Организация учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей: гендерный аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Харлова, Елена Леонидовна

• Харлова, Елена Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Харлова, Елена Леонидовна

основы организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей в контексте тендерного аспекта.

1.1. Формирование системы внешкольного и 14 дополнительного образования детей в России.

1.2. Основные категории тендерной педагогики в системе 32 дополнительного образования детей.

1.3. Модель организации учебно-воспитательного процесса 54 в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта.

Выводы по первой главе.

Глава 2. .Опытно-экспериментальная проверка 76 результативности модели организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерный аспект.

2.1. Констатирующий этап. Состояние организации учебно- 77 воспитательного процесса системы дополнительного образования детей.

2.2. Формирующий этап. Внедрение модели организации 97 учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом;гендерного аспекта.

2.3.Контрольный этап. Эффективность модели организации 121 учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей: гендерный аспект»

Глава 1. Теоретические

Введение

Дополнительное образование детей в системе целостной образовательной системы России рассматривается как важнейшая составляющая единого образовательного пространства. Изменение образовательной парадигмы в нашей стране идет на фоне модернизации российского образования, главной задачей которой является обеспечение его современного качества. В решении этой задачи отведена роль и дополнительному образованию детей, как эффективной форме развития личности. Дополнительное образование детей призвано подготовить обучающихся к реальностям современного мира, к успешной жизнедеятельности в нем. Одна из самых сложных проблем теории дополнительного образования детей - неопределенность понятийного аппарата, отражающего его смысл и содержание. К сожалению, до настоящего времени эта система основных понятий так и- не сложилась, что в значительной степени затрудняет возможность прогнозирования и определения стратегии - развития системы,- дополнительного- образования детей.

Эта система5 в настоящее время исследователями и педагогами-практиками рассматривается с трех позиций:

1. Дополнительное к основному образованию в сфере свободного времени.

2. Дополнительное, помогающее обучающимся получению профильного образования в социальном и профессиональном самоопределении.

3. Дополнительное, способствующее более углубленному, профессионально-ориентированному обучению детей и подростков мальчиков и девочек с учетом их возможностей, интересов реализуемых в дальнейшей жизнедеятельности, самореализации, самоопределении.

Очевидным является то, что целостная непрерывная система образования обязательно должна включать две одинаково важные составляющие сферы - основное образование и образование дополнительное. Об этом говорится в инициативе Президента Российской Федерации «Наша новая школа», в проекте закона РФ «Об образовании», где дополнительное образование, как часть непрерывного образования, выделено в отдельную главу. В связи с этим возникает необходимость моделирования желаемого уровня дополнительного образования детей, обеспечивающего его современное качество на основе новых подходов.

В 90-е годы XX века А.К. Бруднов, с именем которого связывается становление и развитие современного этапа дополнительного образования детей, определил. отличительные свойства и ценности этого типа образования: «Отличительность сети учреждений дополнительного образования детей от других образовательных учреждений заключается в том, что мы проходим с ребенком другой образовательный путь. Мы не только даем ему под держивающую информацию, главное - мы включаем его в деятельность, когда ребенок осваивает ту или иную область человеческой деятельности, человеческого знания, приобретает умения и навыки, вглядывается в мастерство своих рук, в совершенство своего педагога, тогда ребенок имеет возможность выбирать и свой выбор осваивать.».

Вместе с тем, надо отметить, что общая структура, подходы к организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования сохраняются практически неизменными в течение последних десятилетий, носят полоролевой характер и формируют личность средствами «бесполой педагогики», что не позволяет проявить ребенком свою идентичность, самореализоваться, уметь использовать разные возможности поведения, быть гибким в современном быстроменяющемся мире.

Изучением проблем дополнительного образования детей занимались: В.А. Березина, Л.Н. Буйлова и др., аспекты педагогической работы с детьми в разнопрофильных учреждениях дополнительного образования детей Т.Н. Гущина, И.В. Калиш - особенности работы педагога дополнительного образования и организационно-педагогические условия повышения квалификации; А.И. Щетинская - педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей, Л.Г. Логинова -управление качеством дополнительного образования, Ф.Р. Султанова -управление инновационной деятельностью учреждения дополнительного образования детей, А.И. Карманчиков — педагогические условия развития творческой активности учащихся и другие.

В проводимых исследованиях рассматриваются полоролевые отношения и вопросы развития личности обучающихся, управленческие аспекты. Тендерный аспект в проводимых исследованиях не рассматривался.

Актуальность организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта определена историческими предпосылками социально-политической и социально-экономической ситуацией в современной России. Происходящие изменения в социокультурной жизни общества, а именно - общая тенденция трансформации культурных стереотипов маскулинности и фемининности требуют переосмысления и корректировки концептуальных позиций в вопросах тендерной социализации обучающихся. Ведущие российские социологи, психологи и педагоги в области тендерных исследований Е.А. Здравосмыслова, И.С.Клецина, И.С. Кон, А.А.Темкина и другие, обращают внимание на то, что необходимы изменения парадигмы образования и воспитания в контексте исследований тендерной социализации молодежи. Вместе с тем, учреждения дополнительного образования детей как социальный институт продолжают воспроизводить жесткие стереотипы традиционной культуры, в- отношении женственности и мужественности, способствовать формированию тендерных стереотипов самовосприятия и самооценки личности подрастающего поколения по половому признаку, что, в свою очередь, нивелирует проявления индивидуальности мальчиков и девочек в жизненном самоопределении.

Введение в педагогику и ¡использование таких понятий как «тендер» поможет педагогу, избавиться от тех. ограничений, которые традиционный стереотип мышления накладывает на поведение и психологию мальчиков и девочек и, которые представляют собой по сути лишь условную принадлежность к тому или иному полу.

Научные исследования в области тендера исследуют физиологи - Л.В, Жавров, Т.Н.Давыдов, Л.И.Осичкина и др., психологи - А.Адлер, Т.В. Бендас, Ш.Берн, В.Е.Каган, И.С.Клецина, И.СДСон, А.А.Чекалина и др. В педагогике Л.В. Штылева рассматривает теорию тендерного воспитания в системе тендерного измерения в социальном и гуманитарном знании; тендерные аспекты семейного воспитания исследует Е.Б.Бреева; исследователями тендерной педагогики школьного образования являются Г.М.Бреслов, Н.Ю.Ерофеева, Ж.А.Старовойтова и др.

В' целом анализ научных исследований и диссертационных работ в области дополнительного образования детей и тендерных исследований указывает на отсутствие целостной концепции решения проблемы управления и организации процессов обучения и воспитания с учетом тендерного аспекта в системе дополнительного образования детей.

