Организация процесса обучения в основной школе на основе гендерного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Старовойтова, Жанна Александровна

• Старовойтова, Жанна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Старовойтова, Жанна Александровна

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ В КОНТЕКСТЕ ТЕНДЕРНОГО ПОДХОДА.

1.1. Организация процесса обучения на основе 1ендерною подхода как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Педагог как организатор процесса обучения в основной школе на основе тендерного подхода.

1.3. Технология организации процесса обучения в основной школе на основе тендерного подхода.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ IIA ОСНОВЕ ТЕНДЕРНОГО ПОДХОДА.

2.1. Состояние организации процесса обучения на основе ¡ендерною подхода в практике основной школы.

2.2. Реализация содержания и технологии деятельности педагогов основной школы по организации процесса обучения на основе тендерного подхода.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной проверки результативности организации процесса обучения в основной школе на основе тендерного подхода.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация процесса обучения в основной школе на основе гендерного подхода»

Актуальность исследования определена историческими предпосылками вхождения России в XXI век при условиях существенных изменений в социокультурной жизни общества, а именно - общая тенденция трансформации культурных стереотипов маскулинности и фемининности. В данном аспекте образование, как педаг отческое явление, неразрывно связанное с культурой социума, нуждается в переосмыслении и корректировке своих концептуальных позиций в вопросах тендерной социализации воспитанников. Ведущие российские социологи, психологи и педагоги в области тендерных исследований: Айвазова С.А., Здравомыслова-Стоюнина О.М., Здравомыслова Е. А., Темкина А. А., Клецина U.C., Клименкова Т.И., Попова JI.B., Силластс Г.Г., Штылева Л.В. и другие, обращают внимание на то, что ситуация в сфере образования «созрела» для изменения парадигмы в контексте исследований тендерной социализации молодежи, в которой необходимо отражать ряд объективных процессов, отмечаемых во всех индустриальных и nocí индусфиальных культурах мира: во-первых, изменения традиционной системы тендерной стратификации привели к резкому ослаблению поляризации женской и мужской социальных ролей, например, общая трудовая дея!ельносгь и совместное обучение в значительной степени нивелировали различия в нормах поведения и психологии женщин и мужчин; во-вторых, изменяются собственно культурные стереотипы маскулинности и фемининности, они становятся менее жесткими и полярными, традиционные черты в них переплетаются с новыми, значительно полнее учитывается разнообразие индивидуальных ситуаций; в-третьих, происходит трансформация в брачно-семейных отношениях: различия мужских и женских ролей в семье все чаще воспринимаются не как проявление естественного порядка вещей, а как простой эмпирический факт или следствие индивидуальных различий, не обязательно связанных с полом; общая 1енденция трансформации семейнобрачных отношений проявляется и изменении ценностных ориентиров, центром которых становится не семейная группа, а индивид.

К сожалению, несмотря на эти объективно существующие социокультурные изменения отмечается проблема настойчивого продолжения воспроизведения через образование жес1ких стандартов традиционной культуры в отношении женственности и мужественности, которые выступают очевидным препятствием для эффективной социализации воспитанников в мире меняющихся социальных феноменов. В работах педагогов-исследователей в области тендерных аспектов обучения и воспитания (U.C. Клецина, Л.В. Попова, С.Д. Матюшкова и др.) раскрывается проблема воспроизведения полоролевого подхода в образовании, дифференциации в коммуникации и эмоциональном отношении педагогов к обучающимся в зависимости от принадлежности к женскому или мужскому роду, в общеобразовательной школе преимущественно. Данная ситуация приводит к одному из выводов: педагоги общеобразовательных школ не компетентны в области тендерной концепции образования и не обладают тендерной культурой организации обучения и воспитания. Значимым mai ом в решении проблематики разрабо1Ки и внедрения в образовательные учреждения инновационных технологий организации процессов обучения и воспитания в контексте тендерного подхода стало распоряжение Министра образования Российской Федерации от 22.04.2003 № 480-15, согласно которому Минобразованием России разработаны рекомендации по организации повышения квалификации управленческих и педаюгических кадров по 1ендерным проблемам в системе образования, что, в свою очередь, обозначило правомерность развития и формирования тендерной грамотности педагогических кадров и на законодательном уровне.

Таким образом, следуя идее гуманистической направленности модернизации современного образования - создание необходимых условий для самоакгуалнзации личности обучающеюся, развшия человека с личным суверенитетом, способного гибко ориентироваться в обстановке постоянных перемен социокультурной и политико-экономической жизни общества, актуальность переориентации образования в сторону тендерного подхода имеет принципиальное значение, поскольку именно в школе формируются многие представления о профессиональном самоопределении, жизненной стратегии, доступе к ресурсам и власiи, имеющие в основе социополовую ориентацию.

Обращаясь к научно-исследовательской базе, составляющей теорию и методологию тендерных исследований, необходимо отметить, что до сих пор в российской педагогической науке не разработана целостная концепция тендерного подхода в образовании в целом, и в педагогике, в частности. Проведенный нами целенаправленный анализ включенности российских педагогов в тендерные исследования показывает, что объем исследований в общей системе тендерных научных изысканий сосгавляег всею около 1,7%, из них количество педагогических диссертаций, написанных в рамках тендерного подхода, крайне мало: В.В. Джут (1999), II.B. Русакова (1998), U.E. Татаринцева (1999). В настоящее время Л.В. Шгылева веде г разработку теории тендерного воспитания в системе тендерного измерения в социальном и гуманитарном знании; Л.Л. Булатова изучает тендерные аспекты профессионально-личностного развития женщин; Н.П. Реброва проводит исследования в области психофизиологических особенностей мужчин и женщин; тендерные аспекты семейного воспитания исследует Е.Б. Бреева. Одними из немногочисленных мужчин-педагогов, кто исследует тендерную педагогику школьного образования, являются Г.М. Бреслов и Б.II. Хасан.

