Организация учебно-познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Дубских, Вероника Анатольевна

• Дубских, Вероника Анатольевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Дубских, Вероника Анатольевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста

1.1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста

1.2. Организация учебно-познавательной деятельности детей как проблема дошкольной педагогики

1.3. Личностно-ориентированная модель организации учебно-познавательной деятельности детей

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели организации учебно-познавательной деятельности детей старшего

дошкольного возраста

2.1 Изучение уровня развития учебно-познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста и системы ее организации в современных дошкольных образовательных учреждениях

2.2. Апробация модели организации учебно-познавательной деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация учебно-познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Дошкольное образование сегодня рассматривается как необходимая предпосылка качественного среднего образования. На современном этапе развития системы образования одной из стратегических задач является реализация личностно ориентированной модели организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, основной целью которого является ребенок как самоценность, развитие его субъектности и самостоятельности. Определяя основные направления политики в области дошкольного образования, O.A. Скоролупова подчеркивает, что у ребёнка дошкольного возраста формируются базисные качества личности, которые в начальной школе и на последующих ступенях позволяют ему успешно обучаться по любой программе. При этом автор отмечает, что реализация задач, поставленных государством перед дошкольным образованием, возможна только в обществе сверстников, через грамотно организованные специфические виды детской деятельности - игру, конструирование, изобразительную и познавательную деятельности [202]. Это подтверждается Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ), утвержденными в 2009 году [148]. В документе подчеркивается, что «программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечивающих ребёнку социальную успешность» (приказ № 655, п.2.2).

Современные исследования (Р.И.Яфизова - материалы межрегионального исследования), к сожалению, доказывают обратную ситуацию, наблюдаемую в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения: на первый план выходят ценности раннего интеллектуального развития ребёнка и организации его обучения [251]. Разработчики ФГТ к структуре основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, O.A. Скоролупова и Н.В. Федина, анализируя существующие подходы в организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), подчеркивают, что из трех сложившихся в теории и практике моделей образовательного процесса (учебная, комплексно-тематическая и предметно-средовая) в большей мере используется учебная, которая строится на «учебном принципе» [204]. Использование учебного принципа построения педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении вступает в противоречие с основными положениями культурно-исторического, деятельностного и личностного подходов к развитию ребёнка, согласно которым становление учебной деятельности идёт в младшем школьном возрасте (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.). Дошкольный возраст рассматривается ими как период формирования предпосылок к учебной деятельности.

В связи с выходом новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС) система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Отличительной особенностью нового ФГОС является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимаются «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия». Важнейшей задачей современной системы начального общего образования становится формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В дошкольном возрасте универсальные действия формируются в разных видах деятельности в процессе овладения детьми опытом жизнедеятельности,

но более целенаправленно, на наш взгляд, это происходит в процессе учебно-познавательной деятельности (УПД). В силу чего становится актуальным обоснование организации учебно-познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.

Анализ научных исследований позволяет сделать вывод о том, что на сегодняшний день сложились значимые теоретические и практические предпосылки решения исследуемой проблемы. Психологической и педагогической науками заложен фундамент для рассмотрения проблемы организации учебно-познавательной деятельности детей, в виде достаточно разработанных теорий учебной, познавательной и учебно-познавательной деятельности учащихся и студентов. Психологические концепции формирования учебной деятельности учащихся представлены в работах Л.С.Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, Е.Н.Кабановой-Меллер, А.К. Марковой, П.И. Пидкасистого, C.JI. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и других. В решение проблемы познавательной деятельности внесли вклад работы В.В. Давыдова, П.Я.Гальперина, З.И. Калмыковой, H.A. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, Т.И.Шалавиной, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной, И.С. Якиманской и других ученых. Теоретический анализ данной проблемы показал, что в ряде психологических и педагогических исследований выделяются лишь учебная и познавательная деятельность (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Т.Б. Кропочева, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.). Относительно дошкольного возраста речь идет о познавательной деятельности и формировании предпосылок учебной деятельности (JI.C. Выготский, Л.А.Венгер, А.Н. Давидчук, В.В. Давыдов, М.И. Лисина, Г. Лямина, Н.Н.Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.).

Учебно-познавательная деятельность представлена в научных источниках с разных точек зрения: взаимопроникновения учебной и познавательной деятельности (Г.И. Щукина, P.A. Хабиб и др.); их взаимосвязи и

взаимообусловленности (С.Г. Воровщиков, К.Б. Есипович, Ю.В. Сенысо и др.); условий и факторов, влияющих на становление и развитие учебно-познавательной деятельности (В .А. Беликов, Ю.К. Бабанский и др.); зависимости от наблюдательности, памяти, внимания, любознательности (Л.И.Божович, А.Н. Леонтьев, A.A. Люблинская, М.И. Махмутов, А.В.Петровский и др.); управления учебно-познавательной деятельностью (В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.В. Жарова, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.А.Якунин и др.). Многообразие подходов к исследованию проблемы учебно-познавательной деятельности учащихся, с одной стороны, является свидетельством её актуальности, а с другой, ее многоаспектности.

В дошкольной педагогике и психологии учебно-познавательная деятельность также исследуется с разных позиций: познавательной деятельности, формирования структурных компонентов деятельности (Л.А.Венгер, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.И. Логинова, Г.Лямина и др.); становления предпосылок учебной деятельности у дошкольников (А.Н. Давидчук, H.H. Поддьяков, А.П. Усова и др.); готовности ребёнка к обучению в школе (O.A. Анищенко, Т.И. Бабаева, P.C. Буре, А.Н.Давидчук, Т.Н. Доронова и др.); управления учебно-познавательной деятельностью детей (В.В. Абашина, Т.М. Бабунова и др.); становления личностных качеств: самостоятельности, субъектности, настойчивости и других (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, H.A. Горлова и др.).

Анализ психологических исследований (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, A.B.Запорожец, М.И. Лисина, H.A. Менчинская, H.H. Поддьяков и др.) позволил выявить предпосылки развития учебно-познавательной деятельности в старшем дошкольном возрасте: появление познавательной потребности и интереса; произвольность и способность к саморегуляции; качества личности (самостоятельность, инициативность и другие). В тоже время анализ учебного материала для средних и высших педагогических учебных заведений показал,

что подготовка будущего педагога дошкольного образовательного учреждения проходит в направлении организации учебной деятельности детей.

Несмотря на разносторонность выполненных исследований и их несомненную теоретическую и прикладную значимость, задачи становления учебно-познавательной деятельности в старшем дошкольном возрасте и её организации в условиях образовательного учреждения остаются открытыми для дальнейшего теоретического осмысления и экспериментального изучения. Выявленные недостатки в теории и практике организации учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста на современном этапе объясняются наличием противоречий между:

- необходимостью подготовки детей к обучению в школе и отказом от использования учебной модели организации педагогического процесса в дошкольном учреждении;

- значимостью становления первоначального опыта учебно-познавательной деятельности детей и недостаточной теоретической разработанностью ее сущности, содержания и организации в дошкольном образовательном учреждении;

- необходимостью в организации УПД детей старшего дошкольного возраста с позиции личностно ориентированного подхода и недостаточной разработанностью этого процесса в педагогической науке и практике.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования: какой должна быть организация учебно-познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста, позволяющая им овладеть способами познания и основными предпосылками учебной деятельности.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической науке и практике послужили основанием для выбора темы исследования: «Организация учебно-познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста».

Выделенные противоречия и проблема позволили определить объект, предмет и цель настоящего исследования.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: организация учебно-познавательной деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении, направленная на формирование предпосылок учебной деятельности в процессе овладения социокультурным опытом познания.

Цель исследования: на основе изученных подходов к организации учебно-познавательной деятельности в теории и практике дошкольного образования разработать, обосновать и апробировать модель организации учебно-познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

В определении гипотезы исследования исходили из того, что одной из ведущих целей дошкольного образования выступает формирование опыта жизнедеятельности детей. Деятельностный подход должен стать основой для организации разных видов деятельности детей, в том числе, учебно-познавательной, и способствовать формированию готовности к деятельности. Готовность к деятельности с точки зрения современных учёных (Б.Г. Ананьев, В. А. Болотов, М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, А.И. Мищенко, В.А.Пономаренко, Н.Е. Разенкова) предполагает: готовность к целеполаганию; готовность к целереализации, предполагающая владение средствами и способами деятельности; рефлексивное отношение к деятельности и её результату

Гипотеза исследования: становление учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста будет результативным, если: - разработана и реализована на практике модель организации учебно-познавательной деятельности детей, позволяющая системно и целенаправленно содействовать осознанному принятию ребенком цели учебно-познавательной деятельности, выбору и освоению способов

познания, осуществлению оценки своей деятельности и ее результатов; предполагающая расширение используемой системы форм и методов организации УПД;

- в учебно-познавательной деятельности ребенок постепенно включается в целеполагание, целереализацию и оценивание;

- постепенно и целенаправленно изменяется функция педагога от организатора - наставника к позиции партнера, а затем - консультанта;

- педагоги готовы к реализации данной модели организации учебно-познавательной деятельности детей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами решались следующие задачи:

1. Изучить сущность, структуру, содержание и значение учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста, выявить теоретические и практические основания для становления предпосылок учебной деятельности у детей в ДОУ.

