Моделирование образовательного процесса в современной школе на основе гендерного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Федосеева, Ирина Александровна

• Федосеева, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федосеева, Ирина Александровна

Введение.

Глава I. Тендерные аспекты образования.

1.1. Педагогическая сущность и характеристика понятия «гендер» в контексте образования.

1.2. Тендерные аспекты образования в историко-педагогической ретроспективе.

1.3. Особенности организации образования в Сибирском регионе на основе тендерного подхода.

Выводы по первой главе.

Тлава 2. Модель образовательного процесса школы на основе тендерного подхода.

2.1 Теоретическое обоснование построения школы нового типа.

2.2 Характеристика модели образовательного процесса в современной школе на основе тендерного подхода.

• 2.3. Система реализации модели школы, построенной на основе тендерного подхода.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование образовательного процесса в современной школе на основе гендерного подхода»

Актуальность темы. Фактор пола становится важнейшей составляющей серьёзных социально - психологических изменений современной действительности. Необходимость тендерного подхода продиктована не разработанностью концептуальных основ обучения и воспитания с учётом половой принадлежности, упрощением сущности полоидентификационных процессов развивающейся личности. Существующая образовательная практика показала, что его отсутствие приводит к нивелированию полов, стиранию границ между мужскими и женскими качествами, «унисексуальному» поведению подростков и в конечном итоге к биосоциальной реорганизации.

Постановка выше названного подхода в образовательном процессе обостряется в связи с трансформацией тендерных ролей, тендерных стереотипов, идеалов «женственности», «мужественности», составляющих основу человеческих ценностей, отражающих нравственные, культурные нормы общества.

В социальных условиях педагогическая практика остро ставит вопрос об учёте фактора пола, половых различий, беря на себя ответственность в создании классов, школ раздельного обучения. В этой связи современная педагогическая наука не может игнорировать эту проблему. Анализ психолого-педагогических источников позволяет говорить о том, что разработанные модели носят локальный характер, что обращает педагогическую науку на необходимость широкой дискуссии.

В разное время в образовании были сформулированы модели, построенные по половому признаку. Однако педагогическая теория рассматривала проблемы пола, полоролевого воспитания в обществе в контексте традиционного образования. Сегодня в образовательном пространстве отсутствуют эффективные модели адекватные социальным ожиданиям общества и особенностям культуры нового тысячелетия.

Анализ имеющихся исследований и реальной практики позволил выявить противоречие между требованиями современного общества на раскрытие и развитие индивидуальных особенностей ребёнка, естественной основой которого является пол, и «массовым», традиционным характером образования без учёта половой принадлежности.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему необходимости разработки и построения модели образовательного процесса в современной школе на основе тендерного подхода. Такой подход обеспечивает раскрытие и развитие потенциальных возможностей обучаемых, создаёт необходимые условия для формирования внутренней культуры, уважительных отношений друг к другу, воспитания «женственности», «мужественности», помогает адаптироваться к высоким темпам развития общества.

Степень научной разработанности проблемы. Термины «гендер», «гендерные стереотипы», «гендерные роли», «гендерная идентичность» известны науке. Однако, несмотря на достаточное их количество, в педагогике отсутствует экспликация содержания данных понятий.

Впервые различие понятий «гендер» и «пол» было обозначено психологом Р.Столлером в 1968году. Постепенно термин «гендер» получает широкое распространение в общественных науках. В социологии Э.Гидценсом, Д.Майерсом, Е.Здравомысловой, А.Тёмкиной, Т.Кирьяновой, С.Фарелл, Дж. Лорбер и др. исследуется социальная природа тендера, вводится понимание его как стратификационой категории. В психологии (В.Агеев, И.Кон, В.Каган, Е.Ильин, Т.Хризман, Н.Абубикирова, О.Вейнингер, Ш.Берн и др.) чаще привлекаются такие понятия как «половая принадлежность», «половые различия», «психологические особенности». Социальная философия, история, культурологи в лице С.Ушакина, О.Ворониной, Н.Пушкарёвой, Е.Азаровой, С.Жеребкина и др. обращаются к понятиям «деконструкция тендера», «гендер как культурная метафора» и др.

Идеи тендерного подхода сопровождают труды по половому воспитанию, требующие в связи с этим особого рассмотрения. В целом научную литературу в соответствии с парадигмами исследований можно условно разделить на несколько групп.

В первой анализируются философские, общенаучные, междисциплинарные, аспекты тендерного подхода в обучении. Это работы Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, Н.А.Вышнеградского, В.А.Геодакяна, Е.Р.Дашковой, В.П.Еремеевой, А.В.Запорожца, В.Е.Кагана, И.С.Кона, П.Ф.Лесгафта, Д.Локка, М.Мид, А.В.Мудрика, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинского, Т.П.Хризман и др.

Вторую группу составляют работы, в которых обоснованы основные этапы развития тендерных исследований в западной и в отечественной психологии. Это взгляды З.Фрейда, К.Хорни, К.Г.Юнга, Т.Парсонса, Г.Гарфинкеля, И.Гоффмана; концепции Л.Тайгера, Р.Фокса, Д.Бэрэша, В.А.Геодакяна; эмпирические исследования М.Ю.Арутюняна, Ю.Е.Алёшиной, Г.М.Бреслава, В.В.Знакова, И.С.Кона, С.И.Кудинова, В.В.Романова, Б.И.Хасана, Ю.А.Тюменевой и др.

В третьей обсуждаются вопросы, касающиеся характеристики мужского образования в кадетских корпусах, военных гимназиях, мужских школах. Этот круг проблем представлен в исследованиях Н.И.Алпатова, Т.А.Араканцевой, Е.М.Дубовской, Ю.В.Кожухова, В.М.Курмышова, А.М.Лушникова, И.А.Уварова, и др.

В четвёртую входят работы, посвященные анализу становления и развития женского образования, генезису проблемы женского воспитания, зарубежный опыт по данному вопросу. К данной группе относятся исследования ТЛО.Абаевой, Г.В.Аверьяновой, Л.М.Конева, К.Кунантаевой, В.П.Лапчинской, Е.О.Лихачёвой, К.М.Львова, А.А.Покорной, Р.Д.Сакварелидзе, Г.А.Тишкина, и др.

В пятой авторы рассматривают воспитание детей на основе дифференцированного подхода, с использованием народных обычаев и традиций; в процессе социализации с учётом фактора пола, раскрывают психические и нейрофизиологические аспекты личности. Это, прежде всего, исследования Т.Ю.Абаевой, В.В.Абраменковой, Б.Г.Ананьева, П.К.Анохина, Н.А.Бернштейна, Г.М.Бреслава, А.С.Волович, Л.С.Выготского, Р.Г.Гаджиевой, В.А.Караковского, Я.Л.Коломинского, М.Х.Мелтсас, А.Х.Мухамбаевой, Е.И.Николаевой, А.С.Потапова, Л.И.Столярчук, Н.Е.Татаринцевой, Б.И.Хасана и др.

Шестую грушу образуют работы, в которых дан анализ детерминант социальной активности российских женщин в различных исторических и социально-политических условиях. Это исследования Е.И.Аржиловской, О.М.Вовченко, Ю.А.Гаспарян, Е.С.Гвоздевой, В.И.Герчиковой, В.А.Рамих, Л.Л.Рыбцовой, О.М.Ходаковской, А.И.Чириковой, Т.И.Юферевой и др.

Проанализируем каждую из этих групп.

Обосновывая свой взгляд на воспитание, передовые педагоги, мыслители прошлого под целью воспитания подразумевали всестороннее развитие личности, «сообразно» с законами физического, умственного и нравственного развития детей. Так, Д.Локк считал, что задача воспитания заключается в создании новой породы людей, джентльменов, предприимчивых, утонченных аристократов, наиболее приспособленных к обществу. Ж.Ж.Руссо обосновывал идею естественного свободного воспитания с учётом специфики пола. Французский мыслитель отмечает, что «.в то время, когда Эмилю позволено скакать, носиться, прыгать, развивая свои силы, физическое развитие уже даже маленькой девочки проходит под знаком привлекательности. Достоинство женщины - быть неузнаваемой, её - честь уважение мужа, свои радости она находит в семейном счастье» [198. С.72]. Реформатор русской школы К.Д.Ушинский вместе с другими прогрессивными соотечественниками создал систему взглядов на женское образование, тип женской средней школы. Русский педагог, основоположник научной системы физического образования П.Ф.Лесгафт разрабатывает проблемы семейного воспитания, акцентируя внимание на роли матери в этом вопросе, подчёркивая, что «.уровень развития общества зависит от образованности женщины» [111].

