшта-новского В.И. и др. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1993, т. 2.-251 с.

54. Булынин, A.M. Ценностные ориентации в профессиональном становлении будущего учителя Текст. М. - Комсомольск - на -Амуре: Изд- во Комсом. - на - Амуре гос. пед. ин-та, 1996. -139 с.

55. Вазина, К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека Текст. - Б.м.: Педагогика, 1990. - 195 с.

56. Вазина, К.Я. Человек и духовное развитие Текст. Н. Новгород: Изд-во1. ВИЛИ, 1997.-114 с.

57. Вардомацкий, А.П. Ценностная типология личности и воспитательная практика Текст. // Этика и мораль. Философско-этические проблемы воспитания. -М., 1990. -С. 126-137.

58. Васильева, О.С., Демченко, Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека Текст. //Вопросы психологии.-2001.-март-апрель. -С. 74-85.

59. Василюк, Ф.Е. Психология переживания Текст. М.: Изд-во Моск. унта, 1984.-200 с.

60. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 285 с.

61. Винтин, И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников Текст. / И.А. Винтин// Социальные исследования. 2004. -№2.-С. 86-93.

62. Водзинская, В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании Текст. //Философские науки. 1968. № 2. - С. 46-53.

63. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии Текст. / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

64. Вульфов, Б.З., Харькин, В.Н. Педагогика рефлексии Текст. М.: Магистр, 1995.-112 с.

65. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры Текст. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996.-152 с.

66. Георгинова, Л.В. Формирование трудовых ценностных ориентаций учащихся 5-7 классов в процессе трудового обучения Текст. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1990. - 19 с.

67. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

68. Гладкая, И.В. Диагностические методики предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для учителей Текст. /Под ред. А.П. Тряпицыной

69. Текст. /И.В. Гладкая. СПб.: КАРО, 2006. - 176 с.

70. Глас, Дж, Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

71. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Пер. с англ. и франц. Текст. / Сост. Л.И. Василенко и В.Е. Ермолаевой. М.: Прогресс, 1990.- 495 с.

72. Гозман, Л .Я. Психология эмоциональных отношений Текст. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 178 с.

73. Голицын, Г.А., Петров, В.М. Информация поведение - творчество Текст. - М.: Наука, 1991. - 223 с.

74. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. К.: Наукова Думка, 1988. - 158с.

75. Горбушина, О.П. Психологический тренинг. Секреты проведения Текст. -СПб:Питер,2007.-176с.

76. Горшков, М.К., Тихонова, Н.Е. Шереги, Ф.Э. Жизненные планы, ценностные ориентации и моральный облик российской молодежи Текст.// Вестник РАН. 1998. - Т. 68. - № 6. - С. 504-510.

77. Горяинов, В.П. Ценности и интересы социально-профессиональных групп: сравнительный анализ двух массовых опросов Текст.// Социол. журнал. 1997. -№3.- 140-146.

78. Грецов, А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога Текст. СПб: Питер, 2007. - 224 с.

79. Грецов, А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов Текст. СПб: Питер, 2007. - 208 с.

80. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности Текст.// Психология личности в социалистическом обществе. М., 1989. - С. 102-110.

81. Гузеев, B.B. Образовательная технология: от приема до философии Текст. — М.: Изд. фирма «Сент», 1996. 112 с.

82. Гуманизация воспитания в современных условиях Текст. /Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995. - 115 с.

83. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

84. Даутова, О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении. Учебно-методическое пособие Текст. /Под ред. А.П. Тряпицыной. -СПб.: КАРО, 2006. 352 с.

85. Демидова, Т.П. Психологическое сопровождение профессионально- личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях Текст. Учебное пособие. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2006. - 112 с.

86. Деркач, A.A., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. //Социально-политические процессы, организация и управление. Ч. 1. M., 1991. - 268 с.

87. Десфонтейнес, Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности Текст.: Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб,1995. - 18 с.

88. Динамика ценностей населения реформируемой России Текст. /Отв. ред. Н.И. Лапин, Л.А. Беляева. М.: Эдиториал УРСС, 1996. - 224 с.

89. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

90. Додонов,'Б.И. Эмоция как ценность Текст. М.: Политиздат, 1978.- 272 с.

91. Доценко, Е.Л. Психология манипуляции. Феномены, механизмы и защита Текст. -М., 1997.-268 с.

92. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности Текст. М.: Политиздат, 1977.- 123с.

93. Дубрин, Э. У спешный.руководитель Текст. / Эндрю Дубрин; Пер. с англ. И.В. Болгова. М.: ООО «Издательство ACT»; ООО «Издательство Астрель», 2004.-ХП, 1. 347 с.

94. Дубровина, И.В. Мы живем среди людей: Кодекс поведения Текст. М.: Политиздат, 1989. - 44 с.

95. Духовные ценности как предмет философского анализа Текст./Под ред. проф. Е.Г. Яковлева. М.-.МГУ, 1985. - 144 с.

96. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы Текст. М.: Просвещение, 1991. -191 с.

97. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. Мн.: Нар. асвета, 1976. - 176 с.

98. Емельяненко, Т.В. Методы межкультурных исследований ценностей Текст. // Социология: методология, методы, математические модели.-1997.- № 9.- С. 33-54.