Таким образом,- в .настоящее время объективно существуют противоречия между:

- изменениями в; сфере социокультурной жизни современного российского общества, с одной стороны, и необходимостью разработки модели организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования, детей' с учетом тендерного аспекта с другой стороны; .

- необходимостью формирования тендерной культуры педагогических кадров системы дополнительного образования детей и отсутствием научно-обоснованных разработок в контексте тендерной педагогики;

- сложившимся традиционным полоролевым подходом к организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей и отсутствием разработанной модели и технологии его организации с учетом тендерного аспекта.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработки структурно-содержательной модели организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом имеющихся тендерных исследований.

Актуальность данной проблемы определило тему исследования «Организация учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей (гендерный аспект)».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность реализации структурно-содержательной модели организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в системе дополнительного образования детей.

Предмет, исследования: модель организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта.

Гипотеза исследования Учебно-воспитательный процесс в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта станет эффективным, если будет: определена степень изученности проблемы дополнительного образования детей в контексте тендерной педагогики; предложен алгоритм моделирования организации учебно-воспитательного процесса; разработана и теоретически обоснована и внедрена модель организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта; выявлены условия организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта.

Объект, предмет, цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. Определить степень изученности в научно-теоретической литературе проблемы дополнительного образования детей в контексте тендерной педагогики.

2. Предложить алгоритм разработки модели организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта.

3. Разработать и теоретически обосновать модель организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта.

4. Выявить педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность реализации модели организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта.

Методологическойосновой исследования стали: личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, C.JI. Выготский и др.), концепция тендерной педагогики и тендерные исследования Н.Ю. Ерофеевой, исследования по проблеме моделирования образовательного процесса в системе дополнительного образования детей A.B. Золотаревой.

Теоретическую основу исследования составили: совокупность философских положений об активной роли среды и социальных институтов (организованных сред) в личностном развитии, педагогических идей развития деятельности дополнительного образования как открытых образовательно-воспитательных институтов (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, А.В.Мудрик, Т.Н.Шамова и др.); произведения классической педагогической литературы (П.П.Блонский, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий и др.); личностно-ориентированного подхода к организации учебно-воспитательного процесса (Е.В,Бондаревскеая, И.С. Якиманская и др.); личностно-деятельностного подхода ( И.Б. Ворожцова, И.А. Зимняя, A.A.

Леонтьев и др.); педагогические идеи развития функционирования системы дополнительного образования детей (А.К. Бруднов, В.А. Горский, A.B. Золотарева, Л.Г. Логинова, Э.А. Мальцева, Н.А, Морозова, А.И. Щетинская и др.); теоретические идеи и концепция- тендерной педагогики (Н.Ю. Ерофеева); теории тендерной социализации личности (Ф.Л. Джес, Е. Маккоби, Л.В. Попова и др.); концепции андрогинии (С. Бем, Г. Амон, 3. Фрейд, К. Юнг и др.); концептуальные идеи о структуре и содержании интегративного стиля педагогической деятельности (Г.М. Андреева, Р. Бейлз, А.К. Маркова, К. Шнейнер и др.); психологические аспекты возрастного развития личности ребенка (Ю.И. Кулагина, A.A. Чекалина, Э. Эриксон и др.); общая теория развития различных педагогических систем (В.П. Беспалько, Л.И, Новикова и др.), в том числе, дополнительного образования детей (O.E. Лебедев, P.A. Литвак, Л.Н. Буйлова и др.).

Методы- исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы:

- теоретические: анализ и обобщение теоретических и практических положений социологической, психологической, педагогической литературы, нормативных и программных документов; абстрагирование и конкретизация, сравнение, моделирование;

- эмпирические: анкетирование, опрос педагогов дополнительного образования, обучающихся и их родителей, беседы; педагогический эксперимент, направленный на реализацию структурной модели организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта и оценку ее эффективности;

- методы статистической обработки полученных данных.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась совместно с научными работниками и педагогами-практиками государственного учреждения дополнительного образования детей «Республиканский эколого-биологический центр», муниципального образовательного учреждения дополнительного образования «Дворец детского (юношеского) творчества» г. Ижевска, муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Центра дополнительного образования5 «Школа юных летчиков», муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Станции юных техников «Механик» Первомайского района г. Ижевска, муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр» г. Сарапула, муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы» Завьяловского района.

В исследовании приняли участие 1330 обучающихся (в том числе 546 мальчиков и 784 девочки); посещающие вышеперечисленные учреждения дополнительного образования детей в возрасте от 10 до 17 лет; 162 педагога дополнительного образования в возрасте от 28 до 56 лет (в том числе 124 женщины и 38 мужчин); 567 родителей обучающихся (в том числе 438 женщины и 129 мужчин).

Основные этапы исследования:.

Первый этап (2000-2002гг.)

Изучение теоретических подходов к внешкольному и дополнительному образованию детей и конкретно к проблеме тендерных особенностей образования и воспитания; формировались цели, гипотеза научного исследования, задачи, методы констатирующего эксперимента, что позволило обосновать актуальность темы, разработать план исследования.

Осуществлялся подбор методов и методик, соответствующих целям и задачам экспериментального исследования, проводилась диагностическая работа, определялись, и обосновывались организационно-педагогические условия тендерного-подхода к организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей.

Второй этап (2002-2009гг.):

В ходе данного этапа осуществлялось внедрение предложенных организационно-педагогических условий тендерного подхода к организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей в реальной педагогической практике; определение критериев и показателей результативности организации процесса обучения на основе тендерного подхода, апробация программы курсов повышения квалификации педагогов дополнительного образования в контексте тендерных знаний и тендерной культуры, уточнение гипотезы и понятийного аппарата исследовнаия, проведена корректировка теоретических положений, анализировалась эффективность и проблемы при внедрении модели тендерного подхода к организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей.

Третий этап (2010-2011гг.) обработаны материалы и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы исследования, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Разработана и теоретически обоснована модель организации учебно-воспитательного процесса в системе-дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта, определяющая структурно-содержательные компоненты организации учебно-воспитательного процесса, сущностной характеристикой которых является достижение прогнозируемого образа деятельности.