Фактически все многообразные теоретические концепции воспитания исходят из главного: в основе лежит природа ребёнка. Великие мыслители, педагоги в своих трудах высказываются о необходимости изучения психологических особенностей детского развития, проникновения в душевный мир ребёнка, учёта его интересов, возможностей, сил. К.Д.Ушинский создаёт всеобъемлющую теорию обучения: дидактику, в которой можно получить ответы на самые сложные вопросы. П.Ф.Лесгафт вносит огромный вклад в создание первого в России и в мире высшего женского учебного заведения, готовившего специалистов по физическому воспитанию. Будучи проповедником широкого женского образования, К.Д.Ушинский ставит вопрос не только о воспроизводящей и воспитательной функции женщины, но и об её праве на высшее образование, на самостоятельный заработок.

Раскрывая основные вопросы обучения с опорой на психологию ребёнка, Н.А.Вышнеградский, К.Д.Ушинский, Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, В.Е.Каган, И.С.Кон, Н.Куинджи подчёркивают, что педагогика должна строиться на опытной психологии. П.П.Блонский отмечает необходимость изучения природы самого ребёнка, закономерностей его психического развития, важности сексуального просвещения. Школа С.Т.Шацкого одна из первых делает попытку представление картины социального формирования личности, влияние факторов среды, условий, благоприятствующих физическому и духовному развитию мальчиков и девочек [44].

Работы по изучению полового диморфизма Б.Г.Ананьева позволили пойти дальше, установить различия в показателях нервной системы представителей разного пола, в организации структур и механизмов социальной жизнедеятельности [9]. По утверждению И.С.Кона, онтогенетические характеристики являются не только возрастными, но и половозрастными, и в реальной жизни ребёнок осознаёт себя как представитель определённого пола. Таким образом, к концу XIX в первой половине XX вв. науке были известны биологическая теория полового диморфизма, психические и психологические различия между противоположными полами, влияющие на процессы воспитания, обучения, взаимоотношения между полами, что указывает на актуальность данной темы.

Прежде чем рассматривать следующую группу работ, связанных с методологией тендерных исследований, укажем, что русской традиции в значительной меньшей степени, чем западной было присуще выделение пола в качестве предмета обсуждения. Поэтому в отечественной психологии научные разработки с тендерной проблематикой появляются позже, чем на Западе.

Важную роль в появлении тендерной методологии сыграл феминизм. Именно феминология способствовала активному изучению женской темы, открыла новый этап в развитии женских исследований. Интерес к этому вопросу был связан с распространением в XX веке работ З.Фрейда, К.Г.Юнга, К.Хорни, биологистских теорий Л.Тайгера, Р.Фокса, Д.Бэрэша и др. Так, З.Фрейд полагал, что «пол - это судьба». Его взгляды на женщину базируются на постулате об её биологической неполноценности. В то же время мужчина изображён стремящимся к власти и к «контролю» над миром. Аналогичных взглядов, с использованием понятия архетипов анимы и анимуса, придерживается К.Г.Юнг. Согласно его теории, психологические характеристики мужчин и женщин представлены в традиционных моделях маскулинного и феминного поведения. Работы Л.Тайгера, Р.Фокса, Д.Бэрэша базируются на биодетерминистских позициях, на констатации факта биологических различий между мужчиной и женщиной данных от природы, отрицая влияния социокультурных факторов на человека. Так, Л.Тайгер и Р.Фокс полагают, что доминирование мужских особей биологически запрограмированно. Д.Бэрэш объясняет различия в мужском и женском поведении способностью пола к выживанию и воспроизводству.

В настоящее время в анализе проблемы пола выделяют три концепции тендера. Это теория социального конструирования гендера. Здесь следует назвать работы Т.Парсонса, Э.Гофмана, К.Уэста, Г.Гарфинкеля, указывающие на влияние институтов социализации на конструирование тендера. Гендер как стратификационная категория, взаимосвязанная с категориями расы, класса, возраста. Это работы исследовательниц Дж. Скотт, Т. де Лауретис и др. Гендер как культурная метафора, определяющая «мужское» - позитивное, доминирующее; женское — негативное, вторичное. Как отмечает Э.Фи, пол, являясь культурной метафорой, передаёт отношение между духом (мужчиной) и природой (женщиной). Надо отметить, что данная концепция является распространённой темой западной культуры.

Что касается отечественной психологии, то в настоящее время выделяют несколько направлений, в рамках которых осуществляются тендерные исследования. Это психология половых различий, женская психология, социально-конструктивистское направление. К работам отечественных исследователей, занимающихся тендерной проблемой, относятся статьи Т.А.Араканцевой, М.Ю.Арутюнян Т.В.Бендас Т.В.Виноградовой, Е.М.Дубовской И.С.Кона, С.И.Кудинова, В.В.Семёнова, Б.И.Хасан, Ю.А.Тюменевой, и других. В указанных работах представлены не только результаты исследований западных психологов, но и анализируются собственные эмпирические итоги.

Определённый интерес представляет третья группа исследований, которые посвящены генезису мужского образования. Научные труды отличаются приведением обширного архивного, статистического, справочного материалов. В работах Н.И.Алпатова, П.А.Зайончковского проанализирована не только история развития кадетских корпусов, но и военных гимназий в России XIX века [5]. Вскрывая сущность воспитания, исследователи подчёркивают его нравственный аспект, где высшей мерой всегда считались честь, достоинство, благородство. Так, по выражению В.М.Курмышова, «чувство чести воспитывалось всем укладом жизни корпуса, посредством усвоения взглядов выдающихся полководцев, включения в понятие «военная мораль» обычаев, норм основного носителя этой морали—русского народа» [106]. И.А.Уваров в своей работе анализирует содержание нравственного воспитания «через раскрытие морально-волевых категорий и идеалов: благородство, мужество, активность, честность, выдержка, трудолюбие и др.»

191].

Особое внимание в этих работах уделяется деятельности руководящего педагогического состава, оказывающего огромное влияние на воспитание высокообразованных офицеров. А.М.Лушников, И.А.Уваров указывают, что «личный пример как метод воспитания в военной дореволюционной школе предполагал, прежде всего, высокую требовательность к личности самого воспитателя, от качеств которого зависит в определенной мере успех всего дела воспитания» [там же].

В работах отмечается, что военная школа дореволюционной России располагала развитой системой морально-волевого воспитания будущих офицеров. Следует подчеркнуть, что командование кадетских корпусов особо заботилось о поддержании патриотических чувств воспитанников. Каждый кадетский корпус имел чёткую ценностную ориентировку — сформировать военный дух, горячую и самоотверженную любовь к Отечеству, к военной службе. Уместно вспомнить фразу воспитанника 2-го Морского кадетского корпуса Б.Приходкина о российских кадетах: "Погоны разные, но душа - одна", душа патриота, сына Отечества. Многие воспитанники проявляли мужество и отвагу на полях сражений в русско-японскую войну и в первую мировую.

Рассуждая о сегодняшнем времени, нужно указать, что Российское общество в стремительно меняющемся мире столкнулось с проблемой обретения сынов Отечества. На наш взгляд, это связано с политикой государства, ориентирующейся на армию по контракту. Однако такой подход исключает воспитание гражданина-патриота. Это не армия по зову сердца, не армия сынов Отечества, это армия слуг, выполняющая приказ того или иного правительства. В связи с этим школа, как социальный институт, занимающаяся практикой формирования идеологии, должна пересмотреть свой взгляд на систему ценностей, сложившиеся установки, акцентируя внимание на воспитание таких качеств как мужское достоинство, долг, честь, патриотизм.

Отметив понимание сущности мужского образования, нельзя не коснуться становления и развития женского. В следующей группе работ раскрывается исторический аспект женского образования, механизм взаимодействия образовательных институтов общества и женщины. Особое внимание в источниках уделено истории возникновения и развития первого учебного заведения — «Воспитательного Общества благородных девиц», или Смольного института. В трудах подчёркивается, что результат женского институтского образования мыслился «как усвоение определённых норм поведения, теоретических знаний и практических навыков, необходимых для будущей хранительницы семейного очага» [17]. Женское институтское образование не имело прикладного значения, оно способствовало социокультурной адаптации дворянки, открывая перед ней жизненные перспективы.

Исследователями Г.В.Аверьяновой, К.М.Львовым, Е.О.Лихачёвой, В.П.Лапчинской отмечается немалая заслуга К.Д.Ушинского, Н.А.Вышнеградского в развитии женского образования. Так, В.П.Лапчинская, высоко оценивая деятельность начальника петербургских женских гимназий Н.А.Вышнеградского, анализирует разработанные им положения по содержанию учебных заведений. Она отмечает, что «впервые в женском образовании рассматриваются вопросы методологии, применения разнообразных форм, средств ведения уроков с целью активизации познавательной деятельности, что являлось большой смелостью того времени» [109].