99. Жариков, Е.С., Крушельницкий, ЕЛ. Для тебя и о тебе Текст. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

100. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя Текст. / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. М.: Просвещение, 2004. -175 с. -ISBN 5-09-012302-0

101. Зайцева, Е.А. Технология формирования профильных классов Текст. / Е.А. Зайцева// Завуч. 2004. № 9. С. 59-66.

102. Закон Брянской области «Об образовании» Текст. Брянск: БИПКРО, 1999.-35 с.

103. Залесский, Г.Е., Редькина, Е.Б. Психодиагностика убеждений и ориентаций личности Текст. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. -12 с.

104. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей Текст. /Н.И. Запрудский. Мн.: «Сэр-Вит», 2003. - 288 с. 985-419-174-5

105. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

106. Зеер, Э.Ф., Павлова, A.M., Сыманюк, Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. -М.: МПСИ, 2005.- 216 с.

107. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. Екате--ринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 397 с.

108. Зимняя, И.А., Боденко, Б.Н., Морозова, H.A. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения) Текст. - 2-е изд. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -1999.-82 с.

109. Зотов, А.Ф., Мельвиль, Ю.К. Западная философия XX века Текст. В 2-х тт. Т.1. М.: Интерпракс, 1994. - 431 с.

110. Зотова, О.И., Бобнева, М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения Текст. // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 241-254.

111. Иванов, В.П. Человеческая деятельность познание - искусство Текст. -Киев: Наук, думка, 1977. - 251 с.

112. Иванова, Л.Ю. Ценностные ориентации старшеклассников в сфере личного потребления (Социолого-педагогический аспект) Текст.: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 1991. -18 с.

113. Инновационное обучение: стратегия и практика Текст. / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994. - 203 с.

114. Каган, М.С. Философская теория ценностей Текст. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

115. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. — М.: Политиздат, 1974. 328 с.

116. Казакина, М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе Текст. Л.: ЛГПИ, 1989. - 83 с.

117. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. - М.: Новая школа, -1993.-80 с.

118. Кашлев, С.С. Технология интерактивного обучения Текст. Мн.: Белорусский верасень, 2005. -196 с.

119. Кирилова, H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников Текст. // Вопр. психологии. 2000. - № 4. -С. 29-37.

120. Кириченко, A.B. Современные психологические технологии влияния на личность в профессиональных целях Текст. /A.B. Кириченко; Науч. ред. A.A. Деркач. Мн.: Тесей, 2003. - 224 с.

121. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. Казань, 1982

122. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагоги-, ческих поисках Текст. М.: Арена, 1994.- 222 с.

123. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО « МОДЭК», 1996. - 400 с.

124. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 222 с.

125. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека Текст.- М.: Мысль, 1984.-252 с.

126. Колесов, Д.В. Введение в общую психологию. Учебное пособие Текст. -М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002. 736 с.

127. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. М. Политиздат, 1984.-208с.

128. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. М.: Просвещение, 1982. -207 с.

129. Корниенко, H.A. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности Текст. / Под ред. Г.В. Залевского. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. - 379 с.

130. Костелов, B.C. В мире человеческих ценностей Текст. / Под ред. Ю.С. Коробкова. М.: Изд-во МЭИ, 1997. - 73 с.

131. Круглов, Б.С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентацйй Текст. // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. статей / Отв. ред. И.В. Дубровина. М., 1987. - С. 80-89.

132. Круглов, Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника Текст. // Психологические особенности формирования личности школьника. Сб. науч. трудов. М., 1983. - С. 4-11.

133. Кузнецов, А.Г. Ценностные ориентации современной молодежи Текст.

134. Саратов: СВШ МВД РФ, 1995. 139 с.

135. Кульневич, C.B. Педагогика личности. Лекционно-практический курс Текст. -4.1: Стратегия и тактика личностного воспитания. Изд. 3, испр. и доп. -Воронеж, 1997.- 184 с.

136. Кулюткин, Ю.Н. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование Текст. СПб, 1992. - 106 с.

137. Кулюткин, Ю.Н. Культура групповых дискуссий Текст. СПб.: Центр глобал. образования СПбГУПМ, 1997. - 22 с.

138. Лебедева, Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре Текст. // Психол. журнал. т. 22. - № 3. - 2001. - С. 26 -36.

139. Леонов, Н.И. Психология делового общения. Учебное пособие Текст. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2005. -256 с.

140. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

141. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. М.: Смысл, 1992. - 18 с.

142. Леонтьев, Д.А. Психология смысла Текст. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

143. Лернер, П.С. Профилизация старшей школы как бифуркация педагогической традиции//Известия Академии педагогических и социальных наук Текст. -Вып. 9. 2005. С.463-471.

144. Лефевр, В.А. Формула человека Текст. М.: Прогресс, 1991. - 107 с.

145. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (Теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках) Текст. — Самара. 1997. - 84 с.

146. Лихачев, Д.С. Письма о добром и прекрасном Текст. М.: Дет. лит., 1985. -207 с.

147. Личность и ее ценностные ориентации Текст. / Отв. ред. В.А. Ядов, И.С. Кон. №> 4 (19). Вып. 1.-М., 1969. - 163 с.

148. Лук, А.Н. Психология творчества Текст. М.: Наука, 1978. - 126 с.

149. Магун, B.C. Трудовые ценности российского общества Текст. // Общественные науки и современность. 1996. -№ 6. - С 17-28.

150. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина Текст. М.: Просвещение, 1988. -304 с.

151. Маковка, Н.М. Проблема выбора в диалектике возможности и действительности Текст. /Н.М. Маковка. Ростов н/Д, 1978.

152. Максимов, А.Н. Философия ценностей Текст. М.: Высшая шк., 1997. -174с.

153. Максимов, В.Е. Коучинг от А до Я. Возможно все Текст. СПб.: «Речь», 2004.-272 с.

154. Мальковская, Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентации и интересов школьников Текст. // Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб. научных трудов/ Редколл. Т.Н. Мальковская и др. М., 1983. -С. 5-19.

155. Мальханова, И.А. Найди себя: стратегия успеха Текст. М.: Академический проект: Гаудеамус,2004. - 224 с.

156. Мамардашвили, М. Как я понимаю философию Текст. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

157. Мартынюк, И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования Текст. — К.: Наукова думка, 1990. 234 с.

158. Маслова, Н.Ф. Рабочая книга социального педагога Текст. Орел, 1994. -138 с.

159. Мелибруда, Е. Я Ты - Мы: Психолог, возможности улучшения общения: Пер. с польск. Текст. / Вступ. ст. и общ. ред. A.A. Бодалева и А.Б. Добровича. -М.: Прогресс, 1986.-256 с. •

160. Мерлин, B.C. Личность как предмет психологического исследования Текст. Пермь: ПГПИ, 1988. - 79 с.

161. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. -• М.: Флинта: МПСИ, 1998. 200 с.

162. Моральные ценности и личность Текст. / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О.

163. Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994. -176 с.

164. Москаленко, А.Т., Сержантов, В.Ф. Личность как предмет философского исследования Текст. Новосибирск, 1984. - 168 с.

165. Москаленко, А.Т., Сержантов, В.Ф. Смысл жизни и личность Текст. Новосибирск.: Наука. Сиб. отделение, 1989. - 150 с.

166. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников Текст. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

167. Мухина, B.C. Проблемы формирования ценностный ориентаций и социальной активности личности Текст. М., 1986. - 112 с.

168. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. // Под ред. A.A. Бодалева. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО « МОДЭК», 1998.-.368 с.

169. Национальные ценности образования: история и современность Текст. / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1996. - 295 с.

170. Несимова, Э.А. Проблема ценностных ориентаций и инновационное обучение Текст. // Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. - С. 113-128

171. Никандров, Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант Текст. -М.,1996.-100 с.

172. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст. // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-8.

173. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000,.-228 с.

174. Ницше, Ф. По ту сторону добра и зла Текст. Мн.: Беларусь, 1992. - 333 с.

175. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов-Текст. В 2-х книгах /Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во БГУ, 2003.-Кн. 1.-169 с.

176. Орлов, В.А. Образовательный стандарт в условиях профильного обучения: проблемы и решения Текст. // Профильная школа. 2004. - № 1. -С.

177. Палагина, H.H. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов Текст. М.: МПСИ, 2005. - 288 с. 5-89502-651-6

178. Панфилов, О.М. Ценностные отношения: природа и генезис Текст. СПб, 1994.-102 с.

179. Петровская, JI.A. Компетентность в общении: социально- психологический тренинг Текст. М., 1989. - 136 с.

180. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

181. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. М.: Наука, 1986. -255 с.

182. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности Текст.-Харьков.: Изд-во «Основа» при Харьковском гос. ун-те, 1991.-165 с.

183. Поппер, К. Открытое общество и его враги Текст. Т.1-2. Т.1. - М.: Феникс, 1992. - 448 с. Т.2. - М.: Феникс, 1992. - 528 с.

184. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи Текст. / Под ред. В.Л. Оссовского. К.: Наукова Думка, 1987.- 303 с.

185. Профессиональное самоопределение школьников: Учеб. для 9 класса общеобразовательных учреждений Текст. / М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко. -Брянск: Изд-во БГУ, 2005. 183 с.

186. Профессиональное самоопределение школьников: Рекомендации по изучению курса: книга для учителя Текст. / М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко. -Брянск: Изд-во БГУ, 2005 .-196с.

187. Проблема ценности в философии Текст. М.- Л.: Наука, 1966. - 262 с.

188. Прутченков, A.C. Тренинг коммуникативных умений Текст. -М.: Новая школа, 1993.-49 с. ,

189. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие Текст. /Под ред. Л.М. Митиной. -М.: МПСИ; Флинта, 1998,184 с.

190. Психология современного подростка Текст. / Под ред. Д.И. Фельдштей-на. М.: Педагогика, 1987. - 236 с.

191. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение

192. Текст. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: «МО-ДЭК», 1996.-256 с.

193. Райгородский, Д.Я. Психология личности. Т.1. Хрестоматия Текст. Изд. 3, доп. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2002.- 512 с. ISBN 5-94648-003-0.

194. Резапкина, Г.В. Психология и выбор: программа предпрофильной подготовки. Рабочая тетрадь учащегося Текст. -М.: Генезис, 2005. -144 с.

195. Резапкина, Г.В. Психология и выбор: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов Текст. М.: Генезис. - 208 с. - ISBN 5- 98563-048-Х.

196. Рогова, P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности Текст. М.: Институт развития личности, 1996. -144 с.