2. Предложен алгоритм моделирования организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей, представляющий систему пошаговых действий, результатом которых является разработкаструктурно-содержательной модели;

3. Выявлены условия организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта и тендерных исследований.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- в научный оборот дополнительного образования детей введены основные категории тендерной педагогики, тендерных исследований: тендерная педагогическая система, тендерная культура, тендерная социализация, тендерная идентичность, тендерный контракт, тендерный дисплей, тендерная роль, тендерная толерантность. Раскрыто их содержание;

- с позиции учета тендерного аспекта теоретически обоснована модель организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей;

- конкретизировано понятие «дополнительное образование» детей с уточнением в области тендерной педагогики и теоретически обосновано трансформирование внешкольного образования и внешкольного воспитания в систему дополнительного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что модель организации учебно-воспитательного процесса в - системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта была реализована в педагогической практике МОУДОД ЦДО «Школа юных летчиков» Первомайского района г. Ижевска, МОУДОД «Детско-юношеский- центр» г. Сарапула, МОУДОД Научно-технический центр «Механик» Первомайского района г. Ижевска, МОУДОД «Центр внешкольной работы» Завьяловского района, МОУДОД «Дворец детского (юношеского) творчества» г. Ижевска и может быть использована в учреждениях дополнительного образования детей и других типах, образовательных учреждений, реализующих программы дополнительного образования. Разработана и внедрена программа курсов повышения квалификации педагогических кадров системы образования в ГОУДПО «Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики»

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Алгоритм моделирования организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта, который заключается в пошаговой стратегии взаимосвязанных и взаимообусловленных действий, достаточных для разработки структурно-содержательной модели.

2. Структурно-содержательная модель организации учебно-воспитательнбого процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта раскрывает структуру и содержание деятельности, включает компоненты: запросы потребителей, цель, средства обеспечения и условия реализации, осуществление учебно-воспитательной деятельности, социально-педагогический результат, педагогическое управление. Внедрение модели в педагогическую практику позволяет создать условия для тендерной социализации личности обучающихся с учетом тендерных особенностей мальчиков и девочек.

3. Условия организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образованиям детей с учетом тендерного аспекта: формирование тендерной культуры педагогических кадров, организационно-методическое и программное обеспечение, создание и применение технологии реализации модели.

4; Модель организации: учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта позволяет обеспечить формирование андрогинии личности и тендерной толерантности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью исходных теоретических положений и идей; применением комплекса научных методов, адекватных предмету, целям, задачам исследования, личным участием автора во внедрении результатов. исследования в учебно-воспитательный процесс, воспроизводимостью разработанной модели в условиях различных образовательных, учреждений, реализующих, дополнительное образования детей, подтверждением гипотезы исследования полученными практическими результатами.

Апробация и внедрение результатов. Основные выводы и результаты исследования заслушивались, обсуждались на II Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России (2010, г. Новосибирск), Всероссийской научно-практической конференции (2009, г.Бирск), Всероссийском семинаре-совещании (2009, г. Пенза), республиканских научно-практических конференциях, семинарах (2001-2010, г. Ижевск), курсах повышения квалификации работников образования Удмуртской Республики (2001-2010, г. Ижевск, г. Сарапул, п. Ува, Боткинский район), межрегиональной научно-практической конференции (2010, г. Ижевск) первом республиканском форуме педагогических инноваций (2010, г.Ижевск).

Результаты исследования нашли свое отражение в учебно-методических пособиях, учебных программах, в серии статей и тезисов, опубликованных в различных изданиях, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 182 источника (в том числе 9 на иностранном языке), содержит 29 таблиц, 23 рисунка, 15 приложений, ее общий объем - 164 с.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Харлова, Елена Леонидовна

Выводы по второй главе.

1. Изучение реальной ситуации организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта на констатирующем этапе исследования привело к следующим выводам: организация учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей носит полоролевой характер и осуществляется без учетом тендерного типа личности и уровня развития андрогинии личности, формирования тендерной толерантности, ролевой гибкости; содержание деятельности педагогов дополнительного образования не представлено системой необходимых условий развития андрогинии личности обучающихся; была подтверждена традиционная модель организации учебно-воспитательного процесса.

2. Разработка и реализация научно-методического сопровождения осуществления технологии процесса обучения и воспитания с учетом тендерного аспекта в ходе формирующего этапа исследования позволили создать организационно-педагогические условия для развития и формирования тендерной культуры педагогов дополнительного образования, адресного характера оказания консультативной помощи педагогам - экспериментаторам в осуществлении технологии организации учебно-воспитательного процесса с учетом тендерного аспекта.

3. Математическая обработка результатов с помощью статистических методов подтвердила достоверность результативности предложенной модели организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта и правомерность выдвинутой гипотезы.

4. Параметры оценки результативности модели организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта: ролевая вариативность, гибкость, тендерная толерантность могут служить как показатели динамики развития андрогинии личности обучающихся.

141

Заключение

В диссертационном исследовании рассматривалась и решалась проблема организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта. Основная идея диссертационного исследования заключается в том, что существующий сегодня в педагогической практике традиционный подход к организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей реализуется без учета изменившейся социокультурной ситуации в России, что вносит диссонанс в развитие личности своей дихотомии по половой принадлежности. Учет тендерного аспекта при организации учебно-воспитательного процесса позволит изменить традиционные культурные ограничения развития потенциала личности мальчиков и девочек и создать условия для максимальной самореализации и раскрытия способностей обучающихся в процессе педагогического взаимодействия. В контексте решения данного вопроса была разработана и внедрена в педагогическую практику структурно-содержательная модель организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта.

Реализация данной модели в муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей Центре дополнительного образования «Школе юных летчиков» Первомайского района г. Ижевска требовала существенных преобразований относительно формирования тендерной культуры педагогов дополнительного образования в управлении учебно-воспитательным процессом, определении педагогических условий для внедрения модели в практику, развития ценностного и личностно-творческого отношения к реализации учебно-воспитательного процесса на основе концептуальных идей тендерной педагогики в системе дополнительного образования детей.

Результатами проведенного исследования являются:

1. В ходе исследования проведен исторический анализ развития системы дополнительного образовании я детей. Установлено, что в России проблема организации содержательного досуга детей, создание дополнительных условий для развития их разнообразных интересов, способности к саморазвитию, самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений, навыков в разные периоды решалась по разному. Началом становления современной системы дополнительного образования детей является внешкольное образование. Причиной возникновения первых учреждений внешкольного образования послужило несоответствие государственной системы образования возрастающим потребностям населения. В качестве направлений развития деятельности внешкольных учреждений выступает развитие самодеятельных, демократических начал в организации жизнедеятельности детских коллективов, которые находят свое отражение в программах работы, положениях, конкретных методиках занятий. Разумное сочетание новаторских инициатив с проверенными временем традициями работы внешкольных учреждений,, опирающихся в деятельности на активную позицию детей, включение их в окружающую жизнь. Изменения в обществе привели к глубокому социально-экономическому кризису, новой социально-политической системе общества. На развитие системы образования, в том числе внешкольных учреждений, сказались две группы факторов: смена ценностных ориентиров, отказ от многих ограничений в сфере образовательной деятельности. Следствиями действия этих факторов стали изменения в сети внешкольных учреждений, в их функциях, в содержании их деятельности. С принятием Закона РФ «Об образовании» был введен новый термин «учреждения дополнительного образования» и понятие «система дополнительного образования детей», но и дано правовое обоснование для реформирования внешкольного воспитания и превращения его в подсистему общего образования.