Автор уточняет, что выдвинутая идея коренной перестройки сословной системы женского образования была реализована спустя два года. Впервые Н.А.Вышнеградским поднимается проблема построения учебного процесса с позиций психологических особенностей детей, продолженной К.Д.Ушинским. В.П.Лапчинская в своей работе указывает, что, придавая большое значение всесословному образованию, Н.А.Вышнеградским реализуется проект по открытию бессословных средних женских училищ. Тем самым «Россия оказалась в решении женского вопроса впереди западно-европейских стран» [109]. Более того, Н.А.Вышнеградским выдвигается предложение по созданию в России широкой сети женских средних школ, продолжения обучения в высших учебных заведениях. Проблема женского образования, её роль и место в мировом масштабе находит отражение в трудах К.Белавиной, Л.М.Конева и других [101, 113]. В них широко освещён процесс становления женских гимназий в Киеве, Нижнем Новгороде, Оренбурге, на Урале. Впервые показаны проблемы частной женской средней школы, исследованы вопросы положения учителей.

Анализ работ пятой группы (Т.Ю.Абаевой, Л.И.Столярчук, Н.Е.Татаринцевой и др.) свидетельствует о том, что идея тендерного подхода в обучении и воспитании имеет свои исторические корни. В то же время исследования Н.Е.Татаринцевой, Л.И.Столярчук уточняют, что после разгрома педологии прекратились изучения в области половой идентичности и полоролевого развития в целом [185, 187]. Это обусловило «бесполость» всех человековедческих наук. Авторы указывают, что в условиях «недифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек полоролевая социализация происходит стихийно, без педагогического внимания» [185]. Соответственно воспитание полоролевого поведения затрудняется.

Теоретически обосновывая дифференцированный подход к мальчикам и девочкам, как важное условие эффективности воспитательной работы в школе, Т.Ю.Абаева делает вывод, что «разумная дифференциация по признаку пола обусловлена объективно существующими различиями в самой природе мальчиков и девочек. И если не учитывать в воспитании психолого-физиологических различий (физической организации пола, склонностей, направленностей интересов и т.д.), определённых как социальными, так и биологическими факторами, значит, вести воспитательную работу стереотипно, лишая воспитание жизненности и своеобразия» [1]. Анализ этих работ доказывает актуальность избранного направления исследования.

В группе работ Л.Л.Рыбцовой, В.А.Рамих, Ю.А.Гаспарян и др. акцентируется внимание на том, что XX век практически сломал прежнюю тендерную систему и формирует новую. Происходит становление новых тендерных отношений. Так, с точки зрения Е И.Аржиловской, «социальная роль женщины двояка: с одной стороны - это гражданка, с правами в производственной, общественной, культурной сферах общества, а с другой -мать, "хранительница семейного очага"» [12].

Анализируя проблему семьи и брака, Ю.А.Гаспарян подвергает сомнению «устойчивость семейного очага» [49]. Одной их причин, по его мнению, является то, что самодостаточная женщина, превращаясь в коллегу, партнёра, стоит перед диллемой: карьера или семья. Нередко принося в жертву последнее. Соответственно снижается воспитательное воздействие семьи на подрастающее поколение.

Рассматривая противоречивость становления новых тендерных отношений, Л.Л.Рыбцова отмечает, что, добиваясь равенства, женщина усваивает мужской тип поведения, а не раскрывает те стороны женской природы, реализация которых может дать положительные результаты для себя и других. Характеризуя личность женщины, В.А.Рамих добавляет, что идеалы «мужественности» и «женственности» сегодня противоречивы [158].

Резюмируя вышесказанное, констатируем, что все названные выше труды имеют большое значение для нашего исследования. Однако представляется чрезвычайно важным выявить особенности тендерного подхода в современном образовании, условия успешности обучения и воспитания школьников, разработать пути теоретической и методической подготовки и самоподготовки педагогов к этой проблеме, что и определило выбор темы нашего исследования: «Моделирование образовательного процесса в современной школе на основе тендерного подхода».

Цель исследования - разработка и реализация модели образовательного процесса в современной школе на основе тендерного подхода, позволяющей повысить качество образования.

Объект исследования - образовательный процесс в современной школе, построенный на основе тендерного подхода.

Предмет исследования — условия формирования модели образовательного процесса в современной школе на основе тендерного подхода, механизмы, средства её реализации.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «тендер» в контексте теории образования.

2. Проследить эволюцию тендерных аспектов образования в историко-педагогической ретроспективе.

3. Выявить условия, принципы, подходы образовательного процесса, построенного на основе тендерного подхода;

4. Разработать модель образовательного процесса в современной школе в контексте тендерного образования и провести опытно-экспериментальную проверку её эффективности.

Гипотеза исследования. Использование тендерного подхода в организации образовательного процесса позволит повысить качество образования, если

• в модели школы реализовать логику в гармонизации единства дифференциации по признаку пола, обусловленную объективно существующими различиями в самой природе мальчиков и девочек и интеграции тендерных культур;

• дифференцированное обучение, обусловленное объективными закономерностями процесса развития пола, является психолого-педагогическим условием культивирования мужественности и женственности, эффективным способом организации познавательной деятельности мальчиков и девочек;

• интеграция тендерных культур является формой социально-педагогического взаимодействия, направленной на реализацию воспитательных задач, обеспечивающих овладение разнообразным полоролевым репертуаром, толерантностью по отношению к другим, готовность к гибким партнёрским взаимоотношениям.

Общую методологическую основу исследования составляют положения философской и педагогической антропологии о человеке и его воспитании, о природосообразном характере познавательной деятельности, о соотношении биологического и социального в человеке; представления о нравственных нормах, регулирующих взаимоотношения между полами; о единстве теории и практики; о творческом характере педагогической деятельности. Методологическими ориентирами исследования стали междисциплинарный, социально-ролевой, коммуникативный, дифференцированный, личностно-деятельностный подходы к решению проблемы обучения и воспитания школьников в условиях тендерного образования; положения об особенностях обучения и воспитания мальчиков и девочек на различных возрастных этапах.

Теоретической основой исследования являются идеи о взаимосвязи всех уровней организаций индивида - физиологического, психологического, социального (Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, И.П.Павлов, И.М.Сеченов и др.); теория функциональной асимметрии полушарий головного мозга на этапах восприятия, переработки и использования информации (С.Спрингер, Г.Дейч, М.Гариен и др.); положения педагогической антропологии К.Д.Ушинского; утверждения Я.А.Коменского о нравственной, духовной природе личности; выводы П.П.Блонского о закономерностях психосексуального развития мальчиков и девочек школьного возраста.

Значительное влияние на исследование оказали философские положения Н.А.Бердяева о формировании полового самосознания; В.В.Розанова о развитии эмоциональной глубины чувств, взаимоотношений полов; эволюционная теория пола В.А.Геодакяна; концепция Д.Кимура о половых различиях мозга.

Теоретически значимыми стали положения о социальных стереотипах, усвоении социальных ролей и саморегуляции поведения (В.С.Агеев, Ш.Берн, Т.В.Бендас, М.Гариен, Т.И.Юферева и др.); представления о сущности и механизме самоопределения в контексте социализации личности (К.А.Абульханова-Славская, Р.Бернс, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.В.Мудрик, С.Л.Рубинштейн).

Большое значение для исследования имели концепции школьных воспитательных систем (В.А.Караковский, А.Т.Куракин, Л.Н.Новикова и др.); современные представления о качестве учебно-воспитательного процесса (В.П.Панасюк, М.М.Поташник, Н.А.Селезнёва, Г.Б.Скок, А.И.Субетто, И.А.Зимняя и др.).

Этапы исследования. Исследование велось в течение 14 лет и состояло из 3-х этапов:

I этап (1990-1992гг.) - поисково-теоретический.

Изучался архивный материал, анализировалась литература по проблеме исследования, строилась исходная гипотеза, создавалась методическая база, изучалась профессиональная подготовка учителя к работе в однополых классах.

II этап (1992-1997гт.) - опытно-экспериментальный.

На данном этапе была создана экспериментальная модель «гендерный подход», подвергнута эмпирической проверке и уточнению общая гипотеза исследования, выполнена опытно-экспериментальная работа.

III этап (1997-2004гг.) - экспериментально-обобщающий, включающий обобщение и анализ результатов исследования, обработку исследовательских материалов, формулировку теоретических выводов по проблеме, оформление результатов исследования в виде диссертации.

Методы исследования: теоретические, включающие анализ философской, социологической, психолого-педагогической, историографической, учебно-методической литературы; диагностические, включающие наблюдение, беседу, опрос, анкетирование, тестирование; опытно-экспериментальная работа: моделирование, прогнозирование и апробирование учебно-воспитательного процесса, построенного на основе тендерного подхода.

База исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципальных общеобразовательных школ №39, №26 г.Усть-Каменогорска (Казахстан), общеобразовательной школы №82 г.Новосибирска.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширены знания отечественной педагогики по исследуемой проблеме, объяснена природа тендерных стереотипов, показана их историческая изменчивость и социальная обусловленность; предложенная модель образовательного процесса, построенная на основе тендерного подхода, позволяет системно исследовать вопросы, связанные с поиском и развитием тендерной идентичности; педагогически интерпретированы понятия «мужественность» и «женственность», расширяющие границы педагогической науки.