В целом, анализ психолого-иедагогическнх диссертационных работ указывает на отсутствие целостной концепции решения проблемы управления и организации процессов обучения и воспитания на основе тендерного подхода, развитие тематики учега тендерных характеристик личности об) чающихся разных возрастных и не описаны технологическом уровне.

Таким образом, в настоящее время объективно существуют противоречия между:

- практикой полоролевого подхода организации обучения и воспитания в массовой школе и требованием перехода к тендерному подходу в образовании на законодательном уровне;

- проблемой некомпетентности недаюгов общеобразова1ельных школ в области тендерных исследований в целом и необходимостью формирования и развития тендерной культуры субъектов управления образовательными процессами;

- существующей традиционной деятельностью педагога как субъект внутришкольнот управления на технологической основе и отсутствием разработанной технологии организации процесса обучения на основе тендерного подхода.

Указанные противоречия, актуальность проблемы разработки содержания и технологии деятельности педагога основной школы на основе гендерною подхода, еётеорешческая и практическая значимое 1ь определили выбор темы исследования: «Организация процесса обучения в основной школе на основе тендерного подхода».

Объсьп исследования: организация процесса обучения в основной школе.

Предмет исследования: содержание и технология деятельности педагога по организации процесса обучения в основной школе на основе тендерного подхода.

Цель исследования: разработать содержание и технологию организации процесса обучения в основной школе на основе тендерного подхода и проверить опытно-экспериментальным пугем ее влияние на развитие личности обучающихся.

Суть авторской исследовательской концепции сводится к следующим идеям:

1. Ор1анизация процесса обучения на основе ¡ендернот подхода в основной школе - это деятельность педагога по развитию тендерной культуры, созданию ситуаций успеха, использованию интегративного стиля педагогической деятельности и применению игровых педагогических техноло!ий, реализуемых в системе управленческих функций (сохранение и укрепление здоровья, ориентационной, реабилитационной, коррекционной, стимулирующей, пропедевтической и кооперационной) на каждом этапе процесса обучения с целью развития андрогинии личности обучающихся.

2. Педагог выступает субъектом управления процесса обучения, реализуя на своем уровне функцию организации, представленную системой управленческих функций: ориентационной, реабилитационной, коррекционной, стимулирующей, пропедевтической, кооперационной, сохранения и укрепления здоровья об> чающихся основной школы.

3. Технология организации процесса обучения на основе ¡ендерною подхода актуализирует динамику развития андрогинии личности обучающихся основной школы, понимаемой как способность интегрировать характеристики эмоционально-экспрессивного (женского) и инструментального (мужского) стилей поведения применительно к какому-либо виду деятельности, содержательно представленной компонентами ролевой компетентности: ролевая вариативность, ролевая гибкость, ролевая глубина и ролевая децен грация.

Гипотеза исследовании основана на предположении о том, что если организация процесса обучения в основной школе будет представлена системой педаю1 ических условий: развитие 1ендерной культуры, создание ситуаций успеха, использование интегративного стиля педагогической деятельности и применение игровых педагогических технологий; и педагог будет осуществляй» их в системе управленческих функций: ориетанионной, реабилитационной, коррекционной, стимулирующей, пропедевтической, кооперационной, сохранения и укрепления здоровья, на технологическом уровне, то это найдет отражение в динамике развития андрогинии личности обучающихся.

Объект, предмет, цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литера1уры раскрыть сущность и содержание организации процесса обучения на основе тендерного подхода.

2. Определить и обосновать систему педагогических условий, обеспечивающих развитие андрошнии личности обучающихся основной школы.

3. Определить систему критериев результативности организации процесса обучения в основной школе на основе 1ендерною подхода.

4. Разработать технологию организации процесса обучения в основной школе на основе тендерного подхода и проверить её результативность опы гно-экспериментальным путем.

Методологической базой исследования являются: общенаучный системный подход в представлении о сущности организации как системного целостного образования и содержании системных признаков и свойств организации как процесса управления (В.Г. Афанасьев, Д.И. Гвишиани, В.П. Симонов, В.А. Якунин); кушпуро югический подход в представлении обучения как культуросообразной образовательной среды, все компоненты которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность, способность к культурному саморазвитию и самоопределению в мире культурных ценностей (Е.В. Бондаревская, II.E. Видт, М.М. Бахтин); гепдерный подход в образовании в представлении о цели организации процесса образования - создание условий для воспитания новой личности с высокими интенциями открытости и адаптивности во всех сферах жизни, неограниченными возможностями индивидуального жизненного выбора и самореализации личности обучающихся с андрогинным набором характеристик (НЛО. Ерофеева, Е. А.

Здравомыслие, И.С. Клецина, Т.Н. Клименкова, М. Малышева, Л.В. Попова, А. А. Темкина, JI.B. Штылева).