Учебно-воспитательный процесс направлен на гуманистическое развитие личности каждого ребенка через образование и воспитание.

Проведенный теоретический и ретроспективный анализ внешкольного образования и воспитания в российской дореволюционной и советской педагогике позволил понять и осмыслить теоретические, методические и практические основы создания современной системы дополнительного образования детей в России. Конкретизировано понятие «дополнительное образование» детей и теоретически обосновано трансформирование внешкольного образования и внешкольного воспитания в систему дополнительного образования. Определено, что дополнительное образование детей — это непрерывная многоуровневая система образования, в сочетании с системой базового образования, составляющая единое образовательное пространство.

2. Обращение к теоретическому анализу психолого-педагогической литературы и научно-исследовательским материалам по вопросам тендерных исследований и тендерной педагогики позволило раскрыть основные категории тендерной педагогики в системе дополнительного образования детей и организации учебно-воспитательного процесса с учетом тендерного аспекта с точки зрения социокультурного понимания тендера. Тендер нами рассматривается как сложный социокультурный конструкт, и рассмотрен как процесс социального моделирования или конструирования пола. Расширены представления педагогической науки о категориях тендерной педагогики и тендерных исследований в системе дополнительного образования детей: тендерная педагогическая система, тендерная культура, тендерный дисплей, тендерный контракт, тендерная идентичность, тендерная роль, тендерная социализация. В ходе проведенного исследования определено, что учет тендерного аспекта в организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей позволяет изменить традиционные культурные ограничения развития потенциала личности мальчиков и девочек, осмысление и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей обучающихся в процессе педагогического взаимодействия.

Установлено, что изменение парадигмы тендерной социализации ребенка (резкое ослабление поляризации женской и мужской социальных ролей, изменение культурных стереотипов маскулинности и фемининности) требуют переосмысления принципов дополнительного образования детей. Необходимость введения тендерных категорий в педагогику дополнительного образования обусловлено следующими факторами: в последнее время именно тендерные исследования становятся все более важными в оценке основных процессов общественного и личностного развития; необходимостью изучения влияния тендерных стереотипов на процессы обучения и воспитания для гармоничного и полноценного развития индивидуумов и общества. Рождение новых педагогических терминов связано с тем, что иные, на первый взгляд, близкие по значению термины: «половое воспитание», «половая социализация» и их вариации не только не отражают сути предмета, но затрудняют его понимание. Учет тендерного аспекта в организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей позволяет реализовать на практике педагогические условия для воспитания отношений между полами, свободных от жестких стереотипов маскулинности и фемининности в традиционном патриархальном смысле и стать основой воспитания новой личности с высоким стремлением к открытости и адаптивности к различным культурам, неограниченными возможности индивидуального жизненного выбора и самореализации. Концепция тендерного аспекта организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей основывается на философии гуманизма, обращенной к внутренним истокам активности человека, его образу «Я» (тендерный дисплей), целостность которого является результатом интеграции самосознания и жизненного опыта. Основной целью организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта является педагогически целесообразная организация деятельности детских объединений, стимулирующая самопознание, самообразование и самореализацию мальчиков и девочек, обеспечивающая в дальнейшем включение в социум личности, умеющей преобразовывать конструктивно, разумно, гармонично себя и среду (гендерная идентичность). Многоуровневость развивающей, социокультурной, тендерной педагогической системы дополнительного образования детей, в основу которой положена идея системы развивающих сред, позволила обеспечить оптимальные условия для реализации творческих способностей и возможностей мальчиков и девочек, начиная с уровня формирования интереса к какому-либо виду деятельности и заканчивая уровнем профессионально-ориентированной деятельности, развитие андрогинии личности и формирования тендерной толерантности обучающихся.

Рассматривая систему дополнительного образования детей с точки зрения современной социокультурной ситуации в нашей стране и новых социально-экономических, социально-политических условий представляется необходимым рассматривать данную систему в свете концепции тендерного подхода и тендерной педагогики: проектирование. учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом педагогических условий для реализации возможностей мальчиков и девочек;

- изменение подходов к моделям и процедуре обучения, которые должны быть живее, интереснее и гибче, соединять в себе мужскую и женскую энергии, так как соотношение женственности и мужественности в каждом человеке индивидуально. Индикаторами тендерных характеристик поведения служат новые социальные роли в современном меняющемся мире.

Введение основных категории тендерной педагогики в систему дополнительного образования детей позволило осмыслить, разработать и теоретически обосновать модель организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта, что вносит вклад в теорию педагогики дополнительного образования и позволяет, на наш взгляд, обеспечить его современное качество.

3. Предложен алгоритм моделирования организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей, представляющий систему пошаговых действий, результатом которых является разработка структурно-содержательной самой модели.

4. Разработана и теоретически обоснована, внедрена в практику педагогической деятельности модель организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта, определяющая структурно-содержательные компоненты: заказ на услуги в сфере дополнительного образования детей со стороны потребителей; цель учебно-воспитательного процесса; средства обеспечения и условия организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей; осуществление процесса обучения и воспитания; социально-педагогический результат; педагогическое управление. Сущностной характеристикой этих компонентов является достижение прогнозируемого образа деятельности при эффективном использовании ресурсов в условиях постоянного изменения социума.

5. Опытно-экспериментально подтверждена эффективность реализации модели организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта. Была установлена положительная динамика развития личности обучающихся с набором андрогинных характеристик и формирование тендерной толерантности у них.

Подводя итог исследования, целесообразно заметить, что настоящая работа не исчерпывает всех аспектов решения проблем разработки теоретической, методологической базы организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей с учетом тендерного аспекта в практику учреждений дополнительного образования детей, создание условий для тендерной социализации мальчиков и девочек в процессе обучения и воспитания. Исследования в данной области могут быть продолжены. Перспективными направлениями развития темы исследования, на наш взгляд, являются следующие:

- педагогические условия тендерной социализации мальчиков и девочек в процессе воспитания;

- разработка и подбор пакета диагностических методик, позволяющих более эффективно осуществлять мониторинг учебных и личностных достижений обучающихся в контексте тендерного аспекта;

- выявление совокупности педагогических условий для формирования компонентов андрогинии личности обучающихся в зависимости от их тендерного типа.