Научная новизна состоит в том, что уточнено определение понятие «тендер», как совокупность «присущих характеристик» поведения лиц мужского и женского пола, в соответствии с психологическими установками личности, требованиями общества и государства; экспериментально обосновано влияние интеграции тендерных культур на успешную социализацию мальчиков и девочек; показано, что дифференцированное обучение и воспитание, обусловленное объективными закономерностями процесса развития пола, выступает необходимым психолого-педагогическим условием культивирования мужественности и женственности, способствует раскрытию и развитию потенциальных возможностей пола; предложена модель тендерного подхода, построенная на идее единства дифференциации обучения и интеграции тендерных культур в воспитании, позволяющая адаптировать традиционную систему образования к организации учебно-воспитательного процесса в контексте половой принадлежности.

Практическая значимость исследования состоит в:

• разработке методических рекомендаций, которые могут быть использованы в общеобразовательных школах, специализированных учебных заведениях (гимназиях, кадетских корпусах, училищах);

• создание системы воспитательных мероприятий для средней школы, оказывающей непосредственное влияние на становление мужской и женской индивидуальности, формирование мужских и женских качеств;

• разработке курсов по выбору для высшей школы «Гендерная этика», «Женские образы в мифологии, педагогике, литературе, искусстве». Объём занятий от 36 до 112часов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: использованием научных методов, адекватных цели и задачам исследования; сочетанием качественных и количественных методов анализа, подтверждённых опытно-экспериментальной работой; репрезентативностью выборки обучаемых, принимавших участие в эксперименте; применением надёжных и апробированных в отечественной и зарубежной педагогике психодиагностических методик; взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам.

На защиту выносятся следующие основные положения: 1. Разработанная в ходе исследования и реализованная на практике модель тендерного подхода, представляет собой конструктивный синтез противоположностей (тендерную дифференциацию в обучении и интеграцию тендерных культур в воспитании), который позволяет учитывать различия в познавательных механизмах мальчиков и девочек, способствует раскрытию и развитию потенциальных возможностей пола, влияет на становление мужской и женской индивидуальности, удовлетворяет требованиям современного общества.

2. Модель тендерного подхода в современной школе, представляет собой целостное, взаимодействующее с внешней средой явление, которое характеризуется наряду с традиционными нормами качества образования, такими как «мужественность» и «женственность».

3. Образовательный процесс, построенный на основе тендерного подхода, способствует достижению мальчиками и девочками в одной и той же школе более высоких результатов в коммуникативной, интеллектуальной, спортивной, художественной деятельности, помогает творчески адаптироваться к высоким темпам развития общества.

Личный вклад автора состоит в:

1. участии в постановке цели и задач исследования и планировании эксперимента; проведении социологических исследований среди различных слоёв населения по построению учебно-воспитательного процесса в одной и той же общеобразовательной школе на основе тендерного подхода в Казахстане (г.Усть-Каменогорске), г. Барнауле, г. Новосибирске;

2. организации экспериментальных площадок по раздельному обучению в Казахстане (г.Усть-Каменогорске (сш № 39, сш №26), Новосибирске (сш № 82);

3. проведении мониторинга среди учащихся, родителей, педагогов по степени удовлетворённости учебно-воспитательным процессом;

4. разработке теоретического и практического обоснования школы на основе тендерного подхода, программ курсов, входящих в школьный «компонент», методических материалов;

5. реализации авторских программ, направленных на воспитание «женственности», «мужественности», благородства, культуры взаимоотношения полов;

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили одобрение: на методических объединениях учителей предметников, заседаниях научно- методического совета школы (Усть-Каменогорск, ноябрь, февраль 1991 г); городском семинаре директоров общеобразовательных школ г.Усть-Каменогорска (Усть

Каменогорск, март 1992г.); районной августовской конференции учителей (Новосибирск, август 1998г.); 1-ой Международной научно-практической конференции "Качество образования: системы управления, достижения, проблемы" (Новосибирск, апрель 1998г.); П-ой Международной научно-практической конференции "Качество образования: системы управления, достижения, проблемы" (Новосибирск, апрель 1999г.); 1-ой Международной научно-практической конференции "Теория и практика социальной работы на рубеже веков" (Новосибирск, февраль 2001г.); У-ой Международной научно-методической конференции "Качество образования: системы управления, достижения, проблемы" (Новосибирск, май 2003 г.); научно-практической конференции «Шаровские чтения» (Новосибирск, декабрь 2002г.); методическом семинаре учителей начальных классов прогимназии №1. (Новосибирск, ноябрь 2004г.).

Содержание докладов опубликовано в сборниках статей указанных конференций. Использованные в них положения и рекомендации используются в практике учебных заведений г.Усть-Каменогорска, г.Новосибирска.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Федосеева, Ирина Александровна

Выводы по второй главе

Тендерный подход в педагогике становится реальным междисциплинарным проектом, открывающим не только новую проблематику, но и свежий взгляд на старые проблемы. Учёт познавательных механизмов мальчиков и девочек, признание различий в восприятии и переработке учебного материала открывает новые перспективы в повышении качества образования. Образовательный процесс, построенный на основе тендерного подхода, способствует раскрытию и развитию потенциальных возможностей мальчиков и девочек, подготавливает их к гибким партнёрским взаимоотношениям, к умению нести ответственность за свои поступки, готовности жить и работать в условиях быстрых перемен.

По результатам мониторинга образовательного процесса, построенного на основе тендерного подхода можно сделать следующие выводы: • удовлетворённость учебно-воспитательным процессом родителей, детей, учителей

• различие в мотивации учебной деятельности: мальчики ориентированы на успех, девочки на избегание неудачи;

• различие в интеллектуальном развитии: для мальчиков характерен как высокий уровень, так и низкий, для девочек - средний, реже высокий;

• различие в ориентациях достижения цели: мальчики - на конечный результат, девочки - на процесс обучения;

• различие в воспитательном процессе, в формировании культуры взаимоотношения полов, воспитании женственности, мужественности, благородства;

• возможности лучшей адаптации юношей и девушек из однополых классов к современным реалиям, в отличие от своих сверстников;

• устранение психосоциальных стрессов, позволяющих избежать конкуренции между полами, способствуя самовыражению, умению быть самим собой.

Перспективность тендерного подхода, как научной парадигмы становится всё более очевидной. Направлениями дальнейших научных поисков могут стать: разработка концепции тендерного образования для высшего профессионального образования, формирование тендерной культуры будущего специалиста, влияние тендерных стереотипов на особенности руководства.

В то же время остаются неясными вопросы, такие как «Насколько феминизация преподавательского состава может повлиять в развитии тендерной идентичности?», «Почему в однополых классах в среднем звене у мальчиков и девочек обнаруживается абсолютный слух, который изначально не был выявлен?», «Почему девочки лучше выполняют задания, связанные с быстрым извлечением информации из памяти?» и т.д. Эти и другие вопросы требуют дальнейшего педагогического, психологического исследования.

Заключение

Настоящая работа представляет собой анализ образовательного процесса в современной школе, построенного на основе тендерного подхода. Здесь много спорного и проблематичного. Проведённое исследование не претендует на исчерпывающую полноту характеристик рассматриваемой проблемы. Тем не менее возрождение, актуализация тендерного подхода в образовании в условиях современной школы окажется полезным для формирования тендерной культуры в нестабильном российском обществе, для разработки целостной концепции тендерного образования. При этом полагаем, что выполненный в ходе исследования анализ в области тендерных исследований будет полезен не только в педагогике, но и в социологии, психологии, философии.

На основании изучения литературы по заявленной теме, результатов исследования можно сделать следующие выводы.

Анализ трудов советских, российских, зарубежных учёных обнаружил, что проблемы фактора пола ставились в один ряд с важнейшими проблемами человечества, что свидетельствует об актуальности данной темы. Выполненный анализ психологических и педагогических исследований показал недостаточную разработанность проблемы. Это продиктовано отсутствием концептуальных основ обучения и воспитания с учётом половой принадлежности, стиранием границ между мужским и женскими качествами, трансформацией идеалов «мужественности» и «женственности».

Обнаружено, что понятие «гендер» не имеет чётких психолого -педагогических характеристик и в достаточной мере не разработано в педагогике. Это позволило нам уточнить сущность понятия «гендер» в контексте образования. Выдвигается предположение, что «гендер» можно рассматривать, как «совокупность «присущих характеристик» поведения лиц мужского и женского пола, в соответствии с психологическими установками личности, требованиями общества и государства».