2. Проанализировать подходы к организации учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста в современной теории и практике.

3. На основе личностно-деятельностного подхода спроектировать модель организации учебно-познавательной деятельности дошкольников.

4. Проверить результативность разработанной модели организации учебно-познавательной деятельности дошкольников и условий ее реализации в дошкольном образовательном учреждении.

Методологической основой исследования являются положения:

- деятельностного подхода к развитию личности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, ДБ. Эльконин);

- системного подхода в образовании (В.П. Беспалько, В.А. Сластенин);

- личностно-ориентированного образования (И.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- теории сензитивности и самоценности дошкольного возраста (A.B. Запорожец, Н.Я. Михайленко, Е.Е. Кравцова и др.);

Теоретическую основу исследования составляют научные труды по проблемам:

- развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, Л.М. Кларина и др.);

- развития познавательной деятельности и интересов детей (О.В. Дыбина,

A.B. Запорожец, H.A. Горлова, Т.Б. Кропочева, В.И. Логинова, Л.М.Маневцева, А.Н. Поддьяков, H.H. Поддьяков, Ю.В. Сенько и др.);

- гуманизации педагогического общения (P.C. Буре, А.Б. Добрович, И.А.Зимняя, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, В.О. Лисина и др);

- организации познавательной деятельности дошкольников (В.В. Абашина,

B.Н.Аванесова, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер, О.В. Дыбина, Т.И.Ерофеева, Т.А.Куликова, И.Э. Куликовская, Л.М. Маневцева, Л.А. Парамонова, Н.Н.Поддьяков, Е.И. Русина, П.Г. Саморукова, А.П. Усова и др.);

- подготовки к деятельности и формированию готовности к ее осуществлению (Б.Г. Ананьев, В.А. Болотов, М.И. Дьяченко, Л.А.Кандыбович, А.И. Мищенко, В.А. Пономаренко, Н.Е. Разенкова и др.).

Для достижения цели, решения задач и проверки гипотезы исследования использовали комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогических источников по проблеме организации учебно-познавательной деятельности; теоретическое моделирование; наблюдение; изучение педагогической документации и результатов детской деятельности; анкетирование и интервьюирование; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; авторские методики исследования учебно-познавательной деятельности детей; методы статистической обработки полученных результатов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2005-2007 гг.) - аналитический, посвящен изучению психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщению педагогического опыта, его сравнительному анализу. Результатом данного этапа стало определение методологического аппарата исследования, разработка программы исследования, проектирование модели организации учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста в дошкольном учреждении.

Второй этап (2005-2007 гг.) - поисковый. Апробированы диагностические методики, позволяющие изучить компоненты учебно-познавательной деятельности дошкольников, выявлены педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении. Данный этап реализовывался совместно со студентами старших курсов факультета Дошкольной и коррекционной педагогики и психологии КузГПА в ходе руководства курсовыми и выпускными работами.

Третий этап (2007-2009 гг.) - экспериментальный, направлен на проверку гипотезы и теоретических положений диссертационного исследования и апробацию модели организации учебно-познавательной деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Четвёртый этап (2010-2011 гг.) - обобщающий. Систематизированы материалы исследования, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, проведена их количественная и качественная обработка, сформулированы выводы. Уточнены теоретические положения, оформлены результаты исследования.

База исследования. На поисковом этапе (2005-2007 гг.) в эксперименте приняли участие дети 5-7 лет (184 ребёнка) и специалисты дошкольных образовательных учреждений городов: Новокузнецк, Прокопьевск; поселка Мундыбаш Кемеровской области (36 воспитателей). В констатирующий

эксперимент были включены 296 респондентов: детей старшего дошкольного возраста (из них - 148 в экспериментальных группах, 148 в качестве контрольной группы), 19 воспитателей МДОУ, 4 педагога - психолога, 6 руководителей дошкольных учреждений. Основное экспериментальное исследование проводилось в 2007-2009 гг. на базе дошкольных образовательных учреждений №№ 43, 144, 244 г. Новокузнецка.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Конкретизировано понятие «учебно-познавательная деятельность дошкольников», которое трактуется нами как управляемое воспитателем или самостоятельное познание детей, стимулируемое взрослым и направленное на формирование предпосылок учебной деятельности в процессе овладения социокультурным опытом познания;

2. На основе анализа психолого-педагогических исследований в области дошкольной педагогики и детской психологии по проблеме исследовании выделены основные показатели становления компонентов учебно-познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста:

- в познавательной потребности - содержание, степень выраженности, предпочитаемый способ удовлетворения, частота проявления;

- в познавательном интересе - направленность, устойчивость, осознанность, эмоциональная насыщенность;

- в учебно-познавательной задаче (цели) - принятие задачи (цели), заданной взрослым, самостоятельность в постановке, способность к удержанию;

- в учебно-познавательных умениях - активность, самостоятельность в выборе способа и выполнении, качество, характер, степень интериоризации (развёрнутость-свёрнутость);

- в оценке и самооценке - адекватность, степень самостоятельности, полнота, ориентация на внешнюю оценку.

3. В проектировании модели организации учебно-познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в образовательном учреждении, включающей в себя в качестве взаимосвязанных компонентов: целевой, содержательный, процессуальный, результативный.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении сущности учебно-познавательной деятельности дошкольника;

- в обосновании показателей и уровней развития учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста;

- в выявлении и обосновании этапов организации учебно-познавательной деятельности детей в педагогическом процессе дошкольного учреждения.

Практическая значимость заключается:

- в разработке и апробации организации учебно-познавательной деятельности детей в дошкольных учреждениях;

- в обеспечении педагогов научно обоснованными и практическими выводами об организации учебно-познавательной деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении;

- в возможности использования материалов исследования в практике работы дошкольных образовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации специалистов дошкольного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью исходных положений; непротиворечивостью понятийно-категориального аппарата исследования; целостностью рассмотрения предмета исследования; использованием комплекса методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальных данных; результатами внедрения разработанных материалов в практику дошкольного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебно-познавательная деятельность детей дошкольного возраста представляет собой управляемое воспитателем или самостоятельное познание детей, стимулируемое взрослым и направленное на формирование предпосылок учебной деятельности в процессе овладения социокультурным опытом познания.

2. Организация учебно-познавательной деятельности детей включает: этап целеполагания - постановка и принятие детьми учебно-познавательной задачи; организационно-деятелъностный - реализация детьми намеченного плана (проекта), выполнение мыслительных и практических действий, предусмотренных и возникающих в процессе решения учебно-познавательных задач, создание педагогом необходимых для этого условий; рефлексивный этап - оценка эффективности учебно-познавательной деятельности, состоящая из трех шагов: 1) самооценки каждым ребенком собственных действий, 2) коллективной совместной или взаимооценки, 3) педагогической оценки деятельности детей.

3. Модель организация учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста представлена совокупностью четырех взаимосвязанных компонентов: целевого, ориентированного на создание условий для становления опыта деятельности детей, овладения способами познания и основными предпосылками учебной деятельности; содержательного, определяющего направленность деятельности на удовлетворение потребности в познании, формирование ведущих компетенций ребёнка, формирование первичного опыта учебно-познавательной деятельности; процессуального, отражающего взаимодействие педагога и детей на каждом этапе процесса познания; результативного, предполагающего необходимые изменения в уровне развития учебно-познавательной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Промежуточные, итоговые результаты исследования и его выводы

докладывались и обсуждались:

- на Всероссийской научно-практической конференции «Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации» (Новокузнецк, в 2007, 2009, 2011 гг.);

- на региональной научно-практической конференции «Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации» (Новокузнецк, 2005);

- на курсах повышения квалификации для педагогов дошкольных образовательных учреждений Промышленновского сельского района Кемеровской области (2007, 2010, 2011, 2012 гг.) и города Новокузнецка (2008, 2010 гг.);

- на курсах повышения квалификации преподавателей средних педагогических учебных заведений Кемеровской области (2009, 2010гг.);

- на методических семинарах в экспериментальных ДОУ (2007- 2010 гг.) и школы раннего развития при МОУ «Общеобразовательная школа №19» г. Междуреченска (2008, 2009 гг.);

- на заседаниях кафедры педагогики и технологии дошкольного образования Кузбасской государственной педагогической академии (2007- 2011 гг.).

Представленные в диссертационном исследовании результаты нашли

свое отражение в ряде публикаций общим объемом 3,18 печатных листа.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

Для реализации цели исследования необходимо было определить степень разработанности проблемы в научных источниках и составить представление об особенностях организации учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении. С целью определения содержания педагогического эксперимента теоретический этап исследования был направлен на решение следующих задач:

- на основе изучения современных подходов к разработке сущности познавательной, учебной - познавательной и учебной деятельности детей определить содержание основных понятий исследования - «учебно-познавательная деятельность детей дошкольного возраста», «организация учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста»;

- выявить особенности учебно-познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста;

- на основе анализа теоретических подходов личностно-ориентированного образования разработать модель организации учебно-познавательной деятельности детей в дошкольном учреждении;

- выявить педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Данная глава содержит необходимые базовые сведения, составившие понятийную основу для разработки экспериментальной модели организации учебно-познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.

1.1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме организации учебно-познавательной деятельности детей дошкольного

возраста

Изучение теоретических основ организации учебно-познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста потребовало обращения к понятиям «познавательная деятельность» и «учебная деятельность».

С целью более полного изучения сущности, содержания и структуры учебно-познавательной деятельности нами предпринята попытка выделения характеристик основных компонентов учебной, познавательной и учебно-познавательной деятельности в исследованиях разных авторов (приложение 1).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дубских, Вероника Анатольевна, 2012 год

Список литературы

1. Абашина, В.В. Управление учебно-познавательной деятельностью детей дошкольного возраста (на материале математики) [Текст]: моногр. / В.В. Абашина. - Сургут: РИО Сур ГПИ, 2003. - 130с.

2. Абрамовских, Н.В. Педагогический мониторинг воспитания познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук / Н.В. Абрамовских. -Екатеринбург, 1999.-21с.

3. Аванесова, В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду [Текст] / В.Н. Аванесова //Умственное воспитание дошкольников / под ред. H.H. Поддьякова. - М.: Педагогика, 1972. - С.52-85.

4. Алексеев, И.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики [Текст] / И.А. Алексеев. - Тюмень, 1997. - 216с.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М.: Педагогика, 1990. - 442с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст] : в 2 т./ Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф.Ломова - М.: Педагогика, 1980. -Т.1.- 230с.

7. Анищенко, O.A. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / O.A. Анищенко. - М., 1979. -183с.

8. Арсенова, М.А. Формирование ценностного отношения к социальному миру у детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности [Текст] / М.А. Арсенова. - Череповец: ГОУ ВПОЧГУ, 2010. -112с.

9. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении [Текст] / Г.А. Атанов. -Донецк: ЕАИ - пресс, 2001. - 96с.

10. Бабаева, Т.И. У школьного порога [Текст] / Т.И. Бабаева. - М.: Просвещение, 1993.- 128с.

11. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] /Ю.К. Бабанский; сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989.- 560с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: (в вопросах и ответах) [Текст] / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. - 2-е изд., перераб. и доп.- Киев: Рад. Школа, 1983. - 287с.

13. Бабкина, Н.В. Особенности познавательной деятельности и её саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / Н.В. Бабкина //Дефектология. - 2002. -№5.- С.40-46.

14. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие / Т.М. Бабунова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 208с.

15. Баранова, Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников [Текст] / Э.А. Баранова. - СПб.: Речь, 2005.-128с.

16. Баранова, Э.А. Особенности развития познавательного интереса в дошкольном возрасте [Текст] / Э.А. Баранова // Детский сад от А до Я. -2009. -№ 1.-С. 104-117.

17. Беликов, В.А. Философия формирования личности: деятельностный аспект [Текст] : моногр. / В. А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357с.

18. Беликов, В.А. Образование. Деятельность. Личность [Текст] : моногр. / В.А. Беликов. -М.: Академия Естествознания, 2010. - 340с.

19. Белич, В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. /В.В.Белич. - Челябинск, 1993. - 323с.

20. Белякова, A.B. Мини-олимпиада для дошкольников [Текст] / A.B. Белякова, М.Д. Маханева // Управление ДОУ. - 2005. - №7 - С . 96-103.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 230с.

22. Божович, Jl.И. Проблемы развития мотивационной сферы [Текст] / Л.И.Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадёжиной. - М.: Педагогика, 1972. - С.7-44.

23. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект; Культура,

2005.- 329с.

24. Болотов, В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление [Текст] : моногр. / В.А. Болотов. - Волгоград: Перемена, 2001. - 290с.

25. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. - № 4. - С.29-36.

26. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст] / А.К. Бондаренко. -2 -е изд. дораб. -М.: Просвещение, 1991. -160с.

27. Булычева, А. Решение познавательных задач: возможные формы занятий [Текст] / А. Булычева // Дошкольное воспитание -1996. - № 4. - С. 69-72.

28. Буре, P.C. Готовим детей к школе [Текст] / Р.С.Буре. - М.: Просвещение, 1987.- 95с.

29. Буре, P.C. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса [Текст] / P.C. Буре // Дошкольное воспитание. - 1994. - №3. -С.33-35.

30. Бурляева, О.В. Интегрированные занятия в детском саду: история и современный взгляд. [Текст] / О. В. Бурляева // Детский сад от А до Я. -

2006.-№2.-С. 15-26.

31. Венгер, Л.А. Развитие мотивов поведения и формирование самосознания ребенка [Текст] / Л.А. Венгер, B.C. Мухина //Дошкольное воспитание.-1973. - №8.- С.38-43.

32. Веракса, А.Н. Символическое опосредствование в познавательной деятельности [Текст] : моногр. / А.Н. Веракса -М.: МГУ, 2010. - 151с.

33. Виноградова E.JI. Условия становления познавательной мотивации старших дошкольников [Текст] : автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.13 / Е.Л.Виноградова.- М., 2004 - 20с.

34. Виноградова, H.A. Занятие как форма организации обучения в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Н. А. Виноградова // Детский сад от А до Я. -2006-№2. - С. 8-12.

35. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование [Текст]: словарь: ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999. -538с.

36. Воробьёва, E.H. Изменение форм и содержания познавательной деятельности детей дошкольного возраста на занятиях в ДОУ [Текст] : метод, пособие / E.H. Воробьёва. - Рязань, 2001. - 79с.

37. Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции. [Электрон, ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].- Режим доступа: www. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-9.htm

38. Воровщиков, С.Г. Специфика учебно-познавательной деятельности как разновидности учения школьников [Текст] / Воровщиков С.Г. // Преподаватель XXI век. - 2009. - №4. - 4.1. - С. 16-27.

39. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования [Текст] / Л.С. Выготский. -М.: АПН РСФСР, 1956. - 519с.

40. Выготский, Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте [Текст] /Л.С. Выготский // Хрестоматия по детской психологии : от младенца до подростка : учеб. пос. / ред.-сост. Г.В. Бурменская.- 2-е изд., расш. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - С. 51-68.

41. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий [Текст] / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

42. Гангнус, H.A. Формирование у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности [Текст] : автореф. дис... .канд. пед. наук / H.A. Гангнус. - Пермь, 2007.- 26с.

43. Ганошенко, Н.И. О развитии познавательной потребности у дошкольников [Текст] / Н.И. Ганошенко, B.C. Юркевич // Новые исследования в психологии. -М., 1983. -№ 1(28). -С.47-52.

44. Гин, A.A. Развитие творческого мышления дошкольников на основе ТРИЗ и РТВ [Текст] / A.A. Гин // Ребёнок в детском саду. - 2006. - № 2. - С.2-3.

45. Гогоберидзе, А.Г. Моделирование предшкольного образования в логике компетентностного подхода [Текст] / А.Г. Гогоберидзе // Предшкольное образование - проблемы и перспективы развития: материалы Международной конференции. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - С. 154159.

46. Годовикова, Д.Б. Как «измерить» детскую любознательность [Текст] / Д.Б. Годовикова // Семья и школа. - 1985.- №10. - С.34-36.

47. Гончарова, Е. К проблеме изучения компетенций дошкольников в познавательной сфере [Текст] / Е. Гончарова, Т. Захараш // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 10. - С.13-18.

48. Гончарова, Е.Ю. Педагогические условия развития основ культуры познания у ребёнка старшего дошкольного возраста [Текст] : дис....канд. пед. наук / Е.Ю. Гончарова. - Ростов н/Д., 2007. -200с.

49. Горлова, H.A. Личностный подход в дошкольном образовании [Текст]: моногр. / Н.А.Горлова. - М.: МГИУ, 2000. - 198с.

50. Григорьева, Г.Г. Проблемы подготовки детей к школе в системе современной модернизации дошкольного образования [Текст] / Г.Г.

Григорьева, Ю.А. Тишкина // Современное дошкольное образование. -2008.-№5.-С.52-57.

51. Дабылова, Б.К. Особенности отношения шестилетних детей к учебным задачам [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / Б.К. Дабылова. - М., 1991. -164 с.

52. Давидчук, А.Н. Индивидуально - ориентированное обучение детей [Текст]: метод, пос. / А.Н. Давидчук. - М.: Мозайка-Синтез, 2000.-152с.

53. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические основы построения учебных предметов [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1972.- 479с.

54. Давыдов, В.В. Концепция учебной деятельности школьников [Текст] / В.В. Давыдов, А.К. Маркова // Вопросы психологии. - 1981. -№ 6. - С.13-25.

55. Давыдов, В.В. Концепция гуманизации российского начального образования (необходимость и возможность создания целостной системы развивающего начального образования) [Текст] / В.В.Давыдов //Психологическая наука и образование. - 2000. -№ 2. -С.5-18.

56. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. -240с.

57. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе [Текст] / М.А. Данилов. -М.: Учпедгиз, 1960. -299с.

58. Дейкина, А.Ю. Медиаобразование и развитие познавательного интереса дошкольника [Текст] : моногр. / А.Ю. Дейкина. - Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М.Шукшина, 2002. - 163с.

59. Денисенкова, Н.С. Формирование познавательной направленности у детей 6 летнего возраста на занятиях в детском саду [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / Н.С. Денисенкова. - М., 1991.-129с.

60. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология [Текст] / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. -Ростов н/Д: Феникс, 1996.-480с.

61. Деткова, И.В. О роли эмоций в познавательной деятельности младшего школьника [Текст ]/ И.В.Деткова //Психолого-педагогические проблемы образования : сб. ст. /каф. психологии Адыг. гос. ун-т. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2003.-174с.

62. Детство [Текст]: программа развития и воспитания детей в детском саду /

B.И. Логинова, Т.И. Бабаева, H.A. Ноткина и др. : под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. 3-е изд., перераб. - СПб.: Детство-Пресс, 2003.-244с.

63. Диняева, М.З. Зависимость познавательной самостоятельности детей от содержания и организации их деятельности (на материале обучения математике детей шестилетнего возраста) [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / М.З. Диняева. - Чарджоу, 1983. - 191с.

64. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения [Текст] : кн. для учителя и родителей / А.Б. Добрович.- М.: Просвещение, 1987.- 207с.

65. Дороднова, Н.В. Учебно-познавательная деятельность студента как творческий процесс (на материале изучения английского языка на языковом факультете) [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Дороднова. -Тобольск, 2005.-176с.

66. Доронова, Т. Использование игровых методов при обучении дошкольников [Текст] / Т. Доронова, С. Якобсон // Дошкольное воспитание. - 1988. - №2.-

C.24-26.

67. Дошкольная педагогика [Текст] : учеб. пособие / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой: в 2 ч. - М.: Просвещение, 1988.

68. Дрозина, В.В. Теория и практика формирования и развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся

общеобразовательной школы [Текст] : дне. ... д-ра пед. наук: 13.00.01./ В.В. Дрозина. - М., 2002.

69. Дуеовицкнй, А.К. Воспитывая интерес [Текст] / А.К. Дусовицкий. - М.: Знание, 1984.- 80с.

70. Дуткевич, Т.В. Особенности развития познавательной деятельности дошкольников в условиях детской группы [Текст] : автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Т.В. Дуткевич. - Киев, 1990. - 18с.

71. Дыбина, О.В. Неизвестное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников [Текст] / О.В. Дыбина. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.-192с.

72. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кондыбович, В.А. Пономаренко. - Минск: Университетское, 1985. -132с.

73. Елькина, О.Ю. Продуктивный опыт младшего школьника: подготовка учителя к его формированию [Текст] : моногр. / О.Ю. Елькина. -Саарбрюккен: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co ( Германия), 2011.- 276c.

74. Ермолаева, M.B. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников [Текст] : учеб. пособие / М.В Ермолаева, И.Г.Ерофеева. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО МО ДЕК, 2006.- 224с.

75. Ерофеева, Т.И. Моделирование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников математике [Текст] / Т.И. Ерофеева // Игра и развитие ребёнка в дошкольном возрасте: материалы Международной научно-практич. конф. - М., 1995. - Ч. 2. — С. 16-18.

76. Ерофеева, Т.И. Семинарские и практические занятия по курсу «Методология и методика педагогического исследования» [Текст] : пособие для студентов факультетов дошкольного воспитания / Т.И. Ерофеева. -М.: МПГУ, 1997.-88с.

77. Есипович, К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе [Текст] : учеб. пособие: [для студентов пед. ин-тов по специальности 2103 «Иностранный язык»] / К.Б. Есипович. -М.: Просвещение, 1988. - 191с.

78. Жарова, JI.B. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся [Текст] / JI.B. Жарова. - Л., 1986. - 79с.

79. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2008. - 176с.

80. Зайдман, И.Н. Как научить всех и каждого: Учебно-познавательная деятельность на основе индивидуализации и дифференциации [Текст] : практико-ориентированная моногр. / И.Н. Зайдман, O.A. Ефремова. -Новосибирск: Изд-во ГПУ, 2010.-351с.

81. Зайко, В.В. Развитие познавательной активности детей на основе принципа преемственности в системе «детский сад - школа » [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.В. Зайко. - Майкоп, 1999.- 20с.

82. Занятия в детском саду: современные требования, схемы анализа, конспекты занятий [Текст] / авт.-сост. Н.В. Тимофеева, Ю.В. Зотова. -Волгоград: Учитель, 2009. - 131с.

83. Запорожец, A.B. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. В. Запорожец. -М.: Просвещение, 1986. - Т.1. - 288с.

84. Запорожец, A.B. Некоторые проблемы развития познавательных и волевых процессов в дошкольном детстве [Текст] / A.B.Запорожец, Я.З. Неверович // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / под ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверович. -М.: Просвещение, 1965.-С. 3-21.

85. Запорожец, A.B. Развитие рассуждения в дошкольном возрасте [Текст] / A.B. Запорожец // Психология дошкольника : хрестоматия: для студ.сред. пед. учеб. заведений /сост. Г.А. Урунтаева. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Академия, 2000. - С. 168-176.

86. Землянухина, Т.М. Диагностика и коррекция познавательной и коммуникативной деятельности ребёнка при подготовке его к обучению в школе [Текст] / Т.М. Землянухина // Вуз-школе : общие педагогические проблемы: дошкольное воспитание: начальное образование. Борисоглебск: ГОУ ВПО БГПИ, 2003. - Вып.1.- С. 126.

87. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2002. - 384с.

88. Ильясов, И.И. Структура процесса познания [Текст] / И.И. Ильясов. - М.: Педагогика, 1986.-200с.

89. Исмагилова, А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада [Текст] / А.Г. Исмагилова // Вопросы психологии. - 2000. - №5. -С.65-71.

90. Исследование развития познавательной деятельности [Текст] / под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер, П. Гринфилд: пер. с англ. М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1971. - 392с.

91. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт [Электрон, ресурс]: монография / А.Н. Поддьяков; Рек. кафедрой педагогической психологии и педагогики ф-та психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. - М.: OIM.RU, 2000-2001. - 14.9 авт. л.: цв. ил. - Режим доступа: WWW. URL: http://www.oim.ru.-07.03.2011.

92. Ительсон, Л.Б. Учебная деятельность. Её источники, структура и условия [Текст] / Л.Б. Ительсон // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: работы советских психологов периода 1946-1980 гг. /под ред. И.И.Ильясова, В.А. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 304с.

93. Кабанова - Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение [Текст] / E.H. Кабанова - Меллер.- М.: Знание, 1982. - 96с.

94. Казанцева, Г.А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания [Текст] : автореф. дис. ...канд. пед. наук / Г.А. Казанцева. - М.,1994.- 27с.

95. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости [Текст] / З.И. Калмыкова : Науч.- исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1981. -200с.

96. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Кан-Калик, Н.Д.Никандров. -М.: Педагогика, 1990. - 140с.

97. Капустина, Н.Г. Психологические аспекты развития познавательного интереса у дошкольников [Текст] / Н.Г. Капустина. // Детский сад от А до Я. -2009. - №1.-С.118-126.

98. Кирсанова, Т.В. Деятельностная позиция педагога в развитии познавательной активности дошкольников [Текст] / Т.В. Кирсанова, С.П. Кузьмина, E.JI. Савостикова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения.- 2009. - №9. - С. 92-98.

99. Кларина, JI.M. Познание окружающего мира: какое содержание делает его развивающим [Текст] / JI.M. Кларина // Воспитываем дошкольников самостоятельными: сб. ст. РАПУ им. А.И. Герцена. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.-С. 168-191.

100. Клементьева, С. В. Психологические особенности формирования детей 6-7 лет как субъектов коммуникативной и учебной деятельности [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / C.B. Клементьева. - Нижний Новгород, 2000. - 192с.

101.Кобзева, Т.Г. Развитие интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности у детей 5-7 лет [Текст] : автореф. дис. .. .канд. пед. наук: 13.00.01. / Т.Г. Кобзева. - Волгоград, 2008. - 23с.

Ю2.Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ МарТ; Ростов н/Д: Издательский центр МарТ, 2005.- 448с.

103. Кожокарь, С. В. Формирование у старших дошкольников познавательного интереса к творческой деятельности человека-изобретателя [Текст] : дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01. / C.B. Кожокарь. -М., 2003.

104. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст] : учеб. пособие / С.А.Козлова, Т.А.Куликова.- М.: Академия, 2000. - 416с.

105. Короткова, H.A. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста [Текст] / H.A. Короткова // Ребёнок в детском саду . - 2002. - №1. -С.42-47.

106. Коротяев, Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся (состав, функции, закономерности, принципы и способы формирования) [Текст] : дис. д-ра ...пед. наук. 13.00.01. / Б.И. Коротяев. - Славянск, 1978. -423с .

107. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е.Е. Кравцова. -М.: Педагогика, 1991. -152с.

108.Кригер, Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста [Текст] : автореф. дис. ...канд пед. наук: 13.00.01/ Е.Э. Кригер. - Барнаул, 2000. - 18с.

109. Кропочева, Т.Б. Особенности активизации процесса обучения младших школьников на основе метапредметного подхода ( в курсе «Окружающий мир») [Текст] / Т.Б. Кропочева, М.В. Кропочева // Проблемы внедрения инновационных педагогических технологий в практику образования : сб. науч. тр. / под ред. Т.И. Шалавиной. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2010. -С. 94-104.

110. Кропочева, Т.Б. Система подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / Т.Б. Кропочева. - М., 2010. - 344 с.

111. Кузина, А.Ю. Развитие у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07. / А.Ю. Кузина. - СПб, 2009.-23с.

112. Кузнецов, М.Е. Лнчностно ориентированное обучение школьников [Текст] / М.Е. Кузнецов. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 1999. - 94с.

1 И.Куликова, Т.А. Воспитание познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста (на материале экскурсий в природу) [Текст] : автореф. дис. ...канд. пед. наук. -М., 1978. - 18с.

114. Куликова, Т.А. Воспитание познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста (на материале экскурсий в природу) [Текст] / Т.А. Куликова // Изучение познавательной и учебной деятельности дошкольников : сб. науч. трудов. -М.: МГЗПИ, 1981. - 131с.

115. Куликовская, И.Э. Философские категории в развитии интеллектуальных способностей дошкольников [Электронный ресурс] / И.Э. Куликовская. -Режим доступа: www. URL: http://rspu.ebu.m/university/publisli/schools/7/st22.html.

116. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых [Текст] / Ю.Н. Кулюткин. - М.: Просвещение, 1985.- 128с.

117. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев.-М.: Политиздат, 1975. - 304с.

118. Леушина, A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста [Текст] / A.M. Леушина. -М.: Просвещение, 1974,- 368с.

119. Лисина, В.О. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольника [Текст] / В.О. Лисина // Дошкольное воспитание. - 1994. - №3. - С.4-11.

120. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986.- 144с.

121. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками [Текст] / М.И. Лисина //Вопросы психологии. - 1986. - №4. -С. 18-35.

122. Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения: [Текст]: материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Тольятти: Гуманитарный институт, ТГУ, 2005.- 212с.

123. Лобанова, Е.А. Организация развивающей среды как средства формирования познавательной активности дошкольников [Текст] : учебно-метод. пособие /Е.А. Лобанова. - Балашов: Изд-во Николаев, 2005. - 60с.

124. Логинова, В.И. Формирование у детей дошкольного возраста (3-6 лет) знаний о материалах и их признаках, свойствах и качествах [Текст] : дис. .. .канд. пед. наук / В.И.Логинова. - Л., 1964.

125. Логинова, В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / В.И. Логинова. - Л., 1984. -443с.

126. Люблинская, A.A. Детская психология [Текст] / A.A. Люблинская. - М.: Просвещение, 1971. - 415с.

127.Лямина, Г. Развитие познавательной деятельности [Текст] / Г. Лямина //Дошкольное воспитание.- 1975. - № 4.- С.7-12.

128.Маврина, И. Развивающие занятия: сотрудничество дошкольников [Текст] / И. Маврина // Дошкольное воспитание. - 1995.- № 11. - С. 50 - 52.

129. Майер, A.A. Организация взаимодействия субъектов образовательного процесса в ДОУ [Текст] : учеб.-метод. пособие / A.A. Майер, Л.Г. Богославец. -2-е изд., доп. и перераб. - Барнаул: БГПУ, 2007.-215с.

130.Маневцева, Л.М. Формирование познавательных интересов у старших дошкольников в процессе организации элементарной поисковой деятельности (на материале природоведения) [Текст] : автореф. дис. канд. пед. наук / Л.М. Маневцева. - Л., 1975.- 17с.

131. Маралов, В.Г. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте (дошкольник - мл. школьник) [Текст] / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. - М.: Прометей, 1990. - 220с.

132. Маркова, А.К. Учебная деятельность как предмет психологического исследования [Текст] / А.К. Маркова, Г.С. Абрамова. // Хрестоматия по

возрастной и педагогической психологии: работы советских психологов периода 1946-1980гг. / под ред. И.И. Ильясова, В.А. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1981. -304с.

133. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения [Текст] / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. -192с.

134. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96с.

135.Маслоу, А Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 352с.

136. Математические методы в психологии [Текст] / О.Г. Берестнева, A.M. Урзаев, Е.А. Муратова, и др.: под ред. О.Г. Берестневой, A.M. Урзаева. -Томск: Изд-во Томского гос. пед универ-та, 2001. — 304с.

137.Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе [Текст] / М.И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1977.- 240с.

138. Менчинская, H.A. Применение знаний в учебной практике школьников [Текст] / H.A. Менчинская. // Применение знаний в учебной практике школьников (психологические исследования). - М.: АПН РСФСР, 1961. -С. 3-12.

139. Михайленко, Н.Я. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания [Текст] / Н.Я. Михайленко, H.A. Короткова // Дошкольное воспитание. - 1992. -№ 5-6. -С.17-27.

140. Морозова, И.С. Управление познавательной деятельностью дошкольников [Текст] / И.С. Морозова, О.Ф. Григорьева, Г.Д. Корепанова. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 120с.

141. Мухина, B.C. Возрастная психология : [Текст] / B.C. Мухина. - М.: Академия, 1997. - 542с.

142. Назаров, А.И. Обобщенная модель познавательной деятельности индивида [Текст] / А.И. Назаров //Психологическая наука и образование.- 2000. - № 3. - С.40-61.

143. Непомнящая, H.H. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста [Текст] / Н.И. Непомнящая // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / под ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверович. - М.: Просвещение, 1965.-С. 358-396.

144. Нетрадиционные формы занятий с дошкольниками [Текст] / авт.- сост. Н.В.Тимофеева. - Волгоград: Учитель, 2009. -127с.

145. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности. [Текст] / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2005. - 176с.

146. Новиков, A.M. Методология [Текст] /A.M. Новиков, Д.А. Новиков. -М.:СИНТЕГ, 2007.- 668с.

147.0 гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения [Текст] : инструк.- метод, письмо Министерства образования Рос. Федерации от 14.03.2000 № 65 / 23-16 // Дошкольное образование России в документах и материалах: сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов.- М.: ГНОМ и Д , 2001. - 472с.

148. Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Текст] : приказ Минобрнауки Рос. Федерации от 23.11.2009 года № 655 // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. - С.4-11.

149. Образовательные технологии [Текст]: сб. материалов. /Образовательная система «Школа 2100» - М.: Баласс, 2008. - 160с.

150. Опевалова, Е.В. Взаимодействие интеллектуальных и эмоциональных компонентов в познавательной деятельности старшего дошкольника [Текст] / Е.В. Опевалова. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1995. - 96с .

151. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации [Текст] /под общ. ред. Л.Н.Прохоровой. - М.: АРКТИ, 2003.- 64с.

152. Основы дошкольной педагогики [Текст] / под ред. A.B. Запорожца, Т.А. Маркова. -М.: Педагогика, 1980.- 271с.

153. Павлова, JI.B. Педагогические приёмы организации личностно ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся [Текст] : дис.... канд. пед. наук. 13.00.01. / JI.B. Павлова. - Магнитогорск, 1998. -143с.

154. Парамонова, JI.A. Формирование обобщенных представлений у детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности [Текст] / JI.A. Парамонова // Умственное воспитание дошкольников / под ред. H.H. Поддьякова. -М.: Педагогика, 1972. - С. 106- 121.

155.Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраст [Текст] / Л.И. Переслени.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Айрис-пресс, 2006.- 64с.

156. Петровский, В. А. Личностно-развивающее взаимодействие [Текст] / В.А.Петровский, В.К. Каличенко, Н.Б. Котова. - Ростов н/Д: РНО АО Цветная печать, 1995. - 85с.

157.Петроченко, Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе [Текст] / Г.Г. Петроченко. - Минск: Высшая школа, 1982. -240с.

158.Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретические экспериментальные исследования [Текст] / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. -238с.

159.Пикалова, Е.А. Рефлексивная организация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Пикалова. -Магнитогорск, 2006,- 158с.

160.Пичугина, Н.О. Дошкольная педагогика: конспект лекций [Текст] / Н.О. Пичугина, Г.А. Айдашева, C.B. Ассаулова. - Ростов н/Д: Феникс, 2004.-378с.

161. Платонов, K.K. Краткий словарь системы психологических понятий [Текст] / К.К.Платонов. - М.: Высшая школа, 1984. -176с.

162.Поддьяков, H.H. Проблема развития мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста: [Текст] / H.H. Поддьяков. // Развитие мышления и умственное воспит. дошкольника. - М.: Педагогика, 1985. -200с.

163. Поддьяков, H.H. Мышление дошкольника [Текст] / H.H. Поддьяков. - М.: Педагогика, 1977.- 271с.

164. Поддьяков, А.Н. Обучение дошкольников комбинаторному экспериментированию [Текст] / А.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. -1991.- №4. -С. 29-34.

165.Половникова, H.A. Исследование процесса формирования познавательной деятельности школьников в обучении [Текст] : дис.... д-ра пед. наук. 13.00.01/ H.A. Половникова. - Казань, 1976. - 483с.

166.Половникова, H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении [Текст] / H.A. Половникова. -Казань: Татарское книжное издательство, 1968.- 200с.

167.Правдов, М.А. Особенности организации двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста [Текст] : моногр. / М.А. Правдов. - М.: Канон + РООИ ; Реабилитация, 2006.-184с.

168. Практикум по возрастной психологии [Текст] / под ред. JI.A Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694с.

169.Предшкольное образование - проблемы и перспективы развития: [Текст]: материалы Международной конференции. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - 396с.

170. Проблема формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте [Текст] / под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1986. - 85с.

171.Проблемы дошкольного образования на современном этапе [Текст]: материалы науч.- практ. конф. / под ред. О.В. Дыбиной, O.A. Еник. - Ч. 1 -Тольятти: ТГУ, 2006. - 120с.

172. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / под ред. М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 4-е изд., испр. и доп. -М.: Мозаика-Синтез, 2006.- 232с.

173. Прохорова, С.Ю. Предшкольное образование: формирование познавательной компетентности детей [Текст] : метод, пособие / С.Ю. Прохорова, М.А. Лукина, A.A. Воронова. - Ульяновск: УИПКПРО, 2010. -96с.

174.Прутченков, A.C. Тренинг личностного роста [Текст] : метод, разработки социал.- психол. тренинга./ A.C. Прутченков. - М.: Новая школа, 1993.-47с.

175. Психическое развитие младшего школьника [Текст] / под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1990. -160с.

176. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе [Текст] / под ред. Коссаковски и др.: пер. с нем.- М.: Педагогика, 1981.- 224с.

177. Психологический словарь [Текст] - Ростов н/Д: Феникс, 1998.

178. Психология воспитания [Текст] : пособие для метод, дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов / А.Д. Грибанова, В.К. Калиненко, Л.М. Кларина и др. : под ред. В.А.Петровского.- М.: Аспект-Пресс, 1995. -152с.

179.Путилина, Н.В. Способы обогащения опыта познавательной деятельности и эмоциональной сферы ребёнка готовящегося к школе [Текст] / Н.В. Путилина. // Возможности практической психологии в образовании: из опыта работы психологов УЦ «Перспектива» / под ред. Н.С. Бурлаковой. -М.: УЦ Перспектива, 1998. - С.41-49.

180. Радуга: [Текст] : прогр. и метод, руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.Н. Гризик и др. : сост. Т.Н. Доронова. -М.: Просвещение, 1996. - 271с.

181. Развитие познавательных способностей и предпосылок к учебной деятельности в предшкольный период [Электронный ресурс] : коллектив, моногр. : полн. версия / С.Е. Мухина ( и др.). Развитие познавательных способностей и предпосылок к учебной деятельности в предшкольный период : дидак. материалы /С.Е. Мухина и др.);(к сб. в целом) /Ин-т науч. информации и мониторинга, Рос. акад. образования. -Черноголовка, 2008. -1 CD-ROM

182. Разенкова, Н.Е. Методологические основы построения педагогического процесса в ДОУ [Текст] / Н.Е. Разенкова, Л.Д. Костелова, Т.Н. Рукас // Современные подходы к организации поствузовского обучения на этапе модернизации дошкольного образования. - Новокузнецк, 2005. -142 с.

183. Разенкова, Н.Е. Школа как центр непрерывного образования личности [Текст] : моногр. : в 2 ч. / Н.Е. Разенкова. - Новокузнецк, РИО НГПИ, 2002.

184. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология [Текст] / A.A. Реан, Я.Л. Коломенский. - СПб: ЗАО Питер, 1999. - 413с.

185. Ребёнок в мире поиска [Текст]: программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста / под ред. О.В. Дыбиной. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 64с.

186.Репкин, В.В. Развивающее обучение: теория и практика [Текст] / В.В. Репкин, Н.В. Репкина. - Томск: Пеленг, 1997. -288с.

187.Репкина, Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов [Текст] / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. -Томск: Пеленг, 1993. - 61с.

188. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Роджерс. -М.: «Прогресс» 1994. -478с.

189. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: [Текст] : в 2 т. / С.Л. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1989.- Т. 2. - 328с.

190. Русина, Е.И. Личностно-ориентированное взаимодействие педагогов с дошкольниками в процессе познавательной деятельности [Текст] : моногр. / Е.И. Русина.- Ульяновск: Изд-во Ул ГПУ, 2008.- 126с.

191. Савельева, С.Н. Организация контроля и коррекции учебно-познавательной деятельности обучающихся в инженерно-технических ВУЗах [Текст] : дис. ...канд. пед. наук / С.Н. Савельева. - Орёл, 1999. -183с.

192. Савенков, А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании [Текст] / А. Савенков // Дошкольное воспитание. - 2005.-№12.-С. 3-12.

193. Савушкина, А.П. Эволюция детского творчества в условиях экспериментального совмещения вербальных и музыкальных компонентов познавательной деятельности дошкольников [Текст]: моногр. /под ред. О. П. Елисеева. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - 48с.

194. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психологические упражнения и коррекционные программы [Текст] / Н.В. Самоукина. - М.: Новая школа, 1996. - 144с.

195. Семёнова, М.Л. Модель развития познавательного интереса дошкольников [Текст] / М.Л. Семёнова //. Вестн. Челябинского гос. пед. университета: Сер. 3. Развитие и профессиональное становление личности в образовательном процессе- Челябинск: ИИУМЦ Образование, 2005. -383с.

196. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / P.C. Буре, C.B. Жундрикова, Т.И. Ерофеева и др.; под ред. Э.К. Сусловой, Л.В. Поздняк. - М.: Академия, 2000. - 272с.

197. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования [Текст] / Ю.В. Сенько. - М.: Академия, 2000. -240с.

198.Сенько, Ю.В. Учебно-познавательная деятельность и содержание среднего образования [Текст] / Ю.В. Сенько // Советская педагогика. -1987. - № 12. -С. 55-59.

199. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999.- 272с.

200. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО Речь, 2002. - 350с.

201. Сидорчук, Т. Современные образовательные технологии как средство активизации познавательной деятельности дошкольников [Текст] / Т. Сидорчук // Учитель.- 2009.- №6. - С. 27-30.

202. Скоролупова, O.A. Об основных направлениях государственной политики в сфере дошкольного образования [Текст] / O.A. Скоролупова // Дошкольное воспитание. - 2011. - №9. - С. 5-13.

203. Скоролупова, O.A. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Текст] /O.A. Скоролупова, Н.В. Федина // Дошкольное воспитание. - 2010. - №8. - С.40-45.

204. Скоролупова, O.A. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании [Текст] /O.A. Скоролупова, Н.В. Федина // Дошкольное воспитание. - 2010. - №5. - С. 410.

205. Скоролупова, O.A., Федина Н.В. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интергация [Текст] / O.A. Скоролупова, Н.В. Федина // Дошкольное воспитание. - 2010. - №7. - С.40-45.

206. Славина, Л.С. Дети с аффективным поведением [Текст] / Л.С. Славина. -М.: Просвещение, 1966.- 149с.

207. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

208. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448с.

209. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция [Текст] / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: ВЛАДОС, 2005.- 158с.

210. Советский энциклопедический словарь [Текст]. - М.: Советская энциклопедия, 1980.- 1600с.

211. Сорокун, П.А. Основы психологии [Текст] / П.А. Сорокун. - Псков: ПГПУ, 2005.-312с.

212. Страунинг, A.M. Методы активизации мышления дошкольников. Методы развития творческого мышления и воображения [Текст] / A.M. Страунинг. - Обнинск, 1997. -264с.

213. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 175с.

214. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека [Текст] : доклады Всесоюзной конференции 11-13 июня. - М., 1975. -214с.

215. Тихомиров, O.K. О видах познавательной деятельности и процессов управления [Текст] / O.K. Тихомиров //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: работы советских психологов периода 19461980гг. / под ред. ИИ. Ильясова, В.А. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1981. -304с.

216. Ткачев С. Гуманизация педагогики [Текст] / С. Ткачев // Дошкольное воспитание. -1996.- №3. -С.8-10.

217. Тряпицина, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / А.П. Тряпициной. - Л., 1991.

218. Управление познавательной деятельностью учащихся [Текст] / под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 262с.

219.Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст]: пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 304с.

220. Усова, A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся [Текст] / A.B. Усова // Советская педагогика. - 1980. -№12. - С.45-49.

221. Усова, A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий спецкурс [Текст] : пособ. для студ.пед. ин-тов /A.B. Усова - Челябинск: Чел ГИ, 1978.- 4.1- 99с.

222. Усова, А.П. Занятия в детском саду [Текст] / А.П. Усова. - М.: Изд-во академии педагогических наук РСФСР, 1954. -408с.

223.Усова, А.П. Учебная деятельность детей [Текст] / А.П. Усова // Дошкольное воспитание. - 1969. - №3. - С.30-58.

224. Усова, А.П. Обучение в детском саду [Текст] / А.П. Усова ; под ред. A.B. Запорожца. - М: Просвещение, 1981.- 176с.

225. Фабри, К.Э. Умственное воспитание детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с животным миром [Текст] /К.Э. Фабри, С.Н. Николаева //Умственное воспитание дошкольников / под ред. H.H. Поддьякова. - М.: Педагогика, 1972. - С.121-152.

226. Философский словарь [Текст] / под ред. И.Т. Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.- 590с.

227. Фрейдкин, И. С. Ознакомление с неживой природой [Текст] / И.С.Фрейдкин // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / H.H. Поддьяков, С.Н. Николаева, JI.A. Парамонова и др. : под ред. H.H.

Поддьякова, Ф.А.Сохина. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1988. -192с.

228. Фридман, JIM. Психологический справочник учителя [Текст] / JI.M. Фридман, И.Ю. Кулагина. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Совершенство, 1998.-432с.

229. Хабиб, P.A. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся (на материале математики): аспект сочетания и взаимодействия коллективной и индивидуальной форм обучения [Текст] / P.A. Хабиб. -М.: Педагогика, 1979.- 176с.

230. Харламов, И.Ф. Активизация учения школьников [Текст] / И.Ф. Харламов.

- Минск: Народная Асвета, 1970. - 160 с.

231. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для вузов / И.Ф.Харламов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М., 2000.- 517с.

232.Чехлова, З.Ф. Формирование активности младшего подростка. [Текст] / З.Ф. Чехлова. - Рига: ЛГУ им. П. Стучки, 1988. - 57с.

233.Шалавина, Т.И. Познавательная самостоятельность студентов: анализ понятия [Текст] / Т.И. Шалавина // Научно-публицистический альманах КузГПА: Ad libitum. Филология. Культурология. Педагогика -Новокузнецк, 2009. - №2. - С. 64-75.

234. Шалавина, Т.И. Условия формирования познавательной самостоятельности студентов в педвузе [Текст] / Т.И. Шалавина // Проблемы внедрения инновационных педагогических технологий в практику образования : сб. науч. тр. / под ред. Т.И. Шалавиной. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2010.

- С.212-218.

235.Шамова, Т.И. Активизация учения школьников [Текст] / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. - 208с.

236. Шамова, Т.И. К вопросу о методах преподавания и учения [Текст] // Советская педагогика.- 1974. - №1. - С.40-51.

237. Щербакова, Е. К вопросу о развитии познавательной активности [Текст] / Е. Щербакова // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 10. - С.56-58.

238. Щетинина, A.M. Формирование умственных действий у дошкольников [Текст]: метод, пособие / A.M. Щетинина, Н.П. Смирнова. - Великий Новгород: Нов ГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. -116с.

239. Щетинина, В.В. Определение модели формирования познавательной активности детей дошкольного возраста посредством поисковой деятельности [Текст] / В.В. Щетинина // Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тольятти: Гуманитарный институт, ТГУ, 2005. - С.179-184.

240. Щетинина, В.В. Технология формирования познавательной активности детей дошкольного возраста в поисковой деятельности. [Текст] / В.В.Щетинина //Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения: материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Тольятти: Гуманитарный институт, ТГУ, 2005. - С. 184-190.

241. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979.- 160с.

242. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986.- 144с.

243. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника [Текст] / Д.Б. Эльконин // Эльконин Д.Б. Избранные психологии, труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989.- С.220-258.

244. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника [Текст] / Д.Б. Эльконин-М.: Знание, 1974.-64с.

245.Эсаулов, С.А. Психология решения задач [Текст] : метод, пособие / С.А. Эсаулов. - М.: Высшая школа, 1972. - 216с.

246. Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду [Текст] : пособ. для воспитат. дошк. образ, учреждений / Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова. -М.: Просвещение, 2002. - 144с.

247. Юркевич, B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьников [Текст] / B.C. Юркевич // Вопросы психологии. - 1980.- №2. -С.83-92.

248. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. -111с.

249. Якобсон, С.Г. Психологический принцип формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников [Текст] / С.Г. Якобсон, Т.Н. Доронова //Вопросы психологии. -1988. - № 3.-С.30-35.

250. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты [Текст] / В.А. Якунин. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1988.-160с.

251. Яфизова, Р.И. Проблема сохранения и развития детских видов деятельности: играть или учиться в детском саду? [Текст] / Р.И. Яфизова // Современный детский сад. - 2010.- № 4.- С.44-48.

252.Bottrill P. Reseash Note: Children Thinking and learning through Design Activity [Text] / P. Bottrill // Early Child Development and Care. - 1996. -Vol.121.-P. 147-163.

253. Chapman S.S. Introducing Young Children to Real Problems of Today and Tomorrow [Text] / S.S. Chapman // Eiffel Child Today (GCT). -1991. Vol. 14. -№2 -P.14-18.

254. Gamble Т., Gamble M. Communication works [Text] / T. Gamble, M.Gamble. -N.Y, 1990.-387p.

255. Smith M.K. Childhood Education Journal [Text]. -1996. Vol.24. -№2. -P.77-82.

Приложение 1. Характеристика структурных компонентов учебной, познавательной и учебно-познавательной деятельности в различных

теоретических подходах..........................................................................................................................190

Приложение 2. Поэтапная организация учебно-познавательной

деятельности детей старшего дошкольного возраста....................................................194

Приложение 3. Методики исследования.

3.1. Методика исследования познавательной потребности В.С.Юркевич. 195

3.2. Методика «Определение мотивов учения» М.Р. Гинзбурга........................197

3.3. Беседа с ребёнком................................................................................................................................199

3.4.Результаты наблюдения за самостоятельной деятельностью детей.... 200

3.5. Анкета для педагогов........................................................................................................................201

3.6. Интервью с педагогами ДОУ......................................................................................................203

Приложение 4. Диаграммы: Развитие учебно-познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста контрольной и

экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента............204

Приложение 5. Уровни развития учебно-познавательной деятельности

детей..............................................................................................205

Приложение 6. Программа повышения квалификации педагогов......................206

Учебная деятельность Познавательная деятельность Учебно-познавательная деятельность

Цели деятельности 1 .Усвоение научных понятий и законов, всеобщих способов решения соответствующих им познавательных задач (Педагогическая психология). 2.Присвоение готовых, добытых другими знаний о мире (Психологический словарь). 1. Сбор и переработка информации о свойствах окружающего мира (Л.Б.Ительсои). 2. Познание нового, неизвестного, установление связи между неизвестным и известным, создание новых образов, понятий, объектов, применение новых оригинальных приёмов и способов в деятельности (П.А. Сорокун). 3. Постижение научного понимания окружающей действительности (Психологический словарь). Открытие новых явлений, процессов, факторов, положений, закономерностей 1. Овладение богатствами культуры, накопленными человечеством (В.А. Сластёнин). 2.Получение знаний о процессах, предметах окружающей действительности, методах её познания, умения и навыки по реализации этих методов (В.А Беликов).

Потребности Потребность в самореализации (A.B. Хуторской). Потребность в признании. Стремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области. 1. Потребность в исследовании внешней среды (П.А.Сорокун). 2. Сенсорные потребности, потребности в поиске готовых знаний и потребности в производстве, выработке новых знаний (О.К.Тихомиров). Познавательный интерес как побудитель активности, который обеспечивает интенсивное протекание всех психических процессов и продуктивность деятельности (З.П. Чехлова).

Мотивы 1. Стремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области (В.В.Давыдов). 2.Учебные мотивы направлены на усвоение обобщенных способов действий в конкретной области изучаемого учебного предмета. 1. Познавательные мотивы направлены на процесс познания, повышение эффективности его результатов - знаний, умений и навыков, а также способы познания и приобретения знаний, приёмов и методов учебной работы, на повышение эффективности этих способов и методов познания. (А.Ю. Дейкина). 1 .Учебно-познавательные мотивы - направленность на способы добывания знаний и самообразование (Л.И.Божович, А.Ю.Дейкина, А.К.Маркова, П.М.Якобсон и ДР-) 2.Учебно-познавательный интерес направленный

X %

р

я

н

CD

а s

Р о

н

а «

р

и

л tr о

N

5е *

Н я

н

О)

о

О)

н

Е

X

«

о

я о и "Ö о - и н о

W

w

8 S

д к й

л л

X Ol

а

о

а<

а о

Э й

о> Р

о w

я р

к н

* S

а v о а

Й О м

х а« |

п я

Й S О

р у Ä

Й s

а S а

0 н-

1

5

X

чо о

Учебная деятельность

Познавательная деятельность

Учебно-познавательная деятельность

Мотивы

Широкий учебный интерес направлен на внешние стороны новых, необычных явлений или на сам процесс нового действия; имеет ярко выраженный ситуативный характер (В.В. Репкин).

3. Две группы мотивов: -познавательные интересы детей, связанные с потребностью в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями; -«широкие социальные мотивы» связанные с потребностями ребёнка в общении, в оценке и одобрении другими людьми, с желанием ученика занять определённое место в системе общественных отношений. (Л.И. Божович ).

4. Четыре группы мотивов: 1) прямой, конечный результат деятельности, 2) мотивация вознаграждения, 3) подневольное поведение, 4) привлекательность процесса деятельности. (Б.И. До донов).

5. Мотивы собственного роста, собственного совершенствования (Д.Б. Эльконин).

2. Две группы мотивов: К специфическим мотивам относят внутренне обусловленные побуждения, такие как любознательность, пытливость, увлеченность и т. д. К неспецифическим относят все побуждения, вызванные внешними причинами, такими как требования других людей, стремление заслужить их похвалу, желание занять высокий статус в группе ( А.Ю. Дейкина).

3. Широкие познавательные мотивы -направленность на знания..

Побуждение, стремление исследовать окружающую среду; желание удовлетворить любопытство и любознательность проявить пытливость, интерес и увлечённость, реализовать когнитивную установку (П.А. Сорокун).

содержание знаний, а затем на способ его обнаружения; постепенно приобретает устойчивый характер, сохраняясь за пределами той ситуации, в которой он возник (В.В. Репкин).

3. Учебно-познавательные мотивы направлены на: -приобретение информации о широком круге явлений окружающей действительности, -усвоение обобщенных способов действий в конкретной области изучаемого предмета (Д.Б. Эльконин)

4. Три группы мотивов:

1) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом её реализации;

2) широкие социальные мотивы, куда входит и общение школьника;

3) мотивы самоутверждения. (З.П. Чехлова).

Учебная деятельность Познавательная деятельность Учебно-познавательная деятельность

Содержание (Предмет) деятельности 1. Овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий; научные понятия и законы, всеобщие способы решения соответствующих им познавательных задач. (Педагогическая психология). 2. Предметом и содержанием учебной деятельности является усвоение знаний, овладение обобщёнными способами действий, отработка приёмов и способов действий, их программ, алгоритмов (И.А. Зимняя). 1 .Знания, как полученная и переработанная посредством познавательных процессов информация об окружающем человека внешнем и внутреннем мире (П.А. Сорокун). 2. Предметом познавательной деятельности является информация, заключённая в предмете, на который направлено внимание познающего (М.И Лисина). 3. Содержание познавательной деятельности определяется теми знаниями, которые приобретает человек в процессе познания. (Л.Б. Ительсон) 1 .Опыт, накопленный предшествующими поколениями, 2. Реальная познавательная проблема, носящая социально актуальный и личностью значимый характер (С.Г. Воровщиков) 3. В содержании УПД выделяют: -знания-описания, которые во многом определяют содержательную сторону УПД и её операциональную сторону; -знания-предписания - это знания о способах учебных действий (З.П. Чехлова).

Действия и операции 1. Интеллектуальные действия (анализ синтез, обобщение, классификация и др.); знаковые и языковые средства; обязательно фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт. 2. Репродуктивные(рассказ, чтение, пересказ), проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия. (В.В.Давыдов) 1 .Сенсорные и перцептивные действия, анализ, синтез, обобщение и др. приёмы мышления (М.И. Махмутов). 2.0бнаружение, различение, отождествление, опознавание; 3. Внешние действия (ощупывание, перемещение вокруг предметов, манипулирование ими, разрушение, соединение и т.д.), внутренние, по крайней мере, ненаблюдаемые (Л.Б. Ительсон). 1. Предметно-практические действия в учебном процессе( экспериментирование, решение исследовательских задач и т.д.) (В.А. Сластёнин) 2. Основная структурная единица УПД - это «познавательное действие, как осознанный, целенаправленный, результативно завершённый познавательный акт, всегда связанный с решением познавательной задачи» (А.Н.Леонтьев). 3.Структурной единицей учебно-познавательной деятельности является учебное действие. Оно состоит из комплекса взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов: познавательная или практическая задача, мотивы данного действия, способы его выполнения, результат (З.П. Чехлова).

Учебная деятельность Познавательная деятельность Учебно-познавательная деятельность

Результат (продукт) деятельности Усвоение научных знаний и соответствующих им умений. Изменение ученика, его развитие в процессе овладения научными понятиями. Приобретение новых умений, новых способов действий; Изменения психических свойств и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных действий» (И.Лингарт). Продукт - приобретённое знание и опыт, лежащие в основе умения решать задачи в разных областях науки и практики, а результатом учебной деятельности является поведение субъекта - это либо испытываемая им потребность (интерес, позитивная эмоция), позволяющая продолжать эту деятельность, либо нежелание, уклонение, избегание. 1 .Изменение идеальных образов, предметов познания; -субъективные впечатления и образы, которые отражают предметы и их свойства, как при непосредственном контакте, так и на расстоянии. 2.3аконы, правила, теоремы, аксиомы, формулы, знаковые и числовые выражения, которые использует человек в своей практической и теоретической деятельности (П. А. Сорокун) 3.Открытие новых явлений, процессов, факторов, положений, закономерностей 1 .Научные знания, подчиняющиеся жестким критериям в форме понятий, суждений, умозаключений, -умения, навыки, -общее интеллектуальное развитие (предметный результат), -интеллектуально-нравственное развитие личности, приобретение опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающему миру, формирование потребности в знаниях и познании как деятельности (В .А. Сластёнин) 2. Овладение на уровне воспроизведения или творчества системой научных знаний и способами деятельности(В.А. Беликов). 3.Изменение самого субъекта УПД (З.П.Чехлова)