197. Рожков, М.И. Социально-педагогическое сопровождение: концептуальное осмысление процесса Текст. // Психология и педагогика социального воспитания. Кострома: КГУ имени H.A. Некрасова, 2005. - С. 322-329.

198. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии Текст. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1998. - 291 с.

199. Романова, Е.С. 99 популярных профессий: Психологический анализ и профессиограммы Текст. 2-е изд. СПб.: Питер, 464 с.

200. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. Спб.: Изд-во Питер, 1999. - 720 с.

201. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.-128 с.

202. Ручка, A.A. Ценностный подход в системе социологического знания Текст. К.: Наукова думка, 1987. - 154 с.

203. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. /Под ред. В.А. Ддова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

204. Самоукина, Н.В. Организационно- обучающие игры в образовании Текст.-М.: Народное образование, 1996. 112 с. •

205. Сенатор, С.Ю. Гуманность как нравственное качество в сознании и поведении школьников Текст. // Социально-политический журнал. 1996. - № 5. -217-221.

206. Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия Текст. -JI. :Изд-во ЛГУ,1990.- 249 с.

207. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст. Волгоград, 1994. -152 с.

208. Серов, А.П. Ценностные ориентации человека как субъекта производственной деятельности Текст.: Автореф. дис. канд. филос. наук. СПб, 1994. -16с.

209. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию/ Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 192 с.

210. Смирнова, Е.Е. На пути к выбору профессии. Материалы для специалиста образовательного учреждения Текст. СПб.: КАРО, 2003. - 176 с.

211. Социальные технологии: Толковый словарь Текст. / Отв. ред. В.Н. Иванов. М.- Белгород, 1995. 426 с

212. Сумерки богов/ Ф. Ницше, 3. Фрейд, Э. Фромм и др. Текст.: Сост. и общ. ред. A.A. Яковлева. М.: Политиздат, 1989. - 396 с.

213. Сурина, И.А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования Текст. М.: Институт молодежи, 1996. -132 с.

214. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / Сост. С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

215. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов Текст. -М.: ВЛАДОС, 1991.-216 с.

216. Теория и практика предпрофильной подготовки Текст. /Под ред. Т.Г. Новиковой. -М.:АПКиПРО, 2003. -110 с. ,

217. Технология профессионального успеха. Учебник для 10-11 классов /Под ред. С.Н. Чистяковой. 3-е изд. Текст. / С.Н. Чистякова. М.: Просвещение,2005.-141 с.

218. Томас, У., Знанецкий, Ф. Методологические заметки Текст. // Американская социологическая мысль/ Мертон Р., Мид Дж., Парсон Т., Щюц А./ Под ред. В.М. Добренькова. Пер. с англ. М.: МГУ, 1994. - С. 335 -357.

219. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры Текст. Л.: ЛГУ, 1960. -156 с.

220. Тюшев, Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков Текст. СПб.: Питер, 2007. - 160 с.

221. Узнадзе, Д.Н. Теория установки Текст. / Под ред. Ш.А. Надирашвили и В.К. Цаава. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-448 с.

222. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. М.: Педагогика, 1990 - 188 с.

223. Ушинский, К.Д. Избр. пед. произведения Текст. М.: Просвещение, 1968. -558 с.

224. Фомина, З.В. Человеческая духовность: бытие и ценности Текст. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1997. - 190 с.

225. Формирование ценностных ориентаций школьников Текст. / Под ред. В.Г. Воронцовой, А.К. Колеченко. СПб: Санкт-Петербургский гос. ун-т пед. мастерства, 1998. -104 с.

226. Форсиф, П. Развитие и обучение персонала Текст. / Пер. с англ., под ред. В.А. Спивака. СПб: Издательский Дом «Нева», 2003. - 192 с.

227. Франки, В. Человек в поисках смысла Текст. М.: Прогресс, 1990. 366 с.

228. Фрейд, 3. Психология бессознательного: Сб. произведений Текст. /Сост. М.Г. Ярошевский. -М.: Просвещение, 1989. 448 с.

229. Фромм, Э. Здоровое общество Текст. //Психоанализ и культура: Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. М: Юрист, 1995. - С.273 - 596.

230. Харин, С.Х., Ксенда, О.Г. Диагностика эмоциональных взаимоотношений педагогов и детей Текст. Мн.: Нар. асвета, 1995. - 146 с.

231. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика Текст.

232. М.: МИЛ «NB Магистр», 1992. 160 с.

233. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст. СПб: Питер, 2001.- 544 с.

234. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности Текст. / Пер. с англ. СПб.: Питер. Пресс, 1997.-608 с.

235. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника Текст. М.: ЦСО РАО, 1995. - 146 с.

236. Ценностные приоритеты личности и группы: социально-психологические исследования Текст. /Отв. ред., сост. М.И. Бобнева. М.: Ин-т психологии РАН, 1995. - 64 с.

237. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности Текст. Тб.: Мецниереба, 1984. -171с.

238. Человек и его работа Текст. /Под ред. Здравомыслова. М.: Мысль, 1967. -392с.

239. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. М.: Педагогика, 1984. - 124 с.

240. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. М.: Логос, 1994. -320 с.

241. Шакеева, Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях Текст. М.; Воронеж: МПСИ, 1998. -186 с.

242. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании Текст.: Учеб. по-, собие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М: ВЛАДОС, 1955. 544 с.