Теоретическую основу исследования составляют:

- концепции андрогинии (С. Бем, Г. Аммон, 3. Фрейд, К. Юнг, К. Хорни);

- теории тендерной социализации личности (К. Гиллиган, Келли Гэри, К. Джеклин, Ф.Л. Джес, Е. Маккоби, Дж. Мани, Л.В. Попова, М. Черноушек, Г. Хофстед, Н. Ходоров, К. Эрхард и др.);

- концептуальные идеи о структуре и содержании ролевой компетентности личности (Л.Ч. Горностай);

- идеи теории социальной адаптированноеiи личности (А. Маслоу, К. Роджерс, Л. Филипс), раскрывающие психологический механизм развития андрогинии;

- идеи рефлексивною и синер1етическою подходов к управлению педагогическими системами (Т.М. Давыденко, Т.Н. Шамова; E.II. Князева, С.П. Курдюмов);

- психологические аспекты возрастного развития личности подростка (И.Ю.Кулагина, Ф. Катц, Э. Эриксон);

- концептуальные идеи о структуре и содержании интегративного стиля педагогической деятельности (Г. Андерсон, Г.М. Андреева, Р. Бейлз, А.К. Маркова, А.Я. Никонова, Р. X. Шакуров, К. Шнейнер);

- теоретические представления о структурной организации педагогической культуры (И.Вайс, М.А. Кононенко, И.Я. Лернср, В.Э. Мильман, И. Майзлер, М.Н. Скаткин, М. Щербинин);

- идеи создания ситуации успеха в процессе обучения (A.C. Белкин, II. А. Ларионова);

- дидактические и педагогические основы организации игровых технологий (Г.К. Селевко, II. И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследовании:

- теоретические: анализ и синтез психолого-педа101 ической, социокультурной и методологической литературы по проблеме исследования, классификация, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование;

- эмпирические: анализ продуктов педагогической деятельности педагогов основной школы, наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, метод самооценки и экспертных оценок, метод I ендерных измерений - тендерная экспертиза учебног о занятия;

- методы математической статистики (ькритерий - критерий Стьюдента, ф-критерий - критерий Фишера).

Научная новизна исследования заключаем в том, что:

- определена и обоснована система педагогических условий развития андрогинии личности обучающихся основной школы в процессе обучения: развитие тендерной культуры недаююв, создание ситуаций успеха, использование интегратнвпого стиля педагогической деятельности и применение игровых педагогических технологий;

-разработана концептуальная модель технологии организации процесса обучения в основной школе на основе гендерного подхода, смысл которой заключается в управленческой деятельности педагога, осуществляемой как совокупность последовательных этапов: мотивационно-целевой, онерационно-деягельностный, контрольно-регулировочный, рефлексивный, па каждом из которых осуществляется система педагогических условий (развитие тендерной культуры, применение игровых педагогических технологий, создание ситуации успеха и использование интегратнвпого стиля педагогической деятельности), реализуемых в системе управленческих функций (сохранение и укрепление здоровья, ориентационной, реабилигагшонной, коррекционной, стимулирующей, пропедевтической и кооперационной), для развития андрогинии личности обучающихся;

- определен критерий результативности организации процесса обучения в основной школе на основе тендерного подхода, являющийся интегративным и представленный критерием эффективности (реализация системы педагогических условий) и критерием действенности (динамика развития андро1 инии личности обучающихся основной школы).

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- уточнении понятии «андрогиния»: определены и обоснованы структурные компоненты андрогинии - ролевая вариативность, ролевая гибкость, ролевая глубина и ролевая децентрация, представленные в своем содержании интеграцией характеристик эмоционально-экспрессивного (женского) и инструментальною (мужского) с шлей поведения;

- уточнении понятия «тендерная культура педагога»: разработаны и обоснованы структурные компоненты - функциональный, здоровьесберегающий, психологический, личностио-творческий и коммуникативный; определены уровни развития тендерной культуры педагога - докультурный, нормативно-знаниевый, концептуально-проблемный, на основании этого в исследовании тендерная культура определяется как индивидуальная и личносшая характеристика иедаю1а, включающая в себя профессионально-ценностные ориентации здоровьесберегающего, функционального, психологического, личностно-творческого и коммуникативною характера, обеспечивающая осуществление педагогом управления учебно-воспитательным процессом на основе принципа тендерного равенства.

Практическая значимое!ь исследования заключается в разработке:

- программы научно-методического сопровождения реализации технологии организации процесса обучения в основной школе на основе тендерною подхода;

- технологии организации процесса обучения в основной школе на основе тендерного подхода и проверке результативности ее влияния на развитие андропшии личности обучающихся опытно-экспериментальным путем.

- подборе и разработке диагностического инструментария для оценки уровня развития тендерной культуры педагога.

Достоверное гь и обоснованное гь полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается методологически обоснованной концепцией исследования, научно-практическим подходом к решению поставленной проблемы, использованием комплекса методов теоретического и экспериментального уровня, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, данными математической статистической обработки результатов опытно-экспериментальной работы. Материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике работы образовательных учреждений различных типов, в системе повышения квалификации работников образования, при проведении научно-практических семинаров в школах, имеющих статус экспериментальных площадок, в работе методических сообществ.

Основные положении, выносимые на защит}':

1. Андрогиния личности - способность личности интегрировать характеристики эмоционально-экспрессивного (женского) и инструментального (мужскою) стилей поведения ирименшельно к какому-либо виду деятельности, содержательно представленная компонентами ролевой компетентности: ролевая вариативность, ролевая гибкость, ролевая глубина и ролевая децентрация.

2. Организация процесса обучения на основе тендерного подхода в основной школе - это:

- содержание - деятельность педаюга по развитию тендерной культуры, созданию ситуаций успеха, использованию интегративного стиля педагогической деятельности и применению игровых педагогических технологий, реализуемых в системе управленческих функций (сохранение и укрепление здоровья, орнентапнонной, реабилитационной, коррекционной, стимулирующей, пропедевтической и кооперационной);

- процесс - технология управленческой деятельности педагога, осуществляемая как совокупность последовательных этапов: мотивационно-целевой, онерационно-деятельностный, контрольно-регулировочный, рефлексивный, на каждом из которых осуществляется развитие андрогинии личности обучающихся.