148

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Харлова, Елена Леонидовна, 2011 год

1. Закон «Об образовании» Российской Федерации (В редакции, введенной в действие с 15 января 1996 г. Федеральным законом от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ с изменениями на 22 августа 2004 г.)

2. Примерные требования к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 №06-1844).

3. О реализации дополнительных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей (Письмо Минобразования России от 20 мая 2003 года №28-51-391/16)

4. Абраухова В.В. Инновационные подходы к деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -Ростов-на-Дону, 1997, -21с.

5. Абубикирова Н.И. Что такое "тендер"? // Общественные науки и современность. -1996. № 6.- С. 123-125.

6. Андреев В.П. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во ЮГУ, 1988. - 236 с.

7. Андреева Г.М. Психология формирования и развития личности -М.: Наука, 1981- 208 с.

8. Антонова Н.Л. Дополнительное образование как социологическая проблема. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01.— Екатеринбург, 1998.-52 с.

9. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу // Вопросы психологии, 1973.- № 4.- С.173-180.

10. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Просвещение, 1988 С. 192

11. Базисный учебный план учреждений дополнительного образования детей //Внешкольник-1996. -№1 С. 12 -13.

12. Барсуков А.Д. Тендерные особенности формирования профессионального самосознания студентов ВУЗа: Автореф. дис. канд. психол. Наук: 0.00.07 Ставрополь, 2006. - 22 с.

13. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для педагога. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

14. Белова В.В. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования: Методические рекомендации педагогу дополнительного образования, работающему над авторской программой. М., 1996. -25 с.

15. Бем C.JI. Линзы тендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / Пер. с англ.— М: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004.- 336 с.

16. Бендас Т.В. Тендерная психология. Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005.-431с.

17. Березина В.А. Дополнительное образование детей в России. М.: AHO «Диалог культур», .2007. - 512 С;

18. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития Электронный ресурс.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М.: РГБ, 1998. -147 с. (Из фондов Российской Государственной библиотеки).

19. Берне Р. Я- концепция и воспитание // Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. — СПб, 1996. —175 с.

20. Биддалф Стив. Воспитание мальчишек: Почему мальчишки такие разные, и как помочь им стать настоящими мужчинами / Пер. с англ. И.А. Литвиновой. М.: РИПОЛ классик, 2005. - 224 с.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2т.- М.: Просвещение, 1979.- Т1.-С.39-43.

22. Божович Л.И. Особенности самосознания подростков. // Вопросы психологии.- 1955. -№1.- С. 56-68.

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. —1997. № 4. -С. 11-17.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений, слушателей ППК и ФПК.-Ростов-на-Дону: Творческий центр «Педагог», 1999.-560 с.

25. Бреслав Г., Хасан Б. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии.- 1990.-№1.- С. 18-29.

26. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей / Сб. норматив, и метод, материалов для дополнительного образования детей. - М.: Владос, 2000. - 544 с.

27. Бубер М. Я и Ты / Пер. с нем. Ю.С. Терентьева, Н. Файнгольда, послесловие П.С. Гуревича. — М.: Высшая школа, 1993. 175 с.

28. Буданова Г.П. Комплексный подход в дополнительном образовании детей // Дополнительное образование детей: проблемы комплексного подхода: Сборник статей. -М.: МГДТДиЮ, 1999. С. 4-28.

29. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1998. -148 с.

30. Буланова Е.В. Индивидуальный образовательный маршрут в системе дополнительного образования детей // Внешкольник. — 2000. №1. - С. 22-25.

31. Булатова Е.Г., Черепанов B.C. Методы исследования в социальных и гуманитарных науках Ижевск: ГОУ ВПО «ИжГТУ», 2010 - 339с.

32. Валицкая А.П. Концепция культуротворческой школы, или культуротворческая парадигма образовательного процесса // Педагогика- 1998.-№ 4.- С. 15.

33. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения М.: Педагогика, 1987.-400 с.

34. Введение в тендерные исследования: Учебное пособие // Под ред. П.В. Костиковой.- М.: Аспект Пресс, 2005.- 235 с.

35. Введение в тендерные исследования: Учебное пособие 4 1// Под ред. И.А. Жеребкиной.- Харьков: ХЦГИ, 2001; Спб.: Алетейя, 2001.- 708с

36. Вербицкая Н., Бодряков В. Мониторинг результативности учебного процесса // Директор школы. 1997.- № 1.- С. 17

37. Виханский О.С. Менеджмент: Учебник. М.: Магистр, 2009.- 285 с.

38. Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкольных учреждений / Под ред. Болясиной JI.K.; сост. Филатова Л.И., Муратов В.С-М. :Просвещение, 1978.-С.256.

39. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: Сб. научных трудов / Под. ред. Ширвиндта Б.Е. Коваль М.Б. М.: Просвещение, 1980. - 120 с

40. Воронина O.A. Формирование тендерного подхода в социальных науках // Тендерный калейдоскоп: Курс лекций. -М.: Academia, 2001 С. 8-32.

41. Воронина O.A. Философия пола // Философия: Учебник / Под ред. В.Д. Губина, Т.Ю. Сидориной, В.П. Филатова М.: Русское слово, 1996. - С.388-407.

42. Воронина O.A., Клименкова Т.А. Тендер и культура // Женщины и социальная политика (тендерный аспект). М.: ИСЭПН РАН, 1992.- С. 10-12

43. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сборник научных трудов / Под ред. Коваль М.Б. -М.: АПН СССР, 1986. -104 с.

44. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, науч.-методич., организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. Березиной В.А., Волжиной И.А., Зимней И.А. М.: Вентана - Граф, 2002.-384с.

45. Выготский JI.C. Проблема развития возраста: Сб. сочинений. — М.: 1984.-117 с.

46. Гаратуев М.В. Из опыта возрождения национального образования -Ижевск: Удмуртия, 2000. -117с.

47. Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному! Руководство для педагогов и родителей / Пер. с англ. М.: ООО «Изд-во Астрель», «Изд-во ACT», 2004.-301 с.

48. Тендерная психология: Практикум. 2-е изд. / Под ред. Клециной И.С. СПб.: Питер, 2009. - 496 с.

49. Геодакян В. А. Эволюционная логика дифференциации полов // Природа. -1983. № 1. - С. 70-80.

50. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию М.: Школа — пресс, 1995.- 447 с.

51. Глушков В.М., Иванов В.В., Яненко В.М. Моделирование развивающихся систем. М.: Наука, ФИЗМАТЛИТ, 1983. - 351 с.

52. Горностай П.П. Личностные характеристики ролевого поведения // Вестник Харьковского университета. -1999.- №439,-С. 18-21.

53. Горский В,А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования // Дополнительное образование. — 2001. -№9. С.3-8.