243. Шепель, В.М. Человеческая компетентность менеджера Текст. М.: Нар. образование, 1999. - 432 с.

244. Шерковин, Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы Текст. // Психологический журнал. т.З. - 1982. - № 5. - С. 135-145.

245. Шеховцова, Л.Ф., Шеховцов, О.В. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе Текст.: Учебное пособие. СПб.: ООО Издательство.

246. Северо-Запад»; Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 176 с.

247. Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. Ростов- на/ Д.: АО «Цв. Печать»,1995.-310 с.

248. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры Текст. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

249. Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся Текст. М.: Знание, 1988.-80 с.

250. Щуркова, Н.Е., Питюков, В.Ю., Савченко, А.П., Осипова, Е.А. Новые тех-, нологии воспитательного процесса Текст. М.: Новая школа, 1994. - 112 с.

251. Эриксон, Э.Г. Идентификация: юность и кризис Текст. М.: Прогресс,1996.-224 с.

252. Юнг, К.Г. Архетип и символ Текст. М.: Renaissance, 1991. - 304 с.

253. Ядов, В.А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением Текст. М., 1970. -Юс.

254. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения Текст. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

255. Яковлева, E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития Текст. // Вопр. психол. 1997. - № 4. - С. 20-27.

256. Kluckhohn, С. Value and Value-Orientation in the Theory of Action Text. || Toward a General Theory of Action| Ed. By T. Parsons and E. Shils. Cambridge, 1967

257. Rokeach, M. Understanding human values. Text. N.-Y.: Free Press. 1979.1. Уважаемые учащиеся!

258. Просим Вам принять участие в исследовании, результаты которого будут использованы в научных интересах.

259. Профессия типа «Человек знаковая система»

260. Терминальные ценности № № Терминальные ценности № № Инструментальные ценности

261. Активная деятельная жизнь 19 Российский образец рыночного поведения 1 Аккуратность

262. Жизненная мудрость 20 Закон 2 Воспитанность

263. Здоровье 21 Власть 3 Высокие запросы

264. Интересная работа 22 Деловой успех 4 Жизнерадостность

265. Красота природы и искусства 23 Информация 5 Исполнительность

266. Любовь 24 .Экология 6 Независимость

267. Материально обеспеченная жизнь 25 Жизнь во всех ее проявлениях 7 Непримиримость к недостаткам в себе и других

268. Наличие хороших и верных друзей 26 Социализация 8 Образованность

269. Общественное признание 27 Социальные гарантии 9 Ответственность

270. Познание 28 Красноречие 10 Рационализм

271. Продуктивная жизнь 29 Общение 11 Самоконтроль

272. Развитие 30 Отечество 12 Смелость в отстаивании своего мнения

273. Развлечение 31 Ручное искусство 13 Твердая воля

274. Свобода 32 Безопасность труда 14 Терпимость

275. Счастливая семейная жизнь 33 Технический прогресс 15 Честность

276. Счастье других 34 Стимулирование 16 Чуткость

277. Творчество 35 Этикет 17 Широта взглядов

278. Уверенность в себе 36 Благожелательность 18 Эффективность в делах

279. Просим Вам принять участие в исследовании, результаты которого будут использованы в научных интересах.

280. Профессия типа «Человек общество»

281. Терминальные ценности № № Терминальные ценности № № Инструментальные ценности

282. Активная деятельная жизнь 19 Российский образец рыночного поведения 1 Аккуратность

283. Жизненная мудрость 20 Закон 2 Воспитанность

284. Здоровье 21 ' Власть 3 * Высокие запросы

285. Интересная работа 22 Деловой успех 4 Жизнерадостность

286. Красота природы и искусства 23 Информация 5 Исп олнител ьность

287. Любовь 24 .Экология 6 Независимость

288. Материально обеспеченная жизнь 25 Жизнь во всех ее проявлениях 7 Непримиримость к недостаткам в себе и других

289. Наличие хороших и верных друзей 26 Социализация 8 Образованность

290. Общественное признание 27 Социальные гарантии 9 Ответственность

291. Познание 28 Красноречие 10 Рационализм

292. Продуктивная жизнь 29 Общение 11 Самоконтроль

293. Развитие 30 Отечество 12 Смелость в отстаивании своего мнения

294. Развлечение 31 Ручное искусство 13 Твердая воля

295. Свобода 32 Безопасность труда 14 Терпимость

296. Счастливая семейная жизнь 33 Технический прогресс 15 Честность

297. Счастье других 34 Стимулирование 16 Чуткость

298. Творчество 35 Этикет 17 Широта взглядов

299. Уверенность в себе 36 Благожелательность 18 Эффективность в делах1. Уважаемые учащиеся!

300. Просим Вам принять участие в исследовании, результаты которого будут использованы в научных интересах.