3. Критерий результативноеги организации процесса обучения в основной школе на основе тендерного подхода является интегративным: критерий эффективности - наличие и реализация системы педагогических условий для развития андрогинии личности обучающихся; критерий действенности - динамика развития андрогинии личности обучающихся основной школы.

Оны ию-экспсримсн шльную базу исследования составили: педагогический коллектив основной школы (28 педагогов) и 12 классов основной школы (352 обучающихся в возрасте от 11-15 лет) МОУ «Средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов» № 117 Советского административного округа г. Омска; слушатели ФПК и ППРО ОмГПУ.

Диссертационное исследование выполнялось в три этапа:

1. Констатирующий этап (2002-2003 гг.). В этот период была определена тема предстоящего исследования и гипотеза, изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; определены -реальное состояние организации развития андрогинии личности обучающихся в процессе обучения в практике основной школы, готовность педагогов к реализации тендерного подхода при организации обучения; разработаны содержание констатирующего эксперимента и инструментарий исследования.

2. Формирующий этап (2004-2005 гг.). На данном этапе была проведена разработка и внедрение технологии деятельности педагога основной школы по созданию системы педагогических условий развития андрогинии личности обучающихся в реальной образовательной практике; были определены критерии и показатели результативности организации процесса обучения на основе тендерного подхода в основной школе; осуществлена оныгно-эксперимешальная работа, в ходе которой осуществлялось уточнение гипотезы, рефлексия, коррекция составляющих компонентов исследования.

3. Результирующий этап (2005-2006 гг.) был связан с уточнением гипотезы и понятийного аппарата исследования; проведением корректировки теоретических положений исследования; осуществлению сбора и оформлению полученных эмпирических данных опытно-экснериментальной работы; формулированием выводов и оформлением материалов диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством участия в:

- организации и проведении опытно-экспериментальной работы в средней общеобразовательной школе Л» 117;

- методологических семинарах и заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и педагогическою управления ОмГПУ (2002-2006 гг.);

- межрегиональных научно-практических конференциях: «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2004 г.); Вторые Чередовские чтения (Омск, 2004 г.);

- Всероссийских научно-практических конференциях: «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2004 г.); «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2004 г.); «Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения» (Новокузнецк, 2006 г.).

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 10 публикациях.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений (4). Список литературы включает 170 источников на русском языке и 11 - на английском. Диссертация иллюстрирована таблицами (24), рисунками (11) и выполнена на 201 странице.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Старовойтова, Жанна Александровна

Выводы по второй главе:

1. Изучение реальной ситуации организации процесса обучения в основной школе на основе тендерного подхода на констатирующем этапе исследования привело к следующим выводам:

- организационно-управленческая деятельность педагогов основной школы осуществляется без учета тендерного типа личности и уровня развишя андропшии лнчносш обучающихся основной школы;

- содержание организационной деятельности педагогов не представлено системой необходимых условий развития андрогинии личности обучающихся основной школы;

- в педагогической среде массовой школы отмечается приоритет использования принципов полоролевого подхода в организации взаимодействия и общения в системе «Педагог-ученик», наличие докультурного уровня развития тендерной культуры педагогов основной школы, неготовность педагогов основной школы к экспериментальному исследованию, оценке опыта своей профессиональной деятельности и гехноло1 ических умений в обласш применения 1ендерною подхода в школьной практике.

2. Разработка и реализация программы научно-методического сопровождения осуществления технологии процесса обучения на основе тендерного подхода, разработанной для педагогов основной школы участвовавших в процессе опытно-эксперименгальной работы, позволили создать условия для развития и формирования тендерной культуры педагогов, адресного характера оказания консультативной помощи педагогам-экспериментаторам в осуществлении рефлексивной технологии организации процесса обучения на основе гендерного подхода.

3. Разработанный пакет диагностического инструментария для оценки эффективности организационно-управленческой деятельности педагогов в контексте гендерного подхода и уровня развшия андрогинии личное I и обучающихся предоставляет возможность педагогам-экспериментаторам повысить уровень развития технологичности организации процесса обучения на основе I ендерного подхода.

4. Знание и использование технологии организации процесса обучения в основной школе на основе тендерного подхода помогает снять затруднения относительно операциональною, знаниевою и аксиологического аспектов в организационно-управленческой деятельности педагогов в контексте тендерного подхода, способствует её личностно-творческому характеру.

5. Магматическая обработка результатов с помощью стагисшческих методов подтвердила достоверность результативности предложенной технологии организации процесса обучения в основной школе на основе гендерною подхода и правомерность выдвинуюй I ипотезы.

6. Параметры оценки результативности технологии организации процесса обучения в основной школе на основе тендерного подхода: ролевая вариативность, гибкость, глубина и децентрация могут служить как показатели динамики уровня развития андрогинии личности обучающихся.

169

Заключение

В условиях кардинальных социокультурных изменений в менталитете российского общества на рубеже ХХ-ХХ1 веков относительно тендерной стратификации закономерно происходят кардинальные изменения и в содержании теоретико-мегодоло1 ических подходов в образовании. По-новому видятся цели обучения и воспитания мальчиков и девочек. Взгляды отечественных и зарубежных педагогов- и психологов-исследователей в области ¡ендерной проблематики сходятся в идее о юм, чю школа как социальный институт продолжает способствовать формированию тендерных стереотипов самовосприятия и самооценки личности подрастающего поколения по половому признаку, поэтому существует прямая актуальность переосмысления и перестройки стратегий организации процессов образования в направлении тендерной социализации обучающихся, способствующей развитию их психолотческой андрошнии, обеспечивающей широкие возможности саморазвития, раскрытия индивидуального опыта, самоопределения, самоорганизации жизнедеятельности, самоактуалнзации. Необходимостью решения данного вопроса обоснованы понятийный аппарат, концепция и ло1 ика исследования.