54. Грекова О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения (на опыте Московского городского Дворца пионеров и школьников). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М, 1977. -20 с.

55. Девятых С.Ю. Особенности представлений о родительстве в юношеском возрасте (анализ тендерных различий): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2006. 21с.

56. Диагностика и мониторинг в сфере воспитания // Сб. науч. трудов Всеросс. науч.-практ. конф. «Современные проблемы диагностики и мониторинга в сфере воспитания» 11-13 октября 2006г., г. Тольятти. М.: Педагогическое общество России, 2006. — 384 с.

57. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для вузов / Под.ред. Лебедева О.Е. -М.:Владос, 2000. 256 с.

58. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. М.: Владос, 2002 - 352 с.

59. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г, Организация дополнительного образования детей. Практикум: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. -М.: Владос, 2003 191с.

60. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. -СПб.: Изд-во «Тускарора», 1998. - 184 с.

61. Ерофеева Н.Ю. Тендерный анализ урока. Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО УР, 2008.-60 с.

62. Ерофеева Н.Ю. Тендерный подход к развитию одаренности детей — Ижевск: Издательство ИПК и ПРО УР, 2008. 73 с.

63. Ерофеева Н.Ю. Как обучать и воспитывать девочек? — Ижевск: Издат-во ИПК и ПРО УР, 2008. -68 с.

64. Ерофеева Н.Ю. Как обучать и воспитывать мальчиков? — Ижевск: Издат-во ИПК и ПРО УР, 2008. -68 с.

65. Ерофеева Н.Ю. Организационно-педагогические основы подготовки и переподготовки женщин-руководителей образовательныхучреждений в системе повышения квалификации // Монография.-Казань.: КГПУ, 1998.- 180с.

66. Ерофеева, Н. Ю. Тендерный аспект управления в образовании электронный ресурс.: Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки)

67. Ерофеева Н.Ю. Тендерная педагогика: Учебное пособие. — Ижевск: ERGO, 2010.-312 с.

68. Здравомыслова Е. А., Темкина А. А. Институционализация тендерных исследований в России // Тендерный калейдоскоп: Курс лекций.-М.: Academia, 2001.- С.33-51.

69. Здравомыслова Е.А., Темкина A.A. Исследования женщин и тендерные исследования на Западе и в России. // Женщина в обществе: мифы и реалии. Сборник статей./ Редактор составитель Круминг JI.C. - М.: Информация - XXI век, 2000. - С. 111 - 120.

70. Здравомыслова Е.А., Темкина A.A. Социальная конструкция тендера и тендерная система в России. // Материалы Первой Российской летней школы по женским и тендерным исследованиям / Под ред. O.A. Ворониной и др. М.: МЦГИ, 1997-с 87-88.

71. Золотарева A.B. Дополнительное образование детей: теория и методика социально-педагогической деятельности. — Ярославль: Академия развития, 2004 304 с.

72. Золотарева A.B. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ярославль, 1999. - 22 с.

73. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань, 1994. — С.42-45

74. Иванченко В.Н. Занятия в системе дополнительного образования детей. Ростов-на-Дону: «Учитель», 2007. - 287 с.

75. Ижванова Е.М. Развитие полоролевой идентичности в юношеском и зрелом возрастах. Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2004. 22с.

76. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

77. Ильина Т.В. Шинукевич И.В. Ушакова М.В. Педагогическое программирование в учреждении дополнительного образования детей: методический аспект.—Ярославль: ЯОЦЦ и Ю, 1996. 52 с.

78. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. Медико-психологические аспекты. Л.: Медицина, 1988, - 160 с.

79. Исаев И.Ф. Технология педагогической деятельности как компонент профессиональной культуры учителя // Технология профессиональной деятельности: Тезисы докл. межвуз. научно-практич. конференции -Белгород: БГУ, 1995 -С.21-23.

80. Истратова О.П. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 375 с.

81. Кавтарадзе Д. II. Обучение и игра: введение в активные методы обучения М., 1998. - С. 37.

82. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. -М.: Педагогика, 1991. -256 с.

83. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические чтения. М., 1913 - 220 с.

84. Клёцина И. С. Тендерная социализация. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. П. Герцена, 1998 - 92с.

85. Клименкова Т. Т. Женщина как феномен культуры. Взгляд из России.-М.: Преображение, 1996.- 88-117с.

86. Коваль М.Б. Педагогика внешкольных учреждений. Оренбург: Южный Урал, 1993. - 62 с.

87. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Под ред. Ю.М. Забродина. М.:АО "ЦИТП", 1994. - 344 с.

88. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование / Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская / Под ред. Колесниковой И.А. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - С. 382

89. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии: Методические рекомендации. Спб., 1997.- 100 с.

90. Кон И.С. Открытие Я. -М.: Мысль, 1978 336 с.

91. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: Учебное пособие. М.:УРАО, 2001 - 124 с.

92. Коротаева Е. Ситуация успеха: психолого-педагогические механизмы и этапы организации // Директор школы.-2002.-№2.-С.38-44.

93. Краснова С.Н. Дополнительное образование детей в становлении активной жизненной позиции старшеклассников. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01; Ижевск, 2004. -18 с.

94. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Щурковой Н.Е. М.: Новая школа, 1997 - 64 с.

95. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Учеб. Пособие для курсов повышения квалификации науч.- пед. кадров. — Самара: Сам. ГПИ, 1994.-162 с.

96. Крупская Н.К. О воспитательной работе // Пед. соч.: В 10 т. М.: Просвещение, 1959. - ТЗ - С672-676.

97. Кувалдина М.М. Педагогические условия формирование познавательной мотивации у младших школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Киров, 2007. -19 с

98. Кузьмина Н.В. Исследование педагогической деятельности: -М.: Высшая школа, 1980. С. 191.

99. Куинджи Н.И. Кого воспитывает и обучает школа: мальчиков, девочек или?/ // Биология в школе. 1988. - №2.-С. 17-20.

100. Култашева Н.В. Педагогические методы исследования качества образования -Ижевск: ГОУ ВПО «УдГУ», 2006. 361с.

101. Ларионова И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе педагог-ученик. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Екатеринбург, 1996.

102. Лернер И.Я.- Процесс обучения и его закономерности. — М.: Педагогика, 1980 С.105.

103. Логинова Л.Г. Качество дополнительного образования детей. Менеджмент. М: Агенство «Мегаполис», 2008. — 392 с.

104. Логинова Л.Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей: Монография. — М.: Академия, 2003 . 131 с.

105. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. — М.: Педагогика, 1976.- С.361 -362.

106. Мануйлов Ю.С. Средовый подход к воспитанию / Под ред. Акад. Л.И. Новиковой. -Кустанай: МЦСТ, 1997. -244с.