301. Терминальные ценности № № Терминальные ценности № № Инструментальные ценности

302. Активная деятельная жизнь 19 Российский образец рыночного поведения 1 Аккуратность

303. Жизненная мудрость 20 Закон 2 Воспитанность

304. Здоровье 21 Власть з. Высокие запросы

305. Интересная работа 22 Деловой успех 4 Жизнерадостность

306. Красота природы и искусства 23 Информация 5 Исполнительность

307. Любовь 24 .Экология 6 Независимость

308. Материально обеспеченная жизнь 25 Жизнь во всех ее проявлениях 7 Непримиримость к недостаткам в себе и других

309. Наличие хороших и верных друзей 26 Социализация 8 Образованность

310. Общественное признание 27 Социальные гарантии 9 Ответственность

311. Познание 28 Красноречие 10 Рационализм

312. Продуктивная жизнь 29 Общение 11 Самоконтроль

313. Развитие 30 Отечество 12 Смелость в отстаивании своего мнения

314. Развлечение 31 Ручное искусство 13 Твердая воля

315. Свобода 32 Безопасность труда 14 Терпимость

316. Счастливая семейная жизнь 33 Технический прогресс 15 Честность

317. Счастье других 34 Стимулирование 16 Чуткость

318. Творчество 35 Этикет 17 Широта взглядов

319. Уверенность в себе 36 Благожелательность 18 Эффективность в делах1. Уважаемые учащиеся!

320. Просим Вам принять участие в исследовании, результаты которого будут использованы в научных интересах.

321. Профессия типа «Человек — художественный образ »

322. Терминальные ценности № № Терминальные ценности № № Инструментальные ценности

323. Активная деятельная жизнь 19 Российский образец рыночного поведения 1 Аккуратность

324. Жизненная мудрость 20 Закон 2 Воспитанность

325. Здоровье 21 Власть 3 Высокие запросы

326. Интересная работа 22 Деловой успех 4 Жизнерадостность

327. Красота природы и искусства 23 Информация 5 Исполнительность

328. Любовь 24 .Экология 6 Независимость

329. Материально обеспеченная жизнь 25 Жизнь во всех ее проявлениях 7 Непримиримость к недостаткам в себе и других

330. Наличие хороших и верных друзей 26 Социализация 8 Образованность

331. Общественное признание 27 Социальные гарантии 9 Ответственность

332. Познание 28 Красноречие 10 Рационализм

333. Продуктивная жизнь 29 Общение 11 Самоконтроль

334. Развитие 30 Отечество 12 Смелость в отстаивании своего мнения

335. Развлечение 31 Ручное искусство 13 Твердая воля

336. Свобода 32 Безопасность труда 14 Терпимость

337. Счастливая семейная жизнь 33 Технический прогресс 15 Честность

338. Счастье других 34 Стимулирование 16 Чуткость

339. Творчество 35 Этикет 17 Широта взглядов

340. Уверенность в себе 36 Благожелательность 18 Эффективность в делах

341. Просим Вам принять участие в исследовании, результаты которого будут использованы в научных интересах.

342. Профессия типа «Человек — техника»

343. Терминальные ценности № № Терминальные ценности № № Инструментальные ценности

344. Активная деятельная жизнь 19 Российский образец рыночного поведения 1 Аккуратность

345. Жизненная мудрость 20 Закон 2 Воспитанность

346. Здоровье 21 • Власть з • Высокие запросы

347. Интересная работа 22 Деловой успех 4 Жизнерадостность

348. Красота природы и искусства 23 Информация 5 Исполнительность

349. Любовь 24 .Экология 6 Независимость

350. Материально обеспеченная жизнь 25 Жизнь во всех ее проявлениях 7 Непримиримость к недост аткам в себе и других

351. Наличие хороших и верных друзей 26 Социализация 8 Образованность

352. Общественное признание 27 Социальные гарантии 9 Ответственность

353. Познание 28 Красноречие 10 Рационализм

354. Продуктивная жизнь 29 Общение 11 Самоконтроль

355. Развитие 30 Отечество 12 Смелость в отстаивании своего мнения

356. Развлечение 31 Ручное искусство 13 Твердая воля

357. Свобода 32 Безопасность труда 14 Терпимость

358. Счастливая семейная жизнь 33 Технический прогресс 15 Честность

359. Счастье других 34 Стимулирование 16 Чуткость

360. Творчество 35 Этикет 17 Широта взглядов

361. Уверенность в себе 36 Благожелательность 18 Эффективность в делах1. V© оо1. Уважаемые учащиеся!

362. Просим Вам принять участие в исследовании, результаты которого буду т использованы в научных интересах.

363. Профессия типа «Человек прироода»

364. Терминальные ценности № № Терминальные ценности № № Инструментальные ценности

365. Активная деятельная жизнь 19 Российский образец рыночного поведения 1 Аккуратность

366. Жизненная мудрость 20 Закон 2 Воспитанность

367. Здоровье 21 • Власть 3 Высокие запросы4 . Интересная работа 22 Деловой успех 4 Жизнерадостность

368. Красота природы и искусства 23 Информация 5 Исполнительность

369. Любовь 24 .Экология 6 Независимость

370. Материально обеспеченная жизнь 25 Жизнь во всех ее проявлениях 7 Непримиримость к недостаткам в себе и других •

371. Наличие хороших и верных друзей 26 Социализация 8 Образованность

372. Общественное признание 27 Социальные гарантии 9 Ответственность

373. Познание 28 Красноречие 10 Рационализм

374. И Продуктивная жизнь 29 Общение 11 Самоконтроль

375. Развитие 30 Отечество 12 Смелость в отстаивании своего мнения

376. Развлечение 31 Ручное искусство 13 Твердая воля

377. Свобода 32 Безопасность труда 14 Терпимость

378. Счастливая семейная жизнь 33 Технический прогресс 15 Честность

379. Счастье других 34 Стимулирование 16 Чуткость

380. Творчество 35 Этикет 17 Широта взглядов

381. Уверенность в себе 36 Благожелательность 18 Эффективность в делах1. ОПРОСНИК

382. Предлагаемый Вам опросник не является «тестом», нет в нем «хороших» и «плохих» ответов, важно лишь, чтобы ответы выражали Ваше личное мнение. .