В диссертационном исследовании рассматривалась и решалась проблема организации процесса обучения в основной школе на основе тендерного подхода, в рамках которой лежи г идея интефации элементов организационно-управленческой деятельности педагогов, целевое назначение которых - развитие личности обучающихся с андрогинным набором характеристик. В контексте решения данного вопроса был проведен анализ психолого-педагогической, социокультурной, методологической и тендерной литературы по теме исследования; обсуждалось содержание понятий «андроптния», «тендер», «тендерный подход в образовании», «процесс обучения», «организация как функция управления»; было разработано содержание компонентов структуры андрогинии личности, которое позволило расширить понятийное поле данного термина; были определены понятие «тендерная культура педагога» и уровни её развития; была разработана и внедрена технология организации процесса обучения в основной школе на основе тендерного подхода. Реализация данной технологии в образовательной практике основной школы требовало существенных преобразований относительно развития тендерных аспектов культуры педагогов в управлении процессом обучения, развития ценностного и личностно-творческого отношения к реализации организации процесса обучения на основе концептуальных идей и принципов и тендерного подхода в образовании.

Результатами проведенного диссертационного исследования являются:

1. Конкретизирована и обоснована специфика организации процесса обучения в основной школе в контексте тендерного подхода, она представлена: содержанием - деятельность педагога по развитию тендерной культуры, созданию ситуаций успеха, использованию интегративного стиля педагогической деятельности и применению игровых педагогических технологий, реализуемых в системе управленческих функций (сохранение и укрепление здоровья, ориентационной, реабилитационной, коррекционной, стимулирующей, пропедевтической и кооперационной); процессом -технология управленческой деятельности педагога, осуществляемая как совокупность последовательных этапов: мотивационно-целевой, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, рефлексивный, на каждом из которых осуществляется развитие андрогинии личности обучающихся.

2. Разработана структура андрогинии личности, выделены и обоснованы её компоненты: ролевая вариативность, ролевая гибкость, ролевая глубина и ролевая децентрация, каждый из которых в своем содержании охарактеризован в соответствии со спецификой интеграции инструментального/экспрессивного стилей поведения; конкретизировано собственно представление об андрогинии как о способности личности ингефиронать характеристики эмоционально-экспрессивною (женскою) и инструментального (мужского) стилей поведения применительно к какому-либо виду деятельности.

3. Определены критерии результативности организации процесса обучения в основной школе на основе гендерною подхода: критерий эффективности (наличие и реализация системы педагогических условий для развития андрогинии личности обучающихся) и критерий действенности (динамика развития андрогинии личности обучающихся основной школы).4. Определены критерии результативности организации процесса обучения в основной школе на основе тендерного подхода: критерий эффективности (наличие и реализация сис!емы педаюгических условий для развития андрогинии личности обучающихся) и критерий действенности (динамика развития андрогинии личности обучающихся основной школы).

5. Разработана концептуальная модель технологии организации процесса обучения в основной школе в контексте тендерного подхода и реализована в практику основной школы.

6. Динамика показателей развития андрогинии личности обучающихся подтвердила резулыагивность организации процесса обучения в основной школе на основе тендерного подхода.

Подводя итог исследования, целесообразно заметить, что настоящая работа не исчерпываег всех аспектов решения проблем разработки теоретической, методологической базы внедрения тендерного подхода в практику образовательных учреждений, создания условий для тендерной социализации мальчиков и девочек в процессах обучения и воспшания, поэтому исследования в данной области могут быть продолжены. Перспективными направлениями развития темы исследования в различных областях гуманитарных наук, на наш взгляд, являются следующие: создание >словий в процессе обучения, необходимых для развития мотивации аффилиации и мотивации власти обучающихся в зависимости от их тендерного тина личности;

- разработка и подбор пакета диагностических меюдик, позволяющих более эффективно осуществлять мониторинг учебных и личностных достижении обучающихся в процессе обучения, организуемого в контексте тендерного подхода.

173

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Старовойтова, Жанна Александровна, 2006 год

1. Абубикирова Н. И. Что такое "гендер"? // Общественные науки и современность. 1996, 6, С. 123-125.

2. Алешина Ю.В., Волович А.Н. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины// ВопросЕл психологии, 1991, № 4, с.

3. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев, 1968.

4. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996.

5. Андреев В.П. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во ЮГУ, 1988. - 236 с.

6. Андреев B.II. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

7. Андреева, JI.H. Педагогическая технология управления процессом обучения одаренных детей Электронный ресурс.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки).

8. Андрогиния. INTERNET //littp://ww\v.o\vl.ru/gender/002.htm http://\v\v\v.a-z.ru/\vomen/texts/kletzir.htni)

9. Анциферова JI. П. Психология самоактуализирующейся личности в работах A6paia\ia Маслоу // Вопр. нсихол. 1973. JV» 4. с. 173—180.

10. Ю.Афанасьев В.Г. Общееiво: системность, познание it управление, М.: Политиздат, 1989.

11. П.Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для педагога. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

12. Бем Сандра Линсиц Линзы тендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / Пер. с англ. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭ11), 2004 - 336 с.

13. Бендас Т.В. Тендерная психология: Учебное пособие. СПб.: Пигер, 2005. - 431 е.: ил. - (Серия «Учебное пособие»).

14. Ы.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989г.

15. Библер В. С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы / / Психологическая паука и образование 1996, №4, с. 38-34.

16. Боголепов В. П. О состоянии и задачах развития общей теории организации // В кн.: Организация и управление. М., 1988.

17. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия//Советская педагогика, №9, 1991г., с. 45-56.