• Показано, что ни одна социокультурная система не обходится без тендерных норм, ролей, стереотипов, закреплённых в дихотомии, в системе семантик и оказывающая влияние на процесс образования. Подчёркнуто, что в разное время были сформулированы модели, построенные по половому признаку.

Указано, что тендерная дифференциация лежала в основе древних педагогических систем, с доминированием мужского обучения, с воспитанием «мужественности», благородства, силы воли. «Мужское/маскулинное» считалось значимым, первичным. «Женское/фемининное» определялось как вторичное, незначительное. Сформировавшийся стереотип в отношении женщины как низшего существа, «не способного к учению» проистекает из тендерных установок на женскую сущность. «Женский» удел составляла домашняя сфера.

• Обращается внимание на то, что на каждом этапе развития система образования расставляла свои акценты в тендерном подходе. С появлением женских учебных заведений образование девушек заключалось в подготовке к семейной жизни, воспитанию будущей матери, жены, хозяйки дома с чертами милосердия, нежности, доброты. Показана роль женских учебных заведений, являющихся лучшим типом по постановке учебно-воспитательной работы в Европе, оказавших большое влияние на развитие женского образования за рубежом (в Болгарии, во Франции, Германии). Подробно освещаются особенности организации образовательного процесса в Смольном и в Сухопутном шляхетском кадетском корпусе. Автор отмечает, что основу самостоятельных учебных заведений составляло воспитание высоконравственных смолянок, женственности, мужественности, благородства, чувства чести, патриотизма, собственного достоинства.

Отмечены особенности тендерного образования в Сибири. Показано, что получение женского гимназического образования в Сибирском регионе было более значимо, чем мужского. Это было обусловлено влиянием ссыльных декабристов в подъёме женского образования, пересмотре традиционных тендерных отношений, взглядов на женскую сущность, создании нового типа женских школ, активностью сибирячек.

Указано, что в настоящее время тендерный подход в педагогике ориентирован на работу с девочками и мальчиками, юношами и девушками на воспитание гармоничных отношений между полами, на овладение мужскими и женскими ролями в современных условиях, становление мужской и женской индивидуальности.

Теоретически обосновано построение модели образовательного процесса на основе тендерного подхода, в котором учитывались бы психофизиологические, интеллектуальные, эмоциональные, поведенческие особенности девочек и мальчиков, юношей и девушек.

Показано, что своеобразие психического развития детей позволяет эффективно применять разнообразные формы, методы обучения, с внедрением модифицированных программ, курсов, входящих в школьный «компонент», влияющих на повышение успеваемости, способствующих самовыражению, умению быть самим собой.

Разработанные методические рекомендации учителям, работающих в однополых классах, способствуют успешной реализации модели образовательного процесса построенной на основе тендерного подхода. Обращается внимание на то, что игнорирование ценности человека как представителя определённого пола, значимости женской и мужской природы неблагоприятно влияет на развитие личности мальчика или девочки, юноши или девушки.

Подчёркнуто, что подготовленный и представленный комплекс воспитательных мероприятий, направлен на воспитание женственности и мужественности, установление гармоничных отношений между полами, поскольку воспитательный процесс может сглаживать или, напротив, рельефнее выявлять свойственные полу черты. Созданные организационно-педагогические условия, обеспечивают «комфортность» образования мальчиков и девочек, снижение уровня тревожности, школьных «страхов», психологических барьеров в обучении; рост личностных достижений; удовлетворённость образовательным процессом.

Впервые поставлена и решена задача обучения и воспитания на основе тендерного подхода в рамках современной общеобразовательной школы. Предложенная модель образовательного процесса, построена на идее единства дифференциации обучения и интеграции тендерных культур в воспитании, позволяющая адаптировать традиционную систему образования к организации учебно-воспитательного процесса в контексте половой принадлежности. Образовательный процесс в такой школе способствует раскрытию и развитию потенциальных возможностей детей, достижению высоких результатов в интеллектуальной, спортивной, художественной деятельности, помогает адаптироваться к высоким темпам развития общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федосеева, Ирина Александровна, 2006 год

1. Абаева Т.Ю. Дифференцированный подход к мальчикам и девочкам — важное условие эффективности учебно-воспитательной работы в школе: Автореф.-дис. канд. пед. наук. Ташкент.: 1970.-26 с.

2. Абубикирова Н.И. Что такое тендер // ОНС: Общественные науки и современность. 1996. №6. - С. 123-125.

3. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии.1987. №2. С. 152—158.

4. Азарова Е.А. Проблема тендерных стереотипов в моральном сознании: Автореф. дис. канд. филос. наук. СПб.: 2000 — 18с.

5. Алпатов Н.И. Историческая справка о кадетских корпусах России в XIX столетии // Советская педагогика. -- 1944. №1. — С. 18-20.

6. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1996. 400с.

7. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. №2. - С.11 - 16.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: 1969. 339с.

9. Андреев Ю.В. Спартанская гинекократия / Женщина в античном мире. Сб. ст. М.: Наука. 1995. - 275с.

10. Аракелов Г.Г., Фефилов A.B. Изменение узкочастотных ЭЭГ -показателей при арифметическом счёте у младших школьников // Психологический журнал. 2003. №5. С. 81 - 88.

11. Аржиловская Е.И. Женщина и образование: объективно-субъективное взаимодействие: Автореферат дис. канд. социол. наук. Тюмень, 1997. 18с.

12. Астарта: Культурологические исследования из истории Древнего мира и Средних веков: проблемы женственности. Вып.1. СПб. 1999. - 328с.

13. Бадмаева С.В. Профессионально этическая подготовка учителя к формированию полоролевого поведения школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997.-16 с.

14. Базарный В. Мальчики и девочки — стратегии развития // Учит. Газета. 1999. №8.-С. 2-3.

15. Белкин A.C. Возрастная педагогика. Екатеринбург, 1999. 270с.

16. Белова A.B. Женское институтское образование в России // Педагогика. -2002. № 8. С. 76-82.

17. Бендас Т.В. Тендерная психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2006.-431с.

18. Бердяев H.A. Метафизика пола и любви // Русский эрос или философия любви в России. М., 1991 С. 380.

19. Берн Ш. Тендерная психология. 2-е межд. изд., СПб.: Нева, 2001. 318с.

20. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы // Гуманизация образования. — 1994. №1. -- С. 10.

21. Бецкой И.И. Устав воспитания двухсот благородных девиц. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика. 1985. С.160 - 178.

22. Бецкой И.И. Устав Шляхетного сухопутного кадетского корпуса для воспитания и обучения благородного российского юношества. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика. 1985. С.179 - 202.

23. Битинас Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Совет, педагогика.-- 1993. № 12. С. 3.

24. Бовуар С. де. Указ. Соч. С.762.

25. Богоявленский Г.П. М.П.Кутузов на посту директора военного учебного заведения // Советская педагогика.-- 1943. № 7. С. 32-34.

26. Большой толковый социологический словарь. М.: ACT. 1999. Т. 1. С. 110.

27. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1997. №4. — С.11 15.

28. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии.— 1990. №3. — С.65-68.

29. Булгаков С.Н. Свет невечерний: созерцания и умозаключения. М., 1994. С.264.

30. Быкова В.П. Записки старой смолянки. СПб., 1898. С. 152-197.

31. В женской школе. // Сов. Сибирь. 1944. 16.05. -С.2.

32. Васильева З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России -М.: 2001.-412 с.

33. Введение в тендерные исследования. 4.1: Учебное пособие / Под ред. И.А.Жеребкиной Харьков: ХЦГИД001; СПб.: Алетейя, 2001. - 708с.

34. Вейнингер О. Пол и характер: Мужское и женское в мире страстей и эротики. Пер. с нем. М.: Форум XIX XX - XXI. 1991. - 192с.

35. Видт И.Е. Введение в педагогическую культурологию. Тюмень.: 1999. -С.84-90.

36. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительные исследования познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии. 1993. №2. - С.63-71.

37. Вовченко О.М. Тендерное равенство как социально-философская проблема. М.: Социум, 2000. С. 22-24.

38. Вовченко О.М. Ценностные ориентации современной молодой женщины: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1991. 19 с.

39. Во второй мужской школе. // Сов. Сибирь. 1944. - 22.05. - С.2-3.

40. Водовозова E.H. На заре жизни. М.: 1939. Т. 1, Т.2.

41. Войтик П.Д. Из истории народного образования в Новониколаевске (1893-1918гг) // Изв. Новосиб. отд. геогр общества СССР., 1958. №4. С.179 -187.

42. Вопросы истории педагогики: Материалы научной конференции, посвященной 150-летию К.Д.Ушинского / Отв. ред.: М.И.Петров. Томск.: 1975. 192с.

43. Воспитательный процесс изучение эффективности (Методические рекомендации) / Под ред. Е.Н.Степанова. М.: 2000. С. 38-40.