383. Если все понятно, можете приступать к выполнению задания. Сначала сообщите, пожалуйста, некоторые данные о себе. Пол:1. Возраст: Школа: Класс:

384. Заранее благодарим Вас за участие!

385. Что Вам больше всего нравится делать в свободное время?а) читать книгиб) смотреть телевизорв) смотреть видеог) встречаться с друзьями, подругамид)ходить в киное) слушать музыкуж) ходить в театры, на выставкиз) заниматься спортоми) другое.:.

386. Какие фильмы Вы предпочитаете смотреть?а) боевикиб) триллеры в)детективы г)эротику д)комедиие) мюзиклыж) мелодрамыз) «проблемные» фильмы и) классику кинематографа к) другое.

387. Какие телепередачи Вас больше всего интересуют?а) политические обзорыб) спортивные программыв) музыкальные передачиг) телесериалыд) показы моде) эротические шоуж) кинофильмыз) телеигрыи)другое. .

388. Какая музыка Вам больше всего нравится?а) классический рокб) тяжелый рокв) поп-музыкаг) джаз д)кантри е)рэпж) фольклорз) отечественная эстрадаи) классическая музыка к) бардовская песнял) русские романсым)другое.

389. Считаете ли Вы для себя необходимым придерживаться принципов здорового образа жизни?а) даб) нетв) частичног) эта проблема меня пока не волнуетд) другое.

390. С какого возраста, как Вы считаете, можно начинать половую жизнь?а) с 11 летб) с 13 летв) с 15 летг) с 17 летд) после 18 лет

391. Как Вы относитесь к проблеме ранней беременности?а) отношусь с осуждениемб) считаю это личным делом каждогов) считаю, что, чем раньше, тем лучшег) эта проблема меня не волнуетд) другое.

392. Насколько Вы осведомлены о средствах и способах безопасного секса?а) моих знаний мне вполне достаточноб) знаю практически всев) знаю очень мало, хотел бы узнать большег) не знаю и знать не хочуд) другое.

393. Хотели бы Вы иметь какоетнибудь оружие? Какое? а) газовый баллончик б)газовый пистолетв) пистолетг) холодное оружие (нож, стилет)д) кастете) другое.ж) не хотел бы иметь ничегоз) не задумывался об этом

394. Какая профессия (род занятий) представляется Вам наиболее престижной и достойной? .а)научный работникб) преподавательв) военныйг) врач1д) работник сферы обслуживанияе) инженер ж)рабочий з) фермери) бизнесмен к) юристл)экономистм)другое.:.;.

395. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте/ Под ред. И.В. Дубровиной. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.-С. 105-111.1. Анкета старшеклассника

396. Много свободного времени □ □

397. В школе ничего не привлекает □ □б.Привлекает другое □ □

398. З.Кто повлиял на Ваш выбор профиля обучения в 10-м классе?1. Да Нет1. Только родители □ ' □2. Только учителя □ □3. Только друзья □ □

399. Учитывал мнения разных людей □

400. Сделал самостоятельный выбор □ □

401. Укажите, каков уровень соответствия содержания предлагаемого Вам образования Вашим ожиданиям?

402. Высокий, □ Средний, □ Низкий, □ Затрудняюсь ответить

403. Укажите, каков, по Вашему мнению, уровень понимания Вами математики?

404. Высокий, □ Средний, □ Низкий, □ Затрудняюсь ответить

405. Укажите, каков, по Вашему мнению, уровень понимания Вами иностранного языка?

406. Высокий, □ Средний, □ Низкий, □ Затрудняюсь ответить

407. Укажите, каков, по Вашему мнению, уровень понимания Вами литературы?

408. Высокий, □ Средний, □ Низкий, □ Затрудняюсь ответить

409. Укажите, каков, по Вашему мнению, уровень организации Вами своей учебной деятельности дома?

410. Высокий, □ Средний, □ Низкий, □ Затрудняюсь ответить

411. Укажите, каков, по Вашему мнению, уровень развития Ваших умений общаться со сверстниками?

412. Высокий, □ Средний, □ Низкий, □ Затрудняюсь ответить

413. Укажите, каков, по Вашему мнению, уровень развития Ваших умений общаться с учителями?

414. Высокий, □ Средний, □ Низкий, □ Затрудняюсь ответить 12. Насколько Вам нравятся следующие учебные предметы?

415. Сколько времени Вы тратите?

416. Вид деятельности Нисколь- Меньше 1-2часа 3-5 ча- Болееко 1часа сов 5 часов

417. Просмотр телевизора, □ □ □ □ □видео

418. Работу с компьютером (компьютерные игры не считать) □ □ □ □ □1. Компьютерные . □ □ □ □ □игры

419. Общение с друзьями О □ □ □ □

420. Занятие спортом ' □ □ □ □ ■ □

421. Чтение книг для собст- □ □ □ □ □венного удовольствия

422. Подготовку домашних □ □ □ □ □заданий по всем предме- там

423. Чем Вы собираетесь заниматься после окончания школы?продолжить обучение в вузе

424. Обучение в коллежде, техникуме или профессиональном училищеработатьпока не знаю1. Мать Отец1. Неполное среднее □ □2. Среднее □ □

425. Начальное профессиональное (например, техническое училище) □ □

426. Среднее профессиональное (например, техникум, колледж) □5. Высшее □ □6. Не знаю □ □

427. Сколько книг в Вашем доме?