18. Божович J1.I1. Особенности самосознания подростков. // Вопросы психологии, 1955г., №1, с. 56-68.

19. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. -с. 11-17.

20. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность. //Педагогика. 1999. № 3. с. 37-43.

21. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИГ1К и ФПК-Ростов-н/Дону: Творческий центр «Педагог», 1999.- 560 с.

22. Бордовский Г.А.,Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии// Педагогика 1993, №5, с. 12-16.

23. Бреслов Г., Хасан Б. Половые различия и современное школьное образова-ние // Вопр. психологии. 1990, ЛЬ 3, с. 18-29.

24. Валицкая А.П. Концепция кулыуротворческой школы или культуротворческая парадигма образовательного процесса / Педагогика. 1998, ЛЬ 4, С. 15.

25. Васильев Ю.В. Педаю1 ическое управление в школе: мегодолопш, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

26. Введение в тендерные исследования. Ч I: Учебное пособие / Под ред. H.A. Жеребкиной Харьков: ХЦГИ, 2001, Спб.: Алетейя. 2001. - 708с.

27. Введение в гендерные исследования: Учеб. пособие / Под ред. П. В. Костиковой. М., 2000.

28. Введение в педагогическую культурологию. Тюмень, 1999.

29. Вербицкая Н., Бодряков В. Мониюринг результативности учебною процесса//Директор школы. 1997, № 1, с.170

30. Видт U.E. Культорологические основы образования. Тюмень: Издательство Тюменскою Государственною университет. 2002, 164 с.

31. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психолог ии, 1993, № 2, с. 62-66.

32. Виутришкольное управление: вопросы теории и практики. / Под ред. Т.П. Шамовой. М.: Просвещение, 1991.- 192 с.

33. Воронина O.A., Клименкова Т.А. Тендер и культура.//Женщины и социальная политика (тендерный аспект). М.: ИСЭПП РАИ, 1992, с. 10-12

34. Воронина О. А. Формирование тендерного подхода в социальных науках // Тендерный калейдоскоп: Курс лекций. М., 2001.

35. Воронина O.A. Введение в гендерные исследования // Магериалы Первой Российской летней школы по женским и тендерный исследованиям; Валдай-96, М., 1997.

36. Вьпогский J1.C. Собрание сочинений. Т.4. Детская психология -Москва, 1984.

37. Гвоздева Е.С., Герчиков В.П. Штрихи к портрету женщин-менеджеров (социология управления)//Социс, 2000, AI» 11, с. 33-38.

38. Тендер и культура: Учеб. пособие. Душанбе, 1999.

39. Гершунский Б.С. Методологические проблемы про1 позирования развития педагогической пауки. М., 1986.

40. Гласс Д., Стэнли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.,1979.

41. Глушков В.М., Иванов В.В., Яненко В.М. Моделирование развивающихся систем. М., 1983.

42. Горностай П. II. (ИСПП АНН Украины, г. Киев) Личностные характеристики ролевого поведения // Вюник Харклвського держ. ун1'всрситету. 1999, Л1» 439, с. 18-22.

43. Горностай П. П. Диагностика и коррекция ролевых конфликтов // Журнал практического психолога.- 1999, № 1, с. 44-51.

44. Горошко Е. Мужчина и женщина (или как мы видим себя через призму тендера) // Диалог женщин, 1997, № 1 (17), с. 21 -25.

45. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: геория и практика Москва-Белгород, 1995.-251 с.

46. Дашкова Т. Тендерная проблематика: подходы к описанию. Исторические исследования в России-П. Семь лет спустя / Под ред. Г.А. Бордюгова. М.: АПРО-ХХ, 2003.- с. 203-245.

47. Драгунова Т.В. Особенности самосознания подростка / Проблемы возрастной педагогики. Л., 1960.

48. Егорова Л. С. Тендерные стереотипы в управлении // Женщина в российском обществе. 2001, Л» 3/4.

49. Ермоласв О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / 0.10. Ермолаев.- 2-е изд., испр. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336. - (Библиотека психолога).

50. Ерофеева Н.Ю. Особенности руководящей деятельности в преимущественно женских коллективах// Известия Академии труда и занятости. 11жевск, 1999.

51. Зубарева U.C. Педагогическая технология: путь в дидактику и практику об>чения//Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. Межвуз. науч. труд Вып.З в 2-х ч, Ч 1,М., 1994г. С.36-41.

52. Псаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание дегей. Медико-психологические аспекты. Л.: Медицина, 1988, 160 с.

53. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена у детей. -Л.: Медицина, 1980.

54. Истратова О.Н. Психодиш нос гика: коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 375 с.

55. Кавтарадзе Д. II. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. М., 1998. С. 37.

56. Каган В. Е. Половое воспитание девочек в семье. М.: Сов. Спорт, 1991.

57. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М: Педагогика, 1991.-256с.:ил.

58. Катан В.Е. Стереотипы мужественности женственности и образ Я у подростков./УВопросы психологии, 1989.- №3.

59. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Академия, 1999.- 216 с.

60. Келли Гери Основы современной сексолопш. Спб.: Изд-во «Питер», 2000. 896 е.: ил. - (Серия «Учебник нового века»)

61. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-75С.

62. Клёцина И. С. Тендерная социализация, -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.

63. Клёцина U.C. Методологические проблемы включения тендерной проблематики в преподавание социальных и гуманитарных наук // Пути и перспективы интеграции 1ендерных подходов в преподавание гуманитарных дисциплин. Матер.научн.конф. Тверь., 2000, С.31.

64. Клименкова Т. Т. Женщина как феномен культуры. Взгляд из России.,М., Преображение, 1996.

65. Коджасгшрова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие, М.:1994, 344 с.