107. Матюшкин А.М. Методические и теоретические проблемы педагогики. М., 1969. - С. 10-12.

108. Медынский E.H. Энциклопедия внешкольного образования: В Зт. -М.; Л.: Госиздат, 1925. Т.З - 234 с.

109. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ (практические рекомендации). -М.: УЦ «Перспектива», 2001. 116 с.

110. Морозова H.A. Дополнительное образование: структурно-организационное, содержательное, кадровое обеспечение. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. С.48

111. Морозова H.A. Дополнительное образования многоуровневая система в непрерывном образовании России. — М.: МГУП, 2001- С.24.

112. Ожигова JI.H. Тендерная интерпретация самоактуализации личности в профессии. Автореф. дис. . канд. психол. наук: 13.00.01. Краснодар, 2000. -20 с.

113. Организация образовательно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования: опыт, проблемы, прогнозы: Материалы научно-практической конференции «Воспитание и современность» // Сост. Кузьмина Т.П., Орлова Н.С. Ижевск; 1999. - 96 с.

114. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. Бруднова A.K. М.: Владос, 2000. -544 с.

115. Педагогическая энциклопедия / Под ред. Калашникова А.Г. М.: Работник просвещения, 1927.-С.1039.

116. Педагогический словарь / Под ред. Каирова И.А- М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1960. С.170-171

117. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Бим-Бад Б.М. — М.: «БРЭ», 2002. 528 с.

118. Педагогичсекие методы исследования качества образования /автор -составитель Култашева Н.В. Ижевск, 2006. - 362с.

119. Поволяева М.Н. Социально-ориентированное дополнительное образование как явление практики // Внешкольник. -1998. №7,8. - С.33-35.

120. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. Шадрикова В.Д. -М.: Просвещение, 1990. С. 141.

121. Попова JL В. Одаренные мальчики и девочки // Начальная школа. -2000. № 3. - С.58-65.

122. Попова JI. В. Отношение к социальным ролям женщин: кросскультурное исследование // Тендерные аспекты социальной трансформации / Институт социально-экономических проблем народонаселения РАН. М., 1996.- с. 161-174.

123. Попова Л. В. Психологические исследования и тендерный подход // Женщина. Тендер. Культура.-М.,МЦГИ, 1999, С.119-130.

124. Посадская А.И. Женские исследования в России: перспективы нового видения // Тендерные аспекты социальной трансформации. М.: ИСЭПН, 1996 — С. 25-40.

125. Пушкарева Н.Л. Тендерная асимметрия современной социализации и перспективы тендерной педагогики // Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. -Мурманск, 2001. Ч. I. -С.40-48.

126. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. -СПб: Питер, 2007. 464 с.

127. Рыбцова Л.Л. Динамика ценностных ориентаций женщин в реформируемой России: тендерный подход. Дисс. д-ра соц. наук. -Екатеринбург, 1998 44 с.

128. Рыков СЛ. Тендерные исследования в педагогике // Педагогика.- 2001. №7. - С. 17-22.

129. Семенова Л.Э. Полоролевые отношения, самооценка, притязания в личностном становлении детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Н-Новгород, 1999. -21 с

130. Силласте Г.Г. Тендерная социология как частная социологическая теория. // Социс, 2000. № 11.- С.5-15.

131. Системный анализ в менеджменте / Под ред. Попова В.Н. М.: КНОРУС, 2007.-304с.

132. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986,- 152 с.

133. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационнаядеятельность. М.: ИЧП "I издательство Магистр", 1997. - 224 с.

134. Сластенин В.П. Педагогика // Учебное пособие. М. : Школа -Пресс,1998.-512 с.

135. Современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / Под ред. Баш JI.M., Боброва A.B. и др. 2-е издание. М. : Цитадель, 2001- 928 с.

136. Соловьев B.C. Стратегический менеджмент: Учебник. Ростов-на-Дону, 2002 - С.218-229.

137. Сольцева C.B. Теория и практика самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования : Автореферат дис. . д-ра пед. наук -М, 1996.-35с.

138. Социально-педагогическая поддержка личности ребенка в условиях учреждения дополнительного образования детей (из опыта работы Дворца пионеров и школьников им. Н.К. Крупской) / Под ред. Р.А.Литвак. -Челябинск, 2001. 104с.

139. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М.: Мир. 1983 — С.256.

140. Степанова JI.Г. Психологическая диагностика тендерных характеристик личности. — Мозырь: Содействие, 2006. 72 с.

141. Старовойтова Ж.А. Организация процесса обучения с учетом тендерных ролей как условие самоактуализации личности учащихся в общеобразовательной школе / Ж. А. Старовойтова.- Челябинск.: Образование, С .119-123.

142. Старовойтова Ж.А. Организация процесса обучения в основной школе на основе тендерного подхода Электронный ресурс. : Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. М.: РГБ, 2006 -201с. (Из фондов

143. Российской Государственной библиотеки).

144. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагоговноваторов—М.: Ассоциация «Профессиональное образование, 1991.-181 с.

145. Томилина Н.В., Мясоедова Е.А. Программно-целевое проектирование образовательных систем. Стратегии инновационного развития. Волгоград: «Учитель», 2009. - 351с.

146. Ушинский К. Д. человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Пед. сочинения в 6т. М.: Педагогика, 1990. т.5-528 с.

147. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н.федосеева, С.М.Ковалева, В.Г. Панова -М.: Советская энциклопедия, 1983. -840 с.

148. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационноая социально-педагогическая модель: Учебно-метод. пособие. -М.: Ассоциация соц. педагогов и соц. работников РФ, 1996. — 82 с.

149. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде / Под ред. Гурова В.Н. М.: Педагогическое общество России, 2004. -234 с.

150. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. -М.: Наука, 1989 С. 235-238.

151. Фридан Б. Загадка женственности / Пер. с англ.; Вступ. ст. О. Ворониной. М.: Издат. группа "Прогресс", "Литера", 1993. - 496 с.

152. Фриман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 2001. -160 с.

153. Дмитриева Е.Ю., Харлова Е.Л. Связующая нить поколений // Сборник мет. материалов по краеведению: — Ижевск: Издательство ИПК и ПРО УР, 2010.-88 с.

154. Сборник авторских программ дополнительного образования детей / Составитель Харлова Е.Л. Ижевск: Издательство ИПК и ПРО УР, 2005. - 104 с.

155. Хорни К. Женская психология. -СПб: Лань, 1993. 220 с.

156. Хрипкова А.Г. Девочка подросток — девушка // Пособие для учителей - М.: Просвещение, 1981. —128 с.