428. На полке в один метр помещается около 40 книг. Журналы не включайте. □ 1-100; □ 101-250; □ 251-500; □ более 10001. Да Нет1. Компьютер □ □2. Доступ в Интернет □ □

429. Свой собственный стол для занятий □ □

430. Личная отдельная комната □ □

431. Музыкальные инструменты □ □6. Мобильный телефон □ □

432. Произведения искусства, например, картины □ □

433. Библиотека классической литературы □ □9. Сборники стихов □ □10. Словари □ □18 .Какие факторы повлияли на выбор профиля обучения?1. Да Нет

434. Будущая профессия, которую вы уже выбрали □ □

435. Желание продолжить обучение в конкретном профессиональном учебном заведении □ □3. Профессия родителей □ □

436. Школьные предметы, которыми бы вы хотели углубленно заниматься □ □

437. С какими сферами будущей профессиональной деятельности Вы связываете выбор профиля обучения в 10-м классе?1. Да Нет1. Человек-техника □ □

438. Человек-знаковая система □ □ ■3. Человек-природа □ □

439. Человек-художественный образ □ □5. Человек-человек □ □1. Да Нет

440. Внимательно следить за тем, какие профессии более всего ценятся в современном обществе □ ' □

441. Определить место своего дальнейшего профессионального обучения □ □

442. Составить детальный план своего профессионального роста □ □

443. Завести полезные знакомства □ □

444. Что. Зам необходимо для будущего самоутверждения в обществе?1. Да Нет1. Навыки самоуправления □ □

445. Умение строить деловые взаимоотношения со сверстниками и старшими □ □

446. Умение найти выход из конфликтной ситуации □ □4. Правовые знания □ □

447. Экономическая независимость □ □6. Не делать ничего □ □

448. Какие качества нужны сегодня деловому человеку?1. Да Нет1. Предприимчивость □ □ ■

449. Умение устанавливать необходимые связи П

450. Понимание, что достижение цели важно любой ценой □ □

451. Собственная организованность □ □

452. Знание экономики, рынка и права □ □23 .Что бы Вы хотели получить от общества?1. Да Нет

453. Возможность получения бесплатного профессионального образования □ □

454. Трудоустройство-по полученной специальности □ □

455. Возможность получения дополнительного образования □ □

456. Право сменить профессию □ □ ■5. Ничего □ □

457. Спасибо за ответы! Завуч. 2004. -№ 8. - С.63-66.1. Терминальные ценности

458. До эксперимента ■ После эксперимента1. Терминальные ценности1. Инструментальные ценности

459. У У / / У /' / / г / / / / / / ^ / / / <* / / / / / / /1. До эксперимента1. После эксперимента1. Инструментальные ценности

460. До эксперимента ■ После эксперимента1. Терминальные ценности1. Инструментальные ценности

461. До эксперимента ■ После эксперимента

462. Старшеклассники, выбравшие ■ профессии экономической направленности

463. Наименование ценностной Н омер эксперта Среднеар Рангориентации 1 2 3- 4 5 6 7 8 9 10 ифметиче ское значение, баллы ценное тной ориент ации1. Значение в рангах 1т Здоровье 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1,2 12т Творчество 8 8 3 7 7 3 5 8 9 8 6,6 8

464. Ют Свобода 5 4 10 4 9 5 4 4 5 7 5,7 41и Воспитанность 1 6 2 6 1 1 8 1 1 3 3,0 12и Жизнерадостность 10 7 8 1 8 9 2 2 6 4 5,7 6

465. Ют Уверенность в себе 5 7 9 8 9 7 7 9 6 8 7,5 91 и Аккуратность 8 5 6 7 7 7 7 2 6 6 6,1 72и Воспитанность 2 6 7 9 1 1 6 1 5 7 4,5 3

466. Ют Общественное признание 9 10 5 3 8 10 10 5 5 10 7,5 91 и Твердая воля 3 9 8 7 8 7 1 9 10 9 7Д 92и Образованность 1 1 1 1 1 4 7 4 1 1 2,2 1

467. Ют Этикет 4 6 5 4 4 6 8 8 10 2 5,7 61 и Образованность 1 2 1 1 2 3 8 4 1 2 2,5 12и Ответственность 3 1 6 2 3 4 2 3 2 4 3,0 2

468. Ют Познание 1 6 2 2 9 1 6 5 4 5 4Д 41 и Высокие запросы 10 7 8 6 10 8 10 1 8 8 7,6 82и Терпимость 6 8 2 7 3 5 5 6 7 7 5,6 5

469. Ют Счастливая семейная жизнь 6 10 2 5 7 8 8 6 9 9 7,0 71и Жизнерадостность 4 3 5 1 1 1 2 1 3 1 2,2 12и Независимость 5 7 9 2 2 9 10 2 6 9 6,1 6

470. Юи Чуткость 10 2 4 6 10 6 1 10 7 3 5,9 5