44. Воспитательная система С.Т.Шацкого / Сост. Г.А.Малинин, Ф.А.Фрадкин. М.: Прометей, 1993. - 153с.

45. Выготский JI.C. Собр. соч.: в бтомах. Т.1: Вопросы теории и истории психологии. М.: Педагогика, 1982. С.137-142.

46. Габриэлян.Н.М. Пол. Культура. Религияя // ОНС: Общественные науки и современность. 1996. №6.-С. 126.

47. Гаджиева Р.Г. Динамика тендерных стереотипов и их влияние на профессиональную самореализацию личности: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. М., 2000. 24 с.

48. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. -1997.№4.-С. 45-49

49. Гаспарян Ю.А. Институт семьи: социологические проблемы обновления и развития.: Автореф. дис. . д-ра социол. наук. СПб., 1998.—30 с.

50. Гершунсий Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт. 1998.-432с.

51. Гидденс Э. Социология. Учебник / Науч. ред. Ядов В.А., Под общ. ред. Гурьевой Л.С.и др.: М., 1999 703 с.

52. Город Томск. Изд. Томск, 1912. — С. 29.

53. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995. ~ 93 с.

54. Государственный стандарт Российской Федерации. ГОСТ ИСО 9000 -2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. С.5-17.

55. Григорович A.A. Педагогическая психология. Учебное пособие. М.: Гардарики. 2003. - 314с.

56. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики: Метод. Пособие для преподавателей и студентов педвузов / Пер. с фин. А.Ойттинен. -М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176с.

57. Делокаров К.Х. Женщина и ценности западноевропейской индустриальной цивилизации // ОНС: общественные науки и современность. -2000, № 4.—С.72.

58. Делор Жак. Образование: сокрытое сокровище. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО, 1997 -296с.

59. Джуринский А.Н. История педагогики древнего и среднего мира. Учебное пособие для высшей школы. М.: Совершенство, 1999. -207с.

60. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. Учебное пособие для педвузов. М.: Академия, 1998. 171с.

61. Днепров Э.Д. Итоги развития народного образования в России во второй половине XIX века. Очерки истории школы и пед. мысли народов СССР (конец

62. XIX нач. XX вв.) / М.: Педагогика, 1991. 449с.

63. Днепров Э.Д. История педагогики. М.: изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 432с.

64. Днепров Э.Д. Очерки истории школы и пед. мысли народов СССР с древнейших времён и до конца XVII века / Отв. ред. АПН СССР: М., Педагогика. 1989.-479с.

65. Домострой. СПб.: Наука, 1994. - С. 159- 288.

66. Егоров А.Д. Системы оценки успехов в учении, прилежании и поведении воспитанников русской школы в XIX начале XX вв.//Седьмой симпозиум квалиметрия человека и образования: методология и практика. Кн.1, ч.1, М.1998. С.181.

67. Егоров С.Ф. Основные проблемы дидактики в России в конце XIX начала

68. XX веков: Автореф. дис. д- ра пед. наук. М., 1982. 37с.

69. Ерофеева Н. В классе мальчики и девочки. Как их учить? // Народное образование. 2001. № 2. С. 170.

70. Ершов П.М., Симонов П.В. Происхождение духовности. М.: Наука, 1989. -351с.

71. Женщины и социальная политика: (гендерный аспект)., Сб. ст. / РАН институт соц.-экон. проблем народонаселения / Под ред. З.А. Хоткина. М., 1992.—204с.

72. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. М., изд. Академия, 2001. -208с.

73. Заметка о мужской гимназии // Советская Сибирь 1944.-- 22.05. С.2.

74. Заметка о старой школе // Сибирский педагогический журнал. 1923. №5 -С. 271.

75. Здравомыслова Е.А., Темкина A.A. Тендерное измерение социальной и политической активности в переходный период.- СПб., изд. Дм. Буланин., 1996.- С. 84.

76. Зиневич О.В. Философские основания исследования пола как социального феномена / Новосибирск, Новосиб. Гос. Ун-т, 2002. 196с.

77. Иванов В.И.Дионис и прадионисийство // ИвановВ.И. Дионис и прадионисийство. СПб, 1994. — С. 335.

78. Ильин Е.П. Дифференциальная психология мужчины и женщины. -СПб.: Питер, 2002. 544 с.

79. Ионов И.Н.Женщины и власть в России: история и перспективы //ОНС: Общественные науки и современность. — 2000. № 4. — С.78-79.

80. Исаков Е. Военная быль о доблести, добре и красоте: Книга для чтения по истории Российских кадетских корпусов. М., 2000. -- С. 165-170.

81. Каган В.Е. Стереотипы мужественности—женственности и "образ Я" // Вопросы психологи. -- 1989. № 3. -- С.55-57.

82. Каиров И.А. Педагогический словарь. Т.1.— С.112.

83. Каплунович И.Я. О различиях в математическом мышлении мальчиков и девочек // Педагогика. 2001. № 10. - С. 30-34.

84. Каптерев П.Ф.История русской педагогики // Наше наследие. — 1993. №6. 73-84с.

85. Караковский В.А. Стать человеком. Общественные ценности основа ценностного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 80 с.

86. Карелова Р.Н. Женщины обновляющейся России: опыт реализации тендерного подхода. М., 1997. - С.25 -27.

87. Карл грен, Франс Воспитание к Свободе / Пер. с нем. — М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992. 272с.

88. Кассу Ж. Энциклопедия символизма: Живопись, графика и скульптура. Литература. Музыка / При участии Брюнеля П. и др. М., 1999. - 429 с.

89. Кирилина А.В. О применении понятия тендер в русскоязычном лингвистическом описании // Филологические науки. 2000. №3. С.18-19.

90. Кирьянова Т.В. Социализация и профессиональная карьера в рамках тендерного подхода / Тендер, власть, культура. Социально-антропологический подход. (Межвуз. науч. сб. ст.) Саратов, 2000. С. 15.

91. Клецина И.С. Тендерная социализация. (Учебное пособие). СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. 1998.- С. 7.

92. Климантова Г. Семья в процессе трансформации Российского общества // Общество и экономика. — 1999. №10. С. 319.

93. Клименкова Т.А. Философско-мировоззренческие аспекты феминистских представлений о природе "женственности" и "мужественности" // Философия и мировоззрение. М., 1988. — С. 141-169.

94. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. 2-е изд., стер. - М.: Изд. Цент «Академия», 2005. — 176 с.

95. Козлова Т.Н. Воспитание "корпоративной чести" в кадетском корпусе // Педагогика. 2001. №2 - С.43-47.

96. Козловская Г.В. Совместное обучение привело к нивелировке полов // Народное образование. 2002. №1. - С. 148 - 153.

97. Колбановская В.Н. О половом воспитании подрастающего поколения // Советская педагогика. — 1964. №3. — С. 20.

98. Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века. Дубна.: Феникс, 2001.- 199с.

99. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981. №2-С.52-53.

100. Конев Л.М. Становление и развитие женской средней общеобразовательной школы на Урале (1861 февр.1901гг.): Автореф. дис. . канд. истор. наук. Оренбург, 1995. --21с.

101. Коновалов В.Ф., Бурковецкая Ж.Н. О функцирнальной ассиметрии головного мозга детей 6-7 лет // Физиология человека, 1979. Т.5, №5. С. 771775.

102. Константинов H.A. Очерки по истории средней школы: (Гимназии и реальные училища с конца XIX века до февр. 1917г.): Уч пед гиз.,1947. С.25.

103. Копылов А.Н., Малышев М.П. Декабристы и просвещение Сибири в первой половине XIX века. — Наука, 1977.— 259с.

104. Кузнецова К. Воспитать людей высокой культуры главная задача школы // Сов. Сибирь. -- 1945. №187. - 22.09. - С.З.

105. Куинджи Н. Мужское и женское в школе // Материнство. — 1997. № 12. -С.З 4-3 5.

106. Курмышов В.М. Воспитание в кадетских корпусах России (1882-1917гг.) (Анализ пед. опыта): Автореф. дис. . канд. пед наук. СПб., акад. МВД России, 1997-21с.

107. Курочкина И.Н. Русская педагогика. Страницы становления (VIII-XVIIIbb.) Учебное пособие. М.: Наука., 2002. 112с.

108. Лапчинская В.П. Вышнеградский H.A. и его роль в развитии женского образования в России (1821-1872гг.) // Советская педагогика. 1962. №6.-С.112-123.

109. Лапчинская В.П. Возникновение женских гимназий в России и история первых лет их деятельности: Автореф. дис. . канд .пед. наук. М., 1951. 15 с.

110. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М. -Воронеж.: 1997. 448 с.

111. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. М.: Педагогика. 1991. 175с.

112. Лихачёв Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей: (теорет.-ист. анализ воспитат. ценностей в России в XIX-XX вв.). Самара, 1997.--С.13.