66. Коджасппрова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педаго1 пческий словарь: Для студ.высш.и сред. пед.)чеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176 с.

67. Колеченко A.K. Развивающаяся личность и иедакм ические технологии. Методические рекомендации. Спб., 1997, 100 с.

68. Кон II. С. Ребенок и общество. М., 1988.

69. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии, 1981. № 2, с.53

70. Коистантиновский Д. JI. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). М., 1999.

71. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности ею применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970, JV» 9, с. 67-75.

72. Коротаева Е. Ситуация успеха: психолого-педагогические механизмы и этапы ор1анизации.//Дирекюр школы.-2002.-Л1>2, с.38-44.

73. Крашеиников 1С. Андрогинность детей — проблема или преимущество// статья из № 18 (297) от 12 мая 2005 года //INTERNET сайт: http://w\^лv.bogatej.ш^ogateJ7iпdex.php?chambcr=п^ain&artJd:=18&article=1205 2005101622&oldnumber=297</P>

74. Кризисный центр для женщин: опыт создания и работы / под редакцией Псраелян Е.В., Забелиной Т.Ю.-М., 1998.

75. Крюкова Е. А. Личноегно-развивающие образова1ельные 1ехнологии: природа, проектирование, реализация. Волгоград: Перемена, 1999. С. 150.

76. Куинджи H.H. Кого воспитывает и обучает школа: мальчиков, девочек или?/11.Н.Куинджи // Биология в школе. 1988. - Ка 2.-е. 17-20

77. Кун Денис Основы сексологии: Все тайны поведения человека. Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002 - 864 с (Серия «Психологическая энциклопедия»),

78. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

79. Лернер П.Я. Проблемное обучение М., 1974г.

80. Либоракина М.П. Рыбалкина Н. Тендерное измерение социализации // Тендерные аспекты социальной трансформации,М., 1996

81. Майзлер П., Щербинин М., Вайс И. Типологический анализ управленческого профессионализма: теоретические подходы и практические результаты исследования // Управленческое консультирование, 1999г., № 2.

82. Маркова А.К. Психология груда педагога: Книга для педагога. М.: Просвещение, 1993. 193 с.

83. Маслак A.A. О необходимости экспериментальной оценки эффективности педагогических технологий / Педагогическая информатика,1999, №2.

84. Маслоу А. Мотивация и личность.- СПб.: Евразия, 1999.

85. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. С. 108-117.

86. Матина О.В. Петренко В.Ф. Кросс-культурное исследование стереотипов женского поведения // Вопросы психологии 2000, .Vül.

87. Межличностное восприятие в группе/ Под ред. Андреевой, А.И. Донцова-М., 1981г.

88. Менеджмент (Современный российский менеджмент): Учебник. / Под ред. Ф.М. Русинова и МЛ. Разу. -М.:ПД ФБК-ПРЕСС, 2000.-504 с.

89. Менеджмент в управлении школой/Под ред. T.11.Шамовой. М.: 1992.

90. ЮО.Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения.М., Наука,1989.

91. Моделирование воспитательных систем: теория и практика./ Под ред. Новиковой. М., 1994.

92. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов. М.: Изд. центр «Академия», 1998.

93. Основы психологии. Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Дону: «Феникс», 1999. -576.

94. Пайнс Э., Маслач К. Практикум но социальной психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 528 с.

95. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе. Практко-ориегпированная монография. Научные редакторы Т.И.Шамова, П.И.Третьяков. Москва-Тюмень, 1994. - 288 с.

96. Пелнпснко A.A., Яковенко И.Г. Культура как система. М., 1998,с. 8.

97. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М .: Росс, пед. агентство, 1996. 269 с .

98. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: НПО Профиздат, 1991, 191 с.

99. Попова Jl. В. Некем орые тенденции в ценное жых орнентацнях девочек и мальчиков младшего подросткового возраста // Женщина в российском обществе, Л!> 4, 1996.

100. Ш.Попова Л. В. Отношение к социальным ролям женщин: кросскультурное исследование // Тендерные аспекты социальной трансформации: Сб. науч. ст. М., 1996.

101. Попова Л. В. Соцпально-пспхологические особенности развития одаренных женщин в детстве и юности // Тендерные исследования в России: проблемы взаимодействия и перспективы развития. М., 1996.

102. Практикум но 1ендерной нсихолопш / Под ред. U.C. Клёциной. -Спб.: Питер, 2003.-480 с.

103. Проектирование систем внутришкольного управления / Пособие для руководителей образовательных учреждений и терри гориальных образовательных систем / Под ред. А.М.Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001.384 с.

104. Психологические особенности подростка / Под ред. Д.П. Фельдшгейна. Москва: Педаготка, 1987.

105. Пфау-Эффишер Б. Опыт кросс-национальною анализа гендерною уклада // Социс 2000, №11.

106. Распоряжение Министра образования Российской Федерации от 22.04.2003 № 480-15 Минобразования России «Об организации в системе повышения квалификации управленческих и педагогических кадров

107. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2 кн. Зье изд. - М.: Гуманистический издательский центр ВЛАДОС, 2001. - кн. 2: Рабом психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. -480 с.

108. Рыков С.Л. Тендерные исследования в педагогике. // Педагогика, 2001 г., Л1> 7, с. 17-22.

109. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование социальных процессов: теоретико-методологические аспекты // Социальное развитие общества: современное состояние и перспективы. Пятые годичные чтения МГСУ.- 1999.

110. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач / Под ред. Матирко В.П. М.: «Высшая школа», 1991

111. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

112. Семья, тендер, культура. М.: РА11, 1997.

113. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы. Монография, 1998.