157. Чекалина A.A.' Тендерная психология: Учебное пособие. М.: «Ось-89», 2006. - 256 с.

158. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения / Под ред. В.В. Щипанова. -Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000.-163 с.

159. Чикурова М.В. Организация инспекционно-контрольной деятельности в педагогической системе «школа» (гендерный аспект). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ижевск, 2004. -19 с.

160. Шамова Т.И. Активизация учения школьников, -М.: Педагогика, 1982.-С. 209.

161. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.— М.: АН РСФСР, 1980. Tl.-ЗООс.

162. Штейнберг Е.Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия. — M.: МЗ — Пресс, 2002. -272 с.

163. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. -301с.

164. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей Электронный ресурс. : Дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. М.: РГБ, 1995. - 153 с. (Из фондов Российской Государственной библиотеки)

165. Юнг К.Г., фон Франц M.-JL, Хендерсон Дж. JL, Якоби И., Яффе А. Человек и его символы. М.: Серебряные нити, 1997. - 368 с.

166. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1988. - 160 с.

167. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация).- М.: Новая школа, 1996.352 с.

168. Ярская-Смирнова Е.Р. Тендерная социализация в системе образования: скрытый учебный план // Международный альманах тендерных исследований. Май 2000.- Минск, 2000 С.6-9.

169. Bern S.L. Androgyny and Gender Schema Theory.// Nebraska Symposium on Motivation, edited by Teho B. Sonderegger, 1984, 56-61

170. Bern, S.L. The lenses of gender: transforming the debate on sexual inequality. New Haven and London: Yale University Press, 1993.

171. Bern, S.L., Lenney, E. Sex typing and avoidance of cross-sex behavior.//J. ofPers.&Soc.Ps., 1976. V. 33

172. Gender and Equality as Quality in School and Teacher Education (ed . A.-L. Aniesen), Oslo, 1995.

173. Hagen, R;L., Kahn, A. Discrimination against competent women.// J. of Applied Soc. Ps. 1975. №5.

174. Hirdman U. The Gender Sistem In: Moning on New Perspective on the Womens Movement, 1991.

175. Lauretis T. Technologies of Gender Bloomington. 1987., Sir. 633

176. Maccoby E.E., Jacklin C.N. I he Psychology of Sex Differences. Stanford, 1974.

177. Psychologies июнь 2007, № 17

178. Андрогиния. INTERNET //littp://vvw\v.owl.m/gender/002.htm http ://\v\v\v. a-z. ri iAvomen/texts/kletzir. htm)

179. Крашенников К. Андрогинность детей — проблема или преимущество: Статья из № 18 (297) от 12 мая 2005 года // INTERNET cafiT:http://w\^v.bogatej.niAogateJ7index.php?chamberAmain&artJd=18&ar ticle=1205 2005101622&oldnumber=297</P>

180. Протокол наблюдения личностного развития курсантов1. ГруппаКурс1. Дата

181. Количество курсантовв том числе мальчиковдевочек1. ФИО педагога

182. Основные качества личности курсанта Фамилия, имя курсанта2004 2005 2006 2007 2008 2009

183. Анкета исследования интересов обучающихся и мотивов, которыми они руководствуются1 выбирая детские объединения^ М.Б.Коваль ).

184. Коваль М.Б. Педаггика внешкольных учреждений.— Оинбур.: Юэ/сный Урал.-1993.-С.60-62. Дорогой друг!

185. Просим тебя высказать свои суждения о деятельности учреждения, они помогут лучше организовать его работу, учитывая твое отношение к занятиям в творческом объединении и участие в мероприятиях по организации свободного времени.

186. Обведи кружком цифру, стоящую перед тем ответом, который соответствует твоему мнению. Если предложенные варианты ответов тебя не устраивают, то напиши, пожалуйста, свой ответ.

187. Членом детского объединения являюсь:1.первый год;2.второй год;3.третий год.2. Занятия посещаю:систематически;2.довольно часто;3.от случая к случаю.

188. Изучение интересов и мотивов обучающихся и их родителей на услуги всфере дополнительного образования детей (В .А. Березина) Березина В. А. Дополнительное образование детей в России. М.: Диалогкультур. -2006. -С. 187-190.1. Вопросы родителям:

189. Есть ли у Вашего ребенка потребность в получении дополнительного образования:-да;- нет;- затрудняюсь ответить.

190. Почему у Вас возникла потребность в получении дополнительного образования?- удовлетворить познавательные интересы;- подготовка к дальнейшей профессиональной деятельности;- занять свободное время.

191. Ваша ориентация на дальнейшее получение образования:- высшее;- начальное профессиональное;- среднее.

192. Какой наиболее оптимальный на Ваш взгляд срок занятий в системе дополнительного образования необходим для профессионального самоопределения?- до 1 года;- 1-2- года;- 2-4 года;- свыше 4 лет.

193. Какой вид деятельности в системе дополнительного образования наиболее предпочтителен для Вас?- художественное творчество;- спорт;- техническое творчество;- эколого-биологическое.1. Спасибо за ответ!.

194. Критерии оценки образовательной программы дополнительногообразования детейп/п Название критериев оценки Баллы по критерию

195. Актуальность образовательной программы

196. Соотношение образовательной программы с другими программами данного направления

197. Преемственность и согласованность образовательной программы с программами общеобразовательной школы

198. Взаимосвязь целей и задач образовательной программы; реализация в них идеи гармонического развития личности ребенка, учет возможностей мальчиков и девочек определенного возраста.

199. Ведущие теоретические, педагогические идеи, межпредметные связи в содержании образования; степень научности и практической значимости; технологичность программы (доступность для использования в педагогической практике)

200. Общепедагогические ■ принципы и специфические закономерности предмета изучения: научность, систематичность, доступность, связь теории с практикой

201. Взаимосвязь между содержанием, знаниями, умениями, навыками и видами деятельности. Учет особенностей мышления мальчиков и девочек.

202. Структура программы, наличие логики в изложении материала

203. Выделение базовых идей и материала для углубления знаний

204. Использование дифференцированных дидактических материалов при организации практических работ мальчиков и девочек

205. Применение уровневых упражнений, задач с развивающим содержанием, заданий разной степени сложности

206. Организация работы с информацией с учетом тендерных особенностей обучающихся

207. Формирование умений самостоятельно пополнять знания при работе с источниками информации

208. Формирование специальных умений по предмету: оформлять и анализировать опыт и задачу, строить умозаключение, выдвигать гипотезу

209. Разработаны авторские приемы организации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся с учетом тендерных особенностей обучающихся1. Итого:

210. A) только мальчикам, Б) только девочкам,

211. B) и мальчикам, и девочкам.1. Составить: Харлова Е.Л.