113. Лихачёва Е. О. Материалы для истории женского образования в России (1882 1856гг.) СПб., Тип Стасюлевича, 1895. -- 271 с.

114. Лорбер Дж. Пол как социальная категория. Хрестоматия по курсу: Основы тендерных исследований / Моск. Центр тендерных исследований. — М., 2000.- С. 79.

115. Лорбер Дж. Фаррел С. Принципы тендерного конструирования. / Пер. Е.Здравомысловой // Хрестоматия феминистских текстов. Переводы. СПб.: Изд. Дм. Буланин., 2000. - С. 188.

116. Лушников A.M. Военно-учебные заведения России (1861-1941гг.) Социально политические аспекты развития: Автореф. дис. . д-ра истор. наук. Ярославль, 1998.—45с.

117. Львов К.И. Совместное обучение в прошлом и настоящем // Советская педагогика. 1945. № 7.- С. 39-45.

118. Львов К.И. Белинский о воспитании женщины //Советская педагогика. — 1948. № 5.- С.76-78.

119. Лядов В.Н. Исторический очерк 100 — летней жизни императорского Воспитательного общества благородных девиц и Санкт — Петербургского Александровского училища. СПб., 1864. — С.1 5.

120. Маленкова Л. В одном классе два разных мира // Народное образование, 2002. № 1. — С. 154.

121. Майерс Д. Социальная педагогика. СПб.: Питер., 1997.— 674 с.

122. Материалы первой российской летней школы по женским и тендерным исследованиям "Валдай 96м/ МЦГИ; Редкол.: Воронина О. и др.- М., 1997. -198с.

123. Маяк И.А. Женщина в раннем Риме (V -IVbb. до н.э.) / Женщина в античном мире. Сб.ст. Наука, 1995. 119 с.

124. Митина О.В., Петренко В.Ф. Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения // Вопросы психологии. — 2000. № 1. С.68.

125. Михайлова A.A. Российские кадетские корпуса // Вопросы истории. -1997. № 12.-С. 124-130.

126. Модзалевский Л.Н. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших до наших времён / Под ред. М.В. Захарченко. СПб, 2000.- 4.1. - 492с.

127. Moop C.M. Женщина на пороге XXI века: тендерные исследования социально-экономических проблем / Тюмень: Тюмен. Ун-т., 1999 243 с.

128. Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина? СПб.: Нева: Лит. сад., 1999 222 с.

129. Муронов A.A. Социально-философский анализ понятия «воспитания»: Автореф. дис. д-ра филос. наук. Новосибирск, 1999 33 с.

130. Мухамбаева А.Х. Национальные обычаи и традиции казахского народа и их влияние на воспитание детей, молодёжи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974.--27с.

131. Надолинская Л.Н. Влияние тендерных стереотипов на воспитание и образование // Педагогика. 2004. № 5. - С.30-34.

132. Народное образование в Новониколаевске и его уезде. Новониколаевск, 1920.-С. 17-20.

133. Наставление для образования воспитанниц женских учебных заведений. СПб., 1852.-С. 9.

134. Немировская О. Заметка о женской школе // Советская Сибирь. 1944.16.05.- С. 2.

135. Нигматуллина Г.А. Есть ли будущее в России. Семья в России: история и современность. Тверь, 2001.— С.41.

136. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. №3.- С.3-10.

137. Новицкий В.Ф. Военная энциклопедия. Т. 1 СПб, 1912.—С. 486

138. О благородстве и преимуществе женского пола (Из истории женского вопроса в России). Сб. науч. тр. / СПб.: Под ред. Р.Ш.Ганелина СПб, 1997.— 186с.

139. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998.- 17с.

140. Педагогическая энциклопедия / Под ред. Калашникова А.Г. при участии Эпштейна М.С. М.: Работник просвещения. 1927. Т.1. 1928. Т. 2.

141. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. Избр. пед. соч. М., 1953.— Т.1. С.71.

142. Положение, штат и инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов СПб, 1908 - С. 114

143. Попова JI.M. Некоторые личные особенности старшеклассниц, обучающихся в женских классах разного типа // Женщины России на Рубеже XX-XXI вв. Иваново, 1998. С. 218.

144. Потапов A.C. Дифференциация обучения с учётом психофизиологических особенностей восприятия информации. Новосибирск, 2001.- С.88.

145. Потапов A.C. Педагогические условия дифференциации обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия учебной информации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1999. 18 с.

146. Поташник М.М. Управление качеством образования. М., 2000. 441с.

147. Потолок пола. Сб. научных и публицистических статей / Под ред. Т.В.Барчуновой. Новосибирск.: 1998. С. 36-37

148. Правоторов В. Женщина XXI века // Наука и религия.- 2000. №3.- С.2 3.

149. Практическая психология. Инструментарий / Под ред. Шапарь и др. -Р/на Дону.: Феникс., 2002. С. 210-226.

150. Практические аспекты тендерной педагогики // Введение в тендерные исследования: Учебное пособие. / Под ред. И.В.Костиковой. М., 2000 С.20-28.

151. Прибыльский Ю.П. Школа Тюменского края в XVIII ХХвв. К трёхсотлетию сибирской школы. Тобольск, 1998. - 111с.

152. Просвещение в Сибирском регионе. // Просвещение в Сибири 1927 № 3.-С.95.

153. Пушкин A.C. Соч. в Ют. Т.5.М., 1975. С.85-86.

154. Равкин З.И. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. Монографический сборник в 3 х томах. - М.: 1994. -186 с.

155. Развитие личности ребёнка / Перев. с англ. Под ред. А.М.Фонарёва. М.: Прогресс, 1987.- С.138-139.

156. Рамих В.А. Материнство как социокультурный феномен: Автореф. дис. д-ра филол. наук. Р/ на Дону., 1997. 27с.

157. Розин В.М. Философия образования как предмет общего дела // Вопросы философии. 1995. № 11. - С.7-8.

158. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. Теоретико-методологический аспект. Новосибирск.: Наука., 2002.-248 с.

159. Российское образование: история и современность / Под ред. С.Ф.Егорова. М.: 1994. 254с.

160. Русский быт по воспоминаниям современников XVIII век время Екатерины II: ч.2. Вып.З. М.,1923. 263с.

161. Русские педагогические деятели / Под ред. В.Острогорского, Д.Семёнова. М., 1887. -- С.54.

162. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференцированная психология. Учебное пособие. СПб., Питер: 2001. -221с.

163. Рыков C.JI Тендерные исследования в педагогике // Педагогика. ~ 2001. №7. С. 17-22.

164. Рябов О.В. Женщина и женственность в философии Серебряного века. Иваново, 1997.-159 с.

165. Рябов О.В. Русская философия женственности (XI-XX века) / Иваново.: Юнона, 1999.- С.20.

166. Рябова Т.Б. Итальянский гуманизм XV в. и проблемы женского образования / Школа и пед. мысль ср. веков и начала нового времени. М., 1991. -С.177.

167. Саврасова Т.В. Средние учебные заведения в Томске // Образование в Сибири. 1995. № 1. - С.119-125.

168. Сакварелидзе Р.Д. Женское педагогическое образование Грузии в XIX веке: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тбилиси, 1964. -- 26с.

169. Сафонова М.В. Современная семья тендерный аспект./ Семья в России: история и современность: (Материалы всерос. заочной конф.). Тверь, 2001. С.58.

170. Селезнёва H.A. Концепция научной программы и деятельности Исследовательского центра качества подготовки специалистов. М., 1993. -23с.

171. Симонов В.П. Учёт тендерных различий в образовательном процессе // Педагогика, №4, 2005. С.40-44.

172. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М, 1984-С. 13-20.

173. Симонова М.В. Проблема женского образования во второй половине XIX века // Женщины в социальной истории России. Тверь, 1997. - С.39 — 46.

174. Сиротюк А. Дифференциация обучения на основе тендерного подхода // Народное образование, №8, 2003. С.136 - 138.

175. Скачкова Т.К. Образование и общественная деятельность женщин Тобольской губернии второй половины XIX — начало XX вв. (1860 1917гг.): Автореф. дис. . канд. истор. наук. Омск, 1998. -22с.

176. Скок Г.Б. Горлов Б.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей: Учебное пособие. Новосибирск, 1992. 115 с.

177. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. Учебное пособие. М.: 1998. 100 с.

178. Сластёнин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: М.: Академия, 2001 -473 с.

179. Слободский М.А. Среднее образование в Томске // Город Томск. Томск.: 1912.-С.18.

180. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995. С.354-355.

181. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование. М., ЦСО РАО, 1997. 318с.

182. Советский энциклопедический словарь М., 1988.-С. 1600.

183. Соловьёв B.C. Оправдание добра. Нравственная философия // соч. 1990. Т.1.--С. 26-27.

184. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. Ассиметрия мозга. М.: Мир. 1983.-256с.

185. Столярчук Л.И. Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации. Учебное пособие / Волгоград, 1997. 275с.

186. Столярчук Л.И. Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. 36 с.

187. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: 1981. С.127.

188. ТатаринцеваН.Е. Педагогические условия воспитательных основ полоролевого поведения детей дошкольного возраста: Автореф.дис. . канд. пед. наук. Р/на Дону., 1998.—20 с.

189. Теория и практика социальной работы на рубеже веков: Материалы и науч. докл. Первой междун. науч. конф. Новосибирск, 2001. -- Т.1.— С.118

190. Токарев С.А. Мифы народов мира. (Энциклопедия в 2-х томах). М.,-Смоленск: Русичи; 1994.

191. Трофимова Е.И. Терминологические вопросы в тендерных исследованиях // ОНС: Общественные науки и современность. 2002. № 6. - С. 180.

192. Уваров И.А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.-16 с.

193. Ушакин С. Поле поля в центре и по краям // Вопросы философии. 1999. №5.-С. 71-72.

194. Ушинский К.Д. ПСС.1873.— Т. 10. С. 529 530.

195. Уэст К., Зиммерман Д. Создание тендера // Хрестоматия феминистских текстов. Переводы. 2000. С. 196.

196. Филиппова П.Д. Из истории женского образования в России // Вопросы истории. 1963. №2 - С. 212-215.

197. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины // соч. в 2- х томах. М, 1990.-Т. 1 С. 23.

198. Фридан Б. Загадка женственности: Пер. с англ. / М., Прогресс; Литера, 1994.- 496с.

199. Фугелова Т.А. Полоролевое самосознание учителя как условие успешности его воспитательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1998.-22с.

200. Ходаковская О.М. Воспитательная функция женщины в семье: состояние, проблемы, перспективы: Автореф. дис. канд. филос. наук. Киев, 1990. 19с.

201. Хоф Р. Возникновение и развитие тендерных исследований // Пол, тендер, культура. М.: РГГУ, 2000. - 261с.

202. Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихология учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / Изд -во Линка - Пресс Москва, 1998. - 181 с.

203. Хрипкова А.Г. Разговор на трудную тему. М.: Педагогика, 1970. 60с.

204. ЧерепнинН.П. Императорское воспитательное общество благородных девиц: Историч. очерк (1764-1914 гг.) СПб., 1914. в 2-х томах. Т. 2 671с.

205. Чибрякова Т.Д. Через годы, через расстояния Новосибирск: ЦЭРИС, 1993 - 106с.

206. Чтобы стать математиком, нужно родиться мальчиком? // Семья и школа.-1998.№6.-С. 8-9.

207. Чучин-Русов А.Е. Тендерные аспекты культуры // ОНС.: Общественные науки и современность.— 1996.№б. С. 145.

208. Шабаева М.Ф. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР ХУП1-Х1Х вв. / М., Педагогика, 1973. 605с.

209. Шамахов Ф.Ф. Школа западной Сибири между двумя буржуазно-демократическими революциями / 11 У, Томск. 1966. 192с.

210. Шамахов Ф.Ф., Трофимов П.Л. Из истории Сибирской школы (19171931гг). Новосибирск, 1976. 150с.

211. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся. Методическое пособие. М.: МГУ, 1990. -113с.

212. Шарапова E.JI. Л.И.Поливанов и его гимназия // Педагогика. 2000. № 8 С.81-83.

213. Шацкий С.Т. Избр. пед.соч.В 2-х томах. М.: Педагогика. 1980. Т. 2.— С. 363.

214. Шахова И.П. Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. (Межвуз. сб. науч. трудов). Пенза. 1993. 86с.

215. Щербатов М.М. О повреждении нравов в России. СПб., 1858. С. 91.

216. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. 2001. № 5. - С.40 - 45.

217. Школа Сибири за 60 лет Советской власти / Под ред. Ф.Ф.Шмахова, В.Ф.Афанасьева и др. Алт. кн. изд., 1982. 256 с.

218. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.— 76с.

219. Элиум Дж. Элиум Д. Воспитание дочери. СПб., 1997. -- С. 54 55.

220. Элиум Дж. Элиум Д. Воспитание сына. СПб., 1997.— С. 261.

221. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996 — С. 284285.

222. Эрн. В.Ф.Верховное постижение Платона // соч. М., 1991.— С. 367.

223. Юрцовский Н.С. Очерки по истории просвещения в Сибири. Общий ход развития школьного дела в Сибири. 1703 1917гг. Вып.1 Ново-Николаевск, 1923.-246с.

224. Януш Корчак. Избранное. М.: 1990. 324с.

225. Яковлев М.А. Из педагогической деятельности Ушинского в Смольном // Советская педагогика. — 1954. № 3 С. 110-115.

226. Ярская Смирнова Е. Возникновение и развитие тендерных исследований // Введение в тендерные исследования. Уч. Пособие / Под ред. И.А.Жеребкиной. Харьков ХЦПИ, 2001. СПб, Алетейя. 2001. - С.37-48.

227. Bakan P. The Eyes Have It, Psychology Today, 4, 64 69 (1971).

228. Bandura A., Watters R.N. Social leaning and personality development. N. Y., 1965.-329p.

229. Biller H.A. Father, child and sex roles. Paternal determinants of personality development. Lexington, Mass. 1971. — 194p.

230. Green F., Schneider F. Age differences in behavior of boys on three vestures of altruism // Child Development. 1974. P. 248-251.

231. Crowther Jonathan ed Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English. Fifth edition. Oxford University Press. 1995. P. 1078.

232. Stockard J., Jonson M. Sex roles. N.Y. 1980. 334p.

233. Waber D. Sex Differences in Cognition. A Function of Maturation Rate? Science, 192. 572-573 (1976).

234. Weitzman L. Sex role socialization: A focus on women. Palo Alto, Cal, 1979. V. 12. 105p.

235. Mary Buckley. Post Soviet Women: from the Baltic to Central Asia: / Cambridge University Press, 1997. 316p.1. Анкета № 11. Уважаемые коллеги!

236. Ответьте, пожалуйста, на предлагаемые вопросы. Ваши ответы помогут проанализировать особенности воспитательного процесса в учебных заведениях и улучшить его. Фамилию указывать не надо. Подчеркните ответ, к которому вы склоняетесь.

237. Выберите наиболее 3 (три) значимых качества, которые вы вкладываете в понятие «женственность»:1.нежность, 2-уверенность, 3-терпеливость, 4-решительность, 5-предприимчивость, 6-энергичность, 7-чуткость.

238. Выберите наиболее 3 (три) значимых качества, которые вы вкладываете в понятие «мужественность»:1.решительность, 2-забота о близких, 3-благородство, 4-энергичность, 5-ответственность, 6-предприимчивость.

239. Хотели бы вы, чтобы ваш(а) сын (дочь) обучались в кадетских корпусах или женских гимназиях, или в одной школе, но с раздельными классами: для мальчиков, для девочек:1.да, 2-нет, 3-не знаю.

240. Как вы думаете, происходит ли в нашем обществе ослабление «женственности»?1.да, 2-нет, 3-затрудняюсь ответить.

241. Как вы думаете, происходит ли в нашем обществе ослабление «мужественности»?1.да, 2-нет, 3-затрудняюсь ответить.

242. Считаете ли вы, что женщина и мужчина должны занимать равные положения в обществе?1.да, 2- нет, 3-затрудняюсь ответить.

243. Как вы думаете, что для женщины наиболее главное?

244. Цифрами расставьте по степени значимости: 1,2 семья, материнство; 3,4 -работа, карьера; 5 - друзья.

245. Как вы считаете, в школе с совместным обучением мальчиков и девочек, не теряют ли мальчики своих лидерских качеств, в виду активности девочек?1.да, 2-нет, 3-затрудняюсь ответить.

246. Считаете ли вы, что преподавать для мальчиков и девочек необходимо одинаково?1.да, 2-нет, 3- затрудняюсь ответить.9% 3%3%

247. Рис. 1.1. Наиболее значимые качества, которые вкладывают в понятиеженственность

248. Рис. 1.2. Наиболее значимые качества, которые вкладывают в понятиеженственность

249. Рис. 1.3. Наиболее значимые качества, которые вкладывают в понятиеженственность1 90% ^ 9 210%

250. Рис. 1.4. Наиболее значимые качества, которые вкладывают в понятиеженственность

251. Рис. 1.5. Наиболее значимые качества, которые вкладывают в понятиеженственность

252. Рис.1.6. Наиболее значимые качества, которые вкладывают в понятиеженственность

253. Рис. 1.7. Наиболее значимые качества, которые вкладывают в понятиеженственность

254. Рис. 1.8. Наиболее значимые качества, которые вкладывают в понятиеженственность

255. Рис. 1.9. Наиболее значимые качества, которые вкладывают в понятиеженственность