114. Сидоренко В.В. Методы математической с кинетики в психологии. -С116.: «Речь»2002. 350 с.

115. Силласте Г.Г. Тендерная социология как частная социологическая теория.// Социс, 2000, .V» 11

116. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в обласш управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 1997г., 264с.

117. Скаткин М.Н. Меюдолошя и методика иеда1 огичееких исследований. (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

118. Скворцова, Лариса Анатольевна Педагогическая технология управления учебной деятельностью студенюв Электронный ресурс.: Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 .-М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки).

119. Сластенин В.А. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведении -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

120. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224 с.

121. Словарь тендерных 1ерминов / Под ред. А.А. Денисовой/ Региональная общественная организация «Восток-Запад: Женские инновационные проекты». М.: Информация-ХХ1 век, 2002., 256 с.

122. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 1991

123. Собчик Л.11. Диагностика межличностных отношений. М., 1990.

124. Темкина А.А. Женское движение как общественное движение: история и теория//Гендерные тетради. Выпуск первый. СПб., 1997.

125. Умаиский Л.П. Психология организации деятельности школьников: Учебное пособие. М., 1980.

126. Управление развитием школой/Под ред. В.С.Лазарсва, М.Н.Поташника, А.М.Моисеева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

127. Управление современной школой: пособие для директора школы/Подред. Поташника М.М. M.: АЛЛ ЦИТП, 1992. - 168 с.

128. МЗ.Урбанович А.А. Психология управления, Минск, «Харвест», 2005 г., с. 276-277, 282-285.

129. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1989.

130. Фридман Л.Н. Наглядность и моделирование в обучении М., 1984г.

131. Хасбулатова О. А. Легитимация тендерных исследований в системе высшего образования: Тендерные исследования в гуманитарных науках: современные подходы. Иваново, 2000.

132. Хейзинга И. Человек играющий. М.: Прогресс, 1992. С. 41.

133. Ходырева Н.В. Тендер в психологии: история, подходы, проблемы //Вестник Санкт-Петербургского Университета, сер.6, вып. 2 (№ 13), 1998

134. Хорни К. Женская психология. С.-П. Восточно-европейский институт психоанализа, 1993.

135. Хоткина 3. А. Когда дети становятся взрослыми: негативные последствия патриархатной социализации в детстве // Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Мурманск, 2001.

136. Хрестоматия к курсу основы тендерных исследований/Под ред. О.А.Ворониной. М.: Московский центр тендерных исследований, 2000.

137. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.,1994г.

138. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка подросток - девушка. - М.: Просвещение, 1982.

139. Хрупкий Е .А . Организация и проведение деловых игр : Учеб.-метод . пособие . М.: Высш . шк 1991. 320 с .

140. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб. Питер-пресс, 1997.

141. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. 69 с.

142. Чернобровкина, А. В. Тендерные особенности поведения личности в управленческой деятельности Электронный ресурс.: Дис. канд. психол. Наук.: 19.00.11 .-М: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки).

143. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения / Под ред. В.В.Щипанова. -Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000.-163 с.

144. Чучин-Русов А. Е. Образование и культура / / Педагогика. 1998.МР 1. С. 15.

145. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления. М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

146. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе М.:Цеитр «Педагогический поиск», 2001.-384с.

147. Шелепина О .И , Рассадина Т .В . Применение дидактических игр в подготовке педагога технологии и предпринимательства // Технологическое образование и предпринимательство . Брянск : БГПУ, 1997, С . 120-122.

148. Шипилина Л. А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете. Монография Омск: Издательство ОмТПУ, 1998.-293 с.

149. Школьник Л. Половое воспитание школьников. Кишинев, 1989.

150. Штофф В.А. Моделирование и философия. М., 1966.

151. Щедровицкий П, Г. Пространство культуры / / Народное образование. № 1.С. 46-51.

152. Эльконин Д .Б . Психология игры . М .: Педагогика, 1978. 301 с.

153. Юнг К.Г., фон Франц М.-Л., Хендерсон Дж.Л., Якоби И., Яффе А. Человек и его символы. М.: Серебряные нити, 1997.

154. Якунин В.Л. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. -JI.: Изд-во Ленинградского Университета.- 1988. 160

155. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа. 1996. 352 с.

156. Bern S.L. Androgyny and Gender Schcma Theory.// Nebraska Symposium on Motivation, edited by Teho B. Sonderegger, 1984, 56-61

157. Bern, S.L. The lenses of gender: transforming the debate on sexual inequality. New Haven and London: Yale University Press, 1993.

158. Bern, S.L., Lenney, E. Sex typing and avoidance of cross-sex behavior.// Л. ofPers.&Soc. Ps., 1976. V. 33

159. Chodorow N. Family structure & feminine personality / Eds. M.Z. Rozaldo & L. Lampere, Women's culture society. Stanford University Press, 1974, 43-46

160. Gallaher, P.E. Individual differences in nonverbal behavior: Dimensions of style.// J. of Pers. & Soc. Ps. 1992. Vol. 63, №1.

161. Gender and Equality as Quality in School and Teacher Education (ed . A.-L. Arnesen), Oslo, 1995.177.1Iagen, R.L., Kahn, A. Discrimination against competent women.// J. of Applied Soc. Ps. 1975. №5.

162. Hofstede G. Culture's consequences: international differences in work relations values. Beverly Hills, 1984

163. Maccoby E.E., Jacklin C.N. I he Psychology of Sex Differences. Stanford, 1974.

164. Mead M. Sex and temperament in three primitive societies. New York: Morrow, 1935

165. Pleak J. The theory of male sex role identify: its rise and fall from 1936 to the present // The marking of masculinities: the new men's studies. Boston: alien, 1987.p. 